審計學專業范文

導語：如何才能寫好一篇審計學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年以上工作經驗 | 男 | 25歲（1988年3月1日）

居住地：上海

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年10個月]

公　司：XX工程有限公司

行　業：其他行業

職　位：審計經理

最高學歷

學　歷：本科

專　業：審計學

學　校：上海金融學院

自我評價

多年審計經驗，精通內部審計的確認項目：財務，內控，業績審計。掌握咨詢項目：舞弊審計，管理和，績效審計，掌握流程審計。有較強的職業敏感性和優秀的職業判斷力。工作穩健高效，敬業，有良好的職業道德。善于溝通及團隊協作，邏輯分析能力及表達能力強，并曾在著名內審報刊上發表過專業文章。具有較強的學習能力，不斷鉆研新業務及加強自我培訓與提高，能承受較大壓力下的工作。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 快速消費品(食品、飲料、化妝品)

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能： 審計經理

工作經驗

2011/8—至今：XX工程有限公司[ 1年10個月]

所屬行業：其他行業

審計部 審計經理

1、負責建立健全適合本公司的審計體系和系統，撰寫、完善審計程序；

2、負責根據公司目標制定年度計劃并分解，組織計劃實施；

3、負責對部門員工進行管理和績效考評；

4、負責根據公司目標，管理控制部門費用；

5、負責招投標評審，鑒證流程，在評標答辯中提出個人問題和意見；

6、負責對審計實施進行直接督導，運用專業判斷，對審計結果進行判斷；

7、負責選擇工程審計中介機構，對公司工程項目進行審計，并監控付款進度；

8、負責匯總、整理、溝通并出具內部審計報告，對內部審計后續事項進行監控。

---------------------------------------------------------------------

2010/7--2011 /7：XX食品有限公司[ 1年]

所屬行業： 快速消費品(食品、飲料、化妝品)

內部審計部 部門經理

1、負責制定部門目標與計劃并促成計劃的實施及目標的達成；

2、負責內審部門的日常管理工作；

3、負責COSO各流程的定期測試，確保各流程控制符合集團內控要求；

4、負責將各項最新內控要求傳達至各部門，并對相關人員進行內控培訓；

5、負責對各營業所及公司各部門的常規審計；

6、負責審閱審計小組工作結果及內部審計報告，并督促問題整改；

7、負責同中國區內審部門的交流與溝通。

教育經歷

2006/9--2010 /7 上海金融學院 審計學 本科

證 書

2008/12 大學英語六級

2007/12 大學英語四級

篇2

摘要：特色專業建設點的目標就是要把一個專業建設成為“人無我有，人有我優，人優我新”的高標準、高水平、高質量的專業。本文結合鄭州航空工業管理學院建設審計學國家級特色專業的實踐，全面介紹了審計學特色專業建設方案的優化及實踐過程，包括總體目標的確定、建設思路的凝練與實踐、培養方案的優化、教學計劃的調整完善、課程建設與教材建設、實踐教學改革等一系列實踐措施。

關鍵詞：審計學 特色專業 質量工程 教學計劃 課程設置

高等學校本科教學質量與教學改革工程（以下簡稱“質量工程”）是國家在“十一五”期間推出的一項旨在全面提高高等教育教學質量的專項工作。具體項目包括高等學校特色專業建設點、人才培養模式創新實驗區、雙語教學示范課程建設項目、國家級教學團隊、高等學校教學名師獎等9個項目。其中，特色專業建設點是指高校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的某一專業，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量的專業，是“人無我有，人有我優，人優我新”的專業。國家級特色專業則表明該高校的此專業在國內具有特色，在全國具有優越性。

一、鄭州航空工業管理學院審計學特色專業建設概況

鄭州航空工業管理學院審計學專業于1986年設置并開始招生，后因國家專業目錄調整與會計學專業合并按照會計學專業招生，從2003年開始又恢復獨立招生，是全國第二家恢復開設審計學專業的高校（第一家為南京審計學院）。同時，也是河南省恢復設置審計學專業并且招生最早的高校，已經為國家培養了1 200多名審計優秀人才，目前在校生400人左右。

我校審計學專業于2009年7月被批準成為校級特色專業建設點和河南省高等學校特色專業建設點，2010年7月又被批準成為國家級特色專業建設點，這是河南省內唯一的省級及國家級審計學特色專業建設點。

二、審計學特色專業建設的總體目標

基于我校的辦學歷史及學校背景，將審計學特色專業建設的總體目標確定為：依托學?！肮?、工、經結合”的辦學特色，構建審計學專業的“管理和生產并行”的知識體系，完善并強化“六位一體”的實踐教學體系，優化師資隊伍結構，開展教育教學改革研究，實施精品課程建設與教材建設，利用和挖掘教學資源，將審計學專業建設成為省內特色鮮明、國內有重大影響的國家級特色專業，成為河南省乃至全國經濟社會和航空工業發展的審計學應用人才培養基地，進入全國高校審計學專業教學與人才培養先進行列。

三、審計學特色專業的建設思路與實踐

為了實現審計學專業建設的總體目標，依據審計學專業發展趨勢以及社會需求現狀，以科學發展觀及人的全面綜合發展為主導思想，我校審計學特色專業建設的總體思路為：圍繞一個中心，彰顯兩大特色，協調發展三個專業方向，重點培養四種能力的“1234”發展模式及建設思路。

（一）圍繞一個中心

“圍繞一個中心”是指圍繞提高教育教學質量為中心。提高教育教學質量是一切教學活動的出發點，與教學有關的其他活動都應該為提高教育教學質量服務，通過對培養目標、課程設置、教學內容和教學方法、教材、培養方式、社會實踐實訓等方面的改革與創新，提升教師隊伍素質，改善辦學條件等措施來促進審計學專業教育教學質量的全面提高。

（二）彰顯兩大特色

“彰顯兩大特色”是指構建審計學專業“管理和生產并行”的知識體系和強化“六位一體”的實踐教學體系。其中，審計學專業“管理和生產并行”的知識體系，包括面向企業的管理過程以財務審計、績效審計、內部審計為主體的知識體系，以及面向企業生產過程以生產審計、基本建設項目審計、風險管理審計為主體的知識體系。審計學專業“六位一體”的實踐教學體系，包括利用校內實驗平臺和校外實習基地，有步驟分階段開展審計專業的金工實習、會計綜合業務實習、審計業務手工及信息化實習、參與審計項目作業、參觀生產與基建現場流程、畢業實習等實踐教學環節。

（三）協調發展三個專業領域

“協調發展三個專業領域”是指在審計學專業建設過程中要協調處理好政府審計、注冊會計師審計、內部審計三個專業領域。審計學專業在長期的發展過程中逐漸形成了政府審計、注冊會計師審計和內部審計三個專業領域，而在培養目標確定及實施過程中，受到學制及教學計劃等多方面的限制，不可能完全兼顧，面面俱到，而只能統籌協調，有所偏重，結合專業發展趨勢及社會需求的現狀，我校審計學專業建設著重以注冊會計師審計和內部審計兩個專業領域為發展重點。

（四）重點培養四種能力

“重點培養四種能力”是指按照“四種能力”建設的需要，調整和修訂專業培養方案，以科技活動為載體，培養大學生的創新能力和創新精神，使學生的專業知識扎實、知識結構合理、思想素質過硬，具有扎實的專業知識能力、較強的交流溝通和表達能力、較高的開拓創新和創造能力、較好的適應社會和工作崗位的實踐能力。

四、審計學特色專業建設的實踐措施

（一）完善人才培養方案與教育模式

本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，兼顧學校“管、工、經結合”的辦學特色，圍繞審計學國家級特色專業建設的“1234”發展模式及建設思路，不斷創新完善教育模式與人才培養方案，優化審計學專業原有的培養目標，因此，我校將審計學專業的培養目標確定為：培養德、智、體、美全面發展，適應社會主義市場經濟需要，具有管理學、工學、經濟學、審計學等知識與能力，文化素質高、業務能力強，掌握現代審計理論和業務技能的工商管理學科的創新型、復合型應用人才。學生畢業后能在各類企事業單位、政府部門及社會審計組織中從事審計實務及相關管理工作。

該專業基本學制為4年，并實行3―7年的彈性學制。學生在規定的學制時間內至少應修166+8.5（第二課堂）學分才可以畢業。其中各類課程應修的最低學分下限如表1所示。

（二）健全師資培養及使用機制

我校一直非常重視師資隊伍的培養，定期選送骨干教師到國內外重點高校作訪問學者，選送青年教師到國內重點高校進修學習，寒暑假選送教師到企業學習交流，到會計師事務所開展審計實踐。還以重點培養學術技術帶頭人為核心，依托與中航工業企業的淵源關系及科技創新優勢，加大人才交流力度，提高師資隊伍和學術梯隊的建設水平。繼續執行和完善青年教師導師制及專業主干課程導師制，發揮傳、幫、帶的作用。不斷改善師資隊伍的學歷結構、職稱結構和知識結構，使師資隊伍形成合理梯隊，形成可持續發展的格局。

（三）科學規劃課程體系與教學內容

由于會計準則、審計準則、內部控制規范的完善與修訂步伐較快，該校確定了教學計劃每4年大調整、每2年小調整的要求，因此，該校也與時俱進地調整審計學專業課程體系，基于這些考慮，將審計學專業的基本課程體系設置為公共基礎課程、學科基礎課程、專業主干課程、專業選修課程、拓展選修和公共選修課程及實踐教學環節課程等6大部分。

1.公共基礎課程。按照教育部關于本科教學的相關要求，公共基礎課程的設置各校差異并不大，并且全部為必修課，此處不再贅述。依據該校審計學專業培養方案，學生需要完成55個學分。

2.學科基礎課程。學科基礎課設置的主要依據是教育部對于管理學科相關課程開設的統一規定，并結合國家級特色專業建設的更高要求并做了細微調整，如表2所示。調整內容為基礎會計學課程增加了16個課時的課程實驗，即會計基礎實驗，提高學生對會計基礎知識的感性認識。該類課程全部為必修課，學生需要完成21個學分。

3.專業主干課程?；趯徲媽W專業與會計學專業的密切關系、專業發展領域以及專業培養方案確定的總學時容量，專業主干課程體系如表3所示。經過2―3年的實踐，為了進一步突出內部審計的重點發展方向，后來又對這個體系做了微調，將內部審計和績效審計兩門課程的開設學期進行了對調。該類課程全部為必修課，學生需要完成18.5個學分。

4.專業選修課。以前的專業選修課不進行分組，根據先導和后導關系分學期依次開設，這樣設置產生了一些負面影響：學生選課急功近利，到第6學期末基本上修完了專業選修課所要求的學分，多數學生第7學期沒有學習任務或者僅剩下1―2門必修課程，給日常管理帶來很多困難。另外，學生選修課程主要以獲取學分為主要目的，選課較為隨意。為了克服這些缺陷，將專業選修課進行了分組，如下頁表4所示。第Ⅰ組為限定選修課，學生至少應修滿20.5個學分。第Ⅱ組為任意選修課，學生根據自己學分累積情況及畢業要求的最低學分數自行選擇，即至少選修14個學分即可達到畢業要求。

5.拓展選修與公共選修課程。此類課程的設置是為了著重體現該?！肮?、工、經結合”的辦學特色，以及航空工業管理背景，同時，拓展學生知識視野。拓展選修課中學校特色課程包括機械制造工程、航空概論及機械制圖，必須修滿4個學分；藝術類課程包括美術欣賞及音樂欣賞，必須修滿2個學分。公共選修課程門類較多，學生根據自己的興趣選修完成6個學分即可。

6.實踐教學環節課程。按照“六位一體”的實踐教學體系以及“四種能力”培養的要求，共計開設了8個實踐教學環節，如下頁表5所示。表中的總學時表示實踐教學周數，共計25周，總計25個學分，全部為必修。其中，認識實習和畢業實習在校外實習及實訓基地進行，采取集中與分散相結合的方式。其他實踐教學環節全部在校內實驗教學中心集中進行。

另外，第二課堂教學的8.5個學分雖然不計入總學分，但也是達到畢業條件的要求之一。其中，四大講座全部為必修，總學分7.5個，包括形勢與政策、國防教育、職業發展與就業指導及河南省省情農情專題。創新學分1個，通過社會調查和公益勞動獲得，由學生所在的會計學院隨機組織實施。

（四）深入改革實踐教學和實驗體系

經過多年的探索和嘗試，審計學專業逐漸形成了“金工實習+專業實習+畢業實習”的實踐教學模式及實踐教學內容，涉及8個實踐教學環節，強化學生基礎知識和實踐能力的培養，實踐教學環節時間總量已經達到25周。目前，結合學生規模擴張以及社會對人才需求的變化，我校還在不斷地進行實踐教學內容的優化以及實踐教學管理模式的改進。

（五）積極開展課程建設與教材建設

截至目前，我校已經建成基礎會計學、財務會計學、會計信息系統3門省級精品課程，審計學原理、財務審計學、高級財務會計學、管理會計學、財務管理學等6門校級精品課程。與清華大學出版社合作出版了會計學系列精品教材共計21部，同時，與東北財經大學出版社合作出版了審計精品教材《審計學原理》《財務審計》《內部控制審計》等，這些成果都為審計學特色專業建設提供了強大的支持。

（六）繼續強化審計教育教學及學術研究

我校審計學科研創新團隊最早于1986年已經組建，經過不斷調整和優化，目前團隊骨干力量雄厚，研究方向穩定，團隊科研優勢明顯。已獲得國家社科項目1項，省部級項目20多項，這些項目的研究不僅提升了科研層次和水平，也促進了教學水平的提高。我校設立了科研獎勵制度和學術交流資助辦法，極大地促進了教師開展科研和學術交流的積極性。還將繼續鼓勵教師參與科研、以科研促教學的發展模式，不斷提升學術水平，擴大專業建設的社會影響力和知名度。

（七）不斷改進教學管理和服務體系

我校建有圖書資料借閱管理系統、學術期刊檢索系統、教師科研管理系統等教育信息化管理系統，經過資源整合和升級優化，又開發了OA自動化辦公系統，集信息檢索、成果登記、任務管理、制度查詢、信息共享等功能為一體，提高了教學管理水平和工作效率，為審計學專業的全面建設提供了有力保障。今后還將利用數字化手段完善綜合信息管理、網絡服務等支撐服務體系，為審計學國家級特色專業建設提供充足的軟硬件支持。X

篇3

關鍵詞：審計學 多元化 教學方法

為會計學本科專業核心課程的《審計學》，是培養會計學本科人才必須開設的一門專業理論必修課程，開設此課程具有十分重要的意義。由于《審計學》課程具有理論性強、內容豐富、與其他相關課程聯系緊密等特點，因此，要想將該課程給學生們“講明白”、“講懂”，不僅講得邏輯上清晰、內容上豐富，且能夠與先前所學的相關課程緊密聯系融會貫通，進而幫助學生第一在知識邏輯方面添加關乎審計的內容，第二在實踐能力方面打下一個操作與運用的堅實基礎，要想達到上述目的，教師的教學方法十分重要。本文旨在總結與探討多元化的講授方法在會計學本科專業《審計學》課程中的應用。

一、《審計學》課程在會計學本科人才培養中的作用

《審計學》課程在會計學本科專業人才的培養方案中通常是設置為理論必修課程，而且是核心課程。它將財務會計、稅法、經濟法、高等數學、統計學、財務管理、成本會計、管理會計以及審計專業技術與方法等知識融合起來綜合體現在這門課程的學習以及實踐運用當中。因此，該課程對于培養合格乃至優秀的會計學本科畢業生具有非常重要的意義。這是因為，《審計學》課程的學習不僅能夠幫助學生鞏固所學專業領域的知識，還能促使學生綜合運用上述多門課程的知識，從而有利于提升學生的專業素養以及綜合運用知識的能力。

二、會計學本科專業《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，因此學生學習時往往不容易理解；第二，從內容的廣度方面，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，因而要求學生具備較扎實的先前課程的學習基礎；第三，上述兩點決定了該課程的課時量一般較大，往往需要通過較長的時間來教授該門課程，整個教學過程容易令學生感到枯燥乏味。

三、多元化教學方法在會計學專業《審計學》課程教學中的運用

如上所述，《審計學》課程在會計學本科人才培養中具有重要的作用，該課程本身又具有理論性強、內容繁多、與諸多課程聯系緊密等特點，故而，該課程的講授方法則愈加顯得重要。本文重點介紹《審計學》課程教學“八法”，即多元教學法在《審計學》課程中的運用。

（一）講授法――我講你聽

講授法是《審計學》課程的基本教學方法，也是古今中外但凡為人師者所普遍采用的方法。唐代韓愈《師說》有云：“師者，所以傳道、授業解惑也。”所謂“傳道”，即傳授、教育道德觀念；“授業”則可理解為傳授以學業、技能；“解惑”可解釋為教師運用自身的知識、技能為學生解開困頓、迷惑。古人借以釋義“師者”的“傳道”、“授業”、“解惑”這三個方面均離不開我們通常所提到的講授法。此法系教師運用講授的方法為學生打開某個專業領域的一扇門，循循善誘地引導學生跟隨并最終主動進入相應領域探尋知識寶藏。在《審計課》的教學中，教師先將審計的基本理論通過概念闡釋、邏輯梳理與理論搭建的方式逐漸“引水入渠”，幫助學生構建起一個審計理論系統，然后再循序漸進、由淺入深、層層遞進地引入實踐案例，使學生有機地將理論與實踐二者逐漸結合緊密，進而在掌握審計課程知識體系的基礎上，通過審計實務案例、仿真操作實驗將所學的理論進行運用，最終架構起審計知識與能力相互融合的大廈。

（二）啟發式問答――我問你答

啟發式問答教學方法屬于啟發式教學方法的一種。所謂啟發式教學，是指教師在教學過程當中根據教學的任務和學生學習知識的客觀規律，從教學的實際情況出發，采用多種方式啟發學生的思維，調動學生的主觀能動性，進而引導學生積極思考、主動學習的一種教學模式。而啟發式問答教學方法則是根據不同學科自身的特點和規律開展創造性、趣味性、延展性的啟發式提問，從而盡可能地引發學生的學習興趣，最大限度地提高教學質量的方法。在《審計學》課程教學中采用啟發式問答的教學方法需要就《審計學》教學的主要環節作精心設計，強調通過開放性思維活動培養學生積極主動進行思考，不只是引導學生思考預設問題的答案，更重要的是激發學生通過思維火花的碰撞，尋找開發更有趣、更有意義的問題，鼓勵、支持學生在思維運動的鍛煉過程中養成探索、發現新領域、新知識和新方法的思維習慣。如此，不僅可引發學生在審計相關領域的濃厚興趣，而且還能使學生變被動學習為主動學習。

（三）案例教學法――從案例到理論

案例教學方法也是《審計學》課程講授過程中常常采用的一種有效方法。案例教學法是指在學生學習并掌握了一定審計理論知識的基礎上， 通過深入分析案例， 引導學生把所學的審計理論知識應用于案例情景描述下的實踐活動。通過引入生動具體的案例，引導學生通過感性認識由淺入深地理解學習審計學理論，將理論知識與實際工作緊密聯系。案例如果設計得巧妙，能夠很好激發學生學習審計學知識的興趣，通過學生案例討論與教師點評相結合，往往會收到很好的教學效果。因此，教師應當積極參與實踐，有條件的話主動參與對典型案例的開發，不斷提高實施案例教學的水平和能力。

（四）隨堂練習法――課堂練習與糾錯

在《審計學》課堂上采用課堂練習的方法不僅常受到學生們的熱切歡迎，而且對于引導學生學習掌握一部分新的知識來說很有效果。因為通過讓個別學生在黑板上（其他同學做在練習本上）演練習題，寫出過程計算出結果，接著進行當堂糾錯、講評的方式可以很好地調節課堂氣氛，與學生進行直接互動，學生在積極動腦的同時還能做到“手腦并用”，這樣就使學生在完成課堂習題任務的同時鍛煉自身的動手能力，加深了記憶的程度，提高了學習的效果。

（五）模擬實踐操作――仿真操作

模擬實踐操作的教學方法是《審計學》課程教學的一門“利器”，它可以幫助學生的實踐能力得到綜合提升。例如，在講授審計工作底稿的有關內容時，可組織學生使用一份實際工作中真實的審計工作底稿進行“仿真操作”，即由學生采取模擬實踐的方式親自進行填寫，以引起學生對審計工作底稿理論內容與實踐操作的學習興趣，使他們在閱讀和學習實際工作中真實的審計工作底稿的過程中， 加深對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核點等內容的認識和理解。采用模擬實踐操作的方法不僅使學生可以更形象深入地領會審計的基本概念、基本理論和方法，還能夠有效提升學生動手操作、獨立解決問題的能力。

（六）研討式教學――教研相長

在《審計學》課程教學中可以在適當情況下采用研討式教學方法。研討式教學方法有助于學生提升對審計理論的認識，比較適合于研究性的學習。具體說來，就是可以在《審計學》課程的講授中，讓學生自主選擇該門課程中自己感興趣的部分在課余查閱相應資料做專題性質的匯報，通過同學間交流、教師點評的方式做到以學促教，教研相長。學生一開始在選取自己感興趣的選題時往往顯得不知所措，這時就需要教師對學生獲取相關文獻資料的來源、渠道等相關方面給予適當指導，引導學生有選擇性地閱讀專業文獻，吸收知識，最終在自己感興趣的選題方面提出自己的觀點。這種研討式的教學方法常常會令學生耳目一新，感到一種自身對知識的“主宰感”，從而興致勃勃，收效往往不錯。

（七）課堂測驗――定期檢測

在《審計學》課程教學中可采用定期課堂測驗的方法來鞏固教學成果。此種方法能夠通過測試結果及時掌握學生是否理解消化了所學的內容，還能通過測試增強學生復習鞏固所學知識的動力。教師需要仔細考慮測試的頻率，精心安排測試的內容，在測試內容的比例方面可將方法性、邏輯性的內容比例適當安排得高一些，將知識性的內容比例安排得低一些，促使學生多開動腦筋，增強靈活運用所學知識解決問題的能力。運用課堂測驗的方法時可以根據需要給學生在課下留出一定的復習準備時間，或者采取突襲考核的方式進行，當然這種靈活性是需要在《審計學》課程開篇講授前就需要交代清楚的。此外，運用這種方法的頻率不宜過高，整門課程一學期講授下來，測試2-3回即可，以免頻率過高令學生反感，反而收效不佳。測試的結果需要進行記錄，依情況可作為對學生平時成績的依據之一；通過測試發現學生存在薄弱的環節或沒有搞懂的部分必須采取措施進行補救。

（八）階段性歸納總結――梳理加固

《審計學》課程教學有必要采取階段性歸納與總結的方法對相應的教學內容進行梳理，以便于學生鞏固所學知識，加深記憶。在此種方法下，教師對教學知識點通過在邏輯上進行梳理、在內容上給予整合與歸納的方式，幫助學生厘清各個章節的學習重點，剖析遇到的難點，學會如何將前后章節之間做到融會貫通，使所學知識脈絡清晰而又“血肉豐滿”地得到強化記憶。

四、運用多元化教學方法講授《審計學》課程注意的兩個方面

第一，采用多媒體講授依然需要結合“黑板+粉筆”的傳統教學方式。采取多種方法講授《審計學》的同時最好能結合多媒體，這樣可以在教師釋放諸多教學信息時提升教學效率。多媒體教學是一種現代技術手段，也是一種提高教學效率的教學組織形式。隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到人們工作和學習的各個方面，更不用說教師的教學和學生們的自主獲取信息方面。近年來由于網絡、多媒體等技術的迅猛發展，使得計算機作為輔助教學的手段越發顯得不可或缺。當然，多媒體作為一種先進的工具，也不是完美的，教師在運用多媒體的同時依然有必要使用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式。

第二，不同教學方法的使用要根據需要“酌情使用”。上文重點講授了八種《審計學》課程的教學方法。這些方法是我們教授審計課程的教師常常用到的，但又不是刻板的“每招必用”，用多用少可以根據授課對象、授課內容的深淺、授課進度等方面的需要在“講授法”的基礎上酌情使用。使用不同種教學方法的目的最終當然是圍繞兩條：一是提升教學效率；二是提高教學效果。

五、結束語

隨著教學環境的日益變化，教師有必要不斷總結甚至嘗試不同的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力。這樣做，一方面有助于引發學生對《審計學》課程的學習興趣，繼而引發學生自主學習的積極性，提高學生的專業素養和實踐能力；另一方面有助于教師不斷研磨自身的授課藝術，繼而不斷提升自身的授課水平，收到更好的教學效果。

參考文獻：

1.孔凡玲.完善審計教學的幾點思考[J].經濟師，2010，（6）.

2.頡茂華，劉冬梅.審計專業本科人才培養現狀與對策――基于教師、學生與用人單位的三維調查問卷分析[J].財會通訊，2013，（1）.

3.徐向真，陳振鳳，吳蘭飛.我國大學審計學教學實踐與教學研究改革措施[J].中國注冊會計師，2013，（1）.

4.鄭丙金，鄭韻楚.對審計案例教學模式的探討[J].商業會計，2012，（6）.

作者簡介：

呂，女，石河子大學經濟與管理學院財會系講師；研究方向：審計、內部控制。

篇4

關鍵詞：審計專業；實踐教學；創新研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）13-0242-02

隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求呈現不同的層次要求，在高校培養人才的過程中就必須以市場需求為導向，培養適合社會經濟發展所需的合格人才。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調查研究報告》來看，高校培養出的畢業生不能滿足用人單位的實際需求，突出的問題就是本科畢業生解決實際問題的能力欠缺，創新能力較差，用人單位對學生的創新能力尤為不滿。問題出現在哪？主要原因還是高校在教學過程中重理論體系闡述，輕實踐體系探索。要培養出滿足社會需要的有創新能力的審計人才，就必須創新相應的實踐教學體系。

一、當前審計學專業實踐教學體系存在的問題及原因分析

大學生的實踐能力和創新能力的培養在理論學習的基礎上通過他們親力親為的實踐鍛煉，來自于模擬現實工作環境場景下手與腦的互相配合以及知識的靈活運用。實現這些，就必須依托于科學合理的實踐教學體系的設計與安排，而這正好是現有審計實踐教學體系的薄弱所在。具體表現在：

1.學生的主體地位不明確。審計專業本身是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，更要有對實際業務的操控能力，而這種能力的培養主要來自于學生在實踐中的鍛煉和感悟。在實踐教學中，學生才是教學的真正主體，然而，當前的實踐教學中，還是教師講得太多，學生的主體地位還不明確，這種教學觀念是迫切需要改變的。

2.模擬實驗的教學軟件缺乏。所開設的課程，除會計類課程的模擬實驗稍微成熟些外，其他許多課程的實驗軟件都很缺乏，且從目前少有的模擬實驗軟件來看，他們涉及的內容也大多往往限于某個企業在某一個時期的個案分析，時間也較滯后，不利于學生對企業各個環節的熟悉了解，而且由于時效性的滯后，其指導性也不強，不利于學生對前沿經濟管理的了解。

3.實訓基地缺乏，師資隊伍相對落后。實踐教學中的資源配置包括人的因素，比如師資情況，也包括物的因素，比如實訓基地、業務狀況等。由于實踐教學是高校培養學生必要的教學活動，這種專門的訓練設施和場所需要大量的資金投入。同時實踐教學的老師很多也沒有實際工作經驗，從學校到學校，不能很好的勝任指導實習的工作。受經費等各種條件的限制，上述兩個環節的建設制度受到不同程度的制約，使得實踐教學的質量受到影響。

4.忽視了審計學研究對象的復雜性。2007年來新的會計準則和2006年新審計準則的實施，是應經濟全球化潮流而生，這勢必導致審計研究對象更加復雜。對于一名審計從業人員來說，不僅要掌握這些復雜多變的經濟業務，還要善于溝通：與工商稅務保持良好的溝通，與會計事務所交流順暢。學生只有身臨其境才能形成自己的體會和認知，才能培養出解決實際問題的能力和創新能力。

二、審計專業實踐教學體系創新探索

（一）以創新能力培養為導向，構建現代審計實踐教學體系

學校根據應用型人才培養目標要求，按照理論與實踐相結合、課內與課外相結合、校內與校外相結合的基本原則，在審計專業實踐教學體系研究中，建立一套既能鞏固學生基礎理論知識，又能增強學生實踐能力和創新能力的實踐教學體系。構建審計專業實驗實踐教學體系主要包括三個層次：認知與驗證性層次、綜合與仿真性層次、創新與設計層次。一條以審計設計為主線，以科學研究和審計實務訓練為依托、以綜合實踐為助推的現代審計實踐教學體系。實踐教學體系構成以創新能力培養為核心內容，體現了層次分明、循序遞進、能力提升的設計思路。

1.認知與驗證性層次。該層次主要是依附課程的單項性實驗，針對審計學專業的基礎課程（如會計學基礎、財務會計、成本會計等）、主干課程（如審計學、財務審計等）單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性實驗。在實驗資料的選擇上，應選擇企業真實業務和數據，以增強學生對審計專業的認知性和相關業務的驗證性。同時注重學生的主體性，激發學生的參與熱情。

2.綜合與仿真性層次。該層次主要是在專業主干課程的理論教學基本完成后進行的課程和專業的綜合性實驗，主要還是依托學校的綜合實驗室。在綜合實驗階段，應以企業真實業務為依托，以學生為主體，教師為輔地進行實驗程序的操作。針對具體業務處理，充分發揮學生職業判斷能力，鼓勵學生發揮，發表個人見解。這個模塊由專業綜合實驗組成，其目的主要是通過這模塊的實驗教學，使學生在獲取必要的專業基本技能基礎上，進一步提高他們的綜合應用能力。本階段在教師的配備上，要優先選擇有科研項目的教師或者是具有雙師資格的教師。通過此層次的實驗訓練，學生已基本具備獨立完成企業一般審計業務的處理能力，為下一步進入企業開展實踐實習做好鋪墊。

3.創新與設計性層次。經過在校的基礎性實驗和綜合實驗后，學生對一般審計操作流程和方法已經較為熟悉了，具備了一定的專業水準，可以帶著一些創新項目設計性實驗到實習單位實踐鍛煉。通過在社會這個更大的專業背景中探究，有利于學生創新思維和實踐能力的培養。

（二）積極倡導學生課外科技活動，加強創新精神和實踐能力的培養

學生創新科技活動是培養學生創新思維和實踐能力的一個重要途徑，讓學生積極參與校內外的科技創新活動，有利于學生創新精神和實踐能力的培養。如教務處與公教部外語教研室聯合舉辦的大學生英語風采比賽，與基礎部合辦參加全國大學生數學建模競賽，電子商務系舉辦網頁設計大賽，參加全國大學生用友杯會計信息大賽等系列科技創新活動，加強了學生的創新思維和實踐能力的培養。實施實驗室開放，進一步加強對學生的自主學習的能力、動手能力以及創新能力的培養，學校積極鼓勵各系部、實驗中心開放實驗室，讓學生利用課余時間進行科學探索和科研創新，學生的科研素養和綜合能力得以明顯提高，自主創新能力和應用知識能力得到提高。

三、加強實踐教學的保障體系建設

高等院校實踐體系的改革是一個系統工程，需要相應的保障體系與之相配合。目前實踐教學的保障體系相當落后。實踐教材、實驗室建設、實習基地建設、師資實踐經驗培養、綜合平臺建設均不完善。缺乏自成體系的實踐教材，實驗室建設和實習基地建設缺乏統籌思想。更重要的是，很多老師自身的實踐經驗不豐富，學校也沒有相關政策支持，導致實踐環節教學效果得不到提升。因此需要建立一個系統的與實踐教學配套的保障體系，包括配套實踐教材的建設、開放式綜合實踐平臺的建設、審計專業師資隊伍的實踐培訓和知識整合、多功能審計實驗室的建設、實習基地“產學研”模式的構建等。

1.高校要主動與企業建立起合作平臺。這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，高校對企業的一個重要功能就是向企業輸送高質量的畢業生，為了適應企業的需求，高校應主動與企業建立良好聯系，對專業方向、課程設置和教學內容等做出必要的調整，為企業培養高素質的人才。同時，為企業提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業舉辦員工培訓班，做專題學術講座。相對應地，企業為高校學生提供實訓、實習場所、資料，增強學生的綜合業務處理能力，使學校教育與崗位需要為零距離。

篇5

關鍵詞:行為導向;審計;實踐

中圖分類號:G712文獻標識碼:A

近年來,很多高職院校開設了審計專業課程,但大多數學校還是以傳統的審計課程教學體系為主,重理論輕實踐,無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此,我們在審計教學中加大了實踐教學力度,并嘗試使用行為導向教學法提高教學效果。

一、引入創新改革教學法的背景分析

從審計教學實踐出發,引入創新型教學改革方法是高職審計教學改革的思路和目標。行為導向教學法是一種有別于傳統學科教學方法的職業教學模式,他以培養學生的職業實踐能力為根本目標。與職業實踐活動有關的知識、能力、經驗及心理活動等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生的教學過程的中心和主體,教師則是教學過程中的組織者、管理者、協調者和監督者。在教學過程中,教師與學生互動,學生獨立的思考問題、獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃,使自己在“動手動腦”的實踐活動中,掌握實踐技能,獲得專業知識,從而構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。高職專業的實踐教學,引入行為導向教學法,對學生理解專業知識、掌握實踐技能具有特殊的現實意義。

(一)符合高職教學人才培養方向的要求。高等職業教育是在高中階段教育基礎上進行的職業教育,培養適應生產經營與服務第一線需要的,德智體全面發展的技術型和高級技能型實用人才,其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用性專門人才。而行為導向教學法以實踐活動為導向,以能力為本位,其核心在于把行動過程與學習過程相互統一。通過行為的引導使學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新性思維、形成實踐工作能力。在教學過程中,學生通過積極地參與實踐活動,達到理論與實踐的相統一。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的終極目標,通過實訓模擬、案例教學及項目教學等多種形式的教學方式,不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力,達到職業教學的最終目的。

(二)符合高職審計實踐教學課程特征。高職審計實踐課程是一門綜合性、應用性課程。課程培養的目標是實踐中審計人才的培養目標是一致的。通過審計課程的綜合系統學習,可以為注冊會計師行業培養合格的后備人才;在這一過程當中,審計的實踐教學是實現培養目標的關鍵環節。審計實踐教學的課程設計應符合以熟悉審計業務過程為基礎;以掌握查賬技巧為重點;以培養職業判斷能力為導向的總體特征,從單項能力提高做起,逐步提高學生的綜合能力。由于審計課程綜合難度大,實踐性強,通過傳統的單一的教學模式很難使學生適應不斷變化的審計環境,提高其審計的綜合素質能力。而通過引入行為導向教學法,設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等,通過任務驅動與師生互動相結合的形式,逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力,才能最終達到審計實踐課程的總體目標。

二、創新改革教學法下審計實踐課程的整體設計思路

(一)組建審計業務小組。考慮到審計工作團隊性的特點,以往審計實踐教學以學生為獨立的考察單元,無法培養學生的團隊協調能力,實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組的方法,能夠更真實地模擬審計業務環境,取得更好的實踐教學效果。以班級為整體,通過學生自愿組合和教師協調分配的方式,將學生分為4～6人一個工作小組,每個審計工作小組相互協調分配完成審計實訓工作,各個小組成員通過小組討論等方法,獨立完成自己的審計實訓作業。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結合的方式,綜合考察每個學生在審計實踐教學過程中的表現。

(二)建立多層次、多元化的審計實踐課程體系。傳統的高職審計課程一般包括審計理論課與審計實訓課,在課程設計時審計理論課以課堂講授為主,一般在一學期內完成理論課程學習;審計實訓課程一般安排在審計理論課程學習結束之后,在校內實訓基地進行為期2～3周的審計課程實訓。這樣的審計課程體系一方面割裂了審計理論課程與實訓課程的聯系,很多學生在學習審計理論課程時由于缺乏實踐訓練,很多理論掌握的不夠系統和扎實;而在學習審計實踐課程時,由于審計理論課程學習周期過長,很多知識已經遺忘,對實踐課程的學習也造成了一定的困難;另一方面理論課程與實踐課程的課時比例不夠協調,理論課程占用課時太多而實踐課程課時較少,這些因素都嚴重影響了審計實踐課程教學的效果。從高職院校的教學目標和實踐經驗來看,應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。首先,在理論教學過程中,加大案例教學的比例,通過課堂講授大量的案例課程,鞏固和加強審計理論,也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎;第二,在審計理論教學的同時,安排一定的審計實訓課程,將理論課程與實踐課程相互交叉融合,此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主,教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主;第三,加大審計實踐課程的教學課時,將校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主,實訓教材陳舊、實用性不強。從加強學生實踐動手能力的角度講,應將校內實訓與校外實訓相結合,高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作,定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師,也可選派校內實訓教師去事務所進行定期實習,增長實踐經驗。高職院校應積極加強校外實訓基地的建設,通過各種途徑建立符合教學要求的校外審計實訓基地。

三、創新改革教學法下審計實踐課程設置的具體改革措施

(一)建立審計課程組,對課程設計與實施效果不斷研究改進。教學思想是教學活動的指針,影響和決定著教學活動的目標和方向。不斷創新教學思想,必然會帶動教學活動的發展。高職院校應根據高職院校的教學目標與學生特點,不斷創新與改進教學方法。在財經類高職院校中,審計課程一直沒有受到較高的重視,多數院校存在“重會計、輕審計;重理論、輕實務”的狀況,審計實踐課程一直是很多院校的教學薄弱環節。主要原因有兩點:第一,審計課程難度較高。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科,它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透,一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等理論與方法,內容豐富,涉及面廣。因此,審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不厚或者實踐經驗不足,很難較好完成教學任務;而很多學生由于財務會計等學科學習基礎不夠扎實,在學習審計課程中有一定的難度;第二,審計課程一般安排在高職院校的二三年級,由于在第一二學年學習基礎會計、財務會計等課程花費了較多的時間,并且在二三年級有較多的同學要參加會計從業資格考試,到了審計課程開課時,許多學生的學習積極性不夠高;加之,審計課程較為枯燥,學習難度大,也影響了學生的學習積極性。

高職院校應高度重視審計課程的教學,建議成立專門的審計課程小組。審計課程小組由審計理論課程教師、審計實訓課程教師以及校外兼職注冊會計師組成。審計課程研究組的主要工作分為三個部分:每學期開學由本組教師研究制定本學期審計實踐課程的教學計劃、教學方法與教學重點;每學期教學過程中,本組教師定期開會,討論教學過程中的情況、學生反映的問題與解決方法;每學期結束之后定期總結教學過程中存在的問題,學生在解決實踐問題中存在的困難,定期總結改進實踐教學方法。

(二)全面改進審計實踐教學方法,確立學生在審計實踐課程中的主體地位。首先,在學期初的第一節課就將學生分為若干審計業務小組,所有審計實踐課程都由審計業務小組合作完成,所有同學在業務小組中扮演特定的角色,并定期更換角色,確保每個同學能夠適應審計業務小組中的不同工作角色。在實際課程當中,各個課程小組的人員也可以定期調換,教師注意每個學生的工作能力與性格特點,發揮各自的優勢。在審計實踐課程的教學過程中,題型案例要盡量選取真實、新近的案例,讓審計業務小組盡量按照實際審計業務的發生過程進行討論、分析和解答,必要時可以安排會計師事務所在職審計人員參與到一些審計業務小組的討論過程中,加強業務的真實性,激發學生的學習興趣與積極性;其次,加強案例教學和實踐模擬教學在整個課程教學中的比重。審計課程的特點是實踐性比較強,實踐中各種各樣的審計業務,各種各樣的實踐問題是審計教學的重點與難點,傳統的審計教學缺乏系統案例的支持,使學生在掌握基本理論后無法適當地使用解決實際問題。加大案例教學的比重,能夠使學生更好地練習已經學習的理論知識,激發學生的學習興趣,培養學生的實踐業務能力。案例教學的設置應當由簡單到復雜,由單元練習逐步過渡到綜合練習。在審計理論教學階段,就應當安排一些階段性的較為簡單的案例分析,使學生盡早接觸審計案例,鞏固掌握的理論知識。通過案例教學還可以啟發學生對一些實踐問題的思考,延伸教學的知識面,鼓勵學生多接觸一些與審計相關的書籍和文章,拓寬學生的視野和知識面;第三,在教學過程中,不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式,激發學生的課堂參與熱情和學習積極性。怎樣使得學生主動學習、主動參與和主動思考是審計實踐教學面臨的突出問題。傳統的命題式案例無法真實模擬審計的實際環境,也無法提高學生的審計實踐能力。采用案例分析等方式,需要不斷激發每個學生的參與積極性。在教學過程中,案例設計是否合理,教學環境模擬是否真實,教師在教學過程中能否觀察每個小組和每個學生的表現,及時找出和解決相應的問題都是至關重要的。教師首先要通曉教學案例的設計,主要應該討論的問題以及學生處理的難點。在教學過程中,及時發現和解決相應的問題,例如小組成員的數量是否合適,各個學生在小組討論中的角色如何、是否能夠適應、題目的難度是否偏大、是否需要及時向學生補充和復習相應的理論知識等。

(三)不斷改進審計實踐課程的軟硬件環境。首先,審計實踐課程改革應配合相應的教材建設。為配合行為導向教學法的改革措施,審計實踐課程教材應具備相應的層次和系統,具體可以分為課程課本、案例分析、課后習題、多媒體教學軟件以及課外作業與閱讀等。各項教材的編制應結合審計準則的最新修改情況,同時各項課程的編制應以整個審計實踐課程為整體,課程課本為主體,其他輔助教材為補充,層次分明,各部分作用明確;第二,加強多媒體教學環境和審計實踐課程基地的建設?？梢愿鶕徲媽嵺`教學需要,加強多媒體教學與實踐課程基地的環境建設。采用計算機軟件教學,一方面可以激發學生的學習興趣;另一方面編制一些審計實踐相關的視頻錄像,可以更直觀地反映審計實踐工作的過程,給學生進一步的直觀感受,促進課堂教學的效果。實訓室應配備基本的會議桌、計算機等設備,便于學生課堂討論和處理案例。

行為導向教學法在我國高等職業教育中應用的范圍并不廣,各個方面也不夠成熟;但是,審計教學一直是高等職業教學中的難點問題,行為導向教學法符合審計教學的教學特點和發展方向,只要堅持下去,一定會有很大的發展。同時,行為導向教學法對課程團隊的綜合素質要求較高,教學人員不僅要有一定的理論素養和審計實踐工作經驗,同時,還要具備豐富的實踐教學經驗,能夠在課堂上調控整體的課堂環境和激發學生的參與積極性。在教學改革的過程中,教學團隊一方面要不斷學習,補充專業和教學方面的相關知識;另一方面也要不斷探索,勇于嘗試,找到適合于高等職業院校的審計實踐教學方法。

(作者單位:江蘇財經職業技術學院)

主要參考文獻:

篇6

【關鍵詞】 行為導向；審計；實踐

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會對審計人員的需求也越來越多，其中，不僅需要大量的具有注冊會計師資格的高層次審計人員，同樣需要大量的具有熟練專業實踐能力與職業分析及判斷能力的基礎審計人員。高等職業教育的核心是培養高素質的技術型應用人才，提高高職審計專業學生的審計實務能力也是高職審計專業教學的主要任務。近年來，很多高職院校開設了審計專業課程，但大多數學校還是以傳統的審計課程教學體系為主，重理論輕實踐，無法提高學生的學習興趣和實務能力。為此，我們在審計教學中加大了實踐教學的力度，并嘗試使用行為導向教學法提高教學效果。

一、引入行為導向教學法的背景分析

行為導向教學法是一種有別于傳統的學科教學方法的職業教學模式，它以培養學生的職業實踐能力為根本目標，與職業實踐活動有關的知識、能力、經驗及心理活動等都屬于教學內容。行為導向教學法強調學生的教學過程的中心和主體，教師則是教學過程中的組織者、管理者、協調者和監督者。在教學過程中，教師與學生互動，學生獨立的思考問題、獲取信息、制定計劃、實施計劃、評估計劃，使自己在“動手動腦”的實踐活動中，掌握實踐技能，獲得專業知識，從而構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。高職專業的實踐教學，引入行為導向教學法，對學生理解專業知識、掌握實踐技能具有特殊的現實意義。

（一）符合高職教學人才培養方向的要求

高等職業教育是在高中階段教育基礎上進行的職業教育，培養適應生產經營與服務第一線需要的，德智體全面發展的技術型和高級技能型實用人才，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高等技術應用性專門人才。而行為導向教學法以實踐活動為導向，以能力為本位，其核心在于行動過程與學習過程的相互統一。通過行為的引導使學生在學習過程中提高學習興趣、培養創新性思維、形成實踐工作能力。在教學過程中，學生通過積極的參與實踐活動，達到了理論與實踐的統一。行為導向教學法以學生行為的積極改變為教學的終極目標，通過實訓模擬、案例教學及項目教學等多種形式的教學方式，不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力，達到職業教學的最終目的。

（二）符合高職審計實踐教學的課程特征

高職審計實踐課程是一門綜合性、應用性課程。課程培養的目標是實踐中審計人才的培養目標是一致的。通過審計課程的綜合系統學習，可以為注冊會計師行業培養合格的后備人才；在這一過程當中，審計的實踐教學是實現培養目標的關鍵環節。審計實踐教學的課程設計應符合以熟悉審計業務過程為基礎；以掌握查賬技巧為重點；以培養職業判斷能力為導向的總體特征，從單項能力提高做起，逐步提高學生的綜合能力。由于審計課程綜合難度大，實踐性強，通過傳統的、單一的教學模式很難使學生適應不斷變化的審計環境，提高其審計的綜合能力。而通過引入行為導向教學法，設計各種形式的實訓練習、案例分析、單項實訓與綜合實訓等，通過任務驅動與師生互動相結合的形式，逐步模擬強化學生的綜合分析能力與解決問題的能力，最終達到審計實踐課程的總體目標。

二、行為導向教學法下審計實踐課程的整體設計思路

（一）組建審計業務小組

考慮到審計工作團隊性特點，以往審計實踐教學以學生為獨立的考察單元，無法培養學生的團隊協調能力，實訓的效果也與實際的審計工作相去甚遠。通過組建審計業務小組的方法，能夠更真實地模擬審計業務環境，取得更好的實踐教學效果。以班級為整體，通過學生自愿組合和教師協調分配的方式，將學生分為四至六人一個工作小組，每個審計工作小組相互協調分配完成審計實訓工作，各個小組成員通過小組討論等方法，獨立完成自己的審計實訓作業。最終教師的評分以小組得分與各人得分相結合的方式，綜合考察每個學生在審計實踐教學過程中的表現。

（二）建立多層次多元化的審計實踐課程體系

傳統的高職審計課程一般包括審計理論課與審計實訓課，在課程設計時審計理論課以課堂講授為主，一般在一學期內完成理論課程學習；審計實訓課程一般安排在審計理論課程學習結束之后，在校內實訓基地進行為期兩到三周的審計課程實訓。這樣的審計課程體系一方面割裂了審計理論課程與實訓課程的聯系，很多學生在學習審計理論課程時由于缺乏實踐訓練，很多理論掌握得不夠系統和扎實；而在學習審計實踐課程時，由于審計理論課程學習周期過長，很多知識已經遺忘，對實踐課程的學習也造成了一定的困難。另一方面，理論課程與實踐課程的課時比例不夠協調，理論課程占用課時太多而實踐課程課時較少，這些因素都嚴重影響了審計實踐課程教學的效果。

從高職院校的教學目標和實踐經驗來看，應當建立多層次、綜合性的審計實踐課程體系。第一，在理論教學過程中，加大案例教學的比例，通過課堂講授大量的案例課程，鞏固和加強審計理論，也為以后具體參加審計實訓課程打下基礎。第二，在審計理論教學的同時，安排一定的審計實訓課程，將理論課程與實踐課程相互交叉融合，此階段安排的審計實踐課程以較為簡單的單項實訓課程為主，教學目的以掌握基本的審計實踐內容為主。第三，加大審計實踐課程的教學課時，將校內實訓與校外實訓相結合。傳統的審計實訓教學基本是校內實訓為主，實訓教材陳舊、實用性不強。從加強學生實踐動手能力的角度講，應將校內實訓與校外實訓相結合，高職院校應積極與會計師事務所展開交流合作，定期聘請實踐經驗豐富的注冊會計師擔任校內實訓課程的外聘教師。

三、行為導向教學法下審計實踐課程設置的具體改革措施

（一）建立審計課程組，對課程設計與實施效果不斷研究改進

教學思想是教學活動的指針，影響和決定著教學活動的目標和方向。不斷創新教學思想，必然會帶動教學活動的發展。高職院校應根據高職院校的教學目標與學生特點，不斷創新與改進教學方法。在財經類高職院校中，審計課程一直沒有受到特別重視，多數院校存在著“重會計、輕審計；重理論、輕實務”的狀況，審計實踐課程一直是很多院校的教學薄弱環節。主要原因有兩點：第一，審計課程難度較高。審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融匯了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等理論與方法，內容豐富，涉及面廣。因此，審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。很多教師由于理論功底不夠或者實踐經驗不足，很難較好完成教學任務；而很多學生由于財務會計等學科學習基礎不夠扎實，在學習審計課程對有一定的難度。第二，審計課程一般安排在高職院校的二三年級，由于在第一二學年學習基礎會計、財務會計等課程花費了較多的時間，并且在二三年級，較多的同學要參加會計從業資格考試，到了審計課程開課時，許多學生的學習積極性不夠高；加之審計課程較為枯燥，學習難度大，也影響了學生的學習積極性。

高職院校應高度重視審計課程的教學，建議成立專門的審計課程小組。審計課程小組由審計理論課程教師、審計實訓課程教師以及校外兼職注冊會計師組成。審計課程研究組的主要工作分為三個部分：每學期開學由所有組成教師研究指定本學期審計實踐課程的教學計劃、教學方法與教學重點；每學期教學過程中，本組教師定期開會，討論教學過程中的情況、學生反映的問題與解決方法；每學期結束之后定期總結教學過程中存在問題，學生在解決實踐問題中存在的困難，定期總結改進實踐教學方法。

（二）全面改進審計實踐教學方法，確立學生在審計實踐課程中的主體地位

首先，在學期初的第一節課就將學生分為若干審計業務小組，所有審計實踐課程都由審計業務小組合作完成，所有同學在業務小組中扮演特定的角色，并定期更換角色，確保每個同學能夠適應審計業務小組中的不同工作角色。在實際課程當中，各個課程小組的人員也可以定期調換，教師注意每個學生的工作能力與性格特點，發揮各自的優勢。在審計實踐課程的教學過程中，題型案例要盡量選取真實、新近的案例，讓審計業務小組盡量按照實際審計業務的發生過程進行討論、分析和解答，必要時可以安排會計師事務所在職審計人員參與到一些審計業務小組的討論過程中，加強業務的真實性，激發學生的學習興趣與積極性。

其次，加強案例教學和實踐模擬教學在整個課程教學中的比重。審計課程的特點是實踐性比較強，實踐中各種各樣的審計業務，各種各樣的實踐問題是審計教學的重點與難點，傳統的審計教學缺乏系統案例的支持，使學生在掌握基本理論后無法適當地使用解決實際問題。加大案例教學的比重，能夠使學生更好地訓練已經學過的理論知識，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐業務能力。案例教學的設置應當由簡單到復雜，由單元練習逐步過度到綜合練習。

最后，在教學過程中，不斷通過案例分析、小組討論、角色扮演和教師提問的方式，激發學生的課堂參與熱情和學習積極性。怎樣使得學生主動學習、主動參與和主動思考是審計實踐教學面臨的突出問題。傳統的命題式案例無法真實模擬審計的實際環境，也無法提高學生的審計實踐能力。采用案例分析等方式，需要不斷激發每個學生的參與積極性。在教學過程中，案例設計是否合理，教學環境模擬是否真實，教師在教學過程中能否觀察每個小組和每個學生的表現，及時找出和解決相應的問題都是至關重要的。

（三）不斷改進審計實踐課程的軟硬件環境

第一，審計實踐課程改革應配合相應的教材建設。為配合行為導向教學法的改革措施，審計實踐課程教材應具備相應的層次和系統，具體可以分為課程課本、案例分析、課后習題、多媒體教學軟件以及課外作業與閱讀等。各項教材的編制應結合審計準則的最新修改情況，同時各項課程的編制應以整個審計實踐課程為整體，課程課本為主體，其他輔助教材為補充，層次分明，各部分作用明確。

第二，加強多媒體教學環境和審計實踐課程基地的建設。可以根據審計實踐教學需要，加強多媒體教學與實踐課程基地的環境建設。采用計算機軟件教學，一方面可以激發學生的學習興趣；另一方面，編制一些審計實踐相關的視頻錄像，可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學生進一步的直觀感受，促進課堂教學的效果。實訓室應配備基本的會議桌、計算機等設備，便于學生課堂討論和處理案例。

行為導向教學法在我國高等職業教育中應用的范圍并不廣，各個方面也不夠成熟；但是，審計教學一直是高等職業教學中的難點問題，行為導向教學法符合審計教學的教學特點和發展方向，只要堅持下去，一定會有大的發展。同時，行為導向教學法對課程團隊的綜合素質要求較高，教學人員不僅要有一定的理論素養和審計實踐工作經驗，同時，還要具備豐富的實踐教學經驗，能夠在課堂上調控整體的課堂環境和激發學生的參與積極性。在教學改革的過程中，教學團隊一方面要不斷學習，補充專業和教學方面的相關知識；另一方面，也要不斷探索，勇于嘗試，找到適合于高等職業院校的審計實踐教學方法。

【參考文獻】

篇7

會計專業主要學：基礎會計、財政與金融基礎知識、稅收基礎、統計基礎知識、經濟法律法規、會計基本技能、企業財務會計、財務管理等。

會計專業是研究企業在一定的營業周期內如何確認收入和資產的學問。會計師除了準備財務報表以及記錄企業交易行為外，更重要的是能夠參與企業間的合并、質量管理、信息技術在財務方面的應用、稅務戰略以及很多企業的管理決策活動。

（來源：文章屋網 ）

篇8

關鍵詞：滲透理念　會計學專業　學生能力　多層次　培養模式

會計是一項專業項很強的工作，會計學專業主要任務就是培養能在企事業單位、政府部門從事會計實務工作、初步研究工作或管理工作的專業人才。能力是能勝任某項任務的主觀條件?，F代社會人才需求層次越來越高，不僅要具備專業知識與實際操作能力，還應具有學習、實踐、創新、管理等多個層次的能力。

一、會計學專業本科學生多層次能力的培養模式

(一)學習能力的培養模式學習能力的培養主要關注自主學習能力方面，應采取的主要手段包括：一是典型事例的評說。課堂教學中穿插會計名人的人生歷程講解、教師個人及學習成績優異學生的學習方法與心得體會，激發學生的學習熱情，促使其感悟學習方法，提高學習效率。二是搭建交流平臺。通過搭建會計協會、財會論壇、會計科技活動月等平臺，邀請全國會計知識大賽、cPA考試、碩士研究生入學考試、公務員考試、各種證書的考試成績優勝的學生，舉辦經驗交流座談會、報告會等，將其學習精神與學習方法、時間管理等經驗，介紹給學生，以便影響、帶動更多的學生學會確立目標、堅持不懈、自主的學習，樹立終身學習的意識。三是開展“學習型組織”學習研討會。學習型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學院教授彼得，圣吉最早提出，是20世紀80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關于21世紀組織發展的新理論。該理論認為，組織的生命力就在于不斷進行戰略變革，持續獲得創新發展。一方面是為了組織需要，即為了使組織能夠具備不斷改進的能力和機制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現出生命的價值。學習型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團體學習、系統思考。教師可通過主講學習型組織的各項修煉，特邀先進學習團隊、單位或個人現身說法，對學生產生啟迪與激勵作用。

(二)實踐能力的培養模式會計專業學生實踐能力的培養包含實習與實驗兩個方面。實習包括認識實習、生產實習、畢業實習，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。一是課堂教學中引入實踐教學。課堂教學的主要任務是講述課程的基本理論知識，但在某些章節可適當引入實務教學。如《初級會計學》憑證與賬簿的學習，可以在課堂理論教學的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，學生在教師的指導下進行填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。二是設計課程實踐環節。會計課程設計即會計模擬實驗，包括《初級會計學》、《中級財務會計》、《財務成本》、《審計》、《會計信息系統》等課程設計，學生模擬會計實務資料進行會計實驗，對所學相關課程的理論知識進行驗證，在實驗過程中理解、掌握所學的理論知識。三是畢業實習環節。可采用分散與集中相結合的實習方式，組織學生到制造企業、會計師事務所、事業單位等完成畢業實習工作。分散式實習，就是學生自主聯系實習單位，按照實綱的要求在導師的指導下進行實習；集中式實習，是對那些不能聯系到實習單位學生，由學校統一聯系實習單位安排實習。畢業實習在課程學習結束的基礎上安排，是學生將所學的會計專業知識及相關知識綜合運用的環節。畢業設計任務的完成，可以其為將來工作打下堅實基礎。四是暑期社會實踐。參加暑期社會實踐是學生了解社會、服務社會等有意義的活動。可以針對會計專業相關內容及國家社會經濟的需要，由專業教師與團委輔導員老師共同指導學生參加暑期社會實踐。

(三)創新能力的培養模式創新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創立新思想、新事物的精神。創新意識是指人們在社會實踐中，引發開展創新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的積極的、富有成果性的表現形式，是其進行創新活動的出發點和內在動力。在培養學生學習、實踐能力的同時，積極培養學生的創新能力，是會計學專業本科學生培養的較高層次要求?？蓮囊韵路矫嬷郑阂皇钦n堂教學中創新思維的啟迪。會計專業教師在授課中有意識地將其科研體會傳授給學生，啟迪學生的創新意識，使學生感悟創新的含義。教師通過剖析學生學習與實踐中的創新方法與手段，讓學生明白創新無處不在，鼓勵、啟發學生積極樹立創新意識，在學習、生活、實踐環節中捕捉創新靈感。二是開設第二課堂培養創新能力。通過鼓勵學生參加全國挑戰杯創業大賽等活動，以及在財會論壇、會計科技活動月、會計協會等平臺中設立科技創新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學生的創新靈感。三是豐富的專業資料誘發創新能力。會計系可設置專門的會計資料室，供學生和教師使用；會計教師將其專業期刊雜志等資料與學生共享，有條件的可為班級配備會計專業期刊；會計系各辦公室可配備會計期刊雜志等最新資料。通過這些期刊資料，學生可在老師的指導下了解會計學科發展前沿，閱讀大量量學術資料，誘發創新思維。四是參與導師科研課題。會計專業教師授課中，可有意識地將其科研課題情況介紹給學生，鼓勵學生移{極參與；學生畢業設計選題可選擇導師科研課題的一部分，在導師的影響與指導下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創新點撰寫論文，培育學術素養與科研精神，從而培養創新能力。

(四)管理能力的培養模式會計專業學生管理能力的培養主要指組織、協調與溝通能力的培養，可通過指導學生從事以下方面的活動來進行：一是成立“會計協會”等學生專業活動組織。在會計系和學院團的的倡議與關心下，由學生志愿者自主組織成立以t?服務會計，服務學生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的學生社團組織。該組織的成立過程，從人員組成到章程撰寫、與主管部門聯系、聘請指導老師等一系列工作，都由學生自己完成，可以鍛煉學生組織、籌劃、寫作、協調、溝通等方面的管理能力。二是參與會計專業“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排。會計專業各班級可輪流負責張貼海報、聯系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業學生與會計系教師共同規劃會計科技活動月的內容，教師指導學生撰寫活動通知，學生負責邀請嘉賓老師聯系活動場地、與學校有關管理部門協調組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。三是組織舉辦師生座談會。由學生組織舉辦各種主題的師生座談會。如課程學習、期中或期日末學習、四六級英語考試、研究生入學考試、CPA考試、計算機等級考試、誠信考試等，座談會的各項工作都有學生組織安排，這樣有助于凸顯主學生的人翁意識，鍛煉其組織、協調與溝通等方面的管理能力。

(五)其他能力的培養模式會計學專業本科學生除了應該具備上述主要能力之外，還應該具備寫作能力、語言表達能力、人際交往能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種異常問題的能力等。學?？稍谡n堂內外都開設多種活動，注意培養和鍛煉學生的這些能力，力爭培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型、創新型、應用型會計人才。

二、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的建立

(一)科研對教學的滲透主要體現：一是教師將科研成果滲透到教學中。教師在專業課程教學中，敏感地發現會計、財務管理等熱點、前沿問題的研究點：及時將這些問題進行研究，以學術論文或研究報告等形式報告研究成果。這些研究選題來源于專業教學，教師將研究成果反饋滲透到專業教學中，可使學生更好的掌握專業知識，感悟教師的科研過程，啟迪學生的科研思維。二是教師將教研成果滲透到教學中。會計教師在專業教學的同時，會積極思考改進教學手段、改革教學方法、完善教學內容等，這些所思所想經過提煉總結成為教學研究成果。教師在教學中積極實踐這些改革成果，晦澀的問題變得易于理解、枯燥的理論變得有趣、緊張的課堂氣氛變得輕松愉快。從而提高了教學水平，也加強了與學生的溝通互動。三是學生的科研成果滲透到教學中。學生參加各級科技創新賽事，將其將其科技作品引入教學中，使教學內容變得更加充實而貼近學生，科研成果“取之于生，用之于生”，激發了學生的創新參與意識與熱情。四是教師的科研課題滲透到學生畢業設計。積極鼓勵學生的畢業論文與導師的科研課題相結合，因為會計教師的科研課題大多來自于企業單位，目的是為了解決會計與財務管理中遇到的實際問題，學生在導師的指導下選擇導師課題的一部分作為畢業論文的研究內容，這樣可以使得導師的科研課題就滲透到畢業設計的教學環節，突出了畢業論文與實踐相結合的特色，培養了學生的科研精神與創新能力。

(二)課堂教學與實習、實驗教學等的滲透課堂理論教學指導實踐教學，實踐教學包括實習與實驗兩個方面。課堂教學與實踐教學、實驗環節與實習環節，相互補充、相互滲透，能更好達到學習目的。一是課堂教學與實習環節相互滲透。課堂教學主要講授基本理論與知識，實習環節是通過認識實習、生產實習、畢業實習等環節，將課堂教學的會計學基本理論與方法、會計核算內容、財務與審計、成本等知識，應用于實際工作中。并且，實習過程中可以發現理論存在的不足，教師可在學生的實習反饋中完善理論教學。二是課堂教學與實驗環節相互滲透。在課堂理論教學的同時引入實驗教學，對理論知識進行實際驗證。實驗能使使學生較好地掌握、理解、感悟、應用所學的理論知識。實驗教學最大的好處是在校內模擬實驗室完成，學生可以擔當多個會計崗位，實踐內容全面。但實驗是模擬現場會計資料來進行的，與現場實習相比仍存在不足。

(三)課程間的相互滲透會計學專業課程包括公共基礎課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課等多個層次，這些課程是為了培養學生厚基礎、寬口徑、高素質、專業性等而設置的。專業基礎課側重于學生專業基本知識培養，專業必修課側重學生專業素養的培養，專業選修課程側重學生知識面的拓寬和創新能力培養。這些課程的相互滲透主要體現在：一是公共基礎課與專業課的相互滲透。公共基礎課的教學有助于學生掌握扎實的英語、數學、計算機、政治理論等公共基礎知識，會計專業課有助于培養學生的專業技能。公共基礎課為專業課的學習打下堅實基礎，專業課學習效果的提高依賴于公共基礎課的學習情況。二是會計學專業課之間的相互滲透。會計學專業課包括專業必修課和專業選修課。會計學專業必修課的課程，如初、中、高級會計學，將會計學基本理論、核算方法與全面會計業務、會計高難及新領域等相互滲透，有助于學生更好地理解、掌握會計方法與業務內容，把握前沿；會計學與審計學、管理學、經濟學等課程之間相互滲透，有助于專業基礎課與會計專業知識的相互滲透，優化知識結構，為學生今后的進一步開造和在企事業單位、會計師事務所等從事實際工作奠定基礎，。三是會計學龜Ik課與選修課之間相互滲透。選修課以專業相關性為設置原則，有助于培養和發展學生個^興趣愛好，在所學專業基礎上另有一技之長，增力曠就業、學習深造的砝碼和機會。專業課的學習選修課的學習有重要影響，一般是將專業課的基本理論、方法等應用于新領域。

(四)學團工作與會計學專業培養相互滲透學團工作服務于專業教學，專業教學促進學團工作更好的開展，兩者相互相互滲透。一是將專業學習滲透到學團工作中。一般認為，學團工作主要是由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作，如思想工作、文體活動等、一般很少能與專業學習相結合。會計專業教學活動的開展可與院團委相配合，將會計專業學習滲透到學生開展的各種活動中，如成立“會計協會”、協助組織“財會論壇”、“會計科技活動月”等，這樣的話學生參與率大為提高，學團工作內容更加充實、豐富。二是輔導員與會計專業班主任工作相互滲透。大學實行輔導員管理制，由輔導員管理學生除專業學習以外的日常工作。會計系可考慮為每個會計專業班級配備會計專業教師擔任班主任，協助輔導員工作。專業教師能有自然的機會與學生溝通，了解他們對專業的學習與認同情況，指導學生學習專業課程，增進師生情誼。

(五)文理滲透以山東科技大學的實踐為例，考慮到學校屬于綜合性大學，以理工科見長，采礦、地質、機電等學科專業具有優秀地位，博士后流動站、博士點、碩士點應有俱全，在教學、科研、學生能力培養等方面積累了豐富經驗。為此，會計學科通過各種形式，學習這些學科的先進經驗，主要有：一是特邀理工科教師參加座談會。我校理工科辦學歷史悠久，教學規范，科研實力強。會汁專業屬于人文社科大范疇，屬于后期學科，在教學、科研、學生能力培養等方面，受到學科范圍及思維方式的限制，效果有時沒有預期的好。舉辦座談會邀請理工科教師參加，聽取其在教學、科研、學生能力培養等方面的做法，將適當的方面移植到會計學的教學、科研、學生能力培養等方面，將理工科在教學、科研等方面的數量理念、實證方法引入會計學方面，使會計學在這些方面能做到定性分析與定量分析相結合。理工科的教師也可以從會計教師的教學、科研等方面吸收到認真、細致、定性分析全面等優秀做法，實現文理滲透。二是特邀理工科學生參加創新活動。為了培養會i‘f專業學生的科技創新能力，學校搭建了“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協會”、“挑戰杯”全國創業大賽講座等平臺。在這些平臺中，舉辦科技精英報告會、科技創新講座、科技征文比賽、學生科技作品展覽等活動，特別邀請理工科學生參加。在這些活動中，文理科學生發散思維與直線思維、定性思維與定量思維、規范研究與實證研究等相互融合、相互滲透，使創新能力與創新思維達到新的高度。

三、會計專業本科學生能力培養中滲透理念的應用效果分析

(一)學習能力不斷提高主要表現在：一是大學英語四六級通過率位于全校前列。學生在大學一、二年級英語學習的基礎上參加考試，主要依靠課余時間的自我學習備考，通過率名列學校前茅，表現出較強的學習能力。二是碩士研究生入學通過錄取率逐年提高?？佳袌罂既藬抵鹉暝黾?，考研通過率也大為提高，表現了學生很強的自我管理時間與學習的能力。三是注冊會計師通過率逐年提高。自國家允許在校本科學生有CPA考試報名資格開始，就不斷有學生在專業課學習的基礎上，自學相關的考試資料，參加CPA考試，成績及通過率不斷提高，顯示了較

強的學習能力。如2004級學生中有3人一次性通過會計學、財務成本管理、經濟法三門課程，另有20多位同學分別通過了某一單科考試，極大地鼓舞了其他在校學生的學習熱情，樹立了良好的學習榜樣。四是參加大賽獲得佳績。全國大學生英語競賽有7名同學分別獲得2004年、2006年特等獎和一、二、三等獎。2007年舉辦的用友杯第三居全國會計知識大賽，該校會計學專業組織了由會計教授帶隊、銘同學組成的參賽隊，在第二賽程青島賽區選拔賽中獲得團體二等獎，4名同學分別獲得個人二、三等獎。第一賽程網上答題有60名同學以平均83分的好成績通過。五是其他證等的考試。會計從業資格考試、公務員考試、計算機能力考試等合格率、成功率的提高，同樣表現了學生較強的學習能力。

(二)實際能力不斷提高主要表現在：一是進入會計師事務所實習。很多學生利用寒暑假時間，聯系會計師事務所參加實習，將所學的理論知識應用到實踐中，以鞏固理論知識，同時也鍛煉了自己適應社會的能力。二是畢業實習單位對學生的滿意度高。目前學校采用分散與集中相結合的畢業實習模式，大多數同學都能通過各種渠道聯系到較滿意的實習單位。由于認識實習、實驗模擬實習經驗的積累，學生能很快在實習單位擔當某一工作，表現了較強的實踐能力，很多實習單位有意留下學生在本單位工作。

(三)創新能力不斷提高主要表現：一是參加科技創新活動獲得佳績。會計專業學生參加“挑戰杯”大學生創業大賽年年取得好成績。會計系教師常年負責“挑戰杯”大賽“財務報表的編制與分析”講座工作，學生每年均取得住績，如2004級有三名同學獲得省級特等獎。二是踴躍參加教師的科研課題。學生積極參加導師的科研課題，畢業生將導師課題的一部分，作為畢業設計。2008年有近10位同學的畢業設計論文結合畢業指導老師的課題。本科生接觸到了實際問題，提高了解決問題的能力。三是自發組織各種創新活動。通過創辦“會計協會”、利用“會計科技活動月”、“財會論壇”等平臺，學生組織了各種以創新為主題的活動。

篇9

電子科學與技術專業的主要課程有電子線路、計算機語言、微型計算機原理、電動力學、量子力學、理論物理、固體物理、半導體物理、物理電子與電子學以及微電子學等。主要實踐性教學環節包括電子工藝實習、電子線路實驗、計算機語言和算法實踐、課程設計、生產實習、畢業設計等。

本專業培養具備物理電子、光電子與微電子學領域內寬廣理論基礎、實驗能力和專業知識，能在該領域內從事各種電子材料、元器件、集成電路、乃至集成電子系統和光電子系統的設計、制造和相應的新產品、新技術、新工藝的研究、開發等方面工作的高級工程技術人才。

（來源：文章屋網 ）

篇10

生物技術專業主要課程

生物技術專業的主要學習課程有無機化學、有機化學、分析化學、植物學、動物學、生物化學、微生物學、藥理學、藥物分析學、遺傳學、分子生物學、細胞生物學、免疫學、植物組織培養、生化分離技術、基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程等。

生物技術專業的核心知識領域是生命的化學分子基礎，細胞的結構、功能與重大生命活動，生物體的結構與功能及生物多樣性，微生物的特征與代謝，生物的遺傳與進化，生物與環境，生物技術的原理與應用。

生物技術專業就業前景

本專業對于畢業生的專業知識和專業技能要求嚴格。畢業生主要在科研機構、高等院校以及國家機關等部門從事科研、教學和高級管理工作。

生物技術一直是政府所支持的重點產業領域，包括克隆在內的尖端研究都是在政府的大力支持下所進行的，所以相關生物學專業的就業狀況一直以來都是趨向于良好發展。

無論是在研究機關或者生物公司，投資每年都有所增長。而職位的增長速度也保持在4-5%左右。生物專業是一個交叉性十分強的學科，伴隨科技飛速發展，學科劃分越來越細，學科交叉性越來越強，許多生物相關的新興學科方興未艾。此外，生物相關的應用類學科包括公共衛生，食品，營養等，人才缺口也較基礎研究類大。

生物技術專業就業方向

(1)本專業與實際聯系緊密，理工并學，涉及及生、醫、農、食品以及環境等領域，所以本專業畢業生可到生物學、農業、醫藥、食品發酵或環境保護等相關的企業、公司或機構，從事新產品研發、實際生產或質量監控方面的工作;

(2)到各類生物技術公司或有關企業單位從事生物產品的營銷推廣工作，如醫療器械、藥品、食品等;

(3)繼續在國內深造，攻讀生物、醫藥、食品等相關專業的碩士學位;