大學生安全意識調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇大學生安全意識調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動主題：

今年寒假大學生社會實踐活動仍要堅持“受教育、長才干、做貢獻”的原則，充分發揮青年學生的智力和人才優勢，深入社會各個層面開展社會調查活動，強化對國情和省情的認識，傳播科學技術和文明新風，為農村經濟和社會發展做出積極貢獻。關注社會和諧、感受人間親情、增強社會認知，促進全面成才。

二、主要內容：

1、大學生與所在街道辦事處聯合共建文明社區

通過開展活動，扶貧孤殘老人，未成年人成長指導，社區發展基礎工作調研，08奧運英語知識宣傳講座等。

利用我們專業特長，可以把“英語100句”帶去社區。

2、青春與實踐同行

充分利用所學知識，開展支教掃盲、環境保護等科技、文化、衛生服務等活動，為城市、鄉村的發展做貢獻。

主要宣傳方式有：利用社區或農村的宣傳板或是宣傳單的方式宣傳。比如在社區的所有黑板上寫上環保標語，環保小常識、法律常識以及生活常識等。還可以與身邊的大學生組成團隊，與當地政府取得聯系，得到便利和幫助。

3、進行社會調查

可以調查研究現在大學生打工新特點，針對大學生和社會兩個方面進行仔細的考察，寫出自己的心聲。

三、活動原則：

1、就近就便的原則，實踐活動應立足于所在社區、鄉村;

2、分散與集中相結合的原則，可以個人分散活動，也可以就近自由組合活動;

3、力所能及的原則，活動的設計和安排要以同學可以做到為前提;

4、保障安全的原則，實踐過程中要增強安全意識，不參加危險、無安全保障的活動。

四、活動要求

上交的社會實踐報告要手寫的非打印稿，紙張為每頁300字的稿紙，用黑色中性筆，首頁右下方寫明所在班級和姓名，在實踐過程中，無論是個人還是集體形式進行活動，一定要有相關的圖片或攝像cd等(xx字左右)

五、總結表彰

我院將于下學期初對開展活動突出的個人或集體予以表彰，并將其社會實踐報告及影象資料予以展出學習，設一、二、三等獎若干。同時我院將對在此次社會實踐活動中涌現出來的優秀個人或集體推薦到學校里進行座談學習。

社會實踐調查報告參考課題

1、社區文明狀況的調查

2、社區環境狀況的調查

3、農村(家庭)的變化調查

4、市民春節期間的娛樂方式與收入關系

5、大學生就業所應掌握的技能的調查

我外國語學院號召全體同學在寒假期間，積極加入到社會實踐的行列中去，用主人翁的精神去觀察發生在我們周圍的每一個變化，用實事求是的態度去發現生活中的真善美，并以此鍛煉意志，增強自己的社會實踐能力。現將相關活動事項通知如下：

一、活動主題：今年寒假大學生社會實踐活動仍要堅持“受教育、長才干、做貢獻”的原則，充分發揮青年學生的智力和人才優勢，深入社會各個層面開展社會調查活動，強化對國情和省情的認識，傳播科學技術和文明新風，為農村經濟和社會發展做出積極貢獻。關注社會和諧、感受人間親情、增強社會認知，促進全面成才。

二、主要內容：

1、大學生與所在街道辦事處聯合共建文明社區

通過開展活動，扶貧孤殘老人，未成年人成長指導，社區發展基礎工作調研，08奧運英語知識宣傳講座等。

利用我們專業特長，可以把“英語100句”帶去社區。

2、青春與實踐同行

充分利用所學知識，開展支教掃盲、環境保護等科技、文化、衛生服務等活動，為城市、鄉村的發展做貢獻。

主要宣傳方式有：利用社區或農村的宣傳板或是宣傳單的方式宣傳。比如在社區的所有黑板上寫上環保標語，環保小常識、法律常識以及生活常識等。還可以與身邊的大學生組成團隊，與當地政府取得聯系，得到便利和幫助。

3、進行社會調查

可以調查研究現在大學生打工新特點，針對大學生和社會兩個方面進行仔細的考察，寫出自己的心聲。

三、活動原則：

1、就近就便的原則，實踐活動應立足于所在社區、鄉村;

2、分散與集中相結合的原則，可以個人分散活動，也可以就近自由組合活動;

3、力所能及的原則，活動的設計和安排要以同學可以做到為前提;

4、保障安全的原則，實踐過程中要增強安全意識，不參加危險、無安全保障的活動。

四、活動要求

上交的社會實踐報告要手寫的非打印稿，紙張為每頁300字的稿紙，用黑色中性筆，首頁右下方寫明所在班級和姓名，在實踐過程中，無論是個人還是集體形式進行活動，一定要有相關的圖片或攝像cd等(xx字左右)

五、總結表彰

我院將于下學期初對開展活動突出的個人或集體予以表彰，并將其社會實踐報告及影象資料予以展出學習，設一、二、三等獎若干。同時我院將對在此次社會實踐活動中涌現出來的優秀個人或集體推薦到學校里進行座談學習。

社會實踐調查報告參考課題

1、社區文明狀況的調查

2、社區環境狀況的調查

3、農村(家庭)的變化調查

篇2

【關鍵詞】高校生產性實訓基地；高校旅行社；大學生和高校教師旅游市場；調查報告分析

一、高校生產性旅游實訓基地——高校旅行社

（1）高校生產性實訓基地的內涵。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。綜觀當前國內高職教育，校內生產性實訓基地的建設剛剛起步，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，就可以認定為是生產性實訓基地。生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正的生產性實訓。（2）高校生產性旅游實訓基地——高校旅行社的經營模式。采用加盟經營模式，主要是指高校旅游專業和旅游企業雙方共同經營生產性實訓基地——高校旅行社，為旅游管理專業提供實訓。旅行社建立有外聯、計調和財務等部門，通過引進先進的旅行社信息管理系統，為師生旅游服務，從而提高學生導游服務和旅行社管理能力。高校旅行社職能是：一是安排游客的旅游線路，處理游覽景點的關系利益分配，提高服務質量；二是搞好市場宣傳促銷，加強和校外旅游行政管理部門、旅游企業的橫向聯系。

二、高校旅行社的目標市場調查報告分析

（一）大學生旅游市場調查報告分析

1.大學生旅游市場占有較大份額。大學生旅游觀念的變化促進旅游發展的強大動力。學生旅游對素質教育的意義重大，符合學生特色的旅游路線倍受社會、家庭、學校的青睞。根據國家發展改革委相關通知要求，2012年4月1日起，凡執行政府定價、政府指導價管理的游覽參觀點，將全面落實青少年門票價格減免優惠政策；再加上寒暑假等假日交通優惠政策為學生出游也提供了極大便利。當今全國高校數量已達2000多所，在校生人數超過2000萬人，大學生規模居世界第一；未來五年中國高校學生將以每年10%速率擴招。按中國旅游統計年鑒公布的數據：2010年國內旅游總人數為21億人，學生出游人數占出游總人數的14.7%，學生人均花費為449.3元/人，如果學生每年出游1次，學生旅游的收入是：21×14.7%×449.3=1386.9億多元，約占2010年國內旅游總收入（1.26萬億元）的1/9。從以上一系列數據來看，大學生旅游市場已占有相當比例，初具規模。為了開發大學生旅游市場，我們有必要對有關大學生旅游需求的調查報告進行分析。

2.大學生旅游市場調查報告分析。（1）2010年首份《大學生旅游市場調查報告》分析。這項調查由中國青年報社與高校傳媒聯盟大學生旅游實踐營共同實施，調查范圍涵蓋北京大學、北京師范大學、中國農業大學、北京外國語大學等10所著名高校953名大學生。調查結果顯示：大學生出游意愿強烈，出游頻率活躍，七成被調查者平均每年出游頻率在5次以內；48.7%的被調查者是從網上獲取旅游訊息，通過旅行社獲取訊息的，每10個被調查者中只有1人；在3天以內短途旅游中，52.8%的被調查者每次花費100元～500元，在3天以上的長途旅游中，每次花費超過1000元的被調查者占到29.8%，其中15.4%的被調查者每次花費超過2000元。（2）2011年大學生旅游現狀的調查報告分析。根據《當代大學生的旅游市場需求調查》（原始數據來源：專業的在線問卷調查平臺——問卷星http：///report/1036509.aspx），做以下相關調查報告分析：第一，出游態度。大學生對于外出旅游持高度認可的態度，接近80%接受調查學生認為旅游可以豐富大學生活，增長見聞；但調查的問卷里仍有被調查者認為旅游影響學習，增加經濟負擔，數量雖然不多，但旅游給大學生帶來的經濟壓力還是一個不容小覷的問題。

第二，出游目的。排在前二位的分別是開闊視野，體驗不同的文化生活；放松身心，釋放壓力，娛樂休閑。調查結果顯示：現今大學生對于多彩世界的渴求，對于新奇，刺激生活的體驗，是當代大學生所普遍追求的生活方式，旅游正成為了這種追求的最好載體；壓力較大，旅游的目的是放松心情。

第三，出游時間選擇。大學生時間的充裕性決定了其旅游時間的自由程度。絕大多數學生還是選擇在法定長假或寒暑假旅行。出游停留時間：對于旅途時間的長短選擇，有44%的被訪者表示愿意出游二三天，40.88%選擇4～7天，而只有12.58%選擇了一周以上兩周以內。大學生習慣性選擇短途旅行。

第四，出游空間選擇。將空間選擇分為兩個部分，一是目的地距離選擇，一是目的地類型選擇。就目的地距離選擇而言，一半以上的接受調查大學生愿意在國內尋找旅游吸引物，所在城市及其周邊旅游受到了廣大學生的青睞；就旅游景點類型而言，依次為自然風光、主題樂園、歷史遺跡、民俗風情、都市景觀等，比較少的是探險及購物類的旅游目的地。目的地距離選擇：國內游所選比例最高，占66.04%；所在城市及其周邊占26.42%；省內占6.29%；國外占1.26%。目的地類型選擇：自然風光景區所占比例最高，占91.82%。

第五，價格敏感程度。出游費用來源最多的是家人，占73.58%。可支配費用（生活費用中扣除衣、食、交通、通訊、生活用品、學習用品等必要日常生活開銷）：每學期有1500元左右的占比例最高為21.38%。可以看出大學生愿意支出的出游費用就不會太充裕，將近半數的學生愿意接受的旅游支出（3天）范圍為1000元以下，大學生對價格十分敏感，在購買旅游產品時，主要考慮其性價比；資金仍然是制約大學生出游的主要原因。

第六，出游率。出游率集中在0～3次，其次是4～6次。

第七，旅游信息來源。大學生信息來源比較廣泛，各種媒體方式都有涉及，如報紙或雜志（26.42%）、互聯網（71.07%）、旅游宣傳冊和畫報（22.64%），另外的信息來源是朋友熟人的介紹（61.01%）。可見對于大學生最好的宣傳方式莫過于網絡。

第八，旅游方式。選擇自助游人數占問卷總人數的71%之多，其次是學生社團或班級組織的團隊游（24%），到旅行社報團（5%）。這說明：如今大學生崇尚自由，不喜歡被團隊束縛；學生消費能力不高，無法支付較高的團費和購物；當前全包價旅游服務無法滿足學生的需求，大家更傾向于零包價的旅游產品；傳統全包價旅游產品在未來發展前景有待觀察。

第九，對旅行社選擇。大學生在選擇旅行社時，其中最關注的是出游過程中的服務態度（32.08%），關注程度較小的是旅行社品牌（5.03%）。在服務質量方面，他們更多關注的是住宿和餐飲（47.4%），其次是購物和娛樂（24.8%）。大學生的安全意識還不夠強，因此導游在安全提示方面應多做些工作，同時旅行社在安排住宿和餐飲時應考慮適合的檔次。

（二）高校教師旅游需求調查報告分析

截至2010年，全國高等學校共有教職員工多達147萬余人（根據《中國教育統計年鑒》的數據）。目前，高校教師旅游市場具有很大的開發潛力。調查報告分析：根據以下調查報告：長沙市12所高校教師旅游客源調查報告（共發放了1100份的問卷）、廣州大學生城十所高校教師旅游消費行為實際調查、攜程“2011年旅游者出游意愿調查報告”（全國各地數千名網友參加調查）、旅游網絡消費者需求特征問卷調查http：///report/1038525.aspx，對高校教師旅游消費水平、消費方式和消費結構等方面進行分類調查，從旅游者的旅游動機和旅游行為進行具體分析：第一，學歷結構。有較高的文化背景。教師的高文化素質形成了教師的相對較強旅游消費需求和特殊的旅游消費傾向。

第二，旅游態度。認為旅游比較重要占30.91%、重要占18.18%和非常重要占10.91%，總共超過半數。旅游目的：主要是休閑娛樂和觀光旅游。

第三，人均月收入調查——相對較高的經濟收入。目前國內從事高等教育的教師，就國內和其他行業比較，具有相對較高和穩定的薪金收入水平，使教師具有在較大的旅游消費潛力。4000～5000元的占36%；5000元以上占32%；3000～4000元占29%；2000～3000元以下占3%。旅游預算：計劃每人支出5000～10000元的比例（29%）最高。半數消費者會增加旅游支出，尤其是計劃人均消費萬元以上的比例明顯提高。52%的游客將增加旅游預算；44%保持穩定；4%計劃減少支出。

第四，出游時間選擇。高校教師擁有充裕的閑暇時間。根據目前我國高校法定或學校規定的假期安排，每年寒暑假有將近70天的時間，周末有60天的時間，以及黃金周假期等。出游時段比較集中。有占53.34%的教師認為最合適出游時間是暑假，暑假是高校教師真正的旅游黃金時間。認為“五一”和“十一”是合適的出游時間的人分別為14.37%和9.66%；愿意寒假出游的人就少得多，比例僅占8.91%；說明教師在旅游時間的安排上可以理性地避開兩個黃金旅游周的高峰，將近2個月的暑假為教師出游提供了充裕的時間。

第五，出游障礙。沒時間和價格高成為阻礙教師出游的最大障礙，認為“沒時間”的有38.18%，由此知道老師的閑暇時間不多，在假期要再學習，或做科研或是到外面講課、參加會議以及受邀參與一些項目等。認為“價格太高”的教師比例為36.08%，這說明旅游產品價格對于老師而言覺得還稍微偏高。此外還有認為安全沒有保障（14.48%）、要照顧子女（10.60%）等其他原因。

第六，旅游目的地選擇。高校教師表現出較明顯的偏好性集群。有30.48%的教師希望到自然風景區旅游，體現了對自然景觀的偏愛；有17.81%的教師選擇去異域風情旅游地，由此可知國際旅游市場有很大的發展空間。少數民族聚居區也以其獨特的民俗、美麗神奇的文化吸引了眾多教師（13.78%）。而人文色彩較濃的景區也很吸引教師，15.94%選擇去歷史悠久的古都旅游；鄉村旅游開始受到關注，已有8.85%選擇。相比之下，現代化都市和宗教朝圣地就顯得不那么受青睞，分別只有6.80%和6.26%。對旅游目的地選擇的影響因素：旅游吸引物居首位，占40%；旅游產品價格占25.45%；安全占12.73%；時間長短占10.91%；交通住宿和距離遠近均占5.45%。

第七，旅游信息獲取渠道。42.23%的高校教師認為獲取旅游信息最佳途徑為媒體（包括：廣播或電視、報紙或雜志占和網絡），因為這樣的信息可靠，準確。13.21%的高校教師是通過相關書籍，通過旅行社的占11.84%，經朋友推薦的占7.36%。

第八，旅游消費方式選擇。在選擇旅游消費方式上，更多的高校教師選擇跟家人旅游，占67.74%；其次是選擇個人游的，占14.21%；而只有8.36%的高校老師選擇跟旅游團。

第九，旅游費用結構。餐飲和住宿占較大比例。住宿方式選擇：更愿意選擇特色旅館占54.55%；旅游購物選擇：喜歡購買當地特色產品，占67.27%。

三、高校旅行社的調查報告分析

為了開拓具有巨大潛力的高校師生旅游市場，建設高校旅行社，對我校旅游學院159名師生做一個關于高校旅行社的調查，調查結果分析如下：（1）普通旅行社存在的問題。一是旅行社制定計劃時沒有將師生的需求充分考慮，導致師生游興不足；二是自費項目在合同中沒有體現，購物次數增加未經旅游者的同意，引起游客不滿；三是對高校群體消費的宣傳力度不夠，而且相關信息缺乏針對性。

高校旅行社和普通旅行社對比

建設高校旅行社的優勢：依次是必要性、便利、貼近、實惠。對高校旅行社建立的優勢調查表明：普遍認為有必要建立高校旅行社。由于高校旅行社設在校內，和學生聯系密切，因此服務速度快，學生旅行更加便利。高校旅行社由學生自己來經營，更了解學生自身的需求，更能考慮到學生的經濟能力狀況，量體裁衣，做出適合的服務產品，設計出了各種富有個性的貼近學生品味的旅游產品，物美價廉，旅游費用更實惠。

（2）建設高校旅行社的必要性：覺得非常有必要的所占比例最大。

（3）對高校旅行社的態度：若成立以高校為平臺，提供住宿飲食，專業導游，自定線路，價格相對低廉，融入校園文化的高校旅行社，態度是選擇的比例最大。

四、結語

通過以上對高校師生的旅游需求分析和對高校旅行社的認識，我們大致可以得出結論：（1）大學生消費水平偏低，可承受的旅游消費大概在1000元左右以下，高價位的旅游產品在大學生群體中不暢銷，同時大學生對旅游旅游產品的質量要求高；高校教師計劃每人支出5000～10000元的比例（29%）最高。半數消費者會增加旅游支出，尤其是計劃人均消費萬元以上的比例明顯提高。（2）大學生旅游目的排在前二位的分別是開闊視野，體驗不同的文化生活；放松身心，釋放壓力，娛樂休閑。高校教師表現出較明顯的偏好性集群。有30.48%的教師希望到自然風景區旅游，體現了對自然景觀的偏愛；有17.81%的教師選擇去異域風情旅游地，由此可知國際旅游市場有很大的發展空間。（3）大學生選擇自助游人數占71%之多，其次是學生社團或班級組織的團隊游，如今大學生崇尚自由，不喜歡被團隊束縛；在選擇旅游消費方式上，更多的高校教師選擇跟家人旅游，占67.74%。（4）消息來源主要來身邊朋友的介紹，以及旅游門戶網站的宣傳；大學生信息來源所占比例最高的是互聯網（71.07%）另外的信息來源是朋友熟人的介紹（61.01%）。43.23%的高校教師認為獲取旅游信息最佳途徑為通過相關旅游指南的書籍和網絡，因為這樣信息可靠，準確。（5）絕大多數學生還是選擇在法定長假或寒暑假旅行；有占53.34%的教師認為最合適出游時間是暑假，暑假是高校教師真正的旅游黃金時間。與暑假相比，愿意寒假出游的人就少得多，比例僅占8.91%。（6）對高校旅行社建立的優勢調查表明：依次是必要性、便利、貼近、實惠；建設高校旅行社覺得非常有必要的所占比例最大；對高校旅行社的態度是選擇的比例最大。

參 考 文 獻

[1]彭丹，吳凱，陳薇.長沙市12所高校教師旅游客源調查報告[J].調查與分析.2005（8）：51～53

[2]李軍，李力.廣州大學生城十所高校教師旅游消費行為實際調查[J].商場現代化.2008

[3]湖南科技大學管理學院09旅游管理2班大學生旅游消費課題組.大學生旅游市場調查報告.2011

[4]gin桑.旅游網絡消費者需求特征問卷調查.問卷星http：//

——專業在線問卷調查平臺.2012

[5]雪中寒梅.當代大學生的旅游市場需求調查.問卷星http：//——專業在線問卷調查平臺.2012

[6]陳啟婷.大學生旅游市場調查問卷.問卷星http：//——專業在線問卷調查平臺.2011

[7]江娟，鐘晶靈.我國大學生旅游市場的SWOT分析[J].企業導報.2010（4）

[8]2011年旅游者出游意愿調查報告.攜程旅行網

篇3

社會實踐作為我國高等教育的一個重要組成部分，在我國高等教育中發揮著不可替代的重要作用，近年來，大學生社會實踐已然成為教育界的熱點話題，同時，大多數大學生們已經認識到了社會實踐的重要性。大學生參加社會實踐活動，能夠促進他們對社會的了解，提高自身對經濟和社會發展現狀的認識，實現書本知識和實踐知識的更好結合，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握當前大學生社會實踐中的問題,才能充分發揮社會實踐在大學生思想政治教育中的作用。那么，大學生社會實踐的現狀究竟如何，本研究報告將初步回答這一問題。

為了了解大學生社會實踐的現狀，調查小組以齊齊哈爾大學為例，采用問卷調查的方式，運用抽樣調查的方法，對齊齊哈爾大學部分大學生的社會實踐情況進行調查，以下是社會實踐的現狀描述及分析。

一、調查結果的整理與分析

1.頻率及類型分析：

（1）大多數同學偶爾參加一次社會實踐，少部分同學經常參加和從未參加過，參加社會實踐的頻率少，參加社會實踐的熱情不是很高，沒有從根本上認識到社會實踐的重要性，導致這一現象的原因可能是參加社會實踐的機會少，學業繁忙，提供社會實踐的崗位少。

（2）在社會實踐中，71.94%的大學生參加的是短期兼職，因為短期兼職固定工作，時間間斷，大部分同學都選擇了周末，認為周末兼職不僅利用了課余時間還可以作為日常學習生活的調劑，而一份固定的工作也免去了找工作之憂；固定工作，時間連續，在暑假或寒假這樣較長的時間里，有一部分同學在外打工，賺取來年的費用；隨即工作，時間不定，這種情況一般是剛來大學的新生，他們不知道自己喜歡做什么，先嘗試做一下兼職，大部分時間用在適應大學生活上。46.41%的大學生參加志愿服務，說明部分大學生思想道德素養較高，志愿服務的觀念端正，有著崇高的思想道德情操。大學生參加志愿服務既是大學生本身的一次磨練，增加閱歷，認識自我，提高大學生的思想覺悟、陶冶良好的道德情操，了解當今社會的現狀，同時也是一種積極報效祖國的實際行動。比如義務支教，為國家的教育事業貢獻力量，緩沖部分地區教師資源不足的現象，為貧困地區的孩子帶去希望，狹義地說，發揮自己的價值；廣義而言，則為國家的教育事業貢獻力量，用自己的微薄之力支持著教育事業。同時，少部分同學做個體小生意，說明有一些同學具有自主創業的精神，當下，各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位，采取切實有效措施，拓寬就業門路，鼓勵高校畢業生到城鄉基層、中西部地區和中小企業就業，鼓勵自主創業，為支持大學生創業，國家和各級政府也出臺了相應的優惠政策。

2.大學生社會實踐內容與學業的關系

調查結果顯示，87.53%的大學生認為社會實踐內容與所學專業不緊密相關，可見，課堂上所學的知識與社會實踐的應用存在脫節情況，知識很難運用到實踐中去，57.29% 大學生偶爾用知識但對實踐幫助不大，20.72%從未用過專業知識，一方面說明，大學專業結構不合理、學非所好已經成為大學生就業的最大障礙。大部分大學生出現未能學以致用的現象，這固然與部分大學生的素質相關，但更是大學教育的“缺陷”造成的。重課堂教學，輕市場實踐；重知識學習，輕能力培養，學生動手能力差，這是許多高校普遍存在的軟肋。另一方面，大學生在知識的吸收角度上存在問題，應改變一下角度，更多的學習思維方式，在實踐中變通思考，將所學的專業知識與社會實踐緊密結合。

3.大學生社會實踐的安全問題

在大學生社會實踐中，67.02%沒有受騙經歷，58.06%相當重視實踐的安全問題，并將安全問題放在首位。說明大學生比較重視社會實踐的安全問題，具備良好的安全防范意識，并且安全意識和在校的法律知識教育成正比，大學的安全教育逐步先進化、全面化、生活化，使得眾多大學生的安全意識提高。同時，16.07%的同學有受騙經歷，14.19%不是很重視安全問題，甚至有2%的同學幾乎不關注安全問題，主要原因是安全觀念沒有深入其本心，自以為是，社會經驗不足等。

4.大學生社會實踐態度及需求

（1）在社會實踐過程中有超過45%的大學生樂于實踐，但由于前期準備不足導致在實踐過程中會遇到許多沒有提前預料的問題，從而導致實踐的結果不盡如人意，這表明大部分的大學生在主觀上是積

極的，缺乏的是經驗與克服客觀條件約束的能力。而有超過三分之一的同學，有積極認真的態度并且提前做好準備在實踐過程中也能靈活應變從而可以收獲完備的調查報告。其余將近四分之一的同學對于社會實踐活動處于被動，大部分是迫于學分壓力而不得不去參與，更有的不僅態度不積極并且行為上也違背了社會實踐的精神，這樣的做法是沒有意義的，從而失去了學習積累社會經驗的寶貴機會。

（2）有將近一半的受調查同學認為學校開展的社會實踐活動較為豐富，基本上能夠滿足大學生所需要的社會實踐積累，同時也有超過10%的同學認為學校社會實踐活動十分豐富，能夠滿足自己的實踐需求。另外也有超過40%的同學認為學校實踐活動比較匱乏，無法滿足他們的需求，更有8%的同學認為實踐活動嚴重匱乏，無法滿足與另10%認為十分豐富的同學產生了對比，這表明大學生對于社會實踐的需求標準存在較大差異，學校應該更多的去了解學生們標準盡可能的滿足更多同學的需求。

（3）在大學生參加社會實踐目的這一調查中我們可以發現有60%的同學選擇了賺錢這一目的，也就是說有較大比例的同學是從經濟這一實在利益出發。而也有超過一半的同學認為參加社會實踐能夠關注了解社會現實，增長見識結交朋友，這些也都是從自身或者為了解社會現狀出發，更直觀的看就是為未來自身長遠發展而做準備。只有較少的超過30%的同學認為能夠學有所用，將自己實踐學習來的經驗運用到為以后社會發展的實踐過程中。從中可以看出，大部分的大學生

并沒有真正理解到社會實踐的最終意義所在，社會實踐不僅只是為自身發展的行動，更多的是為這個社會的發展去深入去總結去實習。

（4）有超過75%的同學在社會實踐中最想收獲，工作經驗與社會閱歷，這表明大學生能夠充分了解到社會實踐所能帶來的自身的提高，也有超過66%的同學想在社會實踐的過程中增強人際交往能力并且有超過一半的同學想增強自己的自信心，這說明有很多的同學想借助社會實踐這個機會來彌補自身的不足，提高自身的能力，為自身以后的發展而不斷努力。同時有將近四分之一的同學認為社會經驗可以豐富自身的專業只是，將實踐轉化為真理與知識，這樣是十分難得，而有較少部分的同學想從社會實踐中獲取報酬，這樣的目的雖沒有錯誤，但或許會使自己錯過了社會實踐中最為寶貴的東西。

二、大學生社會實踐面臨的問題

1、自身能力不足。58.64%的大學生認為社會實踐面臨著自身能力不足的問題，一方面，高等教育模式相對后，一貫重視理論教育，忽視了實踐操作能力的培養，重視應試教育，忽視學生整體素質的培養，不少專業的設臵與市場脫節。另一方面，社會實踐意識淡薄，較少的社會實踐使之社會實踐經驗缺乏；缺乏鍛煉，自立意識不足，導致動手能力差。

2、時間太短，無法真正進入角色。39.24%在社會實踐中很難進入角色，在一份工作上，如果想把握其靈魂，找到工作的技巧，需要一段時間去適應使其熟練，由于大學生社會實踐時間較短，沒有過多

的適應、練習和總結經驗的機會，更無法真正進入角色去體驗，所以，要注重理論與實踐相結合。

3、沒有預想結果，成為廉價勞動力。59.49%對社會實踐沒有過多的預想和目標，只是為了實踐而實踐，沒有看到實踐的真正意義，從而沒在實踐中有所獲，只成為了廉價的勞動力，既浪費時間又浪費精力，因此，大學生實踐應更多地看重實踐的目的，知道自己為什么實踐。

三、大學生社會實踐的建議

1、理論知識儲備。64.76%的大學生認為社會實踐要做好理論知識的儲備，理論知識儲備是社會實踐的基礎和前提，為社會實踐提供重要的理論支撐，學好理論知識，用科學的方法實踐。

2、心理素質準備。75.94%的大學生認為應有好的心理素質，好的心理素質是成功的一半，因為大部分大學生社會經驗較少，面對著社會上形形的人或事，難免會消化不良，也許你不適合這個實踐項目，也許你被老板痛批，正因為如此我們要有良好的心理素質，勇敢的面對社會，勇于實踐。

3、對所要進行的社會實踐進行了解 。78.27%認為應進一步了解實踐內容。知己知彼，方能百戰百勝，對社會實踐內容的了解有利于你更好地衡量自己，制定更完美的計劃，去面對社會實踐，更有利于社會實踐的完成，積累經驗，在實踐中成長與進步。

經調查統計分析，我們發現在大學生的社會實踐中以短期兼職為主，參加社會實踐的安全意識較強，大部分學生樂于實踐并想收獲工

篇4

金融專業某大三學生在廣州渣打銀行應聘“實習體驗生”時打聽到，想實習要先到該行開立50萬元定期存款戶頭成為銀行VIP客戶。渣打銀行廣州分行確認：同等條件下，優先錄取客戶子女；現在正在渣打銀行實習的大學生，不少是通過VIP客戶渠道取得實習機會的。

點評：畢業季將至，不論是應屆大學畢業生，還是那些未雨綢繆的學生，實習都是擺在面前的選擇之一。新聞中，大三學生楊某雖然有著獨特的市場眼光，欲選擇外資銀行作為未來職業規劃。然而，在經歷了面試、筆試過后，“天價實習生”讓她“黯然神傷”，也讓旁觀者憤憤不平。反思之余，“天價實習生”的背后，反映的是相關勞動部門的監管不力和利益糾結。

誠然，在大學生就業壓力越來越大的今天，企業在用人標準上占有主動。體現在挑選實習生過程中同樣如此。為此，企業制定嚴格的選拔標準本是無可厚非。但是，一些企業為了追求利益最大化，以金錢標準設置實習門檻，不惜犧牲學生的平等參與權益，就明顯違背和喪失了一個企業基本的社會責任。

至此，要想此問題得以解決，不如從健全維護大學生實習權益的法律入手，用法理捍衛大學生、還原實習的本質。同時，相關的勞動監察部門也要加大監管力度，對企業的不正當規定給予相應的懲罰。學校也應該加強對學生的權益保護，甄別不良的實習企業，為學生出謀劃策。此外，大學生個體也需要強化自身維權意識，遇到此類問題，可以拿起法律武器，捍衛自己的權利。

9人

5月13日，湖南平江縣一座120米長的三孔石拱橋突然垮塌，據初步排查有9人落水，其中3人獲救，6人下落不明。事發后，不少輿論質疑是否橋梁“質量太差”。平江縣交通運輸局局長卻表示，在農村地區，超載行駛、人貨混裝、違章駕駛等亂象十分普遍，這些問題的存在，與農村群眾法制觀念淡薄、交通安全意識差有著直接關系。要達到預防和減少事故發生的目的，就必須提高農村群眾的交通安全意識和法制意識。

點評：橋垮塌了，人失蹤了，按說當地主管部門應該反思悲劇、吸取教訓，莫讓類似惡性事件重演才是，而該縣交通運輸局局長居然把板子打向了農村群眾，指責民眾法制觀念淡薄、交通安全意識差。要說一些村民交通安全意識差，也不是毫無道理，但這些問題的存在，并不是此次垮橋事件的直接原因。

正如新華社此前報道，范固橋垮塌后，當地居民質疑，“范固橋居然連一根鋼筋都沒有？”而湖南交通規劃勘察設計院院長彭建國回應：該橋是座石拱橋，利用幾何力學原理搭建的石拱橋的確不需要用鋼筋，和質量好壞無關。此說是否屬實，應當求證。即便如此，該橋是湖南省公路部門認定的“二類非危橋”（即橋面橋體有破損，但不影響正常通行的橋梁），對這樣的橋，監管部門應該更加關注才是。

最關鍵之處在于，垮塌事故前，平江縣防指已經接到群眾關于范固橋出現險情的報告，隨后有人趕到現場，決定對橋實行交通封鎖，在橋兩端設立警示牌，并安排人在兩邊守橋，但沒有將橋封鎖住。如此種種，皆暴露出監管部門監管不夠到位。

一旦發生公共事件，相關責任人害怕承擔責任，因此往往托詞不斷。官員勇于承擔責任的良知在退化、在消隱，這是讓人不安的信號。如果動輒把責任推給別人，而缺乏起碼的自我批評和勇于擔責意識，恐怕只會助推安全事故頻現。

385元

據媒體報道，河北的高先生開車時因身體不適，在高速公路服務區睡了一覺，第二天下高速時只需40元的高速費需要繳納385元。

點評：對上述情況，工作人員稱,車輛在路網內超過24小時、路段內超過12小時，均要繳納“超時費”。而高速方面則稱，所謂高速公路上有限時的概念，就是高速出入口之間里程除以最低限速（60公里/小時）為計算標準，這項規定主要是為了提高高速公路的使用效率、打擊偷逃通行費行為，因為駕駛員存在暗地里換卡的情況。

雖然我們也承認有駕駛員偷逃通行費的現象，但就此對公民進行的“有罪推定”，無疑屬于“霸王條款”。因為在高速公路上出現超時，不僅有駕駛員暗地里換卡以偷逃通行費的情況，也有駕駛員在路上遇到車輛故障進行維修或者道路維修、惡劣天氣封路等從而在高速公路上超時，更有駕駛員因為疲勞在服務站休息、住宿而超時。

對此，高速公路方面表示，“車主只要保留好服務區住宿的發票或其他證明，收費站工作人員不會多收費用。另外行車途中出現故障，也要保留相關的維修記錄”。可是，有些超時民眾根本就無法舉證。比如說丟失了住宿發票，或者車主是在車上休息;抑或是車輛出現故障，他自己進行維修，沒有麻煩高速公路的維修站。

從法律角度講，這種“有罪推定”就是屬于“霸王條款”，屬于無效的規定。所以，有關行政主管部門應當及時調查處理，維護公民的合法權利。

89.68%

日前，西南財經大學和中國人民銀行共同的《中國家庭金融調查報告》顯示，中國自有住房擁有率高達89.68%，遠超世界60%左右的水平。報告還稱，2011年中國城市戶均擁有住房為1.22套。這一數值比2010年中金公司的數據0.74套住房相比有大幅提高。

點評：這樣的所謂權威數據，一經報告，就引起了無數的質疑聲音，人們的疑問是，為何與人們的現實生活感受背道而馳，到底是數據錯了，還是人們的生活感受錯了？

這樣的質疑并非沒有道理，因為在現實生活中，不少人不是蝸居，就是蟻族。如果這樣的數據有現實意義，那么，中國房地產市場基本上就可以取消了，原因是既然有那么多人有房，哪里還有什么剛性需求，中國還要提高城鎮化建設有何用途。更重要的是，長期困擾中國樓市的供應不足，也可以迎刃而解了。現實與數據出現的出入，到底哪個更荒謬。或許有專家會打個補丁說，我們的數據統計口徑和方法是不一致的，問題是，如果一個數據的統計口徑和方法與現實差異很大，就算你做得再精確，也是沒有現實意義，只會增加人們對于統計數據權威性和真實性的質疑。

比如很多在外打工者，在農村和父母是有住房，但其實絕大多數時間都是在城市工作生活，所以如果只從數據上看，該部分人也屬于有房人，但其實生活狀態是沒房，而且居高不下的房價以及各種生活成本的增加，使得買房這個夢越來越難以實現。很多學生的戶口或者年輕人是在老家和父母擁有所謂的“住房”，但是有房不能“住”，因為房地產是不動產，年輕人往往到外地工作和學習，很少在有房的地方生存下來。所以，在對待房地產數據的問題上，如果數據不準確，不但會誤導管理層，也會誤導投資者，干擾市場的健康發展。

10774億元

財政部公布的最新數據顯示，4月份，全國財政收入增幅繼續大幅回落：全國財政收入10774億元，比去年同月增加692億元，增長6.9%。而在去年4月份，全國財政收入增長為27.2%。

點評：稅收增幅的回落意味著進一步出臺緊縮政策的余地已經不足，也意味著保持經濟穩定增長正在成為當前的首要目標。而隨著經濟持續的回落，財稅收入的減緩要求地方政府必須學會過“緊日子”，不必要的開支需及時縮減。

一直以來，中國政府的財政收入增長一直高于經濟增速，財政收入近年基本保持了20%、30%的增速。其中，地方財政收入增長更加突出，一些地方甚至可達40%至50%的增速。而這一高速增長的背后實際上就是對政府深入參與經濟事務的“回報”。而在當前以流轉稅為主的稅制下，經濟增長快時，稅收收入可能會較大超過經濟增速；而經濟一旦放緩，就會立刻影響到稅收收入。另外，地方政府尤其是中西部地區習慣了土地財政、搞開發區、招商引資的發展模式，比如近年對房地產的依賴顯著增加、對招商引資情有獨鐘，可對于如何在新的背景下轉變政府職能卻還沒有適應。

因此，在稅收減緩的背景下，各級政府必須積極主動加快職能轉型，從過度參與經濟競爭的市場環境下向公共服務方向上抽身，加強社會保障等基礎社會發展方面的投資。再者，就是要加快稅收減免的落實，這樣才能保持經濟的穩定發展。

第1名

據中國青年報報道，畢業生黃紅經過4個多月的努力，面試成績和總成績排在青海保監局“專業監管崗位”第一名。正當她歡歡喜喜準備上崗時，卻被該局以“性格內向”為由擋在門外。

點評：戲劇往往以跌宕起伏的劇情取悅觀眾，抽象的表現手法，表達的卻是現實的丑惡。黃紅就是經歷了一場公考“荒誕劇”。懸梁刺股奮戰4個多月，面試成績和總成績排在青海保監局“專業監管崗位”第一，本是豐收的時候，竟然被以“性格內向”被拒，理由荒唐至極。岳太杉、郭華東兩人與黃紅一樣，過五關斬六將，到了最后卻以荒唐雷人的理由被刷掉，理由分別為“協調能力弱”、“年齡太小，工作時間短”。

公考遭遇尷尬的不僅僅是他們三人。2011年，西華師范大學研究生施欣，以所報職位筆試第二、面試第一、總分第一的成績進入了體檢環節，卻被認定為體檢不合格。施欣輾轉4所醫院復查，結果均顯示體檢合格。白紙黑字，稍一細想便知有貓膩。

自上世紀90年代中國引入公務員考試以來，公務員考試制度已日趨完善、成熟，但暗箱操作的現象也是日趨“成熟”。不知黃紅是否是真的“性格內向”而無法勝任工作，但就算是內向，也不至于不能工作吧？群眾的眼睛是雪亮的，這其中存在的貓膩，我們也應該能看出來。

篇5

關鍵詞：小組協作教學 食品安全課程 學生 主體地位

在“民以食為天”的當今社會，諸多食品安全問題已成為政府、產業界和廣大公眾需要共同面對和思考的難題。為此，在高校開設食品安全課程，對于幫助學生樹立正確的食品安全意識、理解食品安全問題、辨識食品安全風險因素大有裨益。同時，這些學生獲得相關知識和能力后，將成為未來具有食品安全素養的消費者，并進入社會生活的各個層面，成為食品安全知識的科普大軍。為此，如何在課程教學過程中培養學生的思辨性、主動性、創造性和團隊協作精神，從而使學生在掌握食品安全知識增強對食品安全熱點問題的分析判別能力和理解認識能力，顯得尤為重要。

小組協作教學模式從尊重學生的主體地位出發，給予學生主動權，使學生之間相互合作，共享信息和資源，共同負擔學習責任，完成任務。筆者從2004年開始，探索在學校公共選修課《食品安全科學導論》課程的教學過程中應用小組協作教學模式，引導學生完成了一系列食品安全熱點問題的調查研究。與傳統的教師授課模式相比，學生在參與小組協作活動過程中表現出極大地興趣和主動性，課程結束后的收獲更多，成就感更強，受到了學生的廣泛歡迎。

一、食品安全課程的小組協作教學模式的內涵

協作教學模式就是教學協作與協作學習，這個模式的重心在于協作學習（Collaborative Learning），它是一種為了促進學習，由某些學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。基于食品安全課程具有理論聯系實際的特點，筆者將貫穿于食品供應鏈各環節中的一些食品安全熱點問題進行精選和解析，并讓學生將其概括成為身邊發生的食品安全現象，再將其變為一個調研課題，從而使學習過程變成一個分析、歸納、提煉和思辨的過程。例如，針對學生普遍存在的對轉基因食品安全性的疑惑，筆者不僅通過課堂講解，使學生了解轉基因食品的科學性、爭議點以及正確態度，同時還啟發學生進一步思考其他新技術對食品安全性的影響。并在此基礎上，啟發學生就公眾對“新技術對食品安全影響的態度”提煉出調查題目。從而實現了由學生根據自己的理解和興趣提出學習任務，而不是由教師給定，這對于提高學生分析問題能力和研究能力大有裨益。此外，學生在小組里分別擔任不同的角色，在問卷設計、調查、總結過程中各司其職又融洽合作，在相互討論中加深了對課堂知識的理解，并在彼此交流中有利于健康情感的形成。

二、小組協作教學的實施過程

在食品安全課程的教學過程中，筆者在第一次課即公布協作教學活動的規則，將學生進行分組，以小組為單位確定有關食品安全問題的調查主題，調查問卷設計，開展問卷調查，通過對調查結果的分析，得到某些現象或結論。

1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，因此每一組的小組成員應來自不同的院系或專業，這樣既可增加合作成員的多樣性，使不同專業得到交叉融匯，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。尤其是理工科類學生和文科類學生的交叉成組可以達到優劣勢互補的效果。

2.調查主題的確定

調查問卷主題的設計十分重要，各小組可以充分根據各自的學科背景和優勢，圍繞食品安全熱點問題確定調查主題。比如有的小組的主題為“大學生外出就餐食品安全問題調查”、“大學生對轉基因食品的看法和認識”、“小月河附近食品安全問題調查”等。可以看出各小組主題的著重點和角度是不同的，人、事、地點都可以成為問卷調查的主題。這就是小組協作教學模式的優勢，可以使主題的多樣性達到最大化，而不是永遠跟著教師的思路。

雖然在問卷設計過程中學生占了絕對的主導地位，但教師的引導是不可忽視的。有些小組欠缺問卷調查經驗，主題的確定容易偏大或偏小，導致調查困難或結果不可信。這時，教師就需要對某些不恰當的主題進行適當的引導，使主題更有可執行性。

3.調查問卷設計

問卷主體問題的設計則需要緊有條理地密圍繞主題進行。可以從橫向或縱向或橫縱結合進行考慮，但一定要有邏輯性，不能雜亂無章，沒有規律。各小組在課上將所設計好的調查問卷進行分析，說明其調查目的、調查的對象和方法，為何要設置這些問卷選項，等等。其他小組可對其調查問卷的設計合理性予以分析和評價，提出建議。

4.問卷調查的實施

所有小組成員都應發揮各自的長處，充分參與到調查中。有的小組利用同學和老鄉關系分發調查分卷，以增加被調查者的代表性；也有的小組利用組內成員的專業背景，進行不同專業之間在對待同一食品安全問題上的態度比較。

5.調查結果總結和報告

調查結果總結應全面，有邏輯性，得到某些規律性結論。由各組形成調查報告，并選派代表進行結果陳述。其他組的同學可進行提問和質疑。

三、協作教學模式下應著重注意的幾個問題

1.項目任務的設計與安排，是小組協作活動的起點。因此，在制定任務時，應盡可能發揮學生主觀能動性，點燃其對所承擔任務的熱情之火。

2.采用小組協作模式的班集體人數總數不宜過多，否則小組和小組成員之間的分工和協調工作較難進行，活動就很難駕馭。應讓小組內所有學生都積極參與到活動中，充分發揮各自的優勢。可以通過專業上的互補和搭配，例如社會學專業和食品科學專業的學生組合在一組，既能發揮社會學在社會調查方面的優勢，又能使調查問卷內容的科學性得到保證。

3.教師在整合活動過程中要進行適當的引導。例如，調查問卷的設計合理性、調查對象的代表性、調查數據的可信性、調查結果分析的客觀性，等等，從而避免小組的調查研究方向出現重大偏差。

4.評價機制是教師要重點考慮的問題，是學生能否真正落實小組協作，不走形式的關鍵。因此，教師應對整個協作活動的各個環節制定評分標準，使學生在各環節的貢獻都能得以體現。

參考文獻：

篇6

[關鍵詞]大學生；非正常死亡；緊急預案

[作者簡介]文娟，仲愷農業工程學院思想政治理論教學部講師，博士，廣東　廣州510225

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)02-0173-04

大學生是祖國未來的建設者，他們的健康成長與成才是我國高等教育的根本任務和最終目的。但近幾年來，大學生非正常死亡現象在高校中一直存在，且死亡人數呈現出逐年上升之勢，這種現象是當前高等教育必須要關注和重視的問題。

大學生非正常死亡是指區別于新陳代謝自然過程導致的生命殞滅，是指除老死和病死以外的其他各種死亡，包括自殺、他殺、意外事故等等，其中自殺所占比例最高。2007年7月，在中國保監會主辦的首屆校園安全與風險管理論壇上公布的一項最新調查顯示，全國每年約有1.6萬名中小學生和3000名大學生非正常死亡。而近期另一份調查報告則顯示：突發性、脆弱性和報復性是大學生非正常死亡的突出特點；心理素質差、社會壓力大、某些媒體的不良宣傳誤導和教育的缺失是引起大學生非正常死亡的主要原因。大學生由于自卑、失戀、受挫等心理因素而導致的自殺已占到大學生非正常死亡類型的第一位。大學生非正常死亡事件不僅給家庭帶來了極大的痛苦，而且嚴重干擾了學校正常的教學和生活秩序，影響了學校和社會的安全穩定，引起了政府和社會的廣泛關注。

對高校大學生非正常死亡事件發生的原因進行分析，并制定相應的緊急預案和預防措施，可以幫助我們減少和控制大學生非正常死亡事件的發生。

一、大學生非正常死亡事件發生的原因

造成大學生非正常死亡的因素，總的來說，可以分為主觀和客觀兩種因素。從主觀上講，是大學生自身的不健康的心理行為造成的死亡，如學業問題、就業壓力、家庭因素、感情受挫等形成的心理因素。從客觀上講，即非學生自身能控制的一些行為造成的死亡，如車禍、患病，突發病致死、外出旅游發生意外、校園設施存在安全隱患、學生攀爬高處意外跌落或進行危險動作等意外因素。從死亡種類的統計結果看，大學生非正常死亡是主觀原因占多數。另外，造成近年來大學生非正常死亡的數量呈逐年增加趨勢的主要原因之一是高校大學生生命意識教育嚴重缺失。

從主觀方面來看，造成大學生非正常死亡的原因主要有以下幾個方面：

1.獨生子女大學生已經逐漸成為在校大學生的主體。近年來，中國獨生子女社會文化和社會問題首先在高校中顯現出來。每個大學新生都有一個角色轉換與適應的過程，每年剛入學的大學生往往會出現各種各樣的心理問題，心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中的大學不一致，由此產生心理落差。其次是新生對新的環境、新的人際關系、新的教學模式不適應，產生困惑而造成心理失調。另外，新生作為大學校園普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺大不一樣，大學新生對新環境不適應，如果得不到及時調整，便會產生失落、自卑、焦慮、抑郁等心理問題，這是導致非正常死亡的誘因之一。有些學生因為同學之間關系不夠和諧，造成心理壓力而導致產生自閉偏執等心理問題；有些學生由于長期缺少傾訴和交流的對象，而逐步形成一種孤獨、焦慮和煩躁的情緒，久而久之，心理障礙越來越嚴重，導致任性、自私、性格孤僻、不善交際、承受挫折的能力差等問題發生，或產生交際恐懼癥、自閉癥等疾病。這些心理問題如果得不到及時的疏導，就很容易釀成過激行為或產生輕生念頭。

2.貧困大學生數量增加。我國普通高校自1997年實行并軌收費制度以來，困難學生的比例逐年增加，他們面對物質世界的誘惑以及擇業就業的壓力，往往是自尊與自卑并存，焦慮與抑郁并存，自強意識與依賴心理并存，軟性自衛與自我封閉并存，亟需進行心理上的指導和勸慰。更有極少數學生不思進取、態度消極，甚至產生仇視社會的心理，并進一步為這種矛盾心理所困擾、扭曲，從經濟上的貧困演化為精神上的貧困，一旦出現某種刺激因素，便選擇自殺的極端方式解決問題。

3.法制觀念淡薄。由于剛開始接觸社會，有些在校大學生法制觀念淡薄，沒有正確的是非觀念，常常會為一些所謂的哥們義氣，參與到社會或同學間的矛盾糾紛之中，事實上他們并不真正懂得什么叫友誼，認為在一起吃喝玩樂，相互幫忙，助威助陣，講哥們義氣，就是友誼。而這種所謂的友誼很可能已經埋下了自身或他人人身傷害的隱患，加上當前大學生中獨生子女多，他們長期受家庭寵愛形成了強烈的“自我中心意識”，有的人不能像常人一樣約束自己的行為，沖動時不考慮后果，從而引發違法犯罪行為。

4.情感問題造成的壓力。近幾年來，隨著高校對大學生戀愛問題的默許態度，大學生戀愛人數呈增加趨勢。但是由于大學生的心理并不成熟，很多還沒有形成正確的戀愛觀和家庭觀，再加上畢業后的發展前景不確定，經濟不獨立，導致失戀成為多數戀愛學生的結局。失戀的打擊容易使一部分大學生自卑、消沉、苦悶，對生活喪失信心甚至產生絕望、報復等一系列異常心理，甚至精神失常，出現自殺或報復殺人的惡性事件。

5.沉迷網絡對現實社會缺乏認知。由于網絡的虛擬性、隱匿性，使某些自制力不強或本來就有心理問題的大學生找到了宣泄和解脫的地方，將網絡社會視為“精神家園”，成為其逃遁現實社會的所在，并自我封閉，與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往，而在網絡的虛幻世界里為所欲為，形成網上網下雙重人格，有些嚴重的甚至會導致“網絡性心理障礙”，出現各種行為異常、心理障礙、人格障礙，甚至產生自殺的意念和行為。

客觀方面造成大學生非正常死亡的原因主要有：

1.自我安全意識淡漠。在校大學生平時由于學習任務重，壓力大，長期處于高度緊張的狀態下，故每逢周末或節假日不少人就會選擇結伴外出游玩，使緊張的精神得以放松，但游玩時有的同學往往會忽視安全問題，做出一些對自身安全不利的事情，使自己陷于危險之中，從而導致人身傷亡事故的發生。

2.精神或生理疾病。有的大學生在入學之前精神或生理上已存在疾病，如果學校沒有及時發現或發現后不重視，此類學生在入學后往往會因為受到環境、學習、生活等外部因素的刺激而無法控制自己的語言和行為，有時甚至會給自身或他人造成嚴重傷害。某高校學生李某患有精神疾病，在入學時沒有被發現，其后也一直表現正常，而面臨畢業時由于壓力增大，導致其精神病發作，并伴有嚴重的自殺和傷害他人傾向，造成了學生中的恐慌，幸好學校相關部門及時把他送到醫院治療，才沒有造成意外和傷害。

3.遭遇意外事故時缺乏正確應對措施。由于不少高校對大學生安全教育不夠重視，很多大學生在入校后沒接受過系統的安全知識培訓，在遭遇突發性事件、災害性事故時缺乏應急、應變能力及避免人身安全受到侵害的安全防范能力。正因為缺乏這方面的能力，一旦真正面對突發性事件、災害性事故，很多大學生往往會顯得束手無策，從而錯失最佳避險機會，造成不可挽回的后果。

二、大學生非正常死亡事件的預防辦法

近年來大學生非正常死亡現象越來越引起社會的廣泛關注，加強對大學生非正常死亡現象的研究，制定科學有效的防控措施，努力防止大學生非正常死亡發生已成為各高校必須研究和探討的問題。筆者認為應采取以下措施來預防和控制非正常死亡事件的發生及所產生的負面影響。

1.大力開展生命教育。生命教育是一種終身教育，貫穿于人的整個一生，生命教育必須是由學校、家庭、社會等多個合力共同推動開展而學校在這其中起著主導作用。當前，我國大學生的生命教育主要涵蓋以下三個方面：第一，生命意識教育。生命意識教育的內涵強調生命的本體價值，引導人珍愛生命，尊重生命，強調生命的終極意義，探索生命的歸依，強調在生活中體現生命的意義，也就是生命意識教育的生活化。第二，生命歷程教育。生命歷程教育是教育人以什么樣的態度來對待生命歷程中的挫折，人生不可能一帆風順，沒有挫折和磨難，當面對挫折和磨難時關鍵是以什么樣的態度來對待生命。通過生命歷程教育可以使人積極發現生命的真諦，發現學習和生活的情趣，增強對美好未來的信心，從而主動把握自己的命運，正確對待人生道路上的成功輝煌和挫折失意。第三，生命價值升華教育。生命價值升華教育即生命質量提升教育，是生命意識教育的最高層次，生命教育的使命就在于使個體認識自我，發現自我，悅納自我，從而最終實現自我。現實生活中之所以出現大學生自殺等非正常死亡事件，與這些學生不能夠正確看待自身的價值，長期生活在壓抑和自卑的心理狀態下有著直接關系。

2.高校應認真做好新生的心理健康普查工作。出現心理危機的大學生，有的在中學時代就有過自殺企圖或自殺行為。所以，在新生入學后，有關部門應積極做好新生的心理健康普查工作。心理健康普查一般采用調查問卷的形式，通過一些具有反映學生心理素質的問題進行客觀性測試。普查后發現異常結果的，及時將該學生所有信息查出，通知所在系，并督促和要求輔導員、班主任、學生干部及宿舍成員密切注視學生動態，一旦發現心理障礙行為，輔導員應及時與其溝通，并試圖找出原因，做好心理上的疏導工作。對于不能解決的較為嚴重的心理障礙問題，應由專業的心理咨詢師進行心理救治。同時，應將學生所存在的心理障礙問題及時通知家長。

3.高校應設立專業的心理咨詢機構。大學期間，一些學生因為學習障礙、戀愛受挫、就業壓力等因素形成心理障礙，影響了正常學習和生活，行為變得異常，長期如此這一部分學生自然而然的形成了較為嚴重的心理疾病。通過心理咨詢，利用專業的心理救治理論和實驗，逐漸緩解大學生的心理壓力。心理咨詢可早期發現各種心理問題，幫助擺脫各種心理困擾，消除各種心理障礙，使之及時恢復心理平衡，并最終消除心理疾病。對于那些已出現自殺念頭的學生，如果及時進行咨詢和接受適當的心理治療，能夠避免自殺行為。

除此之外，網絡技術發展成熟，一些直接、面對面進行交流的網絡技術可用于心理咨詢。學校心理健康機構的網頁上可開辟對話空間，采用問答的方式直接進行咨詢；專業心理咨詢教師利用QQ或者MSN等聊天軟件，與學生進行面對面交流。這種心理咨詢方式簡單、易用，而且對于那些“不好意思”咨詢的學生更容易接受，更具實用性。

4.學校有關部門應設立全方位的學生行為觀察點。有些出現心理危機的大學生，他們認為心理存在疾病是可笑的，會擔心被周圍的同學看不起。但越是“諱疾忌醫”，后果就越不堪設想。心理疾病得不到救治，內心的“痛苦”就越積越多，長此以往，爆發出來的行為也許不僅僅是自己的死亡，或許還會禍及他人。其實，出現非正常死亡現象的多數來自這一部分群體。如何發現這一部分學生就尤為重要了。從一定程度上說，學生的日常行為可以大致反映學生的心理狀況。

5.班級設立“心理委員”學生干部職務。心理委員負責全班學生心理問題的發現和預防。對存在異常行為的學生，心理委員要及時報告班主任和輔導員，及時監控。班級所有學生干部密切注意班內成員的行為與動向，在教室、宿舍、食堂、自習室等地方，學生干部應關注班級所有學生的行為，特別要注意那些家庭出變故、經濟有困難、學習很吃力、身體有疾病、感情遇挫折的學生的日常行為，一旦發現異常，及時報告。宿舍長也要關注宿舍其他成員的生活與行為。大學生在校學習期間，有一半以上的時間是在宿舍度過的。宿舍作為學生學習與生活的重要場所，也是最能反映一個學生思想與行為的地方。宿舍成員之間的互相了解是最深的，對于學生出現的各種思想與行為，宿舍成員一般是最先知道的，學生的異常行為也是最容易發現的。所以說，從宿舍長到每一位成員，都應該積極地去關心和了解其他成員，對于存在心理障礙的成員一面積極開導，一面及時報告。

6.輔導員應經常深入學生學習與生活區域，近距離了解學生思想與行為動態。輔導員作為學生成長成才的重要引路人，是學生的依靠者。輔導員應經常深入宿舍、教室、自習室等地方，心系學生，不高高在上，在學生心目中樹立起良師益友的良好形象，增強親和力，做學生的貼心人。這樣一方面可以使學生感受到來自學校的關心，另一方面可以了解學生思想上的動態。我們從細微的心理角度去考慮，這樣做對于出現心理危機的學生可以起到一定的安慰作用，或許他會向輔導員傾訴自己的思想問題。

7.學校學生工作部門應建立大學生心理檔案。學校相關部門應長期觀察、記錄大學生各方面的行為表現和心理問題、定期進行心理測試，以便較準確地掌握學生心理上的變化，這種建檔的做法對預防學生非正常死亡很有實際意義。

8.高校應加強大學生心理教育和校園精神文明建設。校園文化是高校特定的精神環境和文化氛圍，是一種潛在的教育力量，它能使大學生在耳濡目染、潛移默化中接受教育，要注重通過積極健康的育人環境、輿論氛圍來培育大學生的生命情感。從校訓、校風、教風、學風等各個方面，充實校園的文化內涵，要高度重視網絡對大學生生命意識教育的強化作用，用正確、積極、健康的思想文化占領網絡陣地，同時還可以利用網絡優勢及時準確地了解學生的思想狀況和他們關注的熱點和難點問題。在正確引導的同時，有針對性地把矛盾解決在萌芽狀態。高校學生管理部門還應開展豐富多彩的文藝、體育活動，開展有益于大學生身心健康、學習生活和人際交往的其它活動，使大學生學會與他人和諧相處，培養他們的人文關懷、社會關懷精神，

學會欣賞他人，接納他人，尊重和愛護他人的生命，減少傷害他人生命事件的發生。

此外，系統開設大學生安全教育課程，提倡以人為本，尊重生命，尊重人的意愿和情感，對生命本身的尊重和保護應該是以人為本的基礎，也應該是教育的基礎。高校開設安全教育課，可以讓學生通過自己的學習和領悟，真正增強防災減災的安全理念，從而具備很好的意識及能力去守護生命安全。而學生安全知識和安全意識的提高，不僅能夠幫助學生在遇到危險時成功自救，把危險和損失降到最低，同時也能夠使學生對可能發生的危害有高度敏感性，自覺維護校園公共安全，防患于未然。

三、大學生非正常死亡事件的處理辦法

盡管我們已經采取了種種預防措施，但是，隨著我國高校在校學生人數普遍增多，高校學生非正常死亡事件出現的概率越來越大，處理的難度也越來越大。當這種事件發生時，高校領導成員要發揮指揮控制作用，采取有效措施控制局勢，將事件危害控制在最低限度，并做好善后工作。

1.高校要采取各種主動措施，針對校園安全管理的疏漏，以高度的責任心和認真的態度，采取具體措施，杜絕安全事故發生的隱患。例如，高校可選擇那些信譽好、能力強的保安公司來負責學校的安全，建立校園110報警機制和巡邏機制，加大保安設施的投入，充分利用攝像頭、報警器等先進設備防范各種校內違法犯罪事件。與此同時，學校要通過加大宣傳教育力度、現場講解、模擬演練等方式，加強對學生危險性活動的指導和監管，提高大學生的安全警惕性和自衛能力，增強他們的求生本領和各類急救技巧。

2.當校園發生安全事件后，要有及時應對措施，最大限度減少損失。如可以制定一系列針對校園火災、犯罪、傳染病等緊急情況的應急預案，保障在非安全事件發生后，學校各單位能夠作出迅速及時的反應，確保人員到位、措施到位、責任到位，有條不紊地開展救急工作，最大程度地減少在危急事件中學生死傷情況的發生。

3.制定大學生非正常死亡應急預案，要充分發揮高校各級學生管理部門、團委、保衛機構等相關職能部門的作用，對存在隱患的苗頭要及時制訂科學有效的處置措施，把預防學生非正常死亡這項工作作為保障學生人身安全的重點來抓。校、院、系三級均要制定大學生非正常死亡應急預案，力爭在事件發生后以最快的速度、最有效的方式解決善后問題，防止事態擴大化和造成不良影響。同時，為了防止非正常死亡事件發生后各種負面問題給高校穩定造成的隱患，高校各相關職能部門必須互相配合，統一口徑，規范媒體行為，對大學生非正常死亡事件不美化，不炒作，不失實，不描述過程，不刊登照片，防止媒體不規范操作的負面誘導作用，以免影響和擾亂正常的教學和工作秩序。

4.對大學生非正常死亡的科學處理既要綜合考慮我國法律和文化層面的特殊性，又要綜合考慮社會和學校的實際情況，做到以法為據、以人為本、以案為鑒、以和為貴，創新工作方法。處理的首要原則應該是以法為據，就是要嚴格按照相關法律法規的規定，明確學校和相關方面與個人所應承擔的責任，發揮法律顧問或專職律師在事件處理過程中的作用，依法協商或通過法律途徑進行處理。這既是維護學校正常教學工作秩序的需要，更是促進校園和諧與社會和諧的需要。在學生非正常死亡事件的處理中，要充分考慮三方面因素：一是對死者的哀思，二是對其家長和親屬的撫慰，三是對各方合法權益的維護。學校在處理這類事件過程中，一方面要充分體諒家長失去子女的悲痛心情，盡量給予力所能及的安撫和慰問，滿足家長在處理過程中的一切合理要求，對不能滿足的應給以耐心解釋和說明，爭取家長的諒解，盡量減少事件的負面影響；另一方面，要制止家長在處理過程中的不理智行為，必要時要爭取司法機關及相關部門的配合，避免學校和相關個人的合法利益受到不法侵害。

[參考文獻]

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[關鍵詞]女性群體 問題 對策

[作者簡介]李成革（1967- ），男，河北邢臺人，河北機電職業技術學院人文與管理工程系黨總支書記，副教授，研究生學歷，研究方向為訴訟法律教育；萬雅靜（1968- ），女，河北邢臺人，河北機電職業技術學院計算機工程系主任，教授，碩士，研究方向為計算機教學；胡靜（1982- ），女，河北邢臺人，河北機電職業技術學院院辦副主任，講師，碩士，研究方向為職業教育。（河北 邢臺 054000）

[課題項目]本文系2012年河北省高等學校人文社會科學研究教育科學規劃項目“高職院校女性學生群體存在的問題及對策研究”的階段性研究成果。（課題編號：GH122019）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）12-0191-02

隨著高職教育的飛速發展，女性學生在高職院校中的比例逐年提高，高職女大學生已成為一個不容忽視的群體。由于性別、觀念、家庭環境等諸多因素的影響，高職女大學生在生活、學習、就業中出現了諸如業余生活單調、人際關系緊張、心理問題突出、自我保護意識薄弱、戀愛婚姻迷茫、就業求職狀況堪憂等有別以往的新問題，已成為教育的焦點和社會的熱點，也是一個擺在廣大教育者面前亟待解決的重大課題。社會各界和教育工作者應充分重視高職女大學生群體的問題，分析背后原因，探索解決策略，因“性別”施教，提升高職院校女大學生的綜合素質，促進其全面發展，培養其成為獨立、自信、智慧的現代新女性。

一、高職女大學生群體的特點

1.女生比例逐年提高，生源質量相對下降。隨著高職院校招生規模的連續擴大，以及女性學員自身的努力，高職女大學生的數量急劇增加。同時，生源總數減少，為了完成招生計劃，高職院校的錄取分數只得一降再降，再加上單招、注冊入學，入學門檻進一步降低，這些因素都導致了高職院校學生的整體文化素質逐年下降。

2.農村學生和獨生子女居多。“窮人的孩子上職校”。農村生源已成為高職類院校的生力軍，究其原因：一是教育資源不均衡，師資、設施無法與城市媲美；二是家庭經濟拮據，無法承擔高昂的學費、生活費和其他費用；三是固有的“男尊女卑”傳統觀念。另外，目前高職院校學生大都為“90后”，計劃生育政策相對較緊，高職生中獨生子女比例比較高。

3.個性張揚，行為叛逆。獨生子女、“90后”、與網絡同成長，這些因素的“熏陶”使當代大學生逐漸形成了特立獨行、桀驁不馴、玩世不恭的個性，高職女大學生也不例外。畢業照、僵尸畢業照、穿日軍軍裝慶生照、穿比基尼享受免費晚餐、求包養、求私奔等言語和行為無不透露出張揚、自我的個性與叛逆。

4.理論成績優秀，動手能力較弱。據統計，高職院校里各類獎學金獲得者2/3以上都是女生，但女學生在學習中只注重理論知識學習，卻忽視了實踐課、實驗課，導致動手、操作能力較弱，以至于出現女生獲獎優勢巨大，就業尷尬無奈的現象。

5.思想相對單純，攀比心理較強。高職院校女學生愛慕虛榮，互相攀比多出現在二、三年級，一年級新生本色未丟，對于各種誘惑還能坦然面對。但經過了一兩年城市生活的感染，以及周圍同學的吸引，世界觀、人生觀、價值觀開始變化，虛榮心逐漸萌生，同學之間開始攀比，并愈演愈烈，當正常手段無法滿足時，可能就會通過違法、犯罪的方式來獲取，應該引起老師和學校的高度重視。

二、高職女大學生群體存在的問題

1.業余生活單調。高職學生有大量的業余時間可以自由支配，可以通過業余活動來開闊視野，提高綜合素質。但這對于現在的高職院校女同學來說近乎奢望，因為學校擔心開展活動發生意外要承擔責任，盡量減少甚至不開展活動，僅有的運動設施也主要是為滿足男同學的需求，社團及其組織的活動也多由男生承辦、參與，女生的參與率很低。所以，高職女學生把更多的精力放在了QQ、網絡、服飾等，幾乎不關心時事政治，很少參加集體活動、戶外活動，成了“宅女”。

2.人際關系緊張（尤其宿舍矛盾突出）。一句令人心酸的“感謝室友不殺之恩”再一次把大學生宿舍關系問題推到了輿論的風口浪尖。據調查，近七成女生對寢室的人際關系不滿意。另外，隨著獨生子女的增多，處于精神上“斷乳期”的高職女生又呈現出過度自我的行為特征，再加上女性較強的敏感、猜疑心理，往往讓這些生活背景和成長環境存在較大差異的高職女大學生因瑣事引發矛盾，導致“人際關系危機”。

3.心理問題突出。隨著高職院校生源質量全面下降，大學生心理健康教育已上升為學生管理工作的重要內容之一。高職女生心理問題集中表現為：因抑郁、精神健康休學、退學；不能很好地處理人際關系，傷害、殺害他人或自殺、自殘；戀愛、婚戀情感受挫釀成悲劇；妒忌心、虛榮心、攀比心理導致盜竊等違法犯罪；因受傷害而報復他人、報復社會；以及就業、學業、家庭變故等造成的各種各樣的心理健康問題。

4.自我保護意識薄弱。近年來，高校安全事件頻發，尤其是“網絡傷害案件”高發，這既有學校安全措施不到位、安全教育缺失的責任，也有大學生自我保護意識薄弱的個人原因。除此之外，女大學生因自然災害、交通、交友不慎、業余兼職、就業等導致被騙、被傷害的事件，也大都與自我保護意識缺失有直接關系。可見，女性大學生迫切需要加強自我保護意識的培養。

5.戀愛婚姻迷茫，性觀念開放。當前，傳統的戀愛觀、婚姻觀、性觀念正在遭遇“90后”女大學生的挑戰。她們更希望得到財富、權力、光環，她們不太在意白頭偕老的婚姻，高校里“閃婚閃離”“畢業就分手”“在校生結婚生子或奉子成婚”的“速食愛情和快餐婚姻”已經不是個例。對于性問題，從“談性色變”到現在的高度開放，令人錯愕。以下是幾組對高校女大學生關于婚戀關系的調查數字：9成女大學生認同婚前同居，近6成想嫁富二代，近半女大學生有意嫁給“鐵飯碗”。對于和男朋友將來結婚的預測，從沒考慮過的占22.4%，43.6%沒把握，7%認為根本沒可能。目前我國年人流量達1300萬人次，大學生是人流“主力軍”， 8月成為“暑期學生人流月”。一串串數字的背后揭示出當今女大學生的婚戀觀和性觀念正在突破傳統的樊籬。

6.就業求職狀況堪憂。近年來，高職女生的就業狀況不容樂觀。在就業市場處于“買方市場”的形勢下，她們位于就業底層，沒有資格選擇理想的就業單位。企業往往優先招聘“985”“211”、一般重點院校、本科生、高職男生，最后才是高職女生。而從就業的單位來看，體制內的機關、事業單位、國企遙不可及，外企、知名私企也是奢望，一般的民營企業就成了高職女生最大的就業市場。因此，除去少數因家庭關系能順利就業的學生外，絕大多數就業困難，尤其是無“社會資源”可用的高職農村女學生情況更差。

高職女生就業的另外一個擔憂是就業歧視。婦聯2011年的《女大學生就業創業狀況調查報告》中指出：91.9%的被訪女大學生感受到用人單位的性別偏見。其實，除了遭遇性別歧視，女大學生還會面臨生育、學歷、戶籍、隱私等歧視。“寧選武大郎，不選穆桂英”“干得好不如嫁得好”“跑招聘會不如跑婚介所”是女大學生就業的真實寫照。

三、存在問題的解決對策

1.學校教育。冰凍三尺非一日之寒。高職院校女大學生之所以出現諸多問題，責任不全在大學教育，中、小學也難辭其咎，尤其是高中階段。高中被喻為“教育之腰”，正是“三觀”形成的重要時期，綜合素質教育至關重要。同樣，小學、初中教育不容忽視，這是人格和習慣培養階段，應進行包括思想道德、心理健康、人際關系、良好習慣、安全意識和自我保護、抗挫折能力等教育。大學階段的學生已經成人，具有獨立的分析、思考和判斷能力，但也存在一定的叛逆心理。此時，應引導她們自我完善、自尊自重，教育她們如何了解社會、適應社會、立足社會，為將來工作和生活奠定堅實的基礎。

2.家庭教育。父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的基石，良好的家庭環境是一個人成長的關鍵因素。高職女大學生的家庭教育關鍵是學會自尊、自立、自強不息，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。父母要教育孩子既要注重理論知識的學習，還要全面發展，提高綜合素質；加強自我保護，樹立正確的戀愛婚姻觀；正確對待困難與挫折、成功與失敗；尊重老師，團結同學，不愛慕虛榮，杜絕攀比。另外父母還要經常與學校、老師保持聯系，掌握動態，及時解決出現的問題，讓孩子健康、快樂地成長。

3.法律、政策保護。當前高職女大學生中的諸多問題，有些可以通過學校、家庭教育和大學生加強自身修養得以改善或解決，但不少問題還需要國家法律、法規和政策的保護，如就業歧視、對女性學生的傷害、犯罪等。從立法角度而言，《憲法》《刑法》《婚姻法》《勞動法》《教育法》《婦女權益保障法》分別就女性政治權利、人身權、婚姻權、受教育權、平等就業權以及其他各項權利實施了保護，應該說比較完備。但從司法層面上看還有不少問題，關鍵在于執法能否落到實處，能否建立有效的保障和監督機制。如果法律僅僅停留在紙面上，而不能落到實處，再多的法律也只是法律而已。

4.社會支持。大學生群體正處于“社會化”過程中，學校和家長對大學生的影響遠不及社會，解決女大學生的問題沒有社會的鼎力支持是根本無法實現的。但男尊女卑的封建傳統和對女性的偏見已根深蒂固，因此社會需要以極大的胸懷來接納和對待高職女性學生群體。她們長期以來一直未受到社會的關注，中學由于成績不突出，不是學校、老師和家長關注的焦點；高考成績不理想再次遭受挫折，接受高等教育的高職院校既不是自己心儀的高校，也不是社會推崇的“985”“211”，更不是家長期望的“大學”；好不容易大學畢業，就業又遇到種種歧視，無業可就；再加上戀愛、婚姻、人際關系等方面的諸多問題，使她們產生了嚴重的自卑感和挫敗感。因此，社會應該為高職女大學生的順利發展創造良好的社會環境。

5.高職女大學生的自尊、自強、自立、自信。“打鐵還得自身硬”，盡管解決高職女大學生存在的問題需要社會各界形成合力，但自強不息永遠是硬道理。只要高職女大學生能以積極、理性的態度面對出現的一切問題，通過自身的拼搏，建立自信，贏得自尊，學會自立，實現自強，存在于女性群體中的問題都可以得到解決。

[參考文獻]

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[3]王雪珍，陳美云.民辦高職院校女生人際關系狀況調查[J].教育與職業，2010（16）.

篇8

關鍵詞：高校專業實踐教學 理論研究 畢業論文

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（c）-0038-02

目前來看，對實踐的解釋有諸多的說法：從英文Practice，即實踐看，有“實行”、“練習”、“應用”、“實習”等含義。從存在論角度來解釋，馬克思認為，實踐就是感性對象性活動。[1]人類社會向前發展的基礎和動力來自于實踐，實踐也就是整個人類社會客觀過程的高級形式。從構成內容看，實踐分三個方面：實踐主體、實踐客體及實踐手段，其中，實踐主體是從事實踐活動以及認識活動的個人或組織，而實踐客體則指實踐主體在其實踐活動中所作用的對象。實踐主體為了一定的目標，通過一定的中介和手段讓自己與實踐客體之間發生相互作用。因此，實踐活動必然使得實踐主客體之間存在一定的作用：實踐主體對實踐客體的能動作用，實踐客體反過來也制約著實踐主體；從基本形式看，實踐有兩種：一種是改變自然的實踐活動，如生產、流通、服務、消費等，其目的是以此自然滿足人們物質生活的需要；另種是以調整或者改革人與人之間社會關系的活動，包括政治、軍事、科學技術、文化、教育、社會管理和社會交往等活動。

實踐是萬物的創造者，實踐創造了我們人類賴以生存的現實環境，創造出了城市鄉村、山川大地和生靈物種，而且通過實踐人類創造出了新的客體，甚至創造出了新的主體。從廣義上說，只要人（實踐主體）活著，實踐就存在著，實踐就一定在進行中。盡管在許多時候，人類的實踐活動是在人們無意識或下意識或不由自主地、甚至是被迫地進行著。可以說，一切人類的實踐活動都不是孤立存在的，而那些因實踐活動所帶來的意想不到的實踐結果卻是人類打開其未知世界大門的鑰匙。

1 專業實踐教學的涵義

如前所述，實踐是人類改造大自然和社會有意識的活動，而“實踐教學”又是怎樣的活動？縱觀現代高等教育理論術語，對實踐教學的解釋尚無準確的說法，到是《教育大辭典》從描述實踐教學環節角度認為，實踐教學指的是相對于理論教學而言的諸多種教學活動的總稱。例如，實驗、工程設計和測繪、實習、社會調查等。[2]但這種解釋沒能揭示出實踐教學的內涵。多年來，諸多學者、專家對實踐教學的涵義曾提出各種不同的闡釋。從實踐教學基本特征角度看，有學者和專家指出：與理論教學聯系緊密，實踐教學是在教師指導下，學生通過實際操作，以此獲得感性知識、訓練基本技能，綜合素質得以提高的一系列組合的教學活動。[3]此定義明確了實踐教學的最基本的特征為實際操作，即實踐教學的最主要的特點是實踐性。從實踐教學的形式角度看，有學者認為實踐教學就是一種教學形式或方式，也就是說實踐教學是在生產現場或實驗室，在教師指導下，以學生自我學習和自作為主，根據生產、設計和實驗任務的要求，通過邊學邊干，從而得到感性知識及基本技能，讓學生綜合實踐能力得以提高的教學形式。從實踐教學的組成內容看，有的學者提出實踐教學是整個教學活動的一個組成部分，是有計劃、有目的地組織學生通過現場觀察、試驗操作來掌握專業培養目標所要求的相關理論知識和工藝技能之教學活動。[4]如此種種，學者專家們從不同視角對實踐教學的內涵進行了分析界定，為我們科學認識高校專業實踐教學的內涵起到了積極的借鑒作用。一般認為，實踐教學的概念與理論教學相對應。實踐教學的內涵可以理解為：配合和結合相關理論教學，為培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及實施專業技能訓練、培養和提高學生實際動手能力而設置的有別于一般理論教學的以學生參與為主、教師輔導為輔的一種教學形式。

高等院校的專業實踐教學一般認為是高校根據各自院校的各個專業所指定的培養目標，依照各專業課程教學大綱的要求，組織大學生通過多種形式的基本技能訓練、實踐能力培養和分析處理問題綜合能力開發以達到獲得感性知識之教學目的的多種教學形式的統稱。實踐教學環節一般包括有多種技能訓練、科學實驗操作、課程內容實習、認識環節實習、金工生產實習、工程項目訓練、課程項目設計、畢業設計（論文），以及軍訓、勞動鍛煉和公益勞動、考察和參觀實習、社會調查等。綜合來看，高校的專業實踐教學是以培養提高大學生專業實踐水平和綜合素質能力為目標，有別于高校專業理論教學，采用多種形式的教學方式。

2 專業實踐教學的基本特征

通過對比分析，相對于理論教學而言，高校專業實踐教學的基本特征如下。

（1）實際操作性。有別于理論教學，大學生開展動腦、動手的實際操作活動，也就是包括動手的實際操作活動，又包括動腦的創意實際活動是實踐教學的本質特征。高校專業實踐教學常常是圍繞特定的問題開展深入探討，無論是文科，還是理工科等高校專業的課程都應該是如此。特別是像工商管理這樣的高校文科類專業課程，更需要大學生針對所學知識邏輯所產生的疑問和難點、指導教師所設置的學術問題和科研課題、以及現實所遇到的學習困境等方面，采用正確的、科學的、可行的研究方法來解決上述一系列的問題，從而最終形成大學生自己的獨立見解。例如，教育部明確地將高校畢業論文（設計）作為大學生實踐教學的主要環節，因此在這個環境中，大學生需要將其思維高度集中，通過經歷較高水準的科研訓練，以及大學生自己觀察、動手寫作、以及親身體驗等等一系列現場實際活動，可以實現大學生們用感官親自接觸客體，由此獲得感性認識和感性知識，從而使得大學生們比較容易地達到較好掌握相關實務技能的效果，讓其實實在在地感受到一些有效的分析、解決和處理問題的方法，并且對所學知識和技能進行實際運用，進而積累一些調查研究經驗，豐富和提升實踐知識，最終達到拓展大學生綜合素質和能力目的。例如，畢業論文（設計）活動就是高校的一種專業實踐教學的典型代表。

（2）學生參與性。從高校實踐教學要求看，大學生在實踐教學中的主體作用是非常突出的。與理論教學不同，高校實踐教學常常采用類似小組/小班教學或個別教學等形式，大學生小組/小班或個人可以高效地利用所提供的實驗室、工廠、企事業和政府機關單位等多種環境條件，主動地、或是合作或是獨立地開展各種需要的實際操作活動，從而獲得感悟認識和感悟知識，使大學生們在這些實踐活動中因自己主動參與而得到鍛煉和能力的提高。

（3）教學完整性。主要體現在三個方面：一是高校實踐教學多數都是由一系列自成整套體系的包括實踐教學目標、實踐教學形式、實踐教學內容、實踐教學流程、實踐教學條件和保障等等元素組成的；二是高校實踐教學要求一方面要努力發展大學生的專業技能、問題處理能力和社會適應能力，另一方面要注重培養大學生進入社會所需要的職業應變能力，以便他們可以隨環境變化及時調試其思想與行為――這樣可以對大學生開展完整的全方位綜合能力的培養；三是高校實踐教學能夠對大學生進行敬業意識、質量意識、安全意識等職業素質的培養，還能夠培養鍛煉大學生職業情感、職業意志和職場協作精神，讓大學生們具備相對完整的職場作風。

（4）活動系統性。實踐教學活動作為高校系統的整個教學活動一部分，貫穿于高校人才培養的全過程。作為培養大學生全面且綜合能力的一種重要途徑，實踐教學活動從課程設計、各類專業實訓、實驗，到社會實踐、畢業實習、畢業設計（論文），讓大學生經過了這些種種地連續不間斷的系統訓練學習―― 一個系統工程。由此這樣的根據大學生成長需求和能力水平，在不同時期合理安排實踐教學內容、步驟和長短時間，由低向高、從簡到繁、先局部后整體，呈現出階段性和層次性，由此逐步積累、深化，讓高校的實踐教學成為一個完整的系統。

（5）形式多樣性。通過多年的努力，我國高校實踐教學的形式為多種多樣的，例如，教學實驗、實習、實訓、工程測繪、調查報告和論文、設計、創作、社會調查與實踐、學科競賽與科技創新活動、社團科技文體活動等。另外，類型和層次各異的高校以及不同專業所開展的實踐教學必然有其特有的形式和組合。

（6）物資支撐性。實踐教學的開展需要場地、儀器設備、實訓軟件和實訓平臺、實踐教材和指導書、各種實驗室和實習基地等等。因此，高校實踐教學活動的順利開展必須獲得相應的物資支持，依附相對完善的物資條件。

3 高校實踐教學與專業理論教學的關系

高校實踐教學與專業理論教學在思維和操作等多方面存在著較大差異（見表1）。

盡管在性質上、功能上、形式上具有較大的差別，高校的專業理論教學與實踐教學并不是兩種相對立的教學體系。這是因為，一是兩者均是高校完整的教學體系中的一個部分，其中任何一種教學缺失了或有缺陷問題，則高校整個教學體系將會失效或運轉不良，高校教學效果和教學質量必將受到嚴重影響。高校要培養有知識、強能力和高素質的當代社會需要的復合型人才，則理論教學和實踐教學二者缺一不可，需互為補充。二是專業理論教學和實踐教學兩者自身就存在著密不可分的內在聯系，專業理論知識為實踐教學提供著必不可少的指導，也為實踐中的各種現象給出合乎邏輯的解釋和說明；實踐教學則對鞏固和加深專業理論知識的理解和其價值的認識有很大的幫助，并且還為新理論創造輸送必要的經驗素材和靈感。因此，從實踐教學的內涵看，高校的實踐教學是與專業理論教學相輔相成的統一體，是建立在較為系統的專業理論教學基礎上，檢驗理論教學、豐富理論教學，彌補理論教學環節中不足的感性認識，促進大學生對理論知識的鞏固和再次理解，鍛煉大學生的實踐能力的一種教學[5]。可以說，高校的實踐教學是專業理論課程教學的延續、補充、拓展和深化，它在高校教育教學體系中獨立于理論教學，但又與之互為補充、相輔相成、不可分割，兩者共同構成高校完整的教學體系。

另外，高校的現代教學所需要的專業理論教學活動本身就是實踐性很強的活動。專業理論的教與學的根本目的是為了專業理論的應用以及理論的發展。而要突出這些目的，就需要根據專業理論教學實踐活動的構成要素（主體、目的、手段、客體、結果）來設計其教學活動，即在教學的主體、目的、手段、客體和結果方面，努力讓教師和學生達到高度一致。一旦做到這些，專業理論教學也就具備了實踐的一般特征，成為一種實踐性的活動[6]。

所以，高校的專業理論教學和實踐教學之間具有相互加強和補充的關系，兩種教學的好壞會相互影響和作用。因而專業理論教學和實踐教學一體化的高校人才培養模式是當前高校培養應用型人才的主要途徑，成為高校的現代教學特性。

參考文獻

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學校法制宣傳教育的工作計劃

一、指導思想

以科學發展觀為指導，貫徹落實《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設和若干意見》精神，堅持"以人為本，以德為先，和諧發展"的育人理念，實施"文明在行動"系列工程，創建"文明學校，和諧馬中"，促進學生健康成長。

二、中心工作

深化榮辱觀教育，樹立良好的人生觀;開展民族精神教育，樹立為國爭光的志向;加強法制安全教育，爭創平安和諧校園;開展文明在心中活動，養成良好的行為習慣;強化住校生管理，提升住校生管理品位;努力辦好家長學校，提高家校互動效能，

重視德育隊伍培養，落實德育導師制工作;搭建心理教育平臺，促進學生健康成長;

三、主要措施

開展以"感受新變化，迎接_大"為主題的弘揚和培育民族精神月"活動。向學生宣傳我國改革開放特別是黨的_大以來取得的偉大成就，使他們了解經濟、政治、文化和社會建設的發展進步，感受以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，增強學生對中國_的熱愛和對中國特色社會主義道路的認同，逐步樹立為構建社會主義和諧社會和中華民族偉大復興作貢獻的志向，并努力把遠大志向化為每一天的具體行動，健康成長。

圍繞著活動主題，重點開展好六個"一"教育活動：

(1)上好一堂形勢教育課。(2)開展一次社會實踐活動。要根據課本上布置的社會實踐題目，結合學科的特點和學生的情況，讓學生選擇一個自己感興趣的內容，組織學生走出校園，走進社會，感受家鄉的變化，感受社會的變化，以親身體驗來加深自己的愛國主義情懷。(3)開好一次主題班(團、隊)會。各校要緊緊圍繞活動主題，利用慶祝58周年的契機，安排各班開好一次主題班(團、隊)會，讓學生暢談、交流自己在學習、教育和在社會實踐中的體會和收獲，以小調查報告、演講、繪畫等多種形式來表達自己對家鄉的熱愛、對祖國的熱愛和對未來的希望。(4)出好一期專題黑板報或墻報。在主題教育活動月期間，要以"感受新變化，迎接_大"為主題，以班為單位出好一期專題黑板報或墻報，還要布置好校內的宣傳櫥窗，加大教育活動的宣傳力度，營造濃厚的教育氛圍。(5)認真組織學生開展一次中華經典美文朗誦會。激發學生對中華優秀和先進文化的學習和熱愛，增強中小學生的民族自豪感。(6)組織教師積極參加民族精神教學論文評比活動，選送一批優秀論文參加評比。

2.進一步開展社會主義榮辱觀教育。

"八個為榮，八個為恥"的社會主義榮辱觀，為我們廣大中學生樹立了看得見，摸得著的行為規范和準則，對我們樹立良好的人生觀、價值觀具有重要的現實意義。為此，我校決定進一步開展以"八榮八恥"為主要內容的社會主義榮辱觀主題教育活動。

(1)、通過榮辱觀教育的再深化，使廣大學生更能明辯是非、善惡、美丑。

(2)、通過榮辱觀教育的再深化，使廣大學生進一步樹立社會主義榮辱觀。

(3)、通過榮辱觀教育的再深化，繼續提升廣大學生的思想道德水平和職業道德水平

(4)、通過榮辱觀教育的再深化，再次推動我校的精神文明建設。

(5)通過榮辱觀教育的再深化，有效促進和諧校園建設。

3.建立健全德育工作隊伍，增強德育工作實效。

重視師德建設，增強教師的事業心和責任心;以教師"十不準"激勵教師樹師德表形象，用高尚的人格去感染學生，使之成為高尚的有益于社會的人。

繼續堅持完善班主任工作制度，切實履行班主任崗位職責，班主任要求做到："勤"--勤下班級，勤下寢室，勤抓學習，勤做思想工作;"韌"--小錯誤，小問題不能小看，誠心、細心、恒心地實施學生行為量化考核;"嚴"--從嚴治校，從嚴治班。

進一步完善班級量化考核辦法，以班級量化考核為核心建立制約激勵機制，通過開展"評優爭先"活動為契機，抓典型，開展"榜樣在我身邊"活動，激勵班主任爭先創優，促進班主任工作的整體水平的提高。

加強年級組建設，進一步健全年級組長例會制度，及時交流全段工作情況和經驗，研究解決年段工作中遇到問題和困難，充分發揮年級組長的示范帶頭作用，同時強化年級組在日常教育中的管理功能，促使班級常規考核制度化，規范化。

加強對年輕班主任培養。切實做好新老班主任結對工作，明確"師徒"職責，定期給新班主任開設講座，加快班主任后備隊伍的建設。

加強學校的信息宣傳工作，繼續落實處室責任制，分解工作目標，努力完成市教體局下達的任務。

4.加強法制、安全教育，關注學生健康成長

開展法律知識普及教育，開展青少年法制教育宣傳月活動，繼續進行安全工作每月大檢查制度，制訂切實可行的安全工作計劃，通過講座、廣播會、安全疏散演練等形式，開展"平安校園"創建活動，開展安全工作"月檢"和"五查"活動，不斷提高全校師生的安全意識，除"交通安全"、"消防安全"、"飲食衛生"等專題教育外，還應在"加強自我保護意識，提高自控能力"等方面加強宣傳和指導。扎實做好以"認識社會、拒絕誘惑、遠離犯罪，防范侵害"為主題的教育工作，提高學生的法制意識。

5.加強學生常規管理，營造良好的育人環境

切實開展"德育導師制"的教育模式，建立導師聘任制度，受導學生檔案制度，定期談心與交流制度，定期家校聯絡制度，定期例會制度。每位導師對責任圈內的學生從結對到學生畢業予以全程關注，全面負責，對學生進行"思想引導.學業輔導.生活指導.心理疏導"，提高育人功能，促進學生的個性發展。

加強學習，轉變育人理念。形成"力求人人都能成功"的教育理念，成功教育主張：每一個人都有發展的巨大潛力，每一個人都有成功的可能，每一個人都有獲得成功的愿望，成功的體驗是進一步獲得成功的動力，倡導教師要為每一

個學生創造成功的機會，要幫助學生取得成功，成功不局限于學習的進步和優異成績的取得，德、智、體、美等各個方面的進步都是成功，把握契機，適時激勵學生把各方面的成功體驗遷移到學業中來。

加強對學生進行《中學生日常行為規范》養成教育。建立定地點定人員定時間定職責文明崗制度，提倡學生自主管理，從學生的書包、發型、服飾著手，狠抓行為習慣、儀容儀表、環境衛生、公物愛護等。繼續實施"首遇責任制"。全方位開展"文明校園"創建活動。

加強校園衛生，自行車停放檢查力度，為凈化、美化校園本學期實施"買零食，吃零食"的若干規定，組織搞好每月一次的大掃除，提高衛生標準、地面、門窗、墻等要見本色，清除衛生死角。

加強住校生管理。進一步強化住校生的管理工作，狠抓住校生寢室物品擺放和安全衛生，開展寢室的評比和住校生才藝秀等活動，著重抓住校生的文化建設，力爭在住校生設施方面得到進一步改善。

6.加強家校聯系，發揮家庭教育的重要作用

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摘要：依據“女性學”理論，探解女大學生樹立正確價值觀的啟迪路徑。將性別教育的理念和內容融入思想政治理論課的教學中，有的放矢、有針對性地對女大學生進行正確的價值觀教育。

關鍵詞：女性學；女大學生；價值觀

大學生的價值觀教育一直是高校思想政治教育的使命。2016年底，在中央全國高校思想政治工作會上強調，高校思想政治工作關系著高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。要貫徹落實這一要求，就要切實解決好世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”問題，扣好人生的“第一粒扣子”［1］。就女大學生的價值觀教育而言，據《中國婦女教育發展報告》公布的數據顯示，我國女大學生比例一直呈上升趨勢。可以說，未來的她們無疑是我國社會發展的中流砥柱。然而，面對當今社會的復雜變化，各種思潮的激烈碰撞，面對審美看法、學業態度、就業選擇、自身安全意識、婚戀價值觀等關乎今后人生方向的重要考量，女大學生不可避免地存在著困惑和彷徨。本文擬從女性學域提出對女大學生價值觀問題的探解路徑，將性別教育的理念和內容融入高校思想政治理論課。

一、女大學生價值觀問題的提出

2015年，復旦大學國家網絡傳播研究協同創新中心、上海開放大學信息安全與社會管理創新實驗室、復旦發展研究院傳播與國家治理研究中心聯合《互聯網與當代大學生系列研究報告》。［2］針對當代大學生的人生觀、價值觀、發展觀、婚戀觀展開全面調查，調查數據顯示，40.2%的人會關注女大學生是否應該接受被包養這樣的道德倫理問題；廣州女大學生價值觀調查報告則顯示，59.2%愿意嫁給富二代，理由是可以讓自己的人生走捷徑……［3］當今中國，恰逢從傳統社會向現代社會轉型時期，在急劇社會變革的同時社會問題叢生，人們的思想觀念發生著深刻的變化。國民生活水平的提升并沒有相應帶來性別平等情況的改善，相反情況可能不進反退。在很多人都說“在中國男女已經足夠平等了”的時候，數據顯示卻給出人們另一個答案：世界經濟論壇的《2016年全球性別差距報告》中，中國排名第99位，再創新低［4］。這說明當前中國社會的整體氛圍對女性來說并不理想：從出生時的“弄瓦”①、非自然選擇性別；入學時失學女童增多、未成年人頻發；就業時面臨的職業性別隔離和性別歧視、職場性騷擾、升遷發展的玻璃天花板；面臨婚姻時的剩女難嫁、老公出軌、家庭暴力、離婚貶值……面對如此不樂觀的現實狀況，女大學生更多的是困惑和手足無措。整容之風盛行、婦女回家的呼聲漸起、干得好不如嫁得好的觀念越來越有市場，女大學生的價值觀教育引導遇到了新的挑戰。究其原因，一方面，根深蒂固的傳統性別觀念仍在一定程度上左右著我們；另一方面，由于改革開放的深入、社會的轉型發展，各種思潮匯聚、各種誘惑出現、各種欲望涌動，不斷制造出新的女性社會問題。鑒于此，針對目前女大學生中一些不正確的價值觀問題，需要依據女性學理論來探解這些問題，將性別教育的理念和內容融入思想政治理論課的教學中，有的放矢、有針對性地對女大學生進行正確的價值觀教育。女性學①（Women’sStudies），作為一門獨立的學科，誕生于20世紀六七十年代的美國高校，如今已經成為西方高等教育中的主流學科。在美國、加拿大等西方發達國家，要求男女學生通修的性別教育必修課和選修課早已經在普通大學開設。而中國的女性學研究起步較晚，大約在20世紀80年代。《中國婦女女發展綱要》（2001—2010）規定高校開設女性學課程為重要發展目標。2006年，教育部把女性學專業確定為高校新增專業，并開始招收首屆普高本科生②，學位授予門類和思想政治教育專業同屬法學門類，女性學專業正式進入國家教育體制。進入21世紀后，我國很多高校開設了女性學課程，將性別教育貫徹到高校，通過以性別為視角看待身邊的人和事，貼近女大學生日常生活與成長成才的實際，為其釋疑解惑，對女大學生走入社會后面對擇業、婚姻、家庭等問題有很大幫助。為女大學生正確認識自身價值和自身發展提供指導和建議，培養大學生男女平等、兩性和諧的價值觀念和女性獨立自主的人格特點，傳播先進性別文化。

二、女大學生價值觀問題分析

在女性學域探解女大學生價值觀問題，將性別教育的理念和內容融入高校思想政治理論課。我們要考慮三方面的基本問題，一是培養女大學生的社會性別意識，加強女大學生的社會性別角色意識建構，需要以社會性別理論為基礎；二是要加強女大學生的性別觀教育，需要以馬克思關于婦女解放和人的全面發展理論為基礎；三要培養女大學生正確的價值觀，需要以思想政治教育接受理論為基礎。因此，本文在研究各領域的研究成果的基礎上，將社會性別理論、女性解放理論、思想政治教育接受理論作為重要的理論基石。

（一）社會性別理論

社會性別理論，是1976年由美國人類學家蓋爾•盧賓（GayleRubin）提出的。“社會性別”在英語中為“gender”，它與“sex”是相對的。Sex指的是與生俱來的男女生物屬性，兩性存在著性染色體、荷爾蒙、腦結構等純生理方面的差異，是生理性別，自然存在物；而社會性別是通過社會實踐的作用發展而成的在角色、行為、思想和感情特征等方面的差別，是社會文化在二者生理差異的基礎上，對二者行為角色、氣質特征以及社會地位和分工等的社會期待，是文化構成物。社會性別一詞用來指由社會文化形成的對男女差異的理解，以及社會文化中形成的屬于女性或男性的群體特征和行為方式［5］。通俗點說，社會性別也就是我們通常所說的男子氣和女人味的社會既定角色模式。比如：男孩和女孩從出生取名的不同；從小喜歡顏色及愛好的不同；成長中性格堅強與柔弱的不同；成年后社會責任的期待不同……所以，世界女性主義運動的教母西蒙娜•德•波伏娃（SimonedeBeauvoir）一語中的：“女人不是天生的，而是造就的。”也就是說，社會性別的男女，是在先天生理基礎上由后天的社會文化制度造就的男女，是在社會化過程中人為賦予的性別。而這種人為賦予的社會性別差異會隨著社會政治、經濟、文化的發展而不斷地變化。正是這種社會文化制度造成的男女性別差異導致了男女不平等。社會性別理論對這種不平等提出挑戰，為兩性平等提供了理論上的可能。女性主義就是女性尋求自身權利的過程。哲學家尚塔爾•墨菲則用一句話來概括：“對我來說，女性主義就是婦女為平等所進行的斗爭。”國內一些女性學研究學者認為，從價值觀培養角度出發，男女平等作為一種價值觀念，應該涵蓋在高校教育之中。通過規范高校性別教育的內容，構建社會性別教育的文化，來化解大學生尤其是女大學生在成長過程中面對的性別困惑。高校可以通過開設“女性學”課程，普及社會性別理論，消除女大學生對女性主義的誤解，糾正女大學生性別意識偏差，加強女大學生的社會性別角色意識建構，使她們從“男優女劣”“男主女從”的自卑性別心理中走出，不再在潛意識中把自己定位為“性別弱勢群體”，從平等意識、差異意識、協調意識三個維度去建構包括性別觀念、性別角色定位在內的健康的社會性別意識，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成健全的人格，這也是高校思想政治工作的應有之義。

（二）女性解放理論

馬克思、恩格斯并沒有專門的系統論述女性問題的著作，一般而言，馬克思恩格斯女性解放理論是對馬克思和恩格斯這兩位經典作家文章中有關女性問題論述的重要概括和經典總結。馬克思和恩格斯的女性解放思想從辯證唯物主義和歷史唯物主義角度著手，馬克思尤其是恩格斯通過獨特的實踐道路，對社會歷史發展進程中的女性解放問題進行了可貴的探索，闡明了女性之所以受剝削和受壓迫的根源，指出了女性實現解放和發展的道路。為全世界女性解放提供了科學的世界觀和方法論的指導，對性別教育研究具有重要的理論價值。女性解放理論深刻強調女性解放的重要性，指出女性解放的前提、基礎、條件、內容以及女性在歷史上的偉大作用和歷史地位。馬克思曾經指出:“每一個了解歷史的人也都知道，沒有婦女的酵素，就不可能有偉大的社會變革。社會的進步可以用女性的社會地位來精確地衡量。”［6］這為女性在男權社會中爭取平等地位提供了理論支撐。馬克思和恩格斯合著的《神圣家族》中，對傅立葉“婦女解放的程度是衡量普遍解放的天然標準”［7］這一觀點很是贊同。女性解放既是女性自身的事業同時也是整個人類的事業。只有女性的解放事業實現了，全人類的解放事業才能實現。而所謂的女性解放，是指女性不再受父權的壓迫，首先在經濟上獨立，進而在政治、文化、教育等方面都能和男性實現平等，實現人的自由而全面的發展，無疑這將是人類史上一項長期而又艱巨的解放事業。

（三）思想政治教育接受理論

思想政治教育接受理論作為思想政治教育學的基礎理論之一。是指“主體（即受教育者）在外界環境影響下，尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動。”［8］思想政治教育接受活動作為一種接受客體對接受主體教育內容進行選擇和接受的過程，是內化與外化相統一的過程。通過有效的接受，社會和社會群體的一定的思想觀念，政治觀念，道德規范，就可以被內化為接受主體的品德思想，并外化為品德行為。”［9］這個接受包括知識層面的接受、信念層面的接受以及行為層面的踐行三個維度。那么，在女性學域來開展對女大學生的價值觀教育，就要求教師對社會上一些性別歧視的現象進行分析，引導女大學生客觀地審視生活中出現的性別問題，使她們正確看待不同性別主體所承擔的社會角色及其相應的權利和義務，從被動接受到主觀能動接受，從對自身行為模糊困惑到對人生規劃有一個清晰定位，最終達到行為層面的踐行———也就是形成科學的性別觀，進而培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、女大學生價值觀問題探解路徑

在女性學域來開展對女大學生的價值觀教育，讓女大學生接受系統的性別教育，可以使在校女大學生增加對自身生理和心理特點的了解，促進對踏入社會后面臨問題的反思，使她們今后在面臨一些貼近女大學生日常生活與成長成才的實際，諸如性別角色、交往安全、就業發展、身心健康、戀愛婚姻、分手失戀、離婚權益、家庭暴力等諸多挑戰時能夠自信從容、處變不驚，豁達面對，冷靜解決生活中遇到的實際困惑。

（一）引導培育女大學生正確的審美觀

審美觀是價值觀的重要組成部分，是人們從審美角度對客觀事物和現象所進行的價值把握。在現代社會，女性被物化被商品化：女大學生找工作要面容姣好身材高挑；富豪相親要美女沒有性經歷；小三兒要年輕貌美才能上位……為了在競爭激烈的就業市場獲得有利的身體資本，為了在婚姻生活中戰勝入侵者，為了逾越現有的身份嫁入豪門改變命運，女性不惜整容、隆胸。如果說三寸金蓮是對女性的壓迫和踐踏，那么隆胸、整容與之又有什么區別？在女性學域來開展對女大學生的價值觀教育，引導學生在課堂上討論表達自己的觀點，讓他們明白社會上這種扭曲的審美現象是把女性當作商品，是對女性尊嚴的一種消費，是資本主義和父權制對女性新的剝削壓迫手段和形式。引導他們多讀書多思考、多欣賞藝術培養氣質，培育他們正確的審美觀，懂得心地善良、樂觀自信、關愛他人才是真正的美。

（二）引導培育女大學生正確的職業觀

職業觀是價值觀的重要組成部分，是人們對職業的態度和追求，是其在職業選擇方面的人生態度表現。對女性來說，首先要有自己的職業，經濟獨立不依附于人，人格才能夠獨立，獲得尊嚴。現代女性大多接受高等教育，實踐證明在智力、能力上并不比男性遜色。但是，在就業市場上女性經常受到各種或顯性或隱性的性別歧視，在職業升遷上也仍然存在著無形的“玻璃天花板”壓抑。甚至有一度，“干得好不如嫁得好”的觀點甚囂塵上，更有政協委員提議“婦女回家”。女性“生活在男人強迫她接受他者地位的世界當中。”［10］25在這些落后傳統觀念的潛移默化下，在這些社會經濟轉型帶來的價值偏差的影響下，女大學生的職業價值觀呈現出了功利性、從眾性等特點。在女性學域來開展對女大學生的價值觀教育，引導女大學生樹立正確的職業價值觀，有自己的職業理想和職業生涯規劃，使他們明白女性要從他者走向自我，不僅要像恩格斯所說的參加社會生產勞動，更重要的是女性自身要有主體意識，有獨立生存的能力，有獨立自信的人格，才能打造一個完整的女性自我。

（三）引導培育女大學生正確的婚戀觀

婚戀觀是人們對戀愛婚姻的態度、看法和行為傾向，其很大程度上是由人們的世界觀、人生觀和價值觀所決定的，是個體的價值觀在婚戀問題上的體現。我國現在正處于社會轉型期，新舊觀念交替，傳統價值觀受到西方多元價值觀的沖擊，使得女大學生的婚戀觀趨向開放化和多元化。戀愛對于大學階段來說是一個不可回避的話題。如何處理學業和戀愛的沖突，上大學就是為了將來找個好老公嗎？如何對待婚前，未婚先孕了怎么辦？失戀了是不是人生的天空就塌了？這些跟父母和老師難以啟齒的問題令大多數女同學困惑和苦惱。在女性學域來開展對女大學生的價值觀教育，讓大學生了解如何與異性相處，承擔起道德責任和社會責任；學會自我保護，盡量減少和避免在戀愛中受傷害；理智對待感情，調整戀愛過程中出現的心理問題。處理好戀愛與學業之間的關系，樹立正確的婚戀觀。近年來，在新時代新理念的沖擊下，“大叔控”“試婚”“閃婚”這些與婚戀相關的詞是屢見不鮮。“釣金龜婿”“傍大款”“包二奶”等現象也是司空見慣。這些現象、觀點和爭議對當代女大學生產生了潛移默化的影響。通過開設“女性學”課程，讓女大學生明白只有自身獨立才能獲得有尊嚴的生活，不能依附于他人。正如波伏娃所說:“這條路很危險，因為他一旦踏上這條路，就會被引向被動、迷惘和毀滅，成為他人意志的造物，其超越將會受挫，其各種價值將會被剝奪。”［10］9新的《婚姻法》頒布后更是證明，只有自己雙手創造出來的財富才會給自己安全感。比找一個能給自己幸福的人更重要的是，學會給予自己幸福。而經濟的獨立、生活的獨立、思想的獨立，則是獲得幸福的必備條件。所以，對于女大學生，在學好本領、成就事業的同時，培養正確的戀愛觀、金錢觀和幸福觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造女性自身獨立的人格，才能成長為陽光、健康、積極、向上的青年。

（四）引導培育女大學生的“四自”精神

《中華人民共和國婦女權益保障法》“總則”中規定：“國家鼓勵婦女自尊、自信、自立、自強，運用法律維護自身合法權益。”對于現代社會的女大學生而言，自卑、依賴他人，仍然是需要克服改進的弱點。引導培育女大學生的“四自”精神，才能樹立科學的性別觀，不因為性別而自卑脆弱、怨天尤人，面對性別歧視的社會不公平現象，不盲從不屈從，善于發現自身性別優勢，勇敢樹立性別自信；在大學里努力學習專業知識和科學技能，提高自身素質，在就業市場上提升自身的競爭力，做到經濟獨立和精神獨立，不需要依靠別人和取悅別人，能夠客觀地評價自身性別的優劣勢，正視性別差異，珍視性別尊嚴，摒棄社會上的物質拜金的觀念，抵制消費和物化女性的行為。培育女大學生的“四自”精神，引導樹立科學的性別觀和正確的價值觀，提升她們的主體意識，更好地促進女大學生的自我發展和自我完善。國務院《中國婦女發展綱要》（2011—2020年）指出：“教育工作全面貫徹性別平等原則，高等學校女性學課程普及程度提高……提高教育工作者的社會性別意識，加強社會性別理論培訓，加強婦女理論研究和高等學校女性學學科建設。提高女性學學科等級，鼓勵高等學校開設女性學專業或女性學課程，培養女性學專業人才。引導學生樹立男女平等的性別觀念。”［11］重視高校的女性學課程建設，通過女性學課程教育來加強引導女大學生樹立正確的價值觀，是新時期我國高校思想政治工作的全新命題。

作為高校的思想政治工作者，我們希望依據女性學理論，從女性學域來探解女大學生價值觀的培養問題，將性別教育的理念和內容融入高校思想政治理論課的教學中，通過在高校開設“女性學”課程，幫助女大學生增強自信、擺脫自卑、學會自我保護和保持經濟獨立、實現自身價值；指導女大學生正確對待異性關系，處理男女兩性的矛盾和沖突，對將來走上社會后如何承擔好各自的社會角色進行思考；引導女大學生在面對新的女性問題時，秉持科學的立場和應對方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使她們能夠在價值多元化的今天，以自由、獨立的女性精神，平衡好事業和家庭的關系，既能夠肩負起自身社會責任，又能夠實現自身社會價值，從而能夠提高我國國民的整體素質，推動社會和諧有序穩定發展。

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