生態學基礎范文

導語：如何才能寫好一篇生態學基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.最小取樣面積的確定

對植被進行現場的應用樣方調查，須首先確定最小取樣面積。在踏查和路線調查的基礎上，選取典型地段作為樣地，不斷擴大樣方面積，調查樣方內植物的種類。第一次取樣面積為1m×1m，第二次取樣面積為1m×2m，第三次取樣面積為2m×2m，第四次取樣面積為2m×4m，第五次取樣面積為4m×4m，以此類推，每擴大一次，都詳細填寫登記表，必要時采集植物標本，做好特征記錄?？梢园l現，隨著樣方面積的增加，樣方中植物種類的數量也隨之增加。之后面積再繼續擴大，增加植物種類逐漸減少，種類數量趨于穩定。以樣方面積為橫軸，植物種數為縱軸繪制種—面積曲線，曲線開始平升時對應的面積即為研究地的最小取樣面積。此部分實習要求掌握確定最小取樣面積的方法。

2.植物群落特征調查

在確定最小取樣面積的基礎上，調查不同林帶的植被特征。具體如下：調查農林過渡區植被結構特征、組成（海拔500m～800m）；調查櫟類林帶植被結構特征、組成（海拔800m～2200m）；調查樺木林帶植被結構特征、組成（海拔2200m～2800m）；調查針葉林帶植被結構特征、組成（海拔2800m～3300m）；高山灌叢帶及高山草甸帶植被的結構特征、組成（海拔3300米以上）。對每個類型的群落設置4～5個調查樣方，記錄各物種的名稱，高度，蓋度，多度，頻度，調查多度時，采用直接點法，叢生植物按叢數計算其個體數量；蓋度用目測估計其投影蓋度；高度量取每種植物的自然高度；頻度計算包含該物種呈現的樣方在所選取樣方種所占的比例，頻度調查樣方數目為10個。填寫相關附表。此部分要求掌握群落調查的基本方法，了解太白山主要森林植物群落的組成與結構，并注意觀察群落過渡區物種組成的變化特點，能運用所學生態學理論對群落學特征進行初步分析。

3.山地植被垂直分布與生活型譜的編制

通過對不同海拔高度的植被進行調查，比較其特征差異，分析產生這些差異的原因，并根據調查結果編制生活型譜。即：沿著海拔梯度，在依次調查農林過渡區、櫟類林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢帶及高山草甸帶的植被特征的基礎上，比較其差異及產生這些差異的原因，并根據調查結果編制生活型譜。掌握太白山植被分布的垂直地帶性，并結合實際分析植被地帶性分布的原因，有針對性地提出森林利用與保護的建議。

二、基礎生態學的野外實踐教學的特點

1.實踐性

相比于課堂教學，基礎生態學野外實踐教學能夠更好地把理論知識運用于實踐，能夠把生態學原理與社會生產結合起來，并可用于解釋并解決社會實踐過程中產生的相關問題，是以生產現場為課堂，是一次更生動、靈活、豐富多彩的學習過程。通過實踐教學，使學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識，掌握生態學的研究方法，運用生態學的基本原理、基本方法對現有的資源合理開發利用。

2.主動性

在基礎生態學實踐教學中，由一對多的填鴨式單向指導向學生和教師合作研究的互動式教學指導轉變，通過小組內成員的自我組織、分工協作、積極探索，獨立完成實習任務，既培養了學生獨立分析問題和解決問題的實踐能力，也培養了學生自由探索的創新能力，有利于學生的科學思維和綜合技能的培養。

3.層次性

野外的實踐教學不同于實驗室的實驗，更不同于課堂教學，我們從內容的安排上，是循序漸進的，比如第一天安排最小取樣面積的確定，接著是植物群落特征調查，讓學生了解樣地面積的確定不是隨意的，是有一定的科學依據的。在調查完不同海拔群落的結構組成后，分析山地植被垂直分布，再完成生活型譜的編制工作。通過調查實踐，指導學生拓展課程教學內容，活動結束后，引導學生撰寫實習報告，寫的過程本身就是對現有知識體系的補充與完善，使學生對基礎生態學的理念有一個更深入、系統的掌握。同時通過小組討論、匯報、自我評價、組長打分等形式，體現教學全過程考核。

4.現場性

在野外實踐教學中，教師可根據實習現場的生態環境狀況，結合實習的目的與內容，采用啟發式、參與式、討論式的教學方法，有針對性地引導學生進行思考，充分調動學生學習的積極性和主動性。

三、教學過程

基礎生態學野外實踐教學是學生在教師的指導下，運用所學的理論知識到現場或生產實踐中去培養分析問題和解決問題能力的實踐活動，按照實踐課程內容安排的時間先后順序，包括野外實踐教學的準備、開展實習以及實結3個階段，因此基礎生態學實踐教學是從感性上升到理性、由理論到實踐的教學過程。

1.實習前準備

（1）野外實習安排及儀器工具實習前1個月左右，3名指導教師親自到實習基地及沿線進行實地踏勘，根據生態學野外實綱和實習基地的實際情況，制定出具體的實習計劃，包括實習性質、實習地點、日程安排、各階段的實習內容及要求、考核辦法、實踐教學教師組成、實習期間應遵守的紀律、經費預算等。本文以生命學習生物科學專業2014年基礎生態學實習為例來介紹。生命學院2014年生物科學專業基礎生態學野外實習地點選在眉縣蒿平寺，時間為2014年6月17至7月2日，共4個班，每班約30人，約9～10人為一個小組。每班配備實習指導教師一名，全程配備一個實驗員和一名隨隊大夫。實習分2批進行。所需儀器如下：

①GPS定位儀、海拔表：各2個，每班各1個；

②地質羅盤：6個，每小組1個；

③雙筒望遠鏡（10×35倍）：6部，每組1部；

④植物標本夾：每組2付，兩批共12組，共24付；

⑤植物標本采集工具：鐵鏟、修枝剪、放大鏡、解剖針，每組1套，計6套；另配高枝剪2個，每班1個；實體鏡2臺，每班1臺；

⑥測繩（50m）、皮卷尺（50或30m）、鋼卷尺（3m）：每組2套，計12套；

⑦標本記錄本每組2本，12組需24本；

⑧植物掛牌、植物采集袋、標本紙若干；

⑨調查記錄的表格若干。

（2）實踐教學內容的集中復習。在實習前進行一次以生態學專業知識復習為主題的集中學習與培訓，有針對性地對相關概念、基本原理和方法等進行回顧，并對實習要點及各路線的生態環境概況進行介紹，使學生明確實習的目的和要求，了解實習計劃，查閱和收集相關的資料信息。同時，對野外實習的基本技能與技術進行講解與培訓。

（3）實踐教學教材的準備。為了便于學生的野外自我學習，配備以下的實踐教學教材：秦嶺植物志（第1卷，1～5冊），科學出版社；中國植物圖鑒（系列），中科院植物所，科學出版社；生態學常用實驗研究方法與技術，章家恩主編，化學工業出版社，2007；生態學調查方法手冊，Suther-land，張金屯譯，科學技術文獻出版社，1999；⑤生態學實驗與野外實習指導，孫振鈞主編，化學工業出版社，2009。

2.開展野外實習

本階段指導教師的主要工作是圍繞該野外實習的教學目標，組織實施實踐教學活動，幫助學生解決在實習中遇到的問題，確保實習任務圓滿完成。

3.實踐教學的總結

實結包括兩個部分，一部分為撰寫實習報告，一部分為返回校后的實踐教學總結。

（1）實習報告的撰寫。每位學生都應提交一份實習報告。實習報告包括如下幾方面的內容：

①引言：實習的時間、地點，實習的目的和意義，地理環境概況等；

②調查研究方法；

③實習內容及結果：以樣方面積為橫軸，植物種數為縱軸繪制種—面積曲線，曲線開始平升時對應的面積即為研究地的最小取樣面積；

④列出樣地內植物種類的數量等級，即優勢種、常見種、少有種；

⑤分析實習地區典型群落結構、特征，及其地帶性植被結構；

⑥沿著海拔梯度，分別對農林過渡區、櫟類林帶、樺木林帶、針葉林帶、高山灌叢帶及高山草甸帶的植被特征進行分析，比較其差異及產生這些差異的原因，并根據調查結果編制生活型譜；

⑦提出保護珍稀動植物及其生態環境、實習地區生態環境建設與持續發展的建議；

⑧總結個人實習的收獲和體會。

（2）返回校后的實踐教學總結。野外實習階段結束之后，組織學生進行經驗交流、小組討論，對野外實踐中所獲得的知識和技能進行系統的歸納和總結，鼓勵學生制作PPT課件，向本組、全班介紹自己的實習結果、研究結論及經驗體會。授課教師也應該聯系相關的理論知識，對一些重要問題進行有針對性的解釋和講解，以深化實習效果。

4.實習考核

篇2

一、選擇題

1.生態學是研究。()

A.水分與環境之間相互關系的科學

B.生物與環境之間相互關系的科學

C.環境與環境之間相互關系的科學

D.氣候與環境之間相互關系的科學

2.生態學作為一個學科名詞是首先提出來的。()

A.德國人

B.英國人

C.美國人

D.日本人

3.現代生態學的研究對象是。()

A.生物

B.環境

C.生態系統

D.生物圈

4.現代生態學的研究重點是。()

A.種群

B.群落

C.生態系統

D.個體

5.生態學研究的最低層次是。()

A.個體

B.種群

C.群落

D.生態系統

6.現代生態學的特點是。()

A.個體生態學

B.種群生態學

C.群落生態學

D.系統生態學

7.物種是由聯系起來的個體的集合。()

A.外在因素

B.內在因素

C.環境

D.地理區域

8.個體生態學就是在層次上研究生物與環境的一一對應關系。()

A.個體水平

B.種群水平

C.群落水平

D.生態系統水平

9.研究生物個體發育、系統發育及其與環境關系的生態學分支稱為。()

A.個體生態學

B.種群生態學

C.群落生態學

D.景觀生態學

10.生態系統這個概念最早是由英國生態學家提出的。()

A.坦斯利

B.高斯

C.溫·愛德華

D.克利斯琴

11.生態系統主要是。()

A.分類學上的單位

B.功能上的單位

C.結構上的單位

D.形態學上的單位

12.達爾文《物種起源》發表于生態學發展的。()

A.萌芽時期

B.建立時期

C.鞏固時期

D.現代生態學時期

二、填空題

1.生態學又稱之為。

2.生態學是研究生物與——之間相互關系的科學。

3.美國生態學家歐德姆認為生態學是研究生態系統的和的科學。

4.生態學一詞是由首先提出來的。

5.在現代生態學發展中，生態學發展的主流是。

6.按研究方法劃分，生態學可分為、和等。

7.生物種群上一層次的生物組織層次是。

8.生態學的研究方法主要包括、、和。

三、簡答題

1.簡述生態學的含義及變化。

2.簡述生態學的分支學科。

3.簡述生態學的發展歷程。

4.簡述生態學的基本視角。

5.簡述生態學的研究方法。

四、論述題

試述現代生態學的發展趨勢。

參考答案：

一、選擇題

1.B2.A3.C4.C5.A6.D7.B8.A9.A

10.All.Bl2.B

二、填空題

1.環境生物學

2.環境

3.結構功能

4.?？藸?/p>

5.生態系統生態學

6.野外生態學實驗生態學理論生態學

7.生物群落

8.野外調查研究實驗室研究系統分析和模型

三、簡答題

1.生態學的經典定義是研究生物與環境相互關系的科學，生態學定義的發展代表了生態學的不同發展階段，強調了不同的生態學分支和領域。有關生態學定義的差別主要是關于居住對象“生物”、居住地“環境”以及兩者關系的內容有所不同。不同發展階段生態學定義也不斷發展，生態系統生態學時期定義為：研究生態系統結構與功能的科學;現代強調人類生態學，定義生態學為：研究生物及人類生存條件、生物及其群體與環境相互作用的過程及其規律的科學。

2.按研究對象的生物組織水平可分為個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、景觀生態學、區域生態學和全球生態學;按生物分類類群劃分有普通生態學、動物生態學、植物生態學和微生物生態學等;按生境類型劃分有陸地生態學和水域生態學等;按研究方法劃分有野外生態學、實驗生態學和理論生態學等;按生態學與其他科學的交叉劃分有生理生態學、分子生態學、數學生態學和化學生態學等;按應用領域劃分有農田生態學、農業生態學、漁業生態學、森林生態學、景觀生態學、人類生態學和生態倫理學等。

3.生態學的發展可概括為四個時期，即生態學的萌芽時期、生態學的建立時期、生態學的鞏固時期、現代生態學時期。從大約公元前2000年到l7世紀?？藸柺状翁岢錾鷳B學名詞為生態學的萌芽時期;從生態學名詞提出到19世紀末稱之為生態學建立時期;20世紀l0—30年代為生態學的鞏固時期;l935年坦斯利提出生態系統的概念后生態學進入現代生態學時期。

4.生態方法論的許多原理與哲學思想中整體與部分、事物相互間普遍關聯等辯證唯物論有關，這使生態學的研究方法，特別是系統生態學研究體現了以下幾個觀點：

(1)層次觀。認為任何系統都是其他系統的亞系統，同時它本身又是由許多亞系統組成的。生命物質有從大分子到細胞、器官、機體、種群和群落等不同的結構層次。生態學研究機體以上的宏觀層次。雖然每一生命層次都有各自的結構和功能特征，但高級層次的結構和功能是由構成它的低級層次發展而來的。

(2)整體觀。生態系統是由不同的生物有機體和無機環境要素構成的整體，系統各要素相互聯系、相互影響，分工合作，共同完成系統整體功能。

(3)系統觀。系統研究，必須探討各組分間、各層次間作用與反饋的調控，以指導實際系統的科學管理。

(4)綜合觀。生態學與一些基礎學科如遺傳學、進化論、生理學和行為學等相互交叉，同時還大量地利用了物理學、化學、生理學和氣象學等多個學科的研究方法和測量技術。現代生態學家們還廣泛地吸收了系統論、控制論、信息論、協同論、突變論及耗散結構的新概念和新方法，深入地研究生態系統的結構和功能。

(5)進化觀。進化觀認為各生命層次及各層次的整體特性和系統功能都是生物與生物、生物與環境長期協同進化的產物，協同進化是生態系統普遍存在的現象。

(6)新生特性原則。當低層次的單元結合在一起組成一個較高層次的功能性整體時，總會有一些在低層次從未有過的新生的特性產生。

5.生態學的研究方法可歸納為野外調查研究、實驗室研究、系統分析和模型等三方面。野外調查研究是對難以或無法在實驗室內進行的生態現象、生態過程的實地考察;實驗室研究包括控制實驗和實驗室分析，控制實驗是模擬自然生態系統中單項或多項因子相互作用及其對生物影響的方法;系統分析和模型是把研究對象視為系統，用各種模型，包括數學模型研究和解決問題的方法。

四、論述題

隨著生態學的發展，現代生態學已形成了明顯的特點及發展趨勢。

(1)系統理論在生態學中廣泛應用，生態系統生態學研究成為生態學發展的主流，系統分析方法成為生態學的方法論基礎。

(2)現代生態學向宏觀和微觀兩極發展，宏觀方向發展到全球生態學，成為主流;微觀方向發展到分子生態學，其成果同樣重大不容忽視。

篇3

滿分：150分 時間：l50分鐘

一、選擇題：1-20小題，每小題2分。共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內。

1.大多數植物的生長和干物質積累在變溫條件下比恒溫條件下 ( )

A.不利

B.有利

C.一樣

D.不確定

2.植物體一般含水量達 ( )

A.30%～40%

B.40%～50%

C.50%～60%

D.60%～80%

3.土壤真菌與某些高等植物的根系形成的共生體稱為 ( )

A.菌絲

B.根瘤

C.菌根

D.子實體

4.頂極一格局假說的優勢頂極，相當于單元頂極論的氣候頂極的 ( )

A.后頂極

B.前頂極

C.分頂極

D.氣候頂極

5.植物對高原生態環境適應方式是 ( )

A.形成CO2的儲庫

B.光合作用量子效率升高

C.細胞內葉綠體大、數量少

D.氣孔導度減小、數目增多

6.粳稻和秈稻屬于 ( )

A.氣候生態型

B.土壤生態型

C.生物生態型

D.以上都不正確

7.老虎種群的個體分布屬于 ( )

A.群集分布

B.均勻分布

C.成叢分布

D.隨機分布

8.種群在邏輯斯諦增長過程中，密度增長最快時的個數數量為 ( )

A.大于K/2

B.等于K

C.等于K/2

D.小于K/2

9.生態學成為一門獨立的學科的原因是由于 ( )

A。它與其他學科的交叉

B.它研究內容的廣泛和深入

C.它的理論逐漸形成

D.以上全部內容

10.鳥類繁殖季節在春季，促使雌鳥排卵的主要因素是 ( )

A.溫度上升

B.食物質量提高

C.光照強度增強

D.日照時間加長

11.旅鼠啃食植物，其數量增長。植物遭破壞后，會引起旅鼠外遷或因饑餓而死亡及遭到捕食。旅鼠的減少，使植物量增多，這為存活的旅鼠提供了充足的食物，旅鼠的數量又逐漸增長。旅鼠的這種增長現象是 ( )

A.指數增長

B.季節性增長

C.周期增長

D.邏輯斯諦增長

12.群落之間、群落與環境之間相互關系的可見標志是 ( )

A.生態位

B.群落水平結構

C.群落垂直結構

D.群落外貌

13.在青草一蚱蜢一青蛙一蛇一貓頭鷹這條食物鏈上，貓頭鷹的體重每增加1kg，理論上至多需青草 ( )

A.500kg

B.1000kg

C.5000kg

D.10000kg

14.生態學鞏固時期，生態學發展達到第一個高峰，主要是指 ( )

A.生態學概念的提出

B.生態系統概念的提出

C.生態學的廣泛應用

D.生態學同其他學科的滲透交叉

15.根據地球環境的性質，可將環境劃分為 ( )

A.區域環境和生態環境

B.區域環境和自然環境

C.生態環境和人工環境

D.自然環境和人工環境

16.下列屬于互利共生關系的是 ( )

A.鳥與樹

B.青蛙與水稻

C.豆科植物與禾本科植物

D.豆科植物與根瘤菌

17.r對策生物種群容易發生 ( )

A.種群平衡

B.種群爆發

C.種群衰退

D.生態入侵

18.關于生物群落的特征，下列敘述正確的是 ( )

A.生物群落的特征是群落內所有生物的群體表現

B.一棵草、一棵樹各自顯示著不同生物群落的外貌

C.一棵樹木的高大挺拔代表了森林群落的外貌特征

D.植物、動物、微生物對生物群落特征的影響大小一致

19.饒基耶爾頻度定律表明 ( )

A.屬于低級頻度的種類通常較多

B.頻度越高的種的數目越高

C.頻度越高的種的數目越低

D.低頻度種的數目較高頻度種的數目少

20.動物對冷環境的適應最直接的方式是 ( )

A.減少體內能源物質的消耗

B.主動地避開低溫環境，進行遷移

C.降低體溫和各種代謝反應進行冬眠

D.增加脂肪，減少熱量的散失和增加體內產生的熱量

二、填空題：21～40小題，每小題2分，共40分。把答案填在題中的橫線上。

21.陰性濕生植物海綿組織發達，調節水分平衡的能力___ 。

22.與優勢種相伴存在，為群落中的常見種類，包括了除優勢種外的一個很大范圍的植物種，這樣的植物種是___ 。

23.海洋生態系統包括海岸帶、淺海帶、上涌帶、遠海帶和___ 等部分。海帶、裙帶萊、紫菜在自然狀態下生活在海岸帶部分。

24.當種群長久處于不利條件下，或在人類過度捕獵，或棲息地被破壞的情況下，其種群數量會出現持久性下降，稱為___ 。

25.研究一定區域景觀單元的類型組成、空間格局及其與生態學過程相互作用規律的生態學分支是 ___ 。

26.構成環境的各要素稱為___。

27.按環境范圍大小，可分為宇宙環境、地球環境、區域環境、___ 和內環境。

28.饒基耶爾將地圖上同一生活型的地點聯合成線，稱為___ 。

29.地形要素的生態作用一般表現在坡向、坡位、坡度和___ 。

30.由于人為活動對自然環境的改變導致人體出現非正常疾病和有害的生理過程，使人類生理素質和健康水平下降的現象叫___ 。

31.按演替進程時間的長短，可劃分為快速演替、長期演替和___ 三類。

32.在山區，方向有晝夜轉換現象的地方性風叫做山 ___ 。

33.與豆科植物共生固氮的菌稱為___ 。

34.在溫暖季節里，有一種風帶來熱而干燥的空氣，受這種風的影響后，植物體內的水分平衡受破壞。這種風稱為 ___ 。

35.根據競爭的作用方式，可將競爭區分為干擾競爭和___ 兩種類型。

36.次生演替過程中，若破壞后的群落在保護中不斷恢復則叫 ___ 。

37.群落內由于環境因子水平分布的差距，形成各種不同的小型的生物組合叫___。

38.生態系統的概念是由___首先提出來的。

39.按群落的代謝特征，演替可分為自養性演替和 ___ 。

40.在一個群落中，如果頻度在21%～80%的物種比例增高的話，說明群落中種的分布不均勻，說明 ___ 。

三、判斷題：41～50小題，每小題2分。共20分。判斷下列各題的正誤。正確的在題后的括號內劃“√”。錯誤的劃“×”。

41.玉米是屬于長日照的植物。 ( )

42.光照強度的變化不僅直接影響空氣的溫度和濕度等氣候因子的變化，同時也會引起土壤因子的溫度、濕度、蒸發、蒸騰等的變化。 ( )

43.硫(S)屬于氣相型循環。 ( )

44.地球上可利用的淡水資源占地球總水量的比例約為20%。 ( )

45.“螳螂捕蟬，黃雀在后”，描述了一條完整的食物鏈的組成成分。 ( )

46.由于生物群落會對其居住的環境產生重大的影響，因此產生了特殊的群落環境。( )

47.農業生態系統是一種人工馴化生態系統。 ( )

48.草本植物群落形成后，大型動物開始定居繁殖。 ( )

49.群落生活型的相似，反映了群落進化過程中對環境條件適應途徑的一致性。 ( )

50.森林生態系統屬于自然生態系統。 ( )

四、簡答題：51～53個小題，每小題10分，共30分。

51.土壤微生物性質的生態作用。

52.簡述他感作用的生態學意義。

53.簡述環境、生態環境和生境的區別與聯系。

五、論述題：54題。20分。

54.論述生態系統的組成、結構與功能。

一、選擇題：每小題2分。共40分。

1.B 2.D 3.C 4.D 5.A 6.A 7.B 8.C 9.D 10.D

11.C 12.D 13.D 14.D 15.D16.D 17.B 18.A 19.A 20.D

二、填空題：每小題2分。共40分。

21.較差

22.伴生種

23.珊瑚礁

24.種群衰落

25.景觀生態學

26.環境因子

27.微環境

28.等生活型線

29.海拔高度

30.人體退化

31.世紀演替

32.谷風

33.根瘤菌

34.于燥風

35.利用競爭

36.群落復生

37.小群落

38.坦斯利

39.異養性演替

40.此群落會出現植被分化和演替的趨勢

三、判斷題：每小題2分，共20分。

41.× 42.√43.×44.√45. ×

46.√ 47.√48.×49.√ 50.√

四、簡答題：每小題10分，共30分。

51.(1)微生物是生態系統的分解者和還原者，它們能分解有機物，釋放養分。

(2)微生物的分泌物和微生物對有機質的分解產物對巖石礦物可以直接分解。

(3)微生物產生一些生長激素和維生素類物質對植物的生長有具體作用。

(4)某些微生物與某些植物形成共生體。

52.(1)他感作用使一些農作物不宜連作。

(2)他感作用影響植物群落中的種類組成，是造成種類成分對群落的選擇性以及某種植物的出現，引起另一類消退的主要原因之一。

(3)他感作用是影響植物群落演替重要的因素之一。

53.環境是指某一特定生物體或生物群體周圍一切事物的總和;生態環境是指圍繞著生 物體或者群體的所有生態因子的集合，或者說是指環境中對生物有影響的那部分因子的集合;生境則是指具體的生物個體和群體生活地段上的生態環境，其中包括生物本身對環境的影響。

五、論述題：20分。

54.(1)完整的生態系統由生產者、消費者、分解者和非生物環境四部分組成。組成生態系統的各成分，通過能流、物流和信息流，彼此聯系起來形成一個功能體系。

(2)生態系統的結構包括形態結構和功能結構。形態結構即群落結構，功能結構主要是指系統內的生物成分之間通過食物鏈或食物網構成的網絡結構或營養位級。

(3)生態系統的功能包括能量流動、物質循環和信息傳遞。

能量是生態系統的基礎，是生態系統運轉、做功的動力，沒有能量的流動，就沒有生命，就沒有生態系統。生態系統能量的來源，是綠色植物的光合作用所固定的太陽能，太陽能被轉化為化學能，化學能在細胞代謝中又轉化為機械能和熱能。

生態系統的物質，主要指生物生命所必須的各種營養元素。生態系統中流動著的物質具有雙重作用。首先，物質是儲存化學能的運載工具，如果沒有能夠截取和運載能量的物質，能量就不能沿著食物鏈逐級流動。其次，物質是生物維持生命活動所進行的生物化學過程的結構基礎。

篇4

A.可見光區

B.紫外光區

C.紅外光區

D.綠光

2、綠色植物光合活性輻射(PAR)帶波長位于(B)。

A.380nm~700nm

B.380nm~760nm

C.150nm~4000nm

D.490nm~620nm

3、在全都太陽輻射光譜中，主要引起熱的變化的光是(D)

A.紅光

B.紫外光

C.綠光

D.紅外光

4、在太陽輻射中，主要引起光學效應，促進維生素D的形成和殺菌作用的光是(B)

A.紅光

B.紫外光

C.綠光

D.紅外光

5、陰性植物的特點是(D)

A.光補償點較高，生長在全光照條件下

B.光補償點較高，生長在陰濕條件下

C.光補償點較低，生長在全光照條件下

D.光補償點較低，生長在陰濕條件下

6、陽地植物光補償點的位置較陰地植物(A)

A.高

B.低

C.一樣

D.不確定

7、植物光合作用同化量與呼吸消耗量相等時的光合活性輻射強度稱為(B)

A.光飽和點

B.光補償點

C.平衡點

D.穩定點

8、植物開始生長和進行凈生產所需要的最小光照強度稱為(B)

A.光飽合點

B.光補償點

C.光照點

D.光輻射點

9、一般而言，高緯度地區作物整個生育期所需有效積溫較低緯度地區的要(B)

A.多

B.少

C.一樣

D.不確定

10、有效積溫法則公式中，V為(C)。

A.平均溫度

B.生物學零度

篇5

目前，隨著新課程改革的深入，基礎教育課堂出現了非生態因素，許多課堂是以教師為中心，學生接受知識很被動，缺乏主動性。課堂教學活動一旦出現非生態情況，勢必影響其他生態因子，因此，學生缺乏主體創新意識和對知識的自主探索和構建，師生關系也陷入不健康的非生態狀態中。

二、基礎教育課堂非生態存在的問題及原因分析

1.教師的非生態現象

（1）尚未擺脫長官意識。當前，眾多基礎教育課堂并未擺脫填鴨式教學以及長官制作風。長官一聲令下，學生只能老老實實地服從命令。許多教師仍堅持認為，學生配合與否，是一門課程成功與否的關鍵。因此，課堂依舊沉悶、枯燥。教師往往通過批評學生的行為、提出硬性的要求和相應的評價來震懾學生，以達到促使學生聽從指揮少說話多做事的效果。筆者認為，基礎教育的課堂，更應關注學生動手操作的實踐環節，如學習內容的重演、簡單問題的討論以及學生對課堂內容的觀點分析等。

（2）未充分發揮引導者的作用。學生，是課堂生態中的重要生態因子。如何發揮這一重要生態因子自主學習、主動學習的作用，值得眾多教師思考。受國外先進基礎教育教學方法的影響，當前很多中小學在推進素質教育及新課程改革。新課改要求培養學生搜集信息和整理信息的能力、獲得新知識的能力、自主學習能力、學生分析問題和解決問題的能力以及學生合作交流的能力，不得不說，這是對新時期基礎教育提出的高要求。因此，教師應該更多地做好引導者，發揮引領作用，做好學生的引領者，使學生從自由學習轉變成為自主學習。

2.學生的非生態現象

如前文所述，學生在法律課堂的學習中，很容易出現自由學習的情況。究其原因有二：一是只愛聽課， 不愛討論。沿襲傳統的課堂模式，學生已經習慣了聽課這一課堂主要生態行為。二是缺乏互動交流的欲望。教師不斷地進行信息的輸入，這種信息能量在課堂生態環境中流動，只進不出，學生不互動不交流，信息無法反饋，則法律課堂生態系統中的能量流動呈現單向性，能量逐級遞減。因此，這樣的課堂生態系統就會出現失衡，甚至處于不健康的狀態。

此外，迫于教師所扮演的長官制，學生在課堂上往往扮演聽話的盲從者。學生的惰性導致在進行案例探討環節，他們不思考，不動筆，隨大流。這樣一方面會導致自己不用做任何事就可以獲得成果；另一方面，他們會覺得自己完成了任務，也得到了認可（分數）。

3.師生關系的非生態化

教師以及學生屬于高職法律課堂中的能動因素與主導因素，兩者之間的良性互動在一定程度上決定著其生態效果實現。而高職法律課程中師生間的良性互動以及良好課堂氛圍的營造離不開師生間有效的情感交流。高職法律課堂中師生關系所具有的非生態化主要表現在以下幾點：課堂教學期間，教師往往會以自我為中心，運用填鴨式以及 權威式的教學方式開展課堂教學，在一定程度上嚴重忽略了教師與學生之間的互動與平等對話。此外，高職院校教師大多情況下會過度重視課時計劃的順利完成，而忽視學生個人的興趣愛好，缺乏情感交流。情感投入的缺乏不僅會降低學生課堂學習期間的積極性，使學生出現學習倦怠，而且還會影響到學生對教師的滿意度評價，進而制約了和諧師生關系的形成。

三、優化基礎教育課堂生態的若干策略

課堂生態不是一個孤立的系統，課堂生態的影響因素可以概括為：第一， 課堂生態外部因素，即外部環境與課堂生態之間的物質、能量和信息流動而形成的課堂；第二，課堂內部因素，即教師的教與學生的學形成的動態的、生態的課堂。

1.以教師為主導的生態課堂的構建

目前，基礎教育要求培養的是創新型人才。這就要求教師不僅僅是向學生傳授知識， 更多的應該是學習能力的培養，這樣才能使學生懂得學習，學會學習。學生的自我學習、思考的能力，并不是老師能通過課程傳授的，這種能力在于平時教師的啟發與引導。在基礎教育中，教師應是主導者的角色，教師通過講授知識，并作出示范分析或從提出思考方法的角度，以誘發學生的學習興趣，并最終培養學生正確的人生觀和世界觀。

同時，教師應改革傳統的教學方法，創造以教師為主導的生態課堂。目前基礎教育的教師隊伍年輕化，他們對理論知識的掌握無可挑剔，但在構建健康的生態課堂時，年輕的教師們需要考慮在課堂中建立由自己主導的課堂，而非控制或放任。以政治課為例，教師們可以適當地在課堂活動中加入社會熱點，要求學生對生活中的事件進行分析、評判。當然，要達到這一要求，需要教師平時注重個人知識的培養和積累，且對社會上、生活中所發生的事件有較高的敏銳性，如此一來，在基礎課堂的構建中，教師的主導作用才能充分發揮。

2.以學生為主體的法律高職生態課堂的構建

現階段，基礎教育的終極目標在于學生專業知識體系的有效構建以及學生人格的塑造。在構建學生主體性的過程中，教師應該從以下三個方面分析： 首先是上課之前，各中小學可以通過微視頻方式有效引導學生進行課前預習。其次是上課中。在學生自學之后，教師需要在課堂中與學生進行有效的交流、溝通，給予學生辯論以及展示的機會，從而培養學生的學習能力。最后是上課 后。教師需要對學生的實際學習成果進行檢驗。學習結果的檢驗環節，對教師來說是評價教學成敗的重要因素，而從學生角度出發，檢驗環節是對預習效果以及課堂知識的最終獲取量進行檢驗的必要因素。

篇6

A.環境

B.生境

C.內環境

D.地球環境

2、根據生態因子的穩定性程度可把生態因子分為穩定因子和(D)

A.氣候因子

B.地形因子

C.外來因子

D.變動因子

3、根據生態因子的性質，可將其分為土壤因子、地形因子、生物因子、人為因子和(A)

A.氣候因子

B.地球因子

C.非生物因子

D.外來因子

4、氧氣對水生動物來說，屬于(D)

A.綜合因子

B.一般生態因子

C.替代因子

D.限制因子

5、當光強度不足時，C02濃度的適當提高，則使植物光合作用強度不致于降低，這種作用稱為(C)

A.綜合作用

B.階段性作用

C.補償作用

D.不可替代作用

6、在諸多生態因子中，(BD)因子稱為主導因子。

A.能替代少數其它因子

B.對植物生長有明顯影響

C.把其它因子的直接作用變為間接作用

D.對其他因子有影響作用的因子

7、地形因子對生物的作用屬于(B)

A.直接作用

B.間接作用

C.替代作用

D.補償作用

8、對于某種作物，當土壤中的氮可維持250k量，鉀可維持350k量，磷可維持500k量，則實際產量一般會在(A)

A.250kg左右

B.350kg左右

C.500kg左右

D.大于500kg

9、一般來講，某種生物的耐性限度達到最適時的溫度、濕度條件組合狀況為(C)

A.高溫、高濕

B.高溫、中濕

C.中溫、高濕

D.中溫、中濕

10、生物體對實驗環境條件變化產生的適應性反應稱為(C)

A.氣候馴化

B.調節

C.實驗馴化

D.適應

11、同種喬林生于密森林中時其葉片比生于蔬林中時薄，這主要是哪種生態因子在起主導作用(A)

A.光照

B.溫度

C.降水

D.大氣

12、生活在沙漠中的仙人掌、霸王鞭，分屬仙人掌科和大戟科，但它們都以小葉、肉質化的莖來適應干旱生境，這種現象稱為(A)。

A.趨同適應

B.競爭

篇7

關鍵詞：教育生態學；基礎日語；課程設計；實證研究

隨著中日交流的不斷深化，日語作為僅次于英語的第二大語種已備受重視。高校日語專業教育在師資配置和教學硬件設施上取得了長足進步，但日語專業的教學理論仍停留在較為傳統的教學模式上。

教學生態模式是一種將系統性、整體性、協調性和動態性融為一體的語言教學與研究模式，它畝嗍詠強疾榱擻镅匝習中的生態因子（學生、教師、語言）與語言學習環境的相互作用，具有整體性、開放性、共生性、多樣性和可持續發展的特點，從而對語言教學與研究實現了更全面、生態的檢釋，更加科學地指導外語教學與研究。本文將基于教學生態理論，建構日語語言教學的生態化模式，并通過設計基礎日語課程，將其應用于日語課堂教學實踐中，不僅有著重要的實用價值，也期望能為同類課堂教學理論和應用提供科學資料和借鑒。

1 日語生態教學模式的構建

1.1理論內涵

將生態學中的整體性、聯系性和平衡性原理和機制運用到教育系統內部及其與周圍環境的相互關系和作用，分析教育的種種現象、成因，掌握教育發展的規律，并運用生態思維方式調查語言學習與認知過程的各種因素，揭示教育發展的趨勢和方向。

1.2操作程式

1.2.1目標

生態化日語教學目標由語言知識、學生發展和整體教育三個分目標組成。其中語言知識目標是培養學生在語言交往和運用中形成新的理念和價值觀；學生發展目標指發展學生語言智能的文化觀，培養跨文化交際的意識和能力；整體教育目標是通過將語言知識與技能、教學過程與結果相結合，充分挖掘學生的自身潛能，促進所有學生全面自由的發展。

1.2.2內容

生態化日語教學內容區別于教材內容，包括語言知識的選定、文化意識的灌輸以及學生主體性發展的教學內容。其中語言知識的選定上充分考慮語言的交際性、時代性、趣味性與思想性，有機整合各學科知識、文化知識和交際策略，提高學生的語言運用能力；在文化意識的灌輸上，正確把握和處理日本文化與本國文化的結合問題，培養出精通外國文化，熱愛本土文化的接班人；發展學生主體性就是讓學生的自主性、能動性和創造性得到發展。

1.2.3方法

在日語生態教學模式中，其教學方法的選取以能促進學生語言知識、文化知識和人的全面發展為原則，體現了靈活性與切實性相結合的特點，具體包括：語法翻譯法、演示法、沉浸法、情境法、生態語言教學法等。日語教學生態模式提倡選用多種相關教學法啟發學生的思維來提升學生的學習能力。

1.2.4評價

生態化日語教學評價強調建立促進學生主體性全面發展的評價體系

2 日語生態教學模式的課程設計

2.1 日語生態教學系統中的生態因子

基于生態課堂“四因素”學說，從教師、學生、語言和環境四方面構建日語教學生態模式。

2.1.1教師

在生態化語言教學模式中，教師主要應根據自身的優勢，結合學生的實際情況和學校自身的教學環境，能夠綜合選擇和合理運用多種教學法，如：語法翻譯法、情境法、認知法、探究法、辯論法、復述背誦法等等，激起學生學習的興趣和動機。

2.1.2學生

作為日語教學生態模式的主體，培養學生要有學習主體的歸屬感，合理開發和利用自身學習環境及其學習生活環境對日語語言學習的促進作用。生態語言教學理論提出語言學習是受社會文化環境影響的學生成長經歷及其母語學習經驗的再現和改造過程。在生態化日語教學中，結合學生自身特點，因材施教，以學生的實際需要和個性及其差異為本，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。

2.1.3環境

日語教學生態模式是把日語教學與社會文化與語言環境聯系起來，構建全面、整體、動態、和諧的語言教學生態模式，包括語言學習的課堂生態環境、學校生態環境和社會文化生態環境三個層次。

2.2 各生態要素之間的關系

在日語教學生態模式的學習者居于整個模式的中心，充分體現了“以生為本”的理念。學習者與教師、語言乃至環境均發生互動反推作用，教師的教學直接影響學生的學習，學生語言學習對教師具有反推作用，即教師在教學過程中，自己也是一個學習者。學習者與環境的互動作用主要體現在學習者的語言學習在受環境影響的同時，學習者會主動建構有利于語言學習的真實自然語言學習環境。

2.3實施方案

《基礎日語》課程是根據教育部日語專業本科教學大綱規定開設的必修課，是日語專業的核心課程之一。《基礎日語》為兩學年，共四學期（即1、2年級）。由于日語專業的學生入校時是“零”起點，因此本階段的教學既要保證學生掌握正確標準的日語發音、節奏規律和語調，同時還要培養學生對日語學習的興趣。掌握日語基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，以達到交際的目的。注意豐富學生知識結構，鞏固學生專業理論技巧，為《高級日語》（即3、4年級）打好基礎。實施設計方案如下表所示：

3 日語生態教學模式的實證研究

3.1實施背景

實驗被施對象為天津職業技術師范大學在校學生，選擇日語專業和非日語專業各兩個班，共計4個班級。其中：日語專業實驗班32人，對照班35人；非日語專業實驗班29人，對照班33人。

3.2實施方法

本研究采用平衡組分層實驗設計，采用二元函數表達，其中自變量是日語生態式教學，由外因（教師與環境構成的外界因素）、內因（學習者興趣與態度和方法技能）兩個綜合指標構成，外因指標的量化采用問卷調查、實地觀察、訪談等方法收集實證研究所需資料后進行數據統計和歸一化處理后確定；因變量是不同學生的學習成績。在Matlab 7.0平臺上開發求解程序。具體作法是：將學生按其日語學業成績的前測分成上、中、下三個水平，每個水平又分實驗組和對照組，通過實驗處理，排除非實驗因素的干擾，去發現日語生態教學對不同水平的日語學者的學習實際效果是否顯著。

3.3結果討論

3.3.1教學模式因素影響分析

在上圖1中，X軸代表由教師與環境構成的外界因素；Y軸代表由學習者興趣與態度、方法技能等構成的內因；Z軸代表學習者語言學習效果的成績。由圖1可知，成績是外因和內因共同作用下的Y果，這說明教學是個多元轉化過程，取決于生態教學模式下的各因素相互協調作用。沿X軸方向，隨著數值增加Z軸的成績增長，呈現正相關性，說明在此過程中語言學習效果和成績隨著學習者興趣增加、態度更加認真、方法和技能提高而獲得提升。沿Y軸方向，Z軸的數值也逐漸上升，說明改善外因條件，同樣有助于學習者成績的提高。因此，把握和協調語言教學過程中的各要素，采用生態教學模式有著重要意義。

3.3.2實施效果討論

圖2和圖3分別是日語專業學生和非日語專業學生采用生態教學模式的教學效果比對。在圖2中，對于日語專業學生，采用生態教學模式的實驗班與對照班級相比成績普遍提高，其中測前水平靠上的學生相比，試驗班平均成績為94.5，而對照班為89.5；對于試驗班和對照班里中等及下等水平學生的成績，分別為：84和82，76和71.5，采用生態教學模式后上、中、下三類學生成績分別提高了：5.5%、2.4%和6.3%。

在圖3總對于非日語專業學生，采用生態教學模式后，試驗班和對照班里上、中、下三個水平的平均成績分別為：91.5和86、85和81、79和76.5，成績分別提高了：6.4%、4.9%和3.27%。上述結果說明生態教學模式對提高學習者語言學習成績有著較為明顯的效果。

4 結束語

教育生態學視角下的日語教學生態模式是一種理想的選擇。在日語教學中，建構生態化的教學目標、教學內容、教學方法、教學評價方式，把學生、教師、語言及生態環境進行和諧融合與統一，最大限度的發掘每一生態要素在這個生態系統中的合適位置，才可能真正使我們的日語語言教學得到健康、和諧、可持續性地發展。實踐中運用生態的教育理念來指導、改進和完善大學日語教學，對提高教育教學質量，培養優秀的專業人才，具有重要的現實意義。

參考文獻

篇8

關鍵詞：生態環境；生態設計；景觀；

The pre-application of Ecology in the city landscape design

Abstract: Our country is facing severe zoology crisis in the process of city development, the deterioration of the ecological environment has been a threat to the whole nation's sustainable development. The article from the ecological view, will explore the mode of the regional ecological environment recovery and resolution of city sustainable development .It means that the ecological restoration theory knowledge and technological means, the technology and thinking of sustainable development will be from beginning to end in the city landscape and environmental design - Construction management, in order to coordinate the relationship among man, nature, Resources and environment and realize sustainable development.

Key words: ecological environment; ecological design; landscape;

中圖分類號： B82 文獻標識碼： A

我國城市化運動迅速展開，城市面積快速擴張。多年的快速城市化之后，種種城市頑疾已經成為發展的桎梏，大地自然系統在城市化過程中遭到徹底的摧殘。城市擴張和基礎設施的建設是必須的，但自然系統是負荷量是有限的，生態環境的惡化已經威脅到整個民族的可持續發展。

從古到今人類都在以經濟發展為中心進行城市建設。但人類對城市的需求不僅局限在物質上，還會對城市的環境提出更多層面的要求。城市空間發展要源于自然生態的視角：城市空間發展不是人工環境不斷侵占自然生態空間的過程，而應是與自然協同演進。

20世紀60～70年代以來，人們從工業時代的富足夢想中逐漸醒來，開始意識到環境和能源危機，風景園林設計流露出了對人與自然關系的關注，這是對自然和文化的一種全新認識。1969年麥克哈格《設計結合自然》的問世，將生態學思想運用到景觀設計中，產生了“設計尊重自然”，把景觀設計與生態學完美地融合起來，開辟了生態化景觀設計的科學時代，也產生了更為廣泛意義上的生態設計。

1生態學原理

1.1生物多樣性原理

生物多樣性是指一定范圍內多種多樣活的有機體(動物、植物、微生物)有規律地結合所構成穩定的生態綜合體。這種多樣性包括動物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態系統的多樣性。

1.2生態位

生態位是指一個種群在生態系統中，在時間空間上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用，反映了物種與物種之間、物種與環境之間的關系。

1.3共生原理

共生是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關系。動物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間都存在“共生”。在共生關系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。

1.4生態平衡原理

生態平衡是生態學的一個重要原則，其含意是指處于頂極穩定狀態的生態系統，此時系統內部的結構與功能相互適應與協調，能量的輸入和輸出之間達到相對平衡，系統的整體效益最佳。

1.5生態調控

生態調控是生態系統研究的一個重要理論，主要研究以人為中心的社會一經濟一自然復合的城市人工生態系統。自然生態系統的中心事物是生物群體，它與外部環境的關系是消極地適應環境，并在一定程度上改造環境，因而自然生態系統的動態、演替，無論是生物種群的數量、密度的變化，還是生物對外部環境的相互作用、相互適應，均表現為“通過自然選擇的負反饋進行自我調節”的特征。而在人工生態系統中，尤其是在城市生態系統中，是以人類為中心的，人類與其外部環境的關系是人積極地、主動地適應環境和改造環境，其系統行為很大程度上取決于人類所做出的決策，因而它的調控機制主要是人為的而不是負反饋的調節。

2 城市景觀設計與生態學原理

2.1景觀設計過程與生物多樣性

生物多樣性理論不僅反映了群落或環境中物種的豐富度、均勻度等，也反映了群落的動態結構與穩定性，以及不同的環境條件與群落的相互關系。城市中的生境條件比較惡劣，環境資源比較匾乏，物種通過本身一系列的相應變化來增加自己的適合度，以充分利用有限的環境資源，從而保持系統的穩定。群落中物種多樣性尤其是遺傳多樣性越高，物種對環境的適應能力就越強，群落抗干擾的能力和維系自身動態平衡的能力也就越強。景觀生態學中強調景觀的異質性可提高物種總體共存的潛在機會。因此在現代景觀的構建過程中以生物多樣性原理為指導是其最基本的前提。

2.2植物的選配與生態位

生態位理論已在種間關系、種的多樣性、種群進化、群落結構、群演替以及環境梯度分析中得到了廣泛應用。。城市園林綠化植物的選配，實際上取決于植物生態位的配置，這直接關系到園林綠地系統景觀審美價值的高低和綜合功能的發揮。在景觀規劃過程中，應充分考慮物種的生態學習性與生態環境條件，利用不同物種在空間、時間和營養生態位上的差異，合理地選配植物種類，避免種間或種內的直接競爭，形成結構合理、功能健全、種群穩定的復層群落結構，以利于種間互補，既充分利用光、溫、水、氣及養分等環境資源，又保證了群落和景觀的穩定性。

2. 3植物配植與互惠共生

互惠共生又稱互利共生，是指兩個物種長期共同生活在一起，彼此相互依賴、相互共存、雙方獲利。如地衣即是藻與菌的結合體，豆科、蘭科、杜鵑花科、龍膽科中的不少植物都有與真菌共生的例子：一些植物種類的分泌物對加一些植物和生長發育是有利的，如黑接骨木對云杉根的分布有利，皂英、白蠟與九里香等在一起生長時，互相都有顯著的促進作用；但另外一些植物的分泌物則對其他植物的生長不利，如胡桃能分泌一種叫胡桃醒的物質，它能抑制其他植物的生長，因此在胡桃樹下的土表層中一般是沒有其他植物的；其它如：丁香、洋槐、薄荷、月桂、稠李、風信子等都會分泌一些不利于其他植物生長的物質，在園林中的植物配植時胡桃與蘋果、松樹與云杉、白樺與松樹等都不宜種在一起，森林群落林下蕨類植物狗脊和里白則對大多數其他植物幼苗的生長發育不利。在生態園林建設過程中應用植物間的這種相互關系，能有效地促進群落的穩定。

2.4城市布局與生態平衡

生態平衡是生態學的一個重要原則，其含意是指處于頂極穩定狀態的生態系統，此時系統內部的結構與功能相互適應與協調，能量的輸入和輸出之間達到相對平衡，系統的整體效益最佳。在生態園林的建設中，強調綠地系統的結構和布局形式與自然地形地貌和河海湖泊水系的協調以及城市功能分區的關系，著眼于整個城市生態環境，合理布局，使城市綠地不僅圍繞在城市四周，而且把自然引入城市之中，以維護城市的生態平衡。近年來，我國不少城市己開始了城郊結合、森林與園林結合、擴大城市綠地面積走生態園林建設的道路，如上海、北京、合肥、南京、深圳、廈門等。

2.5生態調控原理

生態景觀是城市生態系統的一個子系統，要使其具有合理的結構、能最大限度地發揮其功能，系統本身可以自我調節，達到良性循環的生態系統，就需要以生態調控原理作為指導，使整個系統實現循環再生、協調共生、持續自生。在生態景觀這一生態系統中，由于人的社會性與能動性，表明了它同自然生態系統間的重大區別，它可以通過人類進行有限度的協調，使系統的生態效益最高，使各組成成分之間相互協調，使系統更加適應外部環境。

篇9

關鍵詞：情境學習理論；生態化物理教學；教學過程設計

“生態化”概念已用于教育領域。國內有學者預測：“未來教育將呈現出生態化的發展趨勢，很可能這是教育發展的一個新時代，即教育生態化時代?！保?］“教育生態化”有兩層含義，一是作為一種思維方式，從教育系統及其外部環境的整體性、平衡性、和諧統一性、聯系性、動態性、共生性及開放性等角度思考教育問題；二是作為一種理想、目標和價值取向，希望教育系統及其外部環境趨向或達到“最優”“高效”與“和諧發展”的狀態。這種生態觀為我們思考中學物理教學系統中存在的問題提供了新的視角，以此審視目前的中學物理教學實踐，就會發現該微觀生態系統內外諸多要素之間存在不協調或“失衡”問題。新一輪基礎教育課程改革的生態化取向和情境學習理論為我們解決這些問題指出了方向，提供了理論依據。

一、中學物理教學存在的“失衡”問題分析

在全國16個省市自治區進行的一項關于“普通高中課程滿意度調研”的結果顯示，包括教師與學生在內的社會各界人士對“高中生的社會適應能力”的滿意率不足20%，在各項調查指標中是最低的，這說明目前的中學課程在促進知識遷移方面存在嚴重問題。［2］從生態化視角來審視目前的中學物理教學，發現學生在學校教育中所獲得的物理學業智能與現實生活與社會所需要的實踐智能不一致的原因，在于物理教學系統中諸方面的“失衡”。

第一，教學情境與真實情境失衡。物理概念與規律不是憑空產生的，它們的建立和發現都有堅實的實驗基礎。實驗可以為學習提供真實情境，而一些教師常常以講實驗、計算機虛擬實驗代替做真實實驗，這種很大程度上脫離真實情境并簡化了的知識，促進的是刻板的、未完成的、膚淺的理解。

第二，實驗情境與生活情境失衡。實驗室資源提供的學習場景是簡約的、科學規范的，缺乏現實生活的情境特征，具有一定的封閉性，學生所掌握的是一些高度概括的理論原則，所形成的能力難以指向特定的具體領域的活動。而現實生活中的學習活動則表現為在與情境中的物體、事件的直接作用中進行思維，具有開放性和交互性。

第三，個別化學習與共享認知失衡。學校的物理學習更多的是個別化的過程，鼓勵學生自己完成學習任務。而現實生活中，工作、學習等活動主要是通過共享認知來完成，即在社會情境中，通過合作、與他人相互作用等方式來實現。

第四，解決實際問題與技能訓練失衡。學校的物理教學深受行為主義學習觀的影響，教師追求良好的實驗條件，單一訓練學生反復操練應考必備的實驗技能；而解決實際問題更多涉及的是合理、靈活有效地使用各種資源與工具。

第五，教學目標與評價失衡。各種考試的重點是對學生掌握物理知識和技能的情況進行量化考察和檢測，而不是從教學目標出發整體考察學生全面發展狀況。

除了上述五種主要的失衡現象之外，還存在知識學習與社會實踐失衡、科學教育與人文教育失衡等現象?？傊锢斫虒W深受“考試文化”的影響，高度關注一般的、抽象的知識與能力的培養及量化評價，脫離現實生活情境，忽視知識與認知技能的獲得對相關情境的高度依賴性，其結果不僅導致學生知識遷移與社會適應能力的缺失，而且嚴重制約了學生的全面發展。

二、基礎教育新課程的生態化取向

針對“考試文化”在教育文化中占據主導地位，使“我國教育從幼兒園到高中全面異化”的背景，［2］基礎教育課程改革明確提出“把每一個學生發展的獨特性置于核心”“使每一所學校成功，使每一位學生成功”的基本理念，以及“從生活走向物理、從物理走向社會”的物理課程理念，充分體現了新課程發展的整體性、和諧統一性、聯系性與開放性等生態化取向。其生態化特征具體表現在以下五方面。

第一，在課程理念方面，新課程“倡導全面、和諧發展的教育”，［3］確立了適應人的發展的整體觀念、民主平等原則、尊重差異的思想以及動態發展的觀點，力圖通過整合課程及課程的“模塊化”，提供滿足學生需要的、可供學生選擇的課程組合。

第二，在課程目標方面，新課程強調人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，注重一致性與差異性、科學素養與人文素養、學科課程與綜合課程、個體需要與社會需要的和諧與統一，著眼于學生的社會化與全面發展。

第三，在課程內容方面，新課程致力于突破學科本位的束縛，加強了課程內容與學生生活、現代社會與科技發展的聯系，主張自然科學課程與人文科學課程的整合，把科學、藝術和社會規范融入人的生活、成長過程之中，使學生個體經驗、體驗以及他們自己的特殊文化世界與學校課程建立應有的聯系。

第四，在課程實施方面，新課程強調了教育者與學習者雙方在教學過程中應積極互動、共同發展，注重培養學生的獨立性和自主性，建立民主、平等、共生的新型師生關系，通過在體驗性、探索性的框架下進行自主性、合作性與創新性學習，使每個學生都得到充分發展。

第五，在課程評價方面，新課程倡導多元評價，以評價促進學生的全面發展。

三、有效教學的生態化取向與情境學習理論的基本觀點

20世紀80年代末至90年代初，在認知科學、生態學、人類學與社會學等影響下，針對學校教育脫離實際、導致學生問題解決能力欠缺、社會化延遲等現狀，有效教學的價值取向逐漸發生變化，“從為行為結果而教學的教師中心取向到為認知建構而教學的學生中介取向，再發展到為情境性認知而教學的生態化取向”。［4］

情境學習理論強調，有效的教學應該統籌考慮教育者、學習者、教學內容、物理環境與社會環境等各個要素，將學生的學習與發展置于開放性的、與外界不斷互動的生態化的系統中來考慮。認為“學習的實質是個體參與實踐并與他人、環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程”。［5］因此，一是主張創設有助于學生探究、互動和社會化的實踐環境，使學生主動地參與討論、猜測、探究、解釋、評價等活動，形成自己對問題的觀點與解決方法，建立社會化的交往方式，而不只是關注答案是否正確。二是主張提供包含著活動參與方式和現實問題的開放式課程，要求以現實生活中的復雜問題作為課程的主要內容成分，同時課程內容的呈現方式、學生的學習活動都要在真實的或接近真實的問題情境中進行。三是主張對學生的探究和參與實踐活動的能力進行整體評價，不是簡單地僅僅對認知能力進行評價，既要評價每個學生的表現，也要評價整個團隊的表現。此外，非常強調學生作為評價的主體參與評價，認為學生不只是一個被評價者，也要參與對自己、對他人、對團體的有意義的評價過程中來，進而培養其準確的判斷力和責任感，強化對團隊作出自己一份貢獻的自覺意識。

“生態化取向的有效教學主要以學習的情境理論為基礎，該理論強調個體與其所依存的物理和社會情境的相互作用，認為情境是整個學習中的重要而有意義的組成部分?！保?］有效教學的生態化取向對物理教學的改革與發展無疑具有啟示作用，其整體、聯系、協調與開放的生態化教學觀對解決物理教學中的諸多失衡問題具有重要的理論指導意義。因此，筆者提出“生態化物理教學”的概念，其核心思想是促進物理教學走向真實生活世界，走向現實生態環境，溝通物理學習與生活世界之間的聯系，溝通學生在校學習與社會學習之間的聯系，使物理教學系統的諸要素之間達到生態平衡，以實現教學過程的最優化，讓學生的精神生活和生命體驗成為物理課程文化的重要成分，使物理教學的三維目標真正落在實處。

四、生態化物理教學的概念與特征

生態化物理教學，是指教師整體協調與組織教學系統內外諸多要素，主動開發潛在資源，充分利用創生資源，營造對學習者有意義的真實情境，組織有利于發展學習者主體性、獨特性和社會性的活動，將學習者的學習與個體發展置于開放性的與其他成員、物理環境和社會環境不斷互動的系統之中，從而促進學習者有效達成物理教學目標的過程。

其中，“潛在資源”主要指現實環境中存在的外顯功能或價值不直接指向物理教學、賦予意義之后容易開發的各種形態的資源，既包括故事、現實問題、生活常識、科技成果與自然現象等素材性資源，也包括身邊材料、各類器具等人工制品，還包括交通、通信、網絡等公共設施以及生命體等；“創生資源”一方面指教師、學生或專家根據“潛在資源”的特點或屬性，按照教學活動要求自行設計構造的有意圖或顯現智慧的課程資源，例如，教師設計的真實問題或任務，自制的各類實驗器具、學習器具，學生自制的小作品，人體參與的體驗感知活動及物理游戲等，另一方面指教師與學生在與環境互動中生成的經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等素材性資源。

生態化物理教學具有以下特征。

（一）整體—協調—統一性

生態化物理教學強調教學系統是教師、學習者、教學內容、教學活動、教學資源、物理環境與社會環境等諸要素有效互動的一個統一體，注重教學內容與學生生活經驗的協調與統一，個別化的學習過程與合作共享認知的協調與統一，學術性認知與日常生活認知的協調與統一，一致性與差異性的協調與統一，理性與非理性的協調與統一，對學生獲得知識技能的量化評價與整體評價的協調與統一，個體需要與社會需要的協調與統一，等等?？傊?，通過整體協調教學系統各個要素之間的關系，最終實現學生的健康發展。

（二）真實—生活—情境性

“很明顯，技能和內容必須呈現在一個學習者熟知的情境之中。”［6］生態化物理教學強調發揮各類教學資源的優勢，特別重視“潛在資源”與“創生資源”的開發與利用，使其成為真實情境與活動的有力支撐。這類課程資源的本質特征是“熟悉性”，因為學生對情境熟悉，才會感覺到它的真實性，才會與學生原有的經驗和體驗建立聯系。生態化物理教學主張選擇或盡量選擇學生熟悉的現實生活、社會或自然中存在的“事”和“物”來使教學內容問題化、任務化，這種問題或任務由于具有真實性而使學生感到對自己有意義，進而產生學習和探究的欲望而引起活動。更為重要的是，利用這類熟悉性資源展開的學習活動，會促進學生產生獨特的觀點或不一致的理解，學生的學習隨情境的變化作出反應并影響著他們自身對問題的解決，經驗、問題、智慧以及困惑等素材性資源會由此動態生成，為學習者自主探究、體驗、交流、反思與共享認知提供機會。

（三）社會—互動—開放性

生態化物理教學體現了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念。強調物理教學要與學生的生活世界建立聯系，尋求自然、社會和學生發展在物理教學中的有機統一；注重個體間積極的互動、個體與環境和社會之間積極的互動；不把學校作為學習的唯一場所，不把教師看成學生唯一的指導者或先知者，重視學生之間的相互學習和指導，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實驗室技術人員或維修人員、社會的從業者以及家長等，同樣是重要的課程資源，將學生的學習置于開放的、與外界不斷互動的生態化系統之中。

（四）主體—獨特—生成性

生態化物理教學注重學生的主體性，關注學生的差異性，追求每一個學生潛能的最大發揮和最佳發展。強調發揮師生的主觀能動性、積極性和創造性，高度重視學生在開發教學資源中的主體作用，重視資源開發及生成過程的潛在教學功能，努力實現資源開發與教學活動的和諧與統一。通過教師組織、師生共同參與開發和利用潛在資源與創生資源的活動，使學生的個體經驗與教學情境實現最佳耦 合，促進學生實現自主的意義建構，生成具有個體特征的知識結構和參與實踐活動的能力，提高社會化水平。同時注重對學生的學習進行多元評價并使學生成為評價的主體。

（五）有效—公平—均等性

生態化物理教學是有效教學理念在物理教學中的體現，致力于給每個學生提供公平的參與機會，使學生主動獲取知識、靈活運用知識、有效提高遷移能力和社會適應能力，反對“考試文化”和“應試”教育的價值觀。衡量教學的實效性不是以片面追求升學率為出發點，而是把每一個學生發展的獨特性置于核心地位。生態化物理教學倡導積極開發利用富有現實性、生活性、動態生成性和廣泛性的資源，努力實現物理學科教育的均等性和公平性。這種教學理念對于教學設施不足、條件較差的學校具有特別的現實意義，可以通過多渠道開發和充分利用學校所在地域或社區的自然生態和文化生態方面的資源，彌補學校教學資源的不足，有效開展物理教學。

五、生態化物理教學過程設計的基本特征

基于情境學習理論的生態化物理教學過程設計，以物理環境和社會環境為背景，從整體、平衡、和諧統一、聯系、動態及開放的視角，組織安排教學系統中的各個要素，注重以真實問題或任務情境營造學生熟悉的學習環境，以多種方式組織學習活動。它要求教師根據課程總目標要求和學科知識特點來設計學習內容，均衡考慮和依托各類資源的支持，設計真實的問題或任務情境，進而展開與知識類型相符合的多樣化學習活動；從認知、動作技能、情感和社會化四個維度制訂學習目標并對學習結果進行整體評價。總體而言，生態化教學觀要求從整體和過程考察各種教學形式是否均衡，強調教學系統中諸多要素的影響作用。在學習內容、學習活動以及學習支持上突出以下基本特征。

（一）提供能反映物理知識來源和實際運用方式的真實情境和活動

生態化物理教學在內容設計上要求把“學校物理”與實際生活緊密聯系起來，在利用好學校條件資源的基礎上，篩選現實環境中可利用的、與教學內容關聯的“潛在資源”以及“創生資源”來創設真實或接近真實的物理學習情境，使學習情境問題化、任務化，讓學生感到面臨的問題和任務對自己有意義，從而真正體驗建立物理概念和發現規律的過程。真實情境創設的手段與形式是多樣化的，應該體現在各種類型的物理學習活動之中，可以從教室、實驗室及學校延伸到室外、家庭、社區等場所，“熟悉性”及“復雜性”是其基本特征。任務的“復雜性”是相對學生而言的，是指具有一定難度但又可通過努力解決的真實問題。學生在完成真實任務的過程中，能夠提出自己的經驗性觀念或看法，處理來自不同觀點的信息和反饋意見，或通過協作表達不同的觀點，從而獲得解決實際問題的技能與知識。教師要為學習者提供專家的解決方案或思路、專家（熟手）的演示，使學生有機會觀摩正在工作的有經驗者的真實活動，通過與不同學業水平的其他同學、有經驗的人或專家進行互動、交流和分享來進行物理學習，在交互過程中進行觀察和實踐并逐步習得物理學家的思考方式和模型化過程。

（二）支持合作建構、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識

生態化物理教學在活動設計上要求將物理學習過程與生活中的“潛在資源”與資源創生結合起來，組織多種形式的協作學習活動，使學習者共同擔負學習責任，協作完成某項給定的物理學習任務并促進反思。反思是一種重要的學習策略，它可以幫助學生思考物理學習本身及其過程。比如初中生在完成“鑒別戒指是否是純金（或純銀）的”真實任務過程中，需要借助預測、假設、方案設計和實驗，選取身邊易得的實驗資源，產生初步的解決方案并實施，同時，學生還要不斷反省所采用的實驗方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯誤的理解，逐步形成科學的思維能力和實踐能力。

生態化物理教學主張為學生提供大量的實際操作活動，使學生在“做”的過程中發生內隱學習并獲得大量的緘默知識。“內隱學習的一大特征是，學習的效果往往需要大量的實際操作或活動才能體現。由于內隱學習得到的就是不可言表的緘默知識，自然直接通過講授和旁觀是很難達到很好效果的。”［7］在重視學生對緘默知識獲得的同時還要重視將其轉化為明確知識，用詞語說明和闡釋其對所學物理知識建構的意義的理解。生態化物理教學環境中的學習活動，提倡個人和同組學生一起完成任務，便于學生在討論問題或辯論問題的過程中，通過語言或文字表述自己的觀點，與他人協商，為自己的見解辯護，從而促進他們對知識的表達能力，使緘默的知識變成清晰表述的知識。

（三）提供臨界時刻的指導和支撐，注重對物理學習的整體評價

在生態化物理教學提供的復雜情境中，教師的角色應該是學生學習資源的設計者、準備者、創生者和學生自主協作學習的引導者。注重為學習者提供體驗自己的決策過程和解決物理問題的策略的機會，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當方式指導和幫助學生，而不能包辦代替，“在學生需要時所提供的暗示性輔導與建議要勝于明確的輔導與建議，非指導性的要勝于指導性的”。［8］教師的幫助起到了一個支架的作用。當然，在需要的時候，也不排斥直接講授和指導性的教學。

注重通過真實的問題解決過程對學習物理的成效進行評價，評價的重點是知識與技能在特定情境中的靈活運用，而不僅僅是對知識的記憶。由于學生在實際操作性的物理學習活動中不僅獲得“紙筆型測驗”可測知的明確知識，而且通過內隱學習獲得大量的“紙筆型測驗”不可測知的緘默知識，因此，需要通過學生的方案設計、實施與修正問題的學習活動的過程以及結果來整體測量評價學生。評價不僅是多側面的，同時還是開放的，對學習者的評價不僅來自教師，也來自其他學生或小組，還有學習者的自我評價。

參考文獻：

［1］邢永富.世界教育的生態化趨勢與中國教育的戰略選擇［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1997，（4）：70—77.

［2］鐘啟泉，等.普通高中新課程方案導讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2003，52.

［3］鐘啟泉，等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學出版社，2001.6.

［4］姚梅林，等.從學習理論的變革看有效教學的發展趨勢［J］.北京師范大學學報（社會科學版），2003，（5）：22—27.

［5］梁好翠.情境學習理論及其教學涵義［J］.廣西社會科學，2004，（12）：175—177.

［6］雷納特 N 凱恩，杰弗里 凱恩.創設聯結：教學與人腦［M］.呂林海，譯.上海：華東師范大學出版社，2004 .1.

［7］郭秀艷.內隱學習［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.334.

篇10

關鍵詞：班主任工作；學生沖突；合理處理

在新的時期，班主任面對的學生不再是一個等待灌水的空瓶子，而是一扇等待敲啟的大門。每個學生的內心都是一個豐富的世界，這個世界充滿著求知的渴望、自我實現的設想、社會交往的需求、兩性關系的迷茫、五花八門的矛盾等。班主任再不能指望通過強迫力進入學生的內心世界，因此，班主任工作的方法、途經、策略應該是豐富的、多變的，因人而異的。

班主任是班級直接管理者，遇到班里的各種學生違犯校規的事情，常常出于維護班級名譽，給予較嚴厲批評，而班主任最頭痛、最擔心的來自于學生之間的沖突，學生受到懲罰最多的來自于班級學生沖突，在新形勢下，如何理性認識、合理處理、有效預防班級學生沖突，有效防范或者減少心理問題就顯得尤為重要。班主任要盡量做到智慧處理學生的矛盾沖突，構建班級和諧生態。

一、理性認識班級學生沖突

由于學生個體間的能力、目標、心理狀態的差異，教育本身的規范性要求對學生個性張揚的制約，都在客觀上造成了學生隱性的心理矛盾，產生心理問題，一旦這些隱性矛盾在學生中非理性地爆發，便造成沖突。雖說學生沖突不是什么好現象，但從心理學角度思考，這些非理性的沖突既是學生個性張揚、宣泄感情的一種方法，也是班級由不平衡向平衡轉化的一個過程。為什么這樣說？德國社會學家奇美爾提出的心理宣泄理論認為，各種外界因素對人產生的心理壓力不能及時宣泄，就會導致更為嚴重的心理問題。為避免長期思想壓抑而防止產生校園惡性事件，班級內部出現矛盾和沖突是在所難免的，是客觀必要的。作為班主任，應合理處理，正確疏導學生不健康的心理。

二、合理處理班級沖突

班主任處理班級學生沖突，實質也是對學生心理問題的疏導。對于同一件事不同的人有著不同的見解、不同的處理方法和不同的處理結果，最終目的達到對學生心理問題的正確疏導。當然能否正確疏導，減少學生心理問題，我們班主任試著做到以下幾點。

1.公平、公正

這是處理班級學生沖突的最重要的原則。要做到這點，班主任必須多方面仔細了解事情的起因，切勿主觀武斷。如只憑直覺，往往難以做到公平、公正?！笆滓蛐?，固然重要，但往往會給我們一個錯誤的信號，也就是鄭教授所說的，“美讓偏見蒙住眼”。比如，我們常說的“雙差生”，一旦和別的學生發生沖突，我們很多班主任便不分青紅皂白，妄下結論，草率解決，沒有做到公平、公正。這樣會對學生造成更大的心理傷害，不但沒有正確疏導，而且心理更加地不健康，反而會使沖突升級。對學生來說，心理傷害莫過于教師的不公平待遇。

2.平和、冷靜

好的班級管理者，最主要的一點就是要學會傾聽，但不能受到當事人情緒的影響。與事沉著冷靜，心平氣和，不急不躁，只有這樣，才可能做到條分縷析、公平公正。當然，遇事平和、冷靜實屬不易，班主任對班級沖突這種班級管理事故非常惱怒是人之常情。但在新的教育理念和管理模式下，要求班主任必須具備平和冷靜的健康的心理素質。在學生沖突面前，班主任一旦不能冷靜下來，無疑是火上澆油，實質也是教師心理問題的具體體現?？傊斢邪嗉壨话l不良事件時，“冷處理”是一種可行的辦法，班主任要從熱愛學生出發，懷著滿腔熱情，用高度的責任心，為解決問題而解決問題，而不就事論事。

3.及時、快速

對于小矛盾、小沖突，應及時解決。如不及時解決，有很多弊端。學生從發生沖突到班主任處理這段時間內，時刻處于焦慮壓抑的心理狀態，如不及時解決，不及時對學生進行心理疏導，會使學生長期處于思想壓抑的狀態，其負面效應不言而喻。

4.迂回、遷就

“快刀斬亂麻”固然有其好處，但應因人因事而異。對于有些特殊對象，迂回、遷就效果更好。有些學生，自己已有明辨是非的能力，非理性的沖突對其已經產生強烈的自責，心理產生較大的壓力，在無力承受由此帶來的外界壓力時，對這些學生“放一馬”，不失為一種穩妥的處理辦法，又可避免某些不可預測的后果。對于常發生沖突的學生而言，批評、受罰早已習慣，如果我們仍然固守常法，不知變通，事實已經證明不可能得到很好的效果，所以，遷就一下，很可能促使其改變心態，收到意想不到的效果。它的好處在于，既能很好地保持班級整體穩定，又可以培養當事人的審視能力，使其學會自我糾正、自我檢討，自己進行心理調節。這種處理的方法可以避免一般的嚴厲批評和懲罰措施帶來的副作用，這便是心理輔導的“忽視消退法”。

總之，班主任要能夠進行有效的心理指導，首先，應加強自身全面素質的培養，摒棄陳舊的教育觀念，用民主的思想管理班級，切忌對學生采取各種形式的體罰和懲罰。其次，班主任應掌握基本的心理指導的知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。特別應關注一些特殊家庭的孩子。最后，言傳身教是班主任最大的優勢，平時要特別注意自己的儀表和內在修養，要時刻保持開朗樂觀，以自己良好的心理素質影響學生，尤其對班級一些突發事件，也要表現得泰然自若，冷靜果斷處理。學生時代是個體價值觀形成的時期，如果學校生活是快樂的，學生更有可能期待一個積極愉快的未來；反之，如果學校生活是不愉快的，他們更有可能以一種消極的情緒面對未來。因此，班主任的核心工作就是讓班里的學生快樂地生活，快樂地學習，快樂地交流，快樂地成長，快樂地走向未來。

參考文獻：