教學技能微格訓練范文

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論文摘要：現代教育理論與現代教育技術的發展促使我們改進傳統的教學方式，以適應新形勢下教育發展的禽要。本文擬從以下幾個方面簡要論述徽格教學系統在強化師范生教師職業技能訓練方面發揮的積極作用。

科學技術的進步給社會和教育帶來了巨大的沖擊，教育技術的成熟和廣泛應用，也給教育適應社會發展的需要提供了重要的改革手段和途徑。微格教學系統就是一種新的教學方法。它在教學中的應用，尤其在師范職業技能教育教學領域的運用，使教學變得多姿多彩、豐富生動。對促進和培養師范生以及在職教師掌握和提高教學技能方面有獨到之處，因此在師范院校逐漸受到重視。

微格教學系統實際上是一個縮小的、可控制的教學環境。它借助聲像記錄技術，把復雜的課堂教學加以分解，使之變成一些“縮微”的片斷，把那些綜合復雜的因素變成可受控制、可操作的教學技能訓練步驟.以便于學生觀察。它的應用可以一改過去教師滿堂灌.學生被動聽.學生缺少實踐環節的弊端。我們知道，任何一種技能的獲得必須要進行親身實踐.教學技能也不例外。利用微格教學系統可以把學生登臺實踐訓練各環節限制在可觀察下操作.可描述的最小范圍內，乃至可以“定格”觀察它。放大那些在傳統教學方式下無法捕捉的問題或表情，從而教師可以有針對性的對其進行科學分析及評價，促進師范生教師職業技能的形成與提高。通過利用微格教學系統進行教學，還可以促進師范院校的教材教法課程教學的改革，探索新的教學方法。

1樹立現代教育意識、接軌初等教學改革

傳統的教學觀念是教師教書本知識.學生學書本知識，教學的功能只有一個。而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能。也就是說，它即要傳授知識，又要發展學生的多種能力。而在發展學生能力過程中，效率是一個決定的因素。即怎樣使學生在有限的時間內高質量地掌握知識并具備不斷更新知識，創造知識的能力。對于師范生來說還得具備從事師范教育教學的工作能力。傳統的學生觀把學生看成被動接受知識的客體.教師是教學的主體。而現代學生觀則認為，學生即是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習活動過程中，學生是主客體的統一。傳統的師范教育在培養合格中學教師的環節中，一般非常重視集體的統一要求，往往忽視對學生從事教師職業能力的側定與評價。重視理論的學習，輕職業專門知識的學習，尤其缺乏教師職業技能方面的訓練。其實，教學是一門科學同時又是一門藝術。說它是科學，作為教師必須有扎實、廣博的專業知識.否則他只能生搬硬套地照本宣科;說它是藝術.作為教師還必須熟練掌握教學技能和方法.只有這樣才能激發學生的學習興趣和動機.培養學生能力，為學生順利完成學習任務，達到教育、教學的目的創造有利條件。否則就談不上有好的教學方法，更不可能有教學藝術了，從而就不可能把教學搞得生動活潑，有效地促進學生主動學習，也不可能達到好的教學效果。怎樣把課上好，即優化教學過程，通過怎樣的教學形式使學生掌握所學的知識，井內化為一種能力。這是師范教育教學中，師范生必須掌握的職業技能。徽格教學系統引人教師職業技能教學中.可以一改過去那種教師在理論上栩述過多，具體的訓練方法和手段缺乏，師范生除了用心體會之外。很少有機會練習教學技能?；崭窠虒W系統的引人，還能較好的處理理論與實踐.間接經驗與直接經臉的關系。間接經臉與直接經驗相結合是教學過程的一個基本的規律。學生認識活動的特點是以學習間接經臉為主，但從人類認識活動規律來看，間接經駿與直接經驗有必然的聯系。一切間接經駿都來源于直接經驗.在教學過程中，使學生在兩種經驗的結合中有效的學習。掌握教學技能。因為在科學方法教育過程中含有很多的程序性、步異性的知識成份，井且孺要在實際操作性的訓練中加以掌握。

2突出師范特點、即時反饋評價

在師范職業技能教育教學中，要求學生掌握的間接經驗一般表現為以概念、原理條款等理性的書本知識。這些都是學生難以理解的，既使記住了，也不知如何做。運用徽格教學系統可以把課堂教學技能訓練分解為若干方面，如:導人結束技能、板書板畫演示技能、講解提問技能、教學語言技能、教學組織管理技能等等，并進行“微格”化教學。首先由教師進行理論上的闡述，系統講授教師職業技能的理論與訓練方法，力求在訓練時有正確的理論作指導，有科學規范的訓練方法。觀摩有關優秀教師的示范課，然后要求學生自已編寫教案，井有針對性的逐一進行職業技能實踐演練。把每項技能訓練全過程錄制下來.“徽縮”成若干片斷，由教師點評，自已視盡，找出不足之處，再次進行實踐演練.然后進行比較。如此反復訓練、修正，以達到預期的目標。

利用微格教學系統進行演示、記錄、控制與評價是建立在現代教學理論之上的;教學目的是建立對系統環境的分析上的;教學目標是用觀察的行為術語來描述的;學生對自已教師角色的扮演的了解是實時反饋的。一方面提高了學生參與教學的主動性和積極性，另一方面優化了教學過程。而且可按學生的個體是否達到預期標準來側定，學生自已對各項技能的要求所要達到的目標便會了解得非常明確、具體.能夠有針對性的進行強化訓練。另外徽格教學系統與傳統的教學方式不同。它是學生直接參與的實踐性很強的現代教學方式。學生不只憑自我感覺試講，還可以借助錄像重放獲得完整的自我形象。通過觀察實況錄像，發現的問題會在大腦中留下非常深刻的印象，并會竭力去改正。通過使用現代教育技術媒體教學，還可以增強師范生在未來的教育教學中運用教育技術進行教學的心理塞礎。良好而穩定的現代教育技術意識是基礎教育現代化對未來教師的現代素質的要求，同時也是未來教育工作者更新教育觀念的時代要求。通過使用現代教育技術媒體進行教學，學生會不自覺地感到在教育教學中運用教育技術媒體的重要性與必要性，進而意識到學習教師職業的另一技能—運用現代教育技術技能。在運用徽格教學系統進行教學過程中.還可緩解師生動手機會少，動手能力差的現狀。

3便于培養學生多方面的能力

培養學生的能力是實施素質教育的核心目標之一。對師范生的能力要求是多方面的，其中之一便是使用語言的能力。在課堂教學中，有多種傳遞知識信息的手段，其中最主要的就是語言。教師通過語言活動傳遞教學知識信息，因此教師的教學語言是課堂教學最重要的信息傳遞工具。徽格教學系統把學生推上教學實踐的講臺，面對著模擬的教學環境，首先對他們的心理素質就是一種磨練。傳統的教學方式.學生聽得多.練得少.記得多.講得少。所以教師很難了解學生運用知識和語言表達的能力。運用微格教學系統進行教學從某種程度上說是對學生綜合能力的一次檢查。從課前教學設計，教案的準備到課堂上的實際演練。語言的表達，板書，提問等能力，在傳統方式下不易發現的問題，在微格教學系統面前會攀礴無遺。經過多次“縮徽.片斷的實踐，學生獲褥的知識是鮮明的、深刻的。從原來“稍縱即逝”教學過程中。發現自已語言表達得失之處，從而制定出切實可行的訓練計劃。逐步使自已的教學語言具有啟發性.能刺激學生的思維，開拓學生的思路，讓學生產生廣泛的聯想和想象，以利于對問題的理解。

微格教學系統的運用還有利于師范生的實際工作能力的培養。實際能力指的是在實際教學工作中遇到問題，自已動腦動手解決。傳統的教學方法是教師“虛擬“問題，學生紙上答題，缺少實踐的體驗，畢竟是“紙上得來終覺淺”。而教師職業技能的基本要求是能結合學科特點制定教案，能根據教學任務和學生的特點運用導人、講解、提問、應變、結束等;能結合學生實際正確批改作業和合理評定成績，有一定使用教育技術手段的能力等等，重點突出教學工作各環節的技能訓練，著力于從事教學工作的實際能力。用微格教學系統教學演練，盡管多是“徽格”片斷式的，但都是學生親身的實踐，從而了解自已所存在的問題，然后著力去解決。再者，由于受學時限制，學生難有足夠的時間參加具體的教學實踐，微格教學系統為學生提供了實踐的機會。

4便于教學目標的實現

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關鍵詞 微格訓練 針灸推拿 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在2012年“華佗杯”全國針灸推拿臨床技能大賽中，我院師生代表學校參賽，取得團體一等獎（第一名），個人單項5個一等獎，5個二等獎，3個三等獎，個人全能2個二等獎和2個三等獎的好成績?；仡欃惽暗挠柧殰蕚淝闆r，選手之所以能取得如此的好成績，除了領導的支持重視、指導老師的辛勞和選手的刻苦努力外，創新地把微格訓練的教學模式運用到選手的訓練選拔中，也起到了重要的作用。

1 微格訓練的概況

微格訓練，即微格教學（Microteaching），又被稱為“錄像反饋教學”。 是一種利用現代化電教錄音、錄像等設備，幫助被培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。微格訓練最初是用來培訓師范生及新教師教學技能的一種方法，它是一個可控制的實踐系統，利用這個系統可集中解決某一特定的教學技能項目，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。近年來，微格訓練模式作為訓練某一技巧的先進教學方法在多領域得到了成功的應用和推廣，成效突出。

2 微格訓練模式的實施目的

近年來，我校針灸推拿學院在繼承傳統經典的基礎上，對訓練本專業學生操作技能的實驗教學課程及訓練方法做了大量的改革研究，使得學生的針灸推拿操作技能水平得到一定程度的提高，學生也在全國針灸推拿專業技能比賽中屢次取得不錯的成績。今年的針灸推拿操作技能大賽分為了學生組和臨床教師組，不僅檢驗學生的操作技能水平，同時檢驗年輕老師操作技能水平。同時，今年在往屆針刺技能、灸法技能的基礎上增加了推拿的比賽內容，從對單一手法的比賽到臨床常見病的治療整個套路比試皆有涉及，比賽內容多，范圍廣是本次比賽的特點，大大的增加了訓練的難度。如按照傳統的一對多實驗教學模式，很難做到對學生操作動作的規范。特別是推拿操作，流派眾多，不同的老師指導，操作動作都有很大差異。而長達幾個月的訓練，也不是一個老師就可以完成的，這就很難訓練學生技能操作動作規范。而比賽的成敗恰恰取決于操作動作的細節規范上。怎樣才能使學生直觀地、細致地比較自己操作與老師的差距，并且可以做到可模仿、可對比、可反復、可評價呢？微格訓練方法恰好能滿足以上條件，其教學目的明確、重點突出、易于控制、反饋及時等優點，正符合針灸推拿技能大賽訓練，訓練人數少，短時間高強度反復技能操作及動作細致規范化的要求。所以我們在此次賽前訓練中運用微格訓練教學模式，并獲得了顯著成效。

3 具體訓練方法

根據此次針灸推拿比賽項目和競賽規程細則，把訓練內容分為消毒、進針，行針、補瀉、出針，復式補瀉，飛經走氣，溫針灸，隔姜灸、拔罐、推拿手法等多個可操作、易重復、可測量的單一版塊，每次訓練安排一個版塊，訓練人數控制在10人以內，兩兩配對練習。每一個版塊對應一項或幾項操作技能，指導老師首先對本版塊的操作要領、技巧、難點、得分及可能失分點進行講解，交代評價標準及提出具體訓練目標。并在講解的基礎上示范標準操作及進行錄像，以便同學回放學習及對比。然后，選手兩兩相互練習，老師對選手進行巡視及針對性的指導，并對訓練選手的技能操作進行錄像。之后，組織回放觀摩錄像。首先讓選手通過視頻對自己的操作進行自我評價，然后讓選手們對其操作進行評價，最后老師根據錄像對選手操作動作進行逐一細節分析、評價。在全部選手完成此過程后，對選手們的操作細節表現進行橫向比較，讓他們能夠相互學習、取長補短。選手再根據此次找到的問題進行反復練習。視頻可供學生在課下反復觀摩訓練，加深印象。對于同一版塊，可對多次訓練后的歷次錄像內容進行縱向比較，一起討論分析操作進步之處，增強選手信心。最后總結選手各版塊表現，找出每個人操作技能的優勢和劣勢版塊，有針對性地進行加強訓練。

4 在操作技能培訓中運用微格訓練教學模式的優點

4.1 目標明確，內容集中，重點突出

微格訓練教學模式，將培訓內容分解為多個單一的操作技能，再針對這一技能進行放大、細化的訓練。訓練目標明確，一個訓練就針對這一單一技能，有利于選手集中精力和細致研究這一特定技能的操作要領，動作幅度及操作技巧。在微格訓練過程中，教師能通過多媒體等各種教學手段來實現設定的某項特定的操作技能和培訓目標，教學的內容集中，能夠充分講解重點、難點，選手通過反復比對練習，迅速得到提高。

4.2 訓練過程易觀測、可對比、可模仿、可循環

微格訓練教學模式創造了易觀測的練習環境，通過錄像及多媒體的演示回放，指導老師和選手自身都能直觀地看到在操作中存在的一些問題。在技能項目的操作過程中，選手作為當事人，由于精神的集中或緊張等因素，很難意識到自己有什么做得不好，為什么會做得不好。而老師在同時指導多位選手時也很難兼顧到每位同學的每個動作是否都標準。特別在推拿這個項目中，如選手的站姿是否正確、動作是否優美瀟灑這種整體觀感，選手自己是無法知曉的。而通過微格訓練的回放，則很容易發現這些不足。這可以通過對指導老師的標準視頻的反復研究得到答案。微格訓練教學方法充分發揮了多媒體教學的優勢，通過圖像、動畫、動作分解等手段，增強了直觀性和真實感。

4.3 做到學生自評―選手互評―老師點評的結合，評價客觀、準確

在評價方面，微格訓練教學模式，做到了最及時的反饋，把學生自評、選手互評和指導老師的點評有機結合了起來，打破了傳統教學以教師為中心的模式，采用了主動反饋、討論的方式，充分調動了選手學習的積極性，激發其思考及發現解決問題的能力，再由老師查漏補缺，指出大家分析錯誤及遺漏忽略的技術問題，加深了選手對動作要領操作失當之處的印象，并把定性分析與定量分析相結合，真正做到了評價的客觀性和準確性。

4.4 為選手課后練習提供便捷

在電子產品非常發達的當下，學生大都有電腦、MP4、手機等具有媒體播放功能的電子設備。選手可以通過拷貝錄像，在課下時間隨時觀看研究，加強印象。這樣的方式靈活性強，不受場地、器材等限制，增加了學習的時間，提高了練習的效率。同時，培訓的老師們，也可以通過錄像內容，在課下進行討論研究，集思廣益，統一培訓標準，制定出更有針對性的訓練計劃。

參考文獻

[1] 孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

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微格教學是目前師范院校對師范生進行課堂教學訓練的有效方法，目的是提高師范生的教學技能與水平。微格教學是把復雜的課堂教學能力分為不同的單項教學技能，使每種技能的訓練目標明確具體并具有可操作性，易于學生掌握。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使師范生及時獲得反饋，以促進微格教學效果的最大化。研究立足本科師范院校，通過實地的調查研究，明確微格教學中存在的問題并提出微格教學改進的對策。

一、研究對象

本著目的性抽樣的原則，選取伊犁師范學院的300名師范生作為研究對象，其中文科生占54%，理科生占46%；男生占45%，女生占55%。

二、研究方法

1.問卷法：編制《微格教學現狀調查問卷》，對抽樣300名師范生進行調查并對比分析。

2.訪談法：重點選取30名微格教學前后的師范生進行訪談，了解微格教學前后的變化并分析微格教學的效果。

三、微格教學中存在的問題

微格教學是在模擬情景中完成的，同時受到教師、學生、課程和硬件等方面的影響，在實踐中存在一些問題，影響到實際的教學效果。

1.教師方面。（1）師資配備不足。在理論上講，微格教學訓練需要根據學生的人數相應地配備一定的指導教師，才能進行有效地指導。在調查中發現，一個課程無論班級人數多少，只有一名指導教師。在具體了解指導情況時，有一半的學生表示只能偶爾得到教師的指導，只有少數學生可以每次進行微格教學時都能得到指導，個別院系由于學生人數較多，指導教師很難兼顧到每一個學生，因此師資配備不足影響學生參與微格訓練的積極性，學生希望能增加指導教師，及時對其授課訓練過程進行點評以便發現自己的問題。（2）缺乏有效指導。微格教學的目的是訓練教學技能，提高學生的教學水平，因此指導教師需要對教學技能進行深入研究分析，形成完整的課堂教學技能理論體系。但在調查發現，有些指導教師對微格教學理論掌握不足，使得對教學技能的要求和應用認識模糊，對學生的微格教案、試講內容、評價等指導不足。因此指導教師必須掌握微格教學理論，明確教學技能并提供教學示范，給予學生有效指導。（3）反饋不及時。微格教學的優勢是在于通過錄像能及時給學生提供反饋以提高教學效果。由于指導教師缺乏對微格教學反饋的重視，加上班級人數多，教師和學生、學生和學生之間缺乏面對面的交流，不能按微格教學技能評價標準進行有效評價，不能及時發現學生問題給予可持續的指導和幫助，影響了學生參與的積極性和教學實際效果。

2.學生方面。（1）訓練目的不明確。微格訓練的目的是提高學生的教學技能，在調查中發現學生每次微格訓練的目的不明確，不知道訓練的基本要求和標準，也沒有主動地事先地學習和研究。而且在微格訓練中是一種非真實的情境，其他同學配合不默契，很難進入真正的課堂教學狀態。學生的訓練目的不明確，加上教學角色模糊，不能積極認真地進行技能訓練，影響了微格訓練的教學效果。（2）準備工作不充分，反思缺乏主動性。在調查中發現，雖然學生參加微格教學的熱情較高，但是微格訓練前的準備工作不充分，很多學生事先沒有編寫微格訓練的教案、制作課件、教具等。微格教學訓練后，很多學生沒有認真觀看上課時自己的錄像，沒有按照要求進行觀摩、分析、討論和評價，沒有主動發現自己授課過程中存在的問題并及時矯正。

3.課程方面。（1）課時量少。微格訓練需要保證一定時間的訓練才能提高學生的教學技能，在調查中，多數學生對現有的微格教學課時量不滿意，因為班級人數多、課時量少，很多學生訓練的機會屈指可數，特別希望增加微格教學課時，同時師范生認為教學技能是逐步提高的過程，希望每學期都有微格教學課程，以增加微格教學訓練。（2）理論與訓練相脫節。微格訓練要有一定的理論基礎和理論依據，而它的理論基礎是教育學、心理學以及專業教學論的知識，調查中發現學生沒有直觀認識、深入理解理論知識，這些理論知識沒有與微格實際訓練有效地結合，使訓練無章可循。（3）實訓機會少。微格教學訓練以班為單位，分小組進行，往往一個小組的人數達到十人以上，整個一學期一個學生訓練機會才有3～4次，每次訓練才有15分鐘左右，單一教學技能強化訓練很難實現，更不用說技能的協調和整合。實際訓練的機會嚴重不足，影響了學生的興趣，降低微格訓練的效果。

4.硬件情況。微格教學訓練的硬件基礎是微格教室，而微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室，借助攝像機、錄像機等媒體進行技能訓練和教學研究的教學環境。在調查中發現，現有微格教室設備比較陳舊，且有四間微格教學教室供全校師范生使用，各個院系限定了微格教室的使用時間，學生微格訓練的機會有限，學生對硬件設備嚴重不滿意。

四、改善微格教學的對策

微格教學是一個多因素動態運行構成的整體活動的系統，從教師、學生、學校硬件等三方面提出改進微格教學的有效措施：

1.加強教師的指導力度。（1）增加課時，加強理論知識的講解，根據課時的需要和學生的現有水平，適度增加學生的微格教學的訓練的課時量。同時加強對微格教學理論知識的講解，并與實際訓練有效地結合，將復雜的教學過程涉及的教學技能進行合理分類，并將各項教學技能都列出若干具體的、可量化的、具有操作化的指標進行針對性訓練。（2）加強指導，進行典型示范，教師的有效指導可以使學生的技能快速地提高，因此指導教師要加強對師范生的指導，針對每個學生的特點，結合微格教學錄像進行有針對性的講解。同時指導教師進行典型示范，提供正反兩方面的經驗，示范可以是正面典型，便于師范生學習好的經驗，也可以是反面例子，學生可從中吸取教訓，少走彎路，使師范生獲得直觀的、生動的范例，從而掌握各種教學技能。（3）反饋及時、評價客觀，微格教學并不是一個孤立的活動，是一個動態的整體，必須建立教學反饋機制，切實了解課堂教學和教學方式情況。當微格教學訓練結束后，指導教師應及時主動地給予指導，也可以通過師生共同觀看教學錄像以集體討論的形式觀察分析，發現教學中所存在的問題。教師還應進一步建立與完善微格教學技能訓練的評價體系。根據教學技能的教學目的，建立各個技能的指標體系和權重，供微格教學時使用。同時對學生微格教學訓練的評價要客觀、準確，運用微格教學理論知識，盡可能地對每個學生進行合理的總結性評價，使學生能根據訓練要求分析和調整自己的教學行為，并盡快地提高教學水平。

2.發揮學生的主動性。（1）加強基礎理論學習，發揮主體作用，學生要認真學習微格教學基本理論知識，根據教育學、心理學、專業教學論等有關理論，積極訓練教師教學備課技能、導課技能，師生互動技能、多媒體選擇與運用技能等。學生要發揮主體作用，在微格教學訓練之前，選擇恰當的教學內容，根據所設定的教學目標進行教學設計，并編寫出比較詳細的教案。微格教學的教案是為組織課堂教學而設計的具體詳細方案，它是學生備課的主要環節，是完成教學基本任務的根本保證。（2）明確訓練目的，微格教學是對整個教學的各項技能進行學習和訓練，而教學技能是完整的教學系統中的一個重要組成部分，具體包含著教材處理技能、導入課程技能、教學智慧、提問技能、結束技能、選擇教學方法技能和教學媒體使用的技能等。學生在每次微格教學前，明確具體的訓練要求和目的，進一步分析和了解各項教學技能的要領。（3）加強角色扮演，學生通過角色扮演模擬教學情境，每個學生從學習者到講授者、再轉化為評課者，三種角色不斷轉換有利于更好地提高教學技能。在反復角色轉變中，不斷地比較作為學生和教師的任務和體會，站在評價者角度評議自己的上課情況，以便更加全面地發現問題，更深刻地理解問題。學生通過角色扮演，聯系教學實際，可以更加具體和細致地對自己的教學技能的運用進行點評，不斷地修正自己的教學行為和提高教學技能。（4）重視反饋評價，微格教學應用現代視聽技術手段進行信息反饋。學生要主動通過重放錄像進行自我觀察分析，以及時獲取反饋信息，發現教學中所存在的問題。在觀摩微格錄像過程中，學生根據自己的實際情況可以用暫停、快進、重放等，要主動找指導教師，進一步詳細地分析教學細節，對照教學前后的變化，調整自己的教學行為，并盡快地提升技能。

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關鍵詞：學前教育；微格教學；訓練模式

一、微格教學在學前教育教學的應用現狀

筆者通過發放問卷，對所任教學校學前教育專業近兩年的微格教學情況進行調查。調查顯示，81.6%的學生認為微格教學對本人教學技能的提高有較大的幫助，教學技能都有了不同程度的提高；同時，超過80%的學生認為在微格訓練的評價環節，他們的教學反思意識、反思水平有所提升。由此可見，微格教學已取得一定的效果。但是，對相關教師的訪談中發現部分教師對微格教學認識不足、重視不夠；相關教材和參考書籍匱乏，難于借鑒；缺乏對微格教學理論的學習和實際操作能力的訓練；有的教師認為現有的教學模式已經能夠滿足學生的專業需求了，無需開展微格教學；普遍存在微格教學課時不足，學生遠遠達不到微格教學要求的技能訓練等。這些問題都制約著微格教學的作用及質量。教師的微格教學素養直接決定了微格教學的開展情況，是影響微格教學質量的關鍵因素。微格教學素養包括微格教學的意識與態度、理論與實踐、能力與創新三個層面。意識與態度。首先是對微格教學重要性的認識，能夠意識到微格教學的有效應用對提高學生的教學技能有著重要作用；具有應用并開展微格教學改革的意識；具有對微格教學的過程模式和評價模式進行評價和反思的意識。理論與實踐。理論知識的掌握是技能形成的基礎，只有掌握基本理論及真正內涵，才能去除對它的片面認識，才能更好地借助信息技術手段開展微格教學實踐，達到理論與實踐的貫通。能力與創新。一是信息技術應用能力，能運用信息技術實現對教學的有效支持；二是微格教學設計能力，指導并促進學生內在的教育素養和外在的教學技能有效融合；三是建立評價機制能力，引導學生對各個教學技能環節的評價。四是微格教學研究的能力，能夠深入研究學前教育專業微格教學的特點及效果。

二、學前教育微格教學系統的建設思路

1.技術先進，功能完善。微格教學系統的技術指標應與現階段高新技術接軌，采用先進的數字化傳輸、數字化存儲和網絡應用技術。視頻課、微課程生成性資源符合教育部標準，支持集中管理、微格訓練、量化評價和網上預約、反饋管理、實時直播、同步錄制、在線點播等。滿足教學資源的制作、設計、運用、管理、評價；遠程示范課堂的學習觀摩，與幼兒園對接實現遠程導師指導等；提供系統生成視頻資源的遠程上傳、下載。具有教學目標的多元化、培訓技能的多樣化、反饋及時化、學習網絡化、數字化、系統擴展無限化等特點。微格教學系統由主控室、大微格教室、數間小微格教室組成。主控室是整個系統的核心，能對所有設備集中控制和管理，能實現對每間微格教室的直播、對講、評價、資源管理等。主控室設備主要有主控服務器、資源管理服務器和資源管理平臺。每間微格教室都能在本教室進行錄像、控制、回放、點評，能實現微格教學、遠程觀摩、交叉學習等。微格教室配置高清攝像機機，微格分控平臺、多媒體播放設備等。讓學生在互動的環境下進行科學系統的訓練，教師可同步或異步對參訓學生的課堂授課過程進行分析、指導，幫助學生在模擬實際情境中掌握相關教學技能，提高課堂教學能力。

2.仿真環境，對接職場。將微格教室的環境創設作為學生實踐鍛煉的場所，由學生定期設計、制作與布置。仿真幼兒園教學環境，置放活動式幼兒桌椅、玩具柜、玩具等，墻面、窗簾等處處充滿學前化的元素和特色，讓學生恰如身臨其境，感受職場文化環境的陶冶，培養她們的職業情感，幫助學生實現角色定位、全身心投入角色的塑造。微格教學系統作為教師教育實訓中心的重要組成部分，與學前教育專業的幼兒園虛擬仿真實訓室等均建設在同一座樓宇，形成集中式、一體化的實訓基地，便于資源的共享與利用。

3.資源平臺，共建共享。注重微格教學資源庫建設，將學前教育專業的微格教材、教學案例、多媒體課件、教學錄像、電子教案等以及學生在進行微格訓練時產生的一些比較典型的視頻案例應及時通過系統篩選出來，經過分類、整理上傳到教學資源管理平臺，形成教學資源庫。通過互聯網讓資源流動起來，實現資源的共建共享，起到相互交流、相互借鑒和相互提高的目的。學生可隨時調用資源，支持翻轉課堂式的微格教學訓練。

4.專業管理，技術支持。微格教學系統應配備專職教育技術人員進行管理，管理人員的素質是影響微格教學質量的關鍵。首先必須具備一定的專業知識，掌握微格教學的功能及特點，做到培訓到位、管理到位。為有效發揮微格教學系統的作用，面向全校師生開放微格教室的使用，通過預約平臺進行網上預約，學生利用課余時間自主安排訓練，發揮微格教學系統的最大效益。

三、學前教育專業技能微格訓練模式

學前教育專業學生是未來的幼兒教師，將來的教育對象主要是3-6歲的幼兒，幼兒具有活潑、好動、有意注意時間短、具體形象思維占主導等特點。這就決定了幼兒園的上課形式不同于中小學，教師會更加側重于吸引幼兒注意力、示范與表達、應變幼兒的各種反應[4]。因此，學前專業的微格訓練模式在借鑒一般的師范生微格訓練模式時，應注意結合幼兒特點。按照幼兒教師教學技能的分類：導入、提問、講解、游戲、示范、組織、小結和評價，探索學前教育專業技能微格訓練模式。

1.理論學習，技能應用。理論知識包括對微格教學的相關知識和對幼兒教師教學技能的掌握兩個方面。在實施微格教學訓練之前，教師先講授微格教學的產生背景、理論基礎、特點、分類標準、訓練步驟、評價理論等內容，使學生對微格教學有一定的了解,建立初步的微格教學認知結構，通過微格教學環節的訓練幼兒教師的教學技能。訓練以具體目標為導向，達到從理論到實踐、從課堂到職場的應用與對接。

2.確立項目，示范觀摩。微格教學的顯著特點之一就是每次訓練的教學目標微小明確。教師要根據幼兒教師教學技能的分類分解教學過程，針對一、二個教學技能開展訓練，提出本次訓練的技能、具體目標、注意事項等，讓學生明確“做什么”和“為什么做”。實訓目標確定后，教師選擇典型案例的教學視頻在大微格教室進行播放，并針對某些難點、重點和存在的問題進行現場講解、分析和示范，鼓勵學生積極參與對教學錄像的評議，在具體情境中加深自己對教學技能的理解，使得學生在評價他人作品的同時對后續自身的微格實踐產生目標感，讓學生清楚“怎么做”。

3.教學設計，編寫教案。學生根據需要培養的教學技能選擇教學內容，對教學目的、分析教學對象、安排教學過程，選擇教學媒體、教學方法與教學策略等進行教學設計，根據教學設計編寫微格教案，詳細說明教師的教學行為和學習者的學習行為及時間分配，這是教師理論和實踐的連接環節，進一步內化知識的理解，通過這一環節，學生初步清楚“我該怎么做”。

4.角色扮演，同步錄像。角色扮演環節，由學生自由分組形成微型課堂進行課堂教學的模擬演練，每個小組5-10人，其中一名學生扮演幼兒教師，其余的學生扮演幼兒，由幼兒教師將準備好的一段教學內容進行簡單的說課，以便小組成員明確所訓練的技能、教學內容、教學設計思想和所要達到的目標，然后展開模擬教學，時間不宜過長，控制在10分鐘左右。教學活動要注重教學手段的多樣化、教學策略、教學方式的和多媒體教學的合理運用。

5.錄像分析，互動評議。教學活動后，小組成員和指導教師共同觀看教學視頻，教師引導學生對小組成員的教學實踐進行評價和反思，由扮演幼兒教師角色的學生進行自我評價，找出成功與不足，檢查是否按照預定的計劃進行，是否達到了預定的目標；隨后小組其他成員提出自己的意見和建議，進行小組評價；最后由教師做總結性評價，在此過程中教師應根據本課程的特點和學生個性特征修改系統提供的客觀評價量表，并要求學生認真填寫，以提高評價效果。

6.總結歸納，反復訓練。微格教學是以“大目標———小步子———螺旋上升”為策略。經過評價，總結歸納，如果預期目標達到了，則可進行其他技能的訓練；若目標沒有達到，則根據評價環節得到的反饋問題修改教案，再次進行角色扮演，通過反復訓達到預期目標。

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關鍵詞：銅仁學院 微格教學 教學技能 對策

微格教學也稱為微型教學(Microteaching)，是指在有限的空問和時間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助培訓者訓練某一技能技巧的教學方法。它是建立在教育理論、視聽理論和技術的基礎上，系統訓練教師教學技能的一種較為先進的教學方法。

一、微格教學在培養師范生教學技能方面的作用

1、激發了學生參與教學，有效地進行教學技能訓練

以訓練學生生物導入技能為例，導入具有激發學生學習興趣、引導學生進入學習情境、為學習新知識作鋪墊的功能，它具有科學性、啟發性、目的性、趣味性和藝術性的特點。傳統的“試教”也是訓練師范生教學技能的有效手段，但是效果往往不盡人意。在傳統“試教”中，學生試教之后，教師和同學開始評議，認為試教者的語言平淡，缺乏感情，導入內容與新知識的關聯性不大，不能激發學生的求知欲等等。然而，這時的試教者已經不能比較完整的回憶起剛才試教時的語言變化及教學情境，對于教師和同學的建議就不可能及時的產生共鳴，導致了反饋的信息不能吸收，對于試教者的技能培訓的效果自然就大打折扣了。微格教學的運用，就能較好的協調這個問題，學生試教之后，通過錄像的回放，教師和同學可以回憶起所記錄的問題，同時試教者也可以觀察到自己的教學行為，當評價者給出建議時，試教的學生通過與錄像的對照可以很快地領會。

2、微格教學使課堂形成了合作學習的良好氛圍

微格教學過程中，小組的組員們要分別進行角色扮演，模擬真實的教學環境，在微格教學課堂中，由于錄像環節真實記錄了教學過程，回放之后，試教者觀看錄像結合評論，使學生問的討論更加有意義，因此學生之問評課，討論的積極性很高，逐漸形成了合作學習的氛圍。這無疑對于提高學生們的學習效率有著積極的促進作用。并且這種合作學習、相互促進、共同進步的學爿氛圍，激發了學生主動開展教學技能訓練的興趣。

二、銅仁學院微格教學訓練的現狀

1、教師對自身的指導作用認識并不明確

指導教師不能完全理解微格教學的步驟、方法，因此有部分教師盲目地讓學生進行微格訓練，認為微格教學只是給學生上的教法課，只要學生準備好、做好就行了，忽視了自身在微格教學中的指導作用。在試講者回放、觀看自己的實況錄像時，有時教師并不參與觀看和評議，只是學生之問進行自評和互評。對每個技能訓練的評價標準教師強調不夠，在學生的自評和互評中也不夠深刻，往往只停留問題表面而已。

2．微格教學的組織不到位

微格教學只是作為教學法課程的一個部分來開設，無專門的微格教學課時，由于受教法課內容、課時的限制，每個學生學生只能稍微體驗一下微格教學，實踐機會少，教師只能規定學生試講時間，讓學生自選內容，而學生往往只練習自己的強項，以盡量完整自己的形象，這恰恰違背了微格教學中暴露缺點、改進不足的基本點。

三、淺談有效實施微格教學的策略

1、教師在微格教學實踐中要統籌策劃，恰當安排

微格教學訓練，環節較多且事務紛繁，又受到課時、場所、設備等條件限制，教師應在微格教學實踐中統籌策劃，恰當安排。

首先，教師要讓學生將技能訓練的微格教案等準備工作做好，然后要協調統籌安排訓練的程序。一般以小組為單位進行訓練，指派責任心強的學生為組長，每位同學都要扮演一個角色。在微型課堂組織好之后，教師要將微型課堂上教師扮演者和學生扮演者角色扮演的目的、要求和應該注意的事項等說明清楚，如教師扮演者要情緒放松、嚴肅認真，把自己當成一個“純粹”的教師，要把自己置身于課堂教學的真情實景之中。學生扮演者要模擬配合，充分表現學生的特點，盡快進入學生角色。一旦訓練開始、

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論文摘要:傳統的微格教學難以適應多媒體教學的需要。對師范生進行多媒體教學技能培訓不僅是現代教育的要求，更是對微格技能訓練內容的一次極大的豐富。

多年來，師范院校一直采用微格教學手段對師范生進行職業技能訓練，收到了很好的效果。但是，隨著信息技術與學科教學的整合不斷深入，多媒體技術在教學中應用越來越廣泛，如何在教學技能訓練中引進多媒體手段卻是一個新的課題，很值得我們去探索。

一、微格教學的現狀及其局限性

微格教學(MicroTeaching)提出于1963年。經過多年的發展，其教學過程已經形成了一定的模式。但是，隨著信息技術的發展，教學環境和教學手段都發生了很大的變化，傳統的微格教學模式很難適應當今的多媒體組合教學(見表1)。為了使微格教學更具有針對性，應該對微格教學系統加以改進，在微格教學中增加多媒體組合教學訓練。這樣微格教學就更能適應現代教學的需要，從而使教學技能訓練水平有了很大的提高。

二、多媒體微格教學技能訓練的原則

(一)多技能訓練的原則

教學技能包括導入技能、教學語言技能、提問技能、解釋技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能結束技能和課堂組織技能等十項內容。多媒體微格教學就是將多媒體教學技能深入到其它教學技能訓練的環節之中，并且相應地在其它項目的反饋評價指標中，增加一項媒體評價指標，成為其中的一項評價要求。

(二)優化“微格教學”的原則

之所以采用多媒體進行微格教學是因為多媒體教學可以大幅度提高課堂教學質量。但是前提是要正確選擇現代教育媒體。對現代教育媒體的選擇可以是一種、兩種甚至多種。但是，不管選擇什么媒體，都要根據媒體的特性，符合簡單、易用和實效性的原則。

(三)與課堂教學相結合的原則

在當前微格教學中有一個現象值得注意:學生教學的內容比較隨意，這使得微格訓練的效果大打折扣。多媒體微格教學技能訓練主要訓練學生的媒體選擇、媒體整合和媒體控制等能力。這些能力都統一于課件制作過程與應用中。因此，學生必須深人分析教材、深刻理解教學內容，在教學設計的基礎上開發出適合于這些技能培訓的課件并在教學過程中使用。

(四)與學科教學相結合的原則

教學技能都是與特定學科或課程相輔相成的。教學技能只有與學科相結合才會有生命力。因此，多媒體教學技能的培養要以具體的教學內容為基礎，在教學技能目標的實現中運用多媒體技術完成特定的教學任務。這樣把教學技能與學科教學結合起來，使教學技能訓練落到了實處，從而使教育理論對教學實踐的指導也更加直接和具體明確。

三、多媒體技術下微格教學模式

多媒體技術下微格教學模式就是指在現代教育思想的指導下，在微格教室中開展的一種多媒體教學活動的教學形式，是連接理論學習和教學實踐的橋梁。它包括準備階段、實踐階段和技能形成階段等幾個步驟:

(一)準備階段

多媒體微格教學實際上是傳統微格教學活動的延伸。它與傳統的微格教學活動既有區別又有著密不可分的聯系。多媒體技術下微格教學所培訓的教學技能不僅包括豐富了的傳統微格訓練的十項技能而且還加人了多媒體課件的制作技能。因而，此階段教師在在進行微格理論教學的同時應重點進行多媒體理論與實踐有關的教育，目的是使學生掌握現代媒體教育的基本原理和方法，特別是多媒體課件的制作原理與方法。由于它涉及教育學、信息技術學、心理學、傳播學等諸多內容，因而是一項較難掌握的技能。但是我們可以從教學設計、內容呈現、技術運用和藝術效果等方面對其加以衡量:

目的性:教學對象和目標明確;教學內容符合學生認知水平和特點，選材適當，邏輯層次清楚，教學重點、難點突出;教學策略合理，有利于激發學習興趣，增強學生主動參與和全面發展、個性化發展?？茖W性:內容科學、表述準確、術語規范。內容結構符合教學要求;選材恰當，表現方式簡便合理。

技術性:充分發揮計算機和網絡的優勢;媒體選用恰當;交互標志明顯;導航方便、程序運行穩定，操作簡便、快捷。

藝術性:構圖合理，色彩協調，風格統一，文字清晰，聲畫同步有感染力。

(二)實踐階段

這是微格教學最具特色的階段。它是學生在教材教法教師的啟發下在多媒體課堂教學觀摩和分析的基礎上，系統地進行課堂教學分技能的理論探索與實踐。雖然不同的學生對多媒體教學有著不同的理解，但是，多媒體微格教學也有一定的規律可循(圖2)。

從上圖我們可以看出，與傳統微格教學模式相比，多媒體微格教學有著自己的特色:

1.注重情境創設，強化導入技能

相對于傳統的微格教學而言，多媒體教學手段具有豐富的表現力。傳統的微格教學內容主要是描述性的文字和補充說明性的圖形、圖表，表現教學內容手段比較單一。而多媒體計算機教學則不然，它不僅能提供圖像的展示，而且還能通過動畫的模擬、音樂的渲染呈現教學內容，很容易為學生創設生動形象的教學氣氛，激發了學生學習的興趣及學習熱情。

2.豐富了訓練內容

雖然可以教學技能分解為十類技能。但是，多媒體微格教學技能訓練突出多媒體技能并不否定對這十項基本技能的訓練，相反，卻豐富了這十大類技能的表現手段。因為不僅所有的基本技能訓練都能結合媒體的特性加以表達，而且還增加了多媒體課件的制作技能，特別是它的多媒體教學設計和媒體選擇及運用技能，更是未來教師不可或缺的教學技能‘

3.提高訓練效率

微格教學的特點決定了微格教學內容比較短小、簡潔。將多媒體運用于微格教學，由于采用電子顯示技術，學生需準備的內容大大增加了，因而在有限的時間內(10~15min)對學生各項技能的要求都加強了。從另一方面來說，也更有利于教師和學生對試講者進行更加全面、客觀的評價。

4.特別注重計算機媒體的應用

多媒體微格教學是以計算機為核心。借助計算機課件不僅可以創設豐富的情景、導人教學內容，而且還能提供友好的交互界面方便快捷地展開課堂教學。因此，多媒體微格教學技能訓練是以計算機為中心的多媒體教學模式。

(三)技能形成階段

雖然多媒體教學技能的形成是一個較長的時間過程，但是不可否認，通過師生間互評及自我信息的反饋，為這一技能的形成奠定了堅實的基礎。不僅如此，還可以運用現計算機對教學效果進行分析、評價，將多媒體微格教學效果進行量化，最終為改進教學、提高教學技能提供決策和依據。

四、多媒體微格教學系統的組成

多媒體微格教學是在傳統的微格教學基礎上開展的。為了減少不必要的浪費，只要在前端稍加改進即可。用電視機電視投影機、視頻展示臺既可作為重要展示設備又可以作為多媒體中央控制平臺等，其原理如圖3。

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關鍵詞:微格教學法 青年教師 教學技能

微格教學法又稱“微型教學”“微觀教學”“小型教學”,形成于20世紀60年代美國的教育改革運動。1963年斯坦福大學(Stanford university)利用攝錄像設備實錄受訓者的教學行為并分析評價,以期在短期內掌握一定的教學技能,后來逐步完善形成了一門微格教學課程。20世紀70年代末,微格教學法已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法。20世紀80年代初,微格教學法開始引進我國。近幾年,微格教學法在我國中小學教師培訓中得到了廣泛運用,如何順應課程改革要求,提高教師的教學綜合能力,己成為當前學校教師面臨的又一挑戰。在此,結合我校多年來在教師培養中進行的一些嘗試和研究,提出在學校年輕教師中開展微格教學的設想,以便更為系統有效地培養教師的實踐教學能力。

一、開展微格教學的目標

微格教學的根本目標是培養教師的教學綜合能力,可以把它看作是教師以往教學法、專業基礎課程的具體應用和延伸,但它的目標性更加具體明確。具體來說,微格教學法的目標主要分3個方面:

1.使教師具備一定的教學基本能力包括學會撰寫教學設計(教案)備課、試講、熟悉各種課型的課堂教學并體驗相應的教學技能,以及模擬對中學生進行課堂教學等。

2.規范并提高教學相關的各種活動課的教學技能包括課外活動、奧賽輔導課以及了解中學教學設計的原則和方法等。

3.發掘和訓練教師的探究能力與創新精神,并引導他們將其融入教學,通過模擬課堂教學以及開展自主探索、研究性課題等的教學,從課堂導入技巧、提問技巧、講授技巧和應用技巧等方面,提高學生的教學探究能力與創新精神。

二、微格教學法在培訓青年教師課堂教學技能方面的作用

微格教學法在培訓青年教師課堂教學技能方面開辟了一個新天地,同時也給受訓者提高自我認識提供了一種新的學習手段。

1.能夠較為全面地展示整個教學過程

通過多個監視器可以觀看不同攝像機的拍攝畫面,對教學過程從不同方位進行監控、錄像;可對青年教師的體態、教態、語態、板書以及學生互動進行全方位拍攝和錄像,受訓者通過錄像可以看到自己本身存在的長期以來不注意糾正的一些缺點,例如:授課時手不知道放到哪里?頭不正,眼不看學生等。

2.能夠準確有效地反饋教學信息,促進教學方法的提高

在微格教學法實訓過程中,我們著重對授課者的語言表達、板書、導入、提問、講解、演示、變化、強化、課堂組織和結束10種教學技能進行訓練和規范。同時,教學設計模式及過程也能夠得以較好的體現,對授課者的教學能夠獲得較為準確的信息,讓更多的人對同一次課進行評價和分析,解決了以往傳統聽課帶來的不便,能夠非常準確及有效的發現問題和解決問題,較好的教學方法能夠有效的獲得推廣。

3.能夠快速提高青年教師的授課水平和教學技能

在教法課教學中,教師可以將現代教學論中一些基本理論與自己多年的知識和教學實際經驗融合后直接傳授給青年教師,微格教學法將幫助教師加強、改進教學技能和方法,減少失誤,并使青年教師盡快地建立信心。這一點非常重要,年輕教師的成長是一個過程,隨著高校的擴招,越來越多的年輕師范畢業生走進了課堂,對他們的培養至關重要。那么,如何快速有效地提高他們的授課水平就成為了學校迫切需要解決的難題,利用微格教學法,能夠做到這一點。

4.能夠最有效地實現教學效果的最優化,科學合理地評價教學行為

在傳統教學過程中,評價授課教師優劣時,因聽課教師水平、數量不相同等客觀因素的限制,沒有精確的限定規則,在評價上過于籠統空泛,微格教學法以現代化的視聽設備作為記錄手段,提供反饋信息。這種方式反饋準確度高、實性強、信息量大,并可重復反饋,便于自我分析評價和集體討論,最終科學、合理地評價教學行為。

三、微格教學法的實施過程

1.從簡單的單項教學技能入手,制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體,常用行為目標表述,具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。

2.參加培訓的教師采取分組的方式,小組人數一般3～5人,最多不超過10人,每人講課時間一般5～10分鐘,聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中,每一位受培訓者不僅有權登臺講課,展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況,感受作為教師的真實體驗,同時又可作為學生學習其他人的講課技巧,并參與對教學效果的自評與他評,不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活,并可穿插其他教學方法,從而使教學方法體系化。

3.利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來,為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為,獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多余的習慣性動作、口頭禪,經細節放大以后一目了然、印象深刻,利于及時修正,收到“旁觀者清”的效果,產生“鏡像效應”。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔,以便騰出更多的時間用于對學生教學行為進行評價和指導,提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能,經過一定階段后再次觀看音像帶,實現延時反饋,對受訓人員進行教學技能的再強化,可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材,可編輯制作典型的微格教學片,構成微格教學系列教材,用于微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。

4.微格教學法中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容,并對教學技能要達到的目標盡量做到細化,提高可操作性,制定科學具體的評價指標體系,運用一定的評價技術,對每項技能進行公正評價。參評人員不僅僅是指導教師,而且包括試講人自己和其他受訓教師,使信息反饋多元化、教學評議民主化。評價方式采取定量評價與定性評價相結合、自我評價與集體評價相結合、評價與議論相結合,構成綜合評價系統,而且評價是對照聲像記錄結果,更有針對性、更直觀具體,評價結果更客觀、符合實際。隨著計算機技術的發展,計算機大量運用于教學實踐。我們可以把大量評價數據輸入計算機,從而構建評價模型,使評價結果更直觀、可靠。評價是教學過程的關鍵環節之一,評價指標體系的建立是微格教學法的難點,也是重點。

5.為了增加對教學技能的感性認識,對某項技能除做理論闡述外,同時提供一些優秀范例(文字的或聲像的)。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計,并鼓勵受培訓者積極發揮主動性,在模仿的基礎上勇于創新,體現教學的靈活性、創造性,避免過于機械的學習。

四、微格教學法在青年教師訓練中的注意事項

1.訓練的針對性

微格教學法要根據受訓教師的實際和訓練的條件,選擇不同的訓練重點,制定不同的訓練目標,對教學中影響較大的技能要重點訓練。對薄弱環節要反復訓練,克服訓練中的盲目性和形式主義。

2.方式的多樣性

在整個技能的訓練過程中,要采取多種多樣的訓練方式,可采取嘗試性訓練,按照鉆研教材、觀看示范、嘗試模擬、設計質疑步驟進行;也可采取針對性訓練。針對青年教師在訓練中出現的問題,幫其找出設計和應用的途徑,進行定向、定型訓練,還可采取強化性訓練對重點技能、薄弱環節和關鍵步驟要進行多次反復強化訓練,力求達到最佳效果。

3.反饋的多樣性

微格教學法采用的是最完備、最直接、最及時、效果最佳、生動直觀的現代視聽設備,錄像反饋這種方式可用于對比、慢速、重放、定格和放大等。

4.訓練的綜合性

單項技能訓練有助于教師受到嚴格訓練,易于掌握。但是,單項技能好并不等于整體教學強。因此,單項訓練一段時間后,必須將相關的幾項技能結合起來進行交叉訓練,對幾種技能進行綜合訓練以便對教學行為有整體把握,也才能把教學技能訓練的成果轉化為課堂教學的成果。

5.方法的多樣性

微格教學法是教學技能訓練方法中的最佳選擇。然而,它畢竟是一種模擬教學,而不是完全真實的教學,它不能代替教育見習和實習等教學實踐方法,因而,應該將多種方法結合起來,取長補短,發揮多種方法的互補作用和綜合效應。

五、結束語

經過近幾年的教學實踐發現,微格教學法作為一種師資訓練方式,它的特點和優勢在于:通過控制班級規模、教學時間、訓練內容(特定的技能)可以減輕受訓教師的實質心理負擔,增強自信心和成功感。同時,受訓教師可以在短時間內直接收到用現代教育技術反饋的教學信息,集中自己的教學行為,真切感受教學細節的優缺點,提出好的教學方案,糾正教學偏差。這種易于反復開展、目標明確、重點突出、精力集中的訓練形式,對于提高青年教師課堂教學技能具有立竿見影的功效,是一種直觀、高效、經濟、具有推廣價值的訓練形式。

參考文獻

[1]榮靜嫻,錢舍.微格教學與微格教研[M].上海:華東師范大學出版社,2001

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關鍵詞：微格技術；職業教育；應用研究

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0234-02

一、微格技術實際運用情況及大體分類

微格教學（Micro Teaching）興起于20世紀60年代的美國，它是由美國斯坦福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的一種利用現代視聽設備（當時用攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。到90年代，在英國有90%以上的教師培訓院校開設了微格教學課程，經過微格教學的學習后再到中學進行教學實習。我國從20世紀80年代開始引進這種實訓技術。通過多年的推廣和實踐嘗試，它的運用已經不僅限于師范類的應用，其運用的具體方式和方法已經呈現出多樣化的狀態。

統觀微格教學技術的實際運用，一般可以分為兩大類，最廣泛的一類是用來訓練教師教學技能；另一類是根據不同需要，來訓練學習者的表現性技能，雖然兩者主要都是分析訓練對象的語言表達和形體動作為主，但是因側重不同，在實際運用中還是有不小的區別，本文就以上兩個方面進行闡述。

二、微格技術在師范類職業實訓中的使用

（一）師范類微格教學技術的理論與過程

作為最廣泛的一種用途，微格教學實際上是一種利用現代化教學技術手段來培訓教師教學技能的系統方法：其方法是教師首先就某一具體的、確定的訓練目標進行極具針對性的設計，拿出簡短而詳細的教學活動方案，一般為15分鐘左右；然后由訓練對象在微格環境下具體實施，一般的學生人數為6～10人適宜，在這一過程中，教師按設計實施的所有教學活動都被攝像設備詳細記錄；最后進入反饋評價階段，在這一階段中，根據先確定的訓練目標，來審視評價教學活動的每一細節，包括教師的執行情況和學生的接受情況。顯然，這一過程可以簡述為“設計——教學——觀察”，而且，更合理的過程應該是上一過程的多次重復，因為任何設計往往都被在評價后進行改進和重新評價。這樣，微格教學實際上是提供了一個練習環境，使受訓教師利用精簡的課堂教學，集中就某一特定教學技能、效果方面獲得大量的反饋意見。

（二）師范類微格教學場所的構建、主要設備和功能

作為教師或師范類學生訓練教學技能的微格教室結構一般必須設計有：主控室、準備室和4～8個微格教室，一般以4個為宜。

室內主要設備及各設備的功能分別為：

1.主控設備有視頻、音頻切換設備，調音設備，主控計算機。主控計算機做4個微格教室的視音頻服務器，同時兼教師使用，具有監視各微格教室的功能。

2.微格教室有學生機一臺，可自控錄制本教室節目，有帶VGA口電視一臺，與本室電腦相連接，可作學生課件播放和自己觀看自錄視頻。

3.4套音視頻拾取設備，即高清晰度攝像機、可控云臺、4套麥克風和一套微格教室管理軟件，利用該軟件可實現自錄節目和視頻傳播功能。

（三）師范類微格教學的主要技術

該系統的主要技術采用H.264音視頻壓縮技術、音視頻網絡服務技術和音視頻切換技術。所需要求隨需要可涵蓋普清到高清畫面需要，一般普通學生訓練采用普清規格和C/S控制模式即可。這樣對設備的要求也低，不管從攝像頭和計算機的性能還是網絡傳輸的帶寬上都可以降低建設費用。如果做全校教師的技能評測和觀摩用，則需采用高清規格和B/S的設計和建設。普清模式的產品已經比較成熟，高清模式的產品也已經開始在市場銷售。

（四）師范類微格教室建設及使用中的問題

1.師范類微格教室建設中的設備質量、性能中應考慮的問題。不管是普清C/S架構的微格教室，還是高清B/S架構的微格教室，根據目前應用的情況來看技術上問題少，大多的問題在硬件上。由于考慮成本，加上本身是個集成的工程，里面的各類配件繁多，如線材、接頭、視音頻卡、計算機板卡、視音頻切換設備和可控制的云臺等，這些設備生產廠家繁多，質量往往也層次不一，組合到一塊后性能經常不穩定，出現某一路不通，不能開機，B/S下不能流暢登陸等現象。所以在采購時應該選用技術成熟、質量過關的公司產品，這樣，不管在售后上還是在使用上都能夠得到保證。

2.師范類微格教室使用中的問題。一是很多情況下，教師將其作為錄制課堂教學的場所來用，實際上正式錄制某一堂課的教學過程以供觀摩，需要的錄制要求更高，需要2～3臺以上的攝像設備和3～4處拾音點，要調音設備，而且后期要合成制作，錄制過程還要重復兩次以上，以便剪輯出更好的教學場面。二是好多老師或者訓練者嫌麻煩，沒有詳盡切實的實訓計劃，到微格教室后不知道訓練目標，所以很難起到提高教學技能的效果。三是管理不到位，微格教室應該專人專管，由懂教學、懂操作、懂技術和善于溝通的專任教師管理，不應該設置為兼任崗位，因為管理的專業人員能夠對每一位訓練者的教學技能很快做出評價，從而很快提出相應的訓練計劃。學校的管理領導應該清楚，沒有一個專職的崗位，那么一個班，或者一個學校的教師教學技能就無法得到提高和保證，所以不能僅僅投入資金做個擺設。

三、微格技術在藝體類表演訓練中的使用

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[關鍵詞]微格教學共同體 自組織特征 形成機制

[作者簡介]高桂敏（1973- ），女，蒙古族，吉林前郭人，松原職業技術學院，副教授，主要從事信息技術教學與研究工作。（吉林 松原 138005）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0105-02

以往的微格教學實踐把學生分成幾個小組，以同伴互助的方式來訓練學生的教學技能。把學生訓練技能的小組視為一個被動的組織，組織的一切活動都由教師來安排，教師從外在的角度來觀察學生訓練教學技能的狀況，沒有注意到學生在教學技能訓練中是一個自組織系統，更沒有深入地研究這個系統形成的機制。如今，自組織理論在研究微格教學實踐共同體中提供著有效的方法和支持，對自組織特征的研討、形成機制的揭示，對拓展微格教學技能訓練、豐富和完善微格教學理論具有重要意義。

一、理論基礎

（一）實踐共同體

我們將參與活動的實踐者，如學生、教師及專家，在相同的環境中圍繞共同的主題，通過參與、交流、協作、反思、解決問題等環節互相影響、互相促進，提高自己在某一領域知識技能的一種組織形態叫實踐共同體。微格教學中的實踐共同體也符合上述概念，它既是一種學習組織形態，也是一種學習技能意義的隱喻和一種學習方式的建構。一方面，微格教學主體的教學技能訓練和身份形式構成了理解知識、理解個人學習的技能基礎；另一方面，為了學習新技能，應該以學習或者實踐為中心培養支持性的實踐共同體，所有的實踐者是這個共同體中的一員，他們從各種不同的角度參與到掌握技能的實踐中，他們的訓練效果是鞏固的、知行合一的。微格教學實踐共同體，其實就是作為學習主體的學生通過實踐共同體的活動獲得自身教學技能的提高。這顯然已成為促進學生教學技能發展的一種新途徑。

（二）自組織理論

“組織有兩種含義，一種是作為名詞，是指某種事物的有序存在方式，即事物內部按照一定的結構和功能關系構成的存在方式，是一種系統。另一種是作為動詞，也被稱為組織化，組織化是指朝向空間、時間上或功能上有序結構的演化過程。”①可以說組織是個系統，系統內的各要素之間互相影響、互相促進。而“自組織理論”（Self organization theory）是哲學上的一個抽象概念，以復雜性系統為研究對象，認為一個遠離平衡態的開放系統，由于同外界有物質、能量和信息的交換，有可能產生熵流，形成新的結構，使系統從混亂走向有序。

二、微格教學實踐共同體的特征

從自組織理論分析看微格教學實踐共同體，它以自主監控、自主接納、自主適應和自主發展為基本特征，強調共同體成員的主動性、重視成員的個體差異、注重開放性和非平衡性的價值。微格教學實踐共同體是通過成員間的協作與互助逐步走向組織，因此，從自組織理論看微格教學實踐共同體，必須具備自組織的開放性、非平衡性、非線性和漲落四個條件，才能形成系統內部的運作機制，實現從無序向有序狀態的轉化，自發地形成微格教學實踐共同體。

（一）自主監控

微格教學實踐共同體是通過反饋信息實現自主監控系統，重視人的生命過程、人與環境的和諧以及人的功能作用，強調學生是監控的主體系統。任何系統都要在反饋信息的基礎上實現自主控制，維納在《行為、目的和目的論》中指出：“一切有目的的行為都可以看作需要負反饋的行為。目的論等于由反饋來控制目的。反饋調節有三種類型：第一種是穩定的，它有效地達到某一個目的并在目標受到干擾時自動維持原有目標。第二種是正反饋，系統在正反饋作用下對目標值也就是平衡態的偏離將越來越大。第三種是系統圍繞目標作周期性的振蕩。”②

在微格教學實踐共同體中，學生的學習與教學技能的訓練不是孤立的，學生通過參與訓練、彼此間的合作、交流進行教學技能意義的建構，實現共同目標。教學技能意義的建構是一個訓練的過程，建構的意義也是動態的、獨特的，在訓練過程中，學生的想法、意見往往會出現偏差，因而，他們通過信息反饋來交流意見。如互相給出自己的反饋意見，聽取同伴的反饋信息，在理論與實踐方面進行新的意義建構及整合，實現反饋意見的共識。教學技能的學習與訓練，是不斷交流、反饋、操作、協商的過程。在微格教學實踐共同體中，為了實現共同的目標，學生不斷調節實現目標的策略和方法，或修正原有目標來完成新的目標。

（二）自主接納

自主接納是指微格教學實踐共同體的成員對共同目標和自身角色的主動接受。微格教學實踐共同體是由擁有共同的教學理念、教學方法及教學技能或對此感興趣的“學生”組成的團體，他們共同參與訓練、互換角色、共同交流、共同討論，彼此間相互信任、相互依賴，接納自己的身份并提高教學技能、共同追求實踐共同體的目標。

（三）自主適應

微格教學實踐共同體是一個復雜的適應系統。這個復雜的適應系統起源于實踐主體的適應性，實踐主體與環境互相作用、互相發展、共同推進。微格教學實踐共同體的主體是學生，學生的學習與技能的訓練在很大程度上是自組織的，他們通過看、聽、說、演等方式對信息進行組織，加工和處理，形成教學技能的同化和順應機制，而這種機制是動態變化和適應的過程。學生與外界進行信息交換，不斷改變自身教學行為，同時改造環境，共同發展。學生處在相同的環境中，但又在各自的小環境中自主地進行適應性的學習與訓練。他們為了自身發展的需要，也為了實現預期目標，反復訓練，矯正自己的教學行為，為使自己更好地適應未來的環境而不斷努力。微格教學實踐共同體作為復雜的適應系統，其共同體成員以情感為紐帶，互相尊重、互相協作，同時與周圍環境、教學內容、教學技能交互，調整和提高自己的教學行為，從而完善微格教學實踐共同體的結構。

（四）自主發展

首先，完善和促進學生專業知識與技能的結構。學生的知識領域促進其技能的發展，而技能的進步與提高蘊涵著知識的擴展與深入，二者相互作用、協調發展。微格教學實踐共同體為學生參與實踐提供了機會，使他們在同伴的支持與協作中建構自己的專業知識和技能。其次，微格教學實踐共同體的自主發展促進學生技能與經驗的共享。在微格教學實踐共同體中，學生通過與教師、與同伴的溝通交流、合作探究及經驗與成果的分享進行技能的學習與訓練，從而提高學生的專業技能。

三、微格教學實踐共同體形成機制

（一）開放性是微格教學實踐共同體形成機制的先決條件

自組織系統是一個開放的系統，要想使系統持續發展，必須與外界進行信息與物質的交流，引進外界的負熵流，使內部發生熵值負增長，降低無序度、提升有序度，使系統發生變化。微格教學實踐共同體的形成過程是不斷接受外部信息，通過內部相互作用達到自組織的過程。微格教學實踐共同體的開放性主要表現在對外開放和對內開放兩個方面。對外開放是指微格教學實踐共同體與校內和校外教學環境、信息及教學技能的交流。共同體成員要不斷更新教學理念及教學技能，擴充教學資源，擴大學習范圍，為共同體的形成和發展奠定基礎。對內開放是指微格教學實踐共同體本身是開放的學習與訓練系統。學生通過微格教學反復觀看自己的教學行為，自我分析、修正自身錯誤，并相互扮演角色，互相交流，互相認同和接納，反饋互評，共同發展，共同提高。

（二）非平衡性是微格教學實踐共同體形成機制的必要條件

非平衡泛指系統內部各個區域的物質密度和能量分布差異大，是極不平衡的。微格教學實踐共同體是由具有個體差異的學生組成的學習與訓練的群體，每個學生都有自己的學習與生活經歷，形成了具有個性的認知結構和思維方式。同一個組的學生對教學內容的取舍、教案的編寫、教學方法的選擇、對自己行為的反饋評價等都具有鮮明的個人風格。因此，共同體中的成員存在多樣性和差異性，即非平衡性。只有這種非平衡性，才能打破原有的穩定性，使系統呈現出新的平衡態，促使微格教學實踐共同體向多元化發展。

（三）非線性協同和競爭是微格教學共同體形成的根本依據

復雜的系統內部諸要素的非線性相互作用是形成微格教學實踐共同體的根本依據。協同是指在非平衡狀態下系統的運動趨勢走向一致，即子系統逐漸被同化到某種漲落模式中，走向一致。微格教學實踐共同體中的協同，是指不同主體間的協同，如教師與學生間的協同，學生與學生間的協同，這種協同促使師生間形成一個合理的結構，成為相互尊重、相互支持，具有一致目標的有機整體。競爭是指系統內部各要素之間的較量，以取得主導地位和支配權的活動與過程。這種過程會使系統各要素之間產生更大的差異，使各要素遠離平衡態，是自組織系統進步和發展的動力。微格教學實踐共同體的成員在諸多方面存在差異，如認知水平、學習方式、接受能力等，他們通過參與共同訓練，在互相幫助、彼此交流、反饋和評價過程中互相影響、更新觀念、不斷進步。

（四）漲落是微格教學實踐共同體實現有序狀態的內在原因

漲落是指系統內部的重要參數所發生的微小變化，即重要參數相對平均值所做的微小偏離，或系統內部各要素間發生的偏離系統狀態的運動。自組織理論認為，漲落與非線性作用是自組織系統進化的內在原因。漲落會破壞系統的有序結構，導致系統的不穩定。一個微小的漲落會在內部的競爭中快速增長，取得系統的支配地位，使一個不穩定、失衡的系統走向有序、走向穩定，實現了有序狀態。微格教學實踐共同體要通過漲落，避免消極因素，形成積極的干擾機制，使其形成更高的有序狀態。實踐共同體的教師要充分利用積極的干擾機制，引導學生在這種精神的影響下，努力實現訓練目標（漲），要對消極訓練影響進行分析，以便采取有效的策略消除這些不利影響（落）。在微格教學技能訓練過程中，有效利用某些“落”的機制，也能使微格訓練系統達到有序，有時候也要適當限制“漲”的機制。如在訓練過程中，實踐共同體的學生焦慮或興奮過高，會不利于教學技能訓練目標的實現，教師要控制這種因素，使其焦慮下降（落）。如果學生焦慮較低，教師要采取一些適當方法和手段提高焦慮水平（漲）。總之，漲和落本身是不可避免的，因為共同體中的要素，如學生、教師、教學資源、訓練、交流、互助等都是非線性系統，它使自組織系統演變進化，最終影響整個系統的發展。微格教學實踐共同體作為學校教學的子系統，會受到外部環境的影響，使系統內部發生漲落。漲和落本身無利弊之分，微格教學實踐共同體的成員要審時度勢，對漲落加以利用或消除，這樣可以使微格教學實踐共同體自組織不受漲落的影響，從而進入新的良好的有序狀態，提升教學技能，促進微格教學實踐共同體的更好形成和健康發展。

[注釋]

篇10

關鍵詞：師范生；教學技能；培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0070-03

教師技能是教師最重要的專業素質。在教師的專業活動中，其專業知識、專業情意首先并且最終都要落實在教育行動之中。在教育市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生的教師技能培訓，具有提高師范生就業競爭力的現實意義；而且作為職前教師，師范生教學技能的水平不僅決定著他們入職水平的高低，也嚴重影響著他們以后在教育事業上的持續健康發展。但從當前師范生教學技能培訓的現狀來看，還存在相當多的問題，因此，研究師范生教學技能的特點和培訓方式就顯得十分的必要了。

一、教學技能的含義及特征

對教學技能的解釋，在學術界有不同的看法，從培訓師范生的角度來看，我認為其中的行為較為恰當，即：教學技能是課堂教學中教師依據教學理論，運用專業知識及教學經驗等促進學生學習并獲得各方面發展的一系列教學行為方式。這種說法揭示了教學技能最本質的特征。

1.教與學密切相關。教師的教最終目的是為了促進學生的學，使其在學中獲得身心健康發展，教師的教學技能在很大程度上影響著學生學的效果。

2.教學技能表現為一系列的教學行為方式。首先它是一種可操作的行為，具有外顯性；其次，行為方式的選擇與操作，與教師的心智技能，如教師的思考判斷，教師各項技能運用的靈活性相關，它是教師內在心智與外在行為的結合；再次它體現出一定的系統結構，具有整體特征。

3.教學技能是教師專業素養的外化形式。教師的教育思想、觀念，專業知識、精神和態度，教學經驗等，常常支配著教師的行為方式，反過來說，教師的行為方式隱含或體現著教師的專業素養。

4.教師教學技能是動作技能與心智技能的交融。作為一種高級技能，教學技能中含有一定的動作技能因素，可以見之于外部的機體操作，如板書、操作媒體等；同時，它更是一種復雜的心智技能，必須借助于教師頭腦中進行的智慧活動來對外部行為進行調控，如對于板書，就包括了板書什么、如何板書、何時板書等內在心智活動。

二、師范生教學技能培訓的重要性和培訓形式之優點

教師教學技能是一種“行為方式”，可以通過練習獲得，具有可培訓性，所以可以通過相應的途徑對師范生進行技能培訓；而教學技能的優劣，在很大程度上又決定著師范生的就業和將來的教學工作水平，因此，加強師范生的教師技能培訓十分重要。

首先，它是師范生必須掌握的職業技能。師范生將來的就業方向是專職教師，要想將來勝任自己的工作，甚至進入優秀教師的行列，就必須熟練掌握職業技能。

其次，教學技能的熟練度影響著教學能力水平的高低，如果師范生沒有熟練掌握一定的教學技能，勢必會影響到將來教學水平的提高。

再次，進行師范生教學技能培訓，有利于師范生在較短的時間內掌握基本技能，并通過自我反思和反復訓練達到一定的熟練程度。

師范生教學技能培訓的重要性是不言而喻的。在師范院校內培訓師范生教學技能，主要從教學設計技能、課堂教學技能和教學評價技能三個方面進行，其培訓形式主要是微格教學。

微格教學自1963年美國斯坦福大學愛倫博士和他的同事們發明，并用于培訓未來教師和在職教師教學技能之后，被各國廣泛應用于師范生教學技能培訓。我國自20世紀80年代初引進微格教學，至今已近三十年，其技術與訓練方式日漸成熟，尤其是計算機的應用，為微格教學提供了更有力的技術保障。運用微格教學訓練師范生教學技能，其優點是顯而易見的：

1.技能訓練單一集中。因為微格教學是將綜合的教學技能分解為單項技能，讓每一位受培訓者在規定的時間內集中練習某一兩個特定的技能，并且可以把某一技能的細節放大，反復練習或研究討論，這樣受訓者更容易達到預期的訓練效果。

2.技能訓練目標明確。由于受訓者只需針對某種教學技能進行練習，并且整個培訓過程都在受控制的條件下進行，目標明確且容易達成。

3.反饋及時全面。微格教學利用了現代視聽設備作為課堂記錄的手段，真實準確地記錄了教學的全過程，這樣受訓者不僅可以從指導教師和聽課同伴那里獲得信息反饋，更重要的是可以從自己的教學過程中獲得最全面最真實的信息反饋。

4.技能訓練效果明顯。通過單一而目標明確，并且反饋及時全面的教學技能訓練，能有效地促進受訓者教學技能的長足提高。

但是教學技能不同于機械操作技能，它對應的是人，我們在運用微格教學訓練師范生教學技能的時候，不能不思考其中存在的一些問題。

三、師范生教學技能培訓中的問題及對策

（一）重單項技能培訓，少綜合技能培訓

在師范生教學技能培訓中，主要采用微格教學方式，這種方式是把綜合教學技能分解為單項教學技能分別進行培訓，這樣便于師范生更好更快地掌握單項教學技能，在此基礎上，還應該進行綜合教學技能的培訓。但是由于教學資源和教學時間的限制，綜合教學技能訓練往往得不到落實。我們知道教學技能體現出一定的系統結構，各種教學技能的運用是相互融合、相互影響的，如果沒有綜合運用訓練，就不能發揮出教學技能的整體效應，教學效果會受到影響。

（二）重閉合性技能訓練，少開放性技能訓練

教學技能是一種行為，雖然有一定規范性，但更具有靈活性，在運用中必須做到規范性與靈活性相結合。在教學技能中，有的是由教師個人行動就能完成的，如鉆研教材、編寫教案、單向輸出型的講授等，屬于相對封閉的教學技能，一般憑借個體的智慧操作就可以實現；而有的技能則是在課堂教學中，師生相互作用的教學行為，如帶有交流性質的一些教學技能，像提問、組織等，屬于隨情境而變化的開放性技能。微格教學訓練中，師范生主要進行的是由角色扮演的偏重于封閉性的教學技能，即使是有一定的開放性技能，也是開而不放，所以常常出現下列問題：

①授課機械呆板，缺乏激情，甚至出現低頭念教案的現象。這固然跟受訓者事先準備是否充分有很大關系，但更多受訓者認為模擬情境及教學對象難以引發激情。

②互動流于形式。由于教學對象的非真實性和教學內容、形式的預設性太強，受訓者與教學對象的交流互動往往流于形式，或出現自顧自說的情形。

③開放性技能得不到很好訓練。受訓者按事先設計好的教學內容和步驟進行操作，甚至與扮演學生角色的同學進行交流的內容與形式都事先設定，操作起來按部就班，讓人感覺不到教學中的靈動和變化。

（三）重課堂教學技能培訓，少教學評價技能培訓

微格教學培訓師范生的教學技能，注重訓練課堂教學技能，對于教學評價技能訓練，卻不是那么重視。

1.評價指導不到位。師范生進行微格教學訓練過程中，教師指導的多，而到位的往往是課堂教學技能，從備課到具體操作，指導得比較細致；而對于評課指導，則流于籠統而粗糙，缺乏事先的理論指導和事后的個別指導。

2.評價不到位。師范生在微格教學訓練中，有一個互評的環節，但是由于教師的指導不夠到位，加上師范生自身經驗缺乏，所以評價常會流于泛泛，或是淺嘗輒止。

3.沒有評價。只作教學技能訓練，不作評課技能訓練。

（四）重授課技能培訓，少說課技能培訓

說課技能在當前基礎教育階段越來越受到重視。師范生就業過程中發現，很多用人學校考核他們的一個重要環節，就是說課；而2009年12月廣西第一屆師范生教學技能大賽也把說課作為一項重要的比賽項目。從這些情況中我們可以看出說課技能的重要性，所以說課應該是師范生必須掌握的一項重要技能。

但是在師范院校的微格教學中，對說課技能培訓未引起足夠重視，著重培訓的是單項教學技能，說課技能未列入或未正式列入培訓范圍，有的師范生通過參與一些活動獲得訓練，大多數師范生未能得到有效指導和訓練。這造成師范生說課理論的缺失和實踐的不足，使他們在將要或走上工作崗位時，會碰到因為這方面訓練的缺失而帶來的許多問題。

針對以上幾個方面的問題，我們應當采取有效的應對策略，改進師范院校教學技能培訓的內容和方式，以適應新形式下師范院校培養人才需要和社會對人才的需求。

首先應該建立一個師范生教學技能培訓體系，以微格教學培訓方式為基礎，把單項技能培訓和綜合技能培訓相結合，再輔之以開放式培訓方式，通過平時的各種模擬教學活動，更通過與當地中小學校的合作，給師范生增加教學實踐的機會，加強師范生開放性技能訓練。

其次，增加教學技能培訓課時，使每一位師范生受訓的時間得到保障；加強整體和個別指導，把師范生導師制度落到實處，要求教師給以更為具體和細致的指導。

最后，把評課技能訓練和說課技能訓練納入微格教學訓練之中，加強其理論和實踐培訓，尤其是說課技能，必須在予以理論指導的同時給予實踐操作訓練。

總之，師范生教學技能培訓關乎未來教師隊伍的素質，與師范生就業和未來專業發展有著密切的關系，因此，師范院校必須予以高度重視，加大培訓力度，使師范生在出校前就能夠具備合格教師的潛質。

參考文獻：

[1]嚴先元.教師的教學技能[M].中國輕工業出版社，2007.