家庭教育的核心理念范文

導語：如何才能寫好一篇家庭教育的核心理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現在的學生從物質生活上來說，無疑是幸福的，但精神上卻并不輕松。雖然現在由于改革開放的發展，隨著素質教育的全面推進，應試教育，過重的課業負擔狀況有所改善，學生出路也比過去多了，但是，生活，學習，成長中的困擾，仍會給學生帶來許多壓力。世俗流行的狹窄的競爭攀比，快節奏的生活，繁重單調的課業負擔，青春期生理心理變化，還有來自成人的焦慮情緒，無不給現代孩子帶來精神的困擾和心理上的不平衡。

在大部分家庭以獨生子女為中心的今天，許多孩子都變得敏感，脆弱，心理素質欠隹。如某報紙曾報道的一案例：某所中學有一個班發生失竊現象，班主任找班中一位同學了解情況，事后這位學生越想越怕，以為班主任是懷疑他偷竊，結果不敢見家長，不敢返學校，獨自一人出走了。這樣脆弱的孩子，經受不住小小的一點壓力，沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。

1989年，在我國召開的"面向二十一世紀的教育"國際研討會上，幾位有名中外專家提出衡量二十一世紀人才素質結構的7條標準：（1）積極進取，有強烈的開拓精神。（2）崇高的道德品質和人類的責任感。（3）在急劇的變化和競爭中有較強的適應能力。（4）有寬厚，扎實的基礎知識和基本技能。（5）學會學習，適應科學技術領域的綜合化。（6）有多種個性和特長。（7）具有與他人協作和進行國際交往的能力。這7條標準中絕大部分屬于心理素質的范疇。這表明，是否具備良好的心理素質，將是未來社會對人才的基本要求，二十一世紀需要生理、心理和人格都 健全的人才。從這個意義上看，未來的競爭也是心理素質的競爭。

心理學研究表明，人類潛能的發揮是受心理狀況決定的，要做合格的人才，必須注意良好心理素質的培養與保持。

二.中學生心理健康的表現和行為效果。

國際衛生組織把"健康"概括為：身體無缺點和疾病，有完整的生理和心理狀態，有良好的適應社會的能力。

針對中學生的具體實際，一般認為，心理健康的中學生，不僅能客觀地對待現實，而且能正確地評估自己；樂于與人交往，有穩定的樂觀的情緒，即使遇到挫折，也能自我調適、樂于學習，并且能夠在學習中充分發揮自己的智慧和能力，爭取獲得最大成績。概而言之，心理健康的中學生當能保持自己與周圍環境的和諧。

基于以上認識和時代特征的把握，我們歸納出心理健康的中學生所特有的五大主要特點：第一，健全的人格；第二，敢于正視現實；第三，恰當的自我觀念；第四，良好的人際關系；第五，熱愛學習生活。這些構成了評價一個中學生心理健康與否的主要標準。

例如，小鄭原是一所普通中學的尖子生，一直擔任班長工作，初一下學期隨父親工作調動，小鄭轉學到一所重點中學，由于兩校的教學水平的差異和課程進度的不同，轉學后小鄭第一次考試成績排在班第55名，在班干部的改選中也落選了，一向活潑開朗的小鄭沉靜下來，這時，班主任和家長及時與小鄭談心，與他一起分析成績落后等原因，小鄭聽完老師和家長的話后，充滿信心地表示，自己的能力絕不是目前這個水平，請老師和家長放心，他一定能迎頭趕上。從此，他早上5點多鐘起床堅持讀英語，課堂上積極參加教學活動，課后常常能見到他勤奮好學的身影。到初二下學期中段考，他已從55名升為班的18名。并重新被同學們選為班干部。而且他表示：還會繼續努力，爭取進入班前十名。

評析：小鄭的成功，除了是班主任老師和家長的正確引導外，主要還是小鄭本身具有遠大的理想，信念堅定，自尊自重，不怕挫折和困難。心理學家的調查表明，一個人能否成功，知識和智力方面的因素占30%，而非智力因素占70%。人所進行的一切實踐活動，都是在心理活動支配下完成的，心理素質好，可以充分發揮出人本身具有的巨大潛能；反之就有可能使潛能受到壓抑。良好的心理品質，健全的個性是贏得學習和生活成功的必要條件。

三.中學生不健康心理的幾種狀態表現

我從多年的教學實踐中意識到，當前中學生的不健康心理，呈現出多樣化的狀態，主要有列幾種：

⒈壓抑心理

超負荷的學習擔子，使有些人精神緊張，寡言少語，憂心忡忡。個案：學生A學習成績很好，平時測驗、考試總排在班第三至四名，但她對自己的要求非常嚴格，于是整天埋頭學習，在一次考試中取得班第一。在獲得老師表揚的同時，也受到一些同學的閑言閑語，說她這次成績是偶然的，她聽了這些話后總是擔心下次被別人超過，不能保持第一，滿腦子是問號："有人超過自己怎么辦？"。由于過分擔心，晚上十二點多鐘也不愿睡覺，第二天上課卻無精打彩，這是由于不能正確處理同學之間的正常競爭，壓力過大而產生了嚴重的緊張情緒，焦慮過度，影響正常的學習和生活。

⒉自卑心理

個案：學生B性格比較內向，不善于表達和與別人溝通，成績在班中處于中等水平。有一次考試，她有兩個科目分數偏低，總成績達不到預想的水平，家長焦急之中說她腦子比別人笨，于是在她思想上萌發了低人一等的感覺，怕同學取笑、怕老師責罵，對自己失去了信心，常常處于憂郁、悲觀、沮喪的心境之中不能自拔。

⒊失落心理

個案：學生C由于從小在家庭中有重男輕女的思想，思想上形成強烈的自我意識，平時自我要求非常高，一直是班中的尖子。她給自己定出幾個要求：每次考試都必須在班前十名。初二學年由于主、客觀一些原因，她的考試成績下降到班的中等水平。隨著原有地位的喪失，她自我失落感油然而生，出現心理不平衡，懷疑自己是否"優秀"，變得苦惱，消沉，頹喪，不與班中學習好的同學交往，反而主動去靠近成績和紀律差的同學，似乎從哪里才能尋找到精神安慰，失去了奮進的內動力。

4.單戀心理

個案：學生D在小學時擔任班長，曾是老師心目中的好學生，升上初中后，隨著青春期生理的變化，情感也隨著變化，男與女 意識的增強， 令她暗暗地喜歡上班中的一位男同學，形成單相思。由于情有獨鐘，神情恍惚，不可自拔,釀成學習成績直線下降的后果，令家長和老師都大吃一驚。

5.嫉妒心理

個案：學生E生長在知識分子的家庭，父親對他要求非常嚴格，但由于學習基礎較差和生性好動、好玩的性格特點，小E總是不能長時間靜下來堅持學習，學習成績始終保持在班中下水平。而與小E原來水平相差不遠的小華經過不斷的努力，學習成績逐步進步。面對著老師對小華的贊揚和父親對自己的責罵，小E的心理發生了明顯的扭曲，他開始想方設法攻擊小華，挑拔小華與同學的關系。過份的嫉妒心使他性格變得古怪起來，神經過敏，總懷疑別人與他過不去。

6.孤獨心理

個案：學生F的父母都是單位的領導干部，經常加班，出差和應酬，極少留在家中，對小F關心只停留在日常的衣食和金錢的滿足，一家三口一個星期難得有1-2次同臺吃飯，家中根本無人關心她的喜與憂，F放學回家望著擺設先進而冷清清的家，孤獨空虛的感覺就會從心底升起，她在寫給同學的信中說："……我經常獨自一個人在麥當勞呆坐一個多小時也不愿回家，有時回到家中心情就極其惡劣，或者是放聲大哭，或者是發脾氣摔東西……"。

7.從眾心理

個案：小G是班的學習委員，學習刻苦，工作負責，倍受班主任的鐘愛，由于小G工作認真，難免在班上得罪了一些同學和引起一些同學的嫉妒，這些同學在班上有意與她作對，對她采取冷嘲熱諷的態度，小G被這些同學的行為嚇怕了，她變得懶散起來，不但在處理班日常工作時對違紀同學網開一面，甚至有意與這些同學玩在一起、違反紀律。老師批評時，她覺得這樣才能被那部份同學接納。

8.逆反心理

個案：小H的母親家教很嚴，對小H返放學時間都作了規定，但小H性格外向，喜歡玩和交朋友，放學后經常留在學校與同學閑談或相約去逛街，把母親的規定忘記得一干二凈，當然，她母親對她的行為非常惱火，每次遲回家都是一番責罵，對此，小H極為反感，從無意識的行為變為有意識的反抗。有一晚十時多,她母親打電話向班主任投訴小H仍末回家，班主任向小H了解情況，原來她放學后故意從另一方向繞一個大彎慢慢走回家，目的就是要氣一氣她媽媽。

9.脆弱心理

個案：小J就讀小學時是學校文娛隊的積極分子，經常參加校內、外的表演，加上學習成績不錯，所以她是在老師的贊揚、重視和家長的寵愛中完成小學學習，小學畢業考上重點中學后，來自各校的尖子生云集一起，小J顯不出小學時的優勢了，初一、初二的學習成績都只是在班的中等水平，一旦失去了以前的優越感，小J就缺乏心理適應能力了。老師善意的批評，小J看作是有意與她過不去，家長正常的要求，小J以為是父母親不再愛她，她變得多愁善感，心事重重，常常為一些小事就把自己關在房中哭泣，班中的同學戲稱她為"林黛玉"。

以上的事例，說明當前中學生的心理障礙現象表現得很突出。

四.進行心理輔導的途徑和方法。

中學生心理失衡的原因是多方面的，但主要有以下幾個因素：

⒈是家庭教育不當，寬嚴失度所至；

⒉是基于生理特點；

⒊是受社會環境影響；

⒋是學校教育重智輕德、沒有對中學生的心理教育引起足夠的重視，往往是出現問題后才頭痛醫頭、腳痛醫腳，過后也不了了之。

中學生健康心理的培養與調適，需要從良好的社會環境中，從全面發展的和諧教育中去獲得，不能偏廢，這就需要學校、家庭、社會的相互支持和密切配合。結合一些教育科研成果和親身體驗，我認為以下思想與實踐方法可供參考：

⒈必須引起家庭、學校和社會對中學生心理健康教育的重要性的認識.

處在各種不健康心態下的中學生會產生煩躁、苦悶、傷心、憤恨等心理反應，情緒波動大，或悲觀失望、或嫉妒，對自己健康成長形成威脅、并對學校以至社會秩序的穩定產生十分不利的影響。作為"望子成龍"，"望女成鳳"的家長，作為"望生成才"的教育工作者，在維護學生心理健康的問題上，肩挑重擔，任重而道遠。

⒉建立新型的"母子"，"父子"關系。

父母不能把子女作為自己的私有財產，采取"高壓政策"，致使子女不堪重負，產生怨恨或反抗心理。而應該建立新型的"母子"、"父子"關系，尊重自己的子女，以平等的態度對待子女。有人提出：新型的"母子"、"父子"關系就是"朋友式"關系。像朋友般互相尊重，互相關心，敞開心扉，作心靈的溝通。

⒊少一些物質滿足，多一點精神關懷

目前中國家庭結構大多數是"四二一"，即四位老人，二位父母親，一個孩子，孩子自然成為家庭中的核心，隨著經濟改革的進一步深入發展，人民生活水平明顯提高，家庭教育已被電視、電腦、卡拉OK所代替，父母不是忙于應酬、賺錢，就是各追各的電視劇，各唱各的卡拉OK，很難再見到父母和孩子在一起談家事、國事、天下事，父母親給予孩子主要是金錢、物質上的滿足，而很少給予精神上的關懷，互不溝通，往往滋生疑慮心理和對抗情緒，因此父母不妨帶孩子去參觀一些科技成果展覽或到大自然去開拓孩子的視野，也可以利用節假日帶孩子去鄉下參加勞動，讓其體味到辛勤的勞作的艱辛，可以和孩子們一起去欣賞一部好的電視或一場音樂會，使其從中受到啟發、受到感染。

⒋不妨體驗一點痛苦，承受一點挫折。就是在精神上給孩子注射一些"痛苦"疫苗，讓他從小就有一些痛苦的體驗，從而增強抗痛苦的能力。如不要滿足孩子的一切物欲，不該買的東西堅決不買，讓他懂得，有些東西不屬于他；孩子碰了桌子時，不要埋怨桌子，讓他知道這是他自己不小心的緣故。

⒌開展青春期教育。進入青春期的中學生，隨著生理發育成熟，不可避免地會產生對異性的好奇和對愛情的探求，他們生活經驗不足，感情易沖動，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭，為引導學生正確認識早戀的危害性，順利渡過青春期，學校可定期對學生進行青春期性教育，其中包括青春期生理，心理知識，觀看青春期知識錄像帶，設計，發放，分析調查問卷等。

⒍培養自尊，自重，自強不息精神，促進學生自我肯定。一個對自身價值持積極肯定態度的學生 ，必然是"志存高遠"，以歡快，充實，進取的態度和行為去從事生活，對待人生。為此，應采取多種途徑培養學生"三自"精神，可通過組織有針對性的創造活動，志趣活動以及有助于個人特長發揮的活動，激勵，扶植和推動學生去獲取成功，使他們從小就充滿自信心，自豪感，成就欲。有了"三自"精神作基礎，他們人格中自卑，懦弱，甘居落后，不敢進取等許多消極特征就能逐步得到克服和消除。

篇2

一、區域性推進學校文化建設的背景

隨著經濟社會的快速發展，豐南區堅持教育優先發展戰略，不斷加大教育投入，優化中小學布局，大力改善辦學條件。具體而言，即把文化建設作為引領和推動學校內涵發展的嶄新增長點和重要抓手，并確定“以義務教育階段為重點，區域性推進學校文化建設”的戰略，努力打造富有活力的豐南教育。

二、區域性推進學校文化建設的步驟

1.謀定后動，科學部署

為了準確把握和科學指導豐南區各學校的文化建設，我們虛心學習，積極探索，多措并舉，以提升理論水平和操作能力，具體包括四方面。一是走出去學習。例如，組織相關人員到天津、山東、大連、四川及廣西等地的名校學習和考察。二是請專家指導。例如：請山東省專家團隊參與實驗小學理念文化建設設計，請天津市教科院教授、唐山師范學院教授等專家舉辦專題講座，進行理論輔導。三是搭建交流平臺。定期舉辦讀書報告會、開展校長大講堂和教師論壇活動，交流推進學校文化建設的想法和建議。四是創辦豐南區學校文化建設月刊，開辟學校文化建設有關論文、研究報告、案例分析及研究感悟等的交流陣地。在學校文化建設的學習、討論和探索中，豐南區教育局領導和相關工作人員全心投入，統一思想，達成共識，確立豐南區學校文化建設的總體方案，確定“以凝練學校核心理念為中心，以落實六大載體為途徑，以實施三化工程為手段，使師生形成共同的價值取向和行為方式”的工作思路，拉開豐南區區域性推進學校文化建設的帷幕。

2.精心雕琢，凝鑄校魂

凝練學校核心理念和構建理念體系是學校文化建設的中心，是對辦學思想、辦學思路的高度概括，是學校本質、個性和精神面貌的集中反映。在構建理念體系的過程中，干部教師全員參與，集思廣益，豐南區教育局專家指導組深入各校，參與討論，推敲定稿，全程指導。經過三年努力，豐南區83所中小學都根據本校發展的需要，結合地域環境、歷史傳承、辦學積淀、學校特色和社會期望等因素，凝練出既個性鮮明，又符合時代要求的核心理念及理念體系。例如，地處革命老區的輝坨小學和海邊漁村的經安中學，分別以“傳承紅色文化，染紅人生底色”和“浸潤海洋文化，激勵師生共同成長”為核心理念，對本地文化資源進行充分挖掘和利用，形成獨有的風格和特色。又如，唐坊小學和橫沽小學分別以“書寫六年方正字，養成終身好習慣”和“實踐收獲真知，篤行成就未來”為核心理念，既符合素質教育的要求，又體現新課程改革的精神。

3.踐行理念，落實“三化”

為了使理念生根，文化落地，我們在《豐南區教育局關于加強學校文化建設三年行動計劃》中作出詳細的安排部署，以指導各學校通過“六大載體”，實施“三化”工程。

“三化”即將核心理念內化于心——形成師生共同的價值取向；外化于行——形成師生共同的行為方式；固化于物——將理念文化的要素用圖文符號固定下來。“六大載體”即通過德育文化、課堂文化、課程文化、活動文化、制度文化和環境文化六方面的工作，踐行核心理念，形成個性化的文化特質和辦學特色。

（1）確定德育理念，推動德育文化建設

在學校核心理念的指導下，確定符合本校實際的德育工作理念，形成具有本校特色的系列德育主題，并按照“明確主題、營造氛圍，活動推進、分層實施，展示交流、評比推動，總結評價、拓展延伸”四環節工作要求，有效整合課堂文化、課程文化、活動文化、制度文化和環境文化的教育因素，緊密結合家庭教育和社會實踐，開展豐富多彩、扎實有效的主題教育月活動。主要包括“三種教育”活動。一是尊重包容教育，即以大海寬廣、博大的品格為切入點，通過主題班會、演講比賽和短劇創作等多種形式，提升學生對海洋精神的認識，并將這種品質融入自己的性格之中。二是和諧奉獻教育，即用大海博愛奉獻的品格引導師生建立融洽的人際關系，構建和諧校園，激勵師生以主人翁的姿態生活在集體中，以無私奉獻為榮，以創建和諧的學習生活環境為己任。三是勤奮勵志教育，即通過大海生生不息、勇往直前的精神，鼓勵師生在成長的航程中，乘風破浪、直掛云帆，培養師生克服困難的勇氣，讓師生在與困難作斗爭的過程中，擁有健康的體魄和堅強的性格。

（2）打造高效課堂，推進課堂文化建設

為了使學校文化真正落地生根，做到“內化于心”和“外化于形”，區教育局將課堂作為學校文化建設的主渠道，將學校的核心理念落實到課堂教學中，在各科教學中滲透學科思想，既注重培養學生主動、合作及探究的學習精神，又注重培養學生高效掌握知識與技能、過程與方法，還注重培養學生正確的情感、態度和價值觀。例如，銀豐學校在“以人為本，享受教育”的核心理念引領下，從2010年開始，著手進行有效教學研究與實驗，構建“以生為本，合作探究”的課堂教學模式。經過近三年的探索與實踐，取得了階段性成果。

（3）凸顯主題文化，推進課程文化建設

主題文化校本課程的開發是“理念生根，文化落地”的又一重要舉措。為了使核心理念促進師生共同價值取向和共同行為方式的形成，豐南區大力進行校本課程的開發。目前，所有中小學均已完成校本教材的編制，并陸續投入使用。校本教材緊扣本校主題文化，將主題文化要素分解到教材，實現了形式靈活、圖文并茂、明理與導行并舉、教與學并重，具有極強的可操作性。

（4）彰顯文化特色，推進活動文化建設

活動文化是學校文化建設最有活力的部分，是“內化于心、外化于行”的最有效的途徑和載體。因此，各學校根據核心理念，精心設計系列主題文化活動，使月月有主題、周周有評比和天天有活動，為師生搭建個性發展、歷練羽翼的舞臺。例如：君子文化的“誦讀工程”，傳統文化的“琴棋書畫”，紅色文化的“讀、寫、講、唱、誦”……豐富多彩、主題鮮明和別具特色的文化活動使師生的行為方式發生變化，逐漸形成學校的主流價值觀。

（5）體現獨特個性，推進制度文化建設

制度文化是“外化于行”的保障機制，指導各校按本校的核心理念要素修訂和完善制度體系，使學校制度體系充分體現學校主題文化的價值取向。目前，83所中小學均建立了以文化管理為特征的制度體系。例如，“海之驕子”“和融少年”“紅色獎章”“君子少年”和“陽光之星”等評價制度充分彰顯了激勵性、發展性和自主性的文化管理魅力。

（6）弘揚主題文化，推進環境文化建設

學校環境文化建設是“固化于物”的重要方面，是傳達學校主題文化和學校主流價值觀的窗口，時刻浸潤師生的心靈。各校在環境文化打造過程中，師生廣泛參與，獻計獻策，豐南區教育局專家組現場指導，將理念文化要素分解成若干維度，用風格各異的藝術形式表現出來，集藝術性、知識性和教育性于一體。例如，實驗小學西校區將“君子文化”分解成“忠、孝、廉、禮、智、信”六個維度進行設計，并按樓層布局，達到主題鮮明、內容豐富和渾然一體的效果。

如今的豐南區，學校的文化理念不僅得到更好的詮釋，更喚醒師生的文化自覺意識，為師生的發展提供正能量。

三、區域性推進學校文化建設的策略

1.科研引領策略

為了使學校文化建設不斷深入和升華，豐南區開展了有序的專題研究，具體包括兩點。一是廣泛開展學校文化建設課題研究，指導各學校根據主題文化確定主課題和子課題，鼓勵廣大干部、教師積極參與研究和實踐。二是加強學校文化建設科研工作的檢查評比和指導。豐南區教育局專家組對各校課題的開題、研究過程及結題等進行全程跟蹤指導、檢查。

2.典型帶動策略

2006年，隨著《豐南區教育局關于加強學校文化建設的意見》的出臺，我們開始聚精會神地實施學校文化建設工程，主要分三個階段完成，即嘗試摸索積累經驗、培養典型示范引領和區域推進普遍開花。

2009年，豐南區培育出實驗小學、小集小學、南孫莊中學和豐南電大四所典型學校，其在理念文化、環境文化和視覺文化等方面達到預期效果，外顯文化和精神文化煥然一新。這四所典型學校成功承辦了豐南區學校文化建設現場會，其經驗為全面推進學校文化建設工程提供了理論和實踐的支撐。

2010年8月23日，九所典型學校成功亮相，接受全區校長的觀摩，其亮點突出、看點新穎，引起強烈反響。例如，輝坨小學“傳承紅色文化，染紅人生底色”的核心理念，獨具特色。又如，于莊子小學“用國球精神育人”和稻地二小“傳承中華武學精神”的核心理念，最大限度滲透了社會責任感和“以人為本，以國為先”的傳統美德。

3.分層推進策略

豐南區教育局文化建設指導小組對全區83所中小學校的辦學條件和辦學水平進行全面評估，制定三類學校的建設標準、實施步驟和完成時間，并分類指導和分層推進。

4.評估激勵策略

2010年，豐南區對原有學校星級評估內容和標準進行修改，加大學校文化建設在星級評估體系中的比例，具體包括三點。一是學校文化建設獨設一星，既整合綠化、美化的評價要素，又對其他方面工作的評估要素作出調整，與學校核心理念對接，并形成合力。二是在德育工作、課堂教學、教育科研、隊伍建設和學校管理等方面的評估中對核心理念要素的滲透與踐行進行考量。三是除在星級評估中強化文化建設工作外，豐南區教育局每年進行一次學校文化建設的專項檢查評估，并對年度學校文化建設先進單位授牌表彰。

5.保障機制

（1）組織保障

為了確保學校文化建設順利進行，高效完成，豐南區教育局成立學校文化建設領導小組，領導小組下設辦公室，同時成立學校文化建設指導組，負責對學校文化建設工作的領導協調和具體指導。豐南區教育局各科室分工明確，各負其責，具體包括六點。一是督導室負責配合指導組審核文化建設行動方案，編輯學校文化建設月刊，安排分類指導工作，負責學校理念文化和學校環境文化建設的指導、審查工作；組織校長學校文化大講堂活動，負責文化建設課題研究項目的管理，指導培樹文化建設典型學校，組織“走出去、請進來”的理論提升活動。二是教育科負責制度文化、德育文化、活動文化和特色學校建設，編輯學校文化建設月刊。三是中學教研室負責初中、高中課堂文化建設和校本教材的開發及高效課堂課題研究項目的管理。四是小學教研室負責小學課堂文化建設和校本教材的開發及高效課堂課題研究項目的管理。五是人事科負責組織對校長、教師的培訓工作。六是各中心校負責所轄區域內學校文化建設的全方位推動，并抓好各個層面的典型示范校。

（2）資金保障

學校文化建設工作得到豐南區委、區政府的高度重視和大力支持，每年財政撥款近300萬元。為了保證學校其他方面建設工程與文化建設工程的和諧一致、低耗高效，豐南區教育局將學校綠化、美化及內外粉刷等修繕資金與文化建設資金合并使用，并統一按文化建設的總體設計施工，達到理想效果。

四、區域性推進學校文化建設的效果

學校文化建設的扎實推進，拉動了豐南區的教育教學水平、管理水平，使辦學的社會效益明顯提升。

1.理念文化引領方向，辦學特色正在形成

各學校核心理念體系的構建均考慮到地域環境、歷史傳承和辦學積淀等因素，呈現出特質不同、風格各異的主題文化，直接推動辦學特色的形成。例如：南部沿海學校的“海洋文化”，北端城區學校的“君子文化”，東部學校的“紅色文化”和西部學校的“龍文化”均匠心獨具，異彩紛呈。2012年，豐南區有四所學校被評為“全國特色學校”。

2.學校文化建設助力，辦學效益明顯提升

學校文化建設強化了文化立校、特色興校和質量強校的戰略思想，使學校管理在規范化、精細化和科學化的基礎上，向文化管理邁進，使豐南教育品牌初具雛形。

3.學校文化建設喚醒自覺，師生行為方式改觀

在學校文化建設的積極影響下，師生共同的價值取向和良好的行為習慣正在形成，學生的自理能力逐漸提升，文化自覺意識明顯增強。

篇3

基于建設數字化校園和發展“建構式生態課堂”的理念，我們提出了“數字?多元”課堂的教學主張。

“數字?多元”課堂是指集物聯網和教育云端等新技術于一體的智慧課堂，它是一種“互動教學系統”，整合了數字化學習平臺、電腦終端、即時反饋系統、智能終端等軟、硬件的智能化教學方式，其表征是由多元教學手段、多元教學方法、多元作業設計、多元探究方法以及多元評價等方面構成。“數字?多元”課堂的核心理念是：“數字引領，多元發展，學會學習”。遵循的教育思想是教給學生終生受益的學習方法，即決定未來最重要的核心素養――學習力。

基于這樣的思考，學校從整體角度來建構課堂。總體上可以分為三大平臺、三大環境和四大要素。三大平臺為教學管理平臺、區域校園網絡平臺和數字化學習平臺，三大環境為智慧學校、智慧教室和智慧課程，四大要素為數字引領、合作互動、體驗感悟、多元發展。

“數字?多元”課堂的實施基于學科特點，共建立四種課程教學范式。基礎課教學的路徑是：資源導學積累感性經驗抽象概括結論應用原理解決問題；遷移課教學的路徑是：思維再現模仿學習練習鞏固形成技能；轉化課教學的路徑是：自主學習嘗試練習組織討論鞏固練習課堂總結；訓練課教學的路徑是：明確學標基本訓練變式訓練綜合訓練創造訓練。

為了使“數字?多元”課堂有效地開展，學校在推進過程中采用了以下的策略。一是建設電子書包。在展開研究過程中，學校探索融合正式與非正式學習、聯結課堂與課外學習、結合學校與家庭教育的基于電子書包（pad）的新課堂教學模式、方法和策略；探討學生在電子書包應用中的W習心理、行為和方式的變化。二是尊重學生的個性化學習需求。學校通過創設學習環境（選課走班和體驗活動）、開發課程基地（感知生長數字農植園、太陽能數字氣象站、雨水回收生態系統、科技館等）、搭建互動平臺（大慶路小學感知生長網、數字課程基地網絡平臺、電子書吧）、完善學科教室（創客空間、STEM體驗中心）等措施不斷推進課程建設。三是通過改革促進教師發展。學校圍繞“數字?多元”課堂的建設思路，利用數字技術從四個方面開展多元化的教研改革。改革教研理念，建立區域合作教研；改革教研路徑，開展系列微格教研；改革教研方式，創生級管教研；改革教研評價，實施團隊教研。

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【關鍵詞】90后大學生；思想政治教育；思想特征；教育對策

Research on characteristic of thought post 90s undergraduates under the visual field of university ideological and political education

Abstract: Post 90s undergraduates refer to the new generation Chinese undergraduates who were born between 1990 and 1999. Since 21th centaury more and more Post 90s undergraduates were admitted in and became an important role in nowadays college, whose value orientation, thinking pattern and idea of living are absolutely different from former undergraduates, and brings about new problem and challenge for university ideological and political education. Under the circumstance, it’s a new task to research characteristic of thought and drive forward the university ideological and political education well for all university educational worker.

Key words: Post 90s undergraduates, ideological and political education, characteristic of thought, countermeasure

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：

一、90后大學生的思想特征

90后大學生生活在社會經濟高速發展，物質條件相對優越的年代，與以往的大學生相比，他們在政治信仰理念、生活價值理念和自身定位理念方面，都呈現出了截然不同的新特征，而且均具有明顯的兩面性。

（一）政治信仰理念

1、熱愛祖國，政治參與意識強。

90后大學生往往具有飽滿的愛國熱情，對國家大事的關注度較高，能主動通過新聞、網絡、報紙等主流媒體了解國內外新聞和國家的各項政策。對于國家發行和出版的記錄宣傳片、刊物和雜志，都能主動保持關注。在各類大型的社會活動中，也能經常看到90后學生的身影。

2、信仰不夠堅定

由于生活在社會高速發展的轉型期，網絡信息時代下各種不同社會媒體百家齊放、觀點不一，加上自身價值觀和心智還不夠成熟，部分90后大學生對符合觀的社會主流認識產生了懷疑，并時常感到一些迷茫，這需要高校思想政治工作者的正確引領。

（二）生活價值理念

1、理想遠大，積極向上

一是90后大學生往往具有較為明晰的目標，富有遠大的理想、宏偉的抱負和樂觀的態度。90后大學生生活在社會競爭激烈、生存壓力沉重的年代，錯綜復雜的利益關系使他們的價值觀趨于更加務實，表現出功利性較強，更加重視與現實利益的結合。[]因此，他們往往入學開始起，就對大學生活做出了理性、明確的規劃，善于利用各種資源完善和充實自己的大學生活。

二是90后大學生渴望追求成功，勇于表現自我，特別期望通過各種場合展示自己的風采，實現自己的人生價值和追求，并得到社會公眾的認同。因此，他們經常積極參加各類體育競賽、學術科技競賽和社會公益活動，在校園學生自治組織和活動中，他們的身影也十分活躍。

2、接受新事物的能力強

與以往的大學生相比，90后大學生生活在網絡發達、信息爆炸的年代，他們有更多的機會了解新事物，接受新觀點。他們善于利用網絡媒體，及時了解社會新動向和新觀念，對新鮮事物具有極強適應能力和接受能力。

3、急于求成，缺乏耐性，依賴性強

一是90后大學生往往缺乏“十年磨一劍”和“慢工出細活”的耐心，寄希望于一步登天。但是由于缺乏足夠的社會閱歷，心理素質和心理承受能力不足，抗挫折能力不足，在面對困難時就可能引發各種心理問題。[]

二是盡管90后大學生善于利用網絡獲取海量的知識，但越來越多的學生沉溺網絡，將大量精力都投入到網上聊天、逛論壇和玩網絡游戲中，很容易受到一些網絡低俗文化的影響。

（三）自身定位理念

1、富有強烈的個性和自主意識

90后大學生生活年代的社會整體物質和精神文明水平，以及父輩的經濟收入水平和受文化教育程度都較為優越，他們往往從小受到各種良好的教育，具有較強的自信，個性相對張揚。同時，90后大學生往往具有較強的自主意識，更習慣于獨立思考問題，不會盲從既存的社會觀念和經驗。因此，他們往往會堅信自己的觀點，并敢于表達自己的看法。

2、自我意識和逆反心理過強

90后大學生往往存在著強烈的本我主義，注重和追求自我，容易忽略旁人的感受。同時，由于90后大學生在生活中受到過多的關愛，生活各方面均受到長輩的約束，容易導致他們產生對社會叛逆的一面。一旦需要他們獨立面對和處理問題時，便很容易出現逆反心理。

二、90后大學思想特征的成因探析

90后大學生生活在高速發展的社會轉型期，各種思潮的沖擊、高度普及的網絡的影響、教育環境和家庭環境的潛移默化，是造就了90后大學生獨特的心理特征的共同原因。

（一）社會背景因素

90后大學生成長在全球化的大背景下，我國與世界各國間的交流日益頻繁，各國間多元文化和價值觀念并存，不同文明和思想相互碰撞，使得我國社會的價值觀出現了前所未有的多元化。同時，在改革開放30余年，改革成效正日益顯著，市場經濟已建立起來的今天，我國社會處于大變革時期，社會經濟模式和人們的生活環境都發生了巨變，這也導致了社會價值觀的多元化和社會價值體系的變化。

此外，隨著互聯網等信息媒體的高度普及，90后大學生生活在一個更為廣闊的精神文化空間，享受著快捷、便利的信息渠道。然而，由于監管技術尚不完善，網絡上各種不同的文化思潮和價值觀并存，其中一些較為低俗和草根的文化也對90后大學生產生了一定的負面影響。

在這樣的環境下，90后大學生容易受到西方金錢至上、拜金主義和享樂至上價值觀的沖擊和影響，其信仰、追求和觀念也隨著發生變化，逐漸拋棄傳統的集體主義觀念，取而代之的是對個性解放和個人主義的過度追求。

（二）教育環境因素

盡管近年來我國的教育體制正處于從傳統的應試教育向素質教育過度的改革期，青少年的綜合素質和創新能力成為了教育的培養重點。然而，教育改革的工程碩大，高考千軍萬馬走獨木橋的現狀仍沒有得到實質性的改觀，重視知識灌輸、輕視能力培養的弊病依舊存在，導致90后大學生在心理素質、理想信念追求等方面接受的教育仍顯不足，使得他們心里十分脆弱，很容易產生挫折感。

（三）家庭因素

90后大學生的父母普遍接受過現代教育觀念的影響，傳統的家長制和強制灌輸的教育方式逐步淡化，對子女的教育以民主和言傳身教為主，更加注重培養獨立自主的意識。然而，90后大學生多是獨生子女，從小生活在三代人的溺愛中，享受著“小皇帝”般的物質生活，其心理健康狀況卻很少有人問津。再加之他們缺乏兄弟姐們的關愛，容易形成比較自我的性格。[ 周國莉.從“90后”的心理特點看新時期大學生心理健康教育[J].消費導刊.2009,(1).]在這種寬松式家庭教育和傳統式溺愛的共同作用下，90后大學生往往既具有強烈的民主意識和自主意識，又兼具個人本我主義，形成了復雜的心理和思想特征。

三、加強90后大學生思想政治教育的對策

（一）明確教育目標和觀念

一方面，要堅持以學生為本。黨的十七大文件指出“育人為本、德育為先”；“加強和改進思想政治教育，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系”。要將高校思想政治教育與90后大學生的全面發展結合起來，將學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，提高綜合素質和道德修養作為教育的終極目標，發揮思想政治教育的導向性作用。對90后大學生，應當多關愛體貼，多耐心引導，少急躁批評，使其深刻感受到高校的人文關懷。

另一方面，要堅持立足實際。朱熹曾說：“夫子教人，因此施教”。要遵循90后大學生的思想實際和身心發展規律，深刻了解學生普遍關系的社會熱點問題，豐富教育內容。由于90后大學生都是獨立的個體，每個人的個性心理特點都有所不同，因此應當針對不同的個體，采取不同的思想政治教育方式。對于自我主義意識較濃的學生，要多引導他們樹立集體主義意識，學會與人相處；對于挫折感和失落感較強，一旦遭遇挫折便很容易沉淪的學生，應當多表揚和鼓勵，幫助他們樹立信心；對于叛逆心和自尊心強的學生，要多以心交心，以朋友的身份多關心學生、多溝通交流，真正走進學生的心房。

（二）打造優良的思想政治教育課堂體系

1、完善第一課堂――思想政治教育課

思想政治教育課是面向90后大學生開展思想政治教育的第一課堂，具有參與性高、受眾面廣的特點，能有效引導大學生提升自身修養和升華道德品質。在在高校思想政治理論課教學中，應當堅持以社會主義核心價值體系為指導，以愛國主義和集體主義為核心，用和社會主義理念武裝學生的頭腦，幫助其牢固樹立社會主義核心理念。同時，在課堂理論教學中，應當立足于90后大學生普遍樂于接受新事物的實際情況，多使用案例分析、課堂討論、觀看教學宣傳片等形式，調動學生的積極性，而不是采取傳統的灌輸式教學模式，真正起到在課堂上引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的作用。

2、充分利用第二課堂――課外實踐活動

與課堂教學相比，課外活動具有更加生動活潑，也能夠通過比較隱蔽的形式使受教育者在無意識間獲得某種思想或經驗的教育方式。[]高校在引導和組織學生開展課外活動時，應當有意識地從兩個方面培養90后大學生：一是注重培養學生的組織管理能力，要依托學生社團，引導學生多組織活動；二是注重培養學生的集體協作意識和能力，要在活動細節中多融入團隊配合的細節，通過活動來增強其集體榮譽感和團隊配合意識。

（三）打造輔導員隊伍

輔導員是大學生健康成長的引路人。打造一支理論水平高、工作能力強，又能關愛學生的輔導員隊伍，對于開展90后大學生思想政治教育工作意義重大。

首先，要提高自身修為，以良好的人格魅力感染學生。正謂學高為師德高為范，出眾的才華和高尚品行，都是吸引個性鮮明、注重自我、善于利用網絡獲取知識的90后大學生的重要因素。輔導員不僅要做到關愛學生、感染學生，更應當加強學習、提高修養，用高尚的道德情操、高度的政治覺悟、寬厚的為人處世、淵博的學術造詣去引領學生，贏得學生的尊敬和喜愛。

其次，要注重細節，在實際生活中關心學生。學生事無小事，學生深層次的思想問題往往隱藏在看似平凡的日常生活中，只有在生活中真正貼近學生、關心學生，了解學生的所聞所思所想，設身處地地為學生著想，幫助學生解決實際問題，以“潤物細無聲”的形式做好90后大學生思想政治教育工作。

再次，要善于觀察，做好心理疏導。90后大學生往往有著自尊心強、不愿意接受批評的特點。對于有心理問題隱患的90后大學生，一是要多交心談心，以真心、誠心和愛心博得學生的接納，做到亦師亦友，便于90后大學生心甘情愿接受建議。二是要及時有效地給予學生思想上的正面引導，并結合自己人生經歷以及相關心理學知識來溝通，特別是對于挫敗感和失落感強的學生，要多鼓勵少批評，多肯定少打擊，引導學生認識到自身成績和問題，既增強自信心，也克服不足之處，從根本上樹立積極向上的陽光心態。

最后，要與時俱進，多使用90后大學生喜聞樂見的網絡平臺，如QQ、微博、人人網、飛信等，增強與學生的交流，拉近距離、增進感情，同時也能引導學生樹立正確的上網習慣。

（四）建立高校與家長的聯系機制

霍姆林斯基曾經指出，“只有學校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一項極其細致復雜的任務。”[ 霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.]對于90后大學生而言，大學生家庭教育和學校教育都是不可或缺的重要思想政治教育形式。大學生家庭教育是指，作為教育資源的家長，在子女就讀大學期間，積極配合學校立意未來，放眼社會，自覺不自覺地，有意識無意識地對子女進行教育。[ 葉立群.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，2008.

]高校應當主動與90后大學生家長聯系建立暢通的聯系溝通機制，及時向將學生在校的學習生活和思想現狀傳遞給家長，讓家長參與到思想政治教育中來，具體形式如舉辦座談會、建立網絡博客和論壇、發送電子郵件和手機短信等。同時，高校也多與90后大學生家長交流，了解學生的具體情況，便于因材施教，使思想政治教育的作用落到實處。

【參考文獻】

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[5] 霍姆林斯基.家長教育學[M].北京：中國婦女出版社，1982.

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一、環境愉悅心靈之美

高雅的校園環境能給學生帶來”潤物細無聲”的較好心理影響。創建和諧優美的校園環境是至關重要的，能讓我們的學生在學校中不間斷地接受教育環境的影響。建設好學校的環境文化，將會為學校的心理健康教育插上騰飛的翅膀。學校的具體做法是利用校園文化的多種形式，營造良好的心理健康教育氛圍。如設立心理健康墻報專欄，創辦心理之友專刊、心理健康教育廣播，開展心理健康演講會、課外小組活動等方式等，廣泛宣傳：①心理衛生知識及小學生心理健康的標準；②學校開展心理健康工作的意義；③學校開展心理健康工作的方式、方法、手段、途徑；④心理輔導與心理咨詢的意義與作用等等；提高學生對心理健康意義的認識水平。同時，學校注重校園環境的綠化、美化、細化、趣化、教育化，努力打造雅致溫馨的環境文化，注重物質文化與精神文化為重，科學性與人文性相融，使校園成為一本活的教科書。無論是學校的校舍、設施，還是領導、教師的辦公室，包括每一間教室，都可以感受到整潔、雅致，又不失個性：學校的每一個走廊，每一面墻壁，包括偉人雕塑、名人畫像、主題標語、特色專欄、文化長廊等就是一處文化景點，無不體現出文化的氛圍。真正體現了墻壁文化――教育人、長廊文化――激勵人、班級文化――溫馨人的育人效果。雅致溫馨的環境文化提升了學生的思想，陶冶了學生的情操，愉悅了學生的心靈，提高了學生的素質。

二、活動培育博雅之生

心理健康教育活動在學校心理健康教育工作中地位獨特――是學校心理健康教育的重要載體，開展科學合理、操作性強的心理健康教育體驗活動，對實現學校的育人目標――育博雅之人至關重要。首先學校通過宣傳教育活動，普及心理健康知識，通過”心理健康周”、“心語信箱”、“心理健康講座”、”校園廣播站”、”國旗下講話”、”成功父母成長講堂”、校報《頤校風鈴》校刊《頤校風帆》、心理健康小報《怡雅暢心園》等宣傳方式，宣傳心理健康的含義和擁有健康心理的意義，進而擴大心理健康教育的影響。吸引更多學生、家長參與，及時與老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。其次開展團體活動，愉悅個體心靈。從2004年以來，西固城第一小學的全體學生都參與心理健康教育活動課。學校對”活動課”這一途徑加強了研究，我們充分利用學校的心理健康教育的資源，開設發展性心理輔導活動課程。如在一、二年級開展的《蛋爸蛋媽大行動》團體活動中學生做為保護者體驗責任感，在行動目標中學習管理自己的行為。體驗生命的意義，學會關愛他人。在護蛋過程中培養學生的耐心，發展了其意志品質。”助人自助”式活動是發展性心理輔導活動課程的重要形式，幾年來，我們始終堅持對心理健康活動課的研究，逐步形成教學特色：創建環境，增強體驗，合作探究，自我提高。在活動中感受生命的價值、體驗生活的幸福。

三、培訓塑造儒雅教師

我們都知道，教師在學校的心理健康教育中作用重大，如何更好地發揮教師在心理健康教育中的主導作用，通過培訓有效提升教師素質就顯得尤為重要。西固一校多年來積極開展開展”校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志”的系列培訓活動，激勵全體教職工”愛崗敬業、團結奉獻”的精神。2011年12月15日下午，學校請西固區黨校校長馬國慶做了《怎樣做一個好老師》的報告，他的報告受到在場的每一位教師的歡迎。本學期為了我校雅文化的核心理念的提升及普及，我校開展了師德專題培訓活動――雅行大講壇。學校試圖以大講壇為培訓載體，邀請知名學者、家長、學生、社會名流共同關注教師成長，為全體學生的心理健康共同撐起一片藍天。學校女教師居多，每年三八婦女節我校教師都以豐富精神世界為追求舉辦愉悅身心的女性沙龍。近三年的；舌動主題分別為《讀書的女人最美》、《悅納自己、悅納他人、幸福從教》、《立雅勵行――做雅行教師》。

四、網絡延伸怡雅理念

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一、“動”的風采，彰顯學校魅力

貴陽市第二實驗小學有近30年的發展歷史，從建校之初的100多名學生、10余名教師發展到今天的一校三址，3572名學生、192名教師，73個教學班的大型實驗性學校。學校始終秉承優良的傳統，積極探索培養“全面發展的人”的辦學路徑，努力把學校打造成一所真正踐行素質教育、提升師生素養、為學生終身發展奠基的精神家園。

貴陽市第二實驗小學素來注重學校發展的頂層設計，倡導以“動起來，讓每個生命更精彩”為核心理念，培養德智體美勞全面發展的人。學校在建設中發展，在發展中創新，確定了“千里之行?始于足下”的校園文化主題，以培養“德才兼修?身心兩健”適應社會發展的人為目標，引導師生在豐富多彩的校園生活中獲得真知、感受精彩、煥發生命活力、發展個性特長，激勵師生在學習、生活等方面發揚“腳踏實地，持之以恒”的學校精神，踐行“每天進步一點點”的校訓，為自己積蓄成才的力量。學校所營造的生機勃勃、多姿多彩的辦學氛圍，使廣大師生的學習和生活精彩紛呈，學校教育教學碩果累累。近幾年，獲得了“全國足球特色學校”“教育部國培教育基地”“貴州省安全文明示范校園”“貴州省語文學科基地”“貴州省語言文字示范校”“貴陽市首批教育教學優質學校”“貴陽市音樂學科基地”“云巖區減負增效提質示范學校”等榮譽稱號。一個個獎杯，一塊塊獎牌，不僅凝聚了師生的智慧和汗水，還記載著師生發展核心素養的足跡，學校不斷煥發出的新魅力。

二、教師“動”起來，激發職業幸福感

教師是學校最具有核心價值的競爭力，教師核心素養的提升直接影響學生核心素養的培育，影響著學校教育的發展水平。先讓教師“動”起來，才能更好地使學生“動”起來。為了發展教師核心素養，實現教師的職業價值，讓教師享受職業的尊嚴和幸福，貴陽市第二實驗小學長期致力于打造“強化合作、弱化競爭”的教師文化，“以人為本，民主公正”的管理理念，以建設“友善真誠，互助互學，積極向上，和諧團結”的團隊文化為路徑，構建和諧向上的育人環境，這樣，激發教師發揮自身的潛能，創造性地工作。

1. 建立團結協作體，促進教師專業成長

學校是“個體勞動，整體效益”的智慧和效益共同體。團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣的教育教學模式并建立資源庫。

貴陽市第二實驗小學十分重視團隊建設，先后搭建了名師骨干團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作范圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依托。比如，數學教研團隊，師資整體比較年輕，缺乏教學經驗，學校就把名師、骨干、有經驗的教師進行了合理劃分，組成備課組、聽課組、課題組，圍繞數學學科的教學基本要求、學科組發展等維度進行了人員的合理配置，在短短兩年時間內，形成了《數學學科微型教案集》《數學訓練冊》《數學專用觀課反思冊》《數學思維訓練冊》等一系列教學資源庫，明顯縮短了教師的成長過程。去年，貴陽市第二實驗小學數學組被評為“貴陽市優秀教研組”。

2. 創新校本研修思路，促進教師動態發展

一支敬業奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學校“精、氣、神”的代言，更是學生全面發展的有力支撐。教師的活力源于對專業的自信和對職業的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。貴陽市第二實驗小學把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業素養，找到職業幸福感。

2016年夏天，學校語文組為了提升年輕教師的基本功，以全國第二屆“曹燦杯”朗誦大賽為契機，組織教師撰寫描述師生共同成長的校園故事，并由語文組全體年輕教師共同演繹。大家在排練、展示的過程中，提高了普通話水平，增強了互動交流和自信，大家在潛移默化中品味了做教師的尊嚴和幸福。教師們帶著自己的原創作品――《時光它溜走了》一路過關斬將，在北京“曹燦杯”朗誦大賽總決賽中獲得了銅獎。

3. 創新教師工作方法，增強教師工作活力

貴陽市第二實驗小學積極鼓勵教師使用現代化教學的手段，組織教師參加相關培訓學習，指導教師合作共建學科“資源包”，分享教育智慧；要求教師變“我來教”為“共同學”。通過對“微課平臺”“學科資源管理平臺”等的學習和操作，教師們不僅積極主動地使用信息化手段教學，還積極參加信息化技術的各種競賽。2016年11月，8名教師參加“全國信息技術與教學融合優質課大賽”，榮獲三個一等獎，五個二等獎。

團結協作的團隊、創新進取的研修，激活了教師的工作熱情，增進了教師的交流，激發了教師工作的潛能。教師們在這個研修平臺上，豐富了學識、提升了人格魅力、優化了職業技能。這樣的研修，提升了教師專業素養，讓教師們感受到職業的尊嚴和幸福。

三、學生“動”起來，走班選課助發展

發展學生核心素養，課程是重要的載體。教育的機會、學生的全面發展以及個性化成長，均寓于課程之中。貴陽市第二實驗小學首先從核心教育條件――課程建設入手，為學生的發展著力構建“多維”的發展空間。

1. 創新課程設置，發掘課程資源

結合學校實際，圍繞“全面發展的人”這個核心，重新整合學校課程，在夯實基礎的同時，開設更加具有自主性、創造性和靈活性的n程，促進學生核心素養的提高。開設以學生興趣為出發點、以教師特長為基礎、以打造學校特色為目標的社團活動；開設以發展學生體能、彰顯學校足球特色的足球課；開設以完善學生道德情操、塑造健康心理、培養禮儀修養的“校園禮儀與心理健康”課；開設以拓展學生閱讀量、提升閱讀效率、培養個性化閱讀方式的群文閱讀課等。學校還適時舉辦藝術節、體育節、閱讀節；舉行有特色的升旗儀式、開學典禮、畢業典禮；舉行班級足球聯賽、班班有歌聲比賽、朗誦比賽、才藝展示等；積極組織學生進行戶外實踐活動、到省外的綠蔭場上踢球、在國際舞臺上合唱、到世界各地游學。努力為學生創造展示自己、鍛煉自己的平臺。這些課程的開設，使學生增強了自信心，培養了興趣愛好，鍛煉了能力，促進了健全人格的養成。

2. 構建“多維”發展空間，探索多元評價體系

倡導過程比結果更重要、綜合性能力比考試成績更重要的實踐探究型過程評價，淡化原有的考、比形式，搭建更多元化的評價體系，讓學生的思想與行為在“動”的過程中協調統一起來，拓寬視野，啟迪智慧，培養學生樹立遠大志向，養成良好的學習、生活與思維習慣。

如果說多元化的課程體系，為學生的健康成長構建了一個“多維”學習生活空間。那么，多元化的評價體系更好地實現了讓學生從“要我學”向“我要學”的轉變，實現了學生全面發展、個性成長的目標，讓每個生命更精彩。

四、家長 “動”起來，共創學生美好明天

發展學生核心素養，離不開良好的外部環境，更離不開家長的配合和支持，家庭教育和學校教育就像人的左右手，缺一不可。為此，學校必須充分調動家長和社會各界的積極性，開展“家校合作”“家社合作”，讓他們“動起來”，實現多方的優勢互補，形成強大的教育合力，才能更好地發展學生核心素養。

1.創新“家校合作”機制，聚力落實 “三大舉措”

第一，開放課堂，家長隨時都可以到任何班級進行課堂觀摩，了解學校情況，配合教師教育子女。第二，班班組建家委會，配合班級管理工作，溝通協調家校關系，定期舉行家校懇談會，通過家長與學校、家長與家長的互動交流，增進了解。第三，大力開展形式多樣的親子活動，如，開放書吧進行親子共讀、外出踏青多元學習、游藝聯誼彰顯個性等，不斷增強學生、家長與學校的互動學習與情感交流。這樣家校攜手，形成教育合力，為學生的健康成長助力。

2.創新師資來源渠道，合理招募家長志愿者

為了進一步加強家庭、社會與學校的合作，拓寬學校師資的渠道，學校還招募一些學生家長與其他社會各界精英參與到學校的教學及管理工作中來。聘請部分家長擔任學校“客座教授”，開辦家庭教育講座、指導學生書法練習、舞蹈訓練等；“六一”、元旦迎新等活動時，招募家長志愿者，組織活動、參與活動、評價反饋，既豐富了學生課程，又增強了家長的責任感，融洽了家校關系。

3. 定期舉辦專題培訓，引導家校有效溝通

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綠色環境為基礎

“成立于2010年的第一教育以‘綠色成長、健康成才’為教學核心理念，安全的幼兒教學環境是保證孩子健康的基礎，也是綠色教育的保護屏障。”陳海濤表示，第一教育旗下的摩瑪幼兒園中安裝了新風除霾系統，能夠保證幼兒園內的空氣質量達到國際標準，并配合地源熱泵系統提供采暖制冷，充分利用可再生能源。

摩瑪幼兒園內為幼兒提供了一個寬廣、自由的學習與活動空間，保證每名孩子均享受10平方米的綠色活動空間。教室均采用天井、落地窗等自然采光方式，園內栽種四季常青的藤本科綠色植物，從環境入手讓幼兒感受到自然、健康的生活方式。

“第一教育在針對高端社區家庭服務的‘摩碼寶貝水育早教中心’引進了美國高標準兒童泳池，整合研發獨有的游泳池水處理技術，利用純物理凈水技術，通過0.001微米水源過濾，使泳池水達到真正的純凈水標準。”陳海濤介紹，純凈水處理技術、自創凈水系統、泳池自循環系統等，保證了摩碼寶貝水育早教中心的純凈水質，在一定程度上構建起早教機構和家長之間的安全信任屏障。

綠色的快樂教育

在陳海濤看來，未來隨著互聯網和物聯網技術的發展，人與人的關系將變得更為緊密，因此幼兒早期教育應越來越具有國際化視野。第一教育注重培養幼兒的自主探究精神，其使用的教材匹配各年齡段的幼兒學習需求，打造孩子成長的早教基石，避免幼兒階段“小學化”的超前教學意識。

在實際教學中，寓教于樂更受到孩子的歡迎，摩瑪幼兒園開設了涂鴉美術教室，取名“盧浮宮”，意在讓孩子從小接觸各種形式的藝術作品，激發孩子潛在的藝術表現力與創造力，通過美術顏料的涂鴉作畫，幼兒內心思想可以得到完美的演繹，同時想象力也得到無邊無際的釋放。同時，摩瑪幼兒園藏書區的經典繪本也吸引著園區孩子的喜愛，匯集了全球各地的圖書，可供親子間一起借閱。

摩瑪幼兒園的舞蹈課堂上，教師帶領孩子在舞蹈鏡前自由發揮表演，不拘泥于固定的舞蹈模式。音體教室還配備了鋼琴、古琴等各類樂器，在豐富孩子音樂課程內容的同時，讓孩子有機會接觸與感知各種樂器的音色與演奏方式。幼兒園還定期舉辦主題音樂舞會，其主題包羅萬象，涵蓋文化、風俗、地理、自然等，不斷打開孩子的學習視野，讓孩子體驗不同的文化。

未來互聯網思維

陳海濤說，幼兒園作為傳統的線下教育產業，利用更多的互聯網思維，可以讓更多的線上家長和兒童享受到優質的早教資源。“90后”人群成為新晉父母的主力軍，這些家長往往由于工作的客觀原因無法傾注更多的時間陪伴孩子，在一定程度上也促使了育兒類APP受到更多人的關注。因此，針對2至6歲的兒童家長，第一教育制作了“看孩子”APP。

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一、尊重教育，讓學生感受到了尊重

1.陳校長，您當初是在一種什么樣的情景下，開始想到實施“尊重教育”？

陳錢林：我1984年參加工作，教過幾屆初中班，深切感受到學生學業負擔過重。1992年調入浙江省瑞安市教育局工作后，我發現過重負擔背后存在更為嚴重的問題：教育者的強勢控制，造成孩子的被動發展。教師布置過多的作業，孩子被動應對，被動必定低效，低效的結果，再增加作業，許多孩子就如陀螺般生活在這個怪圈中。

1995年，我向當時北師大俞國良教授請教。俞教授從中西方教育的大背景分析，認為我國教育更多地強調師道尊嚴，對學生尊重不夠。我想到上海顧泠沅教授的一句話：“在東西方教育之間，會有一條中間地帶，找到這條中間地帶，會是一種集大成的智慧。”我覺得，東方教育具有無可比擬的優勢，如果適當吸納西方教育對兒童人性的尊重，可能就會找到“中間地帶”。

為了追尋“尊重教育”之夢，2001年，我放棄了教育局中層干部的職位，到新辦不久的瑞安安陽實驗小學任校長，著手探索校本化的“尊重教育”。

2.“尊重教育”的內涵是什么？

陳錢林：“尊重教育”的核心內涵是尊重人性。在安陽實小，我圍繞這個內涵，設計了“幸福為本?習慣為重?尊重人格?尊重差異”的理念體系。從教育目標維度定位為幸福為本，教育內容維度定位為習慣為重，教育方法維度，對兒童個體而言要尊重人格，對兒童群體而言要尊重差異。

2011年，到溫州市建設小學之后，我設計的理念體系為“基礎?普惠?自主”。基礎，是基于課程維度的理念。首先，基礎的面要拓寬，不僅要關注知識，還要關注能力、習慣、情商、性格等發展。其次，全面發展不是全面拔尖，不然會增加學業負擔。普惠與自主，是基于兒童維度的理念。普惠，就群體而言，要惠及所有孩子，既關注精英教育，又關愛弱勢群體。自主，就個體而言，教育者要尊重孩子的獨立人格，多聽聽孩子的意見。

兩校理念的表述雖略有差異，但核心內涵都是尊重人性，都指向兒童的幸福感。教育是為了提高人的生命質量和生活質量，理所當然也包括當下的生命質量和生活質量。教育在把孩子培養成現實社會價值趨向所需求的人才時，更應關注孩子個體的幸福與快樂，在為孩子未來著想時更應關注今天的幸福體驗。

3.您從瑞安安陽實驗小學到溫州建設小學，一路下來已經有十多年時間，十年磨一劍，您最大的收獲是什么？

陳錢林：我國教育并不缺少理論，國家也不斷調整政策，但很好的理論、很好的政策，到了基層、到了教師這里，很難落地。為什么？在理論與實踐之間，在政策與操作之間，缺少橋梁。十多年的校長生涯，讓我摸索到尋找橋梁的方法。

如尊重教育作為一個理論，教師是很難接受的。而我在這個理念下設計可操作的實踐載體，教師就容易操作，在操作過程中，教師慢慢領會其背后的理念，這樣，理論就接了地氣。最好的理論也要如同放風箏，要有一條線讓教師牽著。

尊重教育實踐過程中，我們設計了一系列的載體，有的成功實施，有的設想很好卻在實踐中行不通。十多年來，形成了一些師生歡迎的實踐載體，其中最成熟的，要數自主作業與學生“星卡”評價。“星卡”評價通過可操作的載體，將育人為本的大道理落地；自主作業同樣將減負提質的大道理落地。我感覺，這幾個載體，似乎把東方教育與西方教育打通，把理論與實踐打通，把高層政策與一線教師的操作方式打通，把學校教育與家庭教育打通。

二、星卡評價給了學生改正錯誤的機會

4.最開始推行“星卡”評價制度時遇到了哪些問題？在隨后的教育教學中是如何改進的？“星卡”評價最大的好處是什么？

陳錢林：2002年開始，我們設計了“星卡”評價制度。其變革的核心思想，在于關注每一個孩子的綜合素養發展。“星卡”分“綠星卡”、“紅星卡”、“黃星卡”。學生點滴進步都可獲“綠星卡”。10張“綠星卡”換1張“紅星卡”。學生犯了錯誤，可以私下以“黃星卡”作為懲罰措施，之后一周內收回，并給予補償性的賞識。

因為評價的操作方式貼近師生，很受歡迎。剛實施時，主要是操作中的理念偏差。如一些教師總是很自然地把“星卡”與學科成績掛鉤，不自覺地引導學生奪“星卡”比賽，在班級公布每個學生的“星卡”數量等。這樣的評價，形式上有所改變，可本質上還是沒變化。不過，這些偏差在實踐中很快糾正了。糾偏的過程，也就是教師觀念轉變的過程。

建設小學的“星卡”評價，在操作設計上，又有了質的變化：一是設計限數量的“好學卡”、“特長卡”，而廣泛使用的“努力卡”，則以“哪壺開了提哪壺”的思想，獎勵除學科成績與特長之外的綜合素養，從而避免了以學科成績與特長論英雄的習慣思維，體現了“基礎”理念的廣度；二是以“厚德篤行少年獎章”取代期末三好生、“星級少年”等評比，更加大膽地淡化競爭，保護了弱勢兒童的自尊心，更好地體現“普惠”理念；三是設計“家庭卡”， 以家庭自主教育評價表為載體，把家庭教育與學校教育有機地結合起來，并充分體現“自主”理念。

三、自主作業讓“減負提質”落到實處

5.自主作業是您的又一次創新，您是怎么想到自主作業的？

陳錢林：教學是學校教育的核心任務，如果在教學方式上沒有體現對兒童人性的尊重，這樣的“尊重教育”是有紕漏的。所以，從2001年開始，恰逢課程改革，我們一直在教學方式上進行探索。但是，很遺憾，不管是自主學習的課題，還是生本課堂的模式推進，整體效果并不理想。后來我反思，其根本原因，是沒有找到教師認可的教學改革載體。

在學校教學改革徘徊不前時，我對家庭教育的探索有了進展。2000年，我的雙胞胎孩子上小學。面對教師過于主導、學生被動學習的普遍現象，我嘗試在家庭中探索自主學習。我兒子相對自律，我們商量讓他跳級，不做統一的作業。2006年入讀重點高中后，不做教師統一的作業，成績也拔尖。我女兒讀小學時喜歡做作業，我也沒干涉。2006年讀中學后，隨著作業量的增加而出現“苦讀”現象，我引導她有選擇地做作業。經過一年的適應，也基本上具備自學能力。我堅信，有些孩子完全可以少做或者不做教師統一布置的作業。

2007年，我嘗試將家庭教育的經驗移植到學校，就有了自主作業的創新。我設計了自主作業制度，在全校三年級以上、語文與數學學科中實施。后來，隨著我兒子考上中科大、女兒考上南方科技大學首屆教改實驗班后，自主作業受到了越來越多的教師與家長認可。2011年9月，我完善了自主作業制度方案，在溫州建設小學五馬與大南校區實施，效果良好。2012年，在四個校區全面實施。因為設計的載體很好操作，一下子就普及了。

6.自主作業在實施過程中，遇到了哪些問題？家長是如何反饋的？您是如何解決并不斷完善的？

陳錢林：教育變革措施是否順利實施，首先取決于設計的載體是否接地氣。建設小學的綜合素養自主作業，引導孩子自主健身、自主閱讀、自主學藝、自主探究、自主勞動，表格設計容易操作，獲得絕大多數教師與家長的支持。

學科自主作業剛實施時，有些教師與家長并不認同。但我覺得，每項改革都會有支持者、觀望者，這都是正常的。我的策略在于，寬容對待觀望者，積極鼓勵支持者。隨著改革的推進，星星之火慢慢形成燎原之勢。

對教師觀念的引導相對容易，而對家長的引導相對復雜。剛開始時，我主要以家教沙龍的形式進行，家長質疑，我來答疑。幾次對話之后，有一批家長就跟進了。實施一年后，我們設計每學期第二周召開全校家長會，由班主任介紹自主作業等品牌方式和班級進展情況。這樣不僅引導了家長，教師在發言之后，也會有新的感悟。

7.自主作業的精髓在哪里？自主作業實施以來，學生最大的變化是什么？

陳錢林：綜合素養自主作業的精髓，一是讓孩子選擇自己喜歡的事。二是把素質教育悄無聲息地滲透到自主評價表中。素質教育的基本要義是面向全體、全面發展、主動發展。所有二年級以上學生都參加，這是面向全體；引導孩子自主健身、閱讀、探究、學藝、勞動，這是全面發展；要求每個孩子自主選擇、自主計劃、自主評價，家長只是引導而已，這是主動發展。

學科自主作業有幾種形式，有作業都不做的全自主，有選擇做的半自主，有到了晚上七點還沒完成經家長簽字后就不做的作業簽免等形式，省卻了的作業，由學生設計的自主學習方案來代替。這項變革主要指向減負與提質。減什么負？既有學業負擔，更有心理負擔。學生做自己不喜歡的作業，必定是苦惱的。提什么質？主要培養學生自學能力、學習習慣，還有情商與獨立人格。其精髓在于：一是不喜歡的作業不做，給予孩子選擇權；二是通過自主學習方案的形式，使每個學生都擁有自己的課程表，而且是自主設計的課程。

自己的作業自己做主，任何孩子都會高興的。所以，實施自主作業后最大的變化是學生變自信了。長期以往，必定促進學生學習能力發展，利于學生獨立人格形成。

8.我一直有一種觀點：一個人只要對事情有了興趣，有了主動性，他們在完成一件事情時就不會感到負擔，雖然過程中會感到累，會遇到困難，但是會堅持下去，您怎么看待這種觀點？

陳錢林：我完全贊同您的觀點。我們實施自主作業，正是希望基于孩子個性化的興趣進行引導，以自己感興趣的方式，學習自己感興趣的東西，才能更好地讓孩子品嘗學習的幸福。

當前我國教育投入不斷增加，可老百姓對教育還是非常不滿意，其中較大的反感可能來自孩子的興趣被忽視。如果興趣受到尊重，孩子就會自信快樂，家長的滿意度自然就會提升。還有，錢學森之問的“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”，我覺得與基礎教育長期忽視孩子的興趣有關。如果都能基于興趣設計自主課程，學生創新能力必定大為長進。

四、自主作業讓學生做最好的自己

9.您覺得分數重要嗎？選擇學科自主作業之后，不做或少做老師的作業，分數不會下降嗎？孩子畢竟要面對中考、高考，家長怎么認識？

陳錢林：分數是質量的一個重要指標，當然重要。如果教學變革影響學生分數，高考中吃了虧，學校也是不負責任的。但是，分數重要并不意味著就只盯著分數。我覺得，一般智力的孩子，小學要考90分是相當容易的，而如果要考95分，就要做適量作業；而如果要求每次考滿分，就要做大量的作業。如果學生很輕松可獲得90分，而把省下來的時間用于健身、閱讀、實踐鍛煉、自主學習，看起來考的分數不如滿分，但得到的不是更多嗎？小學是基礎的基礎，正如建房子的地基，當然有個底線的質量要求，但肯定沒必要把地基當作藝術品來做，不然肯定是無用功。

剛嘗試自主作業時，學生考試分數也許會下降。我有個比方：孩子自主作業學的是南拳，老師作業盯的是太極拳，考的也是太極拳，分數下降了有那么可怕嗎？自主作業培養的是能力，如果孩子具備了能力，到高考時，誰能說就不如刻板做大量作業的孩子呢？從長遠看，自主作業激發了孩子的興趣、培養了自學能力，自然不會降低分數。

10.很多人擔心，學生過度注重自主發展，比如，碰到自己不愛學的內容就不學，那樣，學生的知識就會缺一塊，也會影響成績，您怎么看？

陳錢林：首先，我們的自主作業刪掉的是不適合自己的作業，以自己設計的作業代替。比如教師布置的作業是米飯，孩子選擇少吃些米飯，然后自己吃些喜歡的面條、水果，同樣吃飽，還可能更有營養，為什么非要吃米飯？

同時，對選擇自主作業的孩子，教師會有個學法上的引導與宏觀上的調控。發現孩子那樣學習不妥，在自學方案中可以及時糾正。即使孩子成績明顯滑坡，說明孩子這時候不適合自主，下個月不批準就是，這里教師有調控權利。只是原來教師更關注作業本身，現在要求教師關注學生的學習方式。

五、自主作業改革具有廣泛推廣性

11.自主作業對教師的要求有哪些？教師是否需要專門的培訓？自主作業是否適合所有學科？

陳錢林：自主作業對教師的自身學科素質沒有特別的要求，只是要求教師觀念有所改變：有的孩子是不需要盯的；并不是每項作業都非做不可；要允許給予不同的孩子以不同的選擇權；要逐步由側重于教轉向側重于學生個性化學習的引導。

自主作業適合于所有學科。對作業相對比較多的語文、數學更有意義。從我家庭教育的經驗看，小學高段孩子經過引導可以形成自學能力，中學階段更適宜，特別是重點高中，自主作業更具有實踐價值。

要實施自主作業，關鍵是設計載體。需要對教師進行一些培訓，主要是理解載體背后的理念，但不需太多的時間。

12.自主作業是否適合在其他地方推廣？推廣需要哪些條件？對于家長素質一般的學校，是否也可推廣？

陳錢林：綜合素養自主作業適合所有小學推廣，包括城市學校、農村學校，也包括民工子弟學校。當前教育突出的問題之一是家庭教育。家庭教育的關鍵問題，還不是家長不重視，而是家長找不到方法。以家庭自主教育評價表的形式，引導孩子在家重視綜合素養形成，操作起來很方便。實際上，對留守兒童而言，即使家長不在身邊，這種方法也是可行的。比如自主健身、自主閱讀、自主勞動，這些并不需要家長幫忙。如果家長不重視或沒精力管孩子，通過教師對綜合素養的引導，更有推廣價值。

而學科自主作業，只要孩子學習習慣良好，就可以實施。學科自主作業并不是要求家長來輔導，如果教師這邊剛放手，而家長又馬上盯著，這樣的改革就沒有意義。自主作業的核心理念是個性化的逐步放手，既然教師都可以放手，家長自然不能代勞，這樣才可以鍛煉孩子的能力與獨立人格。

鑒于此，要推廣自主作業，幾乎不需要什么條件，不需要特別經費投入。只要領會自主作業的理念，可以先引進我們自主作業的操作方式，在校本化的過程中逐步改進。當然，我建議與“星卡”評價一起推廣。“星卡”評價比自主作業更接地氣，利于教師領會尊重人格、尊重差異的“尊重”價值觀，更利于自主作業的推廣。

13.有人說：自主作業會帶來教育的革命，您如何認識？

陳錢林：如果沒有教育部門長期對作業量的宏觀控制，孩子的負擔有可能更加變本加厲。問題是，很好的作業量時間規定，到了教師這里都成為一紙空文。為什么？整齊劃一的時間標準并不好操作。首先，班級里每個學生寫作業的速度是不一樣的。同時，作業涉及多門學科，總不至于教師每天為了作業量都開個會吧？不好操作，慢慢就沒人理了。這就是缺少載體的問題。

篇9

德育教育，旨在立德樹人

育人德為先。作為校長，筆者深知德育工作要細化到每一項細小的教學環節中。為此，本校制定了一系列具體措施。首先，要養成教育精細化習慣，從學校領導到教師，都要明確德育工作責任和工作細則。其次，要落實班會課程化，形成“全員育人、齊抓共管”的體制。第三，要強化家校互動，為家長組織針對家庭教育的輔導會，強化家庭教育職責，同時開展“向家長匯報，請家長評議”活動，征求家長的意見和建議。

學校通過心理輔導活動、班級談心日記、心理輔導熱線、學科教育滲透等多種途徑，開展系列心理健康教育，并把心育與德育、少先隊活動融成一體，構建全方位的心理健康教育模式。開展“中小學弘揚和培育民族精神月”、傳統與現代節日以及演講、讀書等活動，促進學生素質全面提高，培養心理健康的陽光少年。此外，強調活動自主化，充分激發孩子的學習興趣，讓孩子由原來的被動學習轉變為自主、自發學習狀態，使整個校園呈現出一派健康向上、奮發進取的喜人局面。

崇文尚禮，實現文化育人

在根植學校發展現狀的基礎上，為進一步提升德育教育實效，學校提出了“詩禮文化”的核心理念，用一句話概括追求“詩禮文化”的理想，即“師生心靈中有文瀾詩意，知識中有古今中外，視野中有大千世界，靈魂中有民族精神”。圍繞“詩禮文化”，學校從制度、管理、課堂等各方面制定出相應措施，著力提升師生的人文素養。太原歷史悠久，文化厚重，曾流傳下許多故事、名人、傳記，這些都成為學校“詩禮文化”的營養與源泉。

打造“詩禮文化”的目的就是要讓學生認識、了解和吸收祖國燦爛的文化，培養學生從小熱愛民族優秀傳統文化的思想感情；讓學生提高語言表達能力，在閱讀中培養優良的審美情趣；以讀養心、蓄力、增智，提高學生對事物的感受力、想象力、判斷力和創造力。做到“心中有愛，淳樸善良，誠信有則”，構建崇文尚禮的雅致文化校園。

以人為本，生共同發展

學校是圍繞“人”而開展工作的。教師尤其是校長一定要胸懷坦蕩，充滿愛心，堅持做到以人為本，愛生如子。

重視干部和教師隊伍的建設 在學校管理中，首先要加強領導班子成員的思想、組織和作風建設，認真落實黨風廉政建設責任制，健全和完善學習制度，加強班子的團結和民主建設，使班子成員之間精誠團結，互幫互助，形成發展合力。

其次，在師資隊伍建設中堅持師德教育與業務培訓兩手抓、兩手硬，重視青年教師培養和骨干教師隊伍的建設。師德教育方面，定期宣講師德規范，定期點評師德表現，組織開展“愛崗敬業鑄師魂”和“教學能手、學科帶頭人評選推薦”等活動。

再次，在教學業務方面，學校重視骨干培養，組織校本培訓，鼓勵在職教師進修，加強校際交流。為了給教師提供業務進修和施展才華的機會，讓教師在成就學生的同時也成就自己，學校采取“走出去請進來”方式，培訓教師，提高教師業務素質。近三年，“走出去”學習考察人數達60多人次。

注重與學生和諧相處，以真誠換取信任，以愛育人 針對師生關系，學校主張教師用愛心、耐心對待孩子，用真誠、親和力拉近師生距離。同時，堅持以“詩禮點人生”為辦學理念，對學生的培養目標確立為“詩文少年，明禮君子”，并做成標牌豎立在校園的醒目位置，激勵學生樹立信心，不斷進取。

以德立校、促進學校發展

在“以德立校 育人為本”原則的引領下，全校教師團結一心，努力鉆研教學業務，不斷提高教學水平，孩子們在教師的精心培育下健康茁壯地成長，教師也在潛心教學中得以發展，收獲了累累碩果。

學校先后被評為全國“教育科研先進單位”“班主任專業化管理先進校”“古詩文誦讀先進校”“‘雙’有主題教育先進校”、山西省“依法治校示范校”“陶行知研究先進集體”“優秀心理輔導站”等。學校教師受到區級以上表彰百余人，學生千余人。《山西日報》《現代教育報》《基礎教育參考》相繼報道了學校的規范化管理和特色活動。

作為校長，筆者的努力也贏得了各級領導以及社會各界的廣泛關注：先后被評為“山西省優秀校長”、太原市“優秀校長”“太原市高水平骨干教師”，并入選“中國教育改革三十周年辦讓人民滿意的學校”《山西省百名優秀中小學校長》一書，《科學導報現代教育》《現代教育報》等報道了筆者辦學經歷；十余篇論文分獲國家、省、市一、二等獎，由筆者擔任主編的《古詩文賞析》校本教材獲得中國教育學會優秀研究成果特等獎。

篇10

1. 主動承擔任務，學會付出

培養孩子對弱小群體的保護、照顧意識。我班孩子的年齡段是園里最大的，我會通過一些以大帶小的活動，激發孩子的責任感，讓其體驗當哥哥姐姐的自豪感。戶外遠足，每人帶著一個小班的弟弟妹妹，一路呵護照顧，行進到目的地，陪弟弟妹妹做游戲。我班幼兒還排演木偶劇和故事大王等進行巡回表演，受到了弟弟妹妹的熱烈歡迎，孩子們也在參與的過程中收獲了自信與快樂。

2. 培養謙謙君子，以禮待人

將包頭市青山區一機集團第二幼兒園禮儀教育的核心理念“把方便留給他人，不方便留給自己”滲透到孩子的行為里。在班級的集體活動，如喝水、入廁、上下樓、吃飯等環節，奉行“女孩優先”原則。班上有幾個男孩搶著為女孩子開門，邊開邊說：“女士優先，男孩靠邊！王老師，你也是女士。你也先進門吧！”

3. 制訂體育活動目標，男女有別

男孩子的教育目標要有挑戰性，有助于培養他們的冒險精神和堅強個性。例如，在我班的球類訓練中，幼兒進行了拍球、傳球、夾球的訓練，男孩子還增加了踢球的技能技巧培養。體育活動中提高男孩子的活動量，游戲設計既驚險刺激又有安全保障，保證了趣味性、安全性、發展性。鼓勵男孩多進行跑、跳、爬、鉆等一些各小組之間的追逐競賽，從而培養男孩子堅強的個性和冒險精神。學期初，體育活動需要搬運動器械時，老師招呼：“男子漢們，幫幫忙吧！”漸漸地男孩子形成了習慣，主動收放班級活動體育器械，提高了集體活動的效率。

4. 親子毅行活動

我班幼兒每月利用周末的時間參加家委會組織的“大手牽小手，健康快樂一起走”親子毅行活動，旨在通過這種親子活動，增添親情，增強幼兒體質，培養幼兒堅持不懈、持之以恒的精神。提倡家長對孩子有質量的陪伴。孩子們隨著活動的深入，在父母的陪伴下，一次比一次行走的路線長。有幾位平時很少露面的爸爸，積極參與了毅行活動，在和孩子親親熱熱牽手同行的過程中，他們也紛紛表示和孩子一起出來走走心情真好！這樣的活動讓父親們體驗到陪伴孩子成長的快樂，積極參與孩子的成長，以陽光的形象和剛強的性格潛移默化地影響幼兒。

5. 家園共育，加大男性家長參與教育活動的力度

充分利用男性家長參與幼兒園教育的資源優勢，彌補女性教育的短板。我班朵朵的爸爸是專業的體育訓練人員，我邀請擔任我們的課外體育輔導員。在他的帶動下，晨間活動吸引了很多爸爸的參加，他們與孩子一起游戲，活動的難度、花樣和趣味性都大大增強了。在朵朵爸的指導下，班里的不少女孩子都學會了推鐵環的技巧。本學期，還對大班幼兒及全體女教師進行了足球知識及相關技能技巧的培訓，足球運動贏得了許多孩子特別是男孩子的喜歡。

6. 學習放手，給幼兒成長的空間

有這樣一個故事：一個女孩看見一只蝶痛苦掙扎著要從繭上面的一個孔擠出來，她對這只蝶心生憐憫，于是把孔割大，以減輕它的痛苦，結果蝶卻死了。因為不經過從小孔擠出來這個艱難的過程，蝶就不能消耗掉體內過多的油脂，就不能蛻變成一只自由飛舞的蝶。日常生活中，許多中國父母以愛孩子的名義，包辦代替孩子做事，不舍得讓孩子受苦，不忍心讓孩子犯錯，剝奪了孩子成長的機會。我利用家長會、QQ群、微信群、家教座談會等形式，與家長相互交流，共同分享教育資源，提升家長的教育理念。提醒家長學會放手，給孩子更多的成長空間，把挫折看作是促進孩子成長的機會，幫助孩子建立戰勝困難的勇氣。