無機化學的作用范文

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關鍵詞：無機化學；吉布斯函數；十字關系圖；串聯

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0190-02

1 引言

無機化學是四大基礎化學之一，是化學及相關專業入門必修基礎課程。內容包含氣體、熱化學、化學動力學基礎、化學平衡（含溶液四大平衡）、電化學、物質結構和元素化學，相比中學化學知識，大學無機化學最大的不同是引入了熱化學知識，如何將熱化學知識與其他知識點聯系起來成為教學中的一個難點，本文以熱力學中吉布斯（Gibbs）函數為橋梁，將熱力學與化學平衡及電化學知識點串聯起來，形成一個系統的學習體系，促進無機化學知識點的融合。

2 吉布斯（Gibbs）函數的基本概念

吉布斯函數G又被稱為Gibbs自由能，由著名美國理論物理學家J.W.Gibbs（1839～1903）最先提出，其定義式如下[1]：GH—TS

H，T，S都是狀態函數，G也是狀態函數，并且與H有相同的量綱。定義式中H在熱力學里面稱為焓，ΔH為焓變。在熱化學中ΔH=QP，表明：在定壓和不做非體積功的過程中，封閉體系從環境所吸收的熱等于體系焓的增加。ΔH0）是自發趨向。體系的自由能變ΔG=ΔH-TΔS綜合ΔH和ΔS這兩個自發動力，熱力學第二定律認為等溫、定壓且體系不做非體積功條件下：

ΔG

ΔG>0，正向過程不可能自發，逆向過程自發進行；

ΔG=0，體系處于平衡狀態。

在定溫定壓下的可逆過程中，自由能變ΔG等于體系所做最大非體積功：ΔG=Wmax

熱化學重點研究化學反應過程的熱力學函數的變化，下面我們利用化學反應過程中的標準摩爾吉布斯函數變ΔrG■■（T）串聯化學平衡和電化學的各知識點。

3 ΔrG■■（T）的十字關系圖[2-6]

3.1 吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式

①式為吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式，是熱化學計算ΔrG■■（T）最經典的方法。由公式可知ΔrG■■（T）受溫度T影響很明顯，相對來說，不少化學反應的ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）隨溫度變化的改變值卻很小。在無機化學中一般不考慮溫度對ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）的影響。因此利用公式吉布斯—亥姆霍茲（Gibbs—Helmhotz）公式可以計算不同溫度下的ΔrG■■（T），進一步判斷標準狀態下不同溫度時反應自發進行的方向。

3.2化學等溫方程式

②式為化學等溫方程式，ΔrG■■（T）是非標準狀態下的吉布斯自由能變，Q為化學反應的反應商。利用此公式可以計算非標準狀態下化學反應的吉布斯自由能變，從而可判斷非標準狀態下反應自發進行的方向。

3.3ΔrG■■（T）與化學平衡的關系

③式是通過②式化學等溫方程式推導而來：

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTIn Q

當反應達到平衡時：ΔrG■■（T）=0，Q=K■，

ΔrG■■（T）=-RTInK■（T）

③式將熱化學與化學平衡很好的串聯了起來，將這兩個知識點連成了線。

3.4ΔrG■■（T）與電化學的關系

在電化學中，可逆電池在定溫定壓所做的最大電功為： Wmax=-nFε

若反應進度為1mol，ΔrG■■=Wmax=-nFε

在標準狀態下時：ΔrG■■（T）=-nFεθ

此式將熱化學與電化學串聯起來，進而將熱化學、平衡常數和電動勢知識點連成了線。

3.5ΔrG■■（T）的串聯作用

通過ΔrG■■（T）的十字關系圖，以ΔrG■■（T）為橋梁，可以進一步推導出其他重要的公式。

3.5.1范霍夫（van，t Hoff）方程式。將十字關系圖中的①式和③式結合起來，可得到：

-RTlnK■（T）=ΔrH■■（T）-TΔrS■■（T）

lnK■（T）=-■+■

此式是熱化學中十分重要的關系式之一，稱為范霍夫（van，t Hoff）方程式。此式表示了溫度對化學平衡的影響，嚴格地說，ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）與溫度有關，但是在溫度變化范圍不大，物質本身又無相變發生的情況下，可以近視地將ΔrH■■（T）和ΔrS■■（T）看作與溫度無關，認為：ΔrH■■（T）≈ΔrH■■（298K），ΔrS■■（T）≈ΔrS■■（298K）。則當溫度分別為T1、T2時如下。

T1時，lnK■（T1）=-■+■

T2時，lnK■（T2）=-■+■

兩式相減，得

ln■=■■

如果反應是液體氣化的過程：H2O（1）=H2O（g）

反應的標準平衡常數K■=p（H2O）/P■，即等于平衡時氣體的相對蒸氣壓力。將范霍夫（van，t Hoff）方程式應用于液體的氣化過程，得：ln■=■■

此式稱為克拉貝龍—克勞修斯（Clapeyron-Clausii）方程式，式中ΔvapH■■為液體的標準摩爾汽化焓。此式表示2個不同熱力學溫度與相應2個蒸氣壓力間的關系，也可用來表示2個不同壓力下的相應沸騰溫度間的關系[7]。

3.5.2能斯特（Nernst）方程。通過十字關系圖中②、④兩式可得：

ΔrG■■（T）=-nFε，ΔrG■■（T）=-nFεθ

ΔrG■■（T）=ΔrG■■（T）+RTlnQ

-nFε=-nFεθ+RTlnQ

ε=εθ-■lnQ

此式最先由德國化學家W.Nernst提出來，叫做Nernst方程，是電化學中的基本方程。上式是電池反應的Nernst方程，電極反應的Nernst方程如下：

φ=φθ-■ln■

3.5.3εθ與K■■的關系。利用十字關系圖中③式和④式，可得：

-RTlnK■■（T）=ΔrG■■（T）=-nFεθ

lnK■■（T）=■

由上述關系可以看出電動勢或電極電勢的測定是熱力學信息的重要來源之一，可以通過ε、εθ、φθ等的測定或計算得到ΔrG■■（T）、ΔrG■■（T）和K■■。很顯然，由熱力學數據也可以計算ε、εθ和φθ。

4 結語

無機化學知識點多，把各個知識點串聯起來，形成一個相互關聯的知識體系，能使學生更好掌握各知識點，也能促進學生的綜合分析能力。吉布斯函數很好的起到了這個串聯作用，利用ΔrG■■（T）的十字關系圖，將熱化學、化學平衡和電化學清晰的串聯在一起，使這些沉悶的公式“流動”起來，激發學生將各知識點融會貫通，學習效率事半功倍。

參考文獻：

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無機化學是我校化工類專業的本科生進入大學后面臨的第一門專業基礎課，總授課時為72學時。本課程既是銜接大學與中學化學知識的橋梁，又是貫穿物理化學、分析化學、有機化學等后續專業課的紐帶。因此，無機化學課程學習效果的好壞會直接影響其他相關課程的學習和學生化學能力的培養。本文將從無機化學教學特點及方法上分析，得出教學方法改革的幾點淺見。

一、無機化學教學特點

1.內容龐雜，學習難度大。無機化學的知識覆蓋無機化學、物理化學、分析化學、結構化學和有機化學等方面，既有基本的化學反應原理，又有抽象的物質結構知識，還有知識點分散、內容繁雜的元素化學。對于不熟悉大學高信息量教學方式的大一新生，如何保證在較短的教學時間內，讓學生能理清無機化學的知識脈絡，掌握重點知識內容，這無疑是無機化學教學的一個難題。

2.知識更新較慢。無機化學課程的教材種類較多，內容編排也具多樣性。雖然幾乎每年都有新出或修訂版的教材出版，但總體來說知識點更新不多，內容較為陳舊，其中還包括高中化學的知識。所以學習初期有的學生容易產生輕視的情緒，聽課和練習的投入較少。而中后期課程知識量顯著增大，學生心理準備不足，對于新的學習模式適應不佳，導致不能達到很好的學習效果。

3.與后續相關課程知識存在交叉。物理化學的動力學與熱力學知識是無機化學相關內容的進一步深入和擴展，無機化學的平衡原理和氧化還原反應是分析化學的理論基礎，而物質結構的基礎知識對后續學習有機化學及結構化學也進行了扎實的準備。此外，很多化工類專業的專業課程也涉及無機化學知識。所以，無機化學知識學習效果的好壞直接影響后續課程以及相關專業課的學習，同時，也對學生的學習心態和興趣有著重要的影響。

二、無機化學教學方法的改革

1.優化課程內容，突出重點。無機化學課程的授課學時較為緊張，在課堂上通常無法詳細講解教材的全部內容，這就需要授課教師有計劃的刪減知識點，優化課程內容。比如，氧族元素和鹵素的相關知識在高中接觸較多，知識理解起來也比較容易，其中和高中知識銜接比較緊密的部分就可以通過自學的形式讓學生學習。另外，無機化學教材中一般也穿插該章節相關背景知識及實際應用的內容。如大連理工大學版無機化學分別在化學反應動力學和氧化還原章節補充介紹了化學動力學在考古中的應用、化學電源實例等知識，通常此類知識也應歸為自學內容。這樣既能使學生將理論知識應用在實際、提高學生學習興趣，又能節約出更多時間用于重點難點知識的講解和實踐教學。

2.采取互動式教學，引發興趣。課堂教學中學生是主體，無機化學課程也不例外。因此，教師在教學中要充分發揮學生的主觀能動性，產生良性互動。其中，在課堂上向學生設置問題就是很好的一種方式。比如，講到電化學電池這一節時，先向學生提出一個問題：電池為什么能發電？電池發出的電能是由什么能量轉化而來的？這時，學生便會思考電池發電的原理是什么？就是由化學能轉化為電能。從而，便可自然的引出原電池的概念。再如，涉及到高中知識，教師可以先請學生回答高中時所學內容是什么？再詳細講解大學將要學習的新知識以及它們之間的異同點。總之，教師在課堂教學中應采用多種教學方法，充分發揮互動式教學的優勢，提高學生的學習興趣。

3.理論聯系實際，提高能力。無機化學是進入大學的第一門化學基礎課，也是一門實驗科學。因此，在教學中就需要教師緊密結合實驗實踐來講述相關知識點。比如，講述某一具體化學反應時，應講解其反應現象及反應機理等，便于深入理解反應事實；反過來說，對于一些簡單的驗證性實驗就可以以視頻的方式給學生直接演示，以加深印象。當然，實驗實踐教學環節也是十分重要的。在學生掌握一定理論知識的基礎上，要求他們要自己動手正確進行實驗操作。這既更利于學生理解理論知識，也能掌握化學基本實驗技術，提高實際解決問題的能力。除此之外，教學中也可聯系生活中的實例進行講解。比如，講到“緩沖溶液”，可以探討人體自身血液中緩沖溶液的作用機理以及土壤中緩沖物質的重要作用，提高學生學習興趣的同時，也擴大了知識面。

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【關鍵詞】 教學內容; 無機化學; 改革

隨著社會對人才培養目標現代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉化，而學生所學知識的知識面已大大拓寬;學科的發展和知識的豐富，無機化學課程的教學內容也越來越多，書越編越厚，然而無機化學的教學時間又大幅度減少，難以完成原有的教學內容，所以無機化學課程中存在許多需要解決的問題。例如理論部分的論述比較完整，但利用無機化學的實踐活動操作比較困難;元素部分的內容比較瑣碎，教師在講授時困難較大，教學內容繁多，學生接受起來比較困難。

本著培養基礎扎實、知識面寬、動手能力強、素質高人才的目標要求， 適當減少基礎課學時， 增加專業實踐和新知識介紹是必要的。如何充分利用有限的教學時間，不大幅度地減少教學內容，使學生盡可能多的學習、掌握基礎知識是擺在我們教師面前的一項重要課題。這就要求我們從課程改革中挖潛，從課程內容整合中獲得。

1 優化課程教學內容

教學內容的改革是無機化學教學改革的核心。改革與優化教學內容表現為， 剔除那些與中學教學內容重復、陳舊過時或與中學化學教學聯系極少的教學內容， 對經典的無機化學教學內容進行優化，適當補充化學前沿知識[1]。

1.1 課本內容與課外知識有機結合[2]課本上的理論與具體的科技研究成果介紹相結合，既有利于避免教師教學內容的枯燥無味、空洞抽象，也有利于拓寬學生的知識面，同時還能激發學生學習的興趣和積極性。這就要求我們教師在教學過程中相應地引入一些化學史、化學重要發現的介紹。例如諾貝爾化學獎中無機化學方面的成就包括了英國化學家W.Ramsay 對空氣中稀有氣體元素的發現、法國化學家H.Moissan發明氟元素分析法、瑞士化學家維爾納創立配位學說等。另外，教師還可以將日常生活中與人類息息相關的一些無機化學知識引入到教學當中，例如溫室效應、酸雨、臭氧空洞、微量元素與人體健康等。為適應知識經濟的特點，教師還可以將無機化學的前沿領域知識如納米技術、金屬有機化合物等滲入到基礎教學之中。這些課外知識穿插于教師的授課過程中，既能活躍課堂氣氛，也有助于學生對知識的理解和記憶。教師可在講授配位化合物的知識時延伸出與配位化學聯系密切的人體微量元素與健康、抗癌藥物順鉑的發現歷程;在沉淀反應中介紹腎結石形成的化學原理;在電化學中介紹燃料電池、電解制氫等新型能源技術;在鹵族元素的學習中，介紹感光材料、阻燃材料等的應用。

1.2 改革教材內容， 優化課程結構

1.2.1 著眼課程群建設，調整課程體系為了達到人才培養的目標，我們不僅注重課程教學內容的改革，還更注重課程體系的建設。我們在本課程建設過程中，始終注意與其它課程的協作配合，以逐步形成一個相對獨立統一的課程群模塊。該模塊包括如下課程：基礎化學原理、無機化學實驗、分析化學、物理化學。這四門課程共同瞄準無機化學這一主修課程在系統中的基礎作用及優化這個目標，統一調整教學內容，精簡學時，各自側重完成分工的局部教學任務。基礎化學原理課程使學生掌握基本的化學知識，無機化學實驗部分讓同學們了解化學實驗的分析和簡單設計;分析與物化課程使學生掌握化學的深層次內容，更大程度上學習化學理論。

1.2.2 運用現代觀念，優化課程內容，實現教學內容的現代化課程內容的優化，一是要選擇知識，再者一定要加強重點內容的提煉，明確知識點，抓住課程的“三基、三新”，即基本概念、基本原理、基本方法、新知識、新方法、新技術。基礎課調整的重點是增加新知識，專業課調整的重點是增加新技術。同時妥善處理好經典內容和現代化內容的關系，做到二者的和諧統一，同時壓縮那些起點低、簡單重復和陳舊老化的內容，使增加的教學內容與高新技術接軌[3]。

1.3 突出課程教學的重要性

1.3.1 課程教學突出基礎性、前沿性、時代性通過對現在與過去、國內與國外化學類學生培養目標，中、外無機化學教材內容對比分析、學科發展現狀復習及發展趨勢預測，在正確處理繼承與發展關系的基礎上，修訂教學目標及教學大綱，結合省級精品申報和高教研究中心批準的“十一五”教研課題，更新理論課和實驗課教學內容，探索、實施新的教學方法。課程內容在強調基本知識、基礎理論和基本技能的同時，也適當介紹重要進展。

1.3.2 課程教學突出新知識、新概念和新技術在教學內容改革方面，除了堅持無機化學傳統的基本知識、基本理論傳授，堅持無機化學內容需要不斷更新的原則，加強專業知識與科學方法論相結合，把二十一世紀化學類及相關專業的學生在無機化學學科應具有的基礎理論和最優化知識作為精品課程的內容依據，著重處理好無機化學基礎理論與無機化學前沿的新概念、新技術和新方法(如綠色化學、微波化學等)的關系，吸收無機化學發展的新知識，強化無機化學的知識結構，使教學內容不斷豐富、不斷完善;能夠使學生高效率地掌握無機化學的精髓，并將其轉化為創新能力。

1.3.3 課程教學中必須加強創造能力的培養如何在無機化學教學中加強創新能力的培養，我們在課程設置時就注重學生對社會的適應性，將培養學生創新精神和實踐能力擺到突出地位。為了加強創新意識的培養，安排每個學期至少一個“研究性課題”;為了提高解決實際問題的能力，在教學內容的選擇上更加貼近生活實際和生產實際，安排了“課程實習作業”，為培養創新意識和實踐能力提供了重要方式和途徑。

2 元素化學部分教學的改進

元素化學部分內容繁多難學，為此我們對元素化學每章內容，重點抓住原子結構與族通性的關系，引導學生通過原子結構和分子結構的原理來理解元素及其化合物的化學性質，概括歸納元素性質的變化規律性，從而突出化學的基本原理在元素化學學習上的指導作用。從學生反饋回來的教學質量調查證明，這有利于學生加深對元素及其化合物性質的理解和掌握。而對于元素及其化合物的存在方式、制備、用途等，則著重于學生的自學，讓學生查找有關的資料來認識有關化合物的最新用途或制備方法，然后讓學生撰寫有關這方面的總結文章或論文，這樣一方面增強了學生的自學能力，另一方面讓學生知道了最新的一些化合物的研究動向。這樣的教學模式調動了學生學習的自覺性，深受學生的歡迎。

無機元素化學教學難點的解決辦法是：①元素部分以元素周期表為主線[4]， 深入地討論主族元素及重要化合物的結構、物理性質、穩定性、氧化還原性、物質的制備及用途。以物質結構原理和熱力學原理為基本點，從微觀和宏觀的角度去學習、討論和研究無機化學的問題，注重規律性的討論和總結，從而突出無機化學基本原理在元素無機化學學習中的應用和指導作用，加深學生對無機物性質及反應性規律的理解及對無機化學基本原理的掌握，改變元素化學在學生心目中內容繁多的印象。②以性質為中心講好重點元素。由于同族元素性質相似，所以在講授每族元素通性之后，對族內的重點元素必須較為系統地講解，以便學生對族內其它元素的學習起到觸類旁通、舉一反三的作用。③密切聯系實際。元素化學很多內容與工農業生產、日常生活，特別是中學化學教學關系十分密切。在教學中主動聯系實際問題，教學就會更加深入、生動活潑，學生學習就不至于感到枯燥無味，反而對學習產生濃厚興趣。④善于比較差異，歸納總結規律。元素化學內容多，知識零散，學生總感到難掌握，不易記憶。在教學中充分利用對比的方法可以加深學生對問題的理解，采用歸納總結規律的方法使學生學的知識系統化，這兩點都有利于學生記憶。⑤利用現代教學手段，加強教學效果。計算機輔助教學代表現代教育技術的特征，能幫助或替代教師傳遞信息，突出教學的重點和難點，增大課堂容量，能激發學生學習興趣，有強烈的感染力和豐富的表現力，其優勢是傳統教學方法無法比擬的。應用多媒體教學手段，不僅可以創設多樣化的學習情景，更可毫不費力地將傳統教學中難以描述、難以突破的難點生動、形象地表現出來。

3 教學方法和手段的改進

3.1 案例教學法以講授為主，通過典型實例教學激發教與學的課堂互動。在課堂講授中，通常將典型實例和疑難問題作為內容展開的引導和說明，始終關注社會上的熱點化學問題，分析其中的化學機理，增強該課理論的實踐性、時代性、啟發性、通俗性和生動性，便于本科生接受并調動其主觀能動性，課堂還實行課末5分鐘學生提問，及時答疑。由此，提高了課堂的效率。

3.2 問題教學法適當給予刺激和壓力，以各種形式的提問、作業和討論等輔助手段鞏固課堂教學內容。提問和作業中，既有要求當場口頭回答或書面完成的，也有要求課后完成并提交的，還有僅提供思考的。為了方便學生復習，無機化學教研室編印了供校內使用的無機化學習題集，深受學生的歡迎。

“以問題為中心”講授與討論相結合。為有效地利用課堂教學時間，在整合教學中，我們把研究性學習引入課堂，即設計學習情景，讓學生在學習新知識時做到“三先”， 即先嘗試、先討論、先思考。教師通過點撥、參與、輔導，讓教學過程成為學生自主學習、師生互動的過程。學生在不斷地發現問題、解決問題的過程中嘗到成功的樂趣，激發了學生思維的積極性，達到有效地利用課堂教學時間的目的[5]。

3.3 多媒體教學法隨著現代教學改革的推進，在無機化學的教學中，明顯地出現了內容多、課時少的矛盾，我們充分利用現代教育技術手段較好的解決了這一矛盾。通過使用多媒體、投影儀等現代教育技術手段和實物模型實施課堂教學。通過各種課件充實和拓展教學內容，增加了內容的直觀性，激發了學生的學習興趣，讓學生們在耳目愉悅中感受到化學在生活中無處不在以及在科技發展中的重要地位。所有教學課件上傳在精品課程網站上，有利于學生自學，提高了學生的自學能力。

實施無機化學內容整合教學的嘗試，其根本目的在于全面提高課堂教學質量。在教學過程中，我們運用教學設計的理論和方法來分析、研究教學問題， 設計教學策略、教學方法及教學過程，努力探索教學過程各要素、各環節相互聯系和作用的最優化，教學效果得到明顯提高。由于調整了無機化學相關內容的銜接與分工，內容突出主干，加強了學生實踐能力、創新意識的培養，對提高學生綜合素質起到了很好的作用。

無機化學是一門基礎理論性和實踐性都很強的學科，它是大學一年級唯一的專業基礎課程，對后續的專業基礎課程的學習影響很大，而提高無機化學教學質量的方法是多樣化的，需要我們不斷的討論、探索和實踐，為培養更多的高素質的現代化建設人才而努力。

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論文摘要：無機化學是中醫藥學校中藥、中醫、藥學等相關專業的一門重要的專業基礎課，無機化學的教學在中醫藥學校的整個教學工作中占有舉足輕重的地位。學校應根據學生生源狀況、職業發展的需要，從教學內容、教育觀念、教學方法等幾個方面對無機化學教學進行改革，從而培養出適應社會需要的中醫藥高素質人才。

無機化學是中醫藥學校中藥、中醫、藥學等相關專業的一門重要的專業基礎課，它不僅為后續有機化學、分析化學、物理化學、中藥化學等相關課程奠定基礎，提供必備的思維方法和綜合運用能力，還肩負著使學生盡快適應中醫藥學校的教育模式和學習方法的重要任務。因此無機化學的教學在中醫藥學校的整個教學中占有舉足輕重的地位，對于學校培養適用型人才，由應試教育向素質教育轉化起到非常重要的作用。

一、目前中醫藥學校無機化學教學的現狀與存在問題

（一）對學生的分析

目前，我國中醫藥學校的生源主要是升學無望的初、高中畢業生，且錄取時幾乎沒有分數線。在這些學生中，許多人對化學不感興趣，基礎差、學習目的不明確且學習方法不當，造成有些學生是想學學不會；而有些學生是根本不想學，認為上中職學校畢業后用不到化學，學不學化學無所謂，于是中職學校的化學教學中出現了“教”與“學”不適應的問題，已沒有那種“我要學”的現象，使化學教學難上加難。

（二）對教材的分析

目前，大多數中醫藥學校的無機化學教學內容與學生實際需要不適應，內容繁多、抽象、枯燥、乏味，專業性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜，學生難以理解。且課程安排銜接不當，與專業課內容脫節，這與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業的需求有較大的差距，無法滿足學生學以致用、舉一反三的實際需求 。

（三）對教師及教法的分析

由于教材的權威性，專業知識的嚴密性，使教師教學受到制約，對枯燥難記的概念、化學反應必須按教材講授，以保證化學知識的科學性、規范性和完整性，限制了教師的課堂發揮。化學教學缺乏直觀的教學用具，傳統教學方法難以動態表述化學結構的變化特點和化學反應過程，而運用多媒體教學時，教師制作課件存在困難，時間不夠、水平受限，制作的課件達不到應有的效果。

（四）對無機化學在中醫藥學校中的地位分析

中醫藥學校是以一定的專業教育為基礎的，這種中等職業教育的特性決定了學生在校期間，專業知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業技能這根中職教育的生命線，中職學校在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業課”的地位，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質的培養，使化學課缺乏分量，得不到學生重視。

二、中醫藥學校無機化學教學的改革策略

（一）結合實際調整教學內容，構建適合中醫藥學校學生發展的教學內容。

中醫藥學校要根據生源狀況、職業發展需要對教學內容進行適當調整。教學內容要注重遵循專業培養目標，淡化化學學科的獨立完整性和系統性意識，盡量與本專業其他課程之間緊密聯系、互相呼應，既要避免不必要的重復，又要防止重要內容的疏漏；嚴格把握教材內容的深度、廣度和側重點，突出應用型、技能型教育內容；避免理論與實際脫節、教育與實踐脫節、人才培養與社會需求脫節的傾向；注重將中醫藥領域近年成熟的新理論，以及普遍推廣的新知識、新技術、新成果，根據需要吸收到教材中來，體現新的時代風貌。

（二）擺正“專業課”與“化學課”之間的關系。

中職教育要根據學生實際情況來改革、完善化學課教學，提高對化學課教學的認識。化學課教學不僅關系到培養一技之長的“技能型”人才，還關系到培養一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、應用型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，要將化學的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使化學課真正體現其學科價值。

（三）更新教育觀念、改變教學方式，提高學生學習興趣和學習能力。

無機化學的特點是知識繁雜，有人戲稱無機化學為“無理化學”。如果教師不注意更新教育觀念、調整教學方式，一本教材、一支粉筆、面無表情地教，那么學生也只會死氣沉沉，按部就班，心不在焉地學。在無機化學的整個教學中，教師應立足改革，更新觀念，樹立教師教是為了學生學的思想。。根據中醫藥學校的特色、學生的實際情況、聽課狀態、學習方式，及時調整教學內容，改變教學方法。教師可采取提問、討論、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛；采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強的實例提高學生學習興趣；教師還應創造機會讓學生發問，加強課堂教學的雙向交流，做到教學相長，師生互動。另外，教師還應加強學生的能力培養，教會學生如何學習，教會學生學習的方法，培養學生自學能力和終身學習能力，以適應現代社會不斷發展的需要。

（四）多媒體教學方法與傳統方法相結合，提高教學質量。

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學，由于具有文字、圖像、動畫、聲音、視頻，可以刺激學生感觀系統，調動學生學習積極性和主動性，并能展示傳統教學難以描述的動態變化過程或微觀結構。例如：在教授原子的構成、電子云、電子得失、晶體的微觀結構時，借助多媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，形象直觀，受到較好的教學效果。但是，也不能夸大多媒體的作用，在傳統教學模式中，教師憑借嘴、粉筆、黑板，靈活地把握教學進度、充滿強烈的感彩、及時的反饋與親切的交流，這是計算機所不能完全替代的。可見，多媒體教學方法與傳統教學方法兩者各有所長、相互完善。教學中應相互結合、相得益彰，才能提高教學質量。

總之，中醫藥學校無機化學的教學改革，應適合學生的特點，突出中醫藥學校的特色，更新教育觀念，改變教學方式，現代教學手段與傳統教法相結合，才能培養出適應社會需要的中醫藥高素質人才。

參考文獻

1劉知新主編 《化學教學論》 高等教育出版社 1990.4.

2鐵步榮等主編《無機化學》北京中醫藥出版社2006.6.

3中國教育科學探索2005（6）.

4伍棠棣等主編《心理學》，人民教育出版社2003年第3版.

作者簡介

姓名：裴存芝（1967.01.20）

性別：女

學歷：本科

篇5

學生學習興趣淡,自學時間少。本校的無機化學教學仍然采取中學階段“填鴨式”的講解,這樣講課進度快,信息量大,卻沒有給予學生大量的練習時間,特別是對于大一學生,一時很難適應大學的這種教學模式,導致出現“教師忙于講解,學生難以理解”的局面。其根本原因是忽視了對學生學習積極性和自學能力的培養,不能突出學生的主導地位。因此,在無機化學的教學中,需要逐步提高自學內容的比例,加大自學要求和難度,結合社會發展需要和科技發展水平,引導學生開展自主性學習,使學生由“不想學、不會學”轉變為“我要學、我會學”,這對于培養學生終生的學習習慣、促進學生學習能力的發展,具有重要的意義;同時,也有利于教師建立先進的教學理念,鉆研教學內容,探索教學模式,實現教與學的結合。無機化學教學的發展趨勢應該是準確定位為“導學式的無機化學”,即無機化學的學習必須在教師引導下,以學生為主體,培養學生自主學習的能力。

無機化學教學改革實施方案

無機化學教學改革實施方案是:理清知識體系,整合教學內容,壓縮教學時數,實行模塊化分層次推進教學,提高教學效率。無機化學教學的模塊化分解和教學時數分配的框架(表略)。無機化學教學整合原則如下:(1)刪掉部分內容(稀有氣體、鑭系、錒系、核化學、金屬晶體和無機化學發展前沿),不再講解,讓學生自學。(2)壓縮部分內容(溶液、熱力學、動力學和晶體學),在后續課程中精講。(3)合并部分內容(化學平衡、解離平衡和溶解平衡)。(4)補充部分內容(教學研究成果)。

無機化學教學改革方案的特色

(1)“三學二素一論”的兩部分六模塊改革。兩部分為理論部分(48學時)和元素部分(42學時)。六模塊為“三學二素一論”:“三學”為微觀學、熱力學和動力學;“二素”為主族元素和副族元素;“一論”為元素通論。

(2)“三位一體”的教學模式。微觀學Ⅰ為無機化學一,熱力學Ⅱ和動力學Ⅲ為無機化學二,元素部分為無機化學三,由3個主講教師完成不同模塊,學完就考,學分加和。

(3)根據“學生學習認知過程”設計教學順序如下: ①由抽象到具體,先理論部分后元素部分;②由簡單到復雜,微觀學為“原子—分子—離子”;③由理論到應用,熱力學為“熱力學能—化學平衡和電化學—氧化還原反應”;④由主族到副族,先主族元素后副族元素; s區元素和ds區元素進行對比教學。

(4)利用規律性的“教學研究成果”促進教學。六模塊中有關規律的教學內容詳見表1。在這部分教學中展示教師教學研究成果,既可以理清學生思路,解決疑點難點;又可以指導學生進行教學研究,以研助教,以教促研。

(5)明確重點。溶液的有關理論重點在分析化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用;熱力學和動力學的有關理論重點在物理化學課程中講解,而在無機化學課程中只學簡單應用。

無機化學教學改革方案的效果

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關鍵詞：無機化學 精品課程建設 思考與實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（b）-0141-02

精品課程建設是教育部實施“質量工程”的重要內容之一。通過開展精品課程建設，可以切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，實現優質教學資源共享，并以此為契機，進一步規范課程管理，提高課程質量和教學水平，使學生得到好的教育，從而全面提高教學質量。

1 明確課程的教學目標定位

提高人才培養質量是課程建設的主要目標。因此，精品課程建設要根據學校人才培養目標，明確該課程的教學定位[1]。《無機化學》課程是為該校的藥學、檢驗兩個專業學生開設的專業基礎課，根據該校培養合格的高素質技能型人才的辦學定位，對該課程的教學目標進行準確定位：使學生通過無機化學的學習，掌握無機化學的基本概念、基本原理等基本知識，熟悉無機化學基本概念、基本理論及其在藥學、檢驗等領域的應用。同時使學生熟練掌握無機化學實驗的基本操作，學會使用常見的儀器及設備，培養學生的科學思維能力、嚴謹的科學態度和創新精神，為其它后續課程的學習及今后的發展打好基礎。

2 修訂教學大綱

針對該課程面向該校兩個專業的教學實際，將課程授課內容分為兩個層次，并制定相應的教學大綱及基本要求。第一層次面向藥學專業，第二層次面向檢驗專業。例如，對化學動力學和化學熱力學初步的內容，檢驗專業對這一部分內容應用不多，所以只講授化學動力學的基本理論和要點，但對于藥學專業的學生來說，化學動力學的內容是一個重點的部分，對學生的要求就比檢驗專業的要高。總之，就是在教學大綱的制定上結合人才培養目標，體現兩個專業的差異。

3 加強師資隊伍建設，更新教師教學理念

教學質量的穩定與提高有賴于一支優秀的教師隊伍。因此，培養一支知識、學歷、年齡、學緣結構合理，學術水平高，教學效果好的優秀教師團隊是精品課程建設的前提。通過引進和人才培養并舉的方式，精品課程建設等質量工程建設項目，著力打造一支年齡、職稱、學歷、專業等結構合理，教學、實踐相結合的、引領職業教育方向的優秀課程特色團隊。

科學先進的教學與育人理念是精品課程建設，實施教學改革的先導和保障。高職教育是技能教育，高職教育的教學應以教學質量為中心，以應用為目的，以學生發展為本，以“必需、夠用、實用”為原則，培養學生的實踐能力和創新能力。為實現高職人才培養的目標，就需要對教師傳統的、固化的教學理念進行更新。傳統的教學理念以“知識中心、教師權威、精英主義”為基石，在信息化背景下的高等教育大眾化時期已顯得陳舊落伍。現代教學理念突出了教師主導性、學生主體性以及知識構建性在教學中的作用和地位[2]。在教學過程中，基于現代教學理念的要求，要逐步實現教師主導向學生主體的教學理念轉化；由傳統的教學模式向現代教學模式轉化；由知識單一型向知識復合型教師轉化。

4 優化教學內容

高職藥學專業無機化學的教學面對的困境是教材的教學內容較多，難度較大，課時較緊，學生對該課程的學習往往感到困惑，存在畏難心理。而且教材的內容多注重化學學科本身的系統性，強調化學基礎理論知識，與藥學專業結合的內容不足。在高職人才培養理念的指導下，我們對《無機化學》教學內容進行了優化。

4.1 突出專業特色

結合專業定位，從藥學專業和檢驗專業的職業崗位群的角度來組織教材，力爭做到既向學生傳授科學知識，又給學生展現藥學專業和檢驗專業技術的背景，不斷激發學生學習的積極性，使學生盡早形成良好專業意識和專業情感。初步訓練學生的科學合理地分析、解決工作中遇到的實際問題的能力。適當刪減與專業聯系不大的內容，例如熱力學的部分內容，還有一些公式的推導過程，降低學生的學習難度。

4.2 滲透生物無機化學的內容

由于無機化學的理論學習比較抽象，比較枯燥，學生的學習興趣不高，如果在教學中適時地、有計劃地引進一些生物無機化學的新知識，將大大提高學學生對學習無機化學的興趣。使學生在學習無機化學知識的同時，獲得更多與藥學和醫學檢驗相關的知識。例如，在講配位化合物時，可以重點地介紹治療藥物如鉑類抗腫瘤藥物和鉍類抗潰瘍藥物[3]，診斷藥物如核磁共振造影劑、放射診斷藥物以及中藥研發方面遇到的實際問題。

4.3 滲透綠色化學

綠色化學又稱環境無害化學、環境友好化學、清潔化學。綠色化學即是用化學的技術和方法去消滅或減少那些對人類健康、社區安全、生態環境有害的原料、催化劑、溶劑和試劑在生產過程中的使用，同時也要在生產過程中不產生有毒有害的副產物、廢物和產品[2]。在課堂教學中，適當的增加了一些與綠色化學及環保方面知識有關的教學內容。例如：在溶液一章的教學中可加入水污染、水資源的保護及其應用、酸雨的知識及其治理；在氧化還原與電極電勢一章中可加入廢舊電池的回收與處理；在元素及其化合物一章中加入：重金屬元素對人體和環境的危害、臭氧空洞、硫和氮的氧化物對空氣的污染及其防治等。

4.4 充分引入學科前沿成果

在課堂教學中，及時地引入了現代化學研究領域最新的成果，開闊學生的視野，跟上現代科技發展的步伐。例如，在配合物的學習中，向學生介紹新型配合物特別是新型分子納米磁體的知識；在元素部分介紹無機固體化學研究這一前沿領域的相關知識；在學習碳族元素時介紹富勒烯、石墨烯、碳納米管等無機碳化學的知識。實踐證明，把化學理論知識與當前無機化學的前沿領域結合起來，有助于培養學生們的學習興趣和學習的好奇心，并取得良好的教學效果。

5 更新教學方法和教學手段

影響高職教學質量的因素是多維的，其中教師所采用的教學方法是一個主要的影響因素。為了確保無機化學課程的教學質量，最有效的措施之一就是改進教師的教學方法。教學過程中我們主要采用了以下的多種教學方法：項目教學法、情境教學法、任務驅動式教學法、小組合作學習法、自學指導法等教學方法，有效地提高了學生學習的參與度，同時有效地避免了“滿堂灌”，給學生留有一定思維空間、自學空間。

現代教學手段和傳統教學手段有機結合是精品課程建設的重要途徑。課程組教師配合無機化學教材，結合課程特點，精心制作了優質的《無機化學》課件。在課程的教授過程中，采用多媒體課件和板書相結合的教學手段進行教學。積極打造精品課程的網絡教學平臺，將電子教案、課件、習題、實訓指導、參考文獻目錄等上網開放，使優質教育資源共享，為學生自主學習、個性化學習提供豐富的網絡教學資源。建立教學班級的微信群，通過微信這一平臺布置作業、輔導答疑，與學生進行互動交流等。

6 改革實踐教學

6.1 改革實踐課程體系

在課程的教學體系上，為更好地達成高職教育以技能培養為主的人才培養目標，我們強化了《無機化學》課程的實踐教學環節，并充實、革新實驗內容，將理論課與實踐課學時比例由原來的72：8逐步調整為現在的72：20。在注重基礎訓練和綜合能力培養的基礎上，注重與專業課銜接，選擇有代表性的實踐內容進行教學。對課程體系進行改革，減少驗證性的內容，增加綜合性和設計性的實踐內容。

6.2 改革實踐教學方法

在傳統的無機化學實踐教學中，指導教師在教學中不僅要告知學生實驗的具體內容，對實驗原理、儀器使用方法、具體操作步驟等細節進行詳細講解，而且還要為學生進行實驗操作演示，而學生也就只照老師的示范實驗“依葫蘆畫瓢”，糊里糊涂地就做完了實驗。為了改變這種狀況，首先，我們在實踐課前要求學生認真預習。在課堂上，充分發揮學生學習的主動性，實驗中的注意事項的歸納和一些操作演示交由學生來完成。其次就是在實踐教學中引入多媒體教學手段，從而豐富教學方法，改進和激發學生對實驗的興趣。通過在實踐教學中播放網絡上搜集的和課程組教師自己制作的的視頻資料，化靜態為動態，化抽象為直觀，省時省力地幫助學生領會操作方法和要領，并對一些精密儀器的使用方法有初步的認識。在學生實踐操作結束后，加入實踐結果討論這一環節，組織學生分組討論總結實踐中的成與敗，分析其原因并找出對策，有效地提高學生的實踐操作技能。

7 改進考評機制

為了促進學自主學習能力的培養，全面衡量學生的學習情況，我們結合該課程的教學目標和特點，對課程的考核形式、評價方式、考核權重等方面進行了改進。期末閉卷考試的卷面成績占60%；實驗技能占20%，其中，實驗報告的書寫和平時的操作占10%，實驗技能操作考核占10%；平時成績占20%，學習態度占10%，平時作業和測驗各占5%。

8 結語

無機化學精品課程作為紅河衛生職業學院的院級精品課程，經過兩年的建設，已逐步形成了合理的教學梯隊，全面修訂了教學大綱，對課程內容進行了優化整合，建設了立體化的教材，對具有高職特色的教學方法和手段做了一些有益的探索和實踐，也取得了一些成效。但精品課程建設是一項系統工程，任重而道遠，對如何形成自身的特色，如何將課程真正做成“精品”，這些問題是我們課程組一直在思考的，期待通過不懈的努力和探索，更好地實現無機化學精品課程建設的目標。

參考文獻

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[3] 魏涌標，馮潔，董敏.在藥學專業無機化學教學中滲透生物無機化學的思考[J].教學研究，2013（3）：150-151.

篇7

21世紀科學技術綜合化、整體化的趨勢日益增強，科學技術的這種發展趨勢必然反映到教育上，必然要求現代教育在內容、體系上體現這種綜合化的特點。然而，傳統的無機化學教學模式忽視與藥學專業課程的相互交叉和滲透，嚴重影響了學習的積極性和創新思維的發展。筆者在教學實踐中結合無機化學的課程特點和大一學生的知識體系結構，注重培養學生的科學整體意識、自主學習意識和綠色化學意識，大大提高了學生學習的積極性。為培養出即具備扎實的基礎知識、熟練的基本技能和方法，又擁有創新精神和實踐能力的符合時代要求的大學生，奠定了良好的基礎。

1 科學整體意識的培養

學科間相互滲透和交叉、碰撞所產生的火花是科學發展的驅動力之一，也是許多創新性學科論點與方法產生的源泉，是學科發展的動力。最活躍的研究領域多位于多學科的交叉點上，而當代科技發展的趨勢和特點是學科間互相融合、互相補充、互相促進[1]。學科交叉的實質也就是知識體系的滲透和融合。根據學科專業自身的發展規律和趨勢，通過不同學科的有機滲透與組合，構建新型的學科體系，是培養具有多學科知識背景、知識和能力結構合理、基礎扎實、素質全面、適應性強的綜合性人才的關鍵。無機化學對醫藥學生來說就是和醫藥聯系起來，將所學知識更好地服務于醫藥，無機藥物化學的興起就是很好的例子。教學中每章知識都列出一些與醫藥相關聯的問題，讓學生自己查閱相關的資料去尋找答案或是通過閱讀提出自己的觀點，或以小論文的形式上交。比如講到沉淀溶解平衡時體出的問題：常用的難溶電解質藥物有哪些，是如何制備的？體內的結石的組成是什么，是如何形成的？結石的藥物是怎樣制備本文由收集整理的？膠體是怎樣形成的，如何制備？而在原子結構這章中就要在課堂講課時將原子吸收光譜的原理參入進來，讓學生感覺到所學知識不是離應用那么遙遠。分子結構講到雜化軌道理論時，問題是青霉素為什么能夠殺死病菌呢？讓學生頗為震驚的問題，似乎不能跟無機化學聯系起來，提高了學生對無機化學的認識深度。配合物與醫藥的關聯問題就更多，而且配合物藥物是現在研究的熱點之一。草藥中的有機成分與金屬配合后生物活性提高，例如茶多酚與金屬離子（如鈣、鋅等）配合后有可能兼具二者的藥理活性[2]。鉑、銻、錫、釩、硒、鍺等的配合物在抗癌金屬配合物中占重要地位，稀土離子在抗凝血、抗炎和治療燒傷等方面的優越性引起人們對其藥理的關注，使稀土離子與細胞膜作用的研究成為熱點。讓學生查閱相關的文獻報道。通過這些問題的提出，不僅讓學生感覺到無機化學與各專業學科的相互交叉與滲透，培養了整體科學意識，而且更大地提高了學生對無機化學的重視，激發了學習的積極性，提高了學習興趣。

2 自主學習意識的培養

興趣是激發自主學習意識的前提。對醫藥院校無機化學的教學必須要充分的和專業知識聯系，這樣才能讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，才能調動他們的學習興趣和積極性。教學中提出一些與專業相關的問題，讓學生選擇自己感興趣的問題，每10人一個小組去查找資料，由小組長負責安排小組討論會，將發現的問題再通過查資料或是跟老師一起討論，在討論課上每個小組派代表講解本組的工作，這樣既增長了見識又加深了對無機化學知識的理解。

德國教育家第斯多惠指出：“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”，無機化學是中醫藥院校一門重要的基礎課程，擔負著培養學生從中學被動學習到大學的自主學習、從只啃課本到主動去圖書館獵取相關知識、從回答問題到自己發現問題提出問題等責任。例如，電解質溶液這章，人體各部位體液的ph是多少？正常人體血液的ph是多少？如何維持著人體血液的ph值基本不變？什么情況下人會發生酸堿平衡失調？如何看待酸堿體質這一學說？這些問題同學們非常感興趣，感覺到將要學習的酸堿電離平衡和他們的專業課有很大的聯系，就會積極的去查找資料尋找答案。這樣既可以更好地鞏固理論知識，又能拓寬知識面，而且會對當下流行的酸堿體質這一學說進行深度思考，能從科學的角度對這一理論進行評判。

3 綠色化學意識的培養

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【關鍵詞】小論文 指導思想 教學構思

社會競爭日益激烈，社會對人才的要求越來越高。但就化學方面來說，美國杜邦公司研發中心人員在回顧化學工業50年的發展歷程之后，對化學教育提出了看法。他們指出，化學公司對化學工作者和技術人員的素質要求是具備如下能力：創造性地處理復雜與不熟悉的問題；口頭語書面進行交流；進行團隊工作；評判自己的知識，并在整個生涯中學習自己需要了解的知識。十分值得我們在化學教育中借鑒。

生物無機化學課程的性質和內涵

生物無機化學為化學類專業學生的專業方向必修課。國際生物無機化學在過去的十余年取得了令人矚目的成就和發展。美國主要高校生物無機化學工作者在化學學科中占據非常重要的地位。各國政府及基金組織連續在其研究中投入了相當大的資金，并有許多相關的研究計劃出臺，譬如，美國科學院在科技政策報告中指出：生命過程中的化學是當前化學學科發展的優先領域之一。我國生物無機化學是在20世紀80年代開始發生發展的，當時落后于國際約10年。但是在國家自然科學基金委員會十幾年連續支持下，在全體從事生物無機化學研究者的努力下躍升了三個臺階，從生物小分子配體上升到生物大分子；又從研究分離出的生物大分子到研究生物體系；近年來又開始了對細胞層次的無機化學研究。我國的生物無機化學研究始終結合實際問題進行基礎研究，在應用生物無機化學上具有一定特色，而且水平逐年提高，一些研究工作已達到和國際同行等同的水平。雖然我國生物無機化學的總體水平與國際水平還有一定差距，但在國際上已經能夠占一席之地。

生物無機化學課程教學構思

生物無機化學課程會給學生帶來什么？是想獲得一張文憑的不得已選擇？是想擴展知識領域以更好地適應工作需求？是為了提高自己的綜合素質？……無論學生理想的“主產物”是什么，“副產物”是什么，真誠希望通過這門課程“烹調”出的“食品”不僅蘊涵豐富“營養”而且“美味”，希望學生能從“美味”的“口感”中感受到愉悅；從“咀嚼”的“回味”中留下余香；從“營養”的“消化”中獲得力量。

期望借助生物無機化學課程營造的空間不僅是傳授專業的課堂，更是交流思想的場所。人類的智慧比由他創造的知識更具魅力，它以其看不見的形態揭示了自然界中蘊涵的無形“天機”。我們贊嘆自然界“天機”的絕妙，更驚嘆揭示“天機”的人類智慧。作為接受教育的我們，不僅是人類智慧結晶的傳承者，每個個體更應該是人類智慧的延續者，即我們每個人更應該成為創造者。不僅首先要成為知識的學習者，更應該在知識的學習中提升自身的思辨能力。因為不僅對知識理解的深刻程度在很大程度上取決于對問題的思辨程度，而且創造能力的強弱更取決于思辨能力。知識就像釀造美酒需要的營養，而思辨就像釀造美酒需要的酒曲；創造源于思辨就像醇香出自釀造；睿智的思辨靠艱苦的磨煉就像優良的酒曲靠嚴格的馴化；有知識不等于有創造力就像有營養不等于有醇香；酒曲的馴化并非一蹴而就，思辨的培養絕非一揮而成；思辨的培養需要知識就像酒曲的馴化需要營養。酒曲在營養反復調制中的不斷進化中得以馴化，思辨在知識不斷積累中的持續更新得以提升。因此，本課程特別注意師生思想交流，讓學生從這門課程的學習中不僅有知識的積累，更有意想不到的收獲。

現代生物無機化學是化學領域日新月異發展最快的一門科學，要求化學類專業學生能夠盡早跟蹤它的發展趨勢。我們每一個人都將終生面臨知識不斷更新的挑戰。所以，重要的是學生要知曉“怎樣學”。學習任何一門學科都有指導思想問題，只學內容而不能體會其精神，就不能用所學的東西去指導實踐。學化學的人進入生物領域時，就必須體會幾個指導思想：要體會由沒有生命的化學向有生命參與的化學 轉變，要體會由一種簡單的、無活性的配合物向復雜的、有活性的配合物這一飛躍，要體會由一般化學處理的封閉或部分封閉的、背景單一的反應體系到開放的、有特殊背景的生物反應體系的過渡等。先登山頂，方能感知一覽眾山小！每一單元伊始首先介紹單元知識的學習方法指南以及前后單元知識間的內在聯系，然后重點講授。將教學內容分解為必講內容、自學內容和備查內容，突出必講內容，引導學生消化自學內容，掌握利用各種渠道查閱收集整理化學資料的能力。

興趣是大學生探究成功的重要保證，它能使大學生堅持長時間學習、研究，能激發大學生積極參與研究的欲望，教材的意圖是讓學生動手“實踐”，由扶到放，到綜合運用，使學生通過活動理解知識、得出結論，培養學生的觀察力、分析力等各種能力。教學中，把教材當成經典，教材有什么就講什么，教材怎么編排教學就怎么講的做法是不符合科學的教學理念的，教師只有在充分理解教材基本思路的基礎上，加入自己的改造和創新，結合學生的實際情況，靈活安排教學內容，從學生的興趣和生活邏輯出發，設計各種各樣的活動，為學生創設實踐環境，從而引起學生期望的行為反應和期望的情感體驗。教學的引導不應局限于語言上的引導，更應體現在活動設計上的引導。

教學目的是由扶到放、到自主探索，根據學生從不同角度提出的各種問題，指導學生選擇自己感興趣的問題展開探究活動，從活動中發現規律、掌握知識，以體現出學生所掌握的知識是實踐出來的，而不完全是聽來的。

大學是嶄新的學習，每個人對各學科各課程學習的深度和廣度將凸顯其差異。在生物無機化學的教學中，既注意智力因素的考察又要注意非智力因素的考察，既注重學生對課程學習深度的考察又注意學習廣度的考察。

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高中化學 教學現狀 發展趨勢

一、高中化學教學現狀

1.教學觀念

傳統的教學觀念注重學生對重點知識的掌握，而忽視了學生的全面發展。教師和學生達成一種為升學而學習的共識，學生機械的學習教師傳授的知識，將知識點記憶得很牢固，但是缺乏運用知識的能力，使得學生空有知識，卻無法創新。高中化學涵蓋了豐富的知識，涉及到無機化學、有機化學以及大量實驗。高中化學的學習就需要學生有效的掌握各方面的知識，而不是為了升學而將重點知識灌輸給學生。新課程改革之后，傳統的教學觀念也隨之改變，教師教學中應注意教學觀念的轉變，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.無機化學新教程教學的現狀

無機化學，是一門專業性很強的學科，是生物、食品以及環境工程的基礎，無機化學的學習是高中化學的重要課題。其主要課程包括物質結構、化學元素、化學平衡等，對于教學來說相對比較枯燥，教師教學通常采用傳統的教學方法從宏觀和微觀兩條主線出發，講解知識點，讓學生死記硬背，讓學生難以從本質理解，缺乏靈活的創新教學技巧。

3.有機化學新教程教學現狀

有機化學相對于無機化學來說，內容更加有趣獨特，各種化學物質的組成也比無機化學中的物質組成復雜，化學反應更加奇特，學生在學習有機化學時難度也有所增加。教師教學對新教程理念的理解不同，對有機化學的教學也采用傳統式的以教為主的教學，使學生在學習有機化學時，難以理解和記憶，將幾種相似的有機物組成、性能與作用等混淆記憶。有機化學在生產工業中的實用性更強，高中化學新教程的實施更加重視有機化學的教學。

4.實驗課程教學現狀

高中化學新教程涉及豐富實驗素材和方案，更加豐富了學生的知識層面。但是給教學帶來了一定的難度，由于受傳統教學的影響，教師在新教程的實驗教學時通常將學生帶到實驗室，講解實驗步驟之后，讓學生自己動手進行實驗。學生在實驗課程中，由于沒有專業的知識，對于實驗的不同結果沒有清晰的分辨能力，往往覺得將實驗做完，課程便順利結束。不去思考實驗的本質和原理的產生，進而無法發散思維，運用到實際應用中。

二、高中化學新課程教學的發展趨勢

1.多媒體教學的發展趨勢

隨著網絡數字化的飛速發展，多媒體技術越來越廣泛的用于教育教學中，多媒體教學彌補了傳統教學枯燥乏味、內容單調的缺陷。由于化學是理工科學科，教師習慣于傳統板書的教學方式；再加上多媒體教學的課件制作需要花很多時間，教師在設計多媒體課件之時，欠缺一定的專業知識，不能很好地將多媒體的優勢發揮，反而讓學生覺得多媒體展示的知識很少、很快，達不到理想的效果。這就促使教師需要靈活的運用教學方法，將板書好多媒體教學很好的結合起來。將一些用板書難以解釋的問題，用圖片展示出來，并且可以在多媒體課件中置入豐富的課外知識，增長學生見識。用一些發人深思的圖片，引導學生去思考、創新，培養學生的創新思維能力。

2.創設情境教學的發展趨勢

創設情境的教學方法，可以生動形象地將教學內容展現在學生面前，促進學生對學習的濃厚興趣。興趣是學習的最好引導者，是學生對求知欲望的表現，學生對一件事物充滿興趣才會去思考、去探索和創新，教師教學充分利用這一特性，創新教學，激發學生興趣。要怎樣創設情境才能激發學生的學習興趣，成為教師研究的也重要課題。例如在講解有機化學的取代反應時，可以利用有趣的視頻展示取代反應的本質，或者利用教學模具展示化學反應方程式，讓學生感受到化學反應的奇特所在，進而啟發學生思考。

3.互動式教學的趨勢

社會科學發展迅速，培養創新能力新人才迫在眉睫。傳統教學以教為主的教學方式，越來越不適應新人才的培養方式，新的教程應該向著互動式教學方向發展，促進師生之間的交流和互動，共同達到新課程教學目標。教師可以在教學設計中可以適當的增加師生之間的交流，如增加討論課題，激發學生思維能力和積極性。學生以小組形式進行討論之后，可以對問題以競賽的方式來搶答，教師以小組為單位，評定成績。這種教學方式已經越來越多地應用于其他學科的教學，不僅活躍了課堂氣氛，還能充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生在輕松愉悅的環境下完成課程目標。

三、總結

隨著教育事業的飛速發展，越來越多的教學方法在教學過程中得到體現，并取得了非常明顯的教學效果。新課改之后，學生學習的任務明顯加重，教師面對新教程的內容改編，在教學設計方面也變得困難重重。高中面對升學和學習任務的雙重壓力，學生學習越來越緊張化。為了是學生輕松的接受知識，為了減輕學生的學習壓力，教師在教學改革上充分發揮自身的想象和創新，設計出多彩多樣的教學方案，激發學生的興趣和學習積極性，為學生營造和諧有趣的教學環境。因此，隨著多媒體教學的引入，教師教學還會向更多樣化趨勢發展。

參考文獻：

［1］杜婕.高校無機化學課程教學現狀及其改革思路研究［J］.貴陽學院學報（自然科學版）（季刊），2011，6（2）.

篇10

1.對教材內容刪繁就簡,增添新知,構建符合中職學生職業發展的教學內容

無機化學發展到今天,其內容面廣點深,絕不是在短時間內就可以掌握的,也不可能在有限的學時內完成這一任務,這就要求我們在教學內容上采取少而精的原則,突出重點難點。中職教育的特點也決定了,中職學校化學教學要根據職業發展需要選擇教學內容,以培養學生能力為根本出發點,以有利于學生應用能力的培養,適應職業崗位的要求為最終目的。因此,精選教學內容就顯得尤為重要。如可以刪去理論性較強但以后其他課程還會重點講解的“化學熱力學”內容,刪去重復中學教材的內容如“化學反應速度和化學平衡”中的相關內容,對于簡單而又必須了解和掌握的知識,留給學生自學;同時增加無機物在環境、材料、能源和信息等領域中的應用,以拓寬學生的知識面。

2.注重加強學生的能力培養,增強學生學習的積極性和主動性,培養學生的創新精神

中等職業學校是以培養符合社會發展需要的高級技術人才為目的,隨著社會的發展,社會對高級技術人才的要求也越來越高,要在具有一定的專業知識的基礎上,具有多方面的能力,如動手能力、思維能力、創造能力、觀察能力和發展能力等,尤其要具有創新精神,因此在整個教學中必須始終注重加強學生的能力培養,加強學生學習的積極性主動性,教會學生如何學習,培養學生的創新精神和創新能力。

如在無機化學教學中,[！]有相當一部分內容缺乏趣味性,學起來枯燥,對這些內容就要求我們有意識的創設懸念,使學習產生一種探求問題奧妙所在的神秘感,從而引起學生的興趣。例如,在講原電池時,引入一個有趣的故事:格林太太有兩顆假牙,一顆是金牙,象征著她的財富;另一顆是銅牙,但是自從鑲上銅牙,格林太太就覺得頭暈,不舒服。去醫院檢查又查不出病因。同學們,你們知道是什么原因嗎?繼而用動畫的形式引出原電池裝置。原來是金牙和銅牙組成了原電池,形成電流使得格林太太不舒服,而后引出電極電勢的概念。通過這一方法,不僅使學生加深了對所學知識的理解、運用能力,同時也培養了學生的語言表達能力和分析、思維能力。另外,教師可將最新的本領域的研究成果以論文報告的形式,給同學作介紹或者對于一些章節給學生布置一些相關的題目,學生可以根據自己的興趣和愛好查閱文獻資料,進行小專題實驗研究和小論文的設計。這樣既可以擴大學生的視野,也有助于學生分析問題、解決問題能力的提高,培養應用能力。而應用能力的培養是實現創新能力與實踐能力的重要途徑。

3.多媒體教學方法與傳統方法相結合,提高教學質量

運用現代教育技術、多媒體課件進行教學,由于多媒體集文字、圖表、動畫、聲音于一體,可以刺激學生感官系統,調動學生學習積極性和主動性,可以拓寬教學內容,增大教學容量,提高教學進度。如在講授雜化軌道、原子軌道空間伸展方向等時,我們利用多媒體課件進行講解,直觀簡潔,學生容易理解,取得了較好的教學效果。同時,我們建設了無機化學教學網站,吸引了學生進行網上無機化學學習,使網絡上的在線學習、在線測試與在線答疑成了學生的第二課堂,極大地調動了學生學習的積極性和主動性。

但是,考慮到使用多媒體課件授課速度過快,部分學生的思維速度跟不上,某些無機化學內容單純用課件講課效果較差等問題,我們在使用現代教育技術的同時輔助于傳統教學手段。對于內容比較簡單的章節,如氫和稀有氣體、金屬通論、p區金屬等內容,采用“學生自學,教師概括總結”或“討論課”的形式進行。對公式推導、計算舉例仍然應用板書、講解的傳統方式進行教學,獲得了良好的收效。因此,在無機化學教學過程中,注重多媒體教學方法與傳統方法相結合,會收到事半功倍的教學效果。

4.加強自學指導,培養學生的自學能力

無機化學的教學,由于在教材上涉及面較廣,而在課時分配上又不可能像中學一樣做到面面俱到,這樣就容易出現教不勝教的局面。指導學生自學,不僅是無機化學教學活動的必要手段,而且對中職學生在校階段甚至將來整個的學習過程,都有著積極的作用。因此,教學生自學的方法,使他們嘗試到“發現”的樂趣,體會到自己學習能力上質的飛躍就顯得尤為重要。