核心素養培訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

隨著社會的進步，以及全社會對教師素質的期望和重視，中小學基礎教育課程改革也逐漸地深入開展開來。體育與健康課程作為學生們最喜愛的學科之一也隨之進入深化改革區，學生“核心素養”的培養成為了教育教學過程中的一個重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網絡培訓學習，在這里我就體育學科的學習體會進行個人的一些總結：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導思想

學生們“核心素養”的形成，強壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經過積極、持久的鍛煉才能造就。“身體是革命的本錢、興趣是發展的動力”這樣最通俗的一句話說明了一個人的身體健康狀況對一個人生存的重要性。那么，對于每一位學生來說，最好的鍛煉機會就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅守“健康第一”的指導思想。

二、教師要有良好的職業道德

良好的職業道德表現在對學生的關愛，對學生的一視同仁，以及用心教學，以心教人的認真態度上，絕不能厚此薄彼，按成績區別對待。要做到“三心俱到”，即“愛心、耐心、細心，”無論在生活上還是學習上，時時刻刻關愛學生，特別對那些學習特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過激，對學生要有耐心，對學生細微之處的好的改變也要善于發現，并且多加鼓勵學生積極鍛煉，培養學生健康的人格，樹立學生學習的自信心，注重培養他們的學習興趣，提高教學質量。

三、體衛藝是一家

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關鍵詞：核心素養；小學數學；思維模式；學習能力

如今我們生活在現代科學快步發展的時代，文字、數字、圖形逐漸與我們融為一體，是日常生活中的必不可少的信息，數學也是數字化時代的產物和結晶。生活中到處都與數學息息相關，因此，學好數學能夠幫助人們正確看待問題并解決問題。加強對小學數學的重視也是學好數學的一個初級階段，只有從小培養學生特定的數學思維模式才能穩定學生的發展，有助于為未來高級數學的學習奠定一定的數學基礎。因此，如何對學生的核心素養進行培養和正確理解，是教師現階段需要關心和研究的。

一、小學數學核心素養的價值

教學的目的和要求就是提高學生的素養，小學數學也是如此，為體現教育工作的價值理念，就需要培養學生的數學核心素養。在小學數學教學中，教師以講述例子的方式傳授數學思想，引導學生正確處理生活中面臨的數學難題。要提高小學數學的核心素養，就需要教師把理念落實到整個教學過程和環節中，充分滿足每個學生對數學學習的要求，有助于學生數學學習能力的提高和發展。

二、如何將核心素養應用于小學數學教學中

1.增強學生與小學數學學科的關系

由于小學數學教師受專業課程培訓的影響，設置對學生數學學習沒有實質性作用的課程，忽略對學生數學教育的目的和要求。為此，教師應當增強學生與數學學科的關系，從而使學生更能理解和學習小學數學。教師需要對數學課程內容進行深刻分析，發現并探索有關數學核心素養的知識理論，將數學課程與學生緊密聯系起來，激發學生的數學興趣，幫助學生打開數學思維的大門，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數學觀點和思想，協助教學工作的開展。

2.轉變教學方式，深刻體會學生感受

在教學過程中，教師不能忽視對學生學習的感受，要理解和尊重學生的學習差異，認真分析規律變化，使學生形成自由性和開放性的數學課堂。教師可以通過情景教學方法，借助多媒體的方式引導學生進行交流與合作，更好地觀察和學習數學知識。例如，教師可以利用數學相關問題來激發學生學習的主動性，通過舉例“小鹿今年x歲，爸爸的年齡比小鹿大4倍，那爸爸今年多少歲？猜猜小鹿今年可能多少歲？（ ）A.10歲 B.5歲 C.20歲”學生可以以此來推算問題的答案，增強學生的數學應用能力，調動學生解決問題的積極性。

3.結合游戲設計，使學生快樂學習數學

學習數學不只是枯燥地解答問題，還可以與游戲相結合。教師在數學課堂中可以利用與小學數學相關的益智游戲，讓學生在娛樂過程中體會數學的奇妙，進而喜歡上數學，激發對數學的學習興趣。教師可以通過相互借鑒、相互吸收來分享各自的數學益智游戲。然后再向學生布置相應的游戲，比如，可以要求學生講不能與6有關系的數字，如6、12、16、18、24等等，這樣可以充分鍛煉學生對數字的反應和敏感程度。另外，還可以加入拼圖游戲，有利于學生形成良好的數學邏輯性思維，從而幫助對數學的學習。

4.鍛煉學生數學創新思維能力

學生在學習數學的過程中，對數學不斷探索，逐漸形成數學的思維意識，教師應當重視學生學習數學的過程，通過努力培養學生的數學思維能力來鍛煉學生的數學創新意識。有效運用創新思維的方法，能夠讓學生快速解決有關數學的一系列難題，使學生的思維得到最大限度的開拓。

5.建立具有總結性和配合性的課程

要提高學生的核心素養，光是通過講解數學理論是遠遠不夠的，還應該創建有利于學生進行實踐的課程。將實踐性的課程與數學教學結合起來，在讓學生學習理論知識的同時，還能促使學生透過實踐來運用數學，實現更好的數學教學理念。因此，教師可以建立與數學相關的具有總結性和配合性的課程，將數學教師分為若干個學習小組或團隊共同合作，一起總結和梳理與小學數學相關的內容，有效設計關于數學的學習主題，積極分享各自的教學方法、技巧、經驗等，不僅有助于提高教師的素養，還能使數學教學有效進行，充分實現小學數學核心素養的提高和培養。

經過上述分析，我們可以發現小學數學核心素養的形成和培養是一個慢慢發展的過程。對小學數學核心素養的培養，不僅要從多方面進行，還要注重學生對數學綜合運用能力的鍛煉，只有有效提高學生小學數學核心素養，才能使學生形成穩定的數學思維模式，從而促進全面發展。

參考文獻：

[1]康世剛，宋乃慶.論數學素養的內涵及特征[J].數學通報，2015（3）.

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從1995年開始，微軟公司就在內部信息技術部門開展了“技能規劃與開發”項目，并逐步在全公司推廣。該計劃分為五個主要階段：

1．構建知識能力的類型與結構。

針對于員工的知識能力評估結果，微軟公司分別采用了基礎水準能力、地區性或獨特性的知識能力、全球水準能力和普遍性能力四種知識結構形態來進行測試。這四種基本能力各自有顯性和隱性兩種形態，如果把這些能力進行分類，則共計137項隱性能力，200項顯性能力；每一種能力又分為基本、工作、領導、專家4個能力水準。每一個能力水準分別用三到四個要點加以說明，這樣既清晰又易于衡量，可以避免工作與員工評價時混淆不清。

2．定義某些工作所需要的知識能力。

工作的管理者負責從337項知識能力中明確該工作所需要的知識能力，一般普通的工作都需要40-60種知識能力來說明。

3．評估員工在某些工作的知識能力表現。

首先，根據某些工作的知識能力標準，進行員工自評和上級領導評價。然后由評估小組參與評定。

4．在線進行員工知識能力的搜尋。

微軟公司構建了在線知識能力系統，員工的知識能力評估結果被儲存在該系統中，新項目小組的管理者可以通過該系統快速地查詢到適合某項工作的員工。

5．在系統中，每項知識能力分別與培訓課程、資料等教育資料進行關聯，幫助員工方便地查詢和學習知識。

微軟公司通過能力素質模型，把工作、員工和知識源進行了關聯。真正實現了為恰當的工作找到恰當的人，為恰當的人找到恰當的知識。但其實施過程中的繁雜瑣碎卻并非是每個企業都有能力和決心去效仿的。

AMT經過多年的知識管理咨詢經驗，總結基于能力素質模型開展知識管理的模式，包括以下內容：

1．定義核心崗位的能力素質模型。

能力素質是一個組織為了實現其戰略目標，獲得成功，對組織內個體所需具備的職業素養、技能和知識的綜合要求。能力素質都是通過一定的行為表現來顯現的。但是它們與行為表現的關系又不同，職業素養是一種層次較深的能力素質要求，知識則較直接的在日常行為中被表露出來，技能介乎于其中。

能力素質模型是將能力素質（職業素養、技能和知識）按內容、角色或是按職位有機地組合在一起。舉例來說，一個合格的咨詢顧問需要掌握的能力素質如表1。

知識 公司知識、管理知識、行業知識、社會經濟知識

技能 商務禮儀、項目管理能力、學習能力、表達能力、計算機操作技能

職業素養 高度責任心、客戶價值導向、追求卓越的勁頭、結構化思維、領導力、團隊合作精神、高度抗壓力

表1 咨詢顧問能力素質模型

針對能力素質的每項內容都應定義，并且不同級別的職位針對不同的能力素質可能需要掌握的程度不同（例如高級咨詢顧問比咨詢顧問需要有更強的管理知識和專業知識）。企業在定義職業素養是應考慮與企業的價值觀保持一致。

2．通過知識管理提升員工能力素質。

首先，通過知識地圖、培訓、員工交流等方式增長員工知識。在知識管理系統中制定核心崗位的知識地圖，對該崗位需要掌握的顯性知識和通過求助專家進行關接，員工通過知識地圖可以主動學習；企業還可以根據職位的能力素質模型進行針對性的知識培訓；企業能夠通過建立專家黃頁、知識問答、知識社區等渠道方便員工之間的知識交流。

其次，通過“做中學”的方式提高員工技能。要知道，僅依靠閱讀或者觀摩是無法掌握技能的，員工必須通過實踐才能掌握，給員工的壓力越大就可能掌握的越快。如果培訓時教授員工技能，也要在課堂中進行反復演練。

最后，通過教育、反省培養員工職業素養。教育職業素養時，最好通過具體身邊的案例進行教育，這樣可以增強說服力；稻盛和夫提出的“六項精進”中重要的一項是“要每天反省”，員工可以定期根據所在職位的職業素質總結自己的理解、不足和收獲等，企業可反思，有意識地促進員工之間互相感染和學習，逐漸實現員工職業素養的一致性。

總之，不管采用何種措施都應讓員工掌握能力并主動改變自己的行動，實現王陽明所說的“知行合一”。

3．搭建管理機制確保持續開展。

首先，定期對員工的能力素質進行測評。知識可以通過考試測評，技能可以通過實際演練后的專家評價，職業素養通過行為事件訪談、360度評估等方式來進行估測。

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關鍵詞：小學三年級；小學數學；核心素養

伴隨知識量的不斷增長，教學不再是給予更多的知識，而是注重發揮學生的想象力和創造力，給學生足夠空間自主學習。數學教學中，要以數學核心素養為核心，探索新的教學思路，加強學生實踐能力的培養，轉變教育觀念，提高學生的數學思維能力。數學核心素養反映了數學內涵和數學思想，是在數學學習過程中潛移默化形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學素養指的是在生活中理解數學的能力，具有數學判斷及參與數學實踐的能力。這就需要教師將數學核心素養與數學教學目標相結合，讓學生理解數學學科的本質，靈活運用數學思維。小學數學核心素養指的是符號意識、空間觀念、數據分析觀念、運算能力、推理能力、應用意識和創新意識等等。其中，學生應用意識和創新意識的培育是數學核心素養的關鍵和重點。

一、創新教學模式，提高學生的數學核心素養

通過經常開展專題研討活動，將教學中存在的問題進行總結，重點解決教學中的實際問題，不斷改進教學方法，將理論與實踐相結合，注重改革創新，真正意義上提高學生的核心素養。加強理論的學習，組織研讀相關教學理論的成果或相關的教學研究的培訓。通過各個學校機構的相互交流經驗，將教學當中存在的個人問題轉變成研討主題進行合作探討，組織開展校際間的教研和培訓，有效地提高學生的核心素養。

二、注重高效課堂教學，全面提高教學質量

課堂教學是教學的主要方式。通過自主探索、合作交流、實踐應用等手段，讓學生積極參與猜測、推理、運算、驗證等數學活動，從中感受數學思維的變化過程，真正地靈活運用知識，鼓勵學生用數學的思維多角度發現問題、提出問題、思考問題、解決問題等，通過課堂上的學習，讓學生認真體會每一次解決問題的過程，體驗數學思維的奇妙，有效地提高數學教學的質量。

1.創新學生的數學思維

在教學的過程中，教師要針對學生的思維特征，估計學生思維變化的過程，設計相關的問題提問，引導學生思考，使其自己學會數學知識的運用，提高數學學習的效率。在課堂學習的過程中，教師通過提出開放性的問題，啟發學生不同角度的思考，并鼓勵學生展開個性化的思維。不同的角度常常會產生不同的解題思路，讓學生大膽創新，這有利于數學創新思維的形成，有效提高數學綜合水平。教師也可以根據實際情況進行合作交流，促進師生間、學生間的交流，這樣有利于合作雙方的思維碰撞，有效提高數學思維能力。

2.注重把握教學過程

在教學的過程中，教師要主動了解學生的思維方向和情感變化，把握課堂的節奏，適時運用鼓勵的語言，簡潔明了地提示學生，恰當地引導學生清晰完整地表達，使學生能夠順利跟上教師的節奏，使教學信息能夠有效地呈現。教師要學會引導學生思考，收集反饋信息，善于發現學生產生的與教材相關的獨特的思維方式，鼓勵學生，促進教學目標的實現。通過適時的點撥，引導學生自主探究，引導學生整合各類信息，提高學生獨立解決問題的能力。

3.組織訓練，提高教學質量

學習數學最重要的方法就是練習。然而不能盲目地訓練，要有針對性。教師在布置題目之前，要先了解學生的學習情況，根據學生之間的差異，提供合適的訓練。通過做題練習，鼓勵學生，讓他們體驗成功的喜悅，從而提高學習積極性。另外，訓練的題目要多樣化，注重學生數學綜合思維能力的提高。

三、建立數學模式，形成數學思維

W習數學的目的在于能夠有效地解決現實生活中關于數學的各種問題。而數學模式是聯系數學與現實生活的紐帶，數學思維是解決數學問題的關鍵。數學學習是一個主動建構思維框架的過程，不是簡單地知道答案，而是要把解決問題的過程抽象成一個數學模型，促進數學思維的形成。在小學數學教學過程中，教師要幫助學生利用各種圖形和數量構建數學模型，避免數學模式的生搬硬套，提高學生建立數學模式的能力。

數學核心素養的形成首先需要從學生的思想和態度入手，通過學生自身的實踐和認識，使學生掌握數學技能，增強數學觀念。數學素養是在長期數學學習中逐步形成的，教師要在教學過程中讓學生對數學概念、數學方法進行熟練的掌握，并在數學學習的過程中養成良好的數學習慣，在生活中體會數學的實際運用，最終提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]陳林笑.小學三年級數學過程教學的實踐研究[D].華中師范大學，2013.

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一、對核心素養與數學核心素養的認識

核心素養的培養需要以培養學科核心素養為基礎，然后才能實現多學科核心素養的融會整合，形成個體的綜合核心素養。數學核心素養是具有數學基本特征的、適應個人終身發展和社會發展需要的人的關鍵能力與思維品質。數學核心素養內涵，不能單一地從數學層面進行分析，而是要進行跨學科、多角度審視。數學核心素養是數學基本特點的最終體現，同時也能基于核心素養人需要具備的數學核心素養來合理地進行分析和指導。數學學科是各個國家和地區基礎教育學校課程中的重要學科，數學核心素養是未來合格公民所應具備的最基本、最重要的學科素養，也理應成為綜合核心素養的重要構成成分。

二、基于核心素養的高中數學培優實踐

1.創設問題情境，培養學生問題素養，為增強學生的核心素養奠定基礎。新知識教學之前，為了激發學生的好奇心，啟發他們的探究思維，在課堂教學中教師要善于利用合理的情境來設疑，從而將學生帶入到探究活動當中，為培養學生的數學學科核心素養創造良好的條件。不同的數學知識概念需要創設不同的情境模式，并且創設的問題情境一定要科學合理。這里的“科學合理”是指：第一，要了解學生的學習情況，從而掌握學生的實際認知情況，通過分析數學知識的本質內容來創設有助于學生進行探究的合理情境；第二，設置的問題要有適當的思維量，讓學生在探究的過程中有明確的探究方向與交流的需求，但是整個過程都需要學生真正付出努力才能獲得收獲，以便能夠有效提升自己的數學學科核心素養。[2]

2.定期舉行尖子生培優強化訓練，數學的學習提高離不開必要的訓練，通過考試，試卷等批改要細致，把存在的所有問題都要指出來，并積極糾正。尤其要注意解題步驟，以免造成不必要的失分，從細節入手，規范解答過程。

3.成立班級數學學科帶頭小組，挑選數學成績好的學生，讓他們課下幫老師輔導學生，給學生教學生，講一遍勝過練十遍，不僅鍛煉了能力還培養了責任感和榮譽感。

4.營造學生核心素養發展的空間。教師和學生是課堂的主要組成部分，課堂中教師提出的問題與學生思維的發展是既對立又統一的關系。教師提出的問題能否有利于學生發散思維，還是阻礙學生思維擴展？關鍵在于是否有空間發展學生的核心素養。如教師應該引導學生抽象出?笛У奈侍饣蚪?要研究的問題抽象出共同特征。

5.成立數學社團，依托社團進行自主探究學習，教師課外輔導，能力拓展提高等。一般的數學尖子生對于高中數學都會有比較高的學習探究興趣，而不像有些學生那樣對數學有恐懼心理。那么，就可以充分利用這個特點，著重指導數學尖子生進行課外課后數學自主探究，例如，就某個數學問題讓他們自己在課后自主查找資料，針對同一題型尋找不同的解題方法等。通過這樣的形式培養尖子生的探究意識與創新精神，進一步提高他們的綜合素質與能力。

三、基于核心素養的高中數學培優教學成效

通過上述實踐，數學培優教學取得了很好的成效，實現了三個“轉變”。

1.從重知識學習到重思維素養培養的轉變。加強數學思想方法的滲透，重視思維方法，提升學生數學素養。數學思維與哲學思想的融合是學好數學的高層次要求。在培訓數學尖子生解決問題的過程中，把握好滲透數學思想方法的良好契機，有目的地結合數學知識和數學問題，恰到好處地提出問題背景，提供數學思想素材，反復運用數學思想方法，融入思維活動中，不斷在“問題解決”中得到深化，從而進一步提高數學尖子生的數學素養。[3]

2.從題海戰術到能力培養的轉變。學習數學必須加強練習鞏固但練習時間要適時，內容要精選，培養數學尖子生，要高標準、嚴要求、高質量；注重培養思考鉆研能力，提高自學能力。根據數學尖子生的學習水平，提供一些必要的課外學習資料，幫他們制定一定的學習計劃。 在學習方法上給予必要的指導，特別是引導他們學會比較、 歸納、 總結，做好知識積累與解題方法積累，在解題中能夠理解每一道題的解題思路，方法技巧，所用考點，學會聯想、做到舉一反三，觸類旁通；要培養獨創精神，鼓勵求異思維。[4]

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（陜西省電子工業學校，陜西 寶雞 721001）

【摘　要】職業技能大賽以項目為依托，參賽選手要想順利完成工作任務，必須具備過硬的實踐操作能力。在參加職業技能大賽前，指導教師要對參賽學生進行系統培訓，采用一定的策略和技巧可以有效提高培訓效率。

關鍵詞 提升；實踐技能；策略；技巧

在培訓工作要以實踐能力的要求為出發點，結合對大賽規程和以往大賽試題的分析，通過科學有效的訓練方法來提升參加職業技能大賽學生的實踐能力。下面主要從培訓策略和技巧談談本人的看法。

1　提升參加職業技能大賽學生實踐能力的策略

為了提高參賽選手的實踐能力，使大賽的培訓工作取得成效。在培訓的過程中，必須以大賽對學生實踐能力要求為核心，以命題思路、賽項要求和評分標準為依據，從培訓選手的實際情況出發，制定符合本項目的培訓計劃。通過對培訓計劃的具體實施，應用各種培訓手段和大賽模擬，來確保培訓學生實踐能力的穩步提高。

1.1　實踐能力培訓模塊化

職業技能大賽對學生實踐能力的要求是基于本項目職業崗位群的職業能力，是系統化的，其分為基本能力、專業能力和專業核心技能。為了讓技能大賽達到預期的，在培訓過程中可以將實踐能力按照以上三個方面進行分類，讓實踐能力的培訓從基本能力到專業能力再到專業核心能力，逐步提升學生實踐能力。電子產品組裝與調試項目的基本能力主要包括職業素養、元器件的識別和檢測、焊接技術和基本理論知識的應用；專業能力包括閱讀裝配圖、電子整機裝配和調試；專業核心能力為電子產品故障排除。在培訓前期，要從這三個能力為出發點，進行模塊化訓練，可以讓選手系統掌握大賽所要求的實踐能力，提高培訓的效率。

1.2　對大賽比賽規程進行分析

職業技能大賽每個賽項都有比賽規程和具體的評分標準。規程主要包括比賽內容、比賽時間、賽場提供的設備和儀器、選手自帶工具和評分標準等。其中比賽內容主要描述選手根據工作任務書、原理圖、裝配圖及功能說明等文件，使用儀器、設備和工具，完成的工作任務；比賽時間是選手完成本次比賽的時間長度；賽場提供的設備和儀器介紹了選手在比賽中使用設備及儀器的具體型號、數量；評分標準給出了比賽中每一項的分值、考核內容要求以及違規扣分的標準。在規程中描述了本項目中學生利用儀器、工具完成的工作任務，在完成任務過程中選手要遵守的規則和工藝以及具備的實踐技能。可見規程對比賽選手的實踐技能和操作過程提出了具體的要求。

1.3　制定科學有效的培訓計劃

培訓計劃是對培訓工作整體的安排。要以大賽規程為出發點，根據學生實踐能力的實際水平、比賽時間及培訓材料，制定科學有效的培訓計劃。在制定過程中要以實踐技能為核心，以賽項規程為導向，在此基礎上還要兼顧趣味性，提高選手的學習興趣和主動性。

培訓計劃的核心內容就是對實踐能力的提升，制定計劃時要對各種實踐能力的培訓提出具體的要求，并將這些要求融入到各個培訓項目中。培訓項目的設定要由易到難，先基礎后核心，先獨立后綜合，逐步提升學生能力。培訓計劃的制定確定了實踐能力培訓的重點和難點，讓學生明確自己學習的目標，指導教師可以依據重點和難點，制定培訓試題。

1.4　以項目出發，設計培訓試題

在技能中已經沒有對單純理論知識的考核，而是將理論知識的考核引入到實踐的任務中，要求學生有較高的理論知識應用能力和實踐能力。因此在培訓中可采用一體化的模式，以實際的項目為依托，將實踐能力融入到培訓試題中，選手通過任務書的要求，就可以全面提高實踐能力。

1.5　細化評價標準

評價標準是對實踐能力具體的要求，主要考核選手的實踐能力到達那個水準。通過對評價標準的細化，讓學生知道實踐能力考核核心點和操作標準。在訓練中可以通過對選手的評價，讓他知道什么地方做的好，什么地方做的不好，自己的實踐能力達到一個什么水平。在后期的培訓中保持有點，改進不足，對薄弱處進行強化訓練。

2　提升參加職業技能大賽學生實踐能力技巧

為了提高參賽學生的實踐能力，在培訓中要應用各種培訓技巧。好的技巧可讓培訓效果事半功倍，大大提高效率。本人多年主持和參與了光伏發電設備組裝與調試和電子產品的組裝與調試兩個賽項培訓的工作，在培訓中積累了一點經驗和培訓技巧。

2.1　對選手實踐能力進行評估

在培訓工作開始前，要對選手實踐能力（包括心理素質）進行綜合測評。本次測評主要考核選手基礎實踐技能掌握是否扎實，工作思路是否清晰，心理素質是否符合大賽要求，培訓態度是否端正，對新新事物的接受能力，對本項目的內容是否感興趣，分析解決問題的方法是否合理。通過以上項目的測評，可以了解選手的綜合實踐能力、優缺點及性格。這樣可以在培訓中發揮優勢，強化弱點，根據選手特點，制定實踐能力提升方案，提高選手綜合實踐能力。

2.2　模擬大賽場景

技能大賽對選手的考核是全面和具體的，要求他們要適應各種比賽場景，能及時處理各種突發事件。在培訓工作的后期，要從參賽時起床時間、比賽任務書、比賽時間段、比賽賽場布置、比賽監考等方面模擬大賽場景，提升選手的適應能力。在模擬大賽場景時要設計一些突發事件，比如器件數量不夠、電路搭接完成后沒有實現功能、測量設備有問題等，提升選手處理突發事件的能力。通過以上場景的模擬，保證選手實踐能力的順利發揮。

2.3　對培訓工作不斷總結

培訓總結主要包括培訓中的經驗、不足和對今后培訓工作的改進建議。通過總結可以揚長避短，改進培訓手段，完善培訓計劃，切實有效的提高選手實踐能力，提高大賽比賽成績。

2.4　組建培訓團隊

技能大賽對選手實踐能力的要求很高，而教師在日常教學只是負責本專業某一方面的實踐教學，每位教師都有自己強項和弱項。為了取長補短，集思廣益，提高培訓效率，增加培訓的創新性，在技能大賽培訓時要選擇本專業實踐技能突出的教師組建培訓團隊。這樣可以讓培訓更全面、更有效。

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“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”2019年9月21日至22日我到哈爾濱市繼紅小學參加了“直面統編教材鍛造一線教師提升核心素養”----中國教育夢（小學語文統編教材）的觀摩活動，聆聽了來自全國不同省市專家對不同課型的課堂教學和對新教材的分析講座，感受頗深，受益匪淺。現我從兩方面談一下自己的深刻體會。

一、新教材解讀

“書到用時方恨少”在部編教材解讀過程中，我在專家的講解中豁然開朗，明白了新教材編寫吸納了語文課程改革最新成果，沉淀課程改革先進理念和成功經驗，注重培養學生的創新精神和實踐能力，加強語言文字運用，加強語文和生活的聯系，致力于構建開放、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養。

二、觀摩活動

“天光云影共徘徊”課堂教學不只流于形式，更要注重效果。2天共聆聽了6個課型，每種課型的講解都精彩紛呈，呈現了一個個靈動的課堂。習作課三年級《寫日記》,整節課的教學凸顯作文教學的特點,抓住年級孩子特點,由淺入深,步步激發孩子興趣,從而有效完成教學；二年級的識字教學,從字理入手,使孩子對漢字學習更感興趣.對漢字記憶區分更清楚。如：左右耳刀組成的字的區分教學.從古意如何演變的教起圖文并茂 ,讓漢字啟蒙教育更有文化；古詩文的教學以誦讀為主,不同形式的留白與誦讀,加深對詩文內容的理解與掌握；口語交際課的教學,改變一問一答式簡單對話的教學,創設不同交際場景和會出現的交際結果，讓學生會傾聽會說話，聚焦言語實踐活動提升語文核心素養，達到交際的目的；語文園地的學習，把不同板塊科學的組合，強化了語文實踐從而形成言語經驗。

“紙上得來終覺淺”通過本次培訓學習，使我對新教材的各種課型有了更進一步的認識，在今后的教育教學工作中努力做到

1、要鉆研教材，體會新教材的意境，要將情感教學融入課堂，到人文主題和語文要素雙管齊下。

2、在設計課堂教學的時候，要不留痕跡地留給學生質疑的空間。正如陶行知先生所說的解放頭腦，讓學生能想;解放學生的眼睛，讓學生能看;解放學生的嘴巴，讓學生能說。

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1.數學學科知識薄弱。由于歷史原因，我國整個幼兒教師隊伍的自身素養參差不齊。大部分教師之前并未接受過專業的數學學科知識，對數學學科知識的了解僅僅停留在幼兒數學認知體系之內，對這些知識與幼兒后續數學知識的關聯無過深的了解。對幼兒數學教學停留在經驗教學階段，無法站在學科發生發展的視角對幼兒的數學學習進行科學的指導。

2.數學思想欠缺。我們將數學基本思想界定為那些即使在學生階段習得的數學學科知識忘記，依然銘記的數學精神和數學文化理念，而不是那些學習數學時所涉及的解題思想。史寧中將數學的基本思想界定為抽象、推理、模型。根據調研發現，幼兒教師對基本的數學解題思想略知一二，即知道我是怎么解決某個數學問題的，但是為什么要用這種方式解決并未知曉，對史教授所界定的基本數學思維更無從了解。

3.對幼兒數學認知心理缺乏科學認知。教師對于學生認知心理的了解對于改進自己的教學至關重要，這也是提升教學效益的奧秘。比如，當我們提出幼兒計數的手口不一致現象時，幼兒教師能同自己的教學經驗對應，但是當我們繼續追問針對學生的這種認知現象應該在教學中采取何種應對措施時，教師就不能給出科學的教學認知了。教師對數學學科發生發展及幼兒數學認知心理的了解直接塑造教師的教學實踐，鑒于上述現狀及我們對面向教學數學知識的理解，我們構建并實踐了在職幼兒教師數學素養的培訓模式。

二、培訓的設計理念

Davidkolb的經驗學習圈理論認為，經驗學習過程是由具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐構成的環形結構，是不斷的經驗領悟和改造過程。經驗領悟包括具體經驗的直接領悟和符號代表的經驗的間接領悟；經驗的改造包括內在的反思和外在的行動。汪曉勤、Clark和Jankvist認為對數學學科本身的理解對數學教育起到決定性作用，主張在理解數學學科本身的基礎上產生教育教學的見解。幼兒數學學科的認知發生發展機制與數學的發生發展存在相似性。通過學習數學的學科的發展規律從而引起教學理念的轉變。對在職幼兒教師數學素養的培訓啟示：

1.完整的培訓過程應該包括四個階段：具體經驗———反思性觀察———抽象概念化———積極實驗；

2.尊重學員的個體性差異，在培訓活動中要讓學員獲得體驗，通過引導學員反思，將感悟上升到理論層面，并將這些固化的感悟應用與自己日常的數學教學中；

3.培訓中需要學員領悟的面向幼兒的數學教學知識應基于數學的發生發展及幼兒的數學認知心理。

三、培訓體系的構建

1.培訓的內容及目標。根據《3~6歲兒童學習與發展指南》科學領域之“數學認知”部分要求及數學學科基本思想的界定，我們將幼兒教師數學素養提升領域劃分為三大領域：一是數學核心概念。這個領域包括幼兒數學認知部分核心：集合、數、幾何形體。二是數學基本思想。這個領域包括我們對數學基本思想的界定部分：抽象、推理、模型。三是幼兒數學認知心理。這個領域蘊含于上兩個領域的學習過程之中。培訓目標：通過培訓，理解并逐步掌握幼兒的數學認知心理及數學學科教學知識，改進自己的教學行為；理解基本數學思想，在日常教學中滲透數學思想的教學。

2.培訓課時的安排。

3.培訓內容的組織。（1）集合。①經驗的習得階段的授課內容。集合的知識：集合的概念、表示方法、關系、運算及映射；幼兒各年齡層關于集合的認知心理研究成果。②反思及概念化階段的研討安排。分組梳理幼兒數學認知部分集合教育的載體；觀摩和研析一線相應知識載體部分的優秀教學錄像，并形成初步教學認知。③教學實驗階段安排。這一階段分兩部分，因為我們的培訓對象都是一線幼兒教師，他們已經有了豐富的教學實踐經驗，因此每堂課前我們都會要求學員提供指定內容的教學案例一份。這一階段，我們主要是根據形成的關于集合的教學認知進行指定內容的對比教案設計并研討交流。授課教師在結合學員形成經驗基礎上給出授課建議。下述數、幾何形體、數學基本思想部分培訓總體流程類似集合部分，因此我們在下述部分主要是給出經驗習得部分的培訓內容安排。（2）數認知部分授課內容。數的知識：數的抽象、數的擴充史、常見的進位制及相互的轉化、數的四則運算的本質；幼兒各年齡層關于數概念及數運算的認知心理研究成果。（3）幾何形體部分授課內容。幾何形體知識：平面圖形和空間幾何體的CPFS結構、幾何形體研究的代數化策略；幼兒各年齡層關于幾何形體的認知心理研究成果。（4）數學基本思想部分的授課內容。數學思想知識：數學抽像、數學推理（歸納、演繹）、常見數學模型；幼兒各年齡層關于數學思想的認知心理研究成果。

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摘要：高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來。

關鍵詞：素養道德技能知識

核心職業素養是指完成職業活動以及謀求職業持續發展的關鍵意識、知識和能力的集合。高職會計教育是為學生今后職業活動持續發展奠定職業技術基礎和職業活動素養的教育，主要體現在有勝任會計工作的職業道德、職業技能和專業知識三個方面，核心就是將道德教育、專業技能、專業知識的培訓有機地結合起來，本文試從內容設計和教學方法兩個方面談談會計核心職業素養的培養。

1會計職業道德

會計職業道德的內容主要包括三個方面：①會計職業品德，包括敬業愛崗、客觀公正、實事求是等；②會計職業紀律，包括熟悉法規、依法辦事、保守秘密等；③會計職業能力，包括搞好服務、開拓創新、精益求精等。

在企事業單位中，會計工作雖然很重要，并經常接觸金錢等財產物資，但具體工作卻十分平凡、瑣碎。培養吃苦耐勞，腳踏實地、精益求精的精神，忠于職守、實事求是、盡職盡責是高職會計職業道德教育的重中之重，這部分的教學內容主要貫穿在學生的日常行為規范及職業技能訓練過程中，具體方法包括：

1.1日常行為養成職業素養的形成有一個由認知、情感、意志到行為、習慣不斷積淀的過程，日常行為養成依據這一認知改變和習慣養成的基本規律，把行為養成訓練分為三大部分—“體驗激緒、行為改變認知、習慣積淀品質”，三者有機結合，循序漸進，缺一不可，共同構成行為訓練的核心理念。

體驗激緒，就是在行為養成中，根據所要增強和培養的素質設置一定的情境和訓練內容，讓學生在特定的情境中去感受認知、情緒、行為等方面的變化。

行為改變認知，其中認知是個體認識和理解事物的心理過程，行為是有機體在各種內外部刺激影響下產生的活動。在訓練項目設置上，有明確的目的性和針對性；在組織訓練中，要適時進行行為調控；在總結點評中，要幫助學生把感性認知上升為理性認知。

習慣積淀品質，就是通過反復訓練持續強化和鞏固訓練效果，使學生養成良好的行為應對模式和認知模式，形成習慣。隨著這種習慣的養成，逐步積淀內化為穩定的職業素養。

按照這樣的訓練模式，從新生入學開始，即規范其日常行為，包括守時、物品擺放、整理、數字書寫等日常行為習慣，這種訓練意識和標準事先在每一個任課教師、輔導員等與學生接觸的所有人員中都達成共識，使學生在校園中的學習、生活都處在一個完整的訓練系統中。

1.2宣傳教育即通過一定的手段和方式系統地傳播、闡釋會計人員職業道德規范，通過營造濃烈的輿論氛圍，最大限度地給學生以職業道德觀念與行為的影響，使其逐步滲透到學生的思想深處，從而凈化其內心世界，改善認知標準，確立符合道德規范的世界觀、人生觀和價值觀。宣傳教育的手段除課堂、系報、校園廣播、宣傳畫冊，還可采用辯論賽、海報、會計用品展室、會計人物宣傳等方式進行，做到有的放矢、生動活潑、以理服人。

1.3環境育人即通過創造和利用校園物質、精神生活條件以及社會一切有利資源來推進會計專業學生職業道德教育。學生德治理念的形成與鞏固，很大程度上受制于校園環境，而致力于創造和利用優良的校園環境，就能使學生從中得到道德情操的陶冶和道德修養的內化。法制教育是讓會計人員知法守法，培養會計人員學習和執行有關法規政策的自覺性。會計工作涉及面廣，法制教育的范圍也非常廣泛。具體地說，會計人員應掌握會計法、公司法、證券法、經濟合同法等經濟法規，并將其運用到具體工作中。會計專業教育中將這些基本法律傳輸給學生，培養其法律意識。

按照這樣的教育模式，每名學生既是職業道德教育過程的參與者，也是職業道德教育成果的受益者，堅持在各種類型的教育活動中突出思想內涵、強化素質要求，使學生在自覺參與中思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、思想境界得到升華。

2會計職業技能

所謂職業技能，也可稱為職業能力，是人們進行職業活動承擔職業責任的能力和手段。就會計職業而言，會計是一項具有極強專門技能的職業，只有受過專業訓練，且具有相當業務水平和能力的人才能勝任這項工作。高職會計專業技能教育主要包括制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、制表等勝任會計工作的基礎技能，這是傳統會計專業教育容易忽視的地方，這部分的教學內容主要集中在會計實踐教學過程中：

2.1專業實習通常會計專業的實習環節包括認知實習、專業實習、畢業實習等幾個環節，不同階段的專業實習讓學生對憑證、賬簿、報表等會計資料由認知、熟悉、制作到掌握技巧的程度。

2.2會計技能訓練課程會計技能訓練課程包括珠算、點鈔、數字書寫、小鍵盤輸入、EXCLE數據處理等技能。

2.3技能比賽為配合課堂教學效果，可以經常性的組織專業技能比賽，給學生營造一個勤練技能的良好校園環境。

3會計專業知識

會計人員必須對所從事行業的業務流程有所了解，能夠對每一筆業務進行準確的賬務處理，能理解應用會計準則，并且在稅務工商方面也要有一定的知識。

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一、問題提出

1.新時期對人才素質的需求

隨著全球化、信息化時代與知識社會的來臨，各國之間以人才為中心的競爭日益加劇，致力于公民素質的提升成為各國教育改革的目標，世界各國或地區紛紛啟動以“核心素養”為基礎的教育目標體系研究，構建符合本國或者本地區實際情況的核心素養模型，并在此基礎上開發和完善以學生核心素養為基礎的課程教學改革。在這些核心素養模型中，都強調團隊合作能力、溝通交流能力、學會學習能力、自我規劃與管理能力、問題解決能力、批判性思維能力、創造性思維能力等。為貫徹十精神，教育部啟動了“立德樹人工程”，其中，首要任務就是深入研究如何把黨的“德智體美全面發展”的宏觀教育目標具體化，以更有效地指導教育教學實踐。并在此基礎上，啟動了未來公民核心素養的研究。可是，作為培育高素質人才的主渠道――課堂教學卻效益不高。為符合新世紀對人才素質的需求，必須進行教學改革。

2.深化課程改革的需要

2001年國家基礎教育課程改革在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都有較大創新和突破，取得了較好的效果，也出現了一些問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改進教育教學評價。注重學思結合、知行統一和因材施教，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好環境。”新一輪課程改革將吸收10年課改經驗，學習借鑒國外成功做法，堅持科學性與思想性的統一，全面落實立德樹人的根本任務，圍繞學生核心素養的發展，制定標準、編寫教材、改革教學、實施評價。2014年，新一輪高考改革的方案出臺，主要亮點之一就是加強綜合素質測評。由此可見，注重學思結合、培養創新人才，是基礎教育課程改革的方向，改革現有課堂教學模式，實施學思結合，是提高學生綜合素質的必然選擇。

3.學校發展與研究深化的必然

“3+1”課堂教學模式改革的指導思想是“以新課程理念為指導，改革課堂教學，逐步形成具有十四色的有效課堂模式”，目標是“充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，突出學生在課堂教學中的主體地位，實現有效課堂”，原則是“教師應以提問、引導、討論等方式激發學生熱情，培養學生自主、合作、探究的能力”。

“3+1”課堂教學模式下的課堂變化是可喜的，但離新課程所要求的理想的課堂還有很大差距，也有許多問題需要進一步解決。

任何教學模式的有效實施都會受到各種因素的影響，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等，“3+1”課堂教學模式的實施，對課堂教學質量有了很大的推動，但走到一定階段，我們發現，課堂教學若不能完全反應教學的本質要求，就不會進一步促進學生發展、教師發展和學校發展。重視學生核心素養的培養，注重變革教學方式，注重學思結合的教學模式，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，營造獨立思考、自由探索的良好環境是我們的唯一選擇。

二、模式建構

1.理論依據

（1）建構主義學習理論

學生的學習是一個積極主動的建構過程，教師要為學生創設良好的學習環境，設置適當的問題情境，引起學生的認知沖突，激發學生的積極思維。學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。教學活動是教師通過創設良好的外部學生情境，引導學生主動建構知識意義的過程，核心是促進學生積極主動的思維，同時強調高水平的思維、自主建構、師生互動（包括學生和教師之間以及學生之間）、知識的深度理解、新舊知識的聯系、學習情境的創設、核心概念的學習、元認知與遷移、創新素質的培養等，既重視學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

（2）學習科學的研究成果

基于學習科學的研究成果，教學中盡量做到如下幾點：強調對概念的深度理解；注重教，也注重學；重視創設學習情境；聯系學生的已有知識和經驗進行教學；重視反思，培養學生的自我監控能力；注重高水平思維能力的培養。

（3）思維型課堂教學理論

基于學習理論和學習科學的最新研究成果，林崇德與胡衛平提出了思維型課堂教學理論。該理論認為，課堂教學中，教師和學生的核心活動是思維，基于學習科學和學習理論的最新成果，提出基本教學原理包括動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移五大基本原理；提出了“明確課堂教學目標、突出知識形成過程、聯系已有知識經驗、重視非智力因素的培養、訓練思維品質、創設良好教學情境和分層教學以因材施教”七個方面的課堂教學基本要求；強調教學或者中“雙主體”的師生關系，倡導師生的課堂互動。

2.操作程序與教學評價

突出三備：教師個人獨立備課，形成初案；備課組集體備課，形成共案；教師個人分析學情，形成個案。

從“創設情境―提出問題―自主探究―合作交流―總結反思―應用遷移”6個環節提升備課的精細與質量。備課成果要達到教案、學案、練習案的統一。這樣才能通過鞏固測試，使學生掌握知識技能；通過評價反饋，使學生知識沒有疑點；通過反思總結，使學生有相關知識結構。

教學要求： 第一，分析學情，提煉重點；第二，層次引導，有效設問 ；第三，助學助力，提升實效；第四，課堂反思，整理提高。

這一模式體現了學習與思維的結合、教師作用與學生作用的統一，反映了信息加工教學模式、創造性教學模式、社會交往教學模式的優點，突出了自主學習、探究學習和合作學習的整合。

教學目標：第一，知識的深度理解；第二，重視批判性思維、創造性思維、合作能力、交流能力的培養；第三，重視學生圍繞目標的積極思維和內在興趣。

這一模式實施促進學生發展的評價體系，注重終結性評價的同時加強形成性評價，注重評價的全面性、動態性和激勵性，堅持評價內容的開放化，堅持評價標準多元化，堅持評價方式多樣化，堅持評價主體的融合化。

教學評價的整體要求：科學性――教學內容正確、教學方法科學；適切性――教學難度和教學方法等適合學生特點；思維性――學生能夠圍繞教學目標積極思維；自主性――學生自主參與、合作互動，具有內在動機和興趣。

三、實施策略

“學思結合、師生互動”課堂教學模式研究，促進了我校教學的變化與提高。

一是教師的變化。課改中，教師在改變課堂、改變學生的同時也改變了自己。從“單打獨斗”走向“集體合作”，從“講學”走向“導學”，從“完成任務”走向“了解學情”。

二是學生的變化。學生的思維活躍了，積極性、主動性、自信心增強了，熱愛學習的學生增多了，許多學生有了更清晰的自我認識、自我判斷和自我塑造形象的追求，學會了合作、學會了溝通、學會了表達，許多學生有明確的努力目標，有內在的學習需要。

三是課堂的變化。課堂上學生敢于展示問題，敢于著手解決問題了；課堂上極大地調動了學生學習的積極性和主動性，學生不僅心動，還能身動；學生不僅想學，提高了學習的效率，還收獲了快樂。

四是學校的變化。經過幾年的堅持與努力，我校教學質量顯著提升，辦學特色愈加鮮明，社會聲譽進一步提升。學校高考成績連續五年穩步提高。2015年，，一本上線260人，二本上線826人，二本以上上線率達86%，創歷史新高。近年來，學校先后獲“全國德育工作先進集體”、“國家群體工作先進單位”、“國家級體育傳統項目學校”、“普通高中示范校”、“文明單位”、 “自治區普通高中管理先進校”、“自治區教育系統先進集體”、呼市教育局 “教育教學管理先進集體”、 “推進素質教育先進集體”、全國“十一五” 教育科研先進集體、“全國特色學校”、“全國五四紅旗團委”、“全國文明單位”等多項榮譽。

1.注重抓好常規，潛移默化提升教學質量

為了提高課堂的教學效率，落實好六個操作環節，學校通過集體備課，形成了“個案―共案―個案”的備課形式，教師們逐步能夠將備課組集體的思路在教學活動中體現出來，也形成了各自的教學特色，比如在英語詞匯課上，教師們能夠用結合時事的自編故事作為活動素材，從而激發了學生參與活動的興趣；在語法課上，學生可以在教師設置的生活情境下，將語法內容輕松地理解并掌握；在作文課上，學生通過對話題討論，生成一定的信息量，然后在教師的引導下形成對某一話題的行文思路，最后由學生獨立成文，并挑選出具有代表性的文章，由學生發現其中的閃光點與問題。

新的教案編寫模式， 促進教師思考和研究教材，提高對教材的整合能力。教師對問題的設置細致明確，更注重了方法的指導，不再靠慣性進行教學。這一過程中，還出現了各具特色的舉措。英語組編寫了有利于學生自主學習的配套學案，如語法學案和單詞學案等；地理組把科技進步的成果應用于教學的實踐，引導學生讀圖、析圖，逐漸培養地圖意識，提高學生的學習興趣，提升學科的學習效率；數學組不斷完善學案，學生認同度高，課堂效率得到了有效的提升；語文組也編寫了新課程配套的練習冊，等等。這改變了過去比較單一的授課方式，調動了學生學習的積極性。

2.注重課前2分鐘，課上的小組合作，潛移默化培訓學生干部

我校課改注重學生自主學習能力和小組協作的培養，課前兩分鐘的內容安排就可以體現這一過程。開學伊始，學科教師對整個年級的課代表進行課前兩分鐘的培訓。通過培訓，大部分課代表能夠結合所學知識，自行組織課前兩分鐘，內容和方式多種多樣，效果良好。如有的班級從開始的簡單復習、閱讀等內容開始延伸到課代表自行找出學習中的易錯點，結合習題在課前兩分鐘進行強化訓練，取得了很好的效果。課前兩分鐘發揮課代表的帶頭作用，又鍛煉課代表的組織能力和選擇題型的能力。課代表在選題過程中要大量做題，海選出重要題型和典型題型展現在同學面前，帶領班里同學一起解答，一起討論，解題中碰到困難課代表再做解釋，讓其在班里樹立威信，同時提高自己的能力。這種做法很快讓學生進入學習狀態。由于課代表在準備課前兩分鐘時投入了很多精力，使自己學科成績不斷提高的同時，還培養了學習方法，導致全科成績都在上升，這就是課前兩分鐘所發揮的作用。

另外，在課上的自主探究、合作交流環節，教師充分調動學生的積極性，特別是學生干部，讓他們不僅起到帶頭的作用，還在扶弱補差中成為教師的好助手。

3.注重課堂實操，潛移默化形成互相學習的氛圍

在同課異構、同課再構、專題研究課、青年教師評優課、課改優秀課展示等活動中，我們通過聽授課教師的課，參與評價交流思想，提出建議意見，共同商討解決方案，尋求最佳活動方式，最后使課堂得以提升質量。實操培訓，突破了課堂操作的許多問題。在這一過程中，我們深刻地認識到教學是一個邊走邊交流反思的長期過程，一定要多琢磨、多思考、多學習、多借鑒、多對比、多實踐，才能提升我們的教學水平。

4.注重課題研究，潛移默化培養教師

教師專業化發展是學校發展的瓶頸性問題，是學校的工作重心所在。學校與陜西師范大學教師專業能力發展中心胡衛平教授團隊合作，進行為期三年的《教師專業發展與教學質量提升課題實施規劃》實驗，以推動、深化、總結、完善課改工作，提升教師專業化水平和研究能力，促進教育教學水平進一步提高。

教師專業成長的第一步是把書教好，把課上好，讓學生喜歡。要做到這一點，就要研究課堂教學，以探究的理念、眼光、思維方式審視自己的教學。只有加強教學研究，我們才能對教學內容有深刻的解讀，才能設計出貼近學生實際需要的教學方法，也才能使自己的課堂教學富有個性化。

如地理組教研組的《新課程理念下高中生地圖能力培養策略研究》，三個備課組不約而同地把讀圖能力作為一個研究重心，學校適時引導，將其立為校本課題項目，開展研究。通過三年的實踐，于2013年順利結題并被呼和浩特市政府評為科技進步二等獎。

高中化學組承擔著全國教育學會有機化學課堂教學策略的研究課題。在教學實踐中，結合教學內容和我校“學思結合、師生互動”教學模式，嘗試多種教學方法。如有機化學中對有機分子結構的分析和同分異構現象的學習，引入了模型教學，將有機分子模型帶入課堂，分給每個小組，讓學生自己動手領會有機分子的空間構型與變化。學生通過自己動手組裝模型和小組之間交流成果，將比較抽象的有機分子結構變得直觀而具體，學生學習起來興趣很濃，對結構變化的分析非常明確，效果很好，也為后期有機化學的深入學習奠定了基礎。