服裝工程與設計范文

導語：如何才能寫好一篇服裝工程與設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兩年以上工作經驗 | 女| 25歲（1986年2月16日）

居住地：上海

電　話：138********（手機）

E-mail：

最近工作 [1年9個月]

公　司：XX服裝設計有限公司

行　業：服裝/紡織/皮革

職　位：紙樣師

最高學歷

學　歷：本科

專　業：服裝設計與工程

學　校：上海工程技術大學

自我評價

能夠根據服裝設計師設計的款式和尺寸要求，通過專業的計算和個人經驗，制作紙樣。對人體知識、材料知識和服裝工藝知識有全面的認識，在縫份結構、縫邊構造、整形工藝方面積累了許多的經驗，能獨立完成起板，工藝，生產原料及成本核算等工作。具有的團隊合作精神，謙虛的待人作風，認真負責的工作態度。

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 服裝/紡織/皮革

目標地點： 上海

期望月薪： 面議/月

目標職能： 紙樣師

工作經驗

2010/8—至今：XX服裝設計有限公司[ 1年9個月]

所屬行業：服裝/紡織/皮革

設計部 紙樣師

1、掌握面輔料的性能，在制板時做出相應的適當調節，以確保成品規格的要求；

2、根據面料的紗支、密度、垂感、織紋組織和厚度、軟硬度等在制板中區別對待；

3、根據服裝設計師設計的款式和尺寸要求，通過計算，保證服裝在生產過程中便于修改，與剪裁。

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2008/7--2010 /7：XX紡織廠 [ 2年]

所屬行業：服裝/紡織/皮革

紙樣房 紙樣師

1、配合設計師在不影響款式外觀效果的情況下，尋找最簡便的工藝完成樣衣制作，降低成本；

2、把圖紙變成裁片，指導車板師傅在結構和工藝上的細節處理；

3、通過試穿等環節，對紙樣進行重復修改，以達到完美；

4、負責預算服裝所以面料輔料，控制成本；

5、負責與設計部和生產部的溝通。

教育經歷

2004/9--2008 /7 上海工程技術大學 服裝設計與工程 本科

證 書

2006/12 大學英語六級

2005/12 大學英語四級

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(一)師生思想認識不夠

首先,部分服裝專業教師對實踐課程的重要性以及如何組織實踐教學還不明確,在實踐實習過程中出現放任自流的情形。其次,學生對實踐教學也普遍存在片面認識和消極情緒,仍然只關注服裝設計的造型與美感,追求藝術設計的創新,認為工程技術是服裝技師的工作。他們都忽略了設計教育的終極目的,即使學生獲得解決實際問題的能力,單一的知識結構難以適應現代服裝行業的需求。本專業培養的人才需要系統掌握服裝設計、產品開發、商品企劃、生產管理及銷售等方面的基本理論及知識,精通服裝結構和工藝的基本原理與技能,通曉服裝紙樣設計、成衣工藝設計、工業推板、服裝CAD等方面的知識和技能;基本具備鑒別、選用、初步開發制衣材料的能力;具備從事服裝設計、服裝制版、產品開發、服裝營銷、服裝展示、服裝工業化成產和管理等崗位實際工作的能力。

(二)就業壓力影響畢業設計等實踐課程建設

近幾年,中國高等教育快速發展,服裝專業的學生數量也在成倍增長,就業壓力很大。許多服裝專業的本科畢業生忙于四處求職、考研,實習實訓對于他們來說只是一個不得不完成的任務,不可能投入太多的時間和精力。因此,在第七、八學期設置的專業實習、專業考察以及畢業設計等實踐課程中,多數學生以求職、應聘等為借口,簡單應付實踐課程,而學校和教師也不得不放寬要求。以我院服裝專業第八學期的畢業設計為例,畢業設計是檢驗學生四年學習成果的有效手段,但因為就業或在外地實習等緣故,許多學生不得不簡化程序或降低畢業作品的質量,更有甚者花錢雇人做畢業作品。雖然學院制定了嚴格的規定,但仍有學生報有僥幸心理。

二、服裝設計與工程專業實踐課程建設對策

(一)建立和優化實踐教學體系

學院堅持以國家需要為前提、社會需求為導向的原則,于21年重新制訂了服裝設計與工程專業人才培養方案。在培養目標上強調培養“注重實踐,能夠在服裝行業從事設計、企劃、制版、工藝技術、管理營銷等相關工作的應用型、技術性專門人才”。在課程設置上,加大了專業實踐課程的學時比例。針對服裝設計與工程本科專業四年學習的特點,從專業考察、服裝工藝實踐、服裝設計實踐、生產實習、服裝專題設計、專業實習和畢業設計等七個環節來設置實踐課程。重要環節又劃分為不同難易內容,循序漸進地安排在不同學期。例如,服裝工藝實踐劃分為基礎實踐、課程實踐和針織工藝實踐。服裝設計與工程專業設計方向設置為:第二、三學期安排各一周的工藝基礎實踐;第五學期安排二周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。服裝設計與工程專業工程方向設置為:第一學期安排一周的工藝基礎實踐;第三、五學期安排各一周的工藝課程實踐;第六學期安排一周的針織工藝實踐。這樣的實踐環節合理地分布在本科四年的學習中,優化了專業實踐課程的結構。

(二)更新觀念,改革實踐課程教學工作量計算辦法

隨著教學改革的深入發展,服裝設計與工程專業實踐課程越來重要,實踐工作量不斷加大,難度也在逐漸增加。因此,要大力宣傳實踐課程教學的重要性,深入細致地做好教師、學生的思想教育工作,使他們認識到實踐課程的重要性,明確目標,變被動為主動。實踐課與理論課是同樣重要的,但我校現在實行的實踐課程課時的計算方法還很原始,與理論課的工作量差距甚遠,而且存在一些問題,例如實踐課程的工作量不能充分體現出多勞多得的分配原則。工作量的不平衡不能體現出重視能力教育,不能使教師全身心地投入到實踐教學中去。所以,建議學校根據實踐教學的特點,制定出符合實際的管理辦法,并且為教師提供企業實習和培訓的機會,提高教師科研與教學的水平。

(三)加強實踐教學環節的規范化管理

每一門實踐課程都有較強的針對性,所以課前要做好充分的準備工作。首先,根據實踐教學大綱制定好本門課程的教學計劃。其次,制定實踐項目指導書或實踐手冊以及考核標準,這些材料既為實訓提出了詳細的目的、要求和任務,也規定了考核的內容和方法,讓學生從理論的理解到實踐操作有一個整體實訓規劃,同時也有助于督促教師和學生認真完成實踐任務。加強現代化教學手段建設,有效利用多媒體輔助教學的功能。例如,把一些有代表性的服裝款式或工藝復雜的零部件的制作過程錄制成光碟,在實訓室中播放,讓學生反復觀摩,更清晰地了解服裝制作的工藝過程,使實踐操作的步驟更程序化。利用攝影機、數碼相機等設備將現代化服裝工廠里的科技化含量較高的流水線設備以及生產工藝流程攝錄下來,配以詳細的講解和說明,播放給學生觀看,既緩解了學校資金短缺、設備更新速度慢的問題,又可以將現代數字化的服裝生產線展示給學生。通過這些教學形式,教師的教學

勞動更具知識化,還可以節省出時間對學生進行一對一的輔導,解決學生在實操中遇到的問題,提高課程效率。 (四)完善實踐課程的考核機制

篇3

關鍵詞：系統論；服裝設計；教學改革

第一作者：呂堯，1986.8.19生，女，河北省承德市圍場縣人，碩士研究生，主要從事服裝設計方面的理論學習和研究。

通訊作者：雒薇艷，女，研究生導師，教授，長期從事服裝專業的相關研究，有資深教育理念和實踐經驗。

中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育的束縛，面對國際化、世界一體化的經濟形式，服裝設計教育迫切需要改革，以改變服裝設計教學中理論與實踐脫節、設計與社會實際脫節現狀，從教學自身的環節來看，現有課程結構、教學手段、教學方式都存在一定的弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。全方位提高學生的綜合素質，使藝術理論與社會實踐相結合，從而達到學科結構更合理、功能更完善，發展更深入的要求。形成與國外服裝設計課程想切合的教學體系，提升我校服裝專業學生的綜合素質，進一步提升我省工科類院校服裝專業的整體水平。

一、研究意義

一直以來，中國服裝設計教育模式沒有擺脫傳統教育束縛，面對國際化、世界一體化，服裝設計教育迫切需要改革，改變服裝設計教學中理論與實際相脫節。從教學自身環節來看，現有的課程結構、教學手段、教學環境都存在一定弊端，成為制約服裝設計教育發展的主要因素。

系統論思想源遠流長，但作為一門科學的系統論，是生物學家貝塔朗菲創立的。系統論基本特點是講究系統不是個體、單位的，而是整體性、關聯性的一個集合體。系統論核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統都是一個有機的整體，不是各個部分機械組合或簡單相加，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上起著特定作用。要素之間互相聯系、依存與關聯，構成一個不可分割整體。系統論基本思想方法是將相互聯系、制約、相互作用的若干要素結合而成具有特定功能的有機整體。包含系統、要素、結構、功能四個概念，它有明確的目的，是可以控制的。而服裝設計是集藝術性、應用性與實踐性于一體的系統學科。

二、服裝設計課程教學改革

基于系統論改革服裝課程內容之間缺少聯系性，系統化的教學模式對教學內容的編排與優化，對教學知識結構內在關系的同構與整合，形成“專業教學、實踐操作、課題設計”三位一體的課程架構，有效解決理論與實踐教學相脫節的問題。真正踐行教學、研究與實踐三位一體的現代設計教育理念，系統論研究針對服裝設計學科應用性強與市場結合緊密的特點，強調教學中設計與實踐、課程案例教學與社會生活相結合的教學方法，以復合型人才作為培養目標。順應服裝產業化需要，具有極大地應用與實用價值及發展前景。

（一）教學特色----體現人文與工程相結合

作者對長春市內工科院校服裝設計與工程專業的不同年級近400多名學生，進行有關服裝創意思維方面問卷調查，經過數據整理統計，其共性問題是工科學生邏輯思維能力較強，在創意思維方面明顯不足，缺乏形象創意思維，設計思路與表現手法單一。可見，工科院校有它自身的教學特色及學生優勢與不足。

（二） “專業教學”案例化， 培養學生個性化思維能力

通過多樣性思維如發散與輻合、正向與逆向、橫向與縱向及多向與側向等形式，設計仿生、移用、派生、想象、異形同構與主題構思等思維訓練方法，課程注重深度以教學案例為主線，服裝造型和工藝技術相融合，建立工科院校服裝設計專業學生科學、理性、富有個性化的思維設計能力。

（三）“實踐操作” 教學一體化，培養學生實踐動手能力

集中開設30學時實踐課程，將抽象理論應用到具體設計，將平面設計向立體設計、效果圖向成衣轉化， 獨立設計并繪制服裝效果圖、結構圖，工藝流程圖與成衣制作，使學生設計理論知識及時轉化為設計能力，設計作品具有實施性與合理性，體現工科類服裝設計專業側重實用性人才培養的特點。

（四）教學內容“課題設計”，參與服裝設計大賽

“課題設計”工作室模式， 使學生在探究中思考，在思考中頓悟，在頓悟中掌握服裝設計規律提高學生自主學習能力，建立服裝設計工作室，任課由學校教師與企業設計師共同組成，采用大量實際案例與具體項目進行教學，拓展專業深度和廣度，鍛煉學生專業應用能力。“課題設計”使理論聯系實際與服裝市場、企業相結合，引進“雙師型”教師隊伍，使學生了解最新服裝動態與設計理念，實現設計理論、實踐環節、最新科研成果有機結合，增強課堂實效性，積極組織學生參加國家、省市服裝設計大賽。

總結：綜上所述，系統論方法運用于服裝設計課程的教學改革實踐，改變了學生設計思維定勢。論文創新之處在于將系統論的方法應用于傳統服裝教學中，探索服裝設計課程教學新的模式，提出理論與實際相結合。將服裝教學與社會實際、市場、企業相聯系。充分發揮服裝教學中各個環節的優勢，使各教學環節之間相互作用，為社會培養更多高素質全面發展的復合型人才。從而提升我省工科類院校服裝專業學生的整體水平，為服裝業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 肖海龍；張亮系統論在知識組織中的運用 2007（08）

[2] 文穎 模塊式教學在服裝工藝課中的運用[期刊論文]-廣東教育（教研版）2008（6）

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關鍵詞：CFG樁復合地基；軟基；高速公路；處理

中圖分類號：TU文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2009）01-0369-02

1 CFG樁復合地基實用設計方法

1.1 CFG樁復合地基的設計思路

在長期的工程實踐中，復合地基的設計方法可歸結為以下三類：（1）正常使用極限狀態的承載力作為控制條件，以正常使用極限狀態的沉降量作為驗算條件；（2）正常使用極限狀態的沉降量作為控制條件，以正常使用極限狀態的承載力作為驗算條件；（3）沉降量和承載力雙控制。對于第一種設計思路，其適用條件為CFG樁復合地基加固的土體性質較好、樁體強度大且置換率較高的情況，按承載力為控制條件，沉降量一般會滿足要求。當CFG樁復合地基加固的土體性質差，如淤泥、欠固結填土等，往往出現承載力滿足，但沉降不滿足的情況。特別是在高速公路軟基處理中，其置換率一般較低、路堤荷載較小，更容易出現沉降或差異沉降不滿足。從而前面兩種設計思想，在兩個條件都滿足的情況下，有可能會出現當其中的一個條件滿足時，另外一個條件有較大的富裕的問題，這樣就會在物力和財力上造成較大的浪費。因此最佳的設計是兩個條件同時滿足，這就要求在設計的過程中尋求最優方案。但由于影響CFG樁復合地基承載和變形的因素較多，針對沉降量和承載力兩個約束條件的情況，就樁徑、樁長、樁距、置換率等多個設計參數人工尋求最優解存在較大的困難。

由上述的討論分析可知，采用第二種設計思路對高速公路CFG樁復合地基進行設計較為適宜。

1.2 實用設計方法

（1）樁長：CFG樁復合地基的一個重要原則是要求樁落在好的土層上，因此樁長是復合地基設計時候首先需要確定的參數。它取決于承載力和變形的要求、地質條件和設備能力等因素，并且前樁端應該進入持力層0.5～1.0m。（2）樁徑：CFG樁樁徑的確定取決于采用的設備，一般樁徑為35cm～60cm，路堤荷載作用下，為了減小不均勻沉降，應采用相對較小的樁徑以達到相對較密的樁間距，一般取50cm左右。（3）樁間距：路堤荷載一般包括一下幾項：路堤荷載高度，H1；路面結構層荷載厚度，H2；汽車荷載，H3；路堤荷載

p=［（H1+H3）×γs+H2•γ2］； （4）復合地基沉降量計算：根據經驗或工程實際選擇幾個置換率，然后根據下式求出相應的沉降量。

SC=ψ∑n1t=1p0S1ESI

（ziai-zi-1ai-1）+

∑n1l=nL+1p0ESl（ziai-zl-1αi-1）

作出復合地基沉降與置換率的關系圖線，根據沉降及差異沉降控制標準確定較為合理的置換率。再由置換率及布樁形式確定樁間距。

（5）復合地基承載力驗算：

ftp,k=mRKAP+αβ（1-m）fk≥p

式中：天然地基承載力可根據天然地基承載力靜載等試驗確定，或根據地質條件估算。單樁承載力可由靜載荷試驗確定，或根據下式估算：

Rk=（upqnkhl6+qpkAp）/k

若承載力不滿足要求，再對置換率進行調整設計。

A.樁體強度確定：樁體試塊抗壓確定平均值應滿足下式要求：

fCM≥3RKAP

當樁體強度不滿足時，為了施工方便，最好在同一個工程中采用統一的樁體強度，即配合比相同，可以通過加密樁間距進行調整，有利于減小不均勻沉降。

B.褥墊層厚度確定：采用剛性承臺，褥墊層材料多為粗砂、中砂或碎石，不宜選用卵石，因為其咬合力小，褥墊層厚度一般為10～30cm。對于大樁距的情況，褥墊層厚度應加厚，為了形成柔性承臺，減小不均勻沉降，增加路堤的整體穩定性，應適當增加褥墊層厚度，并在墊層中增設一到兩層土工格柵。高速公路軟基處理中一般需根據樁距進行估算，公式：

ΔH=λm•l•fsp，kfk

式中：ΔH――褥墊層厚度；

λ――修正系數，取0.5～1.0，其他參數符號意義同上。

2 CFG樁復合地基的工程應用

2.1 工程背景

廣州至肇慶高速公路二期工程K5+410~K5+572.50段路基寬47.2m、長近162.5m，路堤與一河道斜交（河道約30m寬），河道中間與兩側附近的淤泥厚度變化極不均勻（兩者厚度相差約10m~13m），地形較平坦，以旱地為主，地面標高約為5.1~7.2m，該路段軟土以淤泥、淤泥質亞粘土為主，其含水量約為26.3%~66.6%，天然孔隙比為0.651~1.712之間，承載力低，直接快剪凝聚力C在5~10kPa，摩擦角Φ在0o~12.8o之間，再加之路堤填土高（8.4m），通過穩定性計算，不能滿足路基穩定和沉降要求。因此，該路段的軟基需采取必要的工程措施進行處理。

2.2 實用設計方案

（1）樁長的確定：對于一般情況，CFG樁需打設至持力層下1.0m～1.5m。針對上述實際工程，根據地質資料，該路段軟土層厚約20.6m，以下為全風化泥質粉砂巖，故樁長取21.6m。

（2）樁徑、樁間距、樁體強度的確定：一般要考慮路堤填土高度、路面結構層厚度、車輛動載以及適當的安全貯備，需要進行復合地基承載力的計算。根據CFG樁復合地基的特點和分析，筆者建議承載力的估算采用如下簡易實用的方法：

fsp,k=mRKAP+αβ（1-m）fk

式中：fsp，k為復合地基承載力標準值；fk為天然地基承載力標準值，m為面積置換率；n為樁土應力比；Ap為CFG單樁截面積；α＝fsk/fk/fsk為加固后樁間土承載力標準值；β＝0.75～0.95；Rk為CFG單樁承載力標準值。在己知天然地基承載、單樁承載力標準值和復合地基承載力標準值的條件下，求出置換率m。根據高速公路軟基處理特點，建議在高速公路軟基處理中，樁徑取500mm，樁體強度取C12～C15，在計算時取樁間土發揮系數β＝0.9，樁間土強度提高系數α＝1.5，采用正方形布樁時樁間距l可用下式估算：

l=APm

根據上述滑塌段路堤填土高度、路面結構層厚度、車輛動載以及適當的安全貯備等情況，復合地基承載力標準值fsp，k取250Kpa，天然地基承載力標準值fk取45Kpa。考慮到留有一定的安全貯備以及便于施工，實際樁距應取l=1.50m。

（3）沉降估算：CFG樁復合地基的最終累計沉降量可下式進行估算：

SC=ψ∑n1t=1p0S1ESI

（ziai-zi-1ai-1）+

∑n1l=nL+1p0ESl（ziai-zl-1αi-1）

式中：n1為加固范圍內土分層數；n2為沉降計算深度范圍內總的分層數；P0為對應荷載的附加壓力；Esi為第i層土的壓縮模量，zi，zi－1為處理地面至第i層、第i－1層土底面的距離；αi，αi－1為處理地面至第i層、第i－1層土底面范圍內平均附加應力系數；ζ為加固區土的模量提高系數；ψ為沉降計算修正系數。

3 施工工藝與質量控制

大量的工程實踐表明，CFG樁復合地基承載力方面不會有太大的問題，但是CFG樁的施工經常會出現縮徑和斷樁，難以穿透厚的硬土層，施工時會產生較的振動及噪音污染。

如何避免出現斷樁是CFG樁施工的重要問題。只要做好CFG樁施工前的工藝試驗，加強施工過程的監測，一般可以避免上述成樁質量事故的產生，特別是斷樁事故的發生。通過試驗段的CFG樁施工，發現CFG成樁質量主要由施工過程中樁頭與套管的垂直程度、提升套管的高度、拔管速度、留振時間等因素決定的。因此在沉管前，

在已成樁的樁頂埋設標尺，觀察施工對已成樁的擠壓情況，防止己成樁受擠壓而斷裂并了解地面地冒情況。具體的質量控制要點如下：

（1）試樁。

施工工藝性試驗可配合工程樁施工進行，主要考查設計的施工打順序、樁距能否保證樁身質量。試樁不少于5根，試樁成功后方可進行大面積施工。

（2）沉管和拔管工藝。

樁機就位后，首先對機械進行調平和對中，根據樁機頂部吊下的垂球即可控制垂直度，垂直度控制在1％以內。位置偏差為大于10cm。在開始沉管時，樁頭垂直套入套管內，防止因套管與樁頭接觸不緊密而使淤泥擠入套管中，沉管時錘頭落距不能過大（不大于1.5m），防止因沖量太大而造成套管與樁頭分離。當套管沉入到下承層時，加大沉入力度，使套管沉放下承層不小于1.0m。

達到要求的沉管深度后，加入事先拌和好的混合料進行成樁施工。在制作樁體時應特別注意拔管的高度與速度。在沒有施工現場成樁試驗等有關參數時，樁管內灌滿混合料后，應先錘擊5～10s，再開始邊錘擊邊拔，以防止樁底出現吊腳現象。每次拔管高度宜控制在1.0～2.0m，拔管速度控制在1.0m~1.4m/min以內，每提升管1.5m~2.0m時，留振10s，當離地面2m時，拔管速度控制在0.5m~0.7m/min以內，每米留振20s；拔管過程中，應分段添加混合料，樁管內混合料始終高于拔管高度1.5m，以保證樁身的完整性。當拔管通過淤泥夾層時，應適當放慢拔管速度，以防止樁身出現縮徑現象。

在施工過程中根據實際情況采用按序跳打的施工工藝，在加固橋頭時應從臺背向路堤填土一側施打；如果加固路堤應從路堤向路堤外施打；同一排樁要跳打向一個方向逐漸推進，以防止地冒。

（3）混凝土坍落度控制在30～50mm，水灰比宜在0.5～0.6之間。

（4）按序跳打施工，向一個方向逐漸推進，以防止地冒，在己成樁的樁頂埋設標尺，觀察施工對己成樁的擠壓情況，防止已成樁受擠壓而斷裂并了解地面地冒情況。

（5）若遇孤石，則樁位應適當移位，以保證樁體滿足設計要求。

（6）定期對樁機進行檢測，保證施工的連續性。

參考文獻

［1］馮仲仁，朱瑞賡.我國高速公路軟基處理研究的現狀與展望［J］.武漢工業大學學報，2007，（8）.

［2］閻明禮，張東剛.CFG樁復合地基技術及工程實踐［M］.中國水利水電出版社，2007.

［3］于宗飛.復合地基承載力載荷試驗及承載力確定的標準化問題［J］.建筑結構學報，2007，（9）.

篇5

程:您好!在浦東新區政府和北京大學的大力支持和領導下,經過一年多的籌備,上海浦東微電子封裝和系統集成公共服務平臺已經正式開始運營。

平臺由上海北京大學微電子研究院聯合多家封裝企業和研究單位共同建設,在上海市浦東新區科學技術委員會、上海市集成電路行業協會、上海張江集成電路產業區開發有限公司、上海浦東高新技術產業應用研究院和上海張江(集團)有限公司支持下運營。平臺目標旨在通過跨地域、跨行業、跨學科的產學研用合作,集聚優勢資源,為我國微電子產業(主要是中小型企業)提供需要的封裝設計加工、測試、可靠性分析與測試等服務并開展微機械系統MEMS/微光電子機械系統(MOEMS)封裝、3-D集成等系統集成技術研發,為集成電路行業培養封裝和系統集成高端人才,逐步發展成能為全國集成電路企業提供優質技術服務的微電子封裝與系統集成公共服務平臺。

平臺服務內容包括先進封裝設計、小批量多品種集成電路封裝與測試、系統集成、可靠性分析測試和封裝人才培養等,將涵蓋封裝設計、仿真、材料、工藝和制造等多個領域。封裝設計服務將提供封裝設計及封裝模擬,封裝信號完整性分析等服務。小批量多品種封裝服務將提供中小型集成電路設計企業需要的封裝技術,為特殊應用領域(如寬禁帶半導體高溫電子封裝、高頻系統封裝、大功率器件與集成電路封裝等)提供封裝服務。系統集成技術服務將提供圓片級封裝技術(WLP)、微電子機械系統(MEMS)/微光電子機械系統(MOEMS)封裝、3-D集成等先進封裝/系統集成技術服務,同時廣泛開展技術合作、技術孵化導入活動。可靠性分析測試服務將圍繞可靠性測試技術發展需求,開發具有自主知識產權、具有廣泛應用前景的技術和產品,為自主知識產權高端芯片的設計制造項目提供技術支撐,為微電子企業提供集成電路測試、分析、驗證、老化篩選和完整的測試解決方案和咨詢服務。另外,我國封裝技術人才的嚴重短缺,成為制約集成電路封裝業進一步發展的瓶頸。依托平臺強大的封裝研發力量,充分發揮海內外專業人才示范作用,盡快培養本土IC封裝人才群,為企業作好人才梯隊儲備。

平臺擁有一支以中青年人才為科技骨干的、擁有雄厚技術力量和戰斗力的技術團隊。平臺的運營目前是以中芯國際、UTAC、58研究所、天水華天科技、772研究所、香港科技大學和上海北京大學微電子研究院為技術依托,以國內外知名封裝、微電子領域學者和資深專家為核心,主要核心科學家和技術專家包括有中國工程院院士、微電子技術專家許居衍,北京大學教授、中國科學院院士王陽元,香港科技大學教授、資深電子封裝專家、香港科大電子封裝實驗室主任、先進微系統封裝中心主任李世偉等。

另外,上海北京大學微電子研究院在平臺的技術和運營方面也有很多優勢。我院依托北京大學擁有雄厚的人才資源和學科優勢,在微電子產業戰略、基礎技術、關鍵技術、應用開發四個層面上展開工作,同時在射頻電路、混合信號集成電路、EMI、納米尺度MOS器件、MEMS技術、高壓大功率器件與電路、高可靠性封裝測試技術等領域取得了一系列研究成果。研究院具有許多在微電子主要領域和研究方向的專家、教授、研究員、工程師,同時也招收培養了一批優秀的研究生。他們在LED驅動芯片的設計與封裝、芯片級封裝、系統級封裝、三維立體封裝和可靠性封裝方面有很深入的研究,并取得了不少成果和專利。SIP封裝技術、三維立體封裝和可靠性封裝將成為北大上海微電子研究院重點發展的研究方向,這些技術基礎為封裝服務平臺的建設發展提供了可靠的保障。

記者:成立該平臺的背景是什么?它對行業有哪些積極作用?

程:隨著封裝技術不斷發展演變,IC設計公司對微型化、輕便化、多功能化、高集成化和高可靠性的需求越來越高,目前浦東新區現有封裝測試企業并不能滿足中小型IC企業的要求,該平臺可以使相關企業獲得服務便捷、形式靈活、成本合理的封裝測試服務,有利于提高產品質量,加快產品開發節奏,提高企業自身的競爭能力。

目前浦東已有100余家集成電路設計企業,隨著近幾年出現的多項目晶圓(MPW)服務的開展,進一步地降低了IC設計開發的初期投入,也大大促進了集成電路設計行業的發展。但是,中小型IC設計企業在起步階段需要以QFP、BGA等形式封裝,封裝數量較小,很難獲得大型封測企業的服務支持,導致產品開發周期加長和成本提高等諸多問題。而隨著IC設計企業的成長,產品線的不斷擴展,需要的封裝品種也將不斷增加,一般的封裝企業不能提供有效的技術服務。因此小批量、多品種封裝必然成為集成電路產業鏈中迫切的需求。

另外,很多企業和研究機構在對一些新型電路、高端產品和先進技術的探索、創新和研究上,需要有微小型、高密度、高頻、高溫、高壓、大功率、高可靠性的封裝技術來支持。而大型封測廠并不能針對這種高端的、專一的、小量的封裝服務需求給予有力的幫助,因而這些集成電路企業和研究機構只能通過其它途徑尋求提供特殊需求服務的國外封測單位,這樣無形間帶來產品開發時間和成本的壓力。建設這樣的封裝服務平臺則可以有效的解決此類問題,為他們創造便利的條件。

記者:對于解決封裝行業存在的一些問題,國外有無類似的平臺?我們建立該平臺有無借鑒國外的一些經驗?

程:世界半導體產業面臨波浪式發展,目前各大公司紛紛在我國建立后工序工廠及設計公司,摩托羅拉、英特爾、AMD、三星、ST、億恒、Amkor、日立、三菱、富士通、東芝、松下、三洋都在我國建有后工序工廠,飛利浦在江蘇、廣東新建兩個后工序工廠。面對蓬勃發展的IC封裝業,無論技術怎樣發展,市場需求是產業發展原動力,既有規模化生產,又有市場變化對封裝要求加工批量小、節奏快、變數大的特點,市場競爭不只是求規模,更重要的是求強,大不一定就是強,所以通過國際半導體形勢的發展來看,封裝產業的發展模式及戰略十分值得重視與探討。

該平臺就是在總結了國內外集成電路封裝產業存在的問題之后而建立的。目前國外和中國臺灣地區有企業從事類似業務,但沒有類似在政府和行業協會支持下專門從事封裝技術支持的公共服務平臺。

記者:該平臺是只面向浦東還是面向全國?

程:面向全國。

記者:與一些大型封裝測試公司相比,該平臺有哪些優勢?您認為它的前景怎樣?

答:隨著封裝技術不斷發展演變,IC設計公司提出了微型化、輕便化、多功能化、高集成化和高可靠性的需求,目前一些大型封裝公司并不能滿足中小型IC企業的要求,而該平臺的優勢在于可以使相關企業獲得服務便捷、形式靈活、成本合理的封裝服務,有利于提高產品質量,加快產品開發節奏,例如為中小型IC設計/光電器件企業提供如下的服務:晶圓凸點制備、芯片級植焊球、有機底版設計及加工、表面貼裝回流焊、BGA/FC/MCM封裝及組裝等。針對部分電子系統制造商的要求,開展特殊封裝的研發與服務,主要包括:集成電力電子模塊封裝(IPEM)、大功率LED的封裝、MEMS封裝設計與服務等。為大學與科研機構提供各種特殊封裝材料/形式的封裝、咨詢、培訓、系統集成服務,以及各種可靠性測試和分析服務。上述服務都是一些大型封裝測試公司無法做到的。所以該平臺的服務模式本身就是一種優勢。

另外,我國目前擁有良好的產業政策環境,浦東地區具有雄厚的產業基礎,豐富的人才資源儲備和較好的技術基礎,加上廣泛的市場需求和上海北京大學微電子研究院及其合作伙伴的技術和運營優勢,該平臺有著非常廣闊的發展前景。

記者:成立這樣一個平臺,您一定也在這方面有非常深的了解,站在一個行業專家的角度,您對整個封裝業的現狀有哪些看法?

程:IC封裝測試業是IC產業鏈中的一個重要環節。一直以來,外資企業在中國IC封裝測試領域占據了優勢,但內資封裝測試企業蓬勃發展,中小企業不斷涌現,內資特別是民營企業的發展為IC封裝測試業增添了活力和希望。目前在長三角地區,匯聚了江陰長電、南通富士通、安靠、優特、威宇科技、上海紀元微科、上海華嶺等眾多大型微電子封裝測試企業,在全國處于領先地位。西部地區封裝測試業包括天水華天科技也有較快的發展。另外,2007年10月,英特爾(成都)有限公司微處理器工廠順利運營并實現首枚多核處理器出口。同時,中芯國際(SMIC)、馬來西亞友尼森(Unisem)、美國芯源系統(MPS)等半導體封裝測試項目在成都相繼投產,西部封裝測試廠的產能將會進一步釋放。

目前,國內外資IDM型封裝測試企業主要為母公司服務,OEM型封裝測試企業所接訂單多為中高端產品,而內資封裝測試企業的產品已由DIP、SOP 等傳統低端產品向QFP、QFN、BGA、CSP等中高端產品發展。

綜觀目前國內整個封裝業在對中小型集成電路設計企業的服務方面存在以下不足:

(1)國內企業高端技術投資有限,產品多集中于中低端,難以在高端市場上取得突破;

(2)國內先進封裝技術的實施幾乎完全依靠從國外引入;

(3)已有封裝企業對于處于起步階段的IC設計公司小批量封裝要求能提供的服務極少,不利于整個IC產業的發展;

(4)無法滿足小批量集成電路特殊封裝的需求。

(下轉第47頁)

記者:未來封測業的發展怎樣?該平臺的未來發展規劃是怎樣?

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關鍵詞：高職；服裝設計與工程專業；對口生；普高招生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0043-02

近年來，由于服裝行業市場的蓬勃發展和我國服裝行業加工國地位的迅速提高等因素的影響，服裝企業對高技能人才的需求越來越大。為滿足行業高技能人才的需求，相關教育主管部門將高職院校服裝設計專業的招生分為兩部分，即對口招生與普高招生（以下簡稱對口生、普招生）生源分別來自中等職業技術學校、職業中專和普通高級中學。這兩種生源學生的學習經歷不同，學習態度和學習動機也有所區別，對他們的學習態度和學習動機進行分析，有助于教師提高課堂教學效果。

高職服裝設計與工程

專業的人才培養目標定位

高職教育的培養目標是具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力的，在生產、建設、管理和服務第一線工作的應用型、技術型人才。其工作的主要特點是將設計、規劃、決策轉化為現實產品等物質形態，或對社會產生具體作用。此培養目標直接決定著課程內容和課程標準。進行高職院校服裝設計與工程專業的教學課程設計，首先要掌握服裝行業發展的趨勢，了解企業生產結構對高技能人才的需求情況。隨著人們生活水平的提高和生活質量的不斷改善，人們對服裝的消費觀念也發生了巨大的變化，由原來對服裝實用性需求的單純認識轉變為對服裝個性化的時尚追求，這也是現代服裝設計審美的主流方向。德國現代設計之父包豪斯曾經宣言：“設計是為人而不是為產品”。法國時裝設計大師庫雷熱曾說過：出色的設計師應該是一個社會學家，他應當了解并引導人們的生活方式和需求。因此，服裝的款式造型設計不僅僅是為了滿足人們的外在穿著需求，更是文化、藝術和工業完美結合的典范。為了滿足服裝行業發展對人才的需求，高職院校服裝設計與工程專業主要培養能滿足服裝企業的服裝設計、工廠生產管理和技術文件管理等方面的高技能人才。

高職院校服裝專業教學要突出的教育理念是“以人為本”，要將傳統的“以教為主”的教學模式轉變為“以學為主、工學結合、校企合作”，即開展教育教學活動要以學生為中心，以市場人才需求為導向，針對學生個性因素的培養等都是我們在教學上要充分考慮的。在教學過程中要啟發并挖掘學生學習的主動性和能動性，實施“教學做”一體化教學模式，突出理論與實踐教學活動中的師生溝通與互動環節。

高職對口生與

普招生的學習態度比較

我院服裝設計與工程專業的學生首先開設《服裝史》、《服裝材料學》等專業基礎課程。從筆者所擔任的《服裝材料學》這一專業基礎課程的教學情況來看，同班的普招生和對口生對該課程的學習興趣存在較大差異。普招生對該課程有很濃厚的興趣，對理論知識的重點、難點能很好地掌握和運用，作業獨立完成的情況較好，沒有拷貝作業的現象，遇到專業性較強的問題能夠與教師一起探討，對該課程的實踐知識也很感興趣。而對口生對專業課程的興趣則要弱一些，對一些理論知識點不愿意深入了解，在作業的完成情況中復制現象比較明顯，課前對教學內容基本上不預習，對一些較難的知識不懂也不愿意與教師溝通交流。

對專業基礎課的學習態度，對口生和普高生都比較積極，筆者通過對幾屆學生上課情況的比較發現，對所學專業持正面態度的學生占大多數。一是學生對自己的職業定位都比較明確，入讀高職院校就是要掌握一項實用技能，為今后更好地工作打下堅實的基礎。二是對口生和普招生對所學專業的態度存在一定的差異，對口生從中職學校考入高職院校，專業基礎課對他們而言已是相對熟悉的課程，在入學前已經接觸過專業基礎課，只是內容的難度和系統性有所差別，所以在學習興趣上要弱于普招生。教師在講一些新理論、新技術和先進設備的使用時，學生的興趣比較大，想更進一步地了解，甚至想在實踐中能夠運用。而對一般的理論知識的重視不是很高，復制作業的現象比較普遍。專業基礎課對普招生而言是一個全新的領域，他們的學習興趣很濃，作業完成情況也非常好，無復制現象。

通過對專業基礎課程、專業課程的學習，普招生和對口生在學習方法、學習態度、學習動機、學習目的上有很大的差別，主要是由這兩種生源學生的學習經歷和學習環境的不同所造成的。通過問卷調查，對口生升入高職院校目的明確，是為了提高自身的專業知識、職業素質、學習能力、學歷，多學習一些專業實用的新技術、新工藝，掌握新設備、新材料，為將來更好地服務于企業打下堅實的基礎。一小部分普招生則是將高職院校作為一個跳板，準備在畢業前參加專升本考試，希望能考入本科院校，這部分學生對文化課、專業課理論知識學習都很認真，而對實驗技能課的要求是馬虎通過就可以。還有部分普招生與對口生同樣，想在高職院校里掌握一項技能，充實自己，為將來參加工作做好準備。剩下的小部分高考分數較低的學生，他們別無選擇，目的就是取得一個大專文憑。

高職對口生與普

招生的專業課程教學比較

實踐性較強的專業課程教學比較 由于對口生和普招生在入校前的學習經歷和學習環境不同，導致其學習方法、學習態度、學習目標具有差異性。筆者在實踐性較強的專業課程教學上采取了相應的教學模式，如在《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝》、《服裝立體裁剪》等課程的教學上采取了“教學做”一體化教學模式，根據兩種生源學生的具體情況做相應的教學指導。相同的課程，對不同個性的學生有不同的側重和要求，對不同專業方向的學生有不同的深度。對專業基礎不同的學生在學習同一課程時，有的放矢地進行有針對性的理論教學和實踐指導。如《服裝縫制工藝》課程是服裝設計與工程專業的主干課程之一，自開設以來，在理論知識教學、實驗實踐技能教學方面，都進行了與現代企業生產相結合的改革探索。該課程教學內容分為兩部分，即工藝制作和工藝文件管理，在遵守教學大綱統一要求的前提下，根據對口生基礎扎實、工藝技術優越的特點，在教學中采取探究式教學模式，通過探究式的教學活動，讓學生在充分思考后，進行歸納總結。這樣，既可開拓學生的思維空間，又可使其及時理解、掌握知識，同時也能培養學生自我學習的能力，鼓勵他們在課堂學習中形成明顯的工藝創新特色。針對普招生的特點，在教學中采取講解與示范相結合的教學方式，讓學生在教中學，學中做，掌握基礎理論知識和技能操作要領，以實用性訓練和工藝分析替代較難的工藝訓練。對于對口生側重講授各種不同面料的工藝制作方法和技巧、不同創意服飾造型的工藝風格和制作方法；而對于普招生則側重講授快速掌握縫制工藝的方法、服裝成衣工藝的分析和工序安排。《服裝結構設計》、《服裝立體裁剪》課程則運用理論知識指導實踐技能，對口班在中職階段的學習比較注重專業技能訓練，而在理論知識的學習上相對薄弱一些，所以，在教學中應稍微偏向理論知識部分，實踐教學環節相對可減少一點。對口生在專業課程的學習上會按照教師的要求做好相應的課堂練習和作業，往往局限于書本知識和教師上課的教案，缺乏創新意識。因此，在教學過程中應注重培養學生的發散思維、聯想能力和創新能力。普招班學生的學習能力優于對口班，學習的靈活性較強，為了提高教學效果，在教學中應堅持理論與實踐相結合、課堂示范與多種訓練相結合、課內學習與課外活動相結合的基本原則，調控教學環境，激發學習興趣。在專業教學上主要抓實踐教學環節，在教學過程中教師邊講授邊示范動作要領，講解技術要求，學生邊練習，教師邊指導。普招生在專業課程的學習過程中思維比較活躍，敢于創新，能夠把所學的專業知識靈活地運用到作品設計中。

針對服裝企業產品開發項目的學生團隊精神培養 在專業基礎課程教學任務完成后，可在同一產品開發項目教學任務中采取混編班上課方式，在教師的指導下，讓兩種生源的學生相互補充完成項目學習任務。這樣既能使學生在藝術審美與技術制作的溝通交流中加深對知識原理的理解和掌握，又能增強學生的技術文件分析能力和實踐操作應變能力。與此同時，教師可在課堂上采用交流互動式的教學方法，在一個小的創作靈感上，教師和學生都能進行非常熱烈的討論，同時一起對構想的設計圖進行修改，使之更加完善，從而實現“教學做”一體化的教學目的。在教學過程中，教師為推動學生的設計能力、協調能力和溝通能力的全面發展，可有意識地引導對口生與普招生相互交替地進行分組討論，使對口生的優勢與普招生的優勢相結合，使掌握專業知識程度不同的學生相結合并編成合作小組，讓他們互相借鑒學習，達到互助、互補的目的，增強他們協同工作的團隊精神、合作能力、交往能力和不怕困難與挫折的頑強毅力，培養他們具備職業崗位所需的能力和素質。這將有助于他們將來走上工作崗位后，能盡快融入工作中去。

以參賽為依托提升對口生和

普招生的理論水平與操作能力

為提高學生的專業理論知識水平，應鼓勵學生以參賽為依托，拓寬理論的深度和廣度，同時，也能更好地增強其團隊合作精神。近6年以來，我校學生在校期間參加了全國性高職高專服裝技能設計大賽及省級服裝技能設計大賽，入圍16人次，獲二等獎2人次，獲三等獎8人次，獲優秀獎8人次，獲最佳服飾搭配獎1人次，獲最佳效果圖獎10人次。在每次參賽過程中，都使學生的團結協作精神得到了很好的鍛煉，這些都有力地保證和促進了學生專業理論知識和實踐操作能力的不斷提高，同時，也有力地推動了專業的發展和教學的進步。

參考文獻：

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篇7

服裝設計與工程簡稱服裝工程專業，是專業培養具備服裝設計、服裝結構工藝及服裝經營管理理論知識和實踐能力，能在服裝生產和銷售企業、服裝研究單位、服裝行業管理部門及新聞出版機構等從事服裝產品開發、市場營銷、經營管理、服裝理論研究及宣傳評論等方面工作的高級專門人才。

該專業的學生主要學習服裝學科的基本理論和基本知識，受到服裝設計方法、成衣結構與工藝、服裝營銷管理方面的基本訓練，具有從事服裝開發、設計、生產管理和營銷等方面工作的基本能力。主要課程有時裝畫、服裝設計、服裝色彩、服裝材料、服裝結構、成衣紙樣與工藝、服裝CAD、服裝專業英語、服裝機械與設備、服裝心理學、服裝采購學、服裝零售學、服裝生產工藝與管理、服裝工業制板、服裝市場營銷、服裝史、服裝工效學。主要實踐性教學環節包括縫制工藝實習、成衣工藝實習、服裝市場調研、創作實踐、計算機上機實習、畢業設計及論文等。

（來源：文章屋網 ）

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【關鍵詞】服裝工程；知識能力；課程體系

2009年底，教育部計劃在部分高校試點“卓越工程師”培養工作。“卓越工程師教育培養計劃”是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，教育部率先啟動的一項重大改革計劃，其主要目標是面向工業界、面向世界、面向未來，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才。

1.服裝工程師知識與能力結構訴求

面向服裝工業現場的應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行和維護；而設計型工程師主要從事產品或工程項目的設計與開發。從知識與能力結構來看，其培養標準必須符合以下幾點：

（1）基礎科學知識；（2）服裝核心工程基礎知識；（3） 服裝高級工程基礎知識；（4）解決服裝專業領域實際工程問題的能力；（5）實驗中探尋知識及文獻查閱的能力；（6）創新精神與職業道德；（7）人際交往與團隊合作的能力；（8）交流能力；（9）項目的構思、設計與實施的能力。

上述知識和能力的獲得，除學校內部所提供的理論與實踐教學外，很大程度上需要在現場真實環境下，通過問題發現和問題解決進行實戰訓練。必須分析和評價企業實踐教育與傳統校內教育的差異，提取和形成企業實踐教育課程體系，才能從本質上提高學生的工程實踐、設計和創新能力。

2.服裝工程人才培養模式的更新

根據 “卓越工程師”的總體方案，結合服裝卓越工程師培養的上述專業標準，傳統的“基礎課—專業課—工程實習”三段分割的教學模式已不再適用，代之以“專業能力進階”培養方式，多維度、交錯融合、螺旋式提升學生的綜合工程實踐能力。這種培養模式以專業能力為導向，將課堂教學與企業實踐進行高度融合。就本科工程教育而言，根據每學年學生專業能力的不同，配套安排各類實踐教學，有針對性地促進學生專業知識的掌握和工程能力的培養。遵循服裝工程師的實踐能力、設計能力和創新能力培養目標，將工程實踐分為工程基礎實踐、工程專項實踐、工程綜合實踐和工程創新實踐4個層次。

3.服裝工程實踐課程的設置

在“專業能力進階”模式下，本科課程實踐課程的設置以時間為主線，在不同學年，根據校內課程教學學生所獲得的專業知識和能力，采用分散和集中兩種方式，設置工程實踐課程。工程實踐課程與校內課程之間存在明確的邏輯關系，相互銜接，彼此互補，不能逆向、重復和缺損。

圖1 服裝本科生工程實踐課程邏輯魚骨

4.課程教學模式的改進

卓越工程計劃實施中課堂教學是最終的教學質量保證，必須遵循工程教育的基本原則，深入細致地開展各類課堂教學改革。首先，教師必須在教研團隊的充分交流下制定課程的大綱，大綱中明確指出各項教學內容對應的能力培養目標，大綱通過后，方可進行教學；其次，每位教師可以根據教學內容設計教學進度和方法，學校鼓勵教師進行課程教學方法的創新。如較為有效的PBL（基于問題的學習）教學法，CPL（基于案例的學習）教學法等；再次，每門課程結束后，必須嚴格進行教學評價，評價主要來自學生和教師本人對考核成績的分析。甚至對每門課程成績的分布都設有標準，如果教學效果為達到指定標準，就要在教研組中進行討論，以改進和調整教學。這種課程教學的閉環式模式使得教學能夠進入自學習的良性循環，促進教與學的共同發展。

5.培養學生自主學習的項目式教學

在卓越培養計劃的能力培養要求中，有一些是非專業的綜合素質和能力，如職業道德、表達與交流、終身學習、社會意識等。這些能力的培養僅僅依靠課堂教學是很難達到的。國外高校在這方面的培養方法十分值得我們借鑒。所有在校大學生都是在一個看似無形的教學體系中自覺地學習。這個體系就是學校構筑的各種以團隊為單位的專業和非專業的活動。如勞倫斯大學，較為有特色的是企業教育項目和領導力教育項目，還有大學生競賽項目。高校通過這些項目，把學生組織起來，開展多項有意義的活動，在活動的過程中培養學生都養成一種獨立處理問題、自我關心、積極應對的品德。學生的課余生活豐富多彩，以團隊為單位的學促進了學生互相交流，互相學習的熱情。在整個過程中，教師只是扮演一個輔助的角色，鼓勵學生大膽創新，鼓勵學生自己動手，自己解決問題。

6.結語

在我國全面推進卓越工程師培養計劃的過程中，針對學科特點和中國發展情況，積極探索創新培養體系，可以避免教學改革的盲目性和低效性，真正將教學質量提升到符合人才需求的水平。

作者簡介：

謝紅：（1970.1—），女，教授，博士，現任教于上海工程技術大學，研究方向數字化服裝技術。

基金項目：

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論文摘要:服裝結構設計是高等服裝院校服裝設計專業重要的專業課程之一。在企業急需“實用型”服裝人才的現狀下，高等服裝院校如何針對市場需求，開展結構設計實踐教學革新，有效地提高學生的結構設計水平，切實提高學生的綜合素質，成為高校革新服裝結構設計教學的必經之路。

服裝設計是一門系統的工程，它包括:設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣。這是服裝從設計到成品的基本過程，其中承擔著承上啟下作用的關鍵環節就是服裝結構設計。服裝結構樣板的準確度和制板效率，直接影響服裝的成本與質量。為了適應現在服裝企業工業信息化和自動化的發展生產的需要，提高學生掌握知識的可持續性以及加強學生所掌握的技能的可延展性，對本課程的教學內容與授課方式的革新勢在必行。

一、服裝結構設計課程教研現狀

筆者經過多年的教學總結及調研目前國內外的該課程的教學內容與方法，發現普遍存在以下問題:

1.內容的理論深度不夠、只傳授“怎么辦”，很少解決“為什么”。這種急功近利的教學內容直接制約學生技能的拓展，直至影響行業的發展。

2.操作方法陳舊，未能及時將行業的先進技術或最新技術引進到課堂中。學習的理論核心部分是30年前乃至更早的日本文化式原型，已經不能符合現代中國人的體型和時尚的要求。

3.服裝結構設計課程與工藝實踐課程的設置不合理。在這兩門課程的設置上缺乏緊密的聯系，使兩者的間隔時間過長，導致學生學完服裝結構設計后，不能“乘熱打鐵”的進行工藝實踐來鞏固和提高對服裝結構設計的掌握。

4.結構設計教學體系基本上是學生被動的接受訓練，這種模式抑制了學生的求知和探索欲望，更談不上創新精神和持續發展能力的培養。

二、服裝結構設計教學革新探索

對于服裝高校要解決以上問題，培養適應市場需求及企業急需的“實用型”服裝人才，應從以下幾點進行革新:

1.課程的合理設置

課程的課時數量、先后順序、間隔時間的設置是否合理，在很大程度上將影響教學質量。所以，在相關課程的設置上必須符合服裝專業教學規律、學生接受能力的實際。

首先，根據不同專業方向、不同年級合理設置《服裝結構設計》課程的課時數量，不能“一刀切”把所有課時都定成一樣。其次，現代服裝工程是由款式造型設計、結構設計、工藝設計三部分組成。最后，把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合，將三門課程緊密排列。讓學生真正在課堂里就體會實踐到“設計構思服裝效果圖服裝平面結構圖成衣”這種服裝從設計到成品的基本過程。真正提高學生的綜合動手能力。

2.服裝結構設計教學革新

服裝結構設計能力培養的核心在于學生對結構形式變化的掌控能力及對平面結構與立體形態之間轉換的掌控能力。這些能力的掌握必須建立在實踐之中，不僅是結構設計實踐，還要依托工藝制作實踐。只有學生看到了最終的服裝成品，通過對成品形態與適體度的感知，才能進一步認識與反思結構設計的規律與尺度，進一步提高結構設計水平。 轉貼于

傳統的教學方式是老師在黑板上畫結構，學生在下面“依樣畫瓢”畫1:5的結構圖。傳統教學模式學習后的學生往往會出現不能應對款式變化，只能生搬硬套，當出現新款式時就手足無措的情況。這種枯燥抽象、生搬硬套的教學方式是不符合現代教學及市場需求的。教師必須聯系實際，通過通俗易懂的方式，帶領學生入門，或者讓學生多動手、多畫圖，在不同的實際款式操作中不斷滲透理論知識，就能達到較好的教學效果。改變現有的教學模式純粹的理論教學分為理論和實操制圖訓練兩部分。教師以1:1的結構制圖做教學示范，并結合圖紙進行理論教學，以工廠板房制圖的程序來做教學示范。同時把教學示范的結構圖紙檢驗裁剪后，在人臺上做快速的立裁縫合，讓學生直觀的觀察和體驗到如何從平面的結構制圖合理轉化為三維的立體造型。示范結束后，讓學生自己進行1:1的結構制圖設計，鍛煉學生的實踐動手能力。在學生完成后，再有針對性的進行一些款式變化的示范及講解，并讓學生自己設計新的款式和新款式的結構設計。最后由老師綜合學生遇到的問題和難點做講解示范，新的結構設計課程就是要通過大量的制圖實踐來完善學生應對款式變化而束手無策的問題。同時，服裝結構設計的制圖過程，是一個較為完善的教學質量檢測過程。通過制圖實踐教學，不但能檢測學生理論知識、專業技能掌握情況，還可以在畫圖中發現問題，提出問題，最后解決問題，促進知識的獲取，提高思考能力、分析能力和應用能力，促進思維的發散性擴展。這一措施在服裝工程專業和服裝藝術設計專業三年級三個班進行了一個學期的試運行，取得了良好的效果，通過接觸不同時尚年代的款式，發現結構設計中的共同點和各自的特點，以此達到觸類旁通的效果。

此外，在把《服裝款式設計》與《服裝結構設計》《服裝工藝實踐》相結合進行教學，這就要求各科的教師間要科學合理系統的聯系安排。選取能夠滲透各科目知識點的課程項目，使學生通過項目教學掌握這一知識體系與技能。項目的分析、設計、實現過程要與真實的產品開發過程相近，甚至就是企業的新產品開發項目，使學生應用本項目的方法和技術能夠完成目前企業中的類似應用。其次，進行情境設置。根據企業生產實際把服裝設計分為款式設計、結構設計、樣衣制作三大項目。服裝款式設計安排在《服裝款式設計》課程中完成，然后安排《服裝結構設計》、《服裝工藝實踐》課程，兩者結合完成服裝成衣結構設計、樣衣制作的全過程。通過一個項目、幾個任務的實踐和進行分層次地對課程內容進行實踐，從而使服裝結構設計實踐教學能較好滿足服裝崗位需求。

三、結論

現代服裝工業飛速的發展，服裝企業急需全面的、綜合的實用型服裝人才。面對目前服裝教育存在的實際問題，應轉變教育思想，樹立現代教育理念，打破封閉式教育方式，在課堂上應更多地采用啟發式、探究式、研討式、直觀性教學和理論實訓一體化教學方式，有的放矢，因材施教，注重激發學生的發散思維，注意培養學生的分析能力、設計能力、創新能力。制定的新的教學內容與教學方法;將傳統的理論知識與成熟企業先進的技術結合，達到產學結合的目的，使學生適應現在服裝企業工業化生產的需要，并為學生工作中延展技能打下理論基礎，實現實用型人才培養目標。

參考文獻:

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【關鍵詞】 服裝工業制板；服裝CAD；課程整合；可行性；優勢

工業制板在服裝企業生產過程中非常重要， 我國目前一直是世界最大的服裝生產加工基地，需要大量的工業樣板設計人才。而隨著服裝CAD技術在企業的應用，通過服裝CAD進行工業制板成為服裝技師必須掌握的技能。服裝CAD和服裝工業制板是服裝設計專業必修的兩門主干課程，，兩者承前啟后，存在著密切關系。但服裝院校在專業教學計劃中對兩者的聯系并不強。根據往屆畢業生近年反饋的信息表明，服裝院校對學生在這兩門課程上的培養與企業實際需要有脫節問題。為了使學生能力適應企業實際需要，本文對服裝CAD與工業制板兩門課程教學的整合進行探討。

一、工業制板課程概述

服裝工業樣板是企業從事服裝生產所使用的一種模板，在服裝生產中起著模板、模具的作用，能夠高效、準確地進行服裝的工業化生產。服裝工業制板是一門培養學生具有工業樣板設計能力的專業課程，工業制板屬于生產范疇，根據給定的尺寸，進行定量設計。 它是將設計效果圖（生產圖、款式圖或服裝圖片等資料）按給定的一系列部位尺寸、款式要求、面料要求、工藝要求設計成一整套平面紙樣。 課程包括工業制板和工業推板兩部分內容。工業制板的先修課程是《服裝結構設計》、《服裝縫制工藝》，用來解決制作工業樣板中的結構和工藝問題；工業推板是在工業制板的基礎上最終實現的。

工業制板課程的教學目的是，通過課程學習掌握服裝企業工業制板、推板的一系列專業知識，培養學生獨立進行制板、推板的能力。工業推板是工業制板課程的重要環節，也是服裝企業進行工業化生產的必備環節，推板質量的好壞很大程度上決定了服裝成品質量的優劣。

在學校中，工業制板課程的教學方式為傳統教學方式為主，教師在黑板上手工制板進行演示，來講解制板與推板的基本原理和方法。

但目前企業中的現狀是：多數的服裝企業已不再使用原有手工方式進行工業制板，轉而是使用服裝CAD軟件進行工業樣板的制作及放碼排料等工作。

二、CAD在服裝企業的應用

服裝CAD即服裝計算機輔助設計，是一項集服裝設計與工程、計算機圖形學、數據庫、網絡通訊等多學科于一體的綜合性高新技術。CAD技術應用于服裝以來，對服裝企業產生了較大的影響。運用服裝CAD可以降低生產成本，提高生產效率，增強企業的快速反應能力，得到手工難以達到的效率和效益。從服裝結構設計到放碼、排料，服裝CAD都起到很大的作用。

國內服裝行業的生產現狀是傾向于小批量、多品種、短周期、變化快的特點，而服裝CAD速度快、繪圖精確、管理方便、易于修改的優點非常適合服裝行業的發展。隨著CAD技術普及率的增加，企業對掌握該技術人才的需求也越來越大。

三、課程整合的可行性及優勢

1、課程整合的可行性

（1）軟硬件條件的可行性。現在高校的服裝類專業一般都有相關的機房及服裝CAD軟硬件設備，也開設有《服裝CAD》、《服裝工業制板》課程。總體上來說，具備把這兩門課進行整合的物質條件。

（2）學生對課程整合的需求。《服裝工業制板》作為服裝專業的專業基礎課，這門課程自身的特點使它的教學內容比其他課程更加理論化，也更加抽象和枯燥，所以教師普遍認為這門課教學難度較大。學生面對這么枯燥的學習內容自然也就沒有什么興趣了。與“服裝工業制板”相比，“服裝CAD”通過多媒體模擬演示企業中的實際工作內容，并且讓學生把自己前期所學知識馬上在CAD中應用，更能激發起學生的學習熱情。

（3）課程的相關性支持課程整合。《服裝CAD》的教學目標是使學生掌握計算機圖形學及“CAD”的基本知識，了解計算機在服裝、設計上的應用，拓寬學生的知識面，并掌握計算機的使用。《服裝工業制板》的教學目標是培養學生運用所學服裝專業知識，繪制服裝生產所需的工業樣板，系統地掌握服裝工業制板的基本知識與拓展知識。這兩門課程都是立足于實踐，具有綜合性的專業課程，但是由于教學內容的側重點不同而被人為地分成兩個課程，使它們各自存在教學難度。事實上，它們有著緊密的聯系，這兩門課程在教學內容、教學方法和教學評價等方面都可以進行互補。所以這兩門課程的教學整合有著充分的可行性。

2、課程整合的優勢

（1）提高教學效率。目前在服裝專業課教學上存在著教學方式陳舊，還在借助粉筆、黑板、尺子等傳統的教學工具，教師板書繪圖費時費力，手工制圖精確度低誤差大，速度慢，課堂教學效率低。而教學課時所限又使學生沒有足夠的時間在課堂上進行精確的繪圖練習，導致學生的實際繪圖和識圖能力差。利用CAD替代手工制板操作，可大大提高工作效率，電腦存儲的板型文件在進行修改、復制、刪改等操作時極為方便。兩課程整合與傳統授課方式相比，在課堂時間內，教師可講授更多專業知識，學生可進行更多練習，并且把所繪制板型進行1∶1輸出，大大提高了教與學的效率，且學生作業既便于保存，又便于教師批改。

（2）激發學習興趣。《服裝CAD》與《工業制板》結合，可以使抽象的教學內容以清晰的多媒體展示，減輕了手工制圖的勞累程度，激發學生的學習興趣。

（3）增強學生綜合能力。學生通過學習,把所學到的一些服裝專業知識通過CAD實踐,進行實際操作訓練,這樣既驗證了理論的正確性,鞏固及擴展了基本理論與教學內容,同時又使學生獲得了扎實的基本功,逐步達到獨立操作, 有利于培養學生的綜合能力。

四、小結

服裝CAD與服裝工業制板的有機整合，使服裝CAD課程真正做到既為教學服務，又為學生提供實際的專業技能，提高學生學習能力；也為服裝專業課程教學改革、培養復合型人才探索新途徑，達到教與學的和諧統一，為學生學習專業技術知識和繼續深造打下堅實的基礎。同時提高服裝專業教師應用計算機多媒體進行課堂教學的能力，為服裝企業培養新型的服裝專業高科技人才。