教育研究報告范文
時間：2024-01-04 17:40:03
導語：如何才能寫好一篇教育研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、研究背景
2011年我國教育部頒布了《義務教育數學課程標準》 , 《標準》提出了十大核心概念:數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創新意識,其中包括符號意識。《標準》突出強調了教師要在日常教學中,有意識地提高學生的數學符號意識。對數學符號涵義和實質的理解是培養符號意識的基礎,符號意識的培養很大程度依賴于學生對符號意義的理解,所以在數學符號意識的教學中應當著重注意數學符號內涵及實質的作用。數學世界中可以說處處充滿符號,數學中人們以符號為載體進行表達、運算和論證。學生學習代數等相關知識是在初中階段開始的,從算術到代數的過渡也是七年級數學課程的重點以及難點,符號在此過程中起到了重要的轉化作用,學生必需經歷由具體的數到抽象符號的轉變,才能更好地學習代數內容，運用數學符號表達數學情境。而在實際教學過程中,多數一線教師發現,對于這些數學符號的大量涌現,學生在學習中出現了不同的困難。由于數學符號的抽象性,在學習數學符號時使得許多學生沒能理解符號的真正含義只是進行簡單的機械記憶,導致符號學習和學生內在的知識經驗脫節。另外隨著初中知識的增加和數學思想方法的多樣化,新符號的數量必然會增加,表達的方式也會更加多樣化,運算的難度也會隨之增加,因此發展初中生的符號意識是至關重要的。
二、明確研究問題
多年來,大量的研究者從數學符號意識的各個方面,比如學生符號意識的現狀、符號意識的維度、符號意識的內涵等對義務教育階段的學生進行了相關研究,取得了很多研究成果。這些成果為培養學生的數學符號意識提供了一定的依據,也讓大家更多的關注學生的數學符號意識。
因此，本文將以以下問題作為重點研究方向:
(1)了解學生“符號意識”現狀中存在的問題主要表現在哪些方面
(2)根據現狀中存在問題的歸因探尋對應的教學策略;
(3)在實踐班級檢驗教學策略是否可行。
本研究以上述內容為出發點,明確研究現狀后,從教育心理學研究的角度出發,通過教學實線研究,探尋出符號意識培養的教學策略。
三、研究方法
為了進一步了解七年級學生數學符號意識的現狀,筆者運用問卷調查的方法調查研究。筆者首先研究《課標》 ,學習北師大版數學教材內容,研究鄭州市期末考試試卷,參考其他研究者編制的試卷,與一線教師共同探討,編制了《七年級學生數學符號意識測試問卷》 ,統一測試,并讓學生將答題卷上傳七天網絡,由多位老師共同完成改卷,統計答題情況,最后利用Excel軟件對測試結果進行進一步的統計分析。
四、研究的目的
1、促進學生符號意識的建立
數學課程不僅要教會學生如何解題,更重要的是教會學生一些基本的數學思想。“符號意識”作為一個核心概念,其在本質上體現的是數學抽象的基本思想。七年級是數學課程從具體的算術到抽象的代數的過渡時期,這個時期由于抽象的數學符號的出現,讓學生覺得這些陌生、古怪的數學符號就象“天書”一般難以讀懂,極大的影響了學生的數學學習。因此在這個時期要充分發揮學生的主觀能動性,豐富的想象力,聯系自己的生活經驗積極的儲備數學符號,主動用符號。
鑒于此筆者提出一些關于學生在學習中應該如何與符號交朋友,如何主動的應用符號的學習策略,希望能促進學生符號意識的建立,為解決問題邁出成功的第一步。
2、為教師培養學生的符號意識提供教學策略
雖然現在提倡教學活動中以學生為主體,但是教師組織者的地位還是不可動搖的,教師的教學方法控制了一堂課的節奏。教師的教學方法有很多,只要是能提高教學質量的都是有效的教學。
五、研究意義：
標準中雖然給出了符號意識,但對其內涵的界定比較單一,進而影響了教師對符號意識的認識,導致相關訓練只是偏重于學生外在的結果,而不注重內在素養的提升。因此本研究從心理學以及數學核心素養的角度出發,結合新課標對符號意識的闡述,全面地分析和認識了符號意識的地位與作用.
通過研究了解初中生符號意識的現狀及水平,并發現其中各方面發展的不足,分析學生在符號意識發展方面的薄弱環節,再加上對學生的差異性分析,結合魯教版初中階段數學學科的特點和當下的教學現狀,促進學生符號意識的提升。
在教學中,教師能否準確地、有針對性地對新符號或者不同情境下的符號進行講解,是難以合理地判斷與評價的。明晰初中生符號意識的現狀,可以幫助教師針對學生的特點進行教學,提高教師對培養學生符號意識的關注度,不斷提高教師的教學素養。
六、研究結果
1、結論
通過調查研究,筆者發現七年級學生在數學符號意識上存在四個問題:
(1) 學生很難理解數學符號的內涵。大部分學生只是認識數學符號,但是對符號的本質是什么很陌生。
(2) 圖形語言,符號語言之間轉化比較困難對于文字語言與符號語言之間的相互轉化,學生的問題比較小。但是對于圖形語言和數學符號語言的相互轉化,學生不能從圖片中提取信息,轉化為符號語言,表現的不盡如人意。
(3)代數式運算困難。學生對于簡單的數學符號計算能夠從容應對,但是在去括號,去分母的時候,學生往往顧頭不顧尾,很容易出錯。
(4)用數學符號作為推理、思考的意識比較低。當學生遇到沒有訓練過的問題,學生的第一反應是用特殊值來說明結論的正確性,而不是用符號來表示一般規律。這說明學生主動運用數學符號語言解決數學問題的能力比較低。
2、反思
目前七年級學生符號意識發展水平不高,因此教師應加強對學生符號意識的培養,并注意以下幾點。
（1）提高符號教學的地位。目前教師認為符號教學在自身的教學過程都有體現,但實際上符號教學往往只是教學的附屬,符號教學在教師的頭腦中漸漸成為了一種無意識、無目的的教學。這也體現了當下對于符號教學重視程度不夠,沒有發現符號教學對于學生數學學習的重要性,從而導致其脫離了課程標準對符號教學目標的要求,這些行為都將會造成符號教學的內容呈現出雜亂無章和支離破碎的狀況,造成只重形式而忽略內容的現象。要改變當下的問題,就必須要求教師提高對符號教學的重視度,把符號教學看成是數學教學的一部分,也就要求教師要設計相應的教學程序體現符號教學的內容,同時做相關的練習和總結。
（2）符號教學應參照學生行為。對學生符號意識的培養是一個緩慢的過程,不能一蹴而就,應貫穿于學生數學學習經歷的全過程,伴隨著學生數學思維層次的提高而逐步發展,所以,教師在教學中要時刻注意學生符號意識的訓練。對于新學的數學符號,教師多數情況下只是在講解的過程中告訴學生符號的讀法、寫法和用法。但是對于學生來說,這種接受方式往往是被動的,因為對于新的符號,學生沒有已知的經驗作為基礎,或者難以將已有的經驗與新的符號聯系起來。如在七年級的"有理數"的教學中,字母是負數就用a<0來表示,而盡量減少用語言敘述的方式,進而使學生能夠形成條件反射,由a<0就意識到a是負數。利用符號解決問題是符號意識的核心,學生符號學習的問題也是需要關注的,教師如果將這些問題作為教學設計的素材,而不是簡單地進行講解或者否定,那么在學生學習過程中大量反例的出現,就會讓學生體會到其中錯誤出現的原因,從而避免類似錯誤的出現,同樣給學生符號意識的發展掃清障礙,擺脫純符號操作的盲目性,符號語言是數學思維的重要載體,存在關系式、圖像、表格等表征方式。學生能夠在三者之間進行互譯,并且知道何時選擇哪種語言進行有效的轉換,則是學生符號意識發展水平的又一體現。
（3）在解決數學問題中運用符號。數學解題中的“一題多解”,正是數學多元表達的具體應用,因此教師應當注意運用不同數學符號表征方式進行解題,培養學生進行多元符號表征的能力,使學生的符號意識進一步得到發展。數學來源于生活、扎根于生活,更要應用于生活。因此,數學教學中要盡可能在實際問題情境中幫助學生理解用符號表示出各種表達式、關系式,在解決實際生活問題中增強學生的符號意識,在教學中培養學生的符號意識。教師必須有步驟、有計劃、有意識、有目的地滲透于教學中,才能充分體驗到知識的魅力,獲得持久的學習動力。
（4）引導知識的正遷移
很多新知識需要有一定的知識積累才能掌握,而這種基于舊知識的新知識學習,會帶有一定的知識遷移痕跡。積極的知識遷移能夠讓學生對知識點的把握更為準確,消極的知識負遷移會給學生的學習過程帶來阻礙,容易產生對知識點的混淆。教師在其中要做的就是鼓勵學生在對數學符號的合理聯系中產生正遷移,推動符號意識的完善,避免由于學生的思維定勢產生的負遷移給符號意識的培養造成負面影響,在教學中探索能給學生帶來知識正遷移的方式并進行引導,不斷積累學生容易產生知識負遷移的題型,讓學生通過針對性訓練,或者引導學生主動對易混淆概念、易錯題型進行類比與對比,找出差異來改正這種負遷移情況。
例如,在教授同底數冪的知識時,拋出a^m·a^n=?(m.n都是整數)的問題,基于學過的a2+a2=2a2，學生可能會混淆認為結果是2^m·n,教師通過引導學生用數字代人法探索出結果為a^m+n后,一般就會總結:同底數冪相乘,底數不變,指數相加。這樣學生還不一定都能理解公式,需要讓學生在易錯類型中分辨出錯誤之處,才能對同底數冪的規律有深刻把握。比如,給出a2+a3=a⁶，x3·x⁴=x₇……讓學生通過搶答來分辨這些公式的對錯,并說明錯誤之處。搶答的方式可以激發課堂的活躍度,更能鍛煉學生對公式的敏感度和快速反應能力;讓學生指出錯誤之處,則是為了考驗學生對本節課知識點和其他學過知識點的掌握程度,加深對各知識點的印象,并有所區別,使學生減少對新知識學習的負遷移。
（5）引導學生規范符號的讀寫使用
數學符號多而繁雜,初中階段經常接觸的至少有20多個。對符號的讀寫,不像語文課上專門設置課程來訓練,數學教師在教學中,要規范自己對數學符號的讀寫,尤其是字母符號的大小寫以及符號之間的位置規則,要向學生說明清楚。學生對符號的讀寫不規范可能會影響對符號概念或形態的記憶,導致符號運用時由于不確定性而影響數學問題的解決。所以對于學生練習作業的評析,教師除了糾正錯誤的解題思路、做題方法之外,還要對學生的符號書寫情況進行糾正,讓學生體會數學符號的完整、準確和精練,確保學生對數學符號的讀寫正確,這是培養學生符號意識中最基礎的步驟。
篇2
【關鍵詞】免費幼兒教育；可進入性；可支付性；可問責性：可持續性
【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）07/08-0001-05
2010年國務院頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要》）。隨后，各級政府明顯加大、加快了對學前教育的投入。陜西省神木縣、府谷縣等率先宣布實施15年免費教育（即9年義務教育+3年高中教育+3年學前教育），山西、山東、廣西等地也相繼跟進。一時間，15年免費教育成為熱門話題。這一政策實際效果究竟如何，亟需進行深入探討。
2010年，我們提出了“3A理論分析框架”，即從Accessibility（可進入性）、Affordability（可支付性）和Accountability（可問責性）三個維度全面評估幼兒教育政策的優劣。我們認為，真正科學合理的免費幼兒教育政策應該滿足以下要求：一是每個適齡幼兒都能順利、方便地就近入園，即可進入性。二是每個家庭都能輕松支付入園費用，某些特殊家庭可以免交入園費用，即可支付性。三是每所幼兒園，不論公辦或民辦，都因為獲得了免費幼兒教育政策的額外財政投入而提高了教育質量.即可問責性。此外，實施免費幼兒教育是需要強大財政支持的，各級地方政府是否具有這樣的財政實力來長久實施免費幼兒教育政策呢？因此，政策的可持續性也是一個很重要的考察維度。為此，我們嘗試從可進入性、可支付性、可問責性和可持續性四個維度對免費幼兒教育政策進行深入分析。
因為尚無條件進入現場展開研究，所以我們選擇從互聯網上搜集相關信息，以了解免費幼兒教育政策的情況，考察免費幼兒教育政策的可進入性、可支付性、可問責性和可持續性，以期為國家相關教育決策的出臺提供科學依據。
一、研究方法
本研究采用網絡調研法，對發表在中文網絡中的有關“中國15年免費教育”的新聞進行深入分析。研究者于2013年2月18日以“中國15年免費教育”為關鍵詞，在香港大學教育學院，通過Google設于中國香港特別行政區的中文搜索引擎（.hk）進行搜索。搜索條件：（1）語言：所有中文網頁。（2）范圍：中國內地各級政府官方新聞網。（3）時間：過去1個月。（4）排列：依關聯性排序。（5）關鍵詞：中國15年免費教育。研究者對排在前100位的新聞網頁及其相關鏈接進行分析，其余網頁和鏈接忽略不計。研究者試著排除無關信息和重復信息，對于重復報道的內容，盡量搜尋其原始報道網頁，去掉轉載網頁；對于同一個案的不同報道，優先考慮各級政府官網、人民網、新浪網等權威網頁，暫不考慮個人網頁及博客。最后，研究者發現實施15年免費教育的縣級案例共有12例，其中，陜西7例，山西3例，山東1例，新疆1例。因為篇幅問題，研究者選擇分析率先實施15年免費教育的陜西省和山西省的各兩個案例，且重點分析有關免費幼兒教育的內容，對其他階段的免費教育問題暫不分析。
二、研究個案
（一）陜西榆林市
1.地區情況
榆林市位于陜西省最北端，能源礦產豐富，煤炭、石油、天然氣、巖鹽等儲量巨大，被譽為“中國的科威特”，其GDP僅次于省會西安市。神府煤田是全球七大煤田之一，也是近年來榆林市經濟快速起飛的核心動力。全市2012年生產總值2707億元，完成財政總收入666億元，其中地方財政收入220億元。城鎮居民可支配收入、農民人均純收入分別為23705元、7510元。榆林市下轄1區11縣，神木縣2012年成為西北五省第一個生產總值過干億的經濟強縣，并且率先推出了15年免費教育，開全國之先河。自2013年新學期起，榆林市全境12個區縣全部實施15年免費教育。
2.免費教育政策
2013年，榆林全市實施15年免費教育政策，九年義務教育零收費（所有費用一概免除），高中免除三年的學費，學前教育免除保教費，其他費用仍需收取，而且只免除公辦幼兒園的保教費，民辦幼兒園則由政府給予一定補貼，差額部分仍需由幼兒家長補繳。陜西省幼兒園分為一類園、二類園、三類園。榆林市給予民辦幼兒園的保教費補貼均按補貼給一類園的標準發放，即每生每學期450元，每學年合計900元。收費高于這一標準的民辦幼兒園，在減去補貼數額后，差額部分仍向家長收取。可見，榆林市的免費幼兒教育并非是真正的全免費，更不是所有幼兒都免費。
3.財政投入機制
榆林市實施15年免費教育政策所需的資金由市、縣兩級政府分擔，根據各區縣經濟和生源情況，分擔比例有很大差異。例如，神木、府谷、靖邊、定邊等富裕縣，所需資金由縣財政全額承擔；橫山縣在2013-2015年間，所需資金由市財政補助40%，縣財政承擔60%，自2016年起，由縣財政全額承擔；榆陽區由市財政補助50%，區財政承擔50%：綏德、米脂、佳縣、吳堡、清澗、子洲等貧困縣。所需資金由市財政全額承擔。資助機制是：每學期開學初，由學校（含幼兒園）申報在校（園）生數，經教育局、財政局審定后，聯合下文確認，補助資金由財政專戶撥入教育局專戶，再由教育局專戶分撥到各校（園）。
（二）陜西寧陜縣
1.地區情況
寧陜縣地處陜西省秦嶺南麓，人口7.4萬，2010年地方財政收入3075萬元，農民人均純收入3812元，是國家級扶貧開發重點縣。寧陜縣共有中小學、幼兒園27所，教職工878人，學生近8000人。全縣共有7所公辦幼兒園，今年增建3所標準化幼兒園，達到10所。為了建設幼兒園，縣政府從開發商手中收回土地，用作幼兒園的建設用地。
2.免費教育政策
2011年寧陜縣政府印發了《寧陜縣學前三年免費教育實施辦法》，規定對在小學附設幼兒園（學前班）、公辦幼兒園就讀的幼兒免收學前三年保教費，對在民辦幼兒園就讀的幼兒按照公辦幼兒園收費標準予以減免保教費，并對所有在園幼兒給予生活費補助，每生每天3元（全年按250天計算，即生均750元/年）。按縣物價局審定，適齡兒童每月免除保教費90元，全年900元。寧陜縣目前基本做到了營養改善全覆蓋和學前三年免費教育全覆蓋。2011年，受益兒童1400人，減輕群眾教育貧擔約240萬元。2011年學前一年入園率由上年度的93.4%上升到95.5%，學前兩年入園率由上年度的84.1%上升到90.4%，學前三年入園率由上年度的74.6%上升到83.3%。
3.財政投入機制
幼兒憑戶口本報名注冊。各公辦幼兒園、小學附設幼兒園（學前班）經審核后將符合免費條件的幼兒的花名冊和戶口本復印件于開學后5個工作日內上報縣教體局，并建檔備查。縣教體局、財政局核實情況后確認享受免費學前教育的幼兒名單，然后由縣財政局將經費直接撥付到相關幼兒園。在民辦幼兒園就讀的幼兒若屬于享受免費學前教育的對象，經審核確認后，也由縣財政局將減免費用直接撥付到幼兒園。
（三）山西左云縣
1.地區情況
左云縣位于山西省西北邊緣，轄3鎮6鄉，人口14.8萬，是全國聞名的優質煤生產縣。境內煤炭儲量約100億噸，年產量可達1350萬噸，煤炭工業是該縣核心支柱產業。
2.免費教育政策
從2012年春季開學起，左云縣全縣所有公辦幼兒園和高中實行免費教育，對民辦幼兒園和高中則實行定額補助。具有當地戶籍、年滿3周歲且在公辦幼兒園接受學前教育的幼兒，可享受免費學前教育；具有當地戶籍且在有合法辦學資質的民辦幼兒園接受學前教育的幼兒，可以免繳保教費、保健費、教學資料費。公辦幼兒園的免費標準為：省級示范幼兒園每生每年1485元，普通幼兒園及小學附設幼兒園（學前班）每生每年742元。民辦幼兒園為每生每年508元。
3.財政投入機制
與寧陜縣類似。
（四）山西長治縣
1.地區情況
長治縣地處山西省東南部，為人口密集縣份，轄6鎮5鄉。縣內煤炭儲量34億噸以上。2012年全縣生產總值為185億元，全縣財政總收入為57.3億元，農民人均純收入為11200元，城鎮居民可支配收入為21400元。縣內有幼兒園75所，其中縣城有公辦幼兒園3所，民辦幼兒園2所，農村有公辦幼兒園44所，民辦幼兒園26所，還有小學附設學前班49個，未注冊幼兒園6所。
2.免費教育政策
長治縣從2012年9月1日起，全面實施從幼兒園到高中的15年免費教育，5萬名學生受益。凡戶籍在長治縣的3～5周歲幼兒，無論在公辦幼兒園還是民辦幼兒園，均可享受3年免費學前教育。免費項目包括管理費、保教費、保健費、教學資料費，免費標準為：市級一類幼兒園每生每月260元，市級二類幼兒園每生每月180元，市級三類幼兒園每生每月110元，市級四類幼兒園每生每月60元，小學附設學前班免費標準同市級四類幼兒園，并免教材費每生每學期27元。目前全縣在園幼兒11418名，一學年免除的費用共計1620萬元。
3.財政投入機制
與寧陜縣類似。
三、分析與討論
（一）免費對象及免費程度
1.免費對象
除山西長治縣基本做到戶籍幼兒無論公辦、民辦一律免費外，其他3縣市的免費幼兒教育政策主要面向公辦園幼兒，并不面向全部戶籍幼兒。
2.免費程度
陜西、山西兩省四縣市官方核準的幼兒園收費項目包括管理費、保教費、保健費、教學資料費、伙食費。山西長治縣所有戶籍幼兒除了需要按月交納伙食費外，其他費用全免。山西左云縣公辦園的幼兒也類似山西長治縣的戶籍幼兒。陜西榆林市和寧陜縣兩地免除的是保教費，家長還需交納其他費用。此外，陜西省兩縣市是按省一類園標準統一發放補貼的，而山西左云縣實施的則是差別對待政策，即公辦幼兒園費用全部由政府承擔，而民辦幼兒園只補助保教費、保健費、教學資料費。
（二）可進入性、可支付性、可問責性和可持續性
就可進入性而言，除山西長治縣外，其他三地免的只是在公辦幼兒園就讀的幼兒的保教費等。對在民辦幼兒園就讀的幼兒是給予補貼。家長還需補足差額。這令數量并不多的公辦幼兒園面臨更大的接收幼兒入園壓力。以榆林二幼為例。作為省級示范幼兒園，該園目前在園幼兒500多名，所有能利用的房間都改成了活動室，也仍然一位難求。因為教育質量較高且保教費全免，全市家長都想把孩子送進榆林二幼。那么，誰能人二幼？誰不能人二幼？目前尚缺少一個公開、公平、公正的招生機制。此外，神木縣因為率先在榆林地區實行了免費教育，對周邊區縣產生了強烈吸引力，結果全縣2萬名在園幼兒中竟有三分之一來自外地，并出現縣城飽和化、基層空心化現象。幼兒跟隨父母進城上學，鄉村幼兒園大量關閉。既然哪里都免費.家長當然會盡量送孩子去條件更好、教育質量更高的縣城幼兒園。不經意間，免費幼兒教育政策推動了農村人口城鎮化的進程。由此可見，沒有數量足夠、質量均衡的公辦幼兒園，沒有科學合理的學位分配機制，只是免除公辦幼兒園保教費用的幼兒教育政策反而有可能削弱可進入性程度，影響社會改革進程，也無法從根本上解決教育不公平問題。
就可支付性而言，除了山西長治縣徹底解決了所有戶籍幼兒的費用支付問題外，其他三地都只是部分解決了公辦園幼兒的費用支付問題，對民辦園幼兒則是發放部分補貼。眾所周知，就現狀而言，我國大部分縣級地區民辦幼兒園居多，公辦幼兒園數量普遍不足。以榆林北部的貧困縣綏德為例，迄今為止城區沒有公辦幼兒園，民辦幼兒園有6所。又以榆陽區為例，全區公辦幼兒園只有3所，民辦幼兒園有154所，且民辦幼兒園收費頗高。例如，大風車幼兒園（尚郡園）在榆陽區算中上等級的幼兒園，每年的保教費高達9600元，政府每年補貼給每位幼兒的900元不到其保教費的十分之一，遠未能解決幼兒家庭的可支付問題。這背后還隱藏有財政投入效率與教育公平問題：是不是無論貧富，每位幼兒都需要這筆補助款？是不是無論公辦幼兒園還是民辦幼兒園，政府都應該一視同仁地發放補貼？研究者認為。內地幼兒教育的發展現狀決定了免費幼兒教育政策必須增加公辦幼兒園的數量及其覆蓋面，政策要向普惠性幼兒園傾斜，以真正服務于更需要得到免費幼兒教育的人群。
就可問責性而言，四地均沒有為免費幼兒教育政策建立相應的科學合理的績效管理和問責機制。政府的職責不僅僅只是解決經費問題，更重要的是監管教育質量。目前，四縣市對免費教育經費使用的監督、幼兒園的教育質量和管理績效評估等，都沒有具體周詳的措施。四縣市農村地區嚴重缺乏合格的幼兒園教師，幼兒園大半是民辦的，從教人員的素質參差不齊，教育質量差異極大。民辦幼兒園教師待遇也偏低。政府財政投入的增加并沒有自然而然地帶來教育質量和管理效率的提高，免費幼兒教育政策必須同教師培養與培訓、教師待遇提高、幼兒園監管等相關政策相互配合。才能實現幼兒教育量的普及和質的提高。可見，財政投入只停留在免保教費上是不夠的，應該同時加大對教師專業發展和幼兒園質量監管的投入。
就可持續性而言，除了陜西寧陜縣外，其他三地都是能源型城市。現階段，煤炭價格高，地方經濟收入高，政府有能力實施免費幼兒教育政策。不過，煤炭資源枯竭后政府陷入財政困境、城市經濟衰退的例子也很多。三地政府應該尋找更為堅實、持久的財政來源。而在攀比和從眾心理的雙重驅動下，周邊貧困縣市即使不具備相關財政條件。也不得不推行15年免費教育的現狀更加令人擔憂。例如，寧陜縣竟然拿出近40%的縣財政收入辦免費教育，其勇氣固然可嘉，但政策的可持續性卻令人擔憂。事實上，根據我國普及九年制義務教育的經驗，對于農村地區尤其是中西部貧困農村地區來說，單純以縣為主的教育財政投入是很難維持的。研究者認為，幼兒教育經費可以參照“兩免一補”的農村“普九”政策，根據省、市、縣的具體財政狀況，有層次、有差別地由中央、省、市對東部、中部、西部的縣（市、區）進行補貼和中央轉移支付，從而在根本上解決可持續性問題。
四、結論與建議
篇3
（1）各年齡組所占比例隨年齡增長先緩慢上升后下降。從0周歲到15周歲，各年齡組的農村留守兒童所占比例基本呈隨年齡增長緩慢上升的趨勢，但從16周歲組開始的比例迅速下降。在按年齡劃分的學齡前（0-5周歲）、小學學齡（6-11周歲）、初中學齡（12-14周歲）和大齡（15-17周歲）四組中，各組所占全部農村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中義務教育階段的農村留守兒童約3000多萬。各省農村留守兒童的年齡構成情況基本接近。大部分省份的農村留守兒童中，小學適齡兒童較多，如：四川、安徽、廣東、湖北、江蘇、重慶等；但河南、湖南、廣西、山東等省區的幼兒更多；初中以上適齡兒童比較多的省份是四川、安徽、湖北、河南、廣東、湖南和江西等。
（2）性別比偏高，特別是在低年齡組，大部分省份的農村留守男童多于農村留守女童。在全部農村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，性別比為114.75。從各年齡組的性別構成上看，各年齡組的男孩數均多于女孩數，而且年齡越小，性別比越高，這種趨勢表現得十分穩定。總體看，各省農村留守兒童的性別比差異，與當地兒童的性別比存在很強的相關性。大部分省份的農村留守男童多于農村留守女童，農村留守男童少于農村留守女童的省（市、區）只有北京、上海、內蒙古、寧夏、新疆。
農村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。我國農村留守兒童的分布十分集中，而且多數居住在中南部的省份。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6個省的農村留守兒童在全國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。除上述六個省外，農村留守兒童數量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。農村留守兒童分布集中的十個省份中，多數屬于典型的勞動力輸出大省，但廣東、江蘇由于省內勞動力流動，從而也產生了一定規模的農村留守兒童。
（3）我國0-5周歲農村留守幼兒占全國農村同齡兒童的比例為30.46%，而且多集中分布在中西部人口大省。農村留守幼兒的數量超過100萬的省份有四川、安徽、河南、湖南、江西、貴州、廣東，這7個人口流出大省學齡前留守兒童總和占全國學齡前留守兒童的65.97%。農村留守幼兒以隔代監護最為常見，和祖父母生活在一起的留守男童比例為37.38%，女童比例則更高一點為38.73%。在單親監護中，和母親一起生活的比例高于和父親一起生活的比例，男童和母親單獨留守或者和母親及祖父母一起留守的比例為42.1%，女童相應的比例為40.03%，和父親單獨留守或者和父親及祖父母一起留守的比例很小。
（4）三分之一大齡留守未成年人以外出打工為主。15-17周歲組的農村留守兒童在校比例雖然較高，但與小學和初中學齡兒童相比出現較大幅度下降。三分之一的大齡留守兒童初中畢業后外出打工。15-17周歲農村留守兒童中在業的比例為12.53%。在業農村留守兒童中83.15%為土地承包者，其他還有一些在私營企業工作，有些為個體工商業者等。男性務農者多于女性，而女性進私營企業者多于男性；女性雇員多于男性，而男性自營勞動者多于女性。
篇4
隨著社會的飛速發展與激烈變革，教育的基礎性、全局性、先導性地位也在這個宏大的社會背景下日益凸顯。現代教育理論表明：家庭是人類發展、互動的第一個社會世界，教育從生命第一天就開始了，個人在家庭中接受人生的第一個教育歷程，其許多人格、觀念的養成等都是在家庭奠定基礎的。固有的血緣關系及天然的親子之情是其它任何教育無可比擬的。家長是接觸孩子最早而且接觸時間最長的老師，長期的共同生活和特殊的親子關系，使得父母有可能深刻而系統地了解子女的全面情況，從而使家庭教育能從實際出發，有針對性地進行。
種種實踐有力地證明，“一個好的家庭教育就是孩子成功的一半”，一個好的家庭可能為孩子的發展提供一個廣闊的發展時空。從心理學的角度來看，孩子的身心各方面正處于喚醒、形成階段。因此，孩子的啟蒙任務、發展可能與需求也就潛在性地落在了家長身上。如何正確認識家庭教育的意義，如何理性發揮家庭教育的功能，從而放大其價值，便成為教育研究者或家長關注與思考的焦點話題。當前流行的一種家庭教育理念是，家庭教育就是父母與孩子共同成長。在此意義上可以說，沒有家長的主動發展，就沒有孩子的良好發展，沒有家長的角色轉變和先進家庭教育理念的生成，就沒有孩子的未來發展的可能性時空。
家長對家庭教育意義的認識、理解程度與家長的教育理念和行為等密切相關。家長如何科學、合理施教，如何正確、有效處理與孩子的關系，如何真實地面對家庭教育中實際面臨的困難等，都要求家長必須提高自身的教育能力，這已成為時代的客觀使然與共同認識。
二、調查方法與過程
鑒于以上思考與諸多主客觀條件，我們對X市4所小學的12個班（1―2年級各3個班，3―5年級各2個班）的家長發放了調查問卷552份，實際回收502份，有效性為91%。調查問卷采取不記名方式，在學校家長會上由班主任教師現場分發與回收。本問卷主要從家長對家庭教育的認識與重視程度、提高家長自身教育能力的需求及家長對學校學習內容與形式的要求等三個方面進行設計的。內容涉及提高家長對教育的認識，諸如對教育改革、課程改革、學生現實生存狀態的多維透視，家長提高自身教育能力的要求，如面臨著哪些困難，需作哪些補充及家長對學習內容、形式的要求、期望等。
三、調查結果分析
1. 家長對教育的認識
從整體來看，41%的家長能夠積極重視、關心孩子的學習與作業，并且用于教育孩子的時間也明顯增加，44%的家長則希望提高自己教育孩子的能力，43%家長認為孩子的負擔在逐漸加重。這些說明，家長對教育的認識在逐步走向理性與深入，對家庭教育積極關注、有力支持。但同時也發現仍有34%的家長還是不太了解孩子，32%的家長對孩子的學習成績不太滿意。這一方面說明家長對孩子的關注性還缺乏深度，另一方面對如何施教還未能找到良方妙策。
從家長對學校課程改革、教育改革的看法來看，有68%的家長對課程與教學改革已有了一定的了解，但仍有34%的家長對其效果不太明了，有25%的家長對課程改革不是很了解。這反映了家長對學校教育的關注力度還有限，另一方面說明學校課程與教學改革缺乏寬廣的家庭基礎或普及力度。換言之，學校與家庭二者之間還未能緊密聯系，有效地溝通與合作。
在孩子的成長中，家長最重視哪一方面？48%的家長選擇了孩子的學習習慣，33%的家長選擇了孩子的能力發展。這反映了家長更關注孩子的潛在發展，更渴望孩子能有一個好的學習習慣，更注重孩子的能力發展。在能力發展中，37%的家長認為需重視孩子的智力潛能開發，并有33%的家長給孩子買過一些智力訓練書等。
2. 家長對提高自身教育能力的需求
在教育孩子的過程中，59%的家長不同程度地遇到過一些困難，甚至有11%的家長認為教育孩子簡直是太難了。分析困難，41%的家長認為是孩子自己不努力，37%的家長認為孩子的潛能沒有開發出來。因此，有65%的家長認為需要學習家庭教育的方法，因為現代社會對家庭教育需求明顯高了，而另一方面他們對家庭教育了解甚少。在專門學習中，又有33%的家長認為指導孩子的學習方法需要專門從事學習，30%的家長認為訓練孩子智力的方法需加強。對孩子智力潛能的開發方面的知識，30%的家長不了解，27%的家長聽說過。據此，80%以上的家長認為只要條件允許，他們將會參加相關的培訓，并有70%的家長愿意或準備送其孩子參加智力開發訓練班。
3. 家長對學習內容與形式的要求
認識到家庭教育的重要性并能經常閱讀教育方面的書籍的家長僅占15%，沒讀過任何教育讀物的占11%，有時翻閱的占53%。這從側面反映出，家長對家庭教育的重視程度及對家庭教育的內容、形式如何更好地滿足家長的需求，還有待于作進一步的思考。對家長學校開辦關于兒童智能開發方面的家長培訓班，有84%的家長有參與的意識或想法；對講座的內容，42%的家長最希望學習兒童心理學、學校教育學方面的基本知識，27%的家長則希望講座內容針對家庭教育問題的分析、對策，這要求家長學校既要傳授教育孩子的基本理論，又要理論聯系實際，對具體問題作出回答。在參加講座時間上，有35%的家長表示可以每周抽出1小時，30%的家長愿意抽出2小時，24%的家長可抽出半天左右；在時間的安排上，有31%的家長希望講座時間安排在雙休日，23%的家長希望時間能在陪孩子上特長班的時候。這無疑要求家長學校在開辦的時間及其安排上要采取靈活多樣的形式。在家長希望聽誰的講座上，有40%的家長希望聽到教育專家的講座，25%選擇了特級教師，22%選擇了成功家長。這要求講座的主講者要從多方面、多層次及家長的心理需求兩方面予以考慮。最后，對家長學校采取何種活動形式上，有38%的家長認為最好采取講座、咨詢與研討相結合的形式。這給家長學校的運作模式與開辦提出了新的思路與舉措。
四、結論與建議
調查表明：家長對教育的認識水平或能力不同程度地提升了，家長對提高自身教育能力的需求也呈上升趨勢，對學習的內容與形式呈現出多元化。所有這些新認識、新要求、新變化充分說明開辦學校是現實的客觀使然，是教育發展、變革的必然要求。為此，在家長學校的學習內容方面建議如下。
1. 講座內容要有系統性
筆者以為家庭教育內容的系統性應涉及到以下幾個方面：家庭教育在整個教育中的地位、作用與意義；家庭教育在現代社會中的功能與價值；家庭教育的對象的身心發展特點；家庭教育的原則與規律；家庭教育中存在的問題及其原因，其中有相應的案例分析；家庭教育問題解決策略的探詢；現代新型家庭教育觀念的生成或轉變（理論上的提升、角色的轉變、先進理念的生成，即對孩子的正確認識與評價，與孩子能有效地溝通、交往，尊重孩子的差異性、獨特性等；實踐中如何理性、科學地對待孩子，積極地正面地引導、教育孩子，使其順其自然，最終使孩子在真正意義上能走自己的路，成為有自主意識的自我）；國外家庭教育方面的經驗與教訓（借鑒與創造，融合與汲取），等等。
學習內容要面向家長的實際需要。至于選哪些主要的內容，經查閱與思考有以下幾點可供參考：家長與孩子有無共同語言，即有無隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指導孩子面對現實；不知為孩子提供何種讀物；不知從哪里尋找關于教育孩子的知識與方法；不知用什么方法與孩子交談，等等；孩子缺少自理能力，怎樣使孩子避免社會的負面影響；孩子有無伙伴；孩子學習不刻苦；孩子沒有掌握好的學習方法；孩子不會獨立處理問題；教育內容不僅是知識教育，還應有道德教育、情感教育、心理素質的教育、養成教育及為人處世的基本倫理等；樹立新的教育觀念，端正教養態度，講究教育藝術；家庭文化環境的營造；對愛的理解與把握，等等。
2. 講座內容要有針對性
家長學習最需要解決的當然是現實中遇到的最重要最棘手的問題，但每個家庭面臨的問題每時每刻都是不一樣的，因而對問題的思考需要的是一種理性，需要的是一種科學的態度與方法，需要的是一種變通的思維方式的生成，需要的是一種對問題的理性判斷，需要的是對問題能進行具體情境的多元分析。因為孩子諸多問題的產生是一個極為復雜的過程，其涉及的是一個多因素變量的合成。所以內容的針對性一定意義上卻是思維方式的變革與轉換，一種新的觀念的出場。
3. 講座內容要有層次性
家長來自于一個極為廣泛、復雜的群體，無論是他們的文化程度、工作性質、成長環境等，還是對教育的思考、對孩子的認識、對家教中一些問題的處理方式等都呈現出一種明顯的差別或距離。不同層次的家長的學習需要也是不盡相同的，所以家長學校的內容的選擇要有一定的層次性，既要有一些理論層面的探討或研究，還要有一些實踐層面的觀照或涉及。
4. 講座形式要有靈活性
篇5
關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究課題順應了新世紀教育改革和發展的要求，有利于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補。課題組活動規范化、制度化，各子課題的實施方案落實到位，不少子課題組的研究成果顯著，語文組和英語組的有關本課題的教研課已經沖出東臺走向全國。語文組和歷史組有關本題的論文已經在全省乃至全國榮獲一、二等獎。因而語文組、英語組、歷史組的課題研究走在前面，對其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。
關鍵詞： 中小學素質教育 教育區域 銜接和遞進
引言
中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發的《江蘇省教育科學“十五”規劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。
從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現出一些特點和態勢。
首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區域推進問題。
其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發展個性發展的綜合課程、多元課程的開發和跨學段溝通等方面的研究轉變。
再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。
以上這些研究都試圖通過優化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養學生的創新精神和實踐能力，以適應社會發展的需要。
而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規劃中列出了要研究各級各類學校如何系統推進素質教育的選題。
二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創新精神和實踐能力等的系統培養。而目前相當一部分地區小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業班搞素質教育，畢業班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。
區域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行。基礎教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補，具有重要的現實意義和理論意義。
正文
關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發展，以德育為首位，以創新精神和實踐能力培養為重點的教育。區域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區（三倉學區）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規律的研究。
系統工程理論認為事物間存在著普遍的聯系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態性原理、分解綜合原理等對工程進行系統構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統工程》，浙江教育出版社，1987年）根據系統工程理論，本課題縱向必須研究區域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優化，從而全面提高學區中小學素質教育的實施水平。
多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據多元智力理論，區域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發展。
⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發展的一定是那些穩定的、對學生今后發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。
⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，借以發現存在的問題、探索一定規律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經開始使用這種方法調查人口與農業生產了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發表上百篇論文。
⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創素質教育的“倉中”現象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。
⑷經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到教育理論的高度，總結出規律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發展。課題組每月一次活動，交流經驗，互評得失。
⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。
結果
課題組根據國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區的實際情況，科學地制定區域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。
依據系統工程理論，建設學區素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區素質教育遞進的研究。解決同一學區學段素質教育遞進失當的問題。堅持條塊結合，充分發揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發揮優秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：
1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區中小學英語教育教學現狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發表，同時也提高了學區的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。
2. 理論探索與共享各校優勢資源相結合。“倉中”作為學區內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區各校教育教學整體的優勢不斷顯現。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。
3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協作，加強交流，及時互通研究動態，將各校專題研究活動歸口管理，協調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。
依據現代信息理論，構建區域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區內素質教育實施的組織力度，整合學區內的多種資源，廣泛吸納互聯網資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區素質教育實施水平不高的問題。
討論
課題組在研究的過程中，相互協作，共同研究，已經形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區內的各學校間的聯系還可以再緊密一些，等等，不一而足。
因此，從發展的意義上說，研究并沒有結束，而是剛剛開始。
篇6
1．我省中小學生道德品質各方面發展的總體趨向、學段特征、地區差異（沿海地區與內地山區）、校際 差異（重點與一般）、表現及其內在規律性。
2．社區環境、傳播媒介、學校、家庭諸因素在學生道德發展中各自不同的作用及相互影響的結果。
3．當前中小學道德教育中的成功經驗、教訓及存在的問題（最成功、最受學生歡迎和最不成功、最不受 學生歡迎的德育活動形式及產生的原因）。
4．當前中小學生道德發展諸因素（道德認識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環節。
這個調查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據道德教育理論和調查結果 ，擬定一套道德教育內容與方法，擬訂一套適合于我省中小學生特點的道德發展評價指標體系，建立中小學道 德教育與學生道德水平發展的激勵機制（科學的德育評價理論、指標體系和方法技術），選定學校進行實驗驗 證，以提高成果的科學性、有效性和可操作性。
中小學生道德品質發展的總體概述
應該說，我省中小學生的道德品質發展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學生，在許多項目測量 中，顯示出良好的品德素養。這說明，我們這幾年學校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了， 有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示 不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當前學校的愛國主義教育實效，也從一個側面說明廣大教師和 德育工作者的心血沒有白費。
但我們也看到，中小學道德教育中還存在不少問題。
首先是學生的誠實問題，在我們設計的一個測驗學生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％ 的學生顯示出不誠實的傾向，其中學段愈高這種情況愈嚴重。聯系到當前各級各類學校在考試中出現的類似問 題，我們認為這個結論是可信的。這種現象可能與社會環境影響有關。目前社會處于轉型期，政治、經濟與文 化等領域的運作尚未完全進入理性化、法制化階段，在不發達、不規范的商品經濟條件下，社會上出現了許多 假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現象，且多能得逞，這就難免對中小學生產生惡劣影響。此外，學校德育工作長期 以來對誠實正直品質的培養重視不夠也是一個原因。
其次是勤勞儉樸問題。有52％的學生很少或從未干過家務；有25％的學生很不情愿參加學校組織的勞 動。事實上，近年來學校對勞動教育抓得比較緊，許多學校經常組織學生參加各種各樣的勞動，但由于結合社 會實際教育學生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學習，不讓他們做些力所能及的、 為未來獨立生活所必需的家務勞動，使其收效甚微。因此，教育學生認識在市場經濟條件下，勞動對個人、對 社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學校教育中應當加以重視的。
第三是學生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自 然與當代學生所處的環境有密切關系，如學校和家庭過多的呵護，學生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種 現象若不加以糾正，將來就難以適應市場經濟中的激烈競爭。
第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現出來或不知道怎么 表示。37％的學生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務。也就是說，他們有一定的道德認識或道德 情感，卻缺乏相應的道德行為。這種現象的存在與學校和社會的德育觀念偏頗有關，在相當長的時間內，我們 把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團結友愛、謙恭禮讓、責任感 等道德品質的基礎。
第五是主持公平和正義的品質較差。只有75％的學生表示，當好友與人發生糾紛時會站在有理的一邊； 而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當危及 自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠不只26％了。聯系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現象， 更使我們感到在中小學加強正義感的教育與培養的必要性和迫切性。
第六是集體觀念淡薄。只有69％的學生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當 前學校中集體主義教育少了；另一方面在商品經濟發展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現象較多，激 烈的生存和發展競爭使人際關系趨于冷漠，這對學生產生一定的影響。與之相呼應的是，學生的寬容精神也比 較差，如表示與人發生矛盾時，能主動與之和好的學生僅為66％。實際上，現代化的大生產和發達的商品經 濟，無論是在社會生活還是在生產方面，更需要團結協作和融洽的人際關系。今后亟需加強這方面的教育。
了解學生道德品質形成中外界作用的程度是我們調查的一個重要方面。我們發現，有39％的中小學生認 為對他們為人處事影響最大的是家庭、父母；32％認為是學校、教師；29％認為是社會文化媒體。當代學 生的生活環境是一種多維的環境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現象對青少年產生的作用日益上升，因 此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環節。
各學段學生道德品質的比較
在調查中我們發現，高中生的道德品質現狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發現，小學、 初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯系到當前假冒偽劣現象給未來的社會主義市場 經濟的健康發展帶來的不利影響，教育學生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應突出強調的一個方 面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學校勞動的人數比例在三個學段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中 生中喜歡在消費上攀比的情況從小學和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的 自主權或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導。因此高中階段，要適當進行消費教育。
學習上的勤奮進取精神在高中階段也有衰退。根據調查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學 的81％和初中的83％；力求獨立克服學習上困難的高中生為70％，而小學生為84％，初中生為86％ ；愿意在今后的事業上有所進取的高中生為77％，而小學和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能 與當前社會上知識和收益失衡及學校教育教學與社會不適應有關。如何使大多數升學無望的學生繼續進取，提 高學習積極性，是社會和學校應加以研究并認真解決的問題。
對家鄉很有感情的人數比例從小學到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現象說明“外面 的世界很精彩”的心態在初、高中學生中頗為嚴重。其數字也預示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建 設農村的艱巨性。
高中生的團結協作精神也明顯弱于小學生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數比例小學、初中 、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學的8 7％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學的為76％，低于小學的85％和初中的89％。由此可見，培 養當代中學生的團結協作精神，是學校道德教育中一項艱巨的任務。
值得注意的是，學生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現 象也在幾道道德規范理解程度測試題中反映出來。在提倡節約的三項原因（①因為父母希望子女節儉；②因為 平時節儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學、初中、高中分別為85％、82％ 和71％。
從正常的道德認知發展來看，中小學生對道德規范的理解力總體上應是不斷提高的。上面這些反常的情況 說明，中學生道德品質發展具有敏感性和不穩定性（如道德認知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取 向對中學生道德品質產生負面影響的嚴重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現象，直接地或間接地影響學 生的道德認識水平的發展，甚至出現一些道德認識障礙）；學校道德教育中存在的片面性（如過去只強調說教 ，現在又過分偏于他律）等等。在當前改革開放，建立社會主義市場經濟的背景下，如何增強對中學生，尤其 是高中生道德教育的實效性，使之內化，值得深思。
不同學段的學生，道德品質養成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然 在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協助。學校教師對學生的影響比例大致保持在1／3左 右，如果方法得當，作用還會增大。而對小學生而言，則取決于道德規范和行為本身與小學生日常學習生活關 系的緊密程度。小學生的日常道德規范認知水平表現為：對較遠離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實 踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應注意適當地通過與他們生活、學習較貼 近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養他們良好的道德品質和行為習慣。
沿海地區和內地山區學生的比較
在沿海和內陸地區的比較中我們發現，總體上講，內陸地區小學階段學生的道德品質發展水平低于沿海地 區，但中學階段尤其是初中則高于沿海地區。
沿海地區環境更為開放，初、高中學生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統道德價值觀念認同程度較低 ；而內地山區由于環境比較封閉，中學生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區更穩定、淳樸一些。比如， 在勇于承認自己的錯誤方面，內地山區高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區為60％；很喜歡參加學校勞 動的，內地山區初中生比例為83％，沿海地區僅為68％；內地山區高中生的學習進取心強于沿海地區（分 別為69％和57％）；有66％的內地初中生經常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱 愛家鄉、樂于奉獻等品質的發展方面，內地山區的中學生均強于沿海地區。在調查的樣本中，內地山區有86 ％的初中生對自己的家鄉很有感情，而沿海地區則只有70％，這可能是因為沿海地區與國外各方面交流較多 ，社會環境中出現的一些消極因素反映到學生的思想中，從而對其道德認識產生了一定的影響。引導學生正確 地比較國內外的生活與發展，加強熱愛家鄉的教育，是沿海地區學校德育應重視的工作；同時應探討在商品經 濟競爭的環境中，如何培養學生助人為樂和寬宏大量的品質。
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《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發，能彌補我們學校課程的不足，也能成為我校學生個性教育的載體，成為我校學生多元智能開發的渠道，成為我們學校的一大特色和亮點，具有較高的研究價值和深遠意義。
二、研究與實踐過程
1.建立組織，明確責任
為了確保校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》開發工作扎實有效地開展，我們成立了三個工作小組，即：以賈校長、包書記、楊校長為課題開發領導小組，負責規劃、統籌、領導、協調工作；由縣教研室主任王世一和科技局等相關部門組成的專家指導小組，負責校本課程開發的政策調控和專業指導工作；以學校教務處和各年級組組成的課程開發工作小組，負責課題指導、教師培訓、課務管理、活動協調、意見反饋等工作，有力地保證了課題實驗的順利進行。
2.制訂方案，組織開題
2009年初，課題組對學生的興趣、愛好，以及家長、社會對教育的需求等問題進行了調研，制訂了校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》的開發方案。方案主要將課程開發與學生生活、心理健康、社會實踐活動密切結合，以學校和師生為主體，以學生的成才教育為課程開發的具體內容，凸顯我校教學的校本特色，促進學生的成長與發展。2009年3月，我們成功地進行了校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》的開題儀式。
3.參觀學習
暑假期間組織骨干教師外出參觀學習，借鑒外地校本課程開發的成功經驗，總結自己存在的問題，不斷提高教師課程開發的實踐能力。
4.經驗交流
組織校本課程開發經驗交流會，相互觀摩研討課，及時總結本校的校本課程開發經驗，通過校刊《晨鐘》雜志向全校教師推廣。
5.專家指導，共同開發
在校本課程的開發初期，學校主動尋求專家的指導與協助。2011年11月，我們把《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》課題研究報告交給了中央教科所有關專家進行指導，專家高度評價了我校積極參與課改的精神，并提出許多寶貴的修訂意見。校本課程的開發也吸引了許多家長的參與，他們也提出了許多寶貴意見，給予了我們很大的支持。
6.舉辦活動，保證質量
以綜合實踐活動為主，體現綜合性學習的特征，在開展校外活動時，吸納家長參與，培養家庭親情，多次舉辦學生家長共同參與的“尊師敬長我做小孝星”普通話演講會，實現學校、家庭、社會共同參與校本課程開發的目的，進而形成學校的特色教育活動。
7.兄弟學校共同開發實施
2009年以來，我們邀請了成縣二中、成縣三中、成縣沙壩初中、成縣支旗初中加盟參與《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》課程的開發實施，我們給成縣二中和成縣沙壩初中分別派去兩名骨干教師支教一年，去指導他們的課程開發和具體實施工作，四所學校也派骨干教師來我校學習操作流程。幾年來，這些學校在教育教學和學生成長方面都有了很大的提升。
8.教師實踐校本課程開發的親歷活動
在《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發工作中，多位教師主動參與到研究中來。他們依據各自承擔的學科特長施展才華，問卷調查、制訂提綱、搜集資料、核實內容、選擇改編、設計學生活動，成為課程的設計者和研究者。在校本課程開發過程中，教師執著追求，付出了大量心血，參與本課題研究的多位教師，犧牲了大量的課余和休息時間。
三、成果實踐效果
1.學生方面
就學生方面而言，在校本課程的開發過程中，學生積極參與實踐，不僅學會了學習，也學會了如何做人，促進了學生心理與個性健康和諧地發展，培養了學生的學習精神和做人道德。近年來，學生參加國家、省市各類學科競賽多人次獲得一、二、三等獎和優秀獎。
2.教師方面
就教師而言，促進了教師專業發展，校本課程《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》的開發本身就是一個教師參與科研的過程。課程開發中，教師不僅要研究學校、學生，自己還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法，逐步加強了對學校的認同意識，提高了歸屬感。校本課程的開發，培養了教師之間的協作精神，拓寬了教師的知識結構，強化了教師的課程意識，提高了課程開發能力，教師專業又發展到了一個新的高度。2009年以來，本課題組教師撰寫的論文有多篇在國家和省市教育刊物上發表，多人獲省市縣優質課等級獎。多位教師輔導的學生在參加全國各類學科競賽中多人獲獎，同時，多位教師也獲得了優秀指導獎。
四、成果特色與創新
《學會學習、學會做人，加強心理健康教育》校本課程的開發，為學校、老師、學生的發展開辟了新天地，同時也形成了我們學校自身的特色，有效地彌補了常規教學的不足，極大地提升了學生學習、道德素養，有效地培養了學生熱愛學習、熱愛生活、學會做人、學會處事等方面的積極情感，具有其他課程無以替代的作用，滲透了我校“面向生活育人，面向社會育才”的辦學理念，成為我校辦學的一大特色，受到了隴南市教育局領導和各界人士的充分肯定。鮮明的辦學特色又使我們學校具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽。
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關鍵詞：生物實驗目標教學研究報告
生物學屬于自然學科，研究的領域屬于自然科學領域。自然科學的研究學習離不開實驗，必須在實驗的基礎上進行。特別是在提倡素質教育的今天，實驗教學顯得尤為重要，所以做好生學實驗是學好生物的關鍵。
1.課題的提出
在目前生物實驗教學中，大多只是形式上能完成大綱規定的實驗教學內容，對于學生的能力培養和技能的形成在實驗教學中卻很少考慮，存在著教學和學習盲目性和隨意性。對學科技能培養缺乏層次性和系統性。在貫徹實施國家教委頒布的中師生物教學大綱的過程中，結合多年教學的實際，為了真正把生物教學搞好，全面提高教學質量，提出了“生物實驗目標教學與測試”研究課題，進行了實驗研究。
本項研究主要做二方面的工作。
研究制訂較為科學的實驗教學目標。
研究制訂與實驗教學目標相適應的實驗教學模式。
2.研究的方法與主要內容
結合生物實驗教學，進行實驗研究。主要分成三個階段：制定實驗教學目標與測試、構建實驗目標教學模式、結題總結。
制定實驗教學目標與測試
根據教學大綱和教材，把教材中涉及所有實驗系統地編排可操作的教學目標與測試，作為實驗教學的主要依據。
生物教學目標與測試包括三方面的內容：
2.1 實驗指導
實驗指導是教師進行實驗教學和學生上實驗課主要參考資料，具有導向性。所以實驗指導一定要編排科學系統，在教學大綱的要求下，對如何進行實驗和做好實驗進行詳細的說明。
2.2 實驗報告
結合實驗指導的具體內容，為學生編排一個針對性很強實驗報告，共學生課后填寫。
2.3 實驗教學目標
編排實驗教學目標本階段的核心內容，也是本課題的中心所在。主要有兩方面構成：
2.3.1 實驗教學目標
“實驗教學目標”是實驗教學測試與評價的根據。所以對教材中的每一個實驗都一一制定教學目標，都從理論知識、觀察和操作三個方面提出了具體的要求，同時對每一個要素都做出了不同層次要求，具有明確的層次性和操作性。
理論知識
本部分主要是完成本實驗所須的實驗原理、方法、器材的使用以及實驗過程中有關現象的分析處理的知識，并根據大綱的要求進行層次分類。
A級：要求了解的內容，一般來說比較簡單，學生很容易理解的內容。能說出是什么即可的知識。
B級：要求理解的內容，不但能說出是什么，還能說出為什么？是較高層次的要求，要求學生重點學習才能完成的部分。
C級：要求掌握的知識內容，不但能說出為什么，并且能對所學的知識進行綜合的利用分析，達到舉一反三程度，是對知識掌握的最高的層次要求。
觀察
生物實驗的觀察是實驗的主要部分，要求學生要有較強的觀察能力，隨時都能對周圍的事物進行細致的觀察，并且做到有目的有層次地進行。也分為三級水平。
A級：見識，指學生在生物實驗的過程中注意觀察生物的形態特點，顯現的生物現象，感知到現象存在的可能與原因，能對看到的現象進行科學的描述。
B級：驗證，指學生在觀察的過程中不但要看到現象，并且對現象進行科學的分析，找到現象與生物理論知識之間的內在聯系，對操作過程中出現的現象進行準確的判斷。
C級：發現，在對生物現象進行觀察時，同時動腦思考問題。判斷出現象與科學之間必然聯系，利用聯想、推理、歸納的辦法，發現生物科學規律。并能用生物知識準確解釋說明生物現象。
操作
生物實驗的成功與否，關鍵取決于操作是否正確。正確的選擇使用實驗儀器，注意實驗操作的層次性和規范性。耐心細致進行操作，從而完成實驗任務，達到實驗的預期目的。操作也可分成三個層次。
A級：仿照動作，是一種在教師的師范下完成的動作
B級：意識動作，是學生在實驗指導的指導下，用自己的獨立意識所能進行不太熟練的動作。
C級：定型動作，通過多次訓練達到比較熟練的動作。是對學生操作的最高的要求，也是中師生物是實驗可最后要達到最后目的。
2.3.2 實驗目標測試
目標測試題與實驗教學目標各部分的要求相適應，是對學生完成實驗情況一種檢測。要求完成的題目也非常具體，便于老師和學生使用。
構建實驗目標教學模式
在實驗教學的過程中，進一步探索實驗目標教學的作用和基本模式。
生物實驗目標教學，要求教師在教學過程中，處處以突出學習目標為中心，展開教學活動，每一種教學方式的選擇都是為學生達到完成學習目標服務，目標的確定，可以成為學生學習的一種動力。人要想完成好一件事情，首先要有一個明確的目標，學習活動也是這樣。每一節課展示的實驗教學目標，正是學生學習努力的方向，在加上教師的精心的指導，通過師生的努力，很容易完成教學任務。使學生在目標指導下，掌握知識形成技能。
生物實驗目標教學，通過階段性實驗驗證總結，可歸結為：
通過以上模式，體現了師生的雙邊活動，將各種教學方法和教學手段按照教學目標要求進行優化組合，綜合利用，發揮教學方法與手段的整體功能，并把學生置于教學的全程之中，有利于他們更好地理解掌握知識，調動發揮學生的潛力，發展學生良好的思維品質。
進行生物實驗目標教學，其中心環節就是分解目標學習掌握，可由教師引導學生進行，也可學生獨立進行。但教師要對整個教學過程進行調控把握，調動好學生學習的主動性，達到自己完成解決生物實驗問題的能力。形成了基本的實驗技能。
結束語：
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[3]丁玉春、張毅.開放教育學員英語學習動機、學習障礙調查報告[J].黑龍江教育學院學報，2010（4）
[4]陳銘、查代春、胡江萍，基層電大遠程學習者學習障礙成因研究[J].南京廣播電視大學學報，2011（4）
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《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》
開 題 報 告
泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環境問題”，即人類賴以生存的環境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害。二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學中培養學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
⒈生命教育是當前關系人類前途與發展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯系與區別
聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規律作為理論基礎，依據生命規律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。
區別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發揮生物學科優勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學科優勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。
⑵研究目標
①利用生物教學培養學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發生、成長的知識、規律和生物教學理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規律施教；教育應當培養學生的生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。
⑶人學理論。人是主體的人，人的發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，而且依賴于人對自己發展的自覺意識和能動作用。
五、研究內容設計
在教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。
⑴初中學生生命意識現狀調查；
⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育
①引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。
②引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。如在教學《生物與環境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感。
③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發育和遺傳》一節時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態緊密結合，逐步理解人與自然和諧發展的意義。
⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育
①抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態教育，培養學生愛護動植物的良好習慣。
六、研究方法設計
⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。
⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發展狀況進行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學生生命意識現狀調查。
⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。
九、預期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
組長：錢 維
