化學教學核心素養范文

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【關鍵詞】初中化學 課堂教學 核心素養 對象 過程 方法 收獲

2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。

當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。

所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。

在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。

一、明確的教育對象和內容

化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。

化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。

就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念。化學物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。

在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。

二、科學有效的教學方法

在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。

化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。

針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題。化學課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學過程

彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學習收獲

每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。

一堂課完成后，不是首先看教學進度完成與否，而是回顧本節課自己講授了什么？學生收獲有什么？知識、能力、思想、情感等在本節課如何得到了體現？

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關鍵詞：化學；核心素養；生活化教學

2014年教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養的培養。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且對于培養學生的核心素養具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養在結合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據。

一、核心素養與生活化教學的關系

2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據推理與認知模型”“科學探究與創新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發展化學學科核心素養為主旨，重視開展“核心素養”為本的教學[2]。化學是一門與百姓生活密切相關的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養全面發展的學生具有重要意義，是落實核心素養的有效手段。

二、核心素養與生活化教學結合的意義

（一）助力初中化學教學落實核心素養我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系”，而學科核心素養要求學生能夠形成適合自己終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是科學素養的深層次細化。生活化教學強調學習與生活相結合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養的培養目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術、社會、環境之間的關系，促進學生對于化學能推動社會的可持續發展的認識，落實核心素養的培養。

（二）改善中學化學教學現狀，推動教學發展素質教育在我國已經推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養的提出是我國在推行素質教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果。化學作為初三學生才開始真正系統接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發展。

（三）激發學生學習興趣，促進學生全面發展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉變。與生活化相結合，學生能夠根據所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創設生活化、化學實驗生活化、課后作業布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發展。

三、核心素養與生活化教學結合存在的問題

（一）教育理念陳舊對于一些經濟發展相對弱的地區，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養的內涵，只是為了迎合核心素養，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現代教育所提倡的，但是也是現代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質、現象出發，帶領學生從化學的角度認識這些變化的本質，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發生這樣的現象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結構性，包含著大量生活化的內容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯系。課堂不是簡單的生活現象導入，創設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經驗相聯系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。

（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經濟發展相對落后的一些地區來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養學生科學探究與創新意識的有效方式。

四、核心素養與生活化教學結合的實施策略

（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉變，但是，對于經濟發展較弱的地區來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網絡查詢當地水質現狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經具備了一定的社會生活經驗，學生在生活中遇到的科學現象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經驗結合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關注肺炎的發展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質量分數是多少，等等。其次，書本中雖然已經將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當的時機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業，借機培養學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現方式，比如在講到“燃料的開發利用”時呈現化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產生“如果不用現代技術開發使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節課的教學效果，但后者更好。

（三）開發利用現代化技術時代在發展，教育在進步，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發互聯網資源，學校可以分科建立生活資料數據庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發學生的共鳴，落實化學核心素養。

五、結束語

生活化教學是中學化學落實核心素養的有效手段之一，對于學生核心素養的培養并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發展，核心素養與生活化教學相結合的過程中還會出現新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優化實施策略，從而更好地促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]莊冬梅.核心素養視閾下初中物理生活化教學的研究[D].山東:山東師范大學,2019.

[2]龐紅梅.以“素養為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學培養學生的核心素養[J].中學化學教學參考,2018(9):5.

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關鍵詞：教學環節 ；提升；化學核心素養

作者簡介：范海燕，女，江蘇省沛縣人，大學本科學歷，理學學士學位，中學高級教師，主要從事高中化學教學及研究.

化學核心素養包含的內容主要有：以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的野和境界上自我發展；培養學生的化學學科素養、化學思維素養、化學信息素養、跨學科綜合創新素養、合作交流能力以及正確的情感態度與價值觀等.這些素養的形成與我們的教學是息息相關的，因此抓實教學環節，是提升學生化學核心素養的有效途徑.

“抓實”是實實在在抓好課堂，措施得當，環節落實到位.我們有時候這樣評價某某老師：水平有，就是不出成績.其中很大程度上就是沒抓實課堂教學的原因.有時教師把課堂上自己講的精彩作為核心工作，反思之后，不得不改變：學生真正掌握了多少是教師評價自己課堂優劣的標準.要提升學生的化學核心素養，必須抓實教學環節，提高課堂效益.筆者為了這個“實”不斷摸索，主要從以下幾個方面做起.

一、精心設計活動單是落實教學環節，提高課堂效益的前提

如何通過創設情境、點撥啟發、評價、反思、提升等手段引導學生自主學習，充分發揮學生在教學中的主體性，是需要解決的問題.以前的課堂都是以講為主，手頭上沒有成熟的學案，更談不上提升學生能力的活動單.為了設計高質量的活動單，先吃透教材思想，大致構思本節課的設計思路，然后再在一些教育網站上下載一些優質教案、課件作為有益的補充.集體備課中全體成員共同審核，提出自己的見解和建議，逐步完善，設計出精致的活動單.

比如選修5《有機化學基礎》第三章第四節有機合成的活動單設計中，為了逐步達到目標、化解難點，問題的設置就要有梯度，筆者設計了如下問題：

用化學方程式表示出下列官能團的引入或轉化方法：

（1）以生成乙烯為例，列舉引入碳碳雙鍵（）的方法

（2）以生成溴乙烷、1、2-二溴乙烷、溴苯為例，列舉引入鹵原子（-X）的方法

（3）以生成乙醇為例，列舉引入羥基（-OH）的方法

（4）以生成乙酸為例，列舉引入羧基（-COOH）的方法

通過這些比較熟悉的物質入手，學生積極性很容易被調動起來，經充分討論后對官能團的引入、轉化有了基本的思路，這些基礎知識抓實了，學生就可以逐步掌握解決綜合性的合成題的一般思路.利用活動單讓學生獲得了解決問題的方法與視角，這種能力的獲得和發展才是影響學生一生的.

再如在設計電解原理及應用的活動單時，課堂反饋中設計了2016年高考全國新課標Ⅰ卷第11題“三室式電滲析法處理Na2SO4廢水”，該題通過創設陌生情境對學生遷移思維能力進行了考查，同時這種方法將工業廢水轉化為硫酸和氫氧化鈉溶液，體現了化學與可持續發展的理念，能引領學生關心身邊的科學問題、關注社會的發展和進步.這樣以生活、生產中的真實問題為情境，以中學化學基礎知識為載體的問題設計，有效地考查了“科學精神與社會責任”這一學科核心素養.

二、落實教學環節是精心打造高效課堂的關鍵

高一年級化學教學尤其是第一學期進度是非常快的.但是化學的周課時數并不多，所以提高課堂效率是重中之重.筆者從以下幾個方面談談自己的教學體會：

1. 課堂內容結構要合理

高一化學試題很多都是經過改編的高考題，不深入研究的話就給人錯覺，造成我們在授課過程中，沒有緊抓課本、抓基礎，總想一步到位；擴展內容過深、過難；以高考的要求來要求高一的學生，忽視了他們是剛從初中踏入高中的新生，加大了學生學習的難度，也影響了學生聽課效果和學化學的積極性.經常是考試之后才發現講的難的沒考，基礎的學生也沒掌握.所以教師在上課前一定要研究學生、研究課本.知識點由易到難的過程要多設置臺階，遵循學生的認知規律.

2.課堂上時刻留意學生的情況，根據學生的掌握情況調整自己的授課情況

盡管們每節課都有教學任務，但是可以根據實際的情況加以調整.比如《化學反應原理》模塊中“化學電源”一節，筆者以氫氧燃料電池為例教學生燃料電池在不同電解質溶液中的電極、電池反應式的寫法后，以甲烷燃料電池進行鞏固，介質多了熔融氧化物和碳酸鹽.有的同學用總反應式減去負極反應后得到正極CO2也參與電極反應覺得奇怪，筆者及時在課堂反饋中引入2015年江蘇高考第10題讓學生辨析、對比，學生分析題圖發現正極通的是氧氣和二氧化碳的混合氣.雖然開始定的任務未完成，但是這個知識點學生掌握的就很實在.

3.引導學生在理解的基礎上記憶

化學有很多記憶性的內容，以化學方程式為例，高一化學內容幾乎涵蓋了高中所有的化方程式.所以高一的考試特別注重化學方程式的考查.為了讓學生記住化學方程式，我一開始的法寶就是讓學生課堂一開始就默寫的辦法，后來發現效果甚微.學生都是課前強記，記憶時間短并且不會靈活運用.后來我把重點放到分析化學方程式的書寫方法上，然后再以情景方程式的形式進行遷移，發現效果很好.比如在講銅和硝酸的反應后，可以進行這樣的情景方程式的訓練：利用鍍銀的碎熱水瓶膽與稀硝酸反應，可以制得硝酸銀溶液，寫出該反應的離子方程式；在講SO2的性質時，引導學生分析其作為酸性氧化物具有的性質后，進行這樣的訓練：為防治酸雨，降低煤燃燒時向大氣排放的SO2，工業上將石灰石和含硫的煤混合后使用.請寫出燃燒時，有關“固硫”（不使硫化合物進入大氣）反應的化學方程式.這些訓練既能落實元素化合物的性質訓練，又能讓學生感受到學以致用，展現了化學貼近時代、貼近社會、貼近生活的課程理念.

三、精心選編課內、外練習是提升學生核心素養的保障

晚自習課上盡量不講課，做定時練習.作業精細化，每次試卷都全批全改，做好錯題的統計工作，這樣講課時才能有的放矢，講完后讓學生做相應的矯正補償練習，平時要求學生整理錯題集，錯題本第一頁要有目錄，其目錄的內容是各章節及對應的頁碼，這樣的歸類整理大大提高了效率.另外錯題集沒必要整題都抄，比如選擇題的某個選項是學生不理解的.學生完全可以用自己的語言把錯題進行整理分析，這樣的精簡也增強了可操作性.這不僅讓學生學習了科學知識，更重要的是這樣的一個發現問題整理問題的過程也潛移默化的培養學生學會學習的素養.

基于核心素養的化學教學是體現化學課程價值的必由之路.教師應抓實每個教學環節，以提升學生核心素養為目標，創設有利于學生能力發展的學習情景，培養學生的重要品質和各方面能力.

參考文獻：

[1] 于海強，林肅浩.在選修課教學中培養學生化學核心素養的實踐[J].中學化學，2016（10）：7-9.

[2] 李曉東.理解學科核心素養的三個關鍵[J].今日教育，2016（3）：15-17.

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［關鍵詞］中職；物理實驗教學；技能訓練；有效銜接

在中職教育中，技能訓練是培養學生職業技能、提高學生實踐能力的重要路徑。通過技能訓練，學生將專業課程理論與實踐相結合，從校內人向社會人轉變。因此，如何提高技能訓練的有效性，真正讓學生愿意參與并從中獲得一技之長至關重要。在中職各專業中，物理是一門理實結合的課程，既要普及物質的基本結構、物體的運動規律、力的相互作用等基本物理常識，又要通過物理實驗教學提高學生的動手操作能力，訓練學生解決問題的思維和方式。分析可見，物理實驗教學與技能訓練有著相似的目的，都將服務于學生實踐能力和就業適應能力的提高。探討將二者有效銜接、聯合教學的可能性。同時，物理實驗教學和技能訓練有機結合，將能在師資、資源等方面進一步給予學生幫助，對達到教學目的起到推動作用。

一、物理實驗與技能訓練有效銜接的路徑

中職教育要為社會培養出優秀的職業型人才，需要通過技能訓練完成四方面的工作：一是以技能訓練鞏固基礎理論知識和基本技能知識。二是循序漸進，掌握簡單的技能，獲得局部的實踐能力。三是掌握所有的職業技能，能夠協調作業。四是通過校內外基地以實習的方式進行檢驗，確保所學職業技能與崗位需求相匹配。因此，將物理實驗與技能訓練有效銜接也可以從這四個方面出發，保障理論和實際結合落地，促進技能訓練目標的達成。

（一）重新構建物理教學課程內容，為技能訓練打基礎

結合中職技能訓練要求，將物理教學課程的內容進行重新梳理，按照三大類進行分類。第一類是物理專業基礎理論知識。涵蓋各類物理基礎知識，強調發揮物理基礎課程夯基壘臺的作用，通過專業化的理論教學，為后續的物理實驗操作和技能訓練開展奠定基礎。第二類是綜合基礎課程。中職教育的目的在于培育德才兼備的技術型人才。隨著社會的發展，物理相關行業對技術型人才的要求也逐步提高，需要就業人員具備更加廣博的知識，以此提高勝任崗位的綜合素質。因此，物理專業需要重視英語、數學、計算機等綜合類學科的滲透教學，以此幫助學生具備更高的素質應對與技能訓練的銜接。第三類是物理實驗課程。重視物理實驗課程的規劃，可將分層分類教學、打造信息化實驗平臺和團隊課題式實驗教育等方式方法融合到物理實驗教學中，以新的實驗教學方式方法銜接技能訓練。

（二）重新理順物理實驗教學的程序，為技能訓練找方法

傳統的物理實驗一般來說都是大班化教學。為銜接技能訓練，需要根據學生的實驗操作實際情況，重新明確教學的思路和方法。針對新生來說，可以在入學之前進行分級考試，根據學生物理實驗的初始成績，分為若干班級，后續教師可以根據不同班級學生的基礎情況，進行分層實驗教學。對于老生來說，可以采取問卷調查和學習成績相結合的方式進行分層。問卷的意義在于明確學生學習的需求，例如，一些學生盡管已經通過基礎測試，但是自認為需要進一步鞏固初級的知識。同時，通過問卷還可以給物理實驗教學提出意見，幫助教師完善課程設計。結合成績和學生意愿，打破傳統的班級限制，結合不同學生分層授課，這樣讓技能訓練更加有針對性。同時，可以建立物理實驗和技能訓練的教輔平臺，打通二者之間的信息壁壘，為學生提供預習、復習的資料，完成學習作業的樣板模式，引導學生從被動學習走向主動學習，提高學習的自主性。同時，教師可以在學習平臺上相關的課件、學習資料、衍生閱讀資料等幫助學生開展物理知識的學習。通過學習平臺，不同學生將獲得不同深度的教學和學習資料，幫助他們根據自己的水平開展學習，從而更有針對性地參與物理實驗和技能訓練。

（三）重新提高物理實驗教學的地位，為技能訓練增動力

物理實驗教學應該成為學生實踐技能比拼的主戰場，也是老師檢驗學生學習成效的有效渠道。可以開展競賽制教學，在比、學、趕、超的氛圍中提高學生對物理專業知識的應用能力。具體來說，需要樹立統籌規劃與突出重點相結合，人才培養與專業管理相結合，立足當前與著眼長遠相結合的原則，制定一個關于開展物理專業實驗教學和學科競賽的方案，實行專業負責人帶頭負責制，保證依托實驗教學的學科競賽的常態化開展，減弱課程的隨意性。教學體現學生完全的主體地位，以教師給予適當的啟發和引導的方式來開展，做出較好成績的學生將被推薦參與學科競賽，在其中再次鍛煉綜合素質和能力，從而銜接技能訓練。

（四）重新設計物理實驗教學的形式，為技能訓練搭平臺

在中職院校中，老師的技能大賽項目可與物理實驗教學相互結合，既是以物理實驗為基礎設計項目參加技能大賽，又是通過項目培養人才。可以改變傳統的以班級為主要載體的教育模式，在分層分類教學的基礎上，推動“技能項目+團隊”的物理實驗教學模式，通過組建參加技能大賽項目的團隊、開展團隊實操，引導學生自覺、主動進行學習，從而也落實技能訓練的要求。在這個過程中，中職院校應圍繞項目化的物理實驗教學模式落實資源傾斜、人員保障、政策配套，實現“資源圍著項目投、培訓朝著項目轉、人才盯著項目干”的良性循環。項目團隊應明確建設目標、實現路徑、進度分解和成效要求，強化項目團隊的盡責擔當意識。認真制訂方案，細化工作措施，明晰任務清單、時間表、路線圖，倒排工期、掛圖作戰，并建立常態化清單制督導，加強項目督導。在教學中，學生可以通過參與項目研究，革新思維，吸收和應用新理念、新方法、新工具，促進個人心智模式轉變、強化做事邏輯和擔當，并提升自己的技術操作能力和崗位適應能力。中職院校需要重視教師隊伍建設，整體優化師資隊伍結構，帶領學生參與技能競賽，以項目架起物理實驗和技能訓練之間的橋梁。

二、物理實驗與技能訓練有效銜接的方法

按照物理實驗與技能訓練有效銜接的路徑，以中職物理學教材中“萬用表使用”的相關內容教學為例探討具體的實施方法。

（一）明確教學目標，實現準備學習資料

教師明確“萬用表使用”教學目標，包括讓學生熟悉萬用表面板各組成部分及功能；掌握萬用表測量交直流電壓、電流、電阻以及半導體的一些參數的方法；學會萬用表測量時的讀數方法。圍繞教學目標，教師將準備好的學習資料在物理實驗和技能訓練的教輔平臺上，讓學生開展自主學習，了解培養的目的和需要進行實驗操作的要求。

（二）明確學生分組，實施分類指導

學生在預習的基礎上，根據自己的情況選擇參與基礎實驗組或是提升實驗組，根據不同的學習程度和意愿參與到物理實驗中。在基礎實驗組中，教師以認識萬用表為主，分析測量電壓、電流、電阻的使用方法，并讓學生動手實驗，進行讀數記錄。在提升實驗組中，可以增加萬用表的組裝訓練，如元器件焊接、印制電路板檢驗、元器件插裝、萬用表調試等內容，將物理實驗與技能訓練結合起來。

（三）推動自主實驗，探索新形式

不管是基礎實驗組還是提升實驗組，教師在開展實驗教學的過程中，需要引導學生自主實驗，通過行之有效的方法，調動學生的積極性，在團隊中完成本課實驗和技能訓練。如教師示范基本操作以后，可以采用任務驅動的方式，將事先準備好的實驗、技能訓練內容和任務目標發給學生，學生分組合作進行操作，最終達成目標。在小組內，教師要引導學生做到合理分工，培養學生的合作意識和團隊精神。為保障實驗教學效果，教師可將學與查相結合，一方面在學生自主實驗時進行觀察和記錄，實際掌握學生實驗的情況；另一方面以觀察記錄為依據，抽查若干名學生進行獨立操作，對發現的普遍性問題及時解決，對個別學生出現的問題進行個別指導。

（四）及時總結歸納，實現技能提高

在物理實驗和技能訓練結束之后，教師可先由每組學生代表對本次實驗中的經驗和不足進行分析交流，再對本次課程進行總結歸納。在此基礎上，教師和學生都要完成實訓記錄，對本節課做出評價，以此幫助教師改進今后的實驗教學，也為物理實驗與技能訓練的結合提供經驗。

（五）緊密聯系生活，增強學生自信

盡管技能訓練對中職學生而言非常重要，但這也是學生學習中的難點。一些學生因為技能操作能力不足導致學習信心不夠。因此，在物理實驗與技能訓練的銜接中，教師需要考慮到對學生心理的建設，幫助他們提高實際操作的信心。如將自己的物理實驗成果作品在學校中展出，由學生作為講解演示人員，通過作品展示進一步增強學生學習的動力和信心。

篇5

關鍵詞：復習；核心素養；化學實驗

文章編號：1008-0546（2016）11-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.013

一、問題的提出

復習是教學不可缺少的環節。為提高復習教學的有效性，教師可將系統歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生復習的積極性，提高復習質量和效率[1]。當前的復習教學中，大多數教師還是拘泥于復習資料，往往通過固定專題經一輪、二輪復習在邊講邊練過程中完成原有知識的復習，整個復習過程更多關注的是知識的系統歸納，忽視學生科學素養的整合提升。筆者嘗試通過整合復習資源，以化學實驗與氣體壓強為依托，歸納復習初中化學涉及氣體的化學反應的基礎知識，滲透學科方法與理念，培養學生化學學科核心思想觀念。

二、教學過程設計及分析

1. 創設情境，激發復習興趣

[教師]展示“測定空氣中氧氣體積分數”的實驗裝置，提出問題：在以前的學習中利用該裝置進行何種實驗的呢？

[教師]投影書本上一組裝置圖：圖1檢查裝置的氣密性；圖2測定空氣中氧氣的含量；圖3實驗室制取氧氣；圖4二氧化碳溶于水。請同學們回顧書本知識，寫出下列實驗裝置中出現的現象，從實驗名稱、實驗現象、操作注意事項等方面進行回答。

[學生]先獨立完成，后小組討論。

[教師]請各小組推薦代表全班交流。教師選取每幅圖片中與氣體壓強有關的現象用PPT展示。圖1：導管口有氣泡產生，此時手移開，過一會兒，導管口出現小水柱；圖2：水倒吸，液面上升至五分之一刻度處；圖3：實驗結束時先移導管，再熄滅酒精燈，防止酒精燈熄滅后水槽中的水倒流，引起試管炸裂；圖4：瓶子變癟。

[教學評析]通過列舉教材中的四個實驗，設置相應的問題情境，以問題的形式展現給學生，使“知識問題化，問題情境化”，激發了學生的復習興趣。學生利用已學的知識進行解答，為后面將零散的知識串聯起來進而形成知識的系統化的知識作出鋪墊，為完成由知識向能力轉化的任務作準備。

2. 整理歸納，建構知識網絡

[教師]以上四個實驗中，產生上述現象的原因是什么？引導學生從溫度、氣體多少的改變來分析裝置中氣體壓強的變化。

[學生]圖1：溫度升高，壓強增大產生氣泡。手移開，溫度下降，壓強減小，水倒吸，導管口形成液柱；圖2：紅磷燃燒消耗氧氣，氣體減少，壓強減小；圖3：溫度下降，壓強減小。實驗開始后集氣瓶中的導管口有氣泡產生是因為氣體增多，壓強變大；圖4：氣體被消耗，氣體減少，壓強減小。

[整理歸納]1.氣體壓強增大的原因：溫度升高，產生氣體。2.氣體壓強減小的原因：溫度下降，消耗氣體而且不產生新的氣體。

[教師]請同學們從微觀角度解釋裝置內氣壓變化的原因。

[學生]1.氣壓變大：分子的運動速率加快，分子間間隔變大或者是分子的數目增加；2.氣壓減小：分子的運動速率減慢，分子間間隔變小或者是分子的數目減少。

[教師]請同學們列舉初中化學導致氣壓改變的具體例子（能寫出反應的化學方程式），歸納氣壓差形成的原因，引導學生先獨立完成，后小組交流。

[學生]氣壓變大的原因：1.溫度升高：如氫氧化鈉固體溶于水；濃硫酸溶于水；氧化鈣與水反應等；2.產生氣體：如實驗室制取氧氣的反應；活潑金屬與酸反應生成氫氣，碳酸鈣、碳酸氫鈉等物質與酸反應生成二氧化碳氣體。氣壓減小的原因：1.溫度降低：物質溶于水吸熱，如硝酸銨溶于水；2.氣體反應：如氫氧化鈉溶液與二氧化碳、二氧化硫等氣體反應；消耗氧氣的反應等，學生寫出相關反應的化學方程式。

[教學評析]通過列舉教材中幾個看似不關聯的實驗，分析找出其中的本質聯系――都與氣體壓強變化有關，以此為切入點復習初中涉及壓強改變的化學反應或具體事例，引導學生重新建構知識網絡，培養學生透過現象看本質、分析歸納得出結論的意識。接著再請學生從微觀角度分析裝置中氣壓變化的原因，培養學生用微觀知識解釋宏觀現象的意識，從宏觀進入微觀、用微觀解釋宏觀，發展學生宏微結合的思維方式。

3. 拓展延伸，提升科學素養

片段一：通過氣壓變化，控制反應的發生和停止。

[教師]展示圖5所示實驗裝置。此為實驗室最簡單的固液不需加熱裝置。繼續展示圖6、圖7、圖8裝置并與圖5裝置進行對比，思考各自的優點有哪些？

[學生]圖6長頸漏斗的作用是為了便于添加液體；圖7分液漏斗的作用是控制滴加液體的速率，得到平穩的氣流；圖8夾緊彈簧夾：氣壓變大，會導致固液分離，反應停止。打開彈簧夾：氣壓變小，固液接觸，反應發生。其作用是控制反應的發生和停止。

[教學評析]通過一組裝置進行對比，分析各個實驗裝置的特點，此環節利用對比研究的科學方法，引導學生應用方法分析解決問題，達到滲透方法，理解應用并形成科學素養的目的。

片段二：應用氣壓變化，測量氣體的體積。

[教師]展示例題，小明用圖9所示裝置測定高錳酸鉀加熱分解生成氧氣的體積，其導管接口的順序是什么？其中量筒的作用又是什么？

[教師]此題的意圖是集氣瓶中氣體壓出的水的體積進入量筒，通過量筒的讀數可以讀出集氣瓶中收集到氣體的體積。

[思考]1.裝置中水面上方有少量空氣是否影響測定結果？2.能否利用圖9裝置測定生成的二氧化碳氣體的體積？

[學生]1.因為增加的氣體的體積才會將水排出進入量筒，所以水面上方的少量空氣不會影響測定結果。2.因為二氧化碳氣體能溶于水而且能與水反應，所以不能直接利用圖9裝置測定反應生成二氧化碳的體積，可以在水面上方封上植物油等方法加以改進。

[教學評析]對實驗方案進行設計、評價、改進，引導學生形成科學的思維方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展學生的科學素養，培養學生的科學探究能力具有重要意義。

片段三：考慮氣壓變化，保護實驗裝置。

[教師]展示木炭還原氧化銅的實驗裝置圖10，引導學生思考實驗結束時應注意什么操作？

[學生]先移導管，后熄滅酒精燈，防止石灰水倒流引起熱的試管炸裂。

[追問]若后熄滅酒精燈，空氣進入試管會使灼熱的銅再次被氧化，該如何改進裝置呢？

[學生]1.在導管的中間改用膠皮管和一個彈簧夾。2.在裝置的中間增加防止倒吸的裝置。

[教師]出示一氧化碳還原氧化銅的裝置圖11，思考：與木炭還原氧化銅對比，為什么要進行尾氣處理？

[學生]防止有毒的一氧化碳氣體污染空氣。

[教學評析]此環節是對實驗方案進行優化，考慮保護實驗裝置，同時從環境保護的角度對一氧化碳還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生體驗綠色化學的思想，提高學生環境保護的意識。

三、教學體會

本節課以氣體壓強和化學實驗為主線，注意從學生已有的知識出發，激發學生構建涉及氣體參加或氣體生成的反應以及溫度改變引起壓強變化的知識網絡，引導學生從不同角度對實驗進行思考、評價，培養了學生基本的化學學科素養。

1. 培養學生綠色化學的觀念

綠色化學的觀念反映了人們對化學科學價值觀和社會觀的反思，防止污染的有效方法不是污染發生后的治理，而是從源頭上避免污染。通過對比木炭還原氧化銅和一氧化碳還原氧化銅的實驗，進而思考改進一氧化碳還原氧化銅的實驗方案，引導學生通過化學的學習樹立綠色化學的觀念。

2. 幫助學生鞏固宏微結合的思想方法

任何宏觀的現象都與微觀的相互作用和運動變化相關聯，通過氣體壓強變化的宏觀現象，引導學生從微觀角度分析原因，培養學生建構宏微結合的思想方法。

3. 鍛煉學生科學思維能力

科學思維能力的提高不是簡單的灌輸，而是個體在實踐中不斷內化和升華的過程。通過對實驗過程進行評價和優化，使得學生的邏輯思維能力、辯證思維能力、發散思維能力、遷移思維能力等科學思維能力都能得到提高。

總之，科學知識是教學的載體，科學素養的形成是教學的靈魂。初中化學復習課堂教學中，在關注構建知識網絡的同時，要注重幫助學生掌握科學的研究方法，培養學生的化學科學能力，全面提高學生的化學科學素養。

篇6

1.以化學教材為基礎，培養學生愛祖國、愛集體、愛家鄉的思想感情，啟發學生的學習興趣

我們知道，整個化學發展史就是一部發現、發明、創造的歷史，其中不乏化學家們崇尚科學、追求真理、嚴肅認真的科學態度和頑強毅力及為科學而獻身的忘我精神，學習這些態度和精神至關重要。同時在學習新知識時也應緊密結合我國的化工生產以及人類生存生活的實例。例如，結合《緒言》講述我國古代勞動人民的四大發明中就有三項與化學知識密切相關；還有許多化學工藝在世界上處于領先地位，足以引起華夏人的自豪感。在講到元素符號時，簡述無錫人徐壽的杰出貢獻；在講到鹽時，聯系著名化學家侯德榜的“侯氏制堿法”，為當代中國人贏得的榮譽。在講到空氣、水污染時介紹天氣預報公布的空氣質量指標、厄爾尼諾現象、“保護母親河行動”等，使學生強烈地感覺到為祖國、為人民、為家鄉做貢獻的責任感。

2.重視學生科學素養的培養，為學生進行創新活動奠定堅實的基礎

首先，通過典型化學實驗，引導學生觀察，同時與思維聯系起來，以利于知識與技能素養的形成；再加以拓展和延伸，以激發學生的創新思維和能力。

其次，以對學生進行辯證唯物主義科學素養教育為契機，全面滲透創新思想。

例如，在學習物質的分解與化合、正負電荷、陰陽離子、溶解與結晶等內容時，讓學生初步認識對立、統一及辯證法的根本規律。在學習混合氣體的爆炸極限、核電荷數不同引起元素種類改變，原子最外層電子數不同使元素化學性質不同等知識時，說明量變、質變規律，還有內因與外因關系等。在學習過常見酸的性質和酸的通性后，讓學生結合教材領悟共性與個性的區別和聯系，從而讓學生的創新神經末梢得以充分伸展。

3.變“教教材”為“用教材去教”，培養學生獨立解決問題能力的同時挖掘學生的創新意識

以前的課堂教學中，教師只是單純地傳授課本上的知識，不注重知識的拓展和延伸，不注重用課本知識去解決實際問題。因此，我們要轉變觀念，學會“用教材去教”。例如，在學習空氣成分時，簡述拉瓦錫在重復前人實踐的基礎上，敢于創新，錯誤學說，創立嶄新的“氧化”學說。該實驗如按課本演示，現象不太明顯，我們就改在試管中進行，既簡單，效果又明顯，讓學生在剛接觸化學時，就“不唯書本”。

二、改進教法，發揮學生的主體作用，培養創新思維

第一，成功的教學方法往往是以興趣激發學生的求知欲望，以激勵參與作為切入口，千方百計讓學生樹立成功的信心，進而才能不斷創新。我們教師除在教育教學中經常進行細致的思想教育外，在作業批改中，對學生的作業點評也要以激勵性批注為主，如“學貴于疑”、“認真學習是你的優點，望能保持”、“專心聽講與認真作業的結合，將使你的成績更上一層樓”等等，以此鼓勵每個學生，發揮他們的主觀能動性，樹立起他們的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅。

第二，善于創設寬容、理解、和諧的氛圍，允許學生發表不同意見。

第三，創設合理的問題情境，培養學生的創新意識和精神。

第四，注重與其他各學科的結合，開闊學生的視野和知識面，給創新思維插上理想的翅膀。

第五，重視化學以實驗為基礎的特征和化學實驗的重要作用，培養學生的動手能力，為日后的工作和掌握基本的實驗技能打下堅實的基礎。

三、探究式學習――學生創新的有效途徑

“探究式學習”是指教師不把現成的知識或結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。“探究性學習”是與“接受性學習”相對立的一個概念，它不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發展；它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發展創造空間。因此，“探究性學習”具有濃郁的人文精神，體現著鮮明的時代精神，對創新能力的發展起到了事半功倍的作用。

探究性學習的實施首先要求師生共同創設一定的問題情境，問題的提出要有新奇性、興趣性、梯度性，能觸及學生的感覺神經末梢，刺激他們的求知欲，調動學生原有的知識和經驗，然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機，在此基礎上發現隱含的爭議問題，使學生從多個角度去認識、解決問題。

篇7

關鍵詞：珠心算教學；數學核心素養；學習興趣；計算能力

算盤對于學生來說，不僅是學具，也是玩具，如果教師在珠心算教學過程中能借助算盤激發學生學習的積極性和主動性，對于學生今后的學習和發展是非常有好處的。因此，教師在教學過程中要采取多樣化的教學手段和方式，樹立以學生為本的課堂教學理念，使抽象的數學知識變得更加形象具體，促進學生珠心算水平的提高，進而提升學生的數學核心素養。

一、基礎性練習

小學生的年齡較小，他們的認知水平有限，并不能像成年人那樣對抽象的事物產生深刻的認識，更容易對簡單直觀的事物產生情感上的共鳴。這樣，教師在珠心算教學過程中，就可先要求學生進行基礎性的練習，再鼓勵學生了解珠心算的基本原理以及算盤的基本結構等，從而使他們對珠心算產生興趣，這有助于課堂教學效率的提升。在實際的教學過程中，教師可要求學生計算“10以內的加減法”，并把算盤中的“梁”比喻成是樓上和樓下的分界線，用“珠姐姐”表示上面的珠子，用“珠弟弟”表示下面的珠子，使學生快速了解算盤的結構，這樣他們在計算的過程中興致會更高。目前，很多教師覺得10以內的加減法很簡單，對學生的珠心算過程并不重視，這導致很多學生在操作算盤時不夠熟練。因此，通過基礎性的練習，教師應該逐步培養學生用算盤來算數的良好習慣，并檢查他們是否掌握了正確的撥珠方式。這樣，能使學生的計算又快又準，有助于他們數學核心素養的進一步提升。總之，通過基礎性的練習，學生對計算題會有一個全新的認識，在計算的過程中也會發現和掌握更多的技巧，能提高整體教學效果。

二、趣味性練習

愛玩愛鬧是學生的天性，尤其是對于小學低年級的學生來說，他們天生具有好奇心，對各種新鮮事物充滿了探究欲望，而且注意力集中的時間較短，經常會在課堂上交頭接耳。因此，教師在珠心算教學的過程中，可借助游戲的形式來進行趣味性練習，以吸引學生的注意力，挖掘出他們的學習潛力。“湊數”是珠心算中一個比較重要的環節，怎樣才能使學生更好地理解和掌握“湊數”的概念呢？這就要求教師在教學過程中多組織趣味性的游戲練習，如設計“找朋友”的游戲等。“找朋友”的游戲是教師分發給每個學生一張卡片，鼓勵他們根據老師給出的口令找到其他同學手中對應的卡片，以此來幫助他們掌握5、10、20等數字的組成，使他們更好地理解“相加等于5（或者10）的兩個數互為湊數”的概念，從而幫助他們形成完整的數學知識體系。總之，趣味性練習能使學生對珠心算更感興趣，學習的興致也更高。因此，教師在教學過程中應該根據學生的學習規律和特點，積極組織多樣化的趣味練習，從而滿足全體學生的學習需求。

三、情境性練習

數學是一門邏輯性較強的課程，知識之間的聯系比較密切，這大大增加了學生的學習難度。為此，教師在珠心算教學的過程中，可根據教學內容進行情境創設，以降低教學的難度，并促使學生利用所學知識更好地解決實際生活中的問題，真正做到學以致用。例如，在教學“8的進位加法”一課時，教師可創設如下情境：小明在超市的玩具柜臺發現了自己最喜歡的玩具賽車和喜羊羊貼紙，玩具車要8元錢，喜羊羊貼紙要2元錢，小明想把它們都買下來，一共需要多少錢呢？大家能否利用自己所學的珠心算的知識來幫一幫小明同學呢？雖說學生對珠心算都比較熟悉，但是加8進位卻是一個新的知識點，應該如何解決這個問題呢？由于之前學生都學習過加7進位的珠算方法，所以他們會仔細思考加8進位和加7進位的區別和聯系。這樣，學生通過在具體的情境下進行思考，既讓計算能力有了提升，又能更好地掌握本章節的重難點知識。總之，情境性練習能讓學生將課堂所學的知識與自己的實際生活聯系在一起，消除學生對知識的陌生感，促進他們從多個角度思考數學問題。這不僅有助于學生創新性思維的形成，而且在學生后續學習的過程中也起著重要的作用。

四、比賽性練習

學生爭強好勝的心理比較嚴重，而且他們潛意識里總喜歡與其他同學進行攀比。因此，在珠心算教學中，為了培養學生的數學素養，教師可組織具有比賽性質的珠心算練習，從而幫助學生獲得一定的成就感。在平時練習的過程中，教師可給出20道珠心算題目，并要求學生計時完成，比比誰用的時間最少。當然，在整個比賽的過程中，學生還得保證自身的正確率，不能因為圖快而出現較多的錯誤。此外，教師還可在規定時間內，看哪位學生做對的題目最多，并對他們進行口頭表揚或者貼星星獎勵等，這有助于激發學生學習的積極性。在周賽或者月賽時，教師還可鼓勵學生以小組的形式參加，并評選出一等獎、二等獎等。這樣，很多學生為了拿獎，會主動幫助其他珠心算并不熟練的同學，進而促進全體學生數學計算水平的提升。總之，在比賽性練習的過程中，教師應該引導學生發現他人的優點和自身的不足，并積極糾正自己計算中出現的一些問題，從而使他們的數學基礎更加扎實，對知識的掌握更加牢固。

五、實踐性練習

受傳統“應試教育”的影響，教師過于重視學生的數學成績，而忽略了對學生數學核心素養的培養，導致一些學生只是在機械地學習數學知識，并不清楚數學和實際生活之間的聯系，無法做到學以致用。為此，教師在珠心算教學的過程中，應該積極組織實踐性質的練習，以活躍學生的思維，促使他們將數學知識應用到實際問題的解決中。由于學生都有過超市購物的經歷，教師在教學的過程中可給出如下的實踐性問題：一支牙刷3元錢，一條毛巾8元錢，媽媽去超市購買這兩件物品一共要帶多少錢呢？這時，學生會通過自己所學的珠心算知識，對問題進行深入的思考和計算。當學生算出正確的得數時，他們會因為幫助媽媽解決了問題而感到興奮和自豪，不僅進一步激發了他們的學習興趣，而且使他們真正愛上了數學這門學科。總之，通過實踐練習，學生會感受到珠心算的魅力，更加主動地將其應用到生活問題的解決中。這樣，既激發了學生的求知欲，又使學生的邏輯思維能力得到了提升。因此，教師在教學過程中應該多從生活問題入手，組織一些有趣的實踐性練習，從而更好地為學生的學習服務。

篇8

2016年5月起，教育部組織專家修訂《普通高中語文課程標準》，這次修訂的課標增加了不少內容，特別是關于語文核心素養方面的內容，成為目前語文教育教學中最為關注的熱點。“什么是語文核心素養”？“如何培養語文核心素養”？這是每一位高中語文老師必須面對的問題，也是必須研究的問題。個人以為，語文核心素養的培養應該在語文教學的潛移默化中，現以蘇教版必修四上選自雨果《巴黎圣母院》的《一滴眼淚換一滴水》的教學為例，談一些粗淺的想法和嘗試。

一、在互動對話中培養“語言建構與運用”素養

語言建構與運用是語文核心素養的重要部分，也是高中學生語文素養結構的基礎層面。學生只有以語言的建構與運用為基礎，才能形成語文運用能力，促進思維的發展與提升，提高審美的鑒賞與創造能力，促進文化的傳承與理解，因此，語言建構與運用的水平是衡量一個高中學生語文素養的重要標準之一。

如何在語文教學實踐中培養學生語言建構與運用素養？“新課標”指出要讓學生“通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”。換言之，語言建構與運用能力的培養要學生自主積累、整合，更重要的是在一定的語言情境中通過豐富的語言實踐不斷提升。要注意的是，語言的建構與運用素養的培養在日常教學中應該是“潤物細無聲”的，是在潛移默化中影響的。

比如：在教學《一滴眼淚換一滴水》時，在課堂開始階段，為了了解學生對文本的掌握程度，設計了一個環節：你讀了幾遍課文？你通過預習知道了哪些內容？

為什么這樣設計？因為通過讀懂文本主要內容來了解文本表達特點是學生語言理解能力的表現，學生依據具體的語言情境有效地運用語言來交流，表達自己對預習文本的掌握情況，這就是語言的建構和運用的過程。因此，在課堂開始階段，設計“你通過預習知道了哪些內容”的環節，不僅僅是對學生預習情況的檢測，也是對學情的把握，更是在潛移默化中對學生語言的建構與運用素養的培養。

又比如：在完成《一滴眼淚換一滴水》課堂教學目標時，設計了兩個思考題：這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚？

這個教學設計對學生的語言訓練要求更高，因為這是課堂教學的重點，厘清了這兩個問題，也就解決了文本的難點。學生要解決這兩個問題，需要對文本有比較到位的認識，并“能將自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統”，也就是先要語言建構，然后才是語言表達，也就是運用。因為在聽說讀寫中，“說”屬于運用語言范疇。閱讀課的目的不僅僅是讓學生認識文本表達的內容，更要有具體語言知識能力的學習和培養，這樣的語文課才沒有偏離語言學科的本質，這樣的語文課才有語文味，為了提升學生語言運用的能力，教師在教學中不僅要向學生傳授具體的語言建構規則，而且要為學生的語言運用提供合適的語言訓練點。“在某種意義上說，教學就是在恰當的時候向學生提供恰當的語言材料，并且教他如何學習，也就是說幫他養成恰當的學習方法和檢驗自己假設是否正確的能力。”[1]的確，在文本閱讀的時候，閱讀能力的培養應該建立在一定語言材料的積累之上，在此基礎上，學生的語言建構與運用的素養也就在潛移默化中得到了有效的培養。如果我們的學生能在積累了較為豐富的語言材料和言語活動經驗后具有了良好語感，并能在已積累的語言材料間建立起有機聯系，通過梳理和整合，在語言實踐中自覺地運用，那“語言的建構與運用”的素養就基本完善了。

二、在有效提問中培養“思維發展與提升”素養

思維發展與提升是指學生在語文學習中得到的思維能力的發展和思維品質的提升。如果說語言的建構與運用屬于基礎部分，那么，語言的發展與思維的發展相輔相成，因為思維發展與提升的素養要以語言建構與運用素養為基礎，是在語言建構與運用過程中實現的。所以，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要部分，是學生語文素養的重要特征之一。

那么，如何培養學生的思維發展與提升這個素養呢？錢夢龍老師認為，提問是語文教學的“常規武器”，而愛因斯坦則說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”可見，啟發和引導思維的最好辦法是精心設計好問題。縱觀我們的語文教學活動，大多以提出問題為出發點，以解決問題為終結點。所以，我們老師要提高自己的提問藝術來培養學生的思維發展與提升素養。

比如：在教學《一滴眼淚換一滴水》時，作為小說，認識艾絲美拉達和伽西莫多這兩個人物形象是教學的重點，如何把握這兩個人物形象，我們可以提問：請大家結合文本，想一想：這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚？這個問題具有開放性特點，從不同的角度，可以有不同的認識。我們不妨看看有關的教學片斷：

生1：這是“感激”的眼淚。伽西莫多哀求了廣場上的很多人，但人們不僅不給他水喝，反而還“被人不停地折磨，虐待，嘲笑，甚至被人投石子”，只有艾絲美拉達給他水，面對如此美貌善良的姑娘，伽西莫多流下的是“感激”之淚。

生2：這是“愧疚”的眼淚。艾絲美拉達沒有因為伽西莫多曾經劫持自己受到傷害而跟著廣場上的百姓一起嘲笑他，反而還給他水喝，這一定令伽西莫多感到愧疚。

生3：這是“吃驚”的眼淚。艾絲美拉達不僅不計前嫌，還居然給伽西莫多水喝，“那漂亮、鮮艷、純潔、迷人而又那么嬌弱的姑娘，竟會那樣好心腸第跑去救助一個如此可憐丑惡的家伙”，這無疑讓伽西莫多感到非常“吃驚”。

生4：這是“懊悔”的眼淚。伽西莫多不辨好壞，聽信克洛德?孚羅洛的話，劫持愛斯梅拉達。看著送水給他喝的艾絲美拉_，伽西莫多想起劫持她的往事，他感到很“懊悔”。

生5：這是“自責”之淚。伽西莫多原以為愛斯梅拉達走上刑臺是要來報復他的，但是他錯了，他為自己誤解愛斯梅拉達而流下了“自責”之淚。

生：6：這是“積郁已久”的眼淚。因為在文章最后有“這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚”，可見，這眼淚是“積郁已久”的了。

……

正所謂“一石激起千層浪”，一個或許恰切的問題，打開了學生思維的大門，學生從不同的角度來談自己的理解，抓住“一滴眼淚”來解讀文本，這個解讀不僅需要學生熟悉文本相關信息，還要根據自己的理解概括出結論。在這里，“這是一滴怎樣的眼淚”是學生思維的誘發點，也正是這個誘發點激發了學生的興趣，無意中培養了學生的思維意識，在交流中，學生的思維得到了潛移默化的“發展和提升”。

有人說：“閱讀教學的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學就是訓練、發展思維的過程。”看來，閱讀是培養學生思維的發展和提升這個素養的有效途徑。當然，思維的發展與提升的路徑還有很多，我們可以精心設疑，促進思維發展；我們也可以扎實訓練，提升思維能力；我們還可以鼓勵質疑，拓展思維空間。總之，作為語文老師，我們要根據高中語文課標“鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力”要求，善于在有效提問中讓學生的思維能力在問題中得到潛移默化的提高。

三、在形象分析中培養“審美鑒賞與創造”素養

在語文教學中，學生通過閱讀優秀作品、品味語言來體驗豐富情感、激發審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。所以，審美鑒賞與創造是學生語文核心素養的重要組成部分，也是其語文素養形成和發展的重要特征之一。

那么，高中學生在審美鑒賞與創造這個素養上應該達到怎樣的程度？高中語文新課標提出明確要求：“能感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情；能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的語言和文學作品，分析其思想情感和語言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現自己對美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。”如何達到課標要求的審美鑒賞與創造這個素養要求？

比如：在教學《一滴眼淚換一滴水》時，我們從“這是一滴怎樣的眼淚？為什么是一滴這樣的眼淚”入手，進而分析艾絲美拉達和伽西莫多這兩個人物形象。比如對艾絲美拉達形象的把握，學生從廣場上和伽西莫多無冤無仇卻“不停地折磨，虐待，嘲笑”甚至向伽西莫多投石子的看客和曾受到伽西莫多劫持的艾絲美拉達給他水的對比中，可以認識到艾絲美拉達是一個心地單純、不計前仇、以德報怨的善良的姑娘；學生從“那漂亮、鮮艷、純潔、迷人而又那么嬌弱的姑娘，竟會那樣好心腸第跑去救助一個如此可憐丑惡的家伙”的行為，可以認識到艾絲美拉達是一位外貌美麗而心地善良的姑娘等等。同樣的，對伽西莫多這個人物形象的把握，學生從伽西莫多喝艾絲美拉達喂給他的水之前，“那一直干燥如焚的獨眼里，滾出了一大顆眼淚”，這一滴眼淚，學生可以認識到這是對艾絲美拉達的感激，充滿了自責、悔恨，他從艾絲美拉達身上看到了希望，他既然知道劫持艾絲美拉達行為的錯誤，當然會明白克洛德?孚羅洛行為的不當，這意味著他開始覺醒；從伽西莫多喝過了水，“想吻一吻那幫助了他的美麗的小手”這一行為舉動，學生可以認識到這是伽西莫多表示感激的方式，他不僅僅有生理層次的需求，同時還有精神層面的需要，同時也反應出伽西莫多對美的追求。

我們說閱讀是鑒賞的第一步，沒有閱讀，就不可能有文學鑒賞。在進行文本閱讀的時候，在完成人物形象的分析中，我們把握了艾絲美拉達和伽西莫多這兩個審美形象，在形象分析中，潛移默化地培養了學生審美鑒賞與創造的素養。

四、在拓展延伸中培養“文化傳承與理解”素養

人們常說語言文字是文化的載體，是文化的重要組成部分。因此，學習語言文字的過程，也是獲得文化的過程。通過語言文字的學習，實現文化的傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，也是學生語文素養形成和發展的重要特征之一。高中課標對學生文化傳承與理解的要求是：“能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼承中華優秀傳統文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流，在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。”

那么，如何達到高中語文課標提出的文化傳承與理解的素養要求？課標上明確提出要“借助語言文字”，從而傳承文化，理解文化。

比如：在教學《一滴眼淚換一滴水》最后環節時，可以提問：“文章說‘這也許是那不幸的人生平第一次流出的眼淚’，為什么強調生平第一次？怎么可能是生平第一次？”在《巴黎圣母院》全篇中，伽西莫似乎是個不會流淚之人，本文選自第六卷，在之前的所有描寫中，伽西莫多似乎從來沒有流過淚。在第九卷第三章：“她非常感動地聽著他的話，一滴眼淚在那敲鐘人的眼睛里滾動，卻沒有落下來，他好像在努力把它往肚里吞。”第九卷第四章：“然而可憐的聾子卻聽見了，他胸膛里迸出深深的嘆息，轉身退了回來。他心中脹滿了他吞下的眼淚。”“聾子看著她，他是明白這種啞劇的。可憐的敲鐘人眼睛里充滿了淚水，但他一滴也不讓它流下來。”“他不禁悲哀地搖搖頭。‘我會把他給你帶來的。’他用微弱的聲音說。隨后他就掉過頭忍住眼淚，連忙大踏步下樓去了。”在第九卷中伽西莫多有眼淚，但始終沒有流下來。或許他一生只流過兩次淚，我們可以從其后的第十一卷第二章看到：“他像受了雷擊的人一樣不動也不響，一長串淚珠從他那一共還只流過一滴眼淚的獨眼里悄悄地往下流淌。”這里的描寫顯然照應了第六卷，我們看到，伽西莫多輕易不流淚，幾次都是眼淚在他的眼眶里而始終沒有流下來。如此一個類似“硬漢”的伽西莫多，為什么在艾絲美拉達給他水的時候會流下生平第一次淚了呢？大家覺得他會流淚嗎？

補充了關于伽西莫多的眼淚后拋出問題，學生思維很活躍，但有些同學有點瞎猜，此時宜提醒學生要從文本中尋求答案。學生漸漸明白：伽西莫多被拉到格雷沃廣場的絞臺上受刑，廣場上群眾百般嬉戲，這個形體丑陋的人，但伽西莫多不流淚；當年收養他的義父，在他最需要的關鍵時候，慌忙逃避伽西莫多的眼光，但伽西莫多不流淚；刑臺上受到無情地鞭打，他口渴難熬，兩次用嘶啞的聲音喊著：“給水喝！”卻沒人理睬，沒人同情，只有無數的罵聲和侮辱聲，但伽西莫多不流淚；但當他喘息著喊完第三次時，一個女孩從人群中走出，溫柔的艾絲美拉達將水送進了他的口中。“他十分相信她也是來向他報復的，也是像別人一樣來打他的。”因此，他希望“他的獨眼能夠發出雷電，那波希米亞姑娘一定會給雷電擊斃，上不了刑臺”，但沒想到自己錯了，于是，他“一直干燥如焚的獨眼里，滾出了一大顆眼淚，沿著那長時間被失望皺了的難看的臉頰緩緩下墜”。為什么干枯的獨眼里流下了淚水，那是被善良和寬恕感動了，那是被艾絲美拉達善良的人性感動了。眼前這么一個漂亮、純潔、嫵媚、纖弱的少女能夠這樣垂憐一個丑陋無比、兇惡的人，臺下的群眾都感動了，“大家拍著手喊道：‘好極了，好極了！’”艾絲美拉達善良的人性不僅感動了伽西莫多，還竟然感動了曾經“瘋狂”的群眾。這是人性的美好，更是人性的偉大，也是當時法國社會倡導的文化主流，所以，伽西莫多的眼淚是善良人性光輝下的覺醒之淚，是人性的覺醒，真正的是“一滴眼淚中的人性世界”[2]。或許文化的東西不用標榜，但通過語言文字，我們能夠自然感受到，而在這個過程中，學生的文化傳承與理解的素養在潛移默化中得以培養，這或許是語言文字的魅力。

總之，語文核心素養是后天形成的，是習得、悟得的過程，我們可以通過互動對話、有效提問、形象分析、拓展延伸等方法，潛移默化地培養學生的語文核心素養。雖然語文核心素養的培養不能一蹴而就，需要我們多次培養、反復訓練，但只要我們語文老師做一有心人，我們就一定能在語文教學中實現培養目標，讓我們學生的語文核心素養提升起來。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養；培養策略

深化教學改革，是新時期高中教育教學發展的重要著力點。化學作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發展，應突出學生化學核心素養的培養，進而促進學生的全面發展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養學生化學核心素養的重要內容。依托化學實驗教學，促進學生的發展；基于學生的探究學習，培養學生的創新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養的培養策略。

―、培養高中生化學核心素養的重要性

良好的科學素養，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障。化學作為高中課程體系中的重要課程。培養高中生化學核心素養，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養的培育，有助于挖掘學生的化學潛能，提高化學學習效率。化學核心素養著眼于學生對化學科學的情感與態度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現。化學是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養學生核心化學素養的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構建，通過實驗教學培養學生的化學核心素養，

二、化學實驗下學生化學核心素養的培養策略

化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養學生化學核心素養的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養高中生化學核心素養，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養化學核心素養。

（一）整合課程化學實驗資源，培養學生化學學習的問題意識

在傳統化學教學中，教師更多地強調知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養學生的發散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創設問題情境，促進學生問題意識的培養。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優化教學方法、創新教學理念，轉變傳統僵化的教學形態，更多地突出教學的生成性。通過創設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養的重要元素；其次，為學生創設獨立思考、解決問題的空間。在傳統化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養的培養，創設良好的思維空間，培養問題意識。

（二）踐行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習

學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現學生化學核心素養的培養。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質量。化學實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發現其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養學生的化學核心素養，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養創新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發現，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學。

（三）引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養

在傳統化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養學生化學學科素養的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養的培養。

三、結束語

化學核心i養的培養，是促進學生全面發展的內在要求。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養著力于學生發散思維能力的培養。通過培養學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養。

參考文獻：

［1］房宏．中學化學核心素養的構成體系與培養策略［J］．中小學教師培訓，2016，（07）．

［2］臧景芽．淺談高中化學核心素養的培養策略［J］．中外交流，2017，（11）．

［3］王寶斌．發展學生化學黑心素養的三大策略［J］．中學化學教學參考，2016，（03）．

［4］付波．中學化學核心素養的構成體系與培養策略［J］．神州，2016，（15）．

篇10

【關鍵詞】核心素養高中化學高效課堂

一、核心素養指引下的高中化學高效課堂構建原則

化學的核心素養可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯系不可分割，因此高中化學高效課堂的構建還必須要遵循幾個原則：

1.整體化原則

知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯系的意識。

2.探究性原則

核心素養的落實以發展學生思維，提升學生的學習能力品質為前提，因而在教學中教師要做好啟發引導，體現化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發展，并發掘自身潛力，確立積極的學習態度和濃厚的學習興趣。化學探究可以從教材內容的探究入手：如探究各類元素和物質的性質，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創新意識。

3.時代性原則

時代性原則是核心素養發展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經濟社會發展對人才培養的新要求，全面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。化學在不斷向前發展，而推動化學繼續向前發展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續向前發展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發展的角度，建立科學研究的創新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。

二、核心素養指引下的高中化學高效課堂推進策略

1.情境化教學為核心素養發展奠定基礎

高中化學高效課堂的構建首先要調動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。以高中化學“油脂”這個章節為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調動學生的學習興趣，還有效實現了理論聯系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現了的宏觀辨識、證據推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。

2.活動化教學為核心素養發展創造平臺

活動化教學是與靜態化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現教學做合一。化學課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內滴一滴水，實現課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質的宏觀特征入手，對物質進行表征，了解掌握鈉的物理性質；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據觀察和實驗獲得現象，概括化學反應發生的條件、特征與規律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產、社會、環境、生活等多方面的內容，突出核心素養教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創造知識的過程中培養學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養的全面提高。