教育的核心要義范文

導語：如何才能寫好一篇教育的核心要義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在周一的大自然健康操上，位子本來就靠后的小浩又開始了渾水摸魚，和后面幾個同學有說有笑就是不認真做動作。本節活動課中部分同學又參加了拔高學習，成績本不錯的他這次卻無緣。看到他的表現，想到他的成績，我頓時氣不打一處來，喝停他的動作，打算狠狠批評他一頓。

可是，這時候，我不禁心里又多想了一下，之前也有過批評但是效果都不好，而這孩子本身素質不錯，是不是可以換個角度來教育呢？想到這里，我把他叫到教室后面，開始了下面的談話。

“最近怎么老纏著老師讓加量化分啊？”我問。

“老師，你看你都給我減多少了，求求你加點吧。”他一聽我沒直接批評他，反而是談到了他關心的量化分上，就馬上又磨嘰起來。

“可是你總該給我個理由吧。不論是成績，還是平時表現，哪一點值得表揚啊？”我追問道。

“可是小君不是也一天到晚求您加分嗎？”

我一聽，心里有了底。是啊，最近他和小君走得很近，而小君是一個多動的孩子，為此他的家長也十分頭疼。原來，小浩學什么人不好，偏偏選擇了小君，結果失去了原本的穩重，變得毛毛躁躁的了。

初步找到病因后我接著說：“那你感覺自己和小君一樣嗎？他現在行為量化表上已經是負五十分了，你也想和他一樣嗎？你只看到他天天纏著老師加分，可是，哪次老師不是按照他的行為表現加減的分數啊，并沒有因為他的哀求而可憐他啊。你把他當成了榜樣了？”

小浩沒有說話，我的話似乎引起了他的思考，也印證了他真的與小君走得很近，而沾染上了一些不良習慣。

我趁熱打鐵，接著說：“如果你想加分，為何不想想其他方法呢？你看，小源同學，進班比大家都晚，可是他每個學期都在進步，這次他是我們班的第二，你什么時候見過他跟老師哀求過要加分呢？而實際上，因為他一貫的認真，他的各項表現都得到老師同學的肯定，實際的加分又恰恰很多。而你和他，之前又是多么像啊。”

“還有，你僅僅是看到了個別同學身上的不良行為就盲目地學，為什么你不多看看像小源這樣的同學身上和自己相似的特質，你只需要做你自己，就可以表現很好啊。”

“如果你是真的想加分，只要你做到小源同學的認真仔細還有對自己的嚴格要求，相信你就能做得很好，因為你本來就很優秀，為什么不選擇一位更優秀的榜樣來提升自己呢？物以類聚，人以群分，不就是說的這個道理嗎？你認真想一想自己最近的表現，是不是離原來的自己遠了，是不是對自己的要求低了，是不是你的學習對象選錯了呢？今后該怎么辦，我相信你自己能做好選擇。”

在平靜的氣氛下我們結束了這次談話。我沒有發火，因為我相信我已經指出了孩子錯誤的根源，也相信我給了他一個明確的可以學習的目標，也相信他有了向上的動力。

篇2

[關鍵詞]大學生；誠信；納稅意識；思想政治教育

[中圖分類號]G641　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2009)09-0147-03

大學生暑期打工、勤工儉學、開設公司、買賣股票基金、出售網絡游戲裝備、網上開店等名詞，在大學生生活中已經不是陌生的詞匯。在越來越多的大學生在校期間就已經賺取了“第一桶金”的同時，一個非常重要的問題卻沒有得到大學生和思想政治教育上的足夠的重視，這就是大學生誠信納稅意識的教育問題。針對這一問題，本文著重探討大學生誠信納稅意識教育的重要性和途徑。

意識，是指人們對客觀事物的感知，或客觀事物在人頭腦中的反映。我國目前全民納稅意識主要有以下幾類：(1)自行依法納稅的；(2)勉強接受納稅的；(3)任意減免稅的；(4)長期拖欠繳稅的；(5)偷稅、逃稅、騙稅的。前兩類雖是多數，但后三類影響很壞。大學生的納稅意識，是指大學生在經濟生活中依法誠信繳納稅款的規范性、自覺性、責任感、愛國心和奉獻精神。稅法是國家的基本性的重要法律，具有明顯的規范性，并且要求納稅義務人有強烈的責任感，自覺履行自己的職責。納稅為國家，納稅愛國家。將自己創造的財富無償地交納給國家，既不是等價交換，也不是有償支付，而是一種無償財產轉移行為，就是對國家和社會所具有的奉獻精神。

一、大學生誠信納稅意識教育的重要性

(一)大學生誠信納稅意識教育是大學生廣泛參與經濟活動的發展趨勢的需要

當今，大學生在校期間已經開始越來越廣泛地參與經濟活動，也越來越廣泛地涉及到納稅環節。暑假期間是在校大學生勤工儉學的黃金時間段，大學生暑期打工應當依法繳納個人所得稅。依照我國稅法規定，在校大學生因參與勤工儉學活動而取得應納稅的所得，也應當依法繳納個人所得稅。一些大學生利用自己所掌握的知識和技能，可以在課余時間通過自己的勞動取得不菲的打工收入。如果他們的這筆收入所得已經達到我國稅法規定的納稅標準，則應依法向稅務部門繳納相應的個人所得稅。學生可自己到所在地稅機關繳納稅款，也可由企業代為繳納。但是，目前極少有學生自覺納稅。

隨著我國公司法的修改，依法設立公司的門檻已經降低，現如今大學生開設公司早已經不是什么新聞。在大學生依法設立公司的意識快速增強的同時，大學生依法誠信納稅的意識卻沒有隨之增強。在經營公司的過程中，一些大學生沒有誠信納稅的意識，開具虛假的增值稅發票、使用偽造的發票沖賬等等。有一些大學生開設的公司盈利了，卻沒有依法繳納企業所得稅、個人所得稅。在股票基金牛市的背景下，也有一些大學生一夜暴富，卻對我國個人所得稅的自行申報的相關制度缺乏了解。如今大學生的生活幾乎離不開網絡，在網上沖浪的同時，在網上開個小店賺錢對于大學生是相當便利的事情。可是，幾乎沒有幾個大學生認為在網上開店應當納稅。大學生依法誠信納稅的意識的缺失，反映了大學生誠信納稅意識教育的重要性和迫切性。大學生誠信納稅意識教育是完善我國征納稅體系的需要，是維護我國經濟秩序依法運行的需要，是發展我國社會主義市場經濟的迫切需要。

(二)大學生誠信納稅意識教育是提高我國公民誠信納稅的整體水平的需要

大學生是將來就業的重要群體，培養他們的誠信納稅意識，有助于我國誠信納稅意識水平的整體提高。大學生是優秀的人才資源，畢業后將成為就業群體中的中堅力量。大學生不僅其從就業的人數數量上講占有絕對優勢，而且是今后若干年內高收入群體的最大“后備軍”，也是將來就業后公民個人繳納稅金的最龐大來源。能否牢牢在大學生中間樹立起誠信納稅的意識，對依法執行我國個人所得稅方面的法律法規有著極為重要的意義。可以說，能不能培養好大學生這樣有發展潛力群體的納稅意識，是關系到我國個人所得稅法規能否得以很好貫徹的關鍵所在。一些大學生還將在未來掌握各大企業的經營管理，在未來的經營管理中能否做到依法誠信納稅將與這些大學生現在在校期間的誠信納稅的教育狀況密切相關。大學生誠信納稅意識教育有助于提高我國公民誠信納稅的整體水平。

(三)大學生誠信納稅意識教育也是大學生誠信教育的重要組成部分

誠信是大學生世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀的重要體現，屬于思想道德體系的范疇，是大學生思想政治教育的重要內容。大學生誠信納稅意識教育是大學生誠信教育的重要組成部分。開展當代大學生誠信納稅意識教育，是加強和改進新時期大學生思想政治教育的需要。大學生思想政治教育，應當結合大學生現實生活和未來進入社會的生存和發展的需要來開展。

大學生的誠信教育理應包括大學生誠信納稅意識教育的內容。培養公民的納稅意識是世界各國都比較重視的事情。特別是在一些西方國家，公民具有強烈的自覺誠信納稅的意識。由于我國在歷史上長期受計劃經濟的影響，公民個人不能獨立開展什么經濟活動，也沒有太多的經濟收入，所以，在相當長的時間內，納稅都只是國有企業的事情，與普通老百姓的關系不大，普通公民親自去稅務部門納稅的幾率很小。在計劃經濟時期，由于公民沒有納稅的機會，自然也就沒有必要去培養誠信納稅意識。如今，大學生已經可以廣泛地開展經濟活動、取得經濟收入。市場經濟是誠信經濟，要求誠信納稅。作為公民中重要的群體，大學生應誠信地參與經濟活動、誠信地依法納稅。有鑒于此，如何盡快加強大學生的納稅意識，將以往被普遍“遺漏”的誠信納稅意識教育的內容作為大學生誠信教育的重要部分給大學生及時補上，就顯得相當緊迫。

(四)大學生誠信納稅意識教育也是大學生愛國主義教育的重要組成部分

稅收取之于民，用之于民。在表面看來，人們納稅是把錢交給了國家，但是，國家政府部門把這些納稅人上繳的錢還是用在人民群眾的身上。用這些錢建設公共設施，是為了方便人們的生活；治理河里的污水，是為了人們不再喝臟水，等等……說到底，納稅是為了自己及子孫后代好，用這些錢去改造生存環境。最重要的是把這些錢用在國防上，使自己的國家強大起來，有能力抵制外來侵略者。稅收收入是國家財政收入的主要來源，沒有稅收收入，國家就失去了經濟支柱，國將不國。沒有國，哪有家，哪有公民安定的生活。國家依法制定了有關稅收的法律法規，個人和企業就要依法向國家納稅。有的人為了自己一時的利益偷稅漏稅，還

沾沾自喜，殊不知這是在害人害己。

稅收是國家財政收入的主要來源，也是國家宏觀調控、調節收入、平衡貧富、二次分配的重要杠桿。稅收對于國家有著極其重要的作用。對大學生進行愛國主義教育，培養愛國意識即國家主人翁的意識，應當包含依法誠信納稅的內容。納稅是向國家交納，進入國庫，是國家興衰的物資力量，財力分配決定國家職能的方向。在愛國主義的思想上，誠信納稅就是愛國主義的重要內容，是公民遵守國家制定的憲法和稅收法律法規的要求。在愛國主義的行為上，大學生依法誠信納稅，就是以自己的實際行動來表達自己對祖國的熱愛之情。

(五)大學生誠信納稅意識教育也是大學生自身健康發展的需要

稅收是以法的形式體現出來的，稅法是國家的基本性的重要法律，這種法律不僅是義務性的強制性的規范，而且納稅人的義務與權利相結合的規范。依法納稅是納稅義務人的一項必須履行的職責。

培養納稅意識，應當讓納稅人意識到納稅不僅光榮，更是守法的體現。光榮，是在思想道德上能夠得到社會的贊揚和輿論的認可，可以豐富個人人生的自我價值和社會價值。另一方面，納稅還涉及到守法還是違法的問題。因為納稅意識和一般的社會公德意識不同，它具有強制性，沒有這種意識就很可能觸犯法律。在發達的市場體制中，如果誰敢違背法律而不納稅，問題就大了，輕則可能受嚴厲的經濟制裁，重則進監獄。就大學生而言，他們對自己所取得的“第一桶金”究竟該如何分配，可以說，絕大多數人心里并沒有強烈的誠信納稅的意識。在這種情況下，極有可能一不小心就掉入偷稅漏稅的深淵，受到行政處罰。更有甚者，有可能因此而構成偷稅罪、抗稅罪，必須承擔刑事責任。如此一來，大學生自身的健康發展將無法實現。所以大學生為了自身的健康發展，在納稅意識上應當具有誠信納稅的榮譽感，更應當具有誠信納稅的責任感和義務感。

二、大學生誠信納稅意識教育的途徑

(一)在大學思想政治教育課程中增加稅法基礎知識的課程教育，培養大學生依法誠信納稅的意識

稅法是具有自身規律的規則體系，使用專門的法律概念和術語，具有特定的邏輯關系。大學生誠信納稅意識的培養離不開對稅法基本的基礎知識的了解、認知和理解。如果額外增設這方面的課程，有可能會增加大學生的課業負擔。因此，目前比較可行的辦法是在大學思想政治教育課程中增加稅法基礎知識的課程教育，努力培養大學生依法誠信納稅的意識。

大學思想政治教育課程本身就是從大學生自身的健康發展考慮來設置的，在此課程中增加稅法基礎知識的課程教育后。大學生可以在納稅上繼承和弘揚中華民族傳統的誠信美德，幫助大學生完善自我和實現自我價值，培養出來的大學生能適應現代人才素質的需要，能夠符合現代大學辦學理念的需要。

(二)在大學校園中開展稅法最新知識的宣傳教育。加強大學生生活與稅收的密切聯系

稅法是相對穩定的規范，也是不斷發展變化的規范。當國家出臺新的稅收法律法規的前后，應當在大學校園中通過海報、知識講座、知識競賽、寫作科研論文等多種形式進行廣泛的宣傳，密切大學生生活與稅收的關系，培育良好的誠信納稅意識的校園文化，培養大學生健康發展的精神。

(三)指導大學生實際體驗和參與納稅實踐活動。培養大學生的誠信納稅習慣，進而養成大學生自覺誠信納稅的行為

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關鍵詞：心絞痛伴焦慮抑郁癥；抗心絞痛；抗焦慮-抑郁藥物；聯合應用

近年來隨著人們生活水平提高以及不良生活方式的增加，冠心病患者的發病率呈明顯上升趨勢，而心絞痛是冠心病患者的主要臨床癥狀，同時有研究顯示[1]，心絞痛患者易出現焦慮、抑郁等不良情緒反應，且目前心絞痛伴焦慮-抑郁癥狀患者的就診率明顯增加，而對于此類患者的治療，我院采用抗心絞痛和抗焦慮-抑郁藥物聯合治療，取得了較滿意效果，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取我院在2012年1月～2014年1月收治的收治的冠心病患者60例，且所有患者均伴有典型的心絞痛癥狀和焦慮抑郁癥狀，并均經冠狀動脈造影或經皮冠狀動脈介入治療明確診斷；焦慮-抑郁癥的診斷標準符合：①Zung焦慮自評量表（SAS）>30分；②Zung抑郁自評量表（SDS）>30分。將所有患者隨機分為兩組，觀察組和對照組，各30例，觀察組男性16例，女性14例，年齡43～80歲，平均年齡（59.6±7.3）歲，冠心病病程3～20年，平均病程（10.1±3.4）年；對照組男性14例，女性16例，年齡45～82歲，平均年齡（58.8±6.9）歲，冠心病病程4～18年，平均病程（9.6±3.1）年。兩組患者一般資料無明顯差異（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 兩組患者均給予冠心病的常規治療，包括硝酸酯類藥物以抗心絞痛、抗血栓藥物、β-受體阻滯劑以及降脂類藥物等，并加強對患者不良生活方式的健康宣教，如戒煙限酒，加強體育鍛煉，控制體重，低鹽飲食等。對照組僅給予上述常規治療，觀察組在上述常規治療的基礎上給予抗焦慮-抑郁的治療，藥物應用為氟哌噻噸美利曲辛片（黛力新；10mg/次，2次/d）或氟西汀（百優解；20mg/次，1次/d）。兩組患者均給予8w的觀察治療。

1.3觀察指標 對兩組患者心絞痛的改善情況以及心電圖變化情況進行比較。

1.4療效判定標準 ①心絞痛療效判定標準：顯效：心絞痛癥狀基本消失，發作次數和持續時間較治療前減少≥80%；有效：心絞痛癥狀明顯槐角，發作次數和持續時間較治療前減少≥50%；無效：未達到上述標準者。②心電圖判定標準 顯效：心電圖ST-T段恢復正常或大于0.1mV；有效：心電圖ST-T下移至0.05mV以上；無效：未達到上述標準者

1.5統計學方法 應用SPSS16.0統計分析資料，計數資料應用χ2檢驗，以P

2結果

2.1心絞痛治療效果比較 觀察組和對照組心絞痛治療的總有效率分別為90.0%、66.7%，兩組比較，觀察組心絞痛治療總有效率明顯大于對照組，且差異具有統計學意義P

2.2心電圖改善情況 觀察組和對照組心電圖改善總有效率明顯分別為86.7%、63.3%，兩組比較，觀察組心電圖改善總有效率明顯大于對照組，且差異具有統計學意義P

3討論

隨著雙心醫學的發展，焦慮、抑郁與冠心病的關系越來越受到重視，臨床有相關Meta分析顯示，焦慮、抑郁是冠心病發生和死亡的獨立危險因素[2]。無論焦慮是否是冠心病的病因，但冠心病發作被確診后，患者往往都會出現焦慮情緒，并對患者的預后存在一定的影響。而在臨床傳統的治療中，僅重視原發疾病的治療，對存在的焦慮、抑郁癥容易忽視，而近年來隨著社會醫學模式的不斷轉變，人們越來越重視對患者心理問題的治療。

焦慮、抑郁癥負性心理會促使交感神經張力升高，兒茶酚胺釋放增加，血小板被激活，從而誘發心肌缺血的發生[3]。黛力新是臨床常用的抗焦慮、抑郁藥物，其可通過調整患者中樞神經體統功能，改善患者的抑郁和焦慮癥狀，安全性高；氟西汀為5-羥色胺再攝取抑制劑，可抑制中樞神經對5-羥色胺的再吸收，同時其極少發生不良反應，可安全應用于伴有器質性心臟病患者的治療[4]。有本組資料結果顯示，在常規抗心絞痛治療的基礎上聯合應用抗焦慮-抑郁癥藥物的治療可更好的改善患者的心絞痛癥狀和心電圖狀態，其療效明顯優于僅給予抗心絞痛藥物治療的對照組，P

綜上所述，聯合應用抗心絞痛和抗焦慮-抑郁藥物治療心絞痛伴焦慮抑郁癥狀患者療效顯著，可顯著改善患者臨床癥狀，值得臨床推廣應用。

參考文獻：

[1]周晉，李向平，趙水平.心血管疾病患者伴焦慮抑郁癥狀的臨床分析[J].醫學理論與實踐，2007，1（7）：15-17.

[2]趙小麗，劉全勝，程曼麗.心血管疾病并發焦慮抑郁癥狀2050例心理干預治療分析[J].陜西醫學雜志，2009，8（7）：958-960.

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【關鍵詞】信息技術 物理教學 表現方式 創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0135-01

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。本文作者依據新課程理念，結合自己的工作實際，就信息技術與物理課程整合的目的以及整合時應注意的問題，談談對信息技術的認識。

一 信息技術與物理教學整合的目的

1.提高學生學習物理的積極性

多媒體技術使得學習更加生動，信息媒體的多樣性使得原本抽象的概念和復雜的物理過程可以用動畫加以綜合顯示，也大大提高了教學中的直觀性，增加了學生的理解，更好地調動了學生學習的積極性。

2.培養學生創新精神并提高實踐能力

教育的最終目的是培養能力，素質教育要求學生不僅要學會知識，而且要學會學習、掌握方法和培養能力。因此，在中學課堂教學應用過程中，要鼓勵學生開動腦筋、自己動手，利用信息技術獲取信息、解決實際問題，以培養他們的創新精神和實踐能力。

3.促進學生個性化的自主學習

21世紀已經進入個性化的學習時代，因此要開發每個學生的潛能，使學生通過自我學習各得其所，各得其樂，形成良好的學習心理與學習習慣。

二 信息技術與高中物理教學整合中應注意的問題

1.注意科學地選擇教學媒體

物理學科本身的特點決定要特別注意內容的科學性，課堂教學中，學生是主體，教師起主導作用，多媒體只能起輔助教學作用。一定要注意“以人為本”，遵循“適時、適當、適宜、適量”原則，切不可貪多求快。在一堂課中，是否使用多媒體以及使用哪種多媒體，應根據教學內容來確定。信息技術要在廣泛運用的基礎上不斷提高在學科教學中的適應度，充分考慮學生的學習規律，控制好課堂節奏，真正發揮信息技術的載體與中介的作用。

2.“整合”要注意實用性

“整合”的目的是為了提高教學水平和教學質量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子圖虛名，因此，在進行“整合”時要講究實用，不能脫離實際，要把教學質量搞上去，這種“整合”才是有價值的整合。

3.不能忽略對學生實驗能力的培養

物理學科最大的特點就是以實驗為基礎。實驗是研究物理最基本的一種手段，一切的物理原理都不能脫離實驗。沒有了實驗，物理理論只能是空中樓閣，是站不住腳的。例如，在教學“電磁感應現象”一節時，課堂的知識目標是讓學生產生感應現象的條件。上課時，授課教師通過課件創設物理情境，讓學生觀察到電磁感應現象，大大激發了學生的求知欲望。但僅僅靠用計算機制成動畫模擬，不如拿實際儀器來操作更有說服力，（這樣可以培養學生的實驗操作能力，促進其探究能力的形成），計算機模擬教學將教材中本來用于培養學生能力的部分下降為單純的記憶內容，這與中學物理教學的目標背道而馳，教學效果不但沒有明顯提高，甚至不如采用傳統的教學手段得到的效果好，教學任務沒有切實可行地完成。

4.不能以課件代替一切教學手段而忽視傳統教學手段

目前，許多教師在課件制作和網絡化教學的過程中以課件代替一切教學手段，忽視了物理學科教學的特征，也沒有注意到信息技術與中學物理教學整合的正確途徑，即利用信息技術所具有的優勢去彌補傳統教學手段的不足。濫用信息技術手段，源于教師沒有考慮到這些手段的使用究竟應該達到怎樣的教學目的以及使用這些手段是否恰當等問題。

5.樹立現代教育理念

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關鍵詞：社會主義核心價值體系，高職學生，德育教育，方式方法，創新

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目《社會主義核心價值觀融入高職學生德育途徑創新研究》（課題號：ZJB2013060）研究成果。

黨的十報告指出，“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向。要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識。”高職院校德育工作要以社會主義核心價值體系為理論指導思想。我們要加強和改進高職院校的德育教育的方式方法，把社會主義核心價值體系教育的內容落實到學校德育的各種機制上，滲透進高職學生的各個政治思想環節，為經濟社會的發展培養德才兼備的高技能人才。

一、發揮高職德育課堂的主渠道來幫助學生形成正確“三觀”

德育課堂是高職德育教育的主渠道和主要的陣地，高職院校要通過德育課堂這個主渠道來幫助高職學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體來說，一是要充分發揮“兩課”的育人功能。“兩課”是對高職學生進行德育教育的主要途徑和主渠道，“其主要任務是對學生進行基本理論教育和思想品德教育，使學生形成系統的科學的世界觀、人生觀和價值觀”。二是結合實踐性教學，加強職業道德教育的培養。一方面可以通過請進來的方式，通過這些“技術能手” 和“道德標兵”的榜樣作用來對學生進行德育教育。另一方面就是通過走出去的方式，高職院校要帶領學生到實訓工廠，到校企合作的企業，到工廠車間去觀摩和實訓，從而培養學生艱苦奮斗、愛崗敬業、團結奉獻、開拓創新的精神。

二、利用學校宣傳陣地來提高德育教育實效

指出，“廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，積極引導人們講道德、尊道德、守道德，追求高尚的道德理想，不斷夯實中國特色社會主義的思想道德基礎” 。為切實加強高職學生德育教育，提升高職學生道德水準，“學院宣傳部始終把學校的各類宣傳陣地作為學生德育教育的重要渠道”。通過宣傳，引導高職學生積極開展道德實踐活動，把道德實踐活動融入高職學生學習生活之中。通過宣傳引導高職學生從身邊的事情做起，從自我做起，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，著力培養高職學生良好的道德品質和健康的文明行為。

三、通過校園文化建設和德育基地建設來營造良好的道德氛圍

高職學生比較好動，而且動手能力較強，因此，高職院校的校園文化建設要注重高職學生的廣泛參與，多開展豐富多彩的校園文化活動，通過開展各種各樣的活動來弘揚中華民族的優秀文化，同時努力提高高職學生的科學精神和人文素質;積極開展各種學生社團組織建設，鼓勵學生充分展示個性、發掘潛能;支持學生參與學生會、班委會等民主管理，提高學生主人翁意識和組織協調能力;積極開展高職學生的心理健康教育，培養學生健康人格。德育基地是高職院校德育教育強有力的載體，加強德育基地建設，是高職校德育工作的一個重要組成部分，為高職學生深入社會提供了一個重要的發展平臺。按照高職教育培養“良好的職業道德、科學的創新精神、熟練的操作技能”這個要求，高職德育教育要使用企業的規章制度和職業道德規范來要求學生，用企業勞模、能手的人格魅力來引導高職學生如何做人，把高職學生培養成德才兼備的高技能人才。

四、不斷開拓網絡德育教育新陣地

當今是一個信息時代，多媒體正在全方位地影響著高職學生的思想和行為方式。調查顯示，“網絡文化正影響學生的世界觀、人生觀、價值觀，影響他們的擇友標準、學習方式和生活模式” 。網絡是一把雙刃劍，既帶來了機遇也帶來了挑戰，因此，高職院校德育教育要占領網絡文化陣地，充分利用網絡所提供的有利條件，克服其中的不利因素，使網絡更有利于對當代高職學生的德育教育。高職院校的德育工作者要多從網上吸取養分，通過網絡這個開放的渠道來了解學生的思想動態。同時可以借助計算機多媒體等手段對德育教育內容和形式進行創新，按照他們的思維習慣和語言習慣來設計德育教育的內容，使得德育教育的內容更加生動活潑，更加獨特新穎，更加淺顯易懂。多媒體網絡具有開放性、自由性、新穎性、獨立性等特點，可以利用網絡對高職學生進行德育教育，發揮學生的主體地位和自主意識，幫助高職學生學生積極主動地參與德育的各個環節，使高職德育更加受到學生喜歡，更有實效。

參考文獻：

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【摘 要】新課程標準的推出，為高中生物教學提出了不少新的要求。本文結合多年一線教學的實踐經驗，以及依據對生物學科教學規律的了解、認識與把握，提出把握核心要義，將專業、抽象、難懂的問題通俗化、形象化、簡單化；創新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態度主動化、積極化、自覺化；激發學生興趣，緊緊扭住提升課堂教學質量和效率的關鍵點。

關鍵詞 新課標；高中生物；教學效率；策略

隨著新課程改革在全國各地緊鑼密鼓的推進，素質教育和綜合能力培育也已全面推行，這無疑對一線教師提出了新的挑戰，特別是要求廣大高中生物教師，應積極適應形勢要求，努力探尋提升教學效率的有效途徑。因此，作為奮戰在一線的高中生物教師，就必須適應時代步伐，聽從時代呼喚，積極主動地轉變傳統的不適時宜的教育理念，創新教學模式，特別是必須結合學生的具體特點，不斷調整教學方式方法，緊緊把握時代脈搏，不斷探索可以有效提升課堂教學質量和效率的教學方法與策略，促使學生綜合素質和全面能力得到充分發展。那么，如何適應新課標的要求，不斷提升高中生物教學效率呢？下面結合多年來，在高中生物一線課堂教學的實踐，以及對近幾年來高考動態的梳理和把握，認為有效提高高中生物課堂教學質量和效率可以從以下幾個方面入手：

一、把握核心要義，將專業、抽象、難懂的問題通俗化、形象化、簡單化

無疑，高中生物教學內容中不乏許多較為專業、抽象、難懂的知識，而這些內容往往又是教學的重點和難點，是高考的主要覆蓋點。對此，教師必須加以重視，必須突破這重難關，那如何突破呢？關鍵的一點，那就是必須牢牢把握教學內容的核心要義，充分挖掘教師自身潛能，拓寬無限的想象能力和思維能力，扭住教學的關鍵點，抓住要害，從而起到牽一發而動全身的效果。

例如，對于染色體組的概念、染色體與染色質之間的關系、細胞免疫和體液免疫的機理、基因工程的基本操作程序等等，這些內容較為專業、抽象和難懂，學生學習起來也較為吃力，這就需要教師善于把抽象內容簡單化、形象化、具體化。如對染色體組的概念進行解釋時，可以將其比喻成一本“集郵冊”，那就是對于相同的郵票只允許存在一張，而且每一種郵票都必須收集在其中。又如對“DNA的分子結構”進行介紹過程中，可以將DNA分子比喻成“螺旋樓梯”，將DNA的主鏈比喻成“樓梯扶手”，而將DNA分子內部的堿基對比喻成“樓梯的臺階”，顯然，通過這種通俗化、形象化和簡單化的教學藝術處理，可以使得學生對教學內容的理解更趨于簡單明了，而且有助于他們長久記憶，有力地促進教學質量和效率的提升。

二、創新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態度主動化、積極化、自覺化

新課程標準要求廣大老師要從傳統的教育理念中跳出來，不再跳“獨角舞”，不再唱“獨角戲”，不斷吸取最新科學的教育理念，重新定位自身在教學活動中的角色，自覺適應時代要求和學生全面發展的需求，全面改善教師與學生之間的關系，切實牢固樹立學生的主體地位，確立好老師的主導作用，加強師生之間的互動和交流，不斷創新教學模式，將被動、消極、壓抑的學習態度主動化、積極化、自覺化。并鼓勵學生善于提出問題、大膽質疑、積極思考，并引導學生到實踐中去調查、去探究、去分析和解決問題，培養他們收集、處理信息的能力，不斷提升他們分析問題和解決問題的能力，同時還非常有助于提高課堂教學的質量和效率。

例如，在“細胞的有絲分裂和減數分裂”教學過程中，為了改變傳統的“填鴨式”教學模式，老師可以引入信息化教學手段，將多媒體教學引入課堂，但并不是簡單的形式化的引入，自己動手親自制作出可以形象展示細胞的有絲分裂和減數分裂的演示動畫，這種動態過程的展示，不僅將教學內容所包括的知識一覽無余地展示在學生的眼前，而且整個“細胞分裂”的動態過程在學生的腦海里留下深刻的印記，課堂教學氛圍不再被動、也不再壓抑，取而代之的是更加主動的參與、更加積極的關注和更加自覺的探究，教學的質量和效率得到有力提升。

三、激發學習興趣，緊緊扭住提升課堂教學質量和效率的關鍵點

心理學研究表明，當學生在學習過程中遇到自己感興趣的內容時，會催促神經系統產生較高水平的激奮狀態，促使大腦接受信息更加快捷和深刻。這也驗證了所謂的“興趣是學生學習過程中最好的教師”，因此，教師在具體的教學實踐過程中，必須緊緊把握這一客觀教學規律，關注學生的興奮點，激發他們的學習興趣，并讓他們保持持久的學習興趣，進而構建優質的學習習慣。這樣，便能夠促使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，可以通過引入盡可能多的生活實例，引起學生的關注，激發他們濃厚的學習興趣，比如：有關“呼吸作用”這一知識點的教學中，可以引入制作酸菜、酸奶，釀酒，以及人長跑之后腿腳發酸等事例，從而引起學生的關注，讓他們的精力更多地投入到課堂教學中來。再如，在“體液調節”的教學過程中，可以引入通過激素分泌失調引起的疾病的事例，如糖尿病人每天必須注射“胰島素”，侏儒癥的人是由于“生長激素”缺乏所致。教學實踐表明，這可以非常自然地讓學生產生濃厚的興趣，并激發他們的學習欲望，促使課堂教學事半功倍。

綜上，高中生物課堂教學效率的提升是一個綜合性課題，影響因素眾多，這就需要廣大同仁們不斷加強探索、反思、總結和交流，不斷創新，積極克服各種不利因素，從而不斷提升課堂教學質量和效率。

參考文獻

[1]林秀蓮.提高高中生物學科教學效率的技巧和方法[J].江蘇教育,2013（5）

[2]王國松.新課改下提高高中生物教學課堂效率的策略[J].考試周刊,2013（2）

篇7

【關鍵詞】特級教師;立德;樹人

【中圖分類號】G416 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0023-03

【作者簡介】辜偉節，江蘇省揚州市教育科學研究院（江蘇揚州，225007）院長、省教育學特級教師、教授級高級教師。

筆者以為，特級教師與一般教師的最大差異往往就在于其“特質”不同，深度研究特級教師之“特”的問題，需要聚焦立德樹人的核心維度彰顯其特質。殊不知，教育的核心和靈魂是立德，教育的根本目的是樹人。古往今來，做好立德樹人的工作，始終是教育第一位的要求，也是特級教師從事教育的終極追求。本文擬從特級教師體現立德樹人“特質”的視角，結合揚州地區的特級教師群體，分別從兩個方面，簡述特級教師的“立德”之特和“樹人”之特的核心要義，以就教于各位同仁。

一、“立德”之“特”：信仰、敬業、人格

筆者以為，體現中小學特級教師“立德”之“特”的核心要義在于：信仰之“特”、敬業之“特”、人格之“特”。

1.信仰之“特”。特級教師應是堅持教育信仰的核心主體，能否堅持自己的教育信仰，是能否體現特級教師“立德”之“特”的關鍵。德國教育哲學家雅斯貝爾斯早就指出：“教育須有信仰，沒有信仰就不成其為教育，而只是教學的技術而已”。的確，教育信仰是構成特級教師穩定而持久的職業動力的源泉，是積淀于各自心智結構中的價值觀念，是其在整個教育活動過程中對教育形成的一種摯愛、相信和堅守的信念，是一種體現在立德樹人過程中自覺的、向上的、永恒的教育力量。它反映了特級教師對于教育實踐的目的、價值、原則和方法的基本觀念，直接支配著自己的教育行為。

特級教師的信仰之“特”就在于：每個特級教師都有區別于其他教師對于教育理想的持久追求、教育本質的獨特理解、教育思想的自主確認、知識真理的價值信奉。尤其是在教育浮躁、功利至上的背景下，如何在平凡艱辛的教育崗位上堅守自己的教育哲學，百折不撓地抵制種種利益誘惑，身體力行的虔誠擔當教育使命，矢志不移地追尋學生的成長和立德樹人的價值？這就需要特級教師確立鮮明的教育信仰，并使之深入人心，溶化在血液中，遵行在實踐上。回首筆者的發展歷程，自從選擇了教師職業，也算是對教育信仰有追求的人。尤其是1996年評上特級教師之后，確立自己的教育信仰脈絡更為清晰：自己從師范教育到教學研究、教育科研領域，能夠具有教育信仰、給人心啟迪的特質是：多年來，一直行走在積極追求“支架成功橋梁”教育境界的道路上，始終凸顯教育的本質，堅持“科學與人文融合”的綜合素質發展的育人方向，堅守“教研合一”的專業態度，突出學生立場和學習取向，喚醒學生自主學習意識，啟迪學生思維，培育學生可持續發展學習力和教師專業發展的核心競爭力，著力彰顯成功橋梁支架的特色奉獻價值。并在實踐中始終堅信：成功可以培育成功、激勵成功、導向成功，成功的教育者可以更好地引導受教育者以及其周圍的人逐步走向成功。

2.敬業之“特”。特級教師應是高度教育敬業的典型表率，能否選擇自己的教育敬業姿態，是能否體現特級教師“立德”之“特”的內質。教育敬業是屬于特級教師內在的、精神層面的道德品質，是每個主體忠誠于教育事業的責任感、使命感、奉獻精神的具體表現，是檢視其對教師職業的熱愛或全身心投入立德樹人狀態的重要標尺。它主要體現了特級教師對于自己所從事的工作兢兢業業、對學生廣博無私的愛心，對教學精益求精的恒心，對專業嚴謹治學的耐心，對育人無微不至的盡心。

特級教師的敬業之“特”就在于：在立德樹人中十分注重培育自身的職業精神感召力，對自身職業精神層面的成功與卓越有著不懈追求，始終堅持在“平凡中書寫崇高，在微小中構筑偉大”，不但為學生的精神世界提供營養，更注意幫助學生學會如何獲取精神營養，如何自主地實現心靈成長和為自己的生命尋找和創造意義。全心全意地付出各自為了學生健康發展可能的理解、欣賞、尊重、激勵與師愛，“不僅用自己的智慧和汗水付諸教育生涯，更是在用自己整個的生命作依據”，積極崇尚我國偉大的人民教育家陶行知先生所說的“捧出一顆心來，不帶半根草去”的教育奉獻精神。揚州市高郵界首中學校長、特級教師陳國兵，20多年來一直堅守在農村中學教育教學第一線，心存樸素的立德樹人的教育良知，渴望每個農家子弟經過自己的敬業勤業能夠取得相應的發展與成功。他在長期地實踐中嘗試發現的“問題條”教育法，旨在倡導一切教育教學的起點基于學生所提的問題，并花費大量的時間與精力收集、梳理、分類、解析、指導，取得了很大成效，已在市內外推廣。誠如他所感悟到的那樣：教師最重要的價值就在于將每一個需要幫助的學生引領出來、塑造出來，豐盈起來，尤其是當學生有許多道理不明、現象不透、心結不解、困惑不解的時候，特別需要教師能夠適時、恰當的給予指點、剖析、疏通和破解。從而為了每一個學生的發展而鞠躬盡瘁，從不奢望等量的回報。

3.人格之“特”。特級教師應是追求教育人格的實踐模范，能否塑造自己的教師人格形象，是能否體現特級教師“立德”之“特”的核心。第斯多惠認為：教師的一舉一動都在感化、影響學生，教師的人格會給教師帶來威望、權利、影響和力量。是的，特級教師的教育人格是各自終生追求“人師”修煉的最高境界，是一種無聲的、潛在的、巨大的、感召的教育力量，是在長期的教育實踐中逐步修養、發展形成的獨特的品格，是成功地開展教育教學、建立良好人際關系的核心因素。它折射出特級教師高尚的師德水平，體現出真正能使學生、家長、社會認同的良好師者形象。

特級教師的人格之“特”就在于：在擔當“立德樹人”的神圣使命中，師者既是學問之師，又是品行之師;不僅要以學術造詣開啟學生的心智之門，更要以人格魅力引導學生心靈;體現出“立德樹人”過程就是師生“雙主體”心靈與心靈溝通、靈魂與靈魂交融、人格與人格對話的過程。尤其是師者能夠滿懷深情的常態投入教書育人之中，以自己的學識、品質和特有的人格情懷來澆灌學生的生命之樹，讓每個孩子綻放生命的精彩，從而真正產生深刻的道德力量、博大的精神力量和巨大的引領力量。近期，翻閱了揚州中學、特級教師王雄參與江蘇省首批人民教育家培養對象考核提交的《教育文集之二：點燃心燈――教育的思考與感悟》，結合筆者與他近20年的交往，越發感覺到王老師充滿著獨特的教育人格情懷。筆者曾多次聽過他的課，其課堂真正體現了鮮明的“生本”取向，不僅關注學生的學業，更關注學生的心靈。他總是用自身健康人格中的一種深入學生心靈深處的精神正能量，體現出診斷、透視、直抵學生心靈的學問。充分挖掘學科教學中的文化內涵、德育因素、人文精神，將積極的情感、態度和正確的價值觀自覺融入知識教學之中，深受學生歡迎。尤其是他在倡導和主持“阿福童”志愿者公益項目的言行中，體現出高尚的人格德性、有力的師者風范、無痕的育人效果，令人敬佩。

二、“樹人”之“特”：文化、智慧、風格

筆者以為，體現中小學特級教師“樹人”之“特”的核心要義在于：文化之“特”、智慧之“特”、風格之“特”。

1.文化之“特”。特級教師應是教育文化的自覺建構者，能否堅守自己的教育文化，是能否體現特級教師“樹人”之“特”的靈魂。

特級教師的文化之“特”就在于：基于認同自己的立德樹人責任和教育文化使命，通過不斷提高自己的文化素質和文化品位，在多元文化背景下對自己主張的教育文化作出明智的選擇。充分發揮教師文化的價值引領功能，最大限度地滿足不同層次學生的精神文化需求，始終堅持在“樹人”中以先進的文化啟迪心靈、愉悅身心、陶冶情操、增進知識，豐富學生的精神世界，提升學生的人文素養，最終實現每個學生的全面發展。因此，從某種意義上講，特級教師富有特質的文化層次往往決定了他“樹人”的腳步能走多遠，思想能飛多高，成就能有多大。揚州市新華中學原校長（現揚大附中校長）、特級教師張天若就是十分注重教育文化特質積淀、提煉、建構的代表。在他作為江蘇省首批人民教育家培養對象期間，有效利用自己從教30多年的資深經歷，結合學校特色創建和學生個性發展的需要，提出了“創生教育”的文化主張，積極倡導“自主精神、自立人格、自由思想、自覺創生”“和合主題”的學校教育文化，旨在引領師生，凝心聚力，培育人格，發展身心，促進創生。尤其是在文化建設中突出創生文化的特有內涵、目標指向、系統建構和“樹人”效應，通過培養學生的創造精神，生成依靠精神促進成長的強大力量，著力讓創生教育文化滲透于各類“樹人”的行為方式之中，成為影響學生成長的一種風尚、一種姿態、一種追求。

2.智慧之“特”。特級教師應是富有教育智慧的優秀群體，能否培育自己獨特的教育智慧，是能否體現特級教師“樹人”之“特”的境界。誠如大哲學家懷特海所說：智慧“比知識更模糊，但更偉大，在教學中更居主導地位”。可以說，沒有智慧，就沒有教育的生存和發展。

特級教師的智慧之“特”就在于：各自都有鮮明的、個性化的教育教學主張;對立德樹人有一種獨特的教育認知和境界追求，同時又有一種經過長期積累、透視實踐、感悟反思、改造經驗而形成的獨有的、與所追求的境界高度相仿的教育方式與方法;具有較強的資源意識和處理資源的能力，善于發現、引起、激活和創生資源來創設促進學生積極探索的教育教學情境，并有效利用資源靈動理解情境和對情境作出合理回應的綜合素養與技藝。尤其是善于引導學生選擇自己的優勢智慧，使智能、潛質得到充分的發揮，取得特殊的“樹人”效果。被作為“蘇派名師”在全省推介的“智慧數學”創立者、原揚州市育才小學校長、特級教師陳士文和現任校長、特級教師蔡月珍，都是執著追求數學教育高境界、富有教育智慧特質的帶頭人。筆者親歷了“智慧數學”從創立、初步探索到發展成為數學教育品牌的過程，充分體現了他們在長期的數學教育實踐中，倡導充滿生命活力的數學教育，積極追求一種優質教學的內在品質，力求讓學生真正領略數學的趣味、奇妙、嚴謹、秩序、辯證，感受數學的魅力，形成學生的核心素養;并通過數學智慧教學的不同樣態，呈現出一種自由、和諧、開放和創造的“樹人”狀態。他們始終堅持從數學“美、理性、自由”的特性視角，追求數學教育至簡至和、至真至通、創造探索的智慧境界。

3.風格之“特”。特級教師應是塑造教育風格的主動追求者，能否形成自己特有的教育風格，是能否體現特級教師“樹人”之“特”的標志。歌德曾說：“……唯一重要的是給予風格這個詞以最高地位，以便有一個用語可以隨手用來表明藝術已經達到和能夠達到的最高境界”。

篇8

其實，課程建設也并非高不可攀的。如前所述，學校的課程包括文本的課程，如，教科書、學校自編教材等，還包括學校其他的物態形式，比如，學校的文化布置、學校的規章制度、學生的活動等。廣義的課程包括學校教育教學甚至管理的思想理念和實際行動，狹義的課程單指學校形成正式的文本，并列入學校實際教育教學和管理工作中的。學校的廣義課程涵蓋狹義的課程，校長的責任則是一方面對廣義的課程進行適當的遴選，激濁揚清，正本清源，逐步提升廣義課程的教育價值；另一方面則從廣義的課程中尋找到本校最具特色最有價值的課程資源素材，精心提煉，系統規劃，專注建設，逐漸形成學校的文化品牌，通常形成文本化的或者音像形態，比如有的學校根據多年的實踐，編制出《國學啟蒙》，推廣國學經典誦讀；有的學校根據長期的科技教育，編制成《科學入門手冊》，另外，還有的學校創編出校園武術操、校園情景劇匯編、快樂作文、新教師入門手冊等。針對學校教育、教學和管理的諸多方面進行總結提升，形成學校特有的課程。由此可見，學校的課程體系其實是一個渾然綜合的整體，學校的每一項工作其實都是課程資源，從中提取出來，形成體系，加以理性提升，就能創造出自己的特色課程來。

校長掌舵一所學校的航向和進程。校長的眼界和標準決定著學校發展的前途和命運。校長如果意識到我們當下的教育行動其實都是在自覺或不自覺地進行著課程的建設，知道理性化的自覺的課程行動對于學校發展有著重大的發展意義，那么，他就會從比較高的層面來審視教育教學和管理工作，會正確認識和分析校情，尋找到課程的生發點，有重點分步驟地開發建設，嘗試實踐，逐漸積累經驗，提煉精華，最終形成校本課程。

校本課程的建設不是脫離于教育教學和管理實踐的行動，而是基于真實的學校實踐基礎上的而融于現實的勞動，來源于現實而又略高于實踐，這樣的校本課程才能有實際的價值，既具有學術性、實踐性，又具有普遍性和現實的借鑒推廣價值。對于學校的校本課程開發，有的學校著重在國家課程的落實上進行校本化研究，最終形成自己學校特有的教育教學特色。我們知道，國家課程的校本化落實―――我們通常稱之為二度開發，實際上就是鼓勵教師研讀文本，集思廣益，并能科學藝術地演繹和落實課程，盡可能地讓學生領會到課程本身所負載的最本質最核心的元素要義。這是每一所學校每一位教師都應該積極參與的，客觀上也是教師專業成長最重要的實踐基地和路徑，其間有著無限的探索。同時，學校再在本校校情基礎上挖掘、開發資源，創建起自己的特色課程。

過去，人們缺乏課程意識，在進行學校之間參觀交流時，不少學校大都停留在某一方面的經驗介紹上。但隨著新課程改革的深入進行，不少學校意識到課程的重要，因此在實踐和總結的基礎上，逐漸自覺地創建自己的校本課程。這重要的一方面是切實借此提高教育的水準和藝術性，對教師的教育教學提高了要求；另一方面也是逐步創建自身的教育特色，形成具有相當高度的教育品牌。這是學校從渾然的經驗式管理逐步趨向“求真”“求善”“求美”的科研探索之道路的邁進。

當然，校本課程建設不是故意炮制名詞或者迎合上級而刻意制造的浮躁舉動，而是嚴肅的學術探究之路。有些學校為了創建校本課程而創建，人為地創編出所謂的校本課程，實際上根本沒有在學校進行推廣實踐，或者只是某一兩個人的閉門造車，不具有推廣價值，這樣的校本課程實際上是虛偽的，一味好大喜功，小探索說成大成果，初探索當作經驗看，未成功已經漫天夸，這些都是不行的。這樣的校本課程是虛假的懸空的，其對教育教學的理解是膚淺的，內容做法是經不起實踐檢驗的。屬于課程改革大潮中泛起的泡沫，賺取一時的喧囂，終歸會被淘汰、蕩滌出局的。

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【關鍵詞】高中數學；探究活動；教學實施；思考

問題是數學的“心臟”，是教師課堂教學的重要抓手，也是學生進步發展的重要路徑。目標教育學認為，人類的實踐探究活動，具有針對性和目標性，是緊扣疑惑不解、任務要求所開展的自主行為活動。在高中數學課堂教學中，高中生經常圍繞數學問題或課題任務進行自主探究或合作探析等動手探究和動腦思維活動。組織和推進數學實踐課堂教學，成為高中數學教學工作者肩負的一項重要職責。眾所周知，實踐操作其活動是有目的、有目標的實踐行為，是建立有效問題基礎上的深刻探析活動。新頒布的課程標準明確提出，要將數學問題教學培養功效充分發揮和有效運用起來，組織和實施有的放矢的數學探究教學活動，以此達到學與教二者之間的有效融合和雙邊共贏。本人現就問題背景下的高中數學探究教學活動的實施做一簡單的闡述。

一、設置精當數學問題，提振主體數學探究精神

教者是課堂學教體系進程的創設者，所制定的每一教學環節、所實施的每一講學方式，都經過充分綜合分析研究的基礎上所設置的，帶有明顯的學教意圖。高中生雖然具備了一定的探究技能，但內心對數學探究活動有一定的排斥性和畏懼性，不愿不想參與數學探究的現象時有存在。而教育心理學認為，深入、有效的數學探究活動需要強烈、積極的內在學習情感作為支撐。這就要求，“問題”背景下的教師在組織和施行數學學科探究講解活動中，需要全面考慮他們自身的認知實際和情感特點，所選取的數學問題要具有顯著的形象性、趣味性或真實性等，使得所設問題更靠近高中生心理“活躍特殊區”，有效激發內在能動探索情感，實現“要我探究”向“我想探究”的生動轉變。如“函數”新課探究教學環節，教師為保證數學探究活動的深入性和全面性，結合該節課數學教材內容的生活特性，利用高中生生活認知的實際情況，設計出“在日常生活中，商家為了促銷都會開展‘大甩賣’‘打折’等活動，比方，有一家商店把某件貨物按標價的九折出售，標價為2430元，如果賣出去，他可以獲得20%的利潤，那么它的進價是多少？”生活性數學問題，呈現在高中生面前。高中生面對現實生活中的數學問題，自然充滿“親進性”，情感充滿“活躍性”，自覺接受并形成良好的內在學習情感，主動參與到教師設計的數學探究教學活動，奠定了良好的思想根基。

二、強化主體實踐指引，錘煉數學探究實踐技能

問題：已知函數y=（k2+4k-5）x2+（1-k）x+3對任意實數x，函數值恒大于0，求實數k的取值范圍。

學生主體自主探知該案例題意，獲得這一案例的設計意圖：“主要是了解他們對一元二次不等式的綜合應用”，并找出了該事例中波及到的知識點。

高中生實施小組合作學習實踐活動，依據條件關系，提出這一案例的思路應該為：“由于這一案例條件中沒有結出函數是二次函數，所以在分析解答時，需要對函數進行‘一次’和‘二次’兩個情況的討論，然后根據函數與不等式、方程的關系進行問題的解決”。

教師根據解題要求，向學生強調指出：“本題解決的關鍵是對二次項系數是否為0進行討論，如果不為0，再根據題意確定函數的圖像開口方向以及與x軸是否有交點”。

高中生根據教師指點，進行解題思路回頭看活動，修改完善其解題的推導過程，并開展該問題的解題過程（略）。

高中數學教師進行點評活動。

在上述問題講解過程中，教師將學生探究作為問題講解的主要內容，使數學問題講解變為師引生探的互動探究活動，高中生主體得到有效展示，充分參與和進入到數學問題題意、思路以及解答等環節之中，在深刻獲取解答方法要領的同時，數學探究、分析、推理等方面技能和素養也得到了顯著鍛煉和有效提升，很好地展示了“問題”的教育教學功效和新課改的能力培養核心要義。

由以上問題講解活動進程可以看出，高中數學教師在“問題”背景下組織和實施數學探究活動時，必須貫徹和執行現行課程標準中提出的能力為核心要義的主要內容，把他們的數學能力訓練始終融進探究性教學的進程之中，使問題探究教學成為主體實踐訓練的有效載體，充分提供他們進行深入探究、深刻研析的學習空間，強化對他們親身彩玉的數學探究的及時指導和科學點撥，增強他們數學實踐的成效，推動數學問題教學實際進程，促進他們提升綜合應用能力。

三、注重實踐過程評判，促進良好探究素養建立

教育構建學指出，在課堂構建要素之中，教者永遠居于主導地位，必須切實承擔起學與教指點評判職責。筆者發現，由于高中生數學解題能力與現行的高中數學學習能力要求之間存在的差距，不可避免的出現或多或少的認知不足、解題缺陷。這就要求，高中數學教師面對高中生探究教學活動中存在的“瑕疵”，不能視而不見聽而不聞，而應該發揮自身指導和評判功效，做好高中生數學探究實踐過程以及效果的評價活動，既要給予他們探究活動的肯定評判，又要客觀公正的指出不足，并有意識的引導高中生自己進行“自我反思”、“自我評判”，以增強評判活動的深刻性和客觀性，逐步讓高中生養成數學探究實踐的良好習慣。

總之，高中數學教師在“問題”背景下，組織和開展數學探究活動教學時，同樣要貫徹和落實新課改要求，時刻將學習能力培養放在首要位置，選取的問題要符合學生“口味”，開展的探究教學要注重主體“錘煉”，在科學施教、精心指導下，實現學和教的有機統一、完美發展。

【參考文獻】

篇10

【關鍵詞】生態型課堂　鮮活　自然　本真　價值

在課堂中，課程、師生、環境相互作用，構成了一個有別于自然系統的生態系統，這一生態系統是由相互聯系、相互制約的各部分組成的平衡的整體，這三者之間相互作用形成了課堂的生態鏈——生態圈——生態場，其中的每一個環節在開放的系統中都不斷與外界進行物質與信息的交換與交流。這種共生性使得數學課堂有了蓬勃的、旺盛的生命力，表現形態是環環相扣、生命不止的自然循環與全面、和諧、可持續的發展。

核心要義之一：順應自然、求真求實、追求和諧——創設民主的、鮮活的、自主的、趣味的學習情境，營建自由的學習氛圍，使學生在主動、鼓舞、激活的和諧環境中進行數學思考、意義建構。

【傳統課堂】學生和教師是一種師生關系，教師是課堂的權威，有充分的話語權，教師基本按照教材來實施教學過程，能夠按部就班地完成教學任務，把備課的內容按照程序走完，而較少考慮外部學習環境的營造。

【變革理念和實踐體現】數學生態型課堂是充滿詩意的課堂，從物質和精神環境兩方面為學生構筑了良好的學習空間，使學生的課堂學習生活自然、自由，充滿激情、感悟和詩意。當然要達到我們孜孜以求的理想課堂，首先需要教師樹立生態型的教材觀，自覺用生態的理念去鉆研教材，深刻理解、把握數學知識的本質，做到既尊重教材，又創造性地使用教材，為教材價值的實現和學生生命的發展提供多種可能的平臺。其次，生命只有在良好的生態環境中才能得到螺旋上升和可持續發展，因此，營造有利于學生生命發展的課堂教學環境，促進生命自由快樂的成長，是構建數學生態型課堂的基本保證。構建生命發展的場域，就是讓學生在老師引領下經歷探索與合作、成功與失敗、收獲與反思的過程，最終獲得可持續發展的動力，這是實現生態性課堂教學的有效途徑。

1.深入鉆研教材，把握本質，了解數學知識從何處來、向何處去，指引學生走向何方；關注生本，整合創新，分析學生知道什么、思考什么，變教材為學材，真正為學生的學習發展服務。

鉆研教材首先研究知識系統的生態鏈，對教材要有整體的認識，掌握教材編寫的整體思路和價值取向，理清知識脈絡及各知識點在整個知識體系中的位置，深入挖掘其中所隱含的數學思想方法和相關的數學文化，做到瞻前顧后，由點及面，逐步形成對該部分知識體系的整體認識。鉆研教材還要明確該知識點產生、形成、發展、應用的過程。另外，要注重研究教材的編排特點，反復揣摩教者的編寫意圖，利用教材內容的生活性、呈現方式的多樣性，把握教材使用的開放性，做到深入淺出，全面提升學生的數學素養。

生態型課堂也是本真的課堂，倡導一切從學生的實際出發，從促進學生的發展出發。因此，在鉆研教材時，我們不僅要研究知識的邏輯起點，更要關注學生的現實起點，即分析學生的經驗起點、思維起點和情感起點。教學進程要立足于學生已有知識經驗和認知結構來精心預設。例如，我在教學六年級《正比例的意義》一課時，發現教材直接呈現的是經過深加工、提純度太高的例子，忽視了知識的原發生過程，沒有讓學生真正接觸到原汁原味的日常生態資源，學生無法經歷將生活資源構建成數學模型的抽象過程。我在鉆研教材時，敏銳地察覺到了這一點，從學生的現實起點出發，為學生提供四組量的生活原型：第一組中的兩種量不相關聯，第二組中的兩種量相關聯，第三、四組才是書上的例1和例2的成正比例的量。教學時先讓學生整體感知，再分層突破：第一，先觀察比較，發現生活中的兩種量分為兩種——不相關聯的量和相關聯的量；第二，觀察比較相關聯的三組量又分為兩類——變化趨勢相同的兩種量和變化趨勢不同的兩種量；第三，研究相關聯的兩種量的變化特點和規律，為了突破本節課的難點，我又創造性地將正比例的變化規律以動態的折線統計圖來呈現，讓學生直觀地感受到正比例的變化趨勢，彌補了教材只將圖作為知識介紹的缺陷，使學生深刻理解了正比例量的變化規律，達到了讓教材真正為學生發展服務的目的。

2.精心構筑生態場域，激活生態型課堂中的4個活性元素“自主探索深刻理解主動參與多維互動”，讓學生在寬松、充實、扎實的經歷中收獲數學知識的理解、數學思想方法的習得、生命價值的感受，切實使課堂勃發盎然的生機。

在生態型課堂上，教師和學生是“學習共同體”，是伙伴關系，教師是平等中的首席，他們彼此敞開自己的精神世界共享知識、共享智慧，共同創設自由對話的“問題場”、“心理場”和“生態場”。教師是學生的知心朋友，以成人世界派來的天使角色融入兒童的世界，與文本、學生自由對話，進行思維和心靈的碰撞，在多維互動、情智共生中構建生態型的學習場域，使過程和結論有機統一、認知與情感和諧共振。水至清則無魚，在數學課堂這一生態圈里，太清——則沒有思維含量，沒有思維波瀾，沒有認知沖突，沒有激烈爭辯。久而久之，學生就會喪失思考的樂趣與認知的內驅力，讓生命失缺光澤；太渾——則沒有傾聽、沒有悅納、沒有汲取、沒有引領。學生會沉浸在自己狹小的思考空間里，自我滿足、自我欣賞。因此，我們要讓學生置身于漸清漸渾、漸渾漸清的課堂生態中，使生命在連續的循環中交換思想、知識、情感和智慧。

核心要義之二：動態生成、開啟智慧、珍愛生命——激發學生進入現場狀態，師生全身心投入到數學知識的建構與再創造中去，使靈感相互交織、思維彼此碰撞，生命自由成長。

【傳統課堂】教師會比較忠實地按照原有的教學方案教學，基本以一問一答式牽著學生走，是一種“打乒乓球”式的交流，對學生課上出現的思維火花、意外資源較少關注，不能隨機而變、隨時而動，生成有價值的深層次的教學資源。

【變革理念和實踐體現】“動態生成”是新課程標準提倡的一個重要概念，也是生態型課堂倡導的教學理念，生態型課堂理念指導下的動態生成觀點是：教學不只是平時的傳遞和接受知識的過程，而更多的是師生雙方在課堂上互動對話、實踐創造、隨機生成與資源開發的過程，是教師及時捕捉課堂上無法預見的教學因素，利用課堂上隨機生成的資源現場展開教學的過程。動態生成較好地體現了學生的主體性和課堂的真實性，追求的是課堂的本真、自然、和諧，展現的是師生“原汁原味”的教學生態情境。

我們這里強調的課堂生態型和生成性，并不是指的是純自然狀態下的無序生成，因為隨意的生成絕不是高水平的生成，那是漫無目標的腳踩西瓜皮似的“偽生成”，而是要有教師對教材的深刻理解，對學生原有知識經驗的全面把握和對教學方案的預先設計，并在預案中為學生參與探究留出時間和空間，為課堂的自然生成創造條件，從而達成高水平的課堂生態。請看下面這一教學片段：

【鏡頭掃描】出示題目：一個圓柱的側面積是100平方厘米，底面半徑是8厘米，它的體積是多少立方厘米？

生：（生經過一段時間計算后）老師，這道題目除不盡！我用100÷（3.14×8×2），結果算不出來。

師：（不假思索）那你就用分數試著來計算一下呢？

生：這道題目不用這么復雜，用圓柱的側面積乘半徑就等于圓柱的體積。

師：（當時一愣）感覺好像有那么點意思，請你接著說。

生：因為圓柱的側面積里有一個半徑和高，再乘以一個半徑就是圓柱的體積了。

師：（吃不準，借助板書來理解）S側=3.14×d×h=3.14×2×r×h　S側×r=3.14×2×r×h×r=3.14×r2×h×2=V×2，同學們看出來了嗎？

生1：（小手直舉）結果還要除以2！

生2：就用側面積乘半徑再除以2，就是圓柱的體積。

生3：這題很簡單，只要用100×8÷2就可以算出圓柱的體積，結果等于400立方厘米。

由此可見，課堂上發生的一切，不可能都在備課時預設到位，教學過程的最終結果，更多的是由教師的推進狀態和處理方式決定，雖然這位同學回答得不完全正確，但他即時生成的思維亮點卻點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成。教師沒有盲目打斷學生的思路，而是及時捕捉了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激勵了一批學生，自然地生成了滿堂精彩。

核心要義之三：著眼整體、適度開放、有效提升——引領學生主動探究、意義接受，做到引而有序、悟而有助、扶放有度，讓生命在“平衡——不平衡——新的平衡”的矛盾運動中得到發展。

【傳統課堂】教學基本處于比較封閉的狀態，很少在課堂上給學生充分的感悟的時間和空間，就是讓學生就某一問題討論交流，也是匆匆走過，草草收場，學生整體收益不大。

【變革理念和實踐體現】生態型課堂的感悟是一種高度個性化的心智活動，是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是大腦對事物的重新組合、選擇和建構。因此，引導學生在體驗中自主探究、自主發展是學好數學的關鍵。學生只有經歷了過程，學到的知識才是深刻的、持久有效的。當然，由于學生的生活原型和已有知識經驗是匱乏的，學習時間也是有限的，這就決定著學生的自主發展、自主探究是集約的、計劃的，不可能是放任自流的，需要教師適度引領，也只有這樣，生態型課堂的感悟和體驗才可能是有序的、高效的。生態課堂的整體是指數學課堂教學內容的生態化設計要體現整體性，要著眼“系統”，著眼生態圈的“圈”。教學內容中的知識、能力、情感態度價值觀要統一在知識境域這一整體之中。

當然，在課堂上，兒童個體的體驗和感悟有時不會很深很透，甚至比較膚淺，這就需要教師通過組織多元、多向、多層次的討論，使兒童已有體驗感悟重新組合、選擇、建構，使體驗感悟水平向更深層次內化。

【鏡頭掃描】我在教學蘇教國標版三年級《平均數》一課時，教學中，在學生對具體情境中的平均數有了深刻的認識之后，教者備課時設計了三個問題：①男生平均每人套中的個數比女生多，表示每個男生套中的都比女生多嗎？請舉例來說明。②平均數表示的是什么？你是怎樣理解的？③平均數應該在什么范圍？作為理解和建構平均數概念的“腳手架”，師生相互啟發、融通智慧、深度交流，做到引而有序、導而有度、悟而有助。學生在后續展示中所呈現出的理解是多元而精彩的。

生1：男生平均每人套中的個數比女生多，并不是每個男生都比女生多，比如李小剛套中了6個，而吳燕卻套中了10個。

生2：平均數是經過移多補少或者先求總數，再平均分得到的，它表示的是一個組的整體水平。

生3：我覺得平均數與以前學過的平均分不同，求出平均數以后組里每人套圈數還是他們原來真實的個數。

生4：我覺得平均數可以看作是這一組套圈數的代表。

生5：我認為平均數是一些數通過相互調劑后得到的總體平均水平。

生6：求出的平均數應當比最大的數要小，比最小的數要大。

質樸的表達，折射出的恰恰是學生對于“平均數”概念的深層理解，這是師生互動、生生互動的生態型課堂帶來靈動的生命氣息。亦如枝頭吐綠的嫩芽，舒展膨脹，盡顯自我。在自然生態與文化生態這樣的雙重生態場中，各種因素的活性因子，既是場效應的接受者，又是場效應的影響者，使課堂這一生態體系中的主體——學生成為場效應的最大受益者。生態型課堂上，正是因其他生命的存在，才使我們的課堂生活顯得如此瑰麗多彩、動人美麗。