環境科學課題范文

導語：如何才能寫好一篇環境科學課題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鄉村環境豐富多彩，是學生學習科學的大教材，是培養學生探究能力的重要場所。讓學生走出教室，走出課本的束縛，多方面接觸世界，用自己的眼光看世界，他們會有讓我們意想不到的收獲。在鄉村適合學生研究的對象很多，如隨著季節的不同，各種農作物以及各種果樹呈現著不同的顏色；一片生機的農家小院；家養的各種小動物；田野中奔跑的野兔、山雞……動物的生活狀況不同，給學生帶來的感受也就不同。另外，水域也存在多樣性，其中的生物同樣豐富多彩。山里有各種各樣的巖石，山中的珍稀藥材更是學生想研究的對象。

根據時節的不同，學生年齡的不同，結合科學課程的內容，設定活動的內容。研究活動中，重視問題解決的思維過程，既立足于教材，識別出各種能力依賴的載體，也引導學生發現生活中的科學，使科學教學過程不只是單純地強調靜態知識的積累，而應是為學生找到一個將理論應用于實踐，用學到的科學知識解決生活中存在的問題，提高學生實踐能力的平臺，促進學生的全面發展，使他們能夠用科學的眼光來看待世界，看待周圍的事物，能用正確的方法來研究事物，陶冶情操，形成熱愛家鄉、熱愛大自然的思想情感，全面提高學生的科學素養。

在指導學生實驗探究時，不追求科學家探究的水平。實驗活動的開放性、自主性決定了學生開展研究性學習時，直接參與學習和聯系生活，運用學科知識解決實際問題，真正做到學以致用。這也是課程改革實現人性化、社會化、個別化、生活化的必然要求。

二、在實踐中培養學生熱愛家鄉的情感

在課外科技活動時間，我校經常組織學生考察當地的資源。學生遇到不懂的地方，就問教師，問村里有經驗的老人，或者查閱一些相關的資料。通過這種方法我們了解到了好多以前不知道的知識，更加激發了我們熱愛家鄉的情感。我們將觀察探究中的所見所聞、所思所想、所問所解記錄下來，為今后的探究活動做好充分的準備。綠油油的大山猶如一幅巨大的畫卷展現在學生面前，它不再是靜態的山脈，而是一位多情的母親在敞開她博大的胸懷哺育著這千萬個生靈。我們懷著敬畏的心情，在探究著她的過去、現在和未來。

學生采集到許多不同的巖石標本，如花崗巖、石灰巖、頁巖……用小刀檢測軟硬，尋求巖石變化的蹤跡。一個小組的探究日記中寫道：“當我們幾個同學在白云山頂考察的時候，發現巖石上有許多小白點，仔細一看，原來是許多小貝殼鑲嵌在石頭里。哪里來的貝殼呢·生活在水里的貝類動物，怎么會在巖石中留下了痕跡·回憶《巖石和礦物》單元的內容，我們忽然想到了這一帶山區在很久以前會不會是水域·那里有可能生活著水生動植物，由于地質變動才慢慢出現在了現在的山嶺。我們忽然覺得眼界開闊了許多，自然界的奧秘在眼前慢慢展開了……”

三、張揚學生個性，促進學生健康人格的形成

小組合作探究是小學科學教學中經常用的學習方式，也是我們課題小組重點運用的研究方式。在解決復雜的探究問題時，一兩個人會覺得困難，這時的分工合作就顯得特別重要。在小組合作探究中，小組成員必須明確自己在小組合作實現目標中的角色定位，承擔起自己的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是努力做好自己在組內的分工；二是在做好“本職工作”的同時，積極主動地協助他人。在小組合作探究中，沒有個人的成功，只有小組共同目標的達成。如考察當地的巖石種類時，科技小組成員進行了分工協作：生活在不同地方的成員各自采集當地的巖石標本，進行研究，然后拿到學校統一匯總。同學們得到了許多認識：白云山、鶴伴山一帶主要巖石種類為玄武巖，分為深色系和淺色系兩種，而虎伏山一帶主要是花崗巖，摩訶山一帶有一定數量的板巖存在。在小組同學的共同努力下，我們順利完成了這次考察任務。在一系列的活動中，加強了學生之間的合作意識，使學生認識到合作的重要性，既提高了活動的效率，又能集思廣益，收到更好的探究效果。

四、有利于學生的公民意識的培養

國際21世紀教育委員會明確提出“教育的四大支柱”，它們是： 學會認知（Learning to know）、學會做事（Learning to do）、學會共同生活（Learning to live together）、學會生存（Learning to be）。所以我們要努力轉變學生的觀念，讓他們意識到自主學習對未來人生的重要性，在此基礎上加強過程的管理，培養學生的科學態度和科學精神，在實踐中提高學生的問題意識和研究能力，培養社會使命感和責任感。

在教學實驗中要增強學生的主體意識，使學生認識到自己是學習的主體，更是生活的主體，是生活的主人，關注社會問題，樹立主人翁意識。作為社會公民，有關心社會生活的義務和權利。在了解到當地的環境狀況后，學生對垃圾的存放、水源的污染問題極為關注，呼吁同學們從自己做起，從身邊的小事做起，保護環境，用自己的行動為“藍天、碧水、綠地工程”獻出自己的一份力量。

篇2

美國科學基金會的國家科學局［3］認為，環境科學是研究圍繞著人的空氣、陸地、水、能源和生命等所有系統的科學；斯特拉勒（StrahlerA．N．）等［3］認為，環境科學是研究地球的各種自然系統和各種過程及其對人類的意義和影響的科學；Bouwer等［4］認為，環境科學是研究人與環境關系，解決環境問題的跨領域科學；Nebel等［5］認為，環境科學是研究與人類環境關系最密切的問題的科學；Smith等［6］認為，環境科學是研究人類對環境影響的科學；Boersema等［7］認為，環境科學是研究人為環境問題的科學；劉培桐等［8］認為，環境科學以“人類－環境”系統為研究對象，是研究該系統發生和發展、調節和控制以及改造和利用的科學；左玉輝等［9］認為，環境科學是研究人與環境相互作用規律的科學；何強等［10］認為，環境科學是研究人類活動與其環境質量關系的科學；莫祥銀［11］等認為，環境科學是研究人類在認識自然和改造自然中的人和環境之間相互關系的科學；竇貽儉等［12］認為，環境科學是主要研究環境結構與狀態的運行變化規律及其與人類社會活動之間關系，研究人類社會與環境之間協同演化、持續發展的規律和具體途徑的科學；盧昌義等［13］認為，環境科學是研究人類活動所引起的環境質量變化和保護與改善環境的科學；王越飛等［14］認為，人類生態系統是環境科學的研究對象．

可以看出，國內外學者對環境科學研究對象的認識大致可歸納為三類：一是人與環境相互作用而形成的復雜系統［3－6，8－12］，二是由人類活動引起的環境問題［7，13］，三是人類生態系統［14］．筆者認為，將環境科學的研究對象定義為“人類－環境”系統和人類生態系統值得商榷，因為這兩者都不是環境科學特有的研究對象，如地理學就將“人（類）地（地理環境）關系”或“人地關系地域系統”作為研究對象［25－26］，人類生態系統是人類生態學的研究對象［27］．“環境問題”有狹義和廣義之分．廣義的環境問題是指任何不利于人類生存和發展的自然環境結構和狀態的變化，廣義環境問題中的一些自然現象（如地震、泥石流、滑坡、森林火災、病蟲害、洪澇和干旱災害）雖然也對人類生存和發展構成威脅，但主要誘因不是人類活動，也不是近幾十年來才出現的問題，同時人類也不能改變這些自然現象的發生與發展，不應包括在環境科學研究內容之中．狹義的環境問題是指由于人為因素引起的任何不利于人類生存和發展的自然環境結構和狀態的變化．主要包括環境污染和環境破壞兩大類．如生產和生活引起的大氣、水體、土壤等環境介質的污染，亂砍濫伐引起的森林破壞和生物多樣性下降，過度放牧引起的草原退化，大面積開墾草原引起的沙漠化和土地沙化等等．從環境科學的發展過程可以看出，它是隨著狹義的環境問題的出現而出現的，也是隨著狹義環境問題的日益嚴重而發展的．故判斷某一研究領域是否屬于環境科學的范疇，要看其是否解決狹義環境問題為準繩．例如，純粹的生態系統的結構和功能的研究屬于生態學范疇，而不應屬于環境科學的范疇；若進行人致的生態問題的形成、發展與防治的研究，則屬于環境科學的范疇．進行自然環境的結構和功能的研究屬于自然地理學的范疇，而不屬于環境科學的范疇；若進行人為源污染物在自然環境的遷移、轉化、危害、區域差異及其防治的研究，則屬于環境科學的范疇．根據系統論觀點，狹義環境問題所涉及到的自然要素眾多（大氣、水體、土壤、生物等），彼此相互聯系、相互制約，共同構成一個復雜巨系統．為了維持“環境科學”的傳統名稱，筆者將該系統稱為環境系統．

將環境系統作為環境科學的研究對象的優點在于：（1）明晰了環境科學探究對象的“系統”與“環境”的界限，此處的“系統”即由自然要素組成的環境系統，此處的“環境”是獨立于環境系統的人類活動．（2）有利于認識環境問題的本質和構建環境系統數值模型．制約環境系統運動變化的終極驅動力有兩個，一是來自于“環境”的太陽輻射，它是該系統一切運動變化過程的能量源泉，也是其存在和發展的前提［28］；另一個也來自于“環境”，就是人類活動．太陽輻射對環境系統演化是正向（功能提高）的，人類活動對系統演化可以是正向的，也可以是負向（功能退化）的，關鍵依賴于人類活動的性質（是否有利于系統功能的提高）［29］．在深入研究環境系統組成、結構、功能和發展變化的基礎上，構建其仿真性的系統動力學模型是環境科學的基本任務．環境系統動力學模型不僅要包括系統內部的各個狀態變量，還要包括來自于“環境”的控制參量．對于狹義環境問題來說，控制參量就是人類活動．

2環境科學基本原理

環境科學研究者大多是從其他相關學科轉變過來，按照原有的學科背景進行環境問題研究，形成眾多環境科學的分支學科，分支學科是相關學科的理論、方法與環境問題的結合．相關學科的理論是比較完善，故分支學科的理論也相對比較完善．但是，環境科學作為一門獨立的學科，是否有自身獨特的基本理論，或者其基本原理究竟是什么尚未達成普遍共識．不少學者認為，環境科學沒有獨特的基本原理，只是借助其他學科的基本原理研究環境問題而已．與此相反，有些學者認為環境科學有其獨特的基本原理．例如Boersema等［7］把環境科學原理分為普適性原理和特殊原理，普適性原理包括可持續發展原理、能量守恒定律、質能守恒定律、物質守恒原理、熵原理、進化原理、系統觀念、生態學原理、人口學原理和惡性循環原理，特殊原理包括獨立分析法、非獨立分析法、經濟思想起源指導原則、法學及其原理的指導原則、社會科學起源的指導原則、未來重要性原則、全球變化原則．昝廷全等［15］認為，極限協同原理是環境科學的一條基本原理，只有當環境變化速度超過人體結構的適應調節速度最大極限，或人體結構的適應調節過程超出人體結構的最大正常范圍時，環境的變化才對人體產生顯著的影響．李長生［16］認為，環境科學基礎理論研究就是要揭示蘊藏在環境系統內部的客觀規律，即環境系統內部結構及其運動變化規律．楊志峰等［22］認為環境各個分支學科（如環境物理、環境化學、環境生態、環境地學、環境經濟學、環境倫理學等等）的基本理論即組成環境科學的基本理論．左玉輝［17］認為，環境多樣性原理、人與環境協調原理、規律規則原理和五律協同原理構成了環境學的基本原理．筆者認為，既然環境科學具有獨特的研究對象，是人類知識（文明）體系中不可或缺的獨立科學，那么必然有基本原理．環境科學的基本原理是整個學科的基礎理論，是解決環境問題應該遵循的一般規律．根據前人研究的工作基礎，綜合分析環境各個分支學科的理論，作者提出如下四條環境科學基本原理．

2．1環境系統性原理

環境系統內部包括眾多的子系統，不論什么級別的環境系統，都具有的相同性質和原理，此即環境系統性原理．環境系統性原理主要包括以下幾個方面．第一，環境系統的整體性．環境系統的整體性是指該系統內部各要素之間通過物質流、能量流和信息流相互發生聯系，某種要素的變化會引起其他要素乃至整個系統變化的性質．環境系統包括水體、大氣、土壤、生物四個圈層．這四個圈層相互聯系、相互制約，缺少任何圈層都不能構成一個完整的環境系統．同時，任一圈層發生變化，都會影響其他圈層的改變，從而導致整個系統的變化．例如水質發生變化，必然影響土壤環境質量，繼而影響生物的生存環境和生物量，同時水和大氣之間發生物質交換，對大氣環境質量產生不利影響．第二，環境系統的多樣性．環境系統的多樣性首先表現為物質組成的多樣性，環境系統由生物和非生物組成，生物又有植物、動物、微生物等不同類型；非生物的物質又有各種天然物質（大氣、水體、土壤和巖石等）和人工合成物質等等．其次表現為環境系統結構多樣性，例如，環境系統中有高山、河谷、平原等不同的地貌結構，也有森林、草原、荒漠等都不同的生物結構，還有城市、鄉村、郊區等不同的人居結構．再次表現為環境系統功能的多樣性，由于系統結構決定功能，所以環境系統結構的多樣性必然伴隨著功能的多樣性．第三，環境系統的開放性．人類不停地從環境系統中取得有用物質和能量，同時又將人類生產和生活過程中的廢棄物質和多余能量不停地向環境排放，故環境系統是人類生存與發展的原料庫，同時也是人類生產和生活的廢物排放庫．例如，人類從環境系統的河流等水體獲得水資源，經過凈化后，通過城市的配水系統供給居民的生活和工業用水等；人類生產和生活排放的廢（污）水又通過城市的排水系統進入河流．再如，人類在利用環境系統中的煤炭資源作為人類生活和生產的能量來源，在煤炭燃燒過程中，不斷向環境系統排放廢氣和固體廢棄物．第四，環境系統的動態性．環境系統的動態性是指環境系統狀態隨著時間不斷變化的性質．環境系統的變化是絕對，不變是相對的．環境系統的變化多種多樣，有周期性變化也有隨機性變化，有非線性變化也有線性變化，有漸進型變化也有是突變型變化．例如，在某地區的工業化過程中，最初工業化水平低，人類活動向環境系統排放的廢水較少，且主要是生活污水，水環境質量較好；隨著工業化進程的加快，工業廢水排放量增加，生活污水量增加，水環境質量開始出現惡化．當排放的廢（污）水量在某個臨界值之內的時候，環境系統的變化是漸變（量變）過程，水環境質量不會發生明顯下降；一旦廢（污）水量達到臨界值以后，水環境質量就會急劇惡化，發生突變（質變）．環境系統性原理的整體性、多樣性、開放性和動態性是相互聯系，從不同方面刻畫了環境系統特征．一般來說，多樣性明顯的環境系統，由于系統內部各要素之間，以及系統與環境之間的物質、能量和信息聯系廣泛，抗干擾能力強大，所以系統就表現出明顯的整體性和開放性，而其動態性則不明顯．

2．2環境容量原理

狹義環境問題的實質，是人類活動的干擾使環境系統結構或功能發生改變，當改變量超出了環境系統所能承受的界限，環境系統發生突變，最終對人類造成了危害．即環境問題的出現都是由于人類活動使環境系統的改變突破了環境容量造成的．環境系統在不發生質變（突變）的前提下，接納外來物質（污染物）的最大能力或者為外界供應物質或能量（資源）的最大能力定義為環境容量；即環境容量是指在不改變環境質量的前提下，人類活動向環境系統排放外來物質或者從環境中開發某種物質的最大量．環境容量的大小是由該環境系統的組成和結構決定的，是環境系統功能的一個表現形式，環境系統組成和結構越復雜、多樣性越大、開放度越大，那么其容量就越大．環境容量具有有限性、變化性、可調控性等特點．第一，環境容量是有限的．任何環境系統的容量都是有限的，在這個上限之下，人類活動對環境系統的干擾（向環境排放某種物質或從環境提取某種物質）是不會導致環境系統的質量改變的．環境容量的有限性是我們進行環境立法、環境評價、環境管理的基礎．第二，環境容量是變化的．環境系統的容量在特定條件下是一個定值，但隨著時空的變化，環境容量是變化的．環境容量不僅隨著環境系統周圍條件的變化而變化，而且還隨著環境系統內部組成和結構的變化而變化．環境容量的變化性，要求我們進行環境管理工作時，在借鑒別人經驗的同時，要有“變化”理念，不能形而上學、死搬硬套，要隨著時間和空間的變化而對環境法規和環境評價的標準進行相應的修正，以適應環境容量的變化．第三，環境容量是可調控的．環境容量的可調控性是人們在研究環境容量的影響因素（環境系統內部結構和功能，外部條件等）、變化規律基礎上，通過改變某一（些）環境因素，對環境容量進行調控，讓環境系統向著有利于人類的方向轉變．例如，水污染控制技術就是在水環境容量研究的基礎上，通過改變水溫、pH、溶解氧、氧化還原電位、生物量、攪拌程度等影響因素，增加水環境容量，提高水環境質量，達到水污染控制目的．水污染的微生物處理單元（活性污泥處理系統）是通過人工充氧、強化攪拌、加大生物量等工程措施，來實現有機污染物的凈化，實質也就是增大了人工環境系統（生物處理單元）的環境容量．

2．3人與環境共生原理

“共生”概念最早由德國真菌學家AntondeBary提出，指兩個或者多個生物在生理上相互依存度達到平衡的狀態．后來這一概念被引申到其他的自然學科和社會學科中．自然界是一個共生體，動物、植物、人類之間需要相互和諧，才能共生共榮．共生理論的哲學含義就是雙方共存、互利共贏［30］．按照馬克思唯物主義世界觀，人類本身就是自然界的一部分，人類與環境之間的物質與能量交換是不可避免．人類是自然環境發展的產物，環境是人類發展的物質基礎，人類發展又對環境系統造成影響．左玉輝［17］提出的人與環境和諧原理只是人與環境共生的一個方面，人與環境的和諧的判斷標準是人類的可持續發展，帶有很大的主觀性，人與環境共生是把人與環境平等對待，雙方共存，互利共贏．人類與環境的共生理論要求人類在決策的時候，不但要追求人類利益的最大化，同時還要使環境系統可持續發展，也就是最后追求人類的發展與環境可持續的雙方共存、互利共贏．人類與環境的共生理論包括以下兩個方面．第一，人類和環境系統的共同發展是以人與環境系統的共生為前提．人類的發展規劃不但要考慮人類自身的利益，還要考慮環境系統的可持續性，要慎重審視人類的發展規劃是否改變了環境系統的穩定性和多樣性，是否突破了環境容量，是否有利于環境系統的可持續發展，是否對環境系統造成危害等等．如果人類活動對環境系統造成了危害，那么通過環境系統的一系列的反饋機制，最后一定會反作用人類，對人類的健康與發展造成危害．第二，人類與環境系統的共生是以人類和環境系統的共同發展為目的的．人與環境系統的共生是人類在環境問題發生、發展與治理的過程中逐漸認識到的一條基本規律，人與環境的共生最終目的就是達到人類和環境系統的共同發展．

2．4熵原理

熵是表征系統無序度大小的物理量，與其功能呈反相關．高熵對應系統無序，功能弱小；低熵對應系統有序，功能強大［31］．對于環境系統來說，高熵對應環境污染和破壞，質量下降；低熵對應環境質量提高．按照耗散結構理論［31－32］，環境系統無疑是一個耗散結構系統．耗散結構系統的熵變化（ΔS）有兩部分組成，一是系統內部不可逆過程導致的熵產生（diS），二是系統與環境之間的熵交換（deS），即：ΔS＜0，表示環境質量不斷提高；ΔS＞0，表示環境質量惡化．熱力學第二定律表明，永遠有diS＞0，所以要想使ΔS＜0，必須要求deS＜0，且其絕對值大于diS，即在負熵流存在的情況下環境質量才能提高，否則環境質量將下降．對于環境系統來說，影響deS大小和正負號的因素是太陽輻射和人類活動．太陽活動輸入到系統的deS總是負的，有利于環境系統的存在和發展；而人類活動向系統輸入的deS可正可負．當人類向環境系統輸入的物質和能量有利于系統的熵值降低（環境治理投入），則deS的符號是負的；反之，人類向環境系統輸入的物質和能量非但不能降低系統的熵值，而且使系統熵值進一步增大（人類從環境系統大量開發利用自然資源或向環境輸入有害物質和能量），那么deS的符號則是正的．在人類社會出現以前，太陽輻射向環境系統輸入的負熵大于diS，因此系統的總熵在不斷減小，環境系統的組成、結構和功能逐漸有序化，環境質量出現正向演替．自從人類社會出現之后，人類開始從環境系統中開發利用自然資源，以求得經濟發展和生活水平的提高．人類開發利用自然資源、產品生產、運輸和消費各個環節的能量轉化都受熱力學第二定律的制約，不可能百分之百地利用有用物質和能量，必然以不同的技術水平伴隨著或多或少的無用物質和能量產出（熵產生，deS＞0），從而使環境系統的熵增加．在農業社會之前，由于人口規模小、技術水平低、開發利用自然資源的規模和強度較小，向環境系統排放的正熵有限，連同系統內部的diS仍不足以抵消太陽輻射的負熵輸入，所以系統的總熵依然小于零，環境系統沒有遭到污染和破壞．自從進入工業化社會以后，隨著人口急劇膨脹和技術水平的提高，自然資源遭到大規模開發利用，向環境系統排放的正熵越來越多，連同系統內部的diS已超過了太陽輻射的負熵輸入，使總熵開始大于零，從而出現了各種環境問題．通過資源開發、經濟發展和環境污染的熵分析，可以得出如下結論：當前環境問題出現的實質是由于經濟發展的速度太快、規模太大，人類活動導致的熵產生連同系統內部不可逆熵產生超過了太陽輻射的負熵輸入，使環境系統的總熵大于零，自然環境的熵平衡被打破造成的．因此，熵原理是環境科學的基本原理之一．

3環境科學體系

20世紀80年代以來，很多學者對環境科學體系進行了探討．不同學者對環境科學體系的劃分原則和劃分方案各不相同，直到目前為止尚未取得一致意見．劉培桐［8］、楊志峰［22］、徐國林［18］等學者根據環境科學研究對象的性質和內容不同，將環境科學體系劃分為理論環境學、部分環境學和綜合環境學三個一級分支科學，每個一級分支學科又劃分為若干二級分支學科．何強［10］、陳英旭［19］等把環境科學看作是自然科學、社會科學和技術科學的邊緣交叉科學，將環境科學體系劃分為環境基礎科學、環境社會科學和環境技術科學三個一級分支學科，每個一級分支學科又劃分出若干的二級分支學科．王飛越［14］、李焰［20］等學者以環境問題的研究程序、空間組織水平、研究對象特征和時間特征為軸支撐起多維環境科學體系，如按照研究程序劃分為一般理論環境學和應用環境學，按照組織水平劃分為全球環境學、區域環境學和聚落環境學等，按照研究對象特征劃分為自然環境學、技術環境學和社會環境學等，按照時間特征劃分為環境歷史研究、環境現狀分析和環境預測等．李春景等［21］根據現代學科的聚散共生規律將環境科學劃分為倫理環境學、基礎環境學、部門環境學和工程環境學等．錢學森［33］站在人類認知事物的一般規律和科學技術發展軌跡的高度，提出任何一門發展完善的科學都應該包括哲學、基礎理論、技術（應用）理論和工程技術四個學科層次，彼此聯系一個完整的學科體系．馬建華等［23］曾根據這種學科層次劃分的思想，把環境科學體系劃分為環境哲學、環境學、環境技術學和環境工程四個層次，每個層次又劃分為若干級別的分支學科（圖1）．根據環境科學體系劃分方案和當前出現的分支學科現狀，發現未來科學發展方向和重點研究領域，以完善環境科學體系．環境哲學層次主要從認識論和方法論上探討人與環境系統相互作用的本質．環境基礎理論層次主要探討環境系統的組成、結構、功能及形成發育（演化）規律，以及人與環境相互關系的機制，將其概括為環境學．環境技術理論層次是介于環境基礎理論和環境工程之間的過渡性層次，主要任務是解決環境工程技術有關的應用理論問題．環境工程層次利用工程技術的方法和手段來控制環境污染、改善環境質量的學科，它不僅要提供合理利用、保護自然資源的一整套技術途徑和措施，而且還要研究開發廢物資源化技術、改革生產工藝、發展無廢或少廢閉路生產系統．環境哲學是在其他三個學科層次基礎上經過科學歸納和概括而形成的，沒有深入的理論研究和工程技術實踐，就不可能出現科學的環境哲學．環境哲學可為環境科學其他三個層次的研究提供認識論和方法論指導．環境基礎理論和技術理論是工程技術的理論基礎，離開基礎理論和技術理論，必然導致工程技術實踐上的盲目性，不可能達到治理環境的目的．環境工程技術實踐反過來又可以驗證和促進基礎理論和技術理論研究．所以，這四個層次的研究相互聯系、促進，共同構成了完整的環境科學體系．根據上述環境科學體系劃分，結合當前環境科學的研究現狀可以發現，當前的環境科學研究主要集中于基礎理論層次的自然環境學、技術理論層次和工程技術層次，完整的環境科學研究體系尚不健全，在很多方面還未涉及或者缺乏深入研究．今后應在進一步推進原有環境科學分支研究的基礎上，重點開展下列領域的研究．

（1）盡快開展綜合環境學研究．以往的環境科學研究大都是研究者根據自己的學術背景對某一（些）環境要素的研究，大大促進了分支學科的發展．對于環境系統的綜合基礎理論研究還很欠缺，迄今為止綜合環境學尚未誕生．前已述及，環境系統是一個復雜巨系統，有其獨特的運動變化規律，單獨從某一要素進行研究不可能從總體上揭示環境系統的運動變化規律，所以今后必須加強綜合環境學研究．系統科學的出現與發展為我們開展綜合環境學研究提供了契機，可借助系統科學的理論與方法，建立區域性或全球性的環境系統動力學模型，通過穩定性分析、分叉與突變理論、混沌與分形理論、耗散結構理論以及協同進化理論開展綜合環境學研究．

（2）加強環境哲學研究．隨著環境科學基礎理論和工程技術的研究的推進，必然要求在哲學層面上歸納和提升，作為人類文明成果的一部分固化下來，為環境科學的進一步研究提供普遍指導．從目前情況看，環境哲學還比較貧困，所以今后要以馬克思辯證唯物主義為指導，對環境科學各分支學科的理論研究成果以其實踐上的經驗教訓進行哲學概括和總結，以揭示環境問題的本質．

（3）進一步促進其他新興和交叉科學發展．隨著環境科學研究的深入，研究領域必將逐漸拓展，新的分支學科會不斷涌現，這不僅是綜合環境學研究的必要，也是環境哲學研究的必要．

4結論

1）環境科學應以研究人類活動引起的任何不利于人類生存和發展的自然環境結構和狀態的變化為己任，研究對象是與人類活動密切相關的、由近地面自然成分組成的“環境系統”．

2）根據環境系統運動變化特點，以及人與環境系統之間的關系，將環境系統的基本原理概括為環境系統性原理、環境容量原理、人與環境共生原理和熵原理等四個方面．

篇3

關鍵詞：新媒體 水環境化學 課堂教學 改革

繼報刊、廣播、電視等傳統媒體后發展起來的新媒體，是利用數字技術、網絡技術等渠道，通過電腦、手機、數字電視等終端，向用戶提供信息和服務的新的傳播形態。特別是隨著信息技術的快速發展，產生了以QQ、微博、微信等為代表的社交媒體軟件。每款軟件都致力于人際交往，由此形成了溝通交流的公共平臺。在校大學生是社交媒體網絡使用的先鋒和主力軍。因此，通過社交媒體網絡實時進行教學交互過程，調整或重組現有學校的課堂教學與學習模式，已成為當下學校及高等教育關注的熱點。

一、《水環境化學》的教學現狀

目前，在《水環境化學》的教學過程中，教師的教學方法傳統且單一，教學內容的更新較少，將新媒體運用到教學中的情況也不多。學生只能被動的接受和學習，普遍覺得《水環境化學》這門課程比較枯燥，學習興趣難以建立。在手機、ipad等新媒體的沖擊下，學生上課玩手機等現象屢禁不止。此外，由于我校《水環境化學》屬于專業課程，教師在課堂上更注重對教學任務的完成和重難點的講解，沒有及時跟上時代步伐，沒有很好的激發學生的興趣和學習熱情，教學效果不理想。新媒體技術在給我們教學帶來挑戰的同時也帶來了機遇，要求教師要積極適應時展，加強對新媒體教學技術的學習和運用。

二、新媒體對大學生的影響

大學生是新媒體使用最活躍的群體，當代大學生的學習方式受到了新媒體的較大影響。傳統教學模式是以教師在教室中的講授為主，這種模式目前己不能很好的滿足學生的需求。而新媒體可以讓大學生能夠隨時、隨地得獲取信息，這拓寬了學生的視野，滿足了學生自主學習的需要。但新媒體傳遞的信息量很大，而且內容還參差不齊。因此，在此沖擊下，學生容易形成依賴心理，會嚴重影響學生的獨立思考和創新能力。

三、課堂教學改革措施

本人結合近幾年的教學實踐，對《水環境化學》的課堂教學改革提出以下幾點建議。

1.豐富教學形式

教學的最終目的是為了學生學習能力的培養和知識的掌握，在新媒體環境下，我們必須扭轉觀念，建立以“學生為主體，教師為客體”的教學觀念，調動學生主動學習的興趣和積極性。同時，結合新媒體多樣性的特點，可以考慮把MOOC、微課等多媒體教學方式引入到課堂，充分發揮大學生樂于接受并學習新事物的特點，把學生的能動性作為課堂的首要因素。同時，還可以嘗試采用分組討論、實際案例講解等其他的教學方式。

課堂教學改革是前提，古語有云：“三人行，必有我師焉”。大學生對新生事物的接受能力和學習能力是很強的。相應地，教師也需要了解和接觸當前信息時代下的新媒體，積極主動的與學生進行溝通和交流。課堂教學改革是手段不是目的，教師需要把自身豐富的教育教學經驗和新生事物相結合，不斷探索更富有靈活性和多樣性的課堂教學方法，并建立良好的互動式的師生交互學習。

2.改變學習方式

微博、QQ、微信等社交軟件的興起，使學生更加傾向于有吸引力、內容短小精悍、時長較短、適合自身特點的學習方式。在傳統的課堂教學過程中，老師往往扮演著主講者和領導者的角色，學生則是在老師的引導下進行學習并完成作業。新媒體的多樣性則對學習方式提出了相應地多樣性的要求，如 “翻轉課堂”等開放式的學習方式。

開放式的課堂學習能夠不受時間和空間的限制，學生可以充分利用網絡優勢，隨時隨地的進行課程的學習，這非常符合大學生靈活、能動的特點。但是，在平時的教學過程中，對開放式課堂的學習，則要根據每個課程的具體特點，有針對性地進行結合實際的探索嘗試。比如，在講解到“天然水的污染及主要污染物”時，可以提前要求學生利用網絡資源進行準備，考察實際生活中存在有哪些常見的水體污染和較重大的水體污染事件。然后，在課堂中挑選學生進行講解。這樣，學生學習的積極性和主動性會被極大地調動起來，對于天然水的污染的印象也較深刻，對這一部分知識點的理解和掌握也會比傳統課堂學習的效果更好。

學習方式的改變要以學生為本，因材施教，并注重引導。一方面，教師要對學生的學習情況有著較為詳細的掌握，杜絕上完課就走人、不愿意去了解學生的學習習慣。另一方面，教師還要不斷地加強自我學習，對傳統學習方式和多媒體學習方式的特點進行總結和研究，要不滿足于現狀，敢于探索，勇于嘗試新的多媒體學習方式。

3.變革考核方式

傳統的考核方式是以“平時成績+試卷成績”組成，一般來說平時成績占30%，包括課堂點名和作業。試卷成績占70%，一般是閉卷考試，學生更多的是對概念和公式的死記硬背和生搬硬套。

而在新媒體參與的教學中，我們在《水環境化學》這門課中加入了“線上討論+線上作業+線下期末考試”的考核方式。學生在線上進行討論，可以發帖，也可以回帖，這部分成績占20%。同時，教師還在線上布置相應地作業，學生可以根據自己的實際情況利用碎片時間進行，這部分成績占30%。但是，另一方面教師也要注意把握好尺度，杜絕學生利用網絡資源抄襲等現象。這些改革措施需要我們在實際的教學過程中不斷地去探索，去解決。

考核方式的改革能調動學生的學習積極性，提供適合學生自身的學習方式并鼓勵學生將相關知識轉化應用。反過來，考核方式的改革也要求從平時的學習知識到實際運用，對每一個環節需要考慮周全，建立一套科學客觀、適應新媒體環境的評價標準。

新媒體的發展壯大，使得信息資源的獲取變得更加便捷。當前，新媒體為我們的教學提供了更加豐富和靈活的方式，與自身教學經驗相結合，不斷挖掘創新出新的教學方法，形成良性的互動式的師生交互學習，不斷開拓高校教學發展的新局面。

參考文獻

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作者簡介

張倩（1983-），女，漢，博士，副教授。

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一、以“揭趣”為前提,讓學生自覺參與教學過程。

教學過程是促進兒童“自我發展”的變化過程。教學的對象是人,是具有潛在智能、充滿著情感和個性差異的人,教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性決定了學生是學習活動的主體,學生能否主動地投入成為教學的成敗的關鍵。一般來說,激發學習動機在導入新課時進行,這是學習新課的重要一步,根據不同的教材,采用不同的形式。

1.用故事導入新授內容

例如在教學“比的基本性質”時,以引人入勝的故事導入:同學們,你們想知道神算“小精靈”嗎?一天,“小精靈”去小明家玩,見他正在做一道題:1800÷25=?“小精靈”看了后馬上答道:比值等于72。小明用約分方法果真也是這個得數,他驚訝極了,問道:“你怎么會這么快知道得數呢?”“小精靈”笑著說:“我用的是比的基本性質呀!”“同學們,你們想掌握這種本領嗎?”通過故事導入,新穎、自然,能立刻引起學生的好奇心,集中了學生的注意力,有利于課堂教學的順利進行。

2.創設問題情境,設置懸念,讓兒童因好奇而要學。

一位教育家說過:“思維是從驚訝和問題開始的。”有經驗的老師常常先提出能激發學生積極思維的問題,然后引導分析、思考、探究問題。例如:教學小數乘法前,可出一道設疑題:“不用計算,誰知道2.235×1.4的積有幾位小數?”讓學生從驚訝中產生懸念,在急于探求問題的情境中興趣盎然地學習新知。

3.聯系小學生已有的生活經驗,產生親切感,因貼近生活受到關注而要學。

例如:教學“時、分的認識”時,出示實物鐘問:“今天,老師帶來了一件東西,你們看,是什么?鐘表有什么作用呢?”這樣導入新課,既貼近學生生活實際,又引起學生學習的興趣。

此外,還可以用其他方法,都促其形成一種努力去探究的心理,這種探究心理的形成,對具有好奇心、求知欲濃的學生來說,本身就是一種滿足,一種樂趣。其過程可以簡單地概括為:探究――滿足――樂趣――內發性動機產生,這就保證學生在接觸新課時帶著熱烈的情緒主動地投入到教學活動中去。

二、以“引活”為手段,培養學生數學思維能力。

數學思維能力的主要成份是掌握數學的思考方法。因此,我們首先要改變對數學教學的傳統看法,樹立新的教學觀點:①數學教學主要是數學活動(即思維方法)的教學,而不僅僅是數學知識的教學。②數學教學現代化是指數學教學中充分運用多媒體教學手段進行教學,用現代教育理論改革數學教育。③數學教師的任務不單純是教數學知識,而且要教學生怎樣學。總之,課堂教學以“引活”為手段,體現學生學習主動性和學生主體的地位,增加學生實際活動,重視學習方法的指導,培養學生創新意識和數學思維能力。因此,小學數學課堂教學要突出以下幾個方面:

1.以“引活”為手段,培養學生的一般思維。

以學生為主體的核心是以學生的“思維”為主體。這就要求教師們要重視知識的形成過程,很好地把這個過程展現出來。讓學生在我們展開的過程中去交流、探索和解決,讓學生在學習新知識的過程中體驗、感悟和內化的過程,就是培養學生創新精神和實踐能力的過程。例如:教學“帶分數乘除法”時,先出示一組算式,學生練完后說出計算法則,再出示例題,引導學生觀察并討論:①與過去學的分數乘法有什么不同?②能否化成形式計算?這樣老師只在疑點上提出疑問,學生經過議論、思考,就能正確地掌握計算方法。通過這樣的質疑、點撥,激發了學生求知的欲望,啟迪了學生的思維。

2.以“引活”為手段,培養學生的求異思維。

求異思維是從不同的角度、不同的思路去解決問題。它不拘泥于常規,追求事物新穎的設想,在解決問題的過程中要大力提倡學生發表與眾不同的見解,別出心裁,勇于標新立異,尋找與眾不同的途徑和方法。例如,教學“20以內的退位減法”,除用“做減法想加法”外,還允許鼓勵學生用“破十法”或“湊十法”求差。這樣教學,既使學生掌握了新知識,又發展了求異思維的能力。

3.以“引活”為手段,培養學生的逆向思維。

正向思維是人們最常用的思維方式,這種思維方式對解決一些問題起到了一定的作用。這種習慣的思維方式往往只會側重問題的一方面而忽視另一方面。在教學中,不妨引導學生向相反的方向去思考,進行逆向思維,以求得問題的解決。

三、以“巧練”為主線,在教學“雙基”的訓練中發展思維。

新授課的練習設計要得體精當、新穎,要采用合理的教學方法,可以從以下幾個方面來考慮:

1.要圍繞教學的知識面設計層次清楚的復習題,為新課做好鋪墊。

例如教學“較復雜的求平均數應用題”時,先讓學生做“某鋼鐵廠一星期生產鋼材2.8萬噸,這星期平均每天生產鋼材多少萬噸?”讓學生回答數量關系式是怎樣的?(平均數=總數量÷總份數),后出示新課例題:“某鋼鐵廠一星期前3天生產鋼材1.2萬噸,后4天平均每天生產0.4萬噸。這星期平均每天生產鋼材多少萬噸?”先讓學生比較兩題的異同點,再解答。

2.要圍繞教學的重點、難點、疑點設計有針對性的練習,這樣可分散難點。

例如,為了讓學生正確理解百分率,可以出示這樣一題:“一個商店,同時出售了兩件商品,現價都是50元,一件賺了20%,一件賠了20%,這個商店是賺還是賠?”通過實例計算,分析錯誤原因,得出正確結論。

3.練習設計要有明確的分工

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關鍵詞：環境科學 化學平衡 大氣污染 水體污染

環境科學是研究人類生存的環境質量及其保護與改善的科學。環境科學研究的環境，是以人類為主體的外部世界，即人類賴以生存和發展的物質條件的綜合體，包括自然環境和社會環境。

人類出現后，通過生產和消費活動，從自然界獲取生存資源，然后又將經過改造和使用的自然物和各種廢棄物還給自然界，從而參與了自然界的物質循環和能量流動過程，不斷地改變著地球環境。人類在改造環境的過程中，地球環境仍以固有的規律運動著，不斷地反作用于人類，因此常常產生環境問題。

一、大氣層污染問題

人類的生產和生活活動使大氣中增加了其他成分，當大氣成分的變化增加到環境所能允許的極限時，會使空氣質量發生惡化，這種現象就是大氣污染。大氣污染的形成與治理都是一個平衡的過程。應用化學平衡的原理剖析大氣污染的成因以及提出治理大氣污染的方法與措施，是每一個化學工作者要深入研究與學習的問題。

1.臭氧層空洞

平流層中有一層臭氧層，其濃度為10%，厚度為30公里，大量吸收來自宇宙的輻射，其中99%的太陽紫外線被它吸收，從而使地球上的生物免受傷害。平流層中發生著這樣的反應：O2在紫外線的輻射下生成O3，形成厚約20公里臭氧層。臭氧層能吸收波長

2.酸雨

上世紀50年代，R.A.Smith最早觀察到酸雨，并提出“酸雨”這一名詞。酸雨中的酸性物質主要是H2SO4和HNO3。煤和石油中均含有硫，每一份重量的硫就會產生雙份重的SO2，硫化物在冶煉或制H2S04時也會放出大量的SO2。這些SO2通過氣相或液相的氧化反應生成H2SO4。酸雨中的硝酸成份來自高溫燃燒，在高溫燃燒區，助燃空氣中的N2、O2會結臺成NO，燃料中的含氮化合物也會燃燒轉化為NO。排入大氣中的NO 絕大部分轉化為NO2，遇水則歧化為硝酸和亞硝酸。當酸性氣體排放較多，超出自然界的抵御能力，使大氣平衡大幅度移動，酸堿平衡不能將酸性氣體調節到正常范圍，酸性氣體成份偏高，從而形成酸雨，以致于各圈層的平衡移動造成環境荷染。目前酸雨的酸度不斷增加，范圍日益擴大。減少和防止酸雨的形成，主要應從污染源著手。

3.光化學煙霧

由各種燃燒設備，特別是汽車排出廢氣中的碳氫化合物和氮氧化物等一次污染物，在空氣中經太陽光（紫外光）照射后，各種污染物之間發生相應反應，生成臭氧、醛類、過氧乙酰硝酸脂等二次污染物，它們在大氣中是一種具有刺激性的淺藍色煙霧（其中有氣體污染物，也有氣溶膠），稱為光化學煙霧。發生此現象的原始成份是NOx和烴類。它們在日光照射下發生一系列的化學平衡。光化學煙霧就是上述各種成份的混合物，若毒霧在大氣中含量較高，難以擴散，在局部地區較富集，大氣正常平衡組成改變，生物圈中的人就會感到強烈刺激，流淚、眼紅、呼吸困難，并誘發其它病癥。

二、水環境問題

水體污染沉積物最常用的方法是挖掘清除， 但這是工程量浩大、經濟負擔很重的方式， 而且如果措施不當反會造成污染擴散的后果。因此， 在實施挖掘以前， 必須對所在水域進行慎密的評估平衡分配法（EqP） 是應用表層沉積物固相與孔隙水中污染物的平衡濃度（C s 與C rw ） 求得平衡常數K p ， 再聯系當地水質基準WQC。例如重金屬可按以下公式計算。

K p = C sCrw

SQC = K p1WQC + [M e ]AV S + [M e ]R

式中， [Me]AVS為酸可揮發性硫化物， [Me]R 為殘渣態金屬量， 此兩項為校正項。在用水與廢水的水質凈化工藝中， 幾乎每種技術都涉及到各門化學和微界面配合過程，化學水處理工藝則是其中最主要的組成部分。在凈化技術中普遍應用的則是各類藥劑和材料， 其中用量最大、作用最重要的應屬混凝劑或絮凝劑。無機高分子絮凝劑是一類新型的水處理藥劑， 它們都是鋁、鐵鹽的水解過程中間產物與硅酸等不同陰離子的結合體， 即羥基多核絡合物或無機高分子化合物。

針對A l13的凝聚絮凝定量計算模式， 包括以下步驟：

步驟1： 表面吸附，A l13吸附到顆粒表面

S[mOH]m - + nAl12AlO4（OH）24

步驟2： 電中和凝聚，A l13的正電與顆粒表面負電中和并趨近零電荷

S[nAl12AlO4（OH）24+m ] （m-7n） S[nAl12AlO4（OH）24+m]（m=7n） ± 0

步驟3： 表面沉淀，A l13結合表面及溶液中OH- 而趨向氫氧化鋁沉淀

S[nAl（OH）3]， S[nAl12AlO4（OH）24+ m]（m=7 n） ± 0

步驟4： 顆粒絮凝， 各顆粒由氫氧化鋁及A l13架橋絮凝

S[nAl（OH）3]+ S[n Al（OH）3]+ S[nAl12AlO4（OH）24+ m]（m=7 n） ± 0

這一作用機理的最后證實需要應用表面結構與形態鑒定的現代儀器予以確認。

三、結語

上述只反映了環境中諸多化學問題的幾個側面。當代全球存在著十大環境問題，它們分別是大氣污染、臭氧層破壞、全球變暖、海洋污染、淡水資源緊張和污染、土地退化和沙漠化、森林銳減、生物多樣性減少、環境公害、有毒化學品和危險廢物。由于這些問題直接或間接地與化學物質平衡有關，因而要利用化學分析的手段去研究環境污染物的種類和成分，并對它們作定性、定量和結構分析。分析化學平衡問題在解決環境中的化學問題時起關鍵作用，在認識環境過程和保護環境中起核心作用，具有重要的實踐意義。

參考文獻

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一、教師的品格

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展優良個性品質。

二、恰當運用情感藝術

心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態，可以使學生受到潛移默化的影響，產生情緒上的共鳴。為此，教師應具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。

三、培育學生高度的課堂紀律性

課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產生良好的課堂心理環境，因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規訓練。

四、不斷對學生進行激勵

研究表明：激勵因素能令人心情舒暢，充分調動積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”要善于捕捉他們身上的“閃光點”，應對有創新或有不同觀點的同學給予肯定和贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創造成功的機會，讓學生體驗到自己的價值。

五、培養學生的學習興趣

興趣是傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習中最現實、最活躍的心理因素。教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營造活躍的學習氣氛。

六、發展學生的質疑能力

要讓學生懂得質疑，教師必須先懂得設疑。當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時，應在重點、難點處設疑。

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一、設計指導思想

從需求分析入手，兼顧各方需求，突出教師的主導地位和學生的主體地位。再對教、學、做三個環節進行創新性設計，大力推進現代教育技術的應用，以追求最佳培養效果為設計目標，為計算機課打造一個具有安全性、可操作性的“教學做”一體化環境。

二、環境狀況分析

計算機課教、學、做一體化環境的使用方包括教師、學生、機房管理員。教師是主導方，首先要滿足教師的教。條件好的學校應在多媒體微機室安裝高清晰投影儀，同時安裝“網絡多媒體教室”，這樣可確保教學示范萬無一失。條件差的學校可二選其一。同時，設備維修不及時就會影響教學，為了避免此種情況發生，建議使用Windows自帶的NetMeeting作補充。對于經費確有困難的學校，至少應采NetMeeting，切不可只掛塊黑板來代替。

其次，要滿足學生的學。學生是主體方，學校一般都能滿足其實訓要求，但人性化不夠。比如：做的要求和要用到的素材不能很好地提供給學生，自主學習資源不足；或是學習資源沒有合適的平臺，缺少有效的檢測和反饋，沒有師生相互交流討論的平臺。應大力推進現代教育技術的應用。

再次，要滿足管理員的管。不能管過頭，還原卡用法要得當，不能只方便管理員而不方便教、學、做一體化。計算機類課教、學、做一體化環境的設計，在兼顧三方要求的同時，務必最大限度地服從于教學，從而達到最佳效果。

三、“教”環境的設計

“教”環境設計主要是滿足教、學、做主導方的教學示范要求。教師要能隨時運用多媒體來進行示范性教學，最好是有多媒體操作臺，一臺接高清晰投影儀，用于教學示范；一臺安裝“網絡多媒體教室”教師端軟件(備用)，兼做服務器(提供各種教學資源并用于管理)。學生機全部安裝“網絡多媒體教室”學生端軟件。教師機采用雙機，主要是為了“雙保險”，確保教學示范，同時為“學”“做”環境提供服務并用于管理。

使用“網絡多媒體教室”要注意以下幾點：一是網段的劃分，不同教室要采用不同的網段，以免造成混亂；二是防火墻的設置，要放行“網絡多媒體教室”的教師端和學生端；三是如果使用大型軟件演示，應用安裝了“網絡多媒體教室”學生端的教師主機來演示，這樣可避免死機現象。

對于經費困難的學校，可使用NetMeeting。如果教學還沒有進展到網絡課，建議教師下載Netmeeting SDK結合自編程，以方便學生使用，最簡單的用法是在網頁中設置超級鏈接，如:

四、“學”環境的設計

“學”環境的設計雖然得到重視，但由于認識不夠深入，尤其是現代教育技術應用不足，造成了“學”環境的不足，這里的“學”環境設計強調的是彌補和改進不足之處。

五、“做”環境的設計

“做”環境設計如果只針對某一門具體課程就簡單了，但這要求學校必須具備相當的規模。一般情況下，實訓室必須為多門課程共用，所以首先要統籌規劃。實訓室必須在院系大范圍內按功能大類來進行統籌規劃，避免重復建設和資源浪費。

“做”環境的設計要考慮學生數據的保存，學生配U盤是一種辦法，但容易使“做”環境感染病毒，建議配置注冊FTP務器供學生上傳，但要啟用磁盤配額服務。

“做”環境的虛擬練習功能也很重要，因為有些操作是有破壞性或局限性的，比如“電腦組裝與維護”課的Cmos.參數設置、磁盤分區格式化，采用虛擬軟件練習或用虛擬機來練習就可以很好地滿足要求，并能避免有害操作。再比如交換機路由器的配置練習，真實環境是必需的，但采用思科設備虛擬軟件就可設計大規模網絡來練習配置，從而達到和真實環境類似的效果。

計算機課程教、學、做一體化環境的設計，要注意突出一體化，具體體現為教、學、做之間能根據實際需要靈活切換，動態調節，以追求最佳培養效果。

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關鍵詞： 多媒體教學 利與弊 途徑

任何一項媒體傳播技術的出現都會對外語課堂的教學產生影響，例如廣播、電視的出現到計算機的發展以及如今網絡應用的普及。而多媒體教學則是多媒體計算機在課堂上取代了以往多種教學媒體（如幻燈、投影、錄音、錄像等）的綜合使用，并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學可以集聲音、圖像、文字、動畫于一體，甚至為學生提供一個交互式的自主學習環境，這種直觀形象、生動具體的教學方式在某種程度上有利于整合教學內容，優化教學過程，實現教學效果，是對傳統教學模式和手段的改革。但任何事物的發展完善都有一個過程，多媒體計算機的使用在目前的教學環境下則毫無疑問地利弊皆有。以下筆者就多年的多媒體環境下英語課程教學的實際經驗，談談多媒體教學的利與弊，以及如何平衡兩者之間的關系。

一、多媒體教學的利與弊

1.教師素質的提高與備課焦點的模糊

傳統的教學模式：黑板、粉筆和教科書，對于教師而言只要擁有扎實的專業知識，熟悉課本，知道如何教書育人就夠了。而多媒體教學還要求教師熟悉多媒體課件的設計和制作、教學軟件的使用，以及多媒體設備的操作，更重要的是如何適當有效地利用多媒體輔助教學。這樣對教師的業務能力就有了更高的要求，在某種程度上對于提高教師自身素質有很大的促進作用，但相反這也需要教師耗費大量的時間和精力，可能會讓教師備課的重點模糊，不再是注重如何安排教學內容和設計教學環節，而是怎樣做出精美的課件。

2.學生綜合素質的要求與學習焦點的模糊

多媒體教學目的之一就是注重培養學生利用信息技術進行自學及創新能力，在有條件的情況下例如設備完善的語言實驗室里，學生可使用已裝有課程學習的軟件自主學習，自我檢測。在能上網的情況下，可利用豐富的網絡資源進行網絡聊天、討論，聽網絡廣播，收發E-mail等。但就目前教學大環境而言，更多時候是教師在教學設計上安排學生在多媒體教室使用多媒體設備做一些class-presentation或者電影配音等。例如筆者曾經就《希望英語》教材中“廣告”這一單元讓學生對視頻廣告作recreate（再創造），讓他們自選感興趣的廣告視頻畫面并重新配樂和配自己創造的廣告詞，學生表現得很感興趣，在配樂和配詞上也有很多自己獨特的創意，這樣的教學活動設計既能讓學生掌握課本知識，又能讓學生實際運用語言，同時還能讓他們掌握一定的計算機應用技巧。以上這樣一些多媒體參與的教學活動無疑對學生的綜合素質提出了更高的要求，但從另一個方面來說，這也可能讓學生學習的焦點模糊。比如網絡上討論與學習無關的東西，或者學生課后可能為了制作展示的課件，尋找視頻，或者上網查找信息等耗費時間和金錢，也可能有些學生過于追求技術層面的完美而忽略這些學習活動的根本目的等。

3.課堂效率與教學焦點的模糊

多媒體教學對傳統模式的改變其一就體現在板書的電子化上，這確實有其優勢，例如環保，節約書寫板書的時間，同時課件教學可以利用視頻、音頻、圖片和動畫，這些會讓板書更生動具體，另外豐富的網絡資源和互動的課程學習軟件都會為學生提供大容量的信息。這些一方面會讓學生產生學習的興趣，積極主動地學習，但另一方面這些東西也會讓學生在上課的時候分散注意力。網絡資源的利用和課程軟件的使用若沒有完善的跟蹤監控，也會讓教學的焦點變得模糊，有時候課堂上如果課件設計得過于花哨，沒有把握適當的分寸，可能整堂課下來對學生而言，只是過眼云煙般地欣賞精彩畫面的娛樂課而已。

4.師生溝通的橋梁與師生交流的障礙

多媒體教學使用的課件或教學軟件是上課前準備好的，對于教師而言，這些在課堂上操作運用起來多是展示和講解，無法臨時增加或刪減內容，所以，針對學生的反應想要對教學內容做出適當調整的靈活性就會降低。同時教師演示課件內容需要隨時操作多媒體設備，自身活動的范圍就會變小，對學生反應的關注程度也會變弱。利用網絡或軟件自學更是人機互動勝于師生互動，這樣多媒體教學在一定程度上會減弱師生間的溝通而并非加強。

如何有效發揮多媒體優勢而避免其帶來的問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面考慮。

二、平衡利與弊的途徑

1.系統的培訓與學習

課件的制作、教學軟件的使用、多媒體設備的操作，以及最重要的是如何正確使用多媒體有效地進行教學，在這些方面有必要為教師提供系統的培訓，讓多媒體設備真正在教學上發揮其優勢，避免對其利用僅停留于將板書電子化。然后不斷翻頁演示的層面，而是要真正根據課程特點和教學內容的安排設計課件，充分利用多媒體能將文字、圖片、視頻、音頻集于一體，并能動態操作的特點，讓多媒體成為教學真正有效的輔助工具。可以說讓教師真正掌握多媒體是多媒體教學能夠充分發揮其作用、體現其改革性的前提所在。

2.充分體現教師的主導性

多媒體的利用不能喧賓奪主，讓教師淪為輔助多媒體的“工具”，課件的設計不能只是簡單地照搬書本，更不能只是眼花繚亂的素材的堆積，課件應該是教師對教學內容提煉、再創造的智慧結晶。學生網絡資源的利用和自學軟件的使用更加需要教師的指導、跟蹤和檢測。

3.提高學生參與多媒體課堂的可行性

學生能夠有效地參與多媒體課堂，其前提是學生必須具備一定的計算機應用基礎知識，例如學生已上過計算機相應課程等。只有這樣才能使學生的多媒體應用的可行性更高，效率更高，從而減輕學生的壓力和負擔，最重要的是讓他們確確實實通過多媒體使用這一教學設計環節去體驗，去創新，去學習。

4.與傳統教學手段相結合

傳統教學手段有其可取之處，例如和學生的溝通更多，互動更強，教師的臨場發揮更多，可以說某種程度上更能體現學生的主體性和教師的主導性。倡導教學手段和方式的改革，并不是對傳統教學手段的完全拋棄。若能根據教學內容的特點，將多媒體和傳統的教學方式結合起來，會有互補互促的效果。

三、結論

作為如今教學的主流方式，多媒體教學是為了提高教學效率，優化教學設計和加強教學效果。但如果在實際運用中，過分依賴多媒體或者使用不當，則會適得其反。既然意識到了多媒體的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教師在實際運用中努力克服存在的問題，不斷完善改進多媒體的使用，多媒體在教學過程中發揮的作用將會越來越大。

參考文獻：

［1］楊敏.多維角度透視當代中國大學英語教學模式.中國地質大學出版社，2004.

篇9

 

范式是某一科學共同體在長期的探索、教育和訓練中形成的共同信念，是某一門科學誕生的標志。解答難題是新范式形成的契機，觀念革新是范式轉換的核心。在環境難題日益復雜的當今社會，如何運用法律方法保護生態環境和可持續開發自然資源，以及環境難題會對中國整體法律科學的范式轉換產生什么影響，學界觀點并不一致。2003年我國著名環境法學者蔡守秋教授的著作《調整論——對主流法理學的反思與補充》(以下簡稱《調整論》)的出版，在法學理論界產生了很大的反響，環境法學領域的學者甚至認為這本書提出的觀點是對主流法理學研究范式的革新。但是該書提出的有些觀點還值得商榷，筆者對此略述管見。

 

一、環境法學與傳統法學的范式有何不同?

 

蔡守秋教授所界定的傳統法學，指的是笛卡爾、培根、牛頓以來到20世紀60年代生態主義開始時期的西方現代主義法學，也包括目前中國的主流法理學。綜觀蔡守秋《調整論》全書，其提出的觀點之一是：西方傳統法學的研究主題是人與人的社會關系，忽略了對人與自然關系的探討;我國主流法理學也只注重研究人與人的“法律關系”，沒有將法律調整的人與自然關系納入分析框架。傳統法學研究方法最大的失誤是主、客二分法，即提倡以人為中心，人只能是主體，自然只能是客體，主張人對自然的征服與支配。既然主流法理學只將“法律關系”界定為人與人之間的關系，為此，蔡守秋提出一個新概念“法定關系”，也就是人與自然的關系，使之與“法律關系”加以區別，補充傳統法學研究的不足。蔡守秋提倡環境與資源保護法學的研究范式，應該以“人與自然關系”為核心來思考環境難題的解答方法。蔡守秋對環境與資源保護法學，乃至整體法學研究范式的開拓性思考，筆者是相當欽佩的，但蔡守秋認為“傳統法學的研究主題是人與人的社會關系，環境法學的研究主題是人與自然的關系”這一觀點值得商榷。

 

法律科學是以人與人之間的社會關系研究為重點的，但不是沒有研究人與自然的關系。西方的傳統法學，蔡守秋主要指的是法學理論中的實證主義法學流派。實證主義將法學作為自然科學對待，而自然科學研究對象是人與自然的關系，因此該學派的研究對象其實主要是“人與自然的關系”而不是“人與人的社會關系”。蔡教授提出將“人與自然關系”作為環境與資源保護法學研究的中心的觀點恰恰是邏輯實證主義思想的復歸。在實證主義法學看來，“自然”概念的外延很廣，包括法律規范等一切客觀存在。實證主義法學又可分為分析實證主義法學和社會實證法學，前者將法律限定為權威性的規范體系進行邏輯分析，后者以經驗實證的方法研究法律，都試圖將法律現象作為一種確實、明確的東西。分析實證法學者將“法律規范”作為獨立于主體人之外的分析對象，試圖通過一套精確的法律術語，例如權利、義務等概念來概括人們的行為模式，將人們的行為程式化。例如美國分析實證法學者霍菲爾德在《司法推理中適用的基本法律概念》論文中，提倡運用權利(Right)、義務(Duty)、特權(Privileges)、權力(Powers)和豁免權(Immunities)來分析人與人的關系。分析實證主義的法律關系分析模式不是對人的重視，而是剝離了法律規范的人文特征，將人與法分開，將“人與人的社會關系”變為了“人與自然的關系”。至于法社會學派，也是將法律作為一種社會控制的工具，注重法的社會作用與效果，而忽略了法律的人文性及其對人的價值關懷。正是受實證主義法學的影響，法律調整的人與自然關系才變為人與物的關系，人成為了法律關系中主體，物則只能是客體。因此，傳統法學中設計的物權或財產權，本質是主體“人”對客體“物”具有的“意思力”、“利益”或“法力”和“意思自由”的支配。

 

在我國，主流法理學中法律關系概念的含義是指根據法律規范形成的人與人之間的事實社會關系，這與實證主義所界定的“法律關系”概念是不同的，它不是一種法定關系，而是在一定法律事實基礎上對法律規范的人文思考。蔡守秋將我國法理學中“結果性”的“法律關系”概念與“規范性”的“法定關系”混同，把法律關系僅僅理解為法律只調整人與人之間的關系，而沒有調整人與自然的關系，這是對法律關系概念的實證主義解讀。其實法律關系的提法并沒有否認法律也調整人與自然的關系，而是在描述法律作為規則被有意識能力的“主體”人接受和遵守的實際情況，法律調整的人與自然的關系在生活世界中還是會變為人與人的關系。傳統法律科學范式的弊端不是沒有重視人與自然的關系，而是過分彰顯人類社會中個人的權利或人類對自然的權利，對人與人之間的溝通關系不夠。環境問題的出現，不僅是人與自然的關系不協調，還是人與人之間為利用環境這種“公共資源”而產生的沖突現象。環境問題的根本解決，不僅需要運用法律規范來處理“人與自然”的關系，還需要理順人與人之間的溝通關系，環境法律關系就是這種具有“主體間性”的連帶社會關系的事實體現。尤爾根·哈貝馬斯有感于因為工具理性過度膨脹所產生的意義失落及人類喪失自主和反省能力的異化現象，提出溝通理性之主張，希望個人能從系統扭曲的溝通情境或僵化封閉的意識形態束縛中獲致解放。在哈貝馬斯看來，目的理性著眼于社會行為中如何以手段滿足其目的之部分。因此，對人的理解集中在個人如何利用外界的資源滿足個人的目的之層面上;而人與人之間的溝通亦主要被視為滿足目的之手段。這是一個單向的理解歷程。究其原因，在于沒有能夠深刻把握住人的存在結構，忽視了人的交往存在。這樣就不得不提出所謂人的溝通理性，從而能夠把人類行為的分析重點放在“真誠溝通”的層面上。例如，學術界極力倡導的環境公益訴訟，其實質就是在呼吁提高公民的環境保護意識。所以，筆者認為環境法學與傳統法學研究對象并非是人與人關系或人與自然關系的區別，而是前者側重研究“利己”的人與人、人與自然的關系，后者側重研究“共生”的人與人、人與自然的關系。

 

二、西方法律科學在破解環境難題中范式轉換的表現

 

《調整論》觀點之二是：認為傳統法學研究范式是主客體二分法，只把人作為主體，死守著“人不能是客體”這個底線，其實自然物也可以成為主體。在西方國家，隨著環境問題的日益嚴重，為運用法律方法破解環境難題，西方的法律科學實現了“主、客一體化”的范式轉換。例如《德國民法典》規定：動物不是物Things，而是Beings。法律可以把自然物當作客體，也可以把自然物當作法律主體，賦予其權利。因此，環境法學的研究范式應該是“主、客一體化”，即主體與客體是相對的，主體與客體之間是可以相互轉化的，不是截然分開的，人既可以是主體，也可以是客體。筆者贊同蔡守秋提出的“主、客一體化”，但并不認為這種“主體與客體”對應著“人與自然”。“主、客一體化”并不是主體人成為了客體，客體自然成為了主體，而是“心與物的一體化”。也就是說，是主體人與客體自然之間存在一種和諧的、情感性的平衡關系，而不是純粹的支配和利用關系。該結論可通過回顧西方法學的范式轉換過程來印證。

 

西方傳統法學范式的典型特征是“心與物的二分法”，即將主體與客體絕對對立，沒有看到二者的和諧關系。傳統法學，不管是分析實證主義法學還是社會實證法學，他們的共性是將自然科學的原理直接運用到社會科學之中，喜歡用一種客觀的態度來追求規則和方法知識，沒有顧及社會生活中人類的行動的主觀意義，過分夸大人的理性能力，忽略了人的情感、態度等非理性因素。人類是自然的產物，又是自然的改造者。人類在同自然界的斗爭中，運用自己的智慧，通過勞動不斷地改造自然，創造新的生存條件。人類一度對自己的理性和認識能力充滿自信，以為在大自然面前無所不能。笛卡爾說：“借助科學，我們就可以使自己成為自然的主人和統治者。”然而，在改造環境的過程中，往往會產生意料不到的后果，造成對環境的污染和破壞。西方發達國家公害案件等環境問題的頻繁發生，迫使人類開始反思科學的負面效應。庫恩的范式理論反駁了邏輯實證主義的“唯科學論”，提出科學價值觀是科學革命的關鍵。隨著環境資源問題的頻頻出現，法學的科學實證范式在應對環境難題時顯得力所難支。在全球化生態危機的壓力下，要求對舊范式進行理論和觀念上調整。哈特的法理學是分析實證主義的，但是他關于內在觀點與外在觀點的區分則表明了其理論中主觀意向分析的特征，展現了分析實證法學從主體、客體二分法到“主、客一體化”的范式轉換。批評法學或批判法律研究運動(The Critical Legal Studies Move—ment)，對傳統法學視法律為客觀中立的觀點進行了猛烈批評，這對西方法學的范式轉換也產生了不小的影響。

 

20世紀60年代出現的后現代主義(包括詮釋學、生態主義等)對促進環境法學的興起和法律科學從主客體二分法到“主、客一體化”的范式轉換發揮了重要作用。后現代主義是一種精神、一套價值模式，它表征為;去中心、非同一性、多元論、解“元敘事”、反理性、不滿現狀、不屈服于權威和專制等特征。在詮釋學看來，環境法律規則不僅是一個技術規范問題，還是一個價值取向問題，包含著人類情感、態度等非理性因素，因此不能僅僅根據邏輯實證方法來分析、論證環境法律規則的合理性。人不光利用自然，也尊重自然。弗洛姆在其著作《占有還是生存》當中，把人與外界的關系分為兩種：“占有的方式”是要把外界的物質盡可能多地據為己有，“生存的方式”則是以博愛、奉獻、創造的精神與外界和諧相處。弗洛姆指出，只有當人的“生存的方式”居主導地位的時候，人才能獲得真實的存在，其精神才是健全的。因此，詮釋學所界定的主體、客體不是邏輯上對立的關系，客體不僅是主體所支配的“物”，還是一種包含人類情感、態度等因素的自然存在。在實證法學范式下，自然環境就是我們稱謂的“物”，作為有體物給人帶來經濟利益，作為無體物帶給人類生態價值，但忽略了環境的文化價值。根據詮釋學理論來理解環境保護，那么環境不僅是人類的衣食之源，也承載著人類的精神價值。與實證法學相比較，詮釋學理論不將主、客體絕對對立，而是提倡應關注二者的統一性，主張“主、客一體化”。生態主義中“綠黨”更是從“主、客一體化”的范式轉換中提出了“自然權利”。美國學者梭羅和繆爾是自然主義者，他們提倡一種回歸自然的簡約生活。法國學者施韋澤主張動物具有權利，人類對一切生命應有敬畏之心。美國學者利奧波德、羅爾斯頓以及挪威學者A·內斯等將環境倫理擴張為一種生態整體主義，主張包括大自然都有權利。在生態整體主義看來：人應與自然保持和諧相處、協調進化的關系;人以外的其他生物及自然界的所有存在物，除了對人類的工具價值外，還具有其內在價值，生態系統和自然界還有其系統價值，有繼續存在下去的權利;人類是“自然權利”的代言人，對其他生命和生命支持系統負有倫理責任。生態整體主義認為，法律主體范圍是隨歷史變化的，從部分自然人被當作法律客體，而不具有法律主體資格;到后來，所有的自然人都被認為應當具有法律人的資格;再到后來，法律人的范圍擴大到非自然人主體的范圍(如財團法人、對物訴訟中的被訴主體)，由此可以推斷，法人、甚至自然界都可成為環境權利主體。

 

不過生態主義不是一種統一的學術流派，內部觀點紛雜，意識形態呈現多元化的格局，西方生態者就反對“自然權利”。20世紀60年代到70年代，法蘭克福學派的著名人物馬爾庫塞通過對馬克思《1844年經濟學哲學手稿》的研究，認為把自然的解放當作人的解放的手段的思想是馬克思上述手稿的中心思想。他認為，自然的解放就是恢復那些自然中所產生的向上的力量，恢復那些與生活相異的、表示著自由新特性的感性美的特征，主張應按照馬克思提出的“對自然的人道的占有”。他還認為，人類在反對生態危機，重新檢討自身對自然界的態度的同時，不應放棄“人類尺度”。大衛·佩珀是20世紀90年代以來生態學的代表人物。他堅持生態社會主義是一種人類中心主義，反對生態中心論。庫恩的范式理論，不僅批評邏輯實證主義的“唯科學論”，也反對后現代主義的這種“反理性論”。“綠黨”的生態主義價值觀更是與庫恩的范式理論不相容，是一種反對“范式”的批評理性主義思想。因此，生態主義價值觀，雖然使人們意識到西方國家現代化法治范式的危機感，是促進西方法學范式轉換的一種動力，但由于其指導思想不一致，觀點多元化，不容易成為法學的常規范式。不過，其理論折射出的許多亮點還是促進了西方法學從科學實證到人文關懷，從主客體二分法到“主、客一體化”的范式轉換。

 

三、中國法律科學在破解環境難題中應如何進行范式轉換?

 

《調整論》觀點之三是：主張走綜合法學的道路。蔡守秋認為，“主、客一體化”運用到法學研究領域，就是提倡整體論世界觀或生態世界觀的法學研究范式。因此，他提倡通過學派之間的相互吸收、借鑒，取長補短，通過部門法學之間互相學習、交流，通過人文科學、社會科學與自然科學的綜合，來促進法學的成熟、法學的革命、法學的科學化，促進整個法學理論的發展。筆者贊同蔡守秋教授提倡的綜合法學研究方法，但認為還沒有全面揭示綜合法學范式的內涵。

 

第一，從規范分析的角度看，綜合法學范式應重視學科間的交流合作。在這點上，筆者是贊同蔡守秋的觀點的。根據既定的思維模式和標準，確定某一領域法律規范的部門法歸屬，是我國傳統法學范式的典型特征。長期以來，我國法學理論研究的一個基本出發點，就是以確認部門法歸屬為主要內容和基本目標，這種分析方法實際上已經成為我國法學理論研究中的一個基礎性的研究范式。有學者甚至提出，將部門法研究范式應用于環境法的理論研究，形成了“環境法是獨立部門法”的觀點，這種觀點在解決環境難題時顯得思路封閉，對環境法律體系的完整性等方面產生了不容忽視的負面影響，其實，法理學(法哲學)、憲法學、民法學、刑法學、訴訟法學等法學各學科都在尋求解決環境難題的法律措施，因此在應對環境難題時，法學界應肅清部門法研究范式的影響，尋求新的理論進路和科學范式來解決環境法律問題。筆者認為，環境法學從地位上講應是獨立的，但獨立不是封閉，在研究范式上應是開放的，吸納一切學科的參與。范式概念是對科學共同體的價值觀描述，中國法學各領域都能關注環境問題，這正說明一種新法律科學范式的產生。生態世界觀的研究范式和研究對象的主體間性關系，使得環境法學具有很強的學科溝通性。我國現行的環境法學研究范式的缺陷是過于強調學科的獨立性，忽視了環境法學的綜合法學特征。在吉林大學張文顯等倡導下，法理學者與部門法學者多次聯合舉辦部門法理學論壇，這對中國法學研究范式的轉換起到了很好的推動作用。綜合法學研究范式之提倡，有利于環境法學打破學科化和部門法化的思維模式，加強其與法學各學科之間的溝通性，出現一種“綜合法學”范式的態勢。

 

第二，從價值分析的角度看，綜合法學具有詮釋性法學的特征。我國法學界近年來對“范式”概念進行廣泛研究，將主流的法律科學歸納為“權利本位研究范式”、社科學派、現代化范式和本土化范式等。鄧正來在《中國法學向何處去》中對具有代表性的四種理論模式進行了分析。這四理論模式是“權利本位論”、“法條主義”、“本土資源論”、“法律文化論”。他認為中國法學研究的通病是缺乏“理想圖景”和“問題意識”，上述四種模式都沒有有效解決“主體中國”的實踐“問題”和描述“中國理想圖景”。換句話說，這四種研究模式都是西方現代化法學的翻版，與全球化背景下中國的現實問題無涉。鄧正來曾用環境權與生存權背后潛隱的不同正義觀——即“多代人正義”VS“一代人正義”——來表明全球化背景下中國社會問題的復雜性。與蔡守秋“自然權利”觀點不同，鄧正來不是將環境問題歸為人與自然關系的不協調，而認為是環境權主體“多代人”與“一代人”的利益難以平衡。筆者也認為，蔡守秋提倡的以“人與自然關系”、“自然權利”等范疇建構環境法學新范式的觀點，仍是西方國家的研究范式，沒有關注“主體中國”的實踐“問題”和描述“中國理想圖景”。與西方實證主義法學長期處于常規范式不同，中國法學在應對環境危機的過程中，始終伴隨著發達國家與發展中國家的利益衡平、生態危機與發展問題的矛盾等影響，這使得中國法學的“范式”從一開始就不是純粹的“科學范式”，而是夾雜著價值分析法學、詮釋性法學等諸多流派特色。按照格爾茨的說法，法律是一種地方性知識，所謂地方性，“不只是指空間、時間、階級和各種問題”等差異，而且也指“特色”(Accent)。因此，不應把具體的差別化約為抽象的共通性;不應用不同稱謂指稱相同的現象;比較法得出的任何結論，必須是應用在處理差異而非消滅差別。具體到法律發展，法律領域不會衰變成封閉的單一體，而會拓展成一個復合式的多元體。法律與直覺和直接個案相連，是在不同的時間、地點，由不同的人群根據不同的場景創造出來的，在創造時人們固然要顧及某種社會需求，但其中也注入了創造者的想象、信仰、好惡、情感和偏見，這樣的法律表達了特定的文化選擇和意向。詮釋學者主張應該將環境問題和“地方性知識”聯系起來，這樣才能真正解決環境難題。中國是發展中國家，對于環境難題的解決范式與西方發達國家不同，例如關于環境權的理解，西方國家的“自然權利”觀點就不適于中國。在中國，環境權變為了“可持續發展權”。

 

第三，從社會實踐的角度看，綜合法學應是回應型的法學。主客一體化范式也是符合實踐認識論的，是實踐主體與客體的統一。環境法學向綜合法學的范式轉換，是在解決環境難題的社會實踐中產生的，其正確性也應該在實踐中檢驗。為了適應社會需求、解決現實問題，在法律的穩定與發展變革之間保持一種平衡，美國的伯克利學派提出了一種回應型法的規范性建構模式。回應型法學在揚棄分析實證主義法學的基礎上，將自然法學派的價值分析方法和實證分析方法結合起來，使法學的科學性和人文性得以結合。在現代社會，全球化的進程帶來了當今世界經濟的大發展、大變革、大調整，同時也帶來了全球氣侯變暖、污染加劇、自然枯竭等一系列環境問題。面對人與自然失調的嚴峻態勢，傳統科學的范式受到了挑戰。為應對片面的經濟增長產生的環境外部效應和解決這些環境難題，許多有關環境正義的原則，如經濟、生態和文化協調發展原則，國際社會共同但區別對待的原則，土著人環境權等等“軟”規則在法律體系中分量加大，使得法律變得更為彈性，法律發展到回應型法階段。在環境保護全球化背景下，中國的環境保護就不是純粹的自然保護，而是一種第三代人權——連帶性的環境權維護。中國要在社會實踐中解決環境難題，建設和諧社會，法律科學的研究范式就不僅是科學實證的，而且應該將價值分析方法引入法律規則，以便在現有法律秩序的基礎上，矯正僵硬法律規則的缺陷，衡平和滿足各種利益主體之間的要求。

 

四、小結

 

庫恩的范式理論對我國法律科學的革新具有重要啟發意義。以邏輯實證主義為指導思想，法學的主要作用是工具理性，即為法律實踐提供基本概念、范疇和邏輯推理方法。與邏輯實證主義將法律作為自然科學對待不同，批判理性主義則走向了另外一個極端。批判理性主義的學者認為法律規則不是“規律”，而夾雜著情感、態度等非理性因素，主張法律規則的合理性證實不可能。波普爾是批判理性主義的創始人，他認為科學的增長是通過猜想和反駁發展的，理論不能被證實，只能被證偽。波普爾的學說雖然否定了的科學客觀真理性，但他提倡的論辯的“科學精神”是值得法學研究借鑒的。阿列克西也認為，法律決定的證立過程并非是“真”的問題，而是其是否有效、有意義的問題。而對價值問題必須進行論證，是要在眾多交談者之間論辨達成共識的過程。例如國際社會關于環境保護的法律規則，從1972年的斯德哥爾摩環境會議的單純環境保護到1992年聯合國《里約環境與發展宣言》的“可持續發展”，是發達國家和發展中國家法律論辯的結果。阿列克西的法律論證理論作為一種法律方法論是值得我國法制建設借鑒的，但不能從根本上解決“是”(Is)與“應當”(Ought)二分主體與客體二分的難題。庫恩的范式理論與詮釋學、生態主義等思潮共同推動了主客關系一體化，這些思想對我國法律科學解決環境難題具有重要的指導意義。但庫恩的范式理論也存在一些缺點。例如，庫恩認為科學理論不具有實踐檢驗性，這不符合實踐論。中國法律科學的革命，需要以法學為指導，根據的價值論、本體論和實踐認識論將法律的價值、事實與規范分析結合起來，克服庫恩范式理論的局限。在應對環境難題中，中國法學的范式轉換，不僅是價值觀的革新，更是法律實踐的推動，其真理性也需要實踐來檢測。因為，法學科學范式的形成和轉換，不僅與有形的各學術流派的爭鳴和論證有關，更是一種無形的社會實踐在推動。

篇10

一、多媒體與傳統黑板式兩種教學方式互相結合

多媒體教學是一種現代化的教學手段，它是利用文字、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息的過程。該教學過程為學生營造出生動逼真、豐富多彩的教學情境，有利于學生對知識的理解，同時激發學生的學習興趣與主動性，讓課堂充滿活力。在《電工電子技術》課堂教學中，充分利用網絡、動畫、繪圖、仿真演示及多媒體教學課件，將會起到事半功倍的效果。

在課堂教學中借用多媒體提高教學的效率這是不可否定的事實，但在整個教學過程如果單純使用多媒體方式來進行教學，也存在一定的弊端。由于在多媒體支持下，整個教學過程中信息量大、速度快，導致部分知識點在學生的記憶中留下短淺印象，知識點理解過程短，以致所要掌握知識無法牢記。然而傳統黑板式教學在教學過程中起到互動的作用，教師板書不僅增強課堂教學的吸引力、感染力，還能讓教師與學生進行雙向交流，充分調動雙方的積極性與能動性。同時黑板式教學過程中能夠培養學生的思維能力、分析能力與概括能力，讓學生有充分的時間進行思考，有利于學生把握學習的重點、理清學習的思路。

教育心理學理論認為，教學過程中只有充分調動和協調學生的多種感官才能取得最佳效果。因此在教學中合理的利用多媒體技術，有選擇的進行多媒體演示，并充分的結合傳統黑板式教學，讓兩種教學方式互相結合與補充，使整個教學過程達到最佳效果。

以講解接觸器自鎖正轉控制電路為例，筆者先采用多媒體動畫，形象地展示出電動機的啟動正轉與停止工作效果，讓學生了解所要學習電路的功能，勾起學生學習興趣。再通過黑板式教學，組織學生對電路的工作原理進行分析，并借用多媒體對電路中的相關器件的實物結構進行展示，保證理論與實際相結合。接著利用多媒體演示電路整個工作過程，使學生更好理解工作原理。最后提出要點思考： “電路如何進行自鎖？”通過板書方式組織學生分析，這樣既培養了學生的分析與概括能力，又加強了學生對知識點的理解。所以多媒體技術和傳統黑板式教學進行有機結合，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠突出重點，使得學習過程中具有新鮮感、輕松感、成就感，讓課程的教學效果明顯提高。

二、仿真教學把抽象知識具體化

1. 借用仿真平臺逼真顯現實訓內容。在電工電子技術教學環節中利用多媒體仿真平臺，讓教學過程中逼真顯示實訓內容，營造實際工作環境。為學生在進行實操做了一個提前的預備工作，加強對理論知識的理解，同時，提高了學生實際動手效率。筆者在電工電子技術教學過程中，有選擇性的借用高等教育出版社的《電工技能與實訓仿真教學系統》、《電子技能與實訓仿真教學系統》進行輔助教學，讓課堂教學變成了“實訓仿真、理論強化、實訓操作”的理實一體化教學課堂。