教學資源平臺建設范文

導語：如何才能寫好一篇教學資源平臺建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞:共享;教學資源;硬件系統;軟件系統

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 07-0000-01

Research of Sharing Teaching Resource Service platform

Chen Guocai

(Liaoning JiDian Polytechnic,Dandong118009,China)

Abstract:From sharing the teaching resource construction background,the guiding ideology,the hardware and software system,etc. Emphasis on colleges and universities teaching resources sharing platform of the development of the communication between universities and to improve teaching quality,promote role.

Keywords:Sharing;Teaching resources;Hardware system;Software system

一、建設背景

利用信息技術為教學服務,把學院的優質教學資源通過互聯網實現共享,供校內外師生共同學習和研討,是學院教學建設的重要環節,是創建公平教育環境的重要舉措。教學資源服務平臺建設的目的是促進教師教學思想、教育觀念的轉變,鼓勵教師更新教學內容,改革教學手段,推動教師與學生、教師與教師、學生與學生的相互交流,提高學生自主學習、研究性學習的能力和興趣,培養學生的創新意識。

二、指導思想

共享性教學資源服務平臺的建設,要以“整體規劃、分步實施、突出應用”的原則為指導,以適應高職人才培養模式和教學改革的需要為目標,將技術先進性和實用性相結合,集中管理和開放性相結合,吸引廣大教師積極參加專業教學資源和課程資源建設,同時,積極引進行業企業資源,在充分整合行業企業資源的基礎上,開發教學資源,形成共享性優質資源。鼓勵校內外學生積極使用,充分利用學院目前在專業建設和課程建設中的先進經驗,開發有學院特色的功能模塊,鼓勵教師進行研究性教學資源建設,開展研究性教學,推動學生開展探究性學習,培養學生的綜合能力與素質,最終形成共同與協調發展局面。

三、共享性教學資源服務平臺組成

(一)硬件系統方案

實現數據集中、設備集中、應用集中,提供基礎的、共享的、統一的系統平臺。主要包括:集群服務器、海量存儲系統、數據庫服務器等硬件設施。共享教學資源平臺的存儲設備必須具備性能高、可靠性高、易擴展、安全穩定和海量存儲等優點。本項目擬采用光纖存儲系統,用于存儲視頻資料及數據。

系統硬件組成如圖1所示。

(二)軟件系統方案

軟件系統包括系統軟件和資源管理軟件。系統軟件包括網絡操作系統和數據庫管理系統。資源庫管理系統軟件包括兩個子系統:資源管理、系統管理。這兩個子系統為三類用戶(教師、學生、管理員)提供資源檢索、資源、資源審核、權限管理及計費等多個方面的服務。

1.資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是教學資源庫中的各類資源,在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。該模塊的功能主要包括資源入庫、資源導航、資源管理、資源檢索。教師在開發完成教學資源后,可以通過網絡將資源交互式入庫。系統管理員可通過后臺軟件進行管理,根據資源評審標準對教師上傳的資源進行評審,實現資源的批量入庫、后臺資源信息的快速錄入,制作和刪除過期資源;使用資源導航功能,能夠實現學院專業導航、資源類別導航、課程導航、資源導航、專業專題導航;使用資源管理功能,完成資源的審核及提示、資源屬性修改及刪除無用資源、設置資源下載點數及資源級別,統計資源的訪問情況和下載情況。

2.系統管理模塊

系統管理模塊主要負責對整個系統的維護工作,以保證系統的穩定性。主要功能包括指定各專業資源庫負責人、設置系統和專業資源庫存儲方案、設置資源積分規則、學院加盟及審核,實現創建和維護用戶帳號信息、指定用戶角色、批量管理用戶帳號,完成專業站點維護、新聞、問卷、論壇維護、系統設置、數據庫碎片整理和在線用戶統計等。

3.用戶管理模塊

專業教學資源庫平臺,是教師的教學中心、學生的學習中心、課程的數字化資源中心。對資源的操作對象主要有系統管理員、教師、學生(普通注冊用戶)和一般用戶(未正式注冊的瀏覽用戶)。對上述對象可規定如下權限:系統管理員主要是對數據庫系統有完整的控制權,具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的權限。允許他對整個資源庫在后臺實施動態管理和維護,以便對教學資源庫的使用實施有效監控;教師按其規定的帳號,主要負責對規定的資源進行上傳,同時也可對資源庫進行瀏覽、查詢和使用;學生則可以瀏覽、查詢和下載信息庫中的資源;一般用戶僅可以瀏覽、查詢資源庫對外開放部分的教學資源。

四、預期效果

通過共享性教學資源服務平臺項目建設,學院將各級各類重點建設專業的教學資源和課程資源通過平臺進行管理、展示,使校內外教師與學生能夠共享,能夠促進教師之間的相互交流與溝通,共同分享教學改革的成果,更新教育觀念,提高教學與社會服務能力;高職院校之間能夠通過分享專業建設成果,能有效促進高職院校專業建設的水平,提升高職院校服務區域經濟社會的能力;網絡化學習環境的建設,為學習者提供了自主學習條件,為建設學習型社會和終身教育體系奠定了基礎,體現了高職教育以服務為宗旨的價值取向,有利于實現高職院校的和諧發展和共同發展。

參考文獻:

篇2

關鍵詞：網絡教學資源，課程中心，資源平臺建設

 

隨著高校招生規模逐步擴大及現代信息技術的發展，為了提高學校的辦學效率，提升學校的教學水平，必須將教學活動的時空范圍擴大到課堂之外，讓教學活動不受時空限制。當前，多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等計算機網絡相關的信息技術手也愈來愈廣泛的被高校師生掌握，以現代信息技術為支撐的網絡教育，由于可以使教學資源不受時空限制地迅速流通從而成為現代教育技術中重要的組成部分[1]。要實現網絡教育，必須有網絡教學資源提供給參與教學的人員，讓這些人都能方便的利用網絡教學資源。讓教學活動不受時間，空間限制。讓參與教學活動的所有人員在任何時間，任何地點都可以利用教學資源。

1、建設網絡教學資源平臺的目標教學活動一般都有教師、學生、教務管理人員等人員參與其中，如何讓這些人員都參與到其中來。所以把網絡教學資源平臺的建設過程與課程教學緊密結合，讓課程負責人以創建精品課程的方式加入到資源建設中。

提供一種簡單的操作模式，課程負責人只需要能上網，就能進行課程站點的制作，將自己平時在降低課程負責人進行網絡課程建設的門檻，讓課程負責人可以在資源平臺上通過簡單的資源上傳、資源維護就可完成課程站點的建設；讓需要利用網絡教學資源的學生、教師可以快捷的利用到需要的資源并能參與到課程建設，資源建設；讓管理人員通過資源平臺可以掌握、檢查指導課程建設、資源建設的情況，促進課程中心，資源中心的發展；通過以課程中心為展現的資源平臺建設，還可以避免既建課程中心，又建資源中心的重復建設，重復投資。要實現既能放教學資源，又能方便的利用教學資源；讓教學資源提供資源的利用的同時促進課程中心的發展；在網絡教學資源平臺上能快速、高效的實現教學資源的有效管理和利用。科技論文。

2、網絡教學資源平臺的框架設計教學資源按學科、課程信息進行分類上傳管理，各課程站點可以引用相關的資源；包括以下功能模塊：

用戶管理：實現用戶注冊、訪問記錄。

系統管理：系統權限設置、分配，系統日志管理等功能。

教學資源管理：負責教學資源庫的管理，讓有權限的用戶可以方便的根據資源分類實現網絡教學資源的上傳、維護、利用等管理。

教學資源評價管理：用戶可以對教學資源庫中的資源做出評價，是否對教學資源改進，提供相應的反饋意見建議。科技論文。

課程站點管理：課程負責人可以創建課程站點，并對課程的所用內容進行維護，組建教學團隊，完成精品課程的申報、評審工作。

課程站點利用評價管理：用戶可以對各個課程站點做出使用評價，是否需要改進，與課程負責人進行交流反饋，以促進課程的改進。

用戶交流管理：用戶與課程負責人、資源管理者之間可以方便的進行交流溝通，如留言、在線交流等。

系統功能模塊圖如下：

圖2-1 功能模塊圖

3、網絡教學資源平臺的建設的技術概述一般對于經濟實力不是很好的高校，不可能去花錢去購買這樣的軟件，可以選擇自主開發。目前可以快速實現這樣系統的方式是采用ASP.net的MVC框架，建立好各種網站的模板在資源平臺上，當需要創建課程站點時，選擇相應的模板，調用資源平臺上的各種教學資源即可很快的實現課程網站，讓課程上網。所以，系統采用B/S架構，后臺數據庫建議采用MS-SQLServer 2005 ，它可很好的支持.Net平臺并為以后數據擴展留有足夠的空間。以下是本系統設計中的關鍵數據字典。可供參考。

 

表名 列名 字段說明 CourseWeb CWebID 課程站點編號  

 

UserID 課程負責人ID  

 

WebMDID 所用模板編號  

 

CWebEnName 課程英文名  

 

CWebName 站點名稱：通常取課程名  

 

CWebState 站點狀態：  

 

ClickNum  

 

 

 

IsDeleted  

 

CallerMsg CallerMsgID 留言ID  

 

UserID  

 

 

 

MsgID  

 

 

 

CMsgContent 訪客留言（250漢字） Response ResponseID 答復ID  

 

CallerMsgID 留言ID  

 

Response 答復內容  

 

ResPsTime 時間  

 

UserID 用戶ID Resource ResID 資源ID  

 

CWebID 所屬課程站點  

 

IsShare 是否共享  

 

ResTypeID 資源類型ID  

 

ResDescribe 資源簡介  

 

ResContent 資源內容  

 

ResDotpath 資源路徑  

 

UserID 用戶,上傳者ID  

 

IsDeleted 是否刪除 ResType ResTypeID 資源類別編號  

 

ResType 資源類別名稱(根據后綴來判斷) User UserID 用戶ID  

 

PassWord 密碼  

 

FullName 全名  

 

RoleID 角色 Course CID 課程編號  

 

CName 課程名稱  

 

CDescription 課程簡介  

 

CSyllabus 課程大綱  

 

CWebID 課程Web站點ID  

 

CWebSite 課程站點地址 CourseComment CCommentID 課程評價編號  

 

CID 課程編號  

 

CMTOriginID 課程評價來源  

 

CMTTypeID 課程評價類型  

 

CMTSummary 課程評價摘要  

 

CMTFile 評價文件實體保存位置 WebModel WebMDID 模板編號  

 

WebMdName 模板名稱  

 

WebMDPath 模板位置  

篇3

【摘要】建設含虛擬醫院及SNS（社會性網絡服務）模塊的教學資源平臺，是為了更好地整合利用網絡教學資源，進一步加強師生間交流互動。擬建設的該平臺主體包括：虛擬醫院、在線課堂、互動空間三個部分，可以達成在線模擬醫學操作、在線自學及考試、師生互動交流等教學目標，拓展醫學教育的發展空間。

【關鍵詞】虛擬醫院 虛擬醫學操作SNS

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01 （B）-0000-00

隨著科學技術的發展，互聯網已經滲透到我們生活的方方面面，也對傳統的醫學教學方式提出了新的挑戰。傳統醫學教育多是利用標本掛圖等傳統教學載體.受到出版周期、資源來源等因素影響.資源的數量和更新速度受到限制。而學生在日常生活中已經能熟練運用電腦、手機、平板智能設備獲取互聯網上龐大的信息，互聯網無線高速接入也成為目前互聯網技術的發展主流方向。因此.利用現代教育技術建立以網絡為基礎的教學資源平臺成為教學改革與發展的新趨勢[1]。

1 教學資源平臺的設計

本平臺按功能分類包括：虛擬醫院、在線課堂、互動空間三部分。虛擬醫院主要由FLASH交互式動畫開發，繪制出醫院結構，學生可以點擊各個科室查看相關的內容。我們還開發臨床操作的模擬動畫，學生可以進行交互式的操作，學習各項臨床操作的基本步驟。在線課堂為教師和學生提供各類資源的上傳和分享。互動空間參考SNS類網站，構建師生間互動交流平臺。所有模塊都將提供手機等多種接入方式。

本資源平臺的設計理念，與傳統精品課程網站不同。傳統的精品課程網站僅僅提供教學資源的存放和下載，展示內容相當有限，無法實現師生交流互動，更新周期長，后期維護困難，缺乏對學生的吸引力。本資源平臺強調互動，仿真，在學生參觀虛擬醫院、進行模擬操作同時可以隨時向在線的老師提問，增加了學習的樂趣。

2 教學資源平臺的建設

2.1 虛擬醫院開發

虛擬醫院前期的構建考慮使用FLASH技術開發，繪制出醫院全貌，包括住院部、門診、手術室、病房等，再往這些虛擬房間中加入基于FLASH的互動動畫模擬操作。這些醫學操作主要參考《中國大學生臨床技能操作指南》中的操作步驟而制作。后期考慮引入3D建模虛擬人體，以求更加貼近真實的操作體驗。虛擬醫院建設完成后，學生可以在仿真的醫療環境中漫游，并參與仿真診療活動。

2.2 在線課堂的開發

在線課堂開發擬采用.NET十SQL Sever數據庫技術構建，主要目的是為了共享各類教學資源，如教學視頻、課件等，設計按照科目進行分類，并且教師和學生都有權限上傳和下載各類資源。針對專科層次學生，我們擬添加職業助理醫師考試相關的試題系統，以供學生們練習。

2.3 基于SNS技術的互動空間的開發

SNS全稱Social Network Site，即“社會性網絡”。 1967年，哈佛大學教授Stanley Milgram創立了六度分割理論：“你和任何一個陌生人之間所間隔的人不會超過六個，也就是說，最多通過六個人你就能夠認識任何一個陌生人。”后來有人根據這種理論，創立了面向社會性網絡的互聯網服務，通過“熟人的熟人”來進行網絡社交拓展，比如ArtComb 等[2]。

引入SNS作為本教學資源平臺的特色板塊，可以激發學生的學習興趣，師生間可以自由分享學習經驗、教學資源，而且經管理員審批后還可導入在線課堂的資源庫中以供其他同學和老師使用，是本資源平臺的一個資料來源的寶庫。

2.4 教學資源平臺后臺管理系統開發

本資源平臺是一個開放式的網站，所有內容均可自由修改，就需要開發后臺管理系統。具體包括了會員管理，資源內容的審核、編輯、上傳，通知公告等等功能。

3 教學資源平臺的應用前景

臨床醫學是一門實踐性很強的應用學科，傳統的醫學教育是采用學徒式教育，即“See one， Do one， and Teach one”，但是隨著醫學模式的轉變，這種經驗式的學習變得越來越困難。理論上最好的學習對象是病人或真實的人體，但是就目前的醫療環境，在病人身上演練臨床技能暴露出越來越多的困難。因此，我們開發出模擬操作動畫，以及虛擬醫院，能讓學生對行醫環境有更加直觀的認識，并且規避醫療風險。

既往很多學生提出，醫學操作僅憑有限的實驗課時間練習，遠不能滿足學習的需要。我們開發虛擬醫院，讓學生在課余時間也可登陸虛擬醫院，進行各種醫學操作的練習，讓學生更好地掌握各項醫學操作的具體步驟，對學生將來順利進入臨床環境有著很好的銜接作用。

我校教學均已使用多媒體。但其中存在各種不足。醫學課程之間存在互相聯系和內容交叉，但是教師間缺乏交流溝通，課件無法互相參考，造成重復勞動，甚至某些內容存在矛盾。因此，建立統一的教學資源平臺，教師就能隨時調用課件，互相參考，從而進一步提升教學質量[3]。在線考試功能的建設，為學生的復習迎考提供了非常好的平臺。基于無線互聯技術的資源平臺，讓學生可以使用手機、平板電腦等無線終端登陸在線課堂模塊，進一步提高了教學效率[4]。

互動空間板塊參考目前社會上流行的SNS類網站的思路，建立了師生為主體的社交類模塊。在互動空間中，教師可以建立自己的個人主頁，上傳學習資料，布置學習任務，而學生可以在教師主頁探討專業問題，還能通過@功能請求其他師生加入討論，其應用前景非常新穎獨到，有利于調動學生的學習積極性[5]。

4 結語

本教學資源平臺建設，尚處于開發的初期階段，需要各方面的力量予以支持。因此，希望在開發過程中能夠調動起多方的力量，努力將我們的教學資源平臺打造成一個高水平的醫學教育技術網站。

待本教學資源平臺相關板塊建設完成后，我們將對平臺的運行情況及學生的反饋做進一步調研，以不斷完善我們的教學資源平臺。

參考文獻

[1]彭才洪等.醫學教學資源庫的開發與應用[j].中國現代教育裝備，2007（11）：163-164

[2]李萌.SNS的經濟學分析.科技資訊.2007.6.229.23

[3]余遠波，黃民慧.基于Web的醫學教學資源庫的研究與應用[J].計算機與信息技術，2008（3）. 21-22

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關鍵詞：Visual Basic 優質教學資源 資源平臺

中圖分類號：G640 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.092

1 研究的背景

計算機語言課是本校非計算機專業學生必修的重要基礎課程之一。其目的是培養學生計算思維及計算機的基本應用能力。我校在醫科、文科類一年級下學期開設了這門課，每年授課學生800左右，大部分學生對VB課程的學習興趣比較濃厚，但由于學生普遍計算機基礎薄弱，雖然現在學生接觸計算機時間長，但缺乏計算機基本應用能力，當前VB教學中常出現的情況是：學生對課堂的授課內容沒有很好地消化，課后又找不到解決的途徑，特別是老師講解的重點、難點知識，學生希望還可以再次回顧，加深對問題的理解，并能進行深入的探討。

2 教學資源的現狀分析

從VB教學過程來看，VB課堂教學、實驗教學、課外自主學習這三個教學環節組成了一個辨證統一、不可分割的教學過程。

從教學資源的角度來看，在教學過程中，教師與學生之間教與學的活動就是使用資源的過程，則資源是否優質，每一個教學環節是否均有優質資源可供使用，資源使用的方法是否合適、方便、高效，均直接影響教學質量的滿意程度。

不難看出，在整個教學過程中，可資利用的教學資源有：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課堂教學（包括教師的現場講授、板書及交流）、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導等六種資源，其中前三種為靜態資源，后三種為動態資源（優點：是對前三種靜態資源的可視組合、生動且具有沖擊力和感染力、可現場交流，缺點：不可再生）。

各種教學資源的在三個教學環節中的分布情況：

第一環節——VB課堂教學：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課堂教學；

第二環節——實驗教學：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的課程實驗輔導、教師的答疑輔導；

第三環節——課外自主學習：教材、參考資料、課程PPT等有關資料、教師的答疑輔導（時間有限、次數有限）。

在整個教學過程中，學生最需要的是在第二環節、第三環節中能獲得動態資源，但由于動態資源不可再生的特點，使學生很難獲得這些動態資源。例如，在時間有限的第二環節中，由于教師和學生人數的比例太懸殊，能得到教師輔導的學生人數非常有限；在第三環節中，除有限次的答疑輔導（同樣具有實驗教學過程中的缺陷）外，無法隨時得到教師的輔導。

因此，組建優質教學資源庫，為VB課程的教學活動提供一個新的平臺，使學生能在課堂教學之外，能方便得到并能夠高效使用這些優質資源，進一步加深對VB課程的理解、復習、思考，以培養學生自主學習、探究思考的能力。

3 資源庫的設計與建設

針對教學資源的現狀及學生對資源的需求，對現有的動態資源從結構到呈現形式進行改造、重組，形成新的優質資源，并開發使用這些優質資源的技術方法和手段，使資源的使用范圍能涵蓋整個VB的學習過程。

3.1 資源庫的設計原則

本系統針對教學的三個環節：課堂教學、實驗教學、課外自學，學生對動態資源要求最為迫切、動態資源最為稀少的就是第三個教學環節，因此本系統以支持教學的第二環節和第三環節，尤其是第三環節為目的。它的設計遵循以下原則：

①服務教和學的原則。本系統的功能主要是為教學支撐第三環節，增加第三環節的教學資源，如：課堂教學資源的音像化，教師可通過網絡與學生面對面的交流，直接參與第三環節的教學，所以要服從服務教和學的原則。

②可擴充性原則。本系統雖然是基于VB程序設計課程，但資源庫的結構必須符合可擴充原則，以適應其它課程的教學資源建設。因此，在資源庫的結構上要為將來的擴充留下余地。

③易維護性原則。當資源出現變化，要能夠方便快速地進行維護資源庫。

3.2 資源庫系統的組織

教學資源及使用這些資源的方法與手段是學生在教學的第二環節和第三環節進行自主學習的重要基礎，所以對教學資源的建設和組織也至關重要。教學資源建設分為兩部分：資源內容的建設和資源使用方法與技術的設計。

動態資源是資源庫的核心部分，以VB程序設計課程的知識點為基本點元，以教師、課程、章節三個層面為骨架重構基本點元，將動態資源重組。對基本點元音像化形成學生最需要的優質音像資源，這些以知識點為單位的音像資源，可在教學的第二環節和第三環節得到重用。

這樣組織的資源具有極強的針對性，每個學生可根據自己的實際情況，以知識點為單位，從資源庫中，連續或者離散挑選自己所需要的資源形成一個學習單元進行自主學習。通過本系統的P2P遠程實時輔導子系統還可充分利用教師這個極為重要的教學資源，對學生進行面對面的遠程輔導。

3.3 在網絡環境下，本系統可達到以下四個目標

①可選擇：學生根據自身的知識結構和知識累積的不同情況，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構成的教學單元，進行視、聽、練等教學活動。

②可檢測：學生根據自身的需要，從資源平臺中自主選擇一個或多個知識點所構成的教學檢測單元，以檢驗學習的進展，并鞏固學習效果。

③零等待：在試驗教學過程中，提供與課堂講學資源類似，并經過重組與整合的優質資源，真正解決師資力量的不足，使每一個學生無需等待，都能及時地得到教師的幫助。

④零距離：對課外自習過程，在固定的周期性時間內，可隨時得到教師零距離的遠程實時輔導。

4 主要創新之處

4.1 資源重用

教學資源庫是各種動態資源的在更高層次上的優質整合，在教學內容上提供了與教學大綱同步的教學資源，在學習手段上為教學提供料更加人性化的服務。

4.2 創新學習方式

在資源庫中有大量的課件、動畫、錄像、圖片、電子圖等素材，說明原理、展示操作過程，使學生的在線學習得到全方位、多層次、多角度的內容服務，并可以感受到網絡學習中的零距離感，使學生對抽象的理論內容加深了理解，節省時間。

4.3 分類科學

資源庫采用了按知識點和按章節相結合的劃分方法，并提供了相關主題，既體現學習過程中的系統性、層次性、重點性。

4.4 文本資源有重難點分析

主要幫助學生理解知識，歸納知識點，形成較為獨立的知識結構。同時網上配有自檢自測題，以幫助學生完成一個單元的學習后自測（掌握知識的情況）。

4.5 資源的分散管理

教師可對自己所授課程的所有資源擁有增刪改查的權限。

5 改革效果

該系統是按照教學的要求結合學生的具體情況開發的，針對性強，實際應用價值大。借助校園網絡，教師可以在教學終端上調用資源庫中的各種資源進行教學活動，賦予了教師對教學資源應用的靈活性，能夠多層次、多角度地呈現教學內容，創造立體的教學空間，便于學生理解和掌握知識點，從而提高教學質量。學生可以方便地取得教學資料（如教學錄像、多媒體課件等）進行在線學習或復習，充分發揮學生學習的主動性，從而培養學生理解、分析問題的能力，激發學生的創造性。

6 存在問題及今后的改進思路

由于本系統規模較大，時間較緊，還存在以下改進的空間：

①學習檢測手段較為粗放，沒有提供對檢測結果的評估手段；

②界面欠美觀；

③批量資源的入庫不方便；

④多重索引機制欠靈活。

作者簡介：闕向紅，華中科技大學網絡與計算中心，湖北武漢 430030

唐穎，華中科技大學網絡與計算中心，湖北武漢 430030

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關鍵詞：高職；模具設計與制造專業；教學資源庫；網絡平臺建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0168-02

隨著網絡的快速發展與普及，人們越來越多地利用網絡來工作、學習，因為網絡快捷方便、信息暢通、資源豐富。目前，網絡涉及各行各業，對教育領域的影響尤為顯著。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。”2010年，國家啟動了首批11個專業教學資源庫建設項目，其建設思路是整合社會資源，集成該專業全國優質課程建設成果，并采用整體頂層設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行的方式進行建設。目前，幾乎全國所有的高職院校都搭建起基于網絡環境的教學資源庫，其無論在規模還是數量上都有了長足的發展。在百所國家示范性骨干院校建設中，更是把專業教學資源庫列入重點建設項目。由此可見，網絡對于職業教育的必要性和重要性。筆者負責的是模具設計與制造專業教學資源庫的建設，對其網絡平臺建設與應用做了深入探索與研究。

專業教學資源庫內容構架

專業教學資源庫是促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是展示和推廣高職院校教學改革成果的重要平臺。專業教學資源庫包括專業信息、課程教學、技能培訓鑒定、崗位進修、自主學習、國際合作等子資源庫。在構架資源庫具體內容時，采用“一符合、二結合、三需求”的原則，即符合國家骨干院校建設標準，結合行業與專業特點，滿足社會、學生、教師需求。我院模具設計與制造專業教學資源庫建立了三個子庫，即專業信息子資源庫存、課程教學子資源庫與社會服務子資源庫，其中，課程教學子資源庫以專業核心課程為主。具體內容構架。

建立專業信息子資源庫主要是讓他人了解專業相關的信息，獲取所需資料。專業信息子資源庫具體包含專業建設合作委員會、專業教學團隊、行業企業調研、人才需求分析、職業崗位能力分析、人才培養方案、人才培養模式、專業課程體系、實驗實訓基地、專業建設成果等方面的信息資源。

建立課程教學子資源庫主要是便于教師教學、學生學習，使教與學的過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性。該庫將7門核心課程的資源以網絡課程的形式展示。展示的內容分為課程級資源和項目級資源。課程級資源包括課程設計、課程標準、課程教學方案、教材、師生互動等。項目級資源包括教案、課件、教學視頻、動畫、圖片、試題、案例等。

建立社會服務子資源庫主要目的之一是整合行業資源，發揮我院作為江蘇省模具工業協會法人單位的資源優勢，整合模具行業企業技術標準；開發江蘇省模具工業協會網上資源，及時行業資訊、人才信息、企業信息及產品信息；開設模具論壇，進行模具技術的交流及疑難解答，同時，定期發行《江蘇省模具工業協會會刊》。目的之二是開發技能培訓題庫，以江蘇省模具技術培訓中心為平臺，組建專門團隊，開發模具設計師職業資格（二級、三級）國家技能題庫、模具制造工（二級）職業技能鑒定試題庫及鑒定指南，以及結合模具行業相關職業資格鑒定標準，與行業企業合作開發《模具鉗工》、《模具CAD/CAM》、《模具數控銑削加工》、《模具電加工》技能培訓題庫。

專業教學資源庫建設中存在的問題及應對舉措

（一）在模具設計與制造專業教學資源庫建設中，尤其在建設初期，存在一些問題，影響了建設進程與資源庫的使用

教師對專業教學資源庫的作用不夠了解 在專業教學資源庫建設過程中出現“為建設而建設”、“為應付檢查搞突擊建設”的不良現象，違背了“邊建邊用，共建共享，持續更新”的建設原則，失去了資源庫為廣大學習愛好者提供服務平臺的意義。

教師對專業教學資源庫內容解讀不透徹 專業教學資源庫應具有在本目前專業領域內信息量最廣、內容最新、資料最規范、教學理念最符合現代社會與經濟發展等特征，并能為學習者或其他需求者提供最便捷的優質服務。因此，專業教學資源庫建設首先要進行充分的市場調研分析與深入剖析，制定符合目前市場發展的人才培養方案，圍繞人才培養方案進行課程改革，包括教材的編寫、教學理念、教學方法與手段的創新等，要把企業文化、企業管理、企業技術融入目前的資源庫建設中。

資源庫內容更新不及時 由于多種原因，如教師參與積極性不高、網絡平臺技術不夠人性化等，使得專業教學資源庫信息難以及時更新。

缺少建設過程考評指標 目前，我院已經出臺了關于專業教學資源庫建設的管理辦法、驗收標準等，各專業應以學院文件為指導方針，制定切實可行的過程考評機制，加強過程管理與質量監控，全面推動和促進學院專業教學資源庫建設。

缺少用戶評價指標 專業教學資源庫建設的目的是為廣大需求者服務，但用戶的滿意程度如何，目前無任何評價指標，無法反映資源庫建設的內涵。因此，須構建用戶評價指標體系，以便及時反饋資源庫存在的問題，不斷更新和完善資源庫。

（二）針對問題，深入剖析，研究對策，積極采取各種措施改善資源庫建設狀況

精心組織教師研讀資源庫建設相關文件 這些文件如《資源庫建設管理辦法》、《專業信息子資源庫建設標準》、《課程教學子資源庫建設標準》等。應組織教師通過深入學習，貫徹領會這些文件的精神，并將其落到實處。

制定資源庫建設過程考評細則 為確保資源庫建設高質高效完成，我們結合專業特點與團隊特點，制定了《模具設計與制造專業教學資源庫建設過程考評細則》，將建設進程、建設質量、用戶滿意度、獎懲辦法等納入考評范圍，調動教師積極性，有效促進了資源庫建設。

虛心接受用戶意見，積極采納用戶建議 資源庫是否實用，關鍵看用戶是否滿意。因此，我們不定期地通過座談、電話、問卷、QQ等多種形式開展用戶滿意度調查，并將調查結果反饋各子庫負責人，要求及時整改。通過多種途徑，不斷完善資源庫建設，提高了資源庫質量，更好地滿足了用戶需求。

專業教學資源庫建設是一項長期的系統工程，堅決不能以“驗收指標”為質量考核要求，要杜絕出現為驗收而建設，消耗大量人力、物力和財力的現象。因此，要明確專業教學資源庫建設的真正含義，以服務為宗旨，以需求為導向，始終堅持“讓一切用戶滿意”的原則，及時更新，不斷完善，提升質量，充分發揮專業教學資源庫的作用。

參考文獻：

[1]楊威.關于高職教育專業教學資源庫建設的思考[J].中國高教研究，2011（5）：92-93.

[2]羅紅.共享型專業教學資源庫的建設[J].職業技術教育，2008（14）：69-70.

[3]詹向陽.網絡資源庫的可用性指標設定及其評價方法[J].電化教育研究，2007（5）：58-61.

[4]潘顯民.關于教育教學資源庫建設及具體實施的思考[J].湖南行政學院學報，2011（3）：41-43.

[5]李紅波，劉柳.高校教學資源建設的實踐與研究[J].高教論壇，2004（4）：150-152.

篇6

關鍵詞：電工電子實驗；實驗教學平臺；創新；人才培養；教學資源庫

作者簡介：崔鳳（1981-），女，河南南陽人，廣東交通職業技術學院，工程師。（廣東 廣州 510000）

基金項目：本文系廣東省高等職業教育教學改革項目（項目編號：20120302007）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0121-02

隨著時代的發展，培養具有創新能力的應用型綜合性人才是當今高等職業教育改革的方向。實驗教學是高職院校培養應用型人才的重要環節。優質的實驗教學可以培養學生的動手能力、實踐能力，更可以造就其創新能力和科研能力。廣東交通職業技術學院利用首批國家骨干高職院校建設的契機，建設了電工電子實驗課程教學平臺，不僅為電工電子實驗教學進行了改革和創新，而且納入到教學資源庫中為廣大師生查閱和使用。

一、電工電子實驗教學平臺建設的目的

電工電子實驗教學平臺建設的初衷：一是便于各個專業的電工電子授課教師進行教學資源共享，教師可以在教學平臺上進行共享、查閱所有的電工電子實驗教學資源，完善和改革課程內容。二是利于學生發揮積極性和主動性進行學習，學生可以利用教學平臺查閱到電工電子所有的實驗內容等學習資料，提前預習，課后復習，安排自己的學習進度和學習內容，深入研究，拓寬視野。三是通過建設教學平臺建立學生和教師溝通交流的信息渠道，學生可以通過教學平臺提交實驗日志、實驗報告，更可以在自主學習時提出問題、思想、設計，得到老師的指導，或者通過其他同學的討論而啟發思路、解決問題。

二、電工電子實驗教學平臺建設的思路和內容

電工電子課程是學校理工科非電類專業的基礎課程，是實踐性和應用性較強的一門課程，其中的實驗課程至少占整個課時的40%，部分專業還開設了1周或2周的整周實訓課程。電工電子實驗課程包含電工技術和電子技術兩部分內容，涵蓋了電路原理、模擬電子技術、數字電子技術、變壓器、電機學等多方面內容。過去的電工電子實驗以驗證性實驗為主，學生很少發揮主觀能動性進行設計創新。

在設計電工電子實驗教學平臺時，應與時俱進，以綜合型、設計性和加強學生動手實踐能力、創新能力培養為目標，在保留電工電子實驗特色的同時，改革電工電子實驗內容，使學生能積極主動學習，更將電工電子實驗向開放式模式探索。整個電工電子實驗教學平臺可劃分為實驗課程平臺和實驗開放平臺（見圖1）。其中課程平臺建設包括基礎型實驗、綜合應用型實驗、設計創新型實驗和綜合創新型實驗；開放平臺建設主要包括實驗室硬件建設、實驗室管理建設、計算機仿真室和圖書館。

電工電子實驗課程平臺根據實驗教學內容的深度和廣度，把實驗課程設計成多層次梯度式，使學生可以循序漸進且根據自身情況進行實驗學習和練習。學生通過基礎性實驗掌握基本理論和基本技能，培養良好的實驗習慣后就可以在教師指導下進行綜合應用型、設計創新型實驗。深層次的實驗課程既鞏固了學生的基本理論和基本技能，又提高了學生的綜合分析、解決問題的能力。綜合創新型實驗主要面向學習優秀且對電工電子感興趣的學生，可作為培養、選拔參加全國和省級各項電子技能大賽選手的一個渠道。

電工電子實驗開放平臺的建設是根據近年來高等學校所推廣的實驗開放式教學模式，主要對實驗過程進行開放，即不再將實驗的全部過程都集中在特定的時間、特定的地點和特定的內容上，突出了實驗中“創新”這一要素。實驗室硬件建設和管理建設是電工電子實驗開放平臺的兩個重要方面。實驗室硬件資源是開展實驗的必備條件。目前電工電子實驗室采用“6S”（清理、清掃、整理、整頓、素養、安全）管理模式，能夠加強學生的安全意識、質量意識，培養學生良好的實驗習慣。學生在教師指導下正確安全地使用和維護實驗設備及器材，以優秀的管理意識維護和節省了硬件資源。計算機仿真室和圖書館則體現了開放平臺的重要意義。當學生具備了積極主動性，想要自己設計、自己創新時，圖書館中有關電工電子及各個學科的豐富資源成為了學生查閱資料、汲取靈感和深入學習的源泉。計算機仿真室則使學生先將設計通過EWB和Protel等軟件虛擬化仿真實驗進行模擬、修改，避免在實際操作中走彎路、有誤區。

通過課程平臺和開放平臺有機結合的電工電子實驗教學平臺把過去以驗證性、演示性實驗為主的實驗教學模式改革成為學生在教師指導下自主進行創新的綜合性、設計性實驗為主。

三、電工電子實驗教學平臺的建設過程

隨著現代計算機和網絡技術的發展，實驗課程的信息化和網絡化建設逐漸在高等院校開展起來，順應了現代學生運用網絡學習的趨勢，也有利于實驗技術的普及。電工電子實驗教學平臺利用學校網絡課程和教學資源庫的網絡教學平臺系統設計并建立了電工電子實驗網絡課程。其主要模塊如圖2所示。

電工電子實驗網絡課程的建設具有以下特色：

（1）網上實驗模塊按照多層次的實驗課程進行改革和設計，便于學生由淺入深地學習實驗，并按照自身興趣選擇實驗，進行設計與創新等。

（2）課程內容通過文字、圖片、多媒體等多種形式展現，使學生能夠積極主動地使用網絡課程進行預習、學習及復習。

（3）把電工電子實驗開放平臺的內容融入網絡課程中，拓展學生的視野，激發學生的好奇心和積極性，啟發自主學習的思路。

（4）把電工電子實驗網絡課程的資源納入到學校的專業教學資源庫中，供全校的學生、教師，甚至企業人員查看和學習。

電工電子實驗網絡課程成為電工電子實驗教學平臺建設中的重要環節。另外，教學平臺對學校相關的教學和科研資源進行了整合優化。一是通過電工電子實驗網絡課程整合了學校各個專業的電工電子課程資源、教師資源、網絡資源等內容，作為電工電子實驗課程的擴展教學資源庫；二是通過實驗開放平臺實現電工電子實驗室、計算機仿真室、圖書館的空間開放與共享；三是通過鼓勵各個學科的老師和各個專業的學生進行實驗教學、科學研究和設計創新，有利于資源的高效利用，有利于培養學生的創新意識和動手能力。

四、結語

實驗教學是現代教學體系中不可缺少的重要組成部分，是培養學生實踐能力和創新能力的重要手段和必要途徑。為了提高實驗教學水平，搭建電工電子實驗教學平臺，探索了以學生為主體的主動實踐模式，改革了實驗課程和實驗教學，進行了電工電子實驗課程的信息化和網絡化建設，增加了跨專業和創新實踐環節的要求，并納入到學校的教學資源庫中，為培養具有創新能力的電工電子高素質應用型人才提供強有力的支撐力量。

參考文獻：

[1]雷瑞庭，宋躍，李儀，等.電工實訓實踐教學改革探索[J].實驗室研究與探索，2010，27（10）：151-152.

[2]肖看，尹仕，嚴國萍.創新型電工電子全開放實驗教學模式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，（4）：79-82.

[3]王香婷，劉濤，張曉春，等.電工技術與電子技術實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2013，（4）：112-115.

[4]盧楠，劉憲華，魯逸人，等，創新型人才培養模式下的環境學科實驗教學平臺建設[J].高校實驗室工作研究，2011，（6）：73-74.

[5]李美華.改革電子電路實驗教學培養學生創新能力[J].實驗科學與技術，2011，（8）：152-153.

篇7

關鍵詞：學習效果；遠程教育；資源平臺

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0001-02

資源建設作為遠程教育教學得以實施的重要組成部分，在發展遠程教育，提高遠程教育教學質量中都起著舉足輕重的作用。現從遠程教育的實際出發，分析了多重影響學習效果的因素，探究了師生共同作用下的資源建設模式，以學習者特點、教學條件為依據，實現技術性與教育性的緊密結合，通過提高教育資源模式的改良，從而實現學習者學習效果的最優化。

一、遠程教育中影響學習效果的因素分析

1.學習者目標不明確，學習技能不全面。在遠程教育環境下，學習者學習目標不明確，過高或過低都會影響遠程教育的質量。許多的職學習者出于現實因素的考慮，僅為一紙文憑而參加學習，但從本質上仍缺乏學習的主動性，是否能獲得事半功倍的效果讓人懷疑。當然也有部分學習者面對競爭壓力、崗位變遷、職業技能更新及生活的負擔，希望在短期內從中汲取到高深的知識與技能，而當愿望與現實沖突時，則會意念消沉，學習效果大打折扣。同樣，考慮到一些學習者或是年齡偏大或居住在不發達地區，這部分學習者的網絡學習操作技能相對欠缺，學習理念有待加深。在遠程教育的學習過程中未能有效進行學習、有效利用教學資源，忽視了自學能力的培養。遠程學習要求學習者具有較強的學習能力。為了增強學生的學習能力，教師可從內部條件和外部條件下手，引導學生掌握一定的認知策略。教學過程中運用各種手段激發學生學習的興趣，并把具體的認知策略滲透到具體教學內容中教給學生，使學生更好的掌握這些策略。

2.教學內容不豐富，和網絡資源開發未能有效結合。現在的遠程教育中，多數課程已采用討論式、研究式、參與式等教學方法，從而引發學生思考，更好的實現師生互動。而部分教師還不能很好地調節從教育的主導者到引導者角色的轉變，仍擺脫不了傳統教學習慣的束縛。未能把握住現代網絡教學優勢和特點，從而限制了學習者的有效學習。在建設好專業教師隊伍同時，還應著手建立專業的網絡課程制作團隊。目前開發出來的網絡課程資源部分不盡如人意。主要由于搞網絡技術的人不太懂成人教育，缺乏對網絡學習的了解，未能把教學資源的開發和網絡資源的開發有效結合。在遠程教育發展的各個階段，學生獲得的資源也是不同的。在遠程教育發展的第一個階段——函授教育，遠程學習者獲得的學習資料主要是印刷材料，形式較為單一，且很多的學習資料沒有體現出學習的個性要求，不能全部解決學生在學習過程中所遇到的問題，比如學生的課本與傳統教學中同專業學生的教材難度差不多，這就給學生的有效學習帶來很大問題。到了網絡教育階段，學習者就可以方便地獲得自己需要的學習資料，也可以在線尋求幫助，能與其他遠程學習者進行在線交流。這個階段主要問題就是遠程學習者能否開展網絡學習。雖然現在有的院校在生源較為集中的地區設置校外學習中心，運用信息技術建立雙向視頻會議系統實現師生的實時交互，但目前這種校外學習中心并沒有大規模地普及。

3.教與學的過程中缺乏實時監督。在傳統的教學中，學生的依師性較強，學生已習慣于被動地接受知識，而不是主動探索。在遠程教育的過程中，這個問題尤為突出。學習者的學習動機較為復雜，有的是為了工作要求，有的是為了提升自己的學歷水平，有的則是為了晉升職稱。在這些外部環境的驅動下，很多的遠程學習者為了“一紙文憑”，再加上缺乏教師的實時監控，學生學習的有效性就大打折扣。同樣在遠程教育環境中，學生不能有效受到在傳統學習中常遇到的校規、制度、課程、管理、集體等校園文化因素的影響，因而學習者的受教過程缺乏了有效監管。在網絡這樣一個開放性、自主性的學習環境中，勢必對學習者的自我控制力要求也相對較高，不乏部分學習者表現出對網絡學習的不適應性，需要逐步的從外部控制的學習過程向自我控制的學習過程轉變，這個轉變的實現同時需要教師的指導和幫助，引導和培養學習者的自學能力和積極的進行自我監控。教與學行為在時空上的相對分離是遠程教育的特殊所在，也是遠程教育的重要特點。師生非面授也會對遠程學習者的學習效果產生很大的影響。

4.教學理念和評價方式相對滯后。相比傳統教學方式，遠程教育是一種大眾教育，在某種程度上，可以讓所有想學習的人都能擁有受教育的機會。而傳統教育在一定程度上可以說是精英教育，由于門檻相對較高，使一部分想繼續參加學習的學生失去受教育的機會。這些特點決定了遠程教育要作大眾教育的一個平臺，而另外一方面，門檻較低也會帶來其他的問題。比如遠程教育中學生的輟學率過高，學生不珍惜現有的學習機會等。遠程教育中學習者的素質教育是其實現可持續發展的重要保證。目前大多數遠程教育中采取的考核方式是傳統的期末考試的方法。這種做法如果再出現“考前輔導到位”，就恰好符合他們“快、易、省”的學習心理。如果這種評價體系延續下去，大多數學生還能夠堅持有效學習嗎？

二、采取多種措施共建資源平臺，更好地服務于學習者

1.依托校本資源，師生兩方面努力共建優質資源。遠程教育的重點就是讓學習者更好地提高自己，這就需要針對學習者的學習需求進行分析和研究，并依托校本資源，更好地為學習者服務，使教學更具針對性和實用性。從我校現代遠程教育教學資源建設的現狀看，應從適應學習者的需求入手，注重按照課程內容科學地選擇開發資源的形式，加強對學生能力的培養，搞好互動設計，有計劃、有組織地開發、管理。在教學資源的設計中應結合學習者的工作經驗，以行業技能與知識需求為導向，加強網上教學資源的交互性設計，有效提高學習者的協作學習和探討性學習能力，科學地設計多樣性的教學資源、合理地配置教學媒體與教學內容。同時應依托校本力量，積極汲取本部諸如精品課程等資源的利用，加快與全日制本科生的融合，依據課程特點及學習者認知水平設定最佳學習路徑，跟蹤、記錄、分析、反饋學習行為及效果，并加強與校本部師資的互動聯系。在課程講解、教材編寫、教學組織與設計等方面聘請本部師資進行總體把握，著力培養適應遠程學習支持服務的專職教師和課程負責人。并通過多種方式，為學習者提供生動、個性化的多媒體信息資源，調動學習者的學習積極性，從而增強學習者的自我效能感，進行正確的自我定位。

2.出版規劃教材和系列教材。教材是教學內容的重要載體，是教與學的依托，是實現教學過程的必備要素，是激發學習興趣的靶心。

3.建設精品課程，提高學習效率。使遠程教育規劃教材和系列教材相得益彰，以提高積極性、培養主動性、增加趣味性、激發主體性為著力點，整合多種教學媒體資源。

4.重視資源平臺的服務，推進優質教學資源共享。應從學習者的學習需求、工作需求著手，不斷豐富和完善教學資源的形式和類型，促進各類資源綜合配置日趨合理。

5.合理利用當地社會優質資源，創辦實訓基地，實現指導教師、實驗實訓設備資源共享。加強與社會資源的互動聯系，實現當地公共實訓基地等實踐教育資源共享。

參考文獻：

[1]田健，王濤，楊改學.基于學習效果視角的現代遠程教育資源建設[J].現代遠程教育研究，2009.

[2]楊改學.現代遠程教育[M].北京：國防工業出版社，2006.

篇8

關鍵詞：Moodle；Wampserver；Apache Web服務器；課程資源設計

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 （2012） 03-0000-02

The Exploration Research of Moodle-based Network Teaching Platform Building and Curriculum Resource Design in Medical Vocational Colleges

Li Hongliang

（Zhangye Medical College,Zhangye734000,China）

Abstract:Taking the Moodle network teaching platform as the core focus,this subject introduces the configuration method of Apache Web server in Windows environment and the process of installation Moodle network teaching platform as well as curriculum teaching resource design based on Apache Web server.

Keywords:Moodle;Wampserver;Apache Web server;Curriculum resource design

Moodle（Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment）是一種面向對象的模塊化動態學習環境。它是由澳大利亞Martin.Dougiamas博士及其團隊基于社會建構主義理論而開發的課程管理系統。其代碼采用PHP語言編寫，是一款優秀的開源免費軟件。Moodle主要功能有：網站管理功能、課程管理功能、學習管理功能。其中課程管理功能又包括許多豐富的課程活動，如：程序教學、資源、測驗、作業、論壇、投票等。本人結合工作實際，對Moodle在醫學職業院校中的應用做了一些探索和實踐。

一、Moodle的安裝搭建

由于Moodle是采用PHP語言編寫的，因此首先要搭建支持PHP代碼的Web服務器，本人采用windows環境下Apache+Mysql+PHP+PHPMyadmin+Moodle的搭配模式來配置此平臺。

對于廣大教師而言，手動配置Apache Web服務器并非一件易事，本人推薦使用Wampserver集成安裝包。該安裝包集成了Apache、Mysql、PHP、PHPMyadmin環境，擁有簡單的圖形和菜單安裝界面。安裝完畢后大部分配置都已就緒，剩下只需幾步簡單的配置操作即可順利完成Apache Web服務器的搭建。本人在實際操作中采用Wampserver2.0版本。

（一）安裝Wampserver2.0

啟動Wampserver2.0安裝程序，根據安裝向導單擊“Next”，進行正常安裝，本人采用默認路徑“C：\wamp”。安裝接近尾聲時提示用戶選擇默認瀏覽器，這里選擇系統缺省瀏覽器“explorer.exe”。后續界面會讓用戶輸入PHP的郵件參數信息，這些也保留默認內容即可。程序安裝完畢后，在任務欄的系統托盤中會自動啟動Wampserver程序。

（二）調整Wampserver語言，瀏覽其菜單內容

Wampserver菜單默認語言為英語，可以將其設置為簡體中文，方法是在任務欄系統托盤中右擊Wampserver圖標，選擇“chinese”。

語言選擇好后，可先瀏覽菜單內容，方法是左擊系統托盤的Wampserver圖標，菜單中包含“Localhost、phpMyAdmin、www目錄、Apache、PHP、MySQL”等菜單項。

（三）設置PHP時區

PHP解釋器默認使用格林威治時間GMT，這與我國實際時間相差8小時，因此需進行設置。單擊系統托盤Wampserver圖標，選擇菜單中的“PHP->php.ini”，打開該文件后，找到[Date]字段，去掉“date.timezone”前的分號，并在等號右側加上“Asia/Shanghai”。

（四）配置Mysql數據庫

步驟一：在Wampserver菜單中找到“phpMyAdmin”菜單項，打開相應窗口，其界面語言默認為英語，此時單擊“Language”后的下拉列表框，將語言改為簡體中文。

步驟二：在“創建一個新的數據庫”文字提示下的文本框中輸入“moodle”，其它設置保持默認。單擊“創建”按鈕新建一個名為“moodle”的數據庫（數據庫的名稱可自定，但必須為英文名稱，本人推薦使用“moodle”）。

步驟三：為moodle數據庫的“root”賬戶設置密碼。數據庫創建完畢后，單擊頁面左側的“moodle”數據庫名稱，頁面右側顯示出該數據庫的具體內容，如圖1所示。

圖1

單擊“權限”命令，在彈出的界面中找到用戶名為“root”，主機為“localhost”的記錄，單擊其后的“編輯權限”命令，接著在彈出的小窗口中部找到設置密碼部分，如圖2所示。在“密碼”文本框中輸入自定義密碼，“密碼加密方式”選擇默認“MySQL4.1+”，單擊“執行”按鈕即可。

圖2

當密碼修改成功后，再單擊主菜單中的任意一項，便會產生如圖3所示錯誤信息。這是因為PHPMyAdmin是基于PHP Web頁面的，它需要先連接到Mysql數據庫才能提供各種操作功能，服務器賬戶“root”密碼修改后，系統之前保存的默認密碼已失效（賬戶“root”的默認密碼為空），因此要修改配置文件中的連接字符串，以便將密碼部分重新設置。根據提示，查找“config.inc.php”文件，此文件位于Wampserver安裝目錄下的“apps\phpmyadmin3.1.1”文件夾中。找到該文件后用“記事本”程序打開，查找如下字符串：$cfg['Servers'][$i]['password']=''，其中等號右側的單引號內為空，即默認為空密碼，用戶只需將剛才設置的密碼再次輸入單引號內即可完成密碼重置。至此，Apache Web服務器的相關基礎配置操作完成。

圖3

（五）安裝Moodle

本文以Moodle1.9.7版本為例來實現其安裝過程。

步驟一：在Wampserver安裝目錄中找到名為“www”的文件夾（本人在實際操作中的安裝目錄為“C：\wamp\www\”），將其中原有的“index.php”和“testmysql.php”文件刪除（它們均為配置Apache Web服務器時的相關測試文件）。

步驟二：將Moodle1.9.7文件夾中的所有文件拷貝到“www”文件夾中，在其中可以找到“install.php”文件，它即為Moodle平臺的安裝文件。

步驟三：打開IE瀏覽器，在地址欄中輸入“http：//localhost/install.php”，即可打開Moodle的安裝界面。其界面默認語言為英語，單擊“Language”后的列表框，選擇語言為簡體中文。單擊“Next”繼續安裝。

在安裝過程中，系統需要自動檢測PHP設置及運行環境，讓用戶確認安裝Moodle的位置，要求用戶輸入數據庫賬戶及密碼（即賬戶“root”和之前數據庫中自定義的密碼），下載“簡體中文”語言包，最后要求用戶設置登錄Moodle平臺的管理員賬戶和密碼。頁面中其它設置可根據用戶的實際情況填寫。完畢后單擊“提交”按鈕即可。至此，Moodle平臺順利搭建完成。

二、基于Moodle的課程資源設計

本人在醫學職業院校工作過程中，經過不斷的探索與實踐，并結合本校信息化硬件建設的實際情況，認為本校公共基礎課如《計算機公共基礎》《思想政治理論》《大學英語》，醫學類專業課程如《內科學》《外科學》《CT攝影與診斷技術》《護理學》《藥物分析》等，均可建設Moodle網絡教學資源。通過網絡課程，最大程度上突破了課堂教學的時空限制，對提高教育教學質量起到了很大的輔助作用。本人承擔《計算機公共基礎》課程的教學任務，下面就以該課程為例來簡要談談Moodle平臺下的網絡課程資源設計。

Moodle搭建好后，在瀏覽器地址欄中輸入：“http：//localhost”進入登錄界面，輸入剛才創建的Moodle賬戶和密碼，此時以管理員身份登錄。

（一）在Moodle中創建課程

默認頁面中會出現“網站管理”模塊，在其中選擇“課程->添加/修改課程”，進入相應頁面后單擊“添加新類別”按鈕新建一個課程類型為“公共基礎課”，再單擊“添加新課程”按鈕來創建該課程類型下的一門具體課程，如《計算機公共基礎》。“格式”列表框中可選擇“主題格式”或“星期格式”。“選課密鑰”文本框中可設置只需輸入一次的密碼，它由教師告知學生，一般用在教師不希望自己的教學內容被別人隨意觀看的情況。其它課程信息可根據用戶的實際情況填寫。完成后，單擊“保存更改”按鈕，隨即要求分派子課程，如無子課程，單擊“返回首頁”按鈕，即可看到已設置好的課程模塊，如圖4所示。

圖4

（二）在Moodle中設計課程網頁

進入《計算機公共基礎》課程頁面，單擊右上方的“打開編輯功能”按鈕，在主題1的“添加資源”列表框中選擇“編寫網頁”，彈出相應窗口后，在“名稱”文本框中輸入“計算機系統組成”。在“全文”編輯框中完成該課程章節的網頁設計，具體步驟如下。

步驟一：在“全文”編輯框中添加一個4行3列的表格。單擊編輯框上方工具欄中的“插入表格”按鈕，在彈出的相應對話框中，將“行”設置為4，“列”設置為3，“邊框線”設置為0。

步驟二：在表格的單元格中插入圖片。將光標置于表格的相應單元格內，單擊工具欄中的“插入圖片”按鈕，此時會彈出相應對話框，在其中的“創建文件夾”按鈕前的文本框中輸入文件夾名稱，例如“mypic”（文件夾名稱必須為字母），然后單擊“創建文件夾”按鈕，該文件夾便添加到了“文件瀏覽”區域中。單擊該文件夾，瀏覽并上傳所需圖片。最后選擇所需圖片如“pic-1”，單擊“確定”按鈕后插入到表格中。

步驟三：向網頁表格中添加文本，單擊“保存更改”按鈕后網頁資源。

網頁設計的更多功能由于篇幅所限不再贅述。愛好者可自行探討使用。

（三）在Moodle課程中設計測驗

對于教師而言，在網絡上學生階段性學習的測驗，并且能夠自動閱卷、自動評分，這曾經是一個夢想，而在Moodle課程中，可以將這種夢想變成現實。Moodle提供的測驗題目類型共有9種，限于篇幅，本人只以編輯選擇題為例來簡要說明其過程。

步驟一：在主題1的“添加活動”列表框中選擇“測驗”，轉到相應的編輯頁面。在其中設置相關屬性值，如：名稱、時間限制、每頁題目數等。設置完畢后單擊“保存更改”按鈕完成對測驗活動的添加。

步驟二：在測驗中編輯某種類型的題目。單擊主題1中的“計算機軟件系統測驗題”標題進入編輯頁面，在“類別”列表框中選擇“課程計算機公共基礎”。在“新建試題”列表框中選擇“選擇題”，系統自動轉入編輯選擇題頁面。“試題名稱”文本框中輸入整套測驗題的標題，如“本章測驗題”。“試題內容”編輯框中輸入選擇題的題干，如“計算機軟件系統分為：”。“默認試題分數”文本框中輸入每道選擇題的分值，如“5分”。“懲罰因子”文本框中默認值設置為“0”，管理員可在此處設置每次選擇錯誤答案扣除該題分數中的百分比。“選項1”文本框中設置此選擇題的備選答案，例如：“系統軟件和應用軟件”，如果此答案為正確的，將后面的“成績”選項設置為“100％”，如果為錯誤，設置為“無”。其余的備選答案如同此處設置。至此，一道選擇題編輯完畢，單擊“保存更改”按鈕，返回到編輯測驗的頁面中，可進行后續題目的編輯。

三、結束語

Moodle是一款非常出色的課程管理系統，其中還有許多實用的功能供我們去探索使用。本人在幾個月的研究、使用過程中不可能，也沒有能力將此系統的使用方法完全研究透徹，在此記錄下自己在使用過程中的點滴經驗，與各位教育界同仁和Moodle愛好者一起分享。

參考文獻：

[1]趙江,董欣.網管員成長手記――網絡組建、配置與應用[M].北京:人民郵電出版社,2007,9

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摘要：為了提高高職教學資源的真實性、標準化和生產性，分析了“校企互動”建設教學資源的必要性，結合高職軟件技術專業，對教學資源庫信息化平臺的建設思路、建設內容進行詳細探討，并在健雄職業技術學院應用實踐，大大提高了專業教學資源的建設內涵和共享服務能力。

 

關鍵詞：校企互動；軟件技術；教學資源庫；信息化建設方案

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：B

隨著國家精品課程建設工程的推進，高職院校精品課程網站、精品資源課網站和特色專業展示網站都相繼建成，教學資源庫平臺也層出不窮，但多數網站資源共享性差、學習性不高，多為建設成效的展示平臺，不能夠作為共享、共建、共用的信息化平臺來滿足廣大師生的要求，為此，高職院校應該探索新的教學資源信息化建設形式，健雄職業技術學院地處蘇州太倉，以“定崗雙元”人才培養模式著稱，并獲得江蘇省優秀教學成果特等獎，該院的軟件技術專業率先總結校企合作經驗，針對專業內容需求，探索一種“校企互動”教學資源庫的信息化建設方案，以滿足專業教學需要、師生和兄弟院校共享需要。本文主要來討論一下校企互動的教學資源庫信息化建設方案。

 

1 “校企互動”建設信息化教學資源庫的必要性

過去教學資源庫多數是學校單方建設和管理，教學資源缺乏真實性、行業標準和規范化，教學資源的工學結合特色不明顯，多數信息化教學資源平臺除了課件、教學資料和項目外，其它典型的資源缺乏，只是換湯不換藥的案例型資源，教學資源的共享性和通用性不夠，原因是企業資源沒有真正被嵌入，企業沒有真正參與到教學資源建設和管理中，因此，構建一個校企互動的信息化教學資源庫平臺是解決教學資源缺陷的最有效地途徑，校企互動模式下進行教學資源更新和共享，多方動態更新和豐富教學資源，真正實現教學資源的多方信息化建設和管理，滿足精品資源共享的要求。

 

2 高職軟件技術專業教學資源庫信息化建設思路

校企互動構建教學資源庫平臺，校企互動建設信息化教學資源，校企互動更新教學資源，校企互動在線指導網絡學習，校企互動進行教學資源管理和共享。

2.1構建多層的信息化教學資源庫平臺

使用中大型綜合網絡系統開發技術，構架基于多層的網絡化教學資源庫平臺，設置學校和企業兩級系統管理用戶，為后期教學資源內容建設和管理服務[1]。

2.2建設教學資源平臺框架模型和內容模塊

根據專業課程體系、專業技術特點、行業規范和標準、師生現狀進行教學資源庫平臺的框架設計、內容模塊劃分和版面設計，實現層次化的教學資源庫平臺建設模型，為后期一站式的教學資源建設、更新和管理奠定基礎。

 

2.3建立校企互動的教學資源建設與管理機制

校企研討和約定，共同建立校企互動的教學資源建設與管理機制，作為約束校企雙方主動做好教學資源庫的建設工作，明確各自職責和任務，激發企業建設教學資源庫的熱情。

2.4校企互動建設和管理教學資源庫平臺

校企在線互動建設教學資源庫，及時改進和更新教學資源庫，定時提供學生在線資源下載和學習服務，共同管理好自身職責范圍內的模塊內容，相互促進的管理好整個信息化教學資源平臺[2]。

 

2.5教學資源共享機制建設和共享實現

探索校企聯盟、校際合作的教學資源共享機制，本著貢獻資源、共享資源的原則，校企、校際共建、共享平臺資源，形成教學資源庫平臺的共享聯盟。

3 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設

目標

圍繞高職軟件技術專業，依據軟件服務外包行業標準和規范，建成校企互動、校際合作的專業教學資源庫平臺，實現教學資源標準化、真實化的建設、管理和共享，面向廣大師生，服務高職軟件技術教學，提供及時、真實、標準、完善、規范的教學資源[3]。

 

4 高職軟件技術專業教學資源庫信息化平臺建設

內容

以健雄職業技術學院的軟件技術專業為例，探討一下教學資源庫信息化平臺的建設內容。

4.1分類建設專業教學資源庫的資源

根據軟件技術專業人才培養目標和課程體系，整合技術流程和規范，劃分課程模塊，可以將軟件技術專業教學資源分成后臺數據庫技術、基礎編碼技術與規范、網絡版系統設計與編程技術、手機軟件開發技術、軟件測試技術幾個內容模塊，每個模塊分成課件、視頻、微課、教材、項目資源、優秀成果、基本課程資源和標準等。  

 

4.2在線設計多層的專業教學資源庫平臺

使用C#或是JAVA高級編程和開發技術，構建面向對象的多層系統架構，將各課程模塊、內容模塊進行在線版面設計和流程界定，采取統一化的管理模式和智能化操作流程進行系統功能劃分和設計，并完成功能編碼與性能測試，為后期教學內容建設提供傻瓜式無碼操作服務。

 

4.3校企互動建設專業教學資源

在校企合作基礎上，建立校企互動建設教學資源的工作機制，校企互動構建教學資源庫平臺資源，尤其實現企業遠程控制下的教學資源建設和更新服務。企業可以修善教學資源、更新教學資源、管理教學資源，教學資源庫平臺在某種程度上也是企業的仿真體驗平臺[4]。

 

4.4專業教學資源平臺的共享和共建

教學資源不僅是校企互動建設，更重要的是共享，而共享主要面向不同學校的師生，為了更好的共享資源，就要有更豐富的資源，因此，校際可以結成聯盟，參與共享教學資源的學校也要及時上傳分享自己的特色資源，形成一種共建、共享的教學資源校際聯盟建設平臺。

 

5 總結

教學資源的真實性、標準化、崗位規范化，都要求教學資源企業元素增加，必須采取校企互動的教學資源建設方式，調動企業愿意參與教學資源建設的積極性，研究了校企互動教學資源建設思路和內容，在健雄職業技術學院實踐證明了其有效性，教學資源共享是落腳點，而校際合作共建、共享教學資源將是永恒的主題。

 

參考文獻：

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[3] 李洛，古凌嵐，汪清明.“三階段技能遞進式”高職軟件技術專業人才培養模式實踐[J].職業技術教育，2010（32）：12-15.

[4] 孫丹東.建設高職院校共享型教學資源庫探析[J].教育論壇，2011（01）：96-97.

作者簡介：

許 戈（1983—），男，在讀碩士，助理實驗師，主要從事

計算機教學和計算機應用、數據庫等研究.

篇10

關鍵詞：教學資源庫；網絡教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2246-02

Abstract： This paper analyzes the status quo of network teaching resource database platform， this paper presents the current teaching resource database platform in the problems， the depth content online teaching resource library building and construction goals， including material library design， public repository platform Courses ， professional and group learning repository design， quality engineering and quality characteristics of the repository design curriculum resource library and network teaching platform courses library design. Analyzes the teaching resource library building direction and focus， explained the main points of repository platform management mechanism and runtime environment standard system construction.

Key words： Teaching Resources； Online teaching

課程改革作為教學改革的核心，在應用型人才培養中起著至關重要的作用。為進一步創新應用型高級專門人才培養模式，不斷深化課程教學改革，全面提高教育教學質量，不僅需要進行以體現就業為導向的教學創新，而且需要在課程教材編寫、課程內容設計、實踐及實習實訓、網絡教學平臺及資源平臺建設等多個相關環節進行創新性的革新，從而實現培養高技能人才的目標。

隨著計算機技術的不斷發展和萬維網的日益普及，教育信息化得到不斷推進，在數字化校園基礎上利用計算機網絡進行互動式學習得到了迅猛的發展。教學資源庫及網絡教學平臺突破了傳統教育在時間和空間上的限制，實現了優質教育資源的共享。一方面豐富了教學資源，提高了教師教育教學質量，另一方面也使學生脫離了以往傳統教學模式的單向性和枯燥性，極大方便了知識的獲取，拓展了學習空間，培養學生自主學習、協作學習及探究學習的能力，滿足了他們個性化學習和終身學習的需要。國家高度重視網絡優質教育資源的建設，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也要求“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。”

1 教學資源庫建設中存在的問題

目前美國麻省理工OCW項目、澳大利亞EDNA項目是最具代表性的資源庫平臺。近年來伴隨著我國家大力發展共享課程、精品課程的建設，教學資源庫平臺建設日益成為教育信息化的核心基礎支撐，但也要清醒地看到，在建設過程中存在著不少亟待解決的問題，教學資源庫平臺的建設是一項需要長期實施并更新的系統工程，

1）部分學校限于資金等原因，對數字化校園建設投入不夠，尚未建立教學資源平臺及網絡教學平臺。下圖是我國高等院校教育資源建設情況抽樣調查統計圖，引自中國教育科研網2012年3月的《六成高校建網絡教學平臺》一文，其中A代表是；B代表否，有此計劃；C代表否，尚無計劃。從中可以清楚地看到抽樣高校有近40%的學校沒有自己的網絡教學資源庫平臺。

我國高等院校教育資源建設情況抽樣調查統計圖

2）課程資源建設標準缺乏統一性，沒有制定資源庫平臺中各種資源的開發規范和技術標準。教學資源具有豐富多樣性的特點，目前教學資源庫建設缺乏統一標準，在平臺設計實施中存在著不符合課程標準和實際需求的數據堆積現象。同時沒有處理好大數據的分布存儲等問題。

3）目前高校為避免大量的開發工作在建設網絡教學資源庫中往往選擇采購市場上成熟度較高的產品或進行二次開發。雖然具有效率高、實施便捷的優勢，但會有諸多問題。比如是否滿足實際教學需求；是否能夠與現有的數字化校園系統有效對接整合等。

4）管理運營機制建設及制度欠缺，目前高校對自主開發的網絡教學資源庫進行評價的方式主要包括：建立相關評價指標體系、通過精品課程課程申報進行推進、通過立項結題進行評價、組織專家團隊進行評價以及師生用戶評價等。但是運行機制設計考慮不足，管理制度缺乏或不嚴格，導致建設后期困難重重。

5）參加資源庫平臺建設的人員中有一線教師，也有教學管理者和技術開發人員，在建設實施過程中存在忽視實際需求及技術支持服務指導欠缺現象，學校在教學資源建設過程中，沒有深入實地的調研，導致平臺設計和教學設計不對稱的問題，導致課程建設水平參差不一。

2 研究內容及建設目標

資源庫平臺建設著眼點在于通過簡單易學的操作界面和通暢的網絡環境，快速提供教師課程管理和資源庫的平臺，便于創設有利于師生合作交流的學習資源環境，可以實現網絡在線課程教學、資源共享、課程申報、在線輔導及考試等功能。學生在學習過程中通過資源庫平臺達到資源共享的目的，構建彼此信任的信息平臺，在協作中完成學習任務，培養團隊意識，建立起和諧的人際關系。

2.1素材庫設計

包括資料素材庫、教學課件庫、教學視頻庫以及精品課程庫的設計。資料由一線教師添加，是教學資源庫中最“基本”的資源，包含與課程相關的素材、電子文檔、圖書資料等多種數據資料。課件庫是根據教學大綱的要求而加以制作的課程資料，由學校教師根據學科分類上傳，學生在課件中心按照學科分類瀏覽。教學視頻庫設計既可以是自己老師攝制編輯的視頻課程，也可以是國內外其他高校優質的公開視頻資源，在教學視頻中心中鏈接，并按照學科分類，方便學生瀏覽。精品課程及質量工程資源庫系統的設計是為了滿足校內教師申報精品課程、共享課程和質量工程的需要，可以為教師自動生成課程網站，具有無限擴展、套用模板及自主設定欄目等功能，教師可以在后臺對網站進行管理整合上傳各種數據資源。

2.2建立公共平臺課程學習資源庫

公共平臺課程學習資源庫的建設內容主要是自主性學習網絡課程建設，以教師自主開發和建設為主實施公共課程學習資源的基礎構建，通過巧妙的架構和獨特性設計，為學生的公共基礎課程在線學習和輔導提供個性化的服務。

2.3建立專業及專業群學習資源庫

專業教學資源庫共性是圍繞各專業的人才培養目標，緊密配合各專業人才培養模式的需求，充分利用網絡資源，建立的大容量、開放式、交互性強、適應網絡發展的信息化教學資源服務系統。專業群學習資源庫應該包括：專業人才培養方案、文獻資源庫、課程大綱及標準庫、專題特色資源庫、課件庫、教學視頻庫、圖片素材庫、教學案例庫、實驗實訓指導等。

2.4建立質量工程特色資源庫及精品課程資源庫

立足學校辦學特色，以教學質量工程為切入點，打造符合應用型人才培養目標的校本學習資源，建立省報國家級及省級質量工程的教學資源庫，制作整合一系列本科教育的精致數字媒體教材，形成校本人才培養共享特色資源，具有特色功能性的課程申報平臺與學習資源庫。

2.5建立網絡教學平臺課程學習庫

公共平臺課程學習資源庫的建設內容主要是自主性學習網絡課程建設，提供網絡在線學習、輔導答疑、在線考試等多種功能，對平臺要求比較高，目前一般以自主開發、向專業軟件公司購買或二次開發等多種途徑進行網絡教學平臺課程學習庫的建設。

3 教學資源庫平臺建設的方向

3.1 基于“云存儲”的教學資源庫建設

“云存儲”基于“云計算”的延伸和發展，是將通過互聯網連接的計算機資源統一管理和調度，將服務器、存儲系統等資源網絡化及虛擬化，為用戶提供基于B/S模式下WEB應用服務。教學資源庫建設中可以避免基礎設施重復建設和計算機硬件方面的投資，避免了購買應用軟件和系統的花費，“云存儲”通過并行計算和分布式計算對網絡各類數據資源進行計算、存儲、分析和管理，并具有較高的可靠性和安全性，能夠保證開放性教學資源平臺的高效運行。

3.2教學資源庫動態化管理

在資源庫靜態管理模式下，資源庫內的資源被管理員統一管理，對學生實行校內免登錄訪問各種資源，在登錄后可以上傳建立自己的資源庫。教學資源的建設中，即讓教師和學生成為教學資源的生產者。資源庫中各種資源具有統一的開發規范和技術標準。能夠鏈接公有云，實現資源動態部署。

3.3建立起具備符合自身特點的管理運營機制

為提高資源庫平臺的利用率，使資源庫平臺在學生自主學習和人才培養過程中發揮強有力的作用，保證課程資源的質量，必須建立起強有力的、符合自身特點的管理運營機制。從信息的規范、審批、到平臺的維護，為教師和學生構建起一整套的操作規范和管理制度，同時制定課程開發的質量評價體系，從而為資源庫平臺的長久運行和發展提供不竭動力。

3.4建設規范的運行環境系統

資源庫平臺運行環境系統由資源采集平臺、資源管理平臺及存儲服務器組成。在實際運行過程中，除加大硬件投入外，還要發揮專業教師的主觀能動性，建設一支精干的技術團隊。

4 結束語

網絡教學資源庫平臺的實施不僅可以實現教學資源的共享，還可以對資源進行統一管理和整合分析，奠定促進人才培養整合校內資源建設的發展方向。在建設過程中，網絡教學平臺與資源管理平臺實施于一體，使得資源庫資源被教師使用并應用到網絡課程中，能夠為教師申報精品課程、共享課程及教學成果獎提供平臺支持。

參考文獻：

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