分子生物學方法范文

導語：如何才能寫好一篇分子生物學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新孢子蟲病；診斷；血清學；分子生物學

新孢子蟲病(Neosporiasis)是一種由犬新孢子蟲(Neosporacan-inum)引起的全球性寄生蟲病[1]。該病于1984年首次在挪威發現，于1988年被Dubey博士命名為犬新孢子蟲[2]。新孢子蟲的終末宿主：犬和狐貍；中間宿主：牛、羊、馬、豬、兔等，該病主要引起孕畜的流產或死胎，以及新生兒的運動神經障礙，對牛的危害尤為嚴重，是引起牛流產的主要原因之一[3,4]。該病呈世界性分布，廣泛分布于歐洲等30余國家，部分牛群血清抗體的陽性率達到80%，我國奶牛的血清抗體陽性率為30%左右，由于我國每年會從歐美等國引進大量的種牛和商品牛，為了避免該病的帶入，對該病的檢測和防治尤為重要，本文對新孢子蟲病的血清學和分子生物學檢測方法的研究進展進行了綜述。

1間接熒光抗體試驗(IFAT)

俗稱“金標準”，通常用來與別的試驗方法作比較，來檢驗其它試驗方法的敏感性和特異性。IFAT主要用來檢測幼畜的先天性新孢子蟲感染，該方法與人肉孢子蟲、牛艾美爾球蟲、剛地弓形蟲和小球隱孢子蟲等不發生交叉反應[5，6]。2006年蔡光烈等[7]將犬新孢子蟲美國分離株Nc-1作為抗原，包被在載玻片上，用FITC標記的兔抗牛IgG作為二抗，建立了I-FAT，進行了交叉反應試驗和重復性試驗，證明了該法具有良好的特異性和重復性，之后又檢測了1091份牛血清樣本，陽性率：17.32％，該法可同時檢測大量樣品，對牛新孢子蟲病疫情的監測有一定的指導意義。

2膠體金免疫層析法（ICT）

2005年MinLiao等[8]用ICT檢測試紙，對中國延邊地區的96份牛血清進行了檢測，陽性率：24％，ICT的相對敏感性：94.7%；特異性：93.5%。2008年張守發等[9]將酶聯免疫吸附試驗（ELISA)和膠體金免疫層析法（ICT）進行了對比，對延邊州的147份黃牛血清樣本進行了檢測。ICT的陽性率：22.4%；ELISA的陽性率：12.2%，這兩種試驗方法得出的結果差別很大。當用ICT檢測ELISA檢測中OD≥0.08的血清樣品時，陽性率為100％；當用ICT檢測ELISA檢測中的18份陽性血清時，其陽性率也是100％，由此可見，與ELISA對比，ICT具有更高的敏感性，且特異性強，試驗快速準確，結果簡單易懂，無需實驗儀器，無需高技術的操作人員，既可以少量操作，也可以大量操作，其實用價值很高，適用于基層獸醫單位。

3環介導恒溫擴增法（LAMP）

2009年，金超等[10]利用NcSAG1基因序列，設計并合成了兩對特異性引物，建立了能檢測牛新孢子蟲病的環介導恒溫擴增技術（LAMP），在優化了該方法的反應條件后，進行了敏感性和特異性的試驗。電泳產物表現：特征性梯狀條帶；顯色反應：綠色熒光；酶切鑒定：出現目的條帶；敏感性：5×105copies/μL；與瑟氏泰勒蟲、弓形蟲和附紅細胞體等均無交叉反應，說明其特異性良好，可應用于牛新孢子蟲病的檢測。

4聚合酶鏈式反應（PCR）

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關鍵詞： 分子生物學 平時成績 評定方法

大學教育不是一種應試教育，對學生學習情況的評價就不能簡單地唯期末成績論，而要同時重視對學習過程的考核，對學習過程的考核結果即為平時成績，和期末考試成績一起根據一定的核算方法得出該門課程的總成績[1]。平時成績加期考成績作為課程最終的期評成績，這種評價模式是高校學生成績評定最常見的方式[2]。平時成績反映了學生學習過程中的狀況，比一考定總成績的現象有進步意義。根據網絡上的可以尋找到的資料分析，多數高校規定采用平時成績低權重和期末考試成績高權重的做法，一般平時成績占總課程成績的20%～40%，更有某些高校出現在課程考核中加大平時成績權重的趨勢，甚至達到60%[3]。但實際情況是平時成績的評定方法不規范，常常出現由于平時成績低而不能及格的寥寥無幾，也就是說，平時成績并沒有起到督促學生學習的作用，反而成為教師送分的工具。

吉林化工學院生物技術專業的專業課程分子生物學，是按照平時成績加期末考試成績作為最終的總成績的。在教學過程中，平時成績的給定一直困擾著教師們，以往教師們常依據學生平時表現給出這部分成績，這樣就使得這部分成績有很大的主觀性，缺乏客觀依據。經過多次嘗試，最終將平時成績的評定方法歸為占總成績的30%，其中出勤情況占10分，每缺席一次扣2分，無故缺席課程1/3取消考試資格；作業占10分，共布置三五次課后作業，結課時統計平均成績計入總分；期中測驗或期末模擬測驗1次，占10分。

1.學生出勤

是否將學生出勤作為平時成績的給定一直備受爭議。有人認為，這種評價模式雖然迫使學生走進課堂，但對其上課的有效性，比如能否專心聽課、能否認真思考、課下能否進行預習、復習功課等起不了促進作用，強迫學生上課是對學生的不公平，不利于培養學生的自主學習精神[4]。也有人認為，出勤代表學生的學習態度，應該在成績中有所體現[5]。吉林化工學院是普通二類本科院校，學生的學習動力一般，對于不上課學生的去向，不外乎在宿舍睡覺、在網吧打游戲、出外打工賺錢、學生干部參加社會活動等。對于前兩者我們持反對態度，大學生正值青春年少，應反對虛度光陰的生活方式；第三種我們也不支持，用一點眼前利益消耗掉大好的積蓄本領的好時光，有些得不償失；第四種我們也不提倡，除了極特殊原因，學生干部的社會活動應在學業之余，切不可舍本逐末。鑒于以上原因，用學生出勤限制學生，把他們留在學校，留在課堂，當然教師提高自身素質，吸引學生來上課也是非常重要的。

2.平時作業

平時作業作為一種平時的訓練和考查，具有一定的單一性和片面性。教師根據學生完成布置的書面作業情況，給學生打分，只能反映學生完成特定作業的某一時刻情況，并且作業大多數是學生課下完成的，對這種完成的獨立性程度無從考證，因而完全據此給出平時成績，也是不公平的[6]。但是，作業是敦促學生課后復習鞏固、加深理解的一種手段。所留作業中，有一部分必定是客觀性較強的書后題或是問答題，這種作業因為所有學生的作業題目是一樣的，就無法避免抄襲的發生，這就需要結合學生考勤和課堂學習的表現，以綜合給出作業的成績。另外，為了避免客觀題相互抄襲的現象發生，教師應設計一些靈活應用的作業，要求每個學生提出自己的觀點，生生之間不得雷同，可以真實地反映學生的學習態度和學習能力。

3.期中測驗或期末模擬測驗

為了更準確地給出平時成績，加入了期中測驗或期末模擬測驗，以對學生進行考核。期中或期末測驗，采用靈活的出題方式，學生以開卷的形式，在90分鐘的時間內完成。因為題量較大，所以學生必須迅速而準確地找到相應知識點并做出準確的回答，而對于平時不學習的學生而言，要快速找到答案是困難的，所以通過期中測驗或期末模擬測驗答題的完整程度和準確程度，能夠較準確地反映學生平時的學習狀況。

經過在2012級和2013級生物技術專業的嘗試，依照本文的平時成績評定方法，可以較客觀地反映學生平時的學習狀況，也對學生起到監督的作用。

參考文獻：

[1]賀鯤鵬.關于改革沈陽大學平時成績考評體系的思考.沈陽大學學報（社會科學版），2012，14（2）：82-84.

[2]封進，黎孟珠.平時成績量化管理的教學探索.桂林航天工業高等專科學校學報，2010，1：98-99.

[3]趙娟.高校課程考核中加大平時成績權重的探析.教育前沿，2015.10：267-268.

[4]許成安，王家新.大學課程平時成績評定依據的比較研究.中國大學教學，2005，7：39-41.

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關鍵詞: 分子生物學 教學內容 教學方法

分子生物學是從分子水平研究生物大分子的結構與功能從而闡明生命現象本質的科學。自20世紀50年代以來,分子生物學的發展日新月異,逐漸成為生物學各學科的前沿與生長點,并正在與其他學科廣泛交叉與滲透,成為生物科學專業非常重要的一門專業必修課。我校是一所師范類的本科院校,在生物科學和生物工程專業都開設了分子生物學課程。本課程不僅向學生介紹分子生物學的基礎理論、基本技術,而且展示了當前分子生物學研究的前沿領域,使學生對分子生物學知識建立系統、整體的認識,從而適應未來21世紀生命科學發展的需要。為了提高該課程的教學質量,培養學生的學習興趣,實現教學目標,我們根據本校學生的情況,從教學內容、教學方法等方面進行了探索性的嘗試。

1.合理選用教材,構建適合師范類生物學專業的教學內容體系

1.1精選教材。

教材是學生獲得知識最主要的來源,也是任課老師上好分子生物學的第一步。教材的正確選取能夠幫助學生更加容易地邁進分子生物學的大門,建立條理清晰、完整的分子生物學知識體系,也能夠幫助任課老師更加有效地開展教學,設計制作多媒體課件。我校為一所師范類院校,分子生物學課程是在第三學年第二學期開設的,在此之前學生已經學習了與分子生物學有部分內容交叉的兩門課程――生物化學和遺傳學,因此對蛋白質、核酸,以及基因的表達都有了一定的知識基礎,對于一些分子生物學名詞也不再陌生,不再產生較大的排斥,這將對接下來分子生物學的學習提供極大的幫助。但由于對知識的理解和掌握能力不同,學生在分子生物學的學習之中必然會產生良莠不齊的現象。因此,精選一本適合的教材對學生更好地理解、掌握知識就顯得尤為重要。分子生物學發展迅速,新知識、新技術不斷涌現,國內外新版教材不斷面世,如孫乃恩的《分子遺傳學》、閻隆飛的《分子生物學》、郜金榮的《分子生物學》、李振剛《分子遺傳學》及本杰明?盧因的《基因VIII》中譯本,我們通過對這些教材的比較和分析,并針對本專業學生的特點,選擇了朱玉賢等主編的《現代分子生物學》,該教材主要介紹了基因的復制、轉錄、表達和調節控制的過程,比較全面系統地講解了基因的本質及其分子機制,內容緊湊、邏輯性強、圖文并茂,具有鮮明的特色,同時所講的內容也很基礎,符合師范類本科生的教學要求[1]。另外,我們在完成教學大綱要求講授的內容同時,針對一些對分子生物學具有濃厚興趣,遠遠不滿足于課本內容的學生,參考國內外其他優秀教材加以補充,力求使所講授的分子生物學知識更加嚴謹、完整、細致,并與國際接軌。

1.2優化教學內容。

在教學內容上做到重點、難點突出,避免交叉重復。由于本課程僅有54學時,因此授課內容務求精練、易懂。對于與生物化學和遺傳學中的交叉內容,如蛋白質、核酸的結構與組成,我們采取復習和提問的方式,讓學生提前回顧和預習,做到溫故而知新,進一步加深對這些內容的記憶和理解,為難點內容的學習打好基礎。同時,可以做到由易到難、循序漸進,使學生在最初接觸分子生物學這門陌生、復雜的課程時得到良好的緩沖,不會出現抵制、厭學情緒。這樣一方面可以突出分子生物學是以生物化學、遺傳學為基礎的特點,另一方面也明確了分子生物學的教學重點,保證了課程的完整性和系統性[2]。

2.教學方法的改革

2.1充分應用現代化教學手段,使抽象內容形象化。

分子生物學內容龐大、復雜、抽象,較難理解,并且涉及大量的實驗技術和操作,很難通過傳統的教學方式使學生較快地理解和吸收。隨著多媒體技術進入課堂,以上問題也就迎刃而解。現代化教學多媒體使高校的教學活動發生了深刻的變革,該技術利用動態畫面展示事物發展的動態或推理的全過程,利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化,將空間、難以想象的內容具體化,還可以在課件中展示自然界的直觀現象、模擬實踐過程和再現研究過程,使學生在學習中感受到樂趣[3]。為此,我們充分應用多媒體技術,通過動畫、圖片等制作生動的課件,并借助動畫、變靜態為動態、全方位、多視角、多層次地進行演示,使抽象難懂的微觀生命過程具體化、可視化,便于學生理解和掌握,從而使學生產生新鮮感,提高學習熱情,增強理論教學效果。例如:原核生物乳糖操縱子的調控機制,涉及很多轉錄因子和DNA序列的結合,學生很難理清,很容易產生枯燥、厭煩情緒。針對以上情況,我們利用Flas來演示各轉錄因子是如何分別與不同的DNA序列相結合,使整個調控過程更加直觀化和形象化,便于學生理解和記憶,也極大地激發了學生的學習熱情[4]。

2.2不實施雙語教學。

所謂雙語教學(Bilingual Teaching)是指同時使用兩種語言――母語及一種外語(在我國主要指漢語和英語)對同一知識進行描述,從而使學生達到理解進而完全掌握并且能夠熟練應用的目的[5]。雖然雙語教學能夠提升生物學人才的培養質量,增強學生直接利用外語從事學習和初步研究的能力,與國際高新技術領域接軌,但是由于分子生物學是生物科學最重要的專業必修課之一,也是引導學生進入嶄新的分子領域的基礎性課程,因此在本科教學有限的課時內強調學生對基礎知識的充分理解則顯得更為關鍵。而只有夯實了分子生物學的基礎知識,才能使學生結合所學的生物化學、遺傳學進行融會貫通,掌握進一步深造并通向更高學府的鑰匙。所以針對師范類院校的本科教學,考慮到教師的自身水平和學生的不同層次,我們偏向于只采用母語進行講授。

2.3理論與實踐相結合,培養學生的實驗操作技能。

分子生物學是一門實踐性很強的學科,除理論教學外還應包括實驗課,因此在分子生物學教學中開設實驗課是十分必要的。實驗教學相對理論教學而言具有較強的直觀性、實踐性、綜合性和創新性,在加強學生素質教育與培養創新能力方面有著重要的、不可替代的作用[6]。我們所采用課程教材《現代分子生物學》中也花費了很大的篇幅來講述現代常用的分子生物學實驗技術,包括核酸的提取與純化、電泳分離與鑒定、細菌的轉化與目標DNA分子的增殖、PCR擴增、蛋白質印跡、噬菌體展示等。由此可見實驗操作技術對于現代分子生物學的重要性。結合各種實驗技術的講解和由此發展起來的最新的分子生物學技術可激發學生的創造性,拓寬學生的視野。學生通過動手操作會增加對所學理論知識的感性認識,同時把所學理論知識運用到實踐中,激發學習興趣,主動地去學習,解決實驗操作中遇到的各種問題,從而加深對分子生物學理論知識的理解、提高動手能力。我們在實驗教學的內容上設置了分子生物學中最常用、最基本的實驗技術,如質粒DNA的提取與酶切鑒定、大腸桿菌感受態細胞的制備及轉化、基因的原核表達、蛋白質的提取與分離、PCR擴增、動物細胞的培養及傳代。在實驗教學的方法上,我們堅持以學生為主、教師為輔的原則,注重學生個人實驗能力的培養,從試驗藥品、試驗器材的準備到試驗具體步驟的制定均由學生獨立去完成。同時,我們還鼓勵學生參與教師的科研工作,包括從立題、設計試驗技術路線、開展科研工作、整理數據到最后撰寫論文的全過程,從而培養學生把理論應用于實踐中,獨立思考、獨立工作的能力,為今后的碩士階段和博士階段的學習打下良好的基礎。

經過幾年的教學實踐,我們逐漸摸索出了分子生物學教學的一些方法和技巧,并通過教學內容和教學方法的改革提高了分子生物學的教學效果,讓學生養成了獨立思考的習慣,樹立了理論聯系實際的作風,端正了實事求是的科學態度。

參考文獻:

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[4]諸葛強.改進“分子生物學”教學效果的探討[J].中國農業教育,2004,(3).

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關鍵詞：藥學分子生物學；生物學技術；課堂教學；教學方法

藥學分子生物學是在藥學、遺傳學和生物化學等學科的基礎上發展融合形成的新學科；它是將分子生物學的新理論、新技術滲入藥學研究領域，從而使藥物學研究由化學、藥學的培養模式轉化成為生命科學、藥學和化學相結合的新藥模式；同時它還是當代生物科學發展的引擎，是現代生物技術的基石。[1]近年來隨著分子生物技術的發展，它的應用領域也在不斷拓寬，它與醫學和藥學方面的交叉也越來越多，因此，分子生物學在今后已經不再只是生物技術專業的必修課，它也成為藥學院學生的重要必修的基礎課之一。

分子生物學主要是從分子水平上闡述生命現象和本質的科學，是現代生命科學的“共同語言”。分子生物學技術把研究技術提高到了基因分子水平，可應用于遺傳性疾病的研究和病原體的檢測及腫瘤的病因學、發病學、診斷和治療，新藥開發等方面的研究。所以，常用分子生物學技術是現代分子生物學研究的重要核心內容之一。掌握了常用分子生物學技術，并能將理論和實際操作結合，也就相當于掌握了一把從微觀世界揭示生物學奧秘的鑰匙。經過多年教學，筆者將對此章節的教學體會總結如下。

一、介紹本學科最新前沿動態，提高學生興趣

分子生物學是一門發展快速的前沿學科，由其發展帶來的成果和研究進展日新月異。由于教材跟不上分子生物學發展速度，在授課時我們及時將最新的分子生物學進展補充到教學內容之中。以基因敲除技術為例，教材主要介紹傳統第一代同源重組方法，這種方法是經典基因敲除方法，但效率低（1 per 106 cells），實驗周期長，可以說基本被淘汰的方法。隨后又出現了鋅指核酸酶（ZFN）[2]、TALEN、CRISPR/Cas9等方法。尤其是2012年出現最新CRISPR/Cas9方法，以能夠實現任意敲除、成功率高、打靶效率很高、脫靶率高、周期非常快等優點著稱。這種方法構建的基因突變動物具有顯著高于傳統方法的生殖系轉移能力，是一種高效、快速、可靠的構建敲除動物模型的新方法，所以在動物模型構建的應用前景將非常廣闊。

將這些最新的分子生物學科學進展補充到教學內容之中，一方面可以提高學生學習興趣，另一方面使學生了解本學科最近發展動態，從動態中學習，而非死記硬背書本內容，有助于大學生的能力和素質培養。

二、注重融會貫通，重點突出，便于學生掌握重難點

以分子雜交技術為例，該技術可分為核酸分子雜交、蛋白質分子雜交、原位雜交、生物芯片等，所涉及的概念、原理、方法操作較多。如何將這些紛繁復雜的內容在一次理論教學中完成，我們進行了深入的思考和探索，在授課時注意淡化概念，注重聯系實際和實驗操作，使學生對整體分子雜交技術有感性的、總體上的認識，然后記憶各個方法概念、知識點，這樣使各個知識點不是孤立存在，而是統一形成網絡，使學生學到的不是一個個孤立的知識點。將分子雜交技術與前面學到的基因、復制、轉錄、翻譯銜接緊密，介紹每種方法應用及其臨床意義，在教學中注意融會貫通和啟發式教學。以核酸分子雜交為例，核酸分子雜交又可分為Southern印跡和Northern 印跡，通過啟發式教學方法，學生通過短暫的回憶和思考，使思維進入到“基因復制和轉錄”的空間中，再介紹兩種方法的原理和應用范圍，從而學生能很好理解Southern印跡主要應用于DNA檢測，而Northern 印跡用于分析mRNA的轉錄或mRNA分子大小，此時再進行講授每種方法的操作流程，突出重點，便于學生掌握重難點，會取得更好的效果。

三、應用多媒體教學，對學生進行啟發式教學

多媒體資源已經廣泛應用于教學中，它可以使課堂教學內容生動活潑、豐富多彩，并徹底改變傳統的教學模式和學生的認知過程。俗話說好鋼要用在刀刃上。多媒體在教學中的應用也是同樣需要用在“刀刃上”，這樣才能發揮其關鍵的作用。教學的“刀刃上”是指教學中的重難點以及銜接點、導入點、啟發點、思維盲點等，所以只有處理好這些關鍵點，才能上好這門課程。筆者通過網上查閱資料、Flash 動畫和自制彩色圖片等方式，使復雜的分子生物學操作流程變得形象直觀、易記憶和理解，初步取得了較好的教學效果。每節課程結束前還進行小結，將重難點內容和圖片回放，并提出思考題讓學生思考，這樣既有助于理解和掌握本節課的內容，又可排除學生對新知識的畏難和對學習的抵觸情緒，逐步養成起學生對分子生物學學習的興趣和信心。另外，每節課程結束后還進行習題講解和課后答疑，利用QQ或郵件等手段與學生交流和互動解答問題，這樣可及時鞏固課堂知識和建立師生之間互信。因此，將多媒體應用于教學中，可以使授課過程更加豐富多彩和靈活多樣，同時可使課堂教學更具有創新性。

四、將自身科研經驗運用到教學中，讓教學內容更豐富多彩

作為高校教師，我們在承擔教學任務的同時還從事一些科研工作，科研工作是將自己所學理論知識運用于實踐。在教學過程中，為了豐富教學內容，筆者將自己的科研成果和經驗穿插于教學中，這樣從實際出發可以使授課效果更生動、具體和形象，讓學生更容易理解并加深印象。這種教學方式既可幫助學生更容易理解本課程內容，并且還可將抽象的書本知識具體形象化，還開拓了學生的視野，激發學生學習興趣和動力，使其不再認為科學遙不可及。另外，利用課堂時間向學生介紹常用的科學文獻檢索方法和常用網址，讓學生在課余時間可以通過這些方式攝取相關知識，了解本學科最新研究動態，擴展視野，逐步培養學生自發地閱讀國內外文獻，增強對科學研究的興趣，為以后研究生的學習打下基礎。

總之，針對常用分子生物學技術這章內容在藥學分子生物學的重要性，以及其內容的抽象性和復雜性的特點，我們通過不斷地實踐和探索，建立了高效的教學方法，并得到學生廣泛的好評。

參考文獻：

[1]蘇 嬌.藥學分子生物學教學語言藝術的探索[J].吉林醫學，2010，31（21）.

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關鍵詞： 分子生物學 教學改革 問題 思考

分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征及其重要性、規律性和相互關系的科學，是人類從分子水平上真正揭示生物世界奧秘，由被動地適應自然界轉向主動地改造和重組自然界的基礎學科[1]。分子生物學的發展經歷了孕育、創立和高速發展三個階段，如今已經形成了許多新的交叉學科和分支學科，并且基本理論已滲透到生物學的各個領域。分子生物學已逐漸成為現代生物學領域最具活力的學科之一，在推動我國科學事業的發展、推動生物技術產業的崛起、推動國民經濟持續高速發展等方面具有重要的作用。隨著現代分子生物學理論體系的不斷發展和完善，新知識、新概念、新技術和新理論不斷涌現，給分子生物學教學帶來了巨大的挑戰[2]。

分子生物學課程是高等農業院校生命科學領域重要的基礎課程之一，得到了教師和學生的普遍重視，在國內各綜合性高校、師范院校及地方院校的本科生和研究生培養中都將其列為必修課或限修課。筆者通過對《分子生物學概論》課程教學存在的問題進行剖析，就教師自身綜合素質和能力、教學內容、教學方法和教學手段等進行改革探索，旨在提高教學質量，推動我校應用型大學建設。

1.園藝專業《分子生物學概論》課程概述

河北科技師范學院園藝專業擁有75年辦學歷史，是河北省品牌特色專業、河北省農業教育創新高地建設牽頭專業，也是我校應用型大學建設專業綜合改革重點專業。園藝專業培養適應園藝產業現代化發展需求，德、智、體、能全面發展，能從事園藝相關領域的教學與科研、生產與開發、示范與推廣、經營與管理等工作的應用型專業技術人才，可在園藝企業、事業單位從事教學、科研、開發、管理等工作。《分子生物學概論》是園藝專業開設的一門專業任選課程，本課程包括理論教學和實驗教學兩部分，其中理論教學內容以核酸的相關內容為主線，包括核酸的結構、復制、轉錄及蛋白質翻譯的詳細機制，以及真核、原核基因表達調控的機制和研究進展。實驗教學使學生能夠掌握比較全面的分子生物學理論知識和實驗技能，通過該課程的學習，使學生了解分子生物學技術發展的現狀、未來及其應用，為以后生命科學類專業課的學習和未來從事生命科學相關的教學、研究等工作打下堅實的基礎。

2.園藝專業《分子生物學概論》課程教學存在的問題

2.1知識抽象，缺乏感官認識。分子生物學理論抽象而深奧，遠離日常生活，感官認識缺乏，導致學生很難接受微觀而抽象的知識。比如染色體與DNA章節的內容，因都是微觀小分子，缺乏對染色體的正確認識，加之復雜抽象的二級結構、高級結構等，無法進行感官認知，進而造成認知困難，難以理解。

2.2填鴨式教學，難以激發興趣。傳統的填鴨式教學，以教師講授為主，缺乏創新，學生被動聽課，很難讓學生長時間保持精力集中。加之，現在學生自主意識強，自控能力差，易受外界因素影響，造成沒興趣上課，玩手機、上網等情況時有發生，進而導致不能有效吸收消化課堂內容。

2.3實驗教學學時偏少，學生參與程度不足。大部分分子生物學實驗需要花費大量時間進行準備，且多數試劑具有毒性，使得很多實驗內容難以開展。另外，實驗過程中等待時間很長，比如PCR反應、蛋白質電泳等，都需要幾個小時的等待。但實驗學時少，時間根本無法滿足，很多教師采用穿插式實驗教學法，導致學生參與度不夠，無法深切領會實驗內容，影響教學效果。

3.強化教學效果的幾點思考

分子生物學是一門新興學科，新理論、新技術層出不窮，理論知識和研究方法的不斷更新，給課程教學帶來更大的挑戰。為優化教學研究，提高學生興趣，促進學生學習動力，提高教學質量，筆者從教學內容、方法等方面進行了思考。

3.1優化教學內容，明確教學重點。分子生物學與其他相關學科存在知識點交叉，比如染色體與DNA在生物化學、遺傳學、育種學等課程中都有涉及。如果統一規劃這幾門課程的教學內容，實現各有側重，主次分明，每門科目重點突出地講解各自知識點，可在有限的學時內，讓學生明確學習重點。

3.2立足應用型大學建設，合理選擇教材。課程設置要緊緊圍繞學校的辦學定位，在強調基礎知識重要性的同時，加強學科應用的講解，培養學生動手實踐能力。教材選擇不能照搬，要綜合考慮學生接受能力和培養目標，比如可以選擇《生命科學名著：分子生物學》、《現代分子生物學》、《基因Ⅷ》等。筆者認為朱玉賢等編著的《現代分子生物學》教材，圖文并茂，認知性強，能啟發學生與實際生活相聯系，易于學生接受。

3.3改進教學手段，提高教學質量。分子生物學知識較為微觀和抽象，晦澀難懂。傳統的教學手段無法滿足教學的需求，而多媒體教學清晰直觀、圖文并茂。備課環節要多花時間和精力制作PPT，并適時通過動畫來展示復雜的邏輯。比如在講授轉座子等部分內容時，可以借助玉米花斑圖片，展示轉座機制，將復雜的分子機理與現實生活中的玉米聯系起來，增強認知。

3.4理論聯系實際，增強動手能力。增加實驗教學學時，加強學生實驗操作技能，著力培養動手能力和科研素養。在實驗項目中可先安排驗證型實驗[3]，比如DNA提取、電泳技術、PCR方法等，再增設研究型實驗，比如與黃瓜單性結實有關的SSR分子標記篩選等，引發學生思考，制訂實驗方案，并以小組的形式開展實驗。這樣有助于幫助學生理解抽象的理論知識，掌握實驗技能，增強動手能力和解決問題的能力。同時，啟發學生大膽創新，學以致用，利用所學解決現實問題，成為社會有用的應用型人才。

參考文獻：

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關鍵詞：分子生物學；實驗；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0058-02

分子生物學這門學科具有發展速度快、對生物的生存及自身發展意義遠大等特點，是生命科學中最具影響力的學科之一，其研究領域也十分寬泛，包括核酸類、蛋白類等生物體中所有的大分子結構、表達、調控及其功能，將人們對生物體的認知水平由表觀提升到分子水平，其發展程度因現代科學的進步而變得越來越活躍。對于生命科學這門學科及相關專業的本科生而言，對分子生物學實驗技術的掌握及相關原理的熟練運用是必備的基本功，這也造就了分子生物學實驗課不同于其他生命學科實驗課的重要地位。

一、分子生物學實驗課程的重要性

隨著分子生物學在教學過程中的不斷推進，越來越多的教學實踐者意識到為了能夠引起學生們對這門課的足夠重視需要把實驗部分的教學內容從單純的理論教學中剔除出來，獨立形成一門課程，設置與之相匹配的學分。這種做法不僅能讓學生加固對理論知識的掌握，而且能讓學生接觸到更多的分子生物學實驗內容，從而鍛煉學生的實踐動手能力。相比之下，在原來理論教學囊括實驗教學的情況下，由于學分的限制及課時的約束，往往只能開設6個有代表性的演示實驗；而實驗教學脫離理論教學獨立成科之后，則可以2～3個“綜合性”實驗來牽頭，“綜合性”實驗又下設幾個“子”實驗組成完善的實驗課體系。這就為學生創造了更多的實際操作機會，加深學生對理論知識的理解，提高學生動手能力及分析解決問題的能力，為以后的科研實踐及專業課的學習奠定了基礎。

二、分子生物學實驗課程教學現狀

由于各學校的教學硬件設施不同及實驗課所具有的特殊性（周期性、成本大）等原因，一些較為重要的科研實驗不好與教學實驗相結合，實踐中的分子生物學實驗課存在著一些不足：教學形式過于單調，學生只能被動接收，不能發揮其積極性及主動性；驗證性實驗居多，實驗方式單一，很難培養學生創新性；實驗內容設計不夠合理，過于單一，不能形成一個完整體系，不利于學生綜合素質的提升。此外，分子生物學實驗課對實驗設備要求較高，實驗材料過于昂貴，導致好多很有必要的實驗不能順利開展。這種教學模式將嚴重阻礙教學質量的提升，改革是大勢所趨。

三、分子生物學實驗課程教學改革方法

1.完善實驗內容，對教材進行更新。分子生物學是一門升級換代較快的學科，其實驗內容及實驗操作技術也不斷在更新完善，急需將陳舊的內容剔除并建立周期性更新的機制。在教學實踐過程中有必要刪除一些過時的實驗技術，引進一些現在常用的實驗技術。對于新的實驗教材編寫原則應是：可以使學生在實驗操作中對基礎知識加深理解，提高動手能力，分析、解決問題的能力等綜合素質，可以讓學生了解當前分子生物學的發展趨勢及系統地學習分子生物學實驗技術原理及方法。

2.實驗準備工作要充分。分子生物學實驗是一門精致的學科，其對實驗條件如環境、儀器及材料等要求非常高，實驗儀器的操作不當及實驗試劑的略微偏差都可能導致實驗結構的失敗。對此，在進行實驗教學之前，教師的預先實驗是必不可少的。準備工作內容有：實驗材料的制備（耗材、試劑、生物材料），器皿的洗滌，試劑的配制，儀器的準備及檢查。通過預實驗，教師可以對實驗過程中可能出現的問題提前有所準備，并對實驗結果有所掌握。

3.完善實驗體系，開設綜合性實驗。與其他科目的基礎實驗有所不同，分子生物學實驗有周期長、緊密結合性、連貫性等特點，很難在2～3課時內完成。因此，對分子生物學實驗的課程設計要周密詳盡，建立完整的體系，集中在一個比較大的時間段來完成。結合我們的教學實踐，建議把分子實驗課安排在周五下午和星期六、日進行，這樣2～3天的時間能夠給學生足夠的時間完成一個較大的綜合性實驗，便于學生形成一個完整的實驗概念和對理論知識體系有一個深入的了解，并加深學生對實驗內容的印象，便于學生在短期內形成對分子生物學的實驗方法及技能的認知。對于實驗內容的編寫，我們強調實驗的完整性和條理性。如在基因工程部分將DNA重組技術為主線貫穿整個實驗。教材在實驗授課上的順序是以基因分離克隆，片段與載體的連接，載體選擇、酶切，質粒重組及轉化，重組子表達及鑒定等，以基因工程的內容為主線。這樣的實驗內容編排，不僅能將實驗內容更加豐富完整，而且整個實驗變得更加有調理，前后銜接緊密，彌補了傳統實驗安排中的不足，使學生在實踐過程中能對理論體系有更深的理解，增強了學生的動手能力及學習興趣，變被動接收為主動探究，提升了學生的綜合素質及創新思維。

4.豐富分子生物學的教學方式。對于傳統的分子生物學教學模式，其中針對實驗部分的內容、原理、方法一般都是教師通過文字語言對其進行描述，學生很難對其充分地理解和掌握，對于記憶也是死記硬背。若能將現代的多媒體設備廣泛地應用到實驗教學過程中，可以使較為難理解的知識變得更加具體和形象，便于學生更好地理解和掌握。為了配合實驗教學，我們初步建立了分子生物學二維虛擬仿真實驗室，以動畫的形式對實驗的原理和步驟進行展示。對于一些較為抽象和難理解的實驗，教師可以借助動畫演示來為學生講解，不僅可以讓學生更好地理解實驗內容，還能活躍課堂氣氛，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，從而使得實驗教學效果得到有效的提高。

5.重視和培養學生的動手能力以及創新意識。通過實驗課程，可以很好地鍛煉學生的科研能力，并樹立良好的科研作風。然而，由于學生人數較多，使得實驗課程教學效果并不是很理想。為此，我們將學生分為多個小組，進行實驗教學，這樣可以很好地讓學生學習和掌握分子生物學的實驗原理和操作技能。

6.重視實驗過程，考核采取綜合成績評定。鑒于對以前分子生物實驗教學中所出現的問題進行分析和總結，我們將實驗教學的效果考核視為工作的重點。具體的考核內容包括：實驗態度、基本操作技巧、實驗報告、實驗綜合效果，其成績分為兩個部分：采用百分制，平時成績占70%，考試成績占30%。其中，平時成績的1/3，主要是對學生的上課出勤率和實驗課上表現進行考核，如果曠課一次，則對其提出警告；如果次數達到兩次以上，取消該生平時成績；此外，平時成績剩余的2/3是對學生所做的實驗操作和實驗報告兩部分進行考核，如果在實驗操作中出現失誤或者沒有得到實驗結果，該生可向指導教師提出申請，可以跟著下一個班重新做實驗，如果沒有重做的學生則沒有這部分相應的成績。考試的形式，我們將根據課程特點將其分成操作考試和筆試兩個部分，均在所有教學實驗都結束之后再進行考試。其中，操作考試為學生在根據實驗指導教師提出的題目進行現場的實驗操作；筆試為實驗指導教師根據上課的實驗內容出一些實驗原理題。通過采用此種教學考核方式，不僅可以有效地控制實驗過程，還能轉變學生的實驗態度，督促其能夠認真仔細地完成每一個實驗，從而掌握相關的實驗技能。

分子生物學實驗的技能是學生必須要掌握的技能之一，為以后從事科研工作奠定實踐基礎。現如今，無論是社會還是高校，都越來越重視對復合型人才的培養，而我們所提出的這種實踐教育理念與當代高校培養各種人才的主題都是十分契合的。筆者還希望能夠通過對分子生物學實驗課程的教學改革，可以拋磚引玉，給本院校或者其他院校的相關實驗課程的教學改革提供一些參考。

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關鍵詞：分子生物學；雙語教學；模式建設

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0039-02收稿日期：2015-12-22

分子生物學是研究核酸等生物大分子的功能、形態結構及其重要性和規律性的科學，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動地適應自然界向主動地改造和重組自然界轉變的基礎學科[1]。雖然分子生物學是近二十年才被寫入高校生物類及相關專業本科及研究生培養大綱，但其作為和實驗結合十分緊密的課程之一，不但是生物科學和其他生物技術專業的基礎課，而且廣泛應用于生命科學實驗的各個領域。

但是分子生物類課程中有關原理部分講起來很單調復雜，學生不太容易理解。加上本課程的講授在河南師范大學（以下簡稱“我校”）生命科學學院僅有36個學時，如何在較短時間的教學中讓學生加深對分子生物學原理的印象，主動理解、掌握相關知識，并訓練思維能力是這門課程中亟須解決的問題。此外，國際上多數有影響力的分子生物相關期刊、書籍均使用英文出版，國際學術會議和學術交流也多以英語為工具進行交流。因此，學生迫切希望在這門課程上能夠有專業的語言環境，提高自我學習與獲取信息的能力，以更快地了解分子生物課程發展的最新趨勢，并增強查閱外文文獻的技能。

2001年8月， 教育部印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高〔2001〕4號），要求各高等學校積極推動使用英語等外語進行教學。鑒于此，關于分子生物學的教學改革――雙語教學在很多高校開展起來，這對于提高教學質量，培養具有自主學習能力的創新人才，提高學生競爭力等均具有重要的實踐意義。

一、高校分子生物學雙語教學的內涵及目的

根據《朗曼應用語言學詞典》所給的定義，雙語教學是指在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學[2]。我國目前推崇的雙語教學是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學科教學的活動。它要求用準確、流利的英語進行知識講解，但不絕對排除漢語，以避免由于語言障礙造成學生對專業知識的理解困難而影響教學效果。

通過雙語課程的教學，讓學生在扎實掌握分子生物學基本概念和原理的同時，能增強在分子生物學專業英語方面的綜合運用能力，提升學生的創新意識和探索研究的能力，培養高素質的綜合型人才。我校開展雙語教學示范課程，雙語教學圍繞為學生出國留學和考研兩方面服務展開。教學過程中需要引導學生閱讀專業文獻，或者選擇英美報刊上的文章進行閱讀和翻譯，這樣既可以提高學生的專業分析能力，又能提高他們的英語能力。

二、高校分子生物學雙語教學模式的建設

教育部與財政部期望各高等學校充分利用示范課程的資源和經驗，不斷提高雙語教學質量，不斷探索與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為全面提高我國高等教育教學質量做出新成績。為此，我校生命科學學院建設了分子生物學的雙語教學示范課程，建設內容包括以下幾方面。

1分子生物學雙語師資的培訓與培養

為推進分子生物學雙語教學課程的建設，學院要提高對分子生物學雙語教學工作的重視程度，對師資儲備不足問題給予重視。首先，應加強雙語教學師資隊伍的培養工作；努力提高雙語教學教師的教學能力；教學經費適當向雙語教學課程建設等方面傾斜。例如，鼓勵并支持雙語教學師資參加國際雙語教學相關會議及培訓項目，及時與各高校進行交流，可以聘請外籍教師對雙語教學負責人進行培訓，提高教師外語水平，始終保持學校雙語師資的先進性。

2先進分子生物學雙語教材的引進與建設

由于分子生物更新速度快， 所以在教材建設上我們比較重視教學內容的科學性、先進性、新穎性與啟發性。在教材方面，中文教材為朱玉賢等編著的普通高等教育“十二五”國家級規劃教材《現代分子生物學（第4版）》；英文教材選用了內容簡潔的英國經典分子生物學教材Molecular Biology（Turner主編），該教材涵蓋了分子生物學絕大多數的基本知識點，且篇幅較短，特別適合本科生使用。另外本課程除了指定的教材外， 爭取能編寫與教材配套的英文版雙語教學講義，豐富學生的學習研究內容， 提高他們的學習興趣。

3立體化雙語教學手段的建設

PBL（Problem Based Learning）教學法，是一種以問題為基礎的教學方法，主要通過以問題為中心、學生為主體、教師為導向，培養學生自主學習的積極性和主動性，以提高學生系統分析問題、解決問題的綜合能力[3]。PBL教學法具體做法：學生課前閱讀雙語教學內容，課堂則主要以問題為中心，學生以雙語提問并相互解答問題，教師以雙語提問并解答疑難點。而傳統教學法的具體做法：不刻意要求學生課前閱讀雙語教學內容，教師雙語授課，采取“灌注”或“填鴨式”的方法，使學生被動接受雙語教學相關知識。結果發現，接受PBL教學方法的學生在英語專業句法、英語專業文章閱讀方面明顯優于接受傳統教學方式的學生。因此，有必要提倡分子生物學專業教師多采用PBL授課方法進行雙語教學。

4優秀分子生物學雙語教學課件的制作

全英式教學課件使用英文原版教材，要求高，難度大，難以確保取得理想的教學效果。經過實踐，教師應該制作中英文對照課件幫助學生理解，這樣可以面向所有學生，十分利于雙語教學的推廣與普及。另外，教學課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉變成直觀的圖像、動畫，調動學生的學習積極性。注意搜集一些標準英文配音的分子生物學動畫或者視頻，形象地把一些分子生物學過程展示給學生，調動學生的興趣。

三、高校分子生物學雙語教學存在的問題及思考

雖然應教育部要求，各高等學校積極推動使用英語進行教學，各高校逐漸開展雙語教學模式，但在高校分子生物學雙語教學工作中依然存在各種問題，如教學體制不完善、師資儲備不足、教學條件不夠優越、學生英語能力參差不齊等。就此提出以下建議：一是學院要提高對雙語教學工作的重視程度；二是加強雙語教學師資隊伍的培養；三是努力提高雙語教學教師的教學能力；四是加強對雙語教學工作的管理；五是教學經費適當向雙語教學課程建設等方面傾斜。

四、總結

本文從高校分子生物學雙語教學模式的建設各方面進行了探討，另外指出目前高校分子生物學雙語教學存在的問題，并給出了建議。需要指出的是，高校分子生物學雙語教學只有將教師教學能力、學生學習能力及所需的硬件設施盡可能協調好，才能達到培養與國際接軌的生物分子學專業人才的目標。

參考文獻：

朱玉賢，張毅，鄭曉峰，等現代分子生物學（第4版）北京：高等教育出版社，2013.

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[關鍵詞]生物化學與分子生物學；臨床醫學；學習興趣

生物化學與分子生物學是醫學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發現大部分醫科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫科大學中最難的一門課程，比較難學。經過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產生畏難情緒的原因主要有以下幾點：

一、學生的相關背景知識薄弱

生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業招生是文理兼收的，如護理專業，衛管專業等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數學和統計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。

二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠

我們通過調查發現，部分臨床專業的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業主要是做醫生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫學的關系不大，不象專業課那么重要，片面的認為只要專業課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。

三、教學方法單一，理論與臨床脫節

隨著招生人數的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。

然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫學培養學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：

一、在回顧歷史中激發學生的興趣

在醫學發展史上，生物化學與分子生物學對醫學的發展發揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫學發現都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發現、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發現、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現象的發現等等都被授予了諾貝爾生理學醫學獎[3]。這些重大發現為醫學科學的發展奠定了基礎。從而使醫學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現象的興趣。

二、生物化學與分子生物學與疾病的發病機制

幾乎所有的疾病發病都能追尋到其發病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發病機制，從而加強學生對課程內容的理解、學科重要性的認識以及培養其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發病機理來激發學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節及三大物質代謝的相互聯系來解釋其發病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發病機制，這既加強了學生對所學內容的理解，也激發了其學習興趣。

三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療

生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫學科學中的重要性及培養其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現代科技的發展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。

四、通過病例討論增加和激發學生對生物化學與分子生物學的興趣

在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經討論癌癥這一疾病。從癌癥的發病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發病機理及診斷治療等等。

五、臨床醫學貫穿生物化學與分子生物學教學始終

從生物化學與分子生物學的發展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯系起來不僅使學生認識到臨床醫學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。

在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且培養了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養學生的興趣，為我國的醫學教學做出貢獻。

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關鍵詞：分子生物學;教學改革;學習效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0099-02

分子生物學是研究核酸和蛋白質等大分子物質的學科，是一門前沿性強、發展迅速、對生命科學領域各分支學科具有廣泛和深入影響的學科[1]。該學科于1953年開始建立，到20世紀70年代形成了較完整的理論體系，國外高校在80年代開始在生物學課程中加設分子生物學方向的內容，自90年代后國內外高校和科研院所的生命科學方向專業逐步都開設有分子生物學課程。該課程內容的建設與生物化學密切相關，形式上又與整體高校教學改革相適應。縱觀近20年分子生物學課程建設發展歷程，總結有以下特點：教學形式上由傳統的面授向面授與網絡課堂相結合轉變;教學方法上越來越注重計算機技術的運用，采用啟發式教學、任務式教學、微課教學、翻轉課堂教學等多種方法組合教學;實踐教學方面從掌握技術和原理向科研型實踐教學體系轉變;教學內容上不斷引入新的研究成果和研究方法，緊跟該學科研究的最新進展;考核方式上從單純試卷或實驗報告為依據向多元化考核評價體系轉變[2]。分子生物學作為新疆農業大學農學院農學、生物技術、種子科學與工程等專業普遍開設的重要專業基礎課程，以及本校生命科學類研究生的主干專業課程，在學生由基礎課轉向專業課的學習中占有重要的地位。

一、存在的問題

目前我校大部分課程包括《分子生物學》的授課采用傳統的教學方法，即教師在課堂上“滿堂灌”，學生被動的接受。經過幾輪的教學循環，我們發現這種教學效果不佳，存在一些問題。首先，在教學過程中，學生對這門課的學習興趣并不高甚至出現恐學的現象;其次，目前分子生物學內容理論性太強，與實際應用嚴重脫節，學生覺得枯燥無味，缺乏學習的動力;最后，分子生物學雖然發展迅猛，但是與其相關的產業還遠遠未能影響人們的生活，使得學生有一種誤解，覺得這些理論知識與他們的生活、工作、事業離得太遠，還不如考取各種證書來的實際。造成這種現象的原因，一方面是教師受理論教時的限制，不能給學生足夠多的時間去引導，另一方面，學生也沒有充分發掘自己的主觀潛能，缺乏自信[3]。圖志班學生是新疆農業大學面向全校招收的各個專業的優秀學生，對他們的培養目標是科研創新型人才，重點培養他們的科研能力和創新能力，為后續科學研究工作打下基礎。因此，對圖志班學生《分子生物學》教學方式改革迫在眉睫。

二、分子生物學改革

1.理論教學改革。分子生物學是一門介紹生命微觀分子世界的學科，學習DNA為何物，以什么形式存在于生命體中，基因轉錄與蛋白質表達到底是一個怎樣的過程。這些知識學生幾乎沒有任何感性認識。如果我們還是“填鴨式”的教學，沒有發揮學生的主觀能動性，最后這門課的講解就變成教師的獨角戲了。為了打破這種傳統教學模式，我們本著以學生為主體的以研究為目的的學習方式，在教學環節中引入啟發式、問題導向式和案例式相結合的教學方法，目的是使學生參與到教學中，是共同參與的過程，而不是教師的獨角戲[4]。比如在課程教學之前，我們利用啟發式方法教學，從學生已有的宏觀認知世界出發，啟發學生了解宏觀的生物體是由系統器官組成，再次是組織細胞，然后到細胞器，最后展示這門課程所要研究的對象――核酸和蛋白質，逐層次地深入介紹，一步步地啟發，逐步把學生帶到生命的微觀分子世界里，使學生大體了解核酸和蛋白質在生物體中是一種什么樣的狀態，在細胞中大致是怎么活動的，從而引入分子生物學的內容。此時再講具體章節時根據不同的知識點，采用不同的教學方法相結合的授課方式，使學生最終理解何為分子生物學。比如在講色氨酸操縱子的時候，我們采用問題導向式，結合案例，設定一個場景。“假如畢業后你們到一家跨國生物技術公司應聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產氨基酸的產量，以色氨酸為例，設計具體詳細的工作方案。最終依據你們的方案決定你們的去留。那么這個答案就在色氨酸操縱子學說這一節的內容中。”通過情景假設，給他們一種感同身受的壓力，同時引入問題，激發他們學習相關知識的積極性和主動性。通過這種方法，使學生帶著問題來學習理論知識，可以大大提高學習的動力。

2.實驗教學改革。分子生物學是一門實踐性非常強的學科，沒有科研實踐，對理論知識是難以真正理解和掌握的，因此應加重實驗教學，使實驗教學成為分子生物學課程中非常重要的一個教學環節。對實驗操作環節，主要圍繞現代生物技術的核心“基因工程技術”為主要內容開展實驗課對理論知識驗證，主要以大腸桿菌為研究對象進行基因的克隆和轉化、載體構建、基因的表達和檢測實驗，中間貫穿講解以中心法則為理論主線的各個理論知識點。但具體的實驗設計和操作由學生自己設計，教師負責把關。比如我們講完DNA復制時，根據所學的理論知識，給學生布置一個開放性實驗：以大腸桿菌為研究對象，在體外怎么進行大腸桿菌基因的克隆？講完轉錄和翻譯時又設計一個實驗，在體外怎么進行基因的表達呢？講完基因表達調控時設計一個實驗：外界環境是怎么調控基因表達的？讓學生自己查找資料、設計實驗方案，在實驗課中針對他們設計的實驗進行驗證。這樣開展實驗課的目的是，一方面使學生理論聯系實際，發現所學的內容確實是有用的，激發他們學習該門課程的興趣;另一方面，學生通過查找相關資料、設計實驗方案，更加鞏固所學的理論知識，達到真正理解的目的。這種邊實踐邊學習理論的模式是用實驗引發學習的動力，用理論去指導實驗設計，然后再用實驗加深理論知識的理解，整個教學模式遵循從感性認識到理性認識，再到感性認識的認知規律，逐步帶領學生進入一個良性的認知循環中。

3.分子生物學網絡教學平臺建設。圖志班的學生不同于其他學生，他們要在最短的時間內完成教學任務，選擇導師進入實驗室，進行相關的科研訓練。結合現實情況，我們建立和完善分子生物學網絡教學平臺，在努力提高課堂授課水平的基礎上，將教學課件和相關知識視頻及延伸閱讀資料和實驗內容及試題作業上傳至網站，要求學生課后主動查閱、獨立完成作業，并通過網站建立互動和評價體系。這樣，一方面可以有效的利用網絡擴展教學空間，另一方面提高學生的主動參與性，增強學生學習分子生物學的興趣，對今后的科研和個人發展都具有積極的推動作用。

4.考核方式的改革。傳統的考核方式就是紙質化考試，結合實驗報告成績和平時成績三部分，按照一定比例評分，綜合后給出最終的考試成績。針對圖志班的理論教學改革和實驗教學改革，有必要制定相對應的考核標準。圖志班共20個學生，我們按照自由結合的原則，每4個學生為一個小組，從單元自測、課堂問答、實驗的設計及實驗技能方面給予綜合評分。比如課后習題環節，每講完一個章節，會讓學生在已建好的習題集上解答對應章節的習題，鞏固理論知識，然后進行網上小章自測，作為一個考核成績。比如課堂提問環節，將課程按章節分成10個部分，每個部分結束后，都設計一次知識競賽，每個人都是競賽的主體，以小組為單位進行提問，各個小組搶答，如果一個成員沒有回答完整，小組其他成員可以進行補充，采用游戲中的累積加分制，教師現場直接打分進行累積，以最終的成績作為一個考核成績;比如實驗設計和實驗操作環節，以小組為單位進行實驗的自主設計，每個小組選派代表對設計的實驗進行講解，以最佳實驗方案作為實驗操作方法，結合實驗操作環節，給出一個考核成績。最后，考試時，設定一個開放課題，比如，根據我們所學的知識，制訂一個基因克隆和基因表達的實驗方案，在這個過程中涉及到分子生物學中的哪些知識點？這個問題的設定也是為后面《生物技術引論與實踐》課程的開設奠定一個基礎。他們設計的實驗可能不完整，但是通過這樣一個訓練過程，使他們對基因工程有一個感性認識。通過后面《生物技術引論與實踐》的實驗技能培訓，使他們全面掌握分子生物學最基本的實驗技能，為他們后續進入實驗室開展科研活動，奠定一個非常好的基礎。最終結合以上考核環節，給出最終成績。

三、結語

上述四者是有機的整體，網絡課程中心的建設擴展了教學的時間和空間，新的教學方法和手段的運用提高了教學質量，實驗教學的改進促進了理論與實踐、教學和科研的結合，考核方式的改革提升了學生的綜合水平，最終四者共同作用，提高了教學整體水平，為圖志班學生學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]朱玉賢，李毅.現代分子生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]張樺，麻浩，石慶華.分子生物學原理與應用[M].北京：中國農業出版社，2013.

篇10

關鍵詞： 分子生物學 雙語教學 實踐與體會

雙語教學是指使用兩種語言作教學用語的一種教學方式，其最終目標是學習者能同時使用兩種語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由切換[1]，[2]。使用中文和英文兩種語言進行某課程教學的本科雙語教學，是為提高大學教育質量而實施的高等教育改革的重要組成部分。為跟上國際科技發展的步伐，使我國高校盡快走向國際化，教育部2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》明確提出本科教育要創造條件使用外語進行公共課和專業課教學。并要求對于高新技術領域的生物技術、信息技術等專業更要盡早進行雙語教學。2005年在《高等理工教育教學改革與實踐項目指南》中規定理工科基地雙語教學課程建設項目包括課程體系與內容、立體化教材等內容。要求在全國高校推廣和開展雙語教學，以培養高素質、復合型人才，實現我國高等教育的可持續發展。對于一些高端技術領域的學科，爭取在短時間內實現外語教學課程比例的大幅度提高。

常熟理工學院是一所以教學為主、培養應用型人才的新建地方本科院校，地處經濟發達的長三角地區。學校在2009年和2015年分別通過了本科合格評估和審核評估。雖然在教學資源配置、教師專業素質、學生的知識結構及知識水平方面無法與國內重點高校相比，但是學校因地制宜，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以應用為主旨構建課程和教學內容體系，提高學生實踐能力，探索出適合自身實際情況的培養模式。積極開展教學內涵年建設，做好課程建設和教學改革，取得了較好效果。雙語教學也是學校適應用型地方本科院校開放性、國際化教學而采取的一個重要舉措。分子生物學是分子水平研究生命本質的一門新興邊緣學科，是現代生命科學中最具有活力的前沿學科之一。為引導學生學術視野跟蹤國外學術前沿，提高專業知識和專業外語水平，2014年起在生物工程專業開設了《分子生物學》雙語教學課程，至今已開設兩屆，學生人數接130人，取得了預期的教學效果。筆者總結了進行分子生物學雙語教學實踐和體會，為國內同行開展相關專業課程的雙語教學提供一定參考。

一、生物工程專業《分子生物學》雙語教學的必要性

二十一世紀是生命科學的世紀，以分子生物學為先導的生命科學正經歷新的發展階段。分子生物學是研究核酸、蛋白質等生物大分子的形態、結構特征與功能，并從分子水平上闡明蛋白質與核酸，蛋白質與蛋白質之間相互作用的關系及其基因表達的機理科學，是當前生命科學中發展最快并正在與其他學科廣泛交叉和滲透的前沿研究領域，已成為生命科學相關專業的重要基礎理論課。通過雙語教學傳授專業知識，引導學生掌握專業領域內足夠量的成熟專業知識和專業詞匯，培養學生直接從英語專著或學術期刊上獲得更多或更新知識能力；學習專業英語表達方式，提高學生書面英語寫作能力，使學生獲得最重要的專業知識交流能力。雙語教學作為培養21世紀高層次專業人才的重要教學模式，是教育國際化的重要標志之一。在生物工程專業教育中開展分子生物學雙語教學十分必要，這樣可以有效利用國外先進的教育資源，創造與國際接軌的教學環境，使學生直接接觸本學科先進的專業知識，更快、更準確地接近學科領域的前沿和核心知識體系，掌握本學科的國際研究動向，從而培養專業知識和英語能力兼備的高素質人才。將雙語教學模式應用到分子生物學的教學中，可以使學生更直接了解國際上分子生物學的研究進展、熱點問題和先進的研究方法，更有利于學生以后有機會進行學術研究與國際交流。

二、《分子生物學》雙語教學的實踐

（一）《分子生物學》雙語教學的內容和方式

分子生物學重點內容以中心法則為主線，集中闡述DNA到RNA再到蛋白質合成的遺傳信息傳遞過程，以及在信息傳遞過程中涉及的維持和調控機制。我們確定了分子生物學雙語教學包括以下主要內容：（1）Introduction；（2）DNA Structure；（3）Genome and Genomics；（4）DNA Replication；（5）The Mutability，Repair；（6）DNA transposition；（7）Transcription and RNA processing；（8）Translation；（9）Regulation of Gene Expression；（10）Molecular Technology。課程內容反映了生物學科領域的最新科技成果，還增補必要的生命科學的新技術、新進展，充分反映生命科學最新知識，實現了授課內容的系統性和前瞻性。

雙語教學中應用較廣的授課模式三種[3]，[4]：（1）沉浸型雙語教學模式，即完全使用非母語的第二語言進行教學。（2）保持型雙語教學模式，即學生剛入學時使用母語教學，然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學。（3）過渡型雙語教學模式，即學生入學以后部分或全部地使用母語教學，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。從專業英語詞匯入手讓學生多接觸專業英語，不僅有利于促進學生對專業知識和英語的學習，而且有利于促進教師提高專業英語的水平[5]。應用型地方本科院校，學生英語水平參差不齊，語法知識不扎實，聽說水平更差，在分子生物學雙語教學實踐中，初期遵循“由少到多、由淺到深、循序漸進”的原則，采用保持型的教學模式，根據學生的英文基礎，控制好中英文的比例，以漢語教學為主（60%）、英語輔助講授（40%），然后逐步滲透；課件采取中英文相結合的方式，板書也用中英文對照，適當使用英語課堂用語和分子生物學專業詞匯，在授課過程中讓學生逐漸適應、接納雙語教學。雙語教學中、后期，學生對于英文逐漸適應，逐漸增加課件中英文的比例，講解時逐漸增加專業術語的英語表述，教學模式設計為“英語、漢語并重”過渡型教學模式。教學實踐中要經常和學生交流，跟蹤教學效果，適時調整教學環節使用外語的比例，達到事半功倍的效果。

（二）分子生物學雙語教學選用的教材

教材是教學活動的基礎，選擇合適的教材是體現雙語教學特點的關鍵之一。對于基礎條件相對較好的重點高校，雙語教學最佳是使用英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學科的最新發展動態和研究成果，而且側重于基礎知識、基本原理的背景講解。但是對于應用型地方本科院校，完全使用英文原版教材學習專業知識有一定的困難，原版教材在內容編排、教學重點等方面與應用型高校需求不盡匹配，難以找到與教學大綱要求一致的原版教材。我們在分子生物學雙語教學過程中，采用中文教材為主，輔以英文原版教材作為重要參考，這樣既有助于學生熟練掌握分子生物學的基礎知識體系，又可以提高學生專業英語能力。我們采用由趙亞華編著的《分子生物學教程》作為主要教材，同時選用了國外優秀教材Turner等編著的《Instant Notes in Molecular Biology》（3rd edition）作為參考教材，該參考教材重點明確、主線清晰、脈絡分明，語句自然易懂，簡明扼要、便于記憶。

（三）讓學生主動參與教學過程

傳統的以教師講授為主體的教學模式，學生只是被動參與，很難調動其學習的主動性與積極性，很難培養起學生主動學習與獨立思考的能力。讓學生作為主體參與到教學中來，可充分發掘學生自身潛力和能力。分子生物學內容新穎而龐雜，每一個理論的背后都有一系列科學實驗做支撐，將學科概念、理論等產生的起因和研究過程展示給學生，引導學生的發散思維。教師在教學中要善于為學生創設學習情境，提供學生拓展思維的空間，從而充分發揮學生主動性，完成知識體系的建構。因此，在該課程的雙語教學實踐過程中，實施了多元化的探究型互動式教學模式，激發學生自主學習和探究的動機，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學全過程，從研究問題的角度引導學生進入學習角色，使學生通過自覺思考獲得知識。把講授課和討論課有機結合起來，適當給學生布置討論專題，讓學生查閱與專題有關的資料，可以讓學生分組進行專題準備，在有限的課時內適當給學生專題討論發言的機會，提高學生學習積極性。通過師生、生生之間多種形式互相交流，不斷提高雙語教學質量。為了降低學生在英語理解上的難度，采用直觀、形象的提示，幫助學生理解教學內容，用提問式、啟發式、討論式等教學方法，引導學生積極參與教學過程。

（四）充分運用多媒體教學手段和課程網站

現有的英語水平使學生接受雙語教學遇到一定的困難，所以實施雙語教學應將傳統的教學方法與現代教育技術相結合。《分子生物學》課程雙語教學使用多媒體教學，充分利用多媒體課件，借助于動畫、圖片等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學，使所講的內容形象化、具體化，以激發學生學習興趣，便于學生對課堂講授內容的理解和記憶。多媒體技術用于雙語教學，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識，調動學生學習的積極性與主動性，有效增強分子生物學雙語教學的效果。在課件中大量使用英文詞匯，提高學生專業外語水平。結合課程進度，介紹國際當前分子生物學的最新研究進展，使學生能走在學科發展的前沿。利用畢博平臺，建立了《分子生物學》課程網站，將教學大綱、教案、教學課件、電子教材，以及參考文獻和網絡資源鏈接等展示在網站上，以進一步拓展學生知識的廣度及深度。在網站上有師生互動區，師生可以通過平臺交流互動，還布置思考題和練習題，學生通過認真完成習題，掌握課程的基本內容、重點和難點。

（五）課程考核方法多元化

課程考核的目的是引導學生重視知識積累、夯實專業基礎，形成自主學習的意識，增強自身參與知識建構的積極性和自覺性。課程考核是人才培養過程中的重要環節，也是檢驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的一種方法。結合以學生為主體的教學模式，對學生的學習成績進行綜合評定是很有必要的。在分子生物學雙語教學過程中，要求學生既掌握專業知識，又弄懂專業外語，同時掌握實驗的基本技能。所以，課程的考核應該是多元化的，應該加大平時分的比例，平時成績占總成績的40%～50%，期末占50%～60%。平時成績包括課堂發言、課堂小測驗、翻譯、課件制作、實驗報告、實驗考試等；期末進行筆試，其中英文考核題目占50%，使學生可以根據自己的學習程度選擇不同的語言進行答題，用英文答題者適當加分，考查和督促學生學習知識、掌握知識、運用知識的能力。

三、開展分子生物學雙語教學的體會

開展兩年多的《分子生物學》課程的雙語教學，體會到雙語教學的關鍵是在提高學生的英語水平和應用能力的同時，不降低專業課的教學質量。而應用型地方本科高校相比重點高校的學生的英語水平總體要低，如果不考慮學生的認知程度和接受能力而盲目追求英語在教學中的比例，教學質量肯定受較大影響。保持型雙語教學是平衡使用兩種教學語言進行教學活動，充分重視學生外語基礎較弱的特點，根據學生認知程度平衡掌握兩種語言的使用，地方本科院校分子生物學雙語教學有重要的實踐價值。對應用型本科院校而言，開始時使用中文教材和外文原版教材，最終還是要根據實際是自編雙語教材，可以根據應用型本科人才得培養需求、教學大綱選取原版外文教材中的章節重新編輯，并對部分專業詞匯進行注釋，還有對難度的內容用中文解釋。而自編雙語教材的好處在于學生可直接對照教材自學專業外語。“英中互相參考對照型教材”比較能夠符合針對具有中等或中等偏下英語水平的學生進行雙語教學[6]。我們根據課程教學的實際情況，選取英文原版書中Molecular Biology of The Gene（7th edition）中的一些章節內容，進行專業詞匯和知識點的中文注釋，作為以后的教學教材。分子生物學課程雙語教學過程中重、難點基本上要用中、英文重復講解，在不減少教學互動環節的前提下，教學信息量會大大降低，這使得學生的學習進程較緩慢。在雙語教學過程中還需要花費額外的時間學習專業詞匯和理解課文段落，對于《分子生物學》這種信息量和知識量都極大的課程，這就意味著為了傳授相同量的信息與知識，雙語教學需要更多的課時量，應增加雙語教學課程的學時數。學校在教學內涵建設中非常重視雙語教學的課程，在教學改革項目立項中，對雙語教學改革作為優先支持項目，鼓勵教師嘗試進行教學方法的改革。考慮到雙語教學相對于中文講授難度較大，備課付出更多的時間和精力，在課時津貼上給予政策性傾斜，計算工作量時雙語課程比普通課程給予1.4的課程系數，以鼓勵雙語課教學的開設，充分調動了老師開展雙語課程建設的積極性。

參考文獻：

[1]馬德濱，張海秀.地方性本科院校生物科學專業“雙語教學”的多元化[J].黑龍江高教研究，2010，9：163-164.

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[3]徐啟江，丁國華.雙語教學模式在分子生物學課程中的實踐.中國林業教育，2008，5：57-60.

[4]馬麗，明東風.地方本科院校分子生物學雙語教學模式探究[J].當代教育理論與實踐，2013，5（2）：86-88.