數(shù)字經(jīng)濟(jì)人才培養(yǎng)方案范文

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篇1

關(guān)鍵詞：舟山群島新區(qū)； 高職院校； 服務(wù)； 人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-154-002

在我國(guó)，多數(shù)的地方高職院校的發(fā)展依托于地方，地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略方向和資源特色往往決定了地方高職院校的特色和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)高職院校也肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的重要責(zé)任。2011年6月，國(guó)務(wù)院正式批復(fù)設(shè)立浙江舟山群島新區(qū)，標(biāo)志著舟山的功能定位、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將按照頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙海職院）作為新區(qū)唯一的一所地方高職院校，按照相應(yīng)的要求，主動(dòng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)接軌，形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的技能型人才，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做了一些探索。為此本文從新區(qū)發(fā)展的要求入手，分別從新區(qū)人才需求、用人單位需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求三個(gè)角度，探究浙海職院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式，以期為地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)提供更多的參考。

一、從新區(qū)人才需求出發(fā)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置

從人才培養(yǎng)的角度，地方高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須要與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要相適應(yīng)，以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為指向，拓寬專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性。《舟山市中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中指出，舟山市目前人才資源總量為16.7萬(wàn)人，到2015年，人才資源總量將會(huì)達(dá)到29.7萬(wàn)人，增長(zhǎng)13萬(wàn)人，增幅為77.84%。人才缺口非常明顯，需求量很大，尤其是船舶與海洋工程、大宗物資加工、港口服務(wù)、海洋旅游、海洋新興產(chǎn)業(yè)、臨港石化和現(xiàn)代漁業(yè)等重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)，到2015年需培養(yǎng)和引進(jìn)約11萬(wàn)人，到2020年需培養(yǎng)和引進(jìn)約24萬(wàn)人，地方高職院校必須在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上與地方需求緊密關(guān)聯(lián)。

在辦學(xué)特色上始終突出地方性、區(qū)域性，尋求特色化和差異化，形成了海上運(yùn)輸、船舶工程、港口物流、海洋旅游四大主專(zhuān)業(yè)群，其中航海技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)和船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)獲省特色專(zhuān)業(yè)，順應(yīng)了海洋經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了技術(shù)技能型人才支撐。2013年，根據(jù)浙江舟山群島新區(qū)功能定位要求，學(xué)院又申報(bào)了船舶檢驗(yàn)新專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)了風(fēng)能和數(shù)字媒體技術(shù)二個(gè)新專(zhuān)業(yè)方向。

在專(zhuān)業(yè)需求上，根據(jù)《浙江舟山群島新區(qū)人才需求白皮書(shū)》，新區(qū)重點(diǎn)發(fā)展產(chǎn)業(yè)人才需求涉及120多個(gè)專(zhuān)業(yè)，近50個(gè)二級(jí)學(xué)科，其中在高職層次，需求量比較大的是港口機(jī)械應(yīng)用技術(shù)、船舶檢驗(yàn)、酒店管理、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)等方面。要根據(jù)新區(qū)建設(shè)的人才需求，對(duì)接新區(qū)海洋工程和船舶產(chǎn)業(yè)、海洋旅游產(chǎn)業(yè)、海洋資源綜合開(kāi)發(fā)利用產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代海洋漁業(yè)等現(xiàn)代海洋產(chǎn)業(yè)基地，廣泛社會(huì)調(diào)研與需求分析，做好學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，拓展新專(zhuān)業(yè)，提高專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。

二、從用人單位需求出發(fā)，加強(qiáng)校企合作

地方高職院校要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，必須扎實(shí)有效的推動(dòng)校企合作，牢牢把握“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思路，構(gòu)建“學(xué)院與企業(yè)、學(xué)院與政府、學(xué)院與名校”三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立“企、政、校”三位一體合作關(guān)系。

1.打造校企合作平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)院與企業(yè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)新校企合作模式

高職院校、校企雙方要根據(jù)雙方的需求和自身的能力，利用各自的資源和優(yōu)勢(shì)，確定合作項(xiàng)目。高職院校要充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，主動(dòng)為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、訂單培養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)服務(wù)，同時(shí)要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，吸引企業(yè)共享人才資源、共建專(zhuān)業(yè)、共建基于工作過(guò)程的課程體系。

一方面積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)題研討、專(zhuān)家論證等形式，不斷明晰專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索實(shí)踐各具特色的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)過(guò)程。如航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了校企聯(lián)通、陸海貫通、學(xué)訓(xùn)互通、課證融通的“四通耦合”人才培養(yǎng)模式；船舶工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)及專(zhuān)業(yè)群依托船舶行業(yè)，與舟山各大知名船舶企業(yè)形成了“與船同行，融學(xué)于做”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

另一方面積極拓展合作教學(xué)項(xiàng)目。實(shí)行“一課雙師”的校企合作共建課程，由各專(zhuān)業(yè)核心課程的主講教師對(duì)接1名企業(yè)技術(shù)骨干；與企業(yè)開(kāi)展“訂單”合作教育，由校企雙方共同選招學(xué)生，共同確定培養(yǎng)方案，企業(yè)崗位能力要求融入課程內(nèi)容，設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)學(xué)生，校企雙方共同實(shí)施教學(xué)和考核，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新區(qū)行業(yè)企業(yè)需要和實(shí)用的人才。

2.擴(kuò)大校企合作平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)院與政府聯(lián)動(dòng)機(jī)制，深化校企合作層次

高職院校要通過(guò)科技指導(dǎo)員、漁農(nóng)村暖促指導(dǎo)員、掛職鍛煉等方式，充分了解和收集地方政府的發(fā)展規(guī)劃，第一時(shí)間掌握政府部門(mén)在人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、文化建設(shè)等領(lǐng)域的需求，通過(guò)對(duì)接交流來(lái)展示高職院校的辦學(xué)能力和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力，提高政府部門(mén)對(duì)高職院校服務(wù)地方重要性的認(rèn)識(shí)，達(dá)到良性互動(dòng)。

3.拓展校企合作領(lǐng)域，構(gòu)建學(xué)院與名校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，豐富校企合作內(nèi)涵

由于地方高職院校基本上都是由中專(zhuān)升格而來(lái)的，缺乏品牌效應(yīng)，因此要善于“借力”，主動(dòng)聯(lián)合科院校借勢(shì)創(chuàng)造品牌，借各校名牌優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)學(xué)歷教育品牌，滿(mǎn)足用人單位需求。

學(xué)院要繼續(xù)實(shí)施校企合作訂單人才培養(yǎng)模式改革，滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才的需求，大力推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)改革。通過(guò)校企合作，雙方共同選招學(xué)生，共同確定培養(yǎng)方案等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)招工與學(xué)校招生同步，企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)等，企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)校教學(xué)過(guò)程結(jié)合、企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與繼續(xù)教育培養(yǎng)同步。

三、從產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求出發(fā)，提高技能素質(zhì)

地方高職院校的發(fā)展與地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，地方既是本地高職院校辦學(xué)資源的重要依托，又是人才輸送的重要市場(chǎng)。緊密聯(lián)系新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是當(dāng)?shù)谒拇F(xiàn)代港口已經(jīng)發(fā)展為以信息流、技術(shù)流、資金流與人才流匯聚的中心，這就要求我們對(duì)海運(yùn)、港航物流人才的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于產(chǎn)業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

1.形成復(fù)合型培養(yǎng)模式

新區(qū)要求培養(yǎng)的人才應(yīng)該要具備基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和動(dòng)手能力，又要具備高尚道德品質(zhì)的、多樣化的應(yīng)用型和復(fù)合型人才，同時(shí)在此基礎(chǔ)上還應(yīng)具備國(guó)際化的視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，浙海職院目前的人才培養(yǎng)模式與新區(qū)對(duì)人才的要求存在差距。

人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和方法、評(píng)估體系等環(huán)節(jié)組成。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式就要從這些環(huán)節(jié)的改革著手。首先，浙海職院要根據(jù)新區(qū)建設(shè)對(duì)人才的需求來(lái)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，如“培養(yǎng)一批技術(shù)型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合型等類(lèi)型的人才”。其次，以科學(xué)性、層次性、合理性、創(chuàng)新性為基本原則，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)這個(gè)核心，全方位調(diào)整和改革課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，在課程內(nèi)容上增加新區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模塊等。最后，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，不能局限在教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式；要推進(jìn)探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)比例。此外，還需進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，合理設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，增加實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)比重。

2.構(gòu)建立體式教育體系

新區(qū)對(duì)本地人才培養(yǎng)基地的建設(shè)目標(biāo)是“積極打造‘人才特區(qū)’，加快區(qū)域性、特色性的海洋經(jīng)濟(jì)人才高地建設(shè)，充分發(fā)揮人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的支撐和引領(lǐng)作用”。新區(qū)建設(shè)明確了人才需求的類(lèi)型和層次，并對(duì)本地的人才基地建設(shè)提出了更高的要求。

――立足全日制教育。浙海職院對(duì)內(nèi)通過(guò)建立和完善“五年一貫制”、“3+2”等中高職一體化教育模式，加強(qiáng)與新區(qū)本地中職學(xué)校的合作，有計(jì)劃的儲(chǔ)備本地生源。對(duì)外積極爭(zhēng)取并獲得了航海技術(shù)、輪機(jī)工程技術(shù)、國(guó)際郵輪乘務(wù)、港口物流設(shè)備與自動(dòng)化控制等專(zhuān)業(yè)“三位一體”自主招生資格，擴(kuò)大了本地生源招生數(shù)量。同時(shí)，學(xué)校確立了“以服務(wù)舟山群島新區(qū)建設(shè)為契機(jī)，加強(qiáng)校地、校企合作力度，以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)”為指導(dǎo)思想，與本地多家企業(yè)建立畢業(yè)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，以實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)，為積極開(kāi)拓畢業(yè)生就業(yè)門(mén)路，鼓勵(lì)學(xué)生在本地實(shí)習(xí)就業(yè)，學(xué)院2013屆畢業(yè)生在舟山就業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生比例高達(dá)51.6%，在舟山本地就業(yè)的學(xué)生數(shù)370名，約占畢業(yè)生總數(shù)的三分之一。

――做大在職繼續(xù)教育。浙海職院要大力培養(yǎng)在職海洋技術(shù)技能人才，努力成為新區(qū)繼續(xù)教育和文化傳播中心。充分發(fā)揮學(xué)院和合作院校各類(lèi)在職專(zhuān)科、本科、研究生教育和繼續(xù)教育的資源優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)展在職海洋技術(shù)技能人才培養(yǎng)。與相關(guān)行業(yè)部門(mén)和企業(yè)密切合作，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的人才培訓(xùn)基地，服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)，服務(wù)社區(qū)海洋文化建設(shè)。

――拓展海員素質(zhì)培訓(xùn)。浙海職院是浙江省外派船員培訓(xùn)基地、浙江國(guó)際海員培養(yǎng)基地、舟山旅游人才培養(yǎng)基地等各類(lèi)培訓(xùn)基地，積極完善服務(wù)社會(huì)機(jī)制，大力推進(jìn)漁民轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)，推進(jìn)國(guó)際海員勞務(wù)輸出。根據(jù)新區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，學(xué)院還為舟山市旅游局、舟山市教育考試中心、舟山市檢驗(yàn)檢疫局等開(kāi)展各類(lèi)技能資格考試提供服務(wù)。學(xué)院要依托已取得國(guó)家海事局認(rèn)可的25個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，積極與海外航運(yùn)企業(yè)、國(guó)際航運(yùn)組織等合作，做好“舟山海員”國(guó)際品牌建設(shè)。

――做強(qiáng)國(guó)際交流培養(yǎng)。浙海職院通過(guò)國(guó)際交流與合作，為新區(qū)培養(yǎng)國(guó)際化人才，學(xué)院應(yīng)大力借鑒學(xué)校和烏克蘭國(guó)立馬克洛夫船舶制造大學(xué)聯(lián)合招生成功經(jīng)驗(yàn)，與國(guó)外相關(guān)高水平和職業(yè)院校開(kāi)展中外合作辦學(xué)，加大合作力度，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施教師和學(xué)生交流，扎實(shí)推進(jìn)國(guó)際化教育，積極培養(yǎng)國(guó)際視野和技術(shù)技能型人才。同時(shí)，配合新區(qū)外資引進(jìn)，開(kāi)展外籍人士專(zhuān)業(yè)進(jìn)修、業(yè)務(wù)提升、文化熏陶等培訓(xùn)，以滿(mǎn)足新區(qū)國(guó)際化發(fā)展需要，提高學(xué)校職業(yè)教育國(guó)際能力。

基金項(xiàng)目：本文為浙江省教科規(guī)劃2013年度研究課題《浙江舟山群島新區(qū)背景下舟山高校提高服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力的對(duì)策研究》[編號(hào)SCG383]節(jié)選

參考文獻(xiàn)：

[1]舟山市人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.舟山市“十二五”人才資源發(fā)展規(guī)劃[Z]2010

篇2

論文摘要：為提高高職畢業(yè)生的就業(yè)率，高職院校要在人才培養(yǎng)中大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，深化教育教學(xué)改革，從知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面構(gòu)建更適合就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

在科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，人力資源的質(zhì)量越來(lái)越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。高等教育向大眾化方向發(fā)展，是實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)的切人點(diǎn)，是建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的橋梁和紐帶。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)并輸送生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。與傳統(tǒng)精英模式的高等教育不同，就業(yè)導(dǎo)向已是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的主旋律。

我們認(rèn)為，隨著高等教育的大發(fā)展，給高職教育帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)，也凸現(xiàn)出許多問(wèn)題，就業(yè)壓力越來(lái)越沉重就是其主要表現(xiàn)之一。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)率，就必須使高職教育模式更貼近職場(chǎng)，服務(wù)市場(chǎng)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、發(fā)展高職教育，突破就業(yè)的瓶頸

我國(guó)著名教育學(xué)家潘懋元教授曾指出：“實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化，困難很多，最大的困難是資金投入不足和畢業(yè)生就業(yè)困難，前一個(gè)困難較易解決，而就業(yè)問(wèn)題較難解決，……”。教育部長(zhǎng)周濟(jì)2006年1月7日曾說(shuō)，中國(guó)高等教育目前在學(xué)人數(shù)超過(guò)2000萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)19％。我國(guó)高等教育已跨人了國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展新階段。

(一)大眾化教育與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系

高校的持續(xù)擴(kuò)招，既給高等學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又給社會(huì)和高校帶了空前的壓力，突出表現(xiàn)為日益嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)。一位本科畢業(yè)生在參加了形形的招聘會(huì)并屢次碰壁后發(fā)出感慨：“我就像一只蒼蠅叮在透明的玻璃上，前途一片光明，卻找不到出口”。

高校是分類(lèi)型的，畢業(yè)生也是分層次的。相對(duì)于國(guó)內(nèi)一些知名的、重點(diǎn)的大學(xué)，地方院校的高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)更是處于非常尷尬的境地，往往被排除在招聘的門(mén)外。高等教育的大眾化使高校畢業(yè)生急劇增加，而就業(yè)崗位的增加速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于畢業(yè)生的增加速度，造成了目前高職畢業(yè)生的就業(yè)困難。學(xué)校畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率自然逐年下降。

(二)大學(xué)生的精英情結(jié)與就業(yè)障礙

從整體上來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)難只是難在局部行業(yè)和局部地區(qū)上，只要大學(xué)生能轉(zhuǎn)變觀念接受適當(dāng)?shù)男劫Y水平，愿意在各行業(yè)和地區(qū)間流動(dòng)，大學(xué)生就業(yè)難就不是一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)“精英情結(jié)”的“淡化”速度沒(méi)有趕上高等教育大眾化的普及速度時(shí)，社會(huì)價(jià)值取向單一，對(duì)白領(lǐng)文化的推崇和種種不合理的職業(yè)歧視現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。中國(guó)社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)形成了國(guó)家資源過(guò)度向精英階層集中的現(xiàn)象。什么“萬(wàn)般皆下品，唯有凄書(shū)高”，什么“學(xué)而優(yōu)則仕”等等，這些傳統(tǒng)的儒家思想所編織出來(lái)的“精英情結(jié)”深深地束縛住了人們的觀念。到了現(xiàn)在，“上大學(xué)=成功=社會(huì)精英”這樣的單向思維便成了古時(shí)讀書(shū)走仕途的現(xiàn)代翻版。本來(lái)人人讀書(shū)上大學(xué)是一件好事，但是一旦形成上大學(xué)是成為社會(huì)精英的充分條件這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，人們的就業(yè)心態(tài)就會(huì)變得狹隘，而擇業(yè)的自主性和多樣化也就會(huì)大受限制。而中國(guó)家庭中根深蒂閻的“望子成龍，望女成鳳”、“光耀門(mén)楣”的觀念，史是加重了千辛萬(wàn)苦闖過(guò)高考獨(dú)木橋的大學(xué)生們“精英情結(jié)”的“泛化”。這種“泛化”的后果：一是造成了大學(xué)生普遍薪資期望過(guò)高，從而抑制了企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的需求；二是造成了局部地區(qū)和局部行業(yè)人才的過(guò)剩。因?yàn)榇蠹叶枷Ｍ粼诎l(fā)達(dá)的大城市中，都只希望學(xué)金融、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，所以市場(chǎng)上也才會(huì)出現(xiàn)年薪數(shù)十萬(wàn)求一焊工或鉗工而不得的現(xiàn)象。

(三)形成正確的就業(yè)觀念，全面提高自身素質(zhì)

進(jìn)入高等教育大眾化時(shí)代，大學(xué)生畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)不能只盯著“大機(jī)關(guān)、大城市”，不僅要有不一定有好工作的心理準(zhǔn)備。而且要有不一定有工作的承受能力。囚為“受過(guò)教育者的失業(yè)”問(wèn)題在很多發(fā)展國(guó)家甚至發(fā)達(dá)國(guó)家都存在。例如印度在20世紀(jì)50年代大學(xué)生畢業(yè)生只有20000人失業(yè)，而到1982年，這一數(shù)字達(dá)到142．6萬(wàn)人。大學(xué)生的失業(yè)率由50年代12％上升到80年代的20％。因此，大學(xué)生正確的就業(yè)觀念用一句話(huà)表示就是沒(méi)有工作是正常的。沒(méi)有好工作更是正常的。大學(xué)生在事業(yè)上要有自己創(chuàng)業(yè)，甚至為別人創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)的志氣。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

社會(huì)需要是高等職業(yè)教育發(fā)展的力量源泉。高等職業(yè)教育發(fā)展二十年來(lái)，涌現(xiàn)出的一批優(yōu)秀院校也表明：瞄準(zhǔn)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，制定適合本地區(qū)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生就受歡迎，學(xué)校發(fā)展就快。實(shí)踐證明，適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)率高的高等職業(yè)教育有著廣闊的用武之地。

(二)以就業(yè)力導(dǎo)向是高職院校發(fā)展方向

科學(xué)定位是高等職業(yè)院校健康發(fā)展的決定性因素。確定以就業(yè)為導(dǎo)向的改革與發(fā)展思路，可以使高職院校的成長(zhǎng)周期在一定程度上縮短，盡快走出一條頗具地方特色的希望之路。堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路，改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)、努力提高教育質(zhì)量，使高職高專(zhuān)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)能力明顯增強(qiáng)。

(三)以就業(yè)為導(dǎo)向是人民群眾的強(qiáng)烈愿望

高等教育大眾化要求高等職業(yè)教育突出其技術(shù)特色。大眾化時(shí)代的人才標(biāo)準(zhǔn)是多元的，只要培養(yǎng)的人才適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，同時(shí)，能滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需要，就是成功的高等職業(yè)教育。過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能，加上愛(ài)崗敬業(yè)的精神，將使越來(lái)越多的高等職業(yè)教育畢業(yè)生得到社會(huì)的認(rèn)可。

三、改革人才培養(yǎng)模式。促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

大學(xué)生就業(yè)難說(shuō)明，高職學(xué)院不能只在自己原有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)人才，必須瞄準(zhǔn)當(dāng)今社會(huì)需求，尋求培養(yǎng)市場(chǎng)緊缺的人才。樹(shù)立“市場(chǎng)需要什么、學(xué)校就培養(yǎng)什么”的新觀念，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院要積極實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

(一)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革

專(zhuān)業(yè)建設(shè)上。高職院校要調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、面向就業(yè)市場(chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)。同時(shí)。組織專(zhuān)家研制全國(guó)高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄及目錄使用管理辦法，為高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供服務(wù)，也為國(guó)家宏觀管理提供依據(jù)。在培養(yǎng)機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)校教育與企業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，逐步推行“訂單式”培養(yǎng)，南學(xué)校提供管理、場(chǎng)地和部分教師；企業(yè)提供需求、設(shè)備、技術(shù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、兼職教師和就業(yè)機(jī)會(huì)。在培養(yǎng)內(nèi)容上，要大力加強(qiáng)職業(yè)道德為主的素質(zhì)教育，加強(qiáng)正確擇業(yè)觀的教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育。在資格認(rèn)定上，加強(qiáng)與行業(yè)和勞動(dòng)、人事部門(mén)的配合，大力推行職業(yè)資格汪書(shū)制度。

(二)推進(jìn)學(xué)皋I與教學(xué)管理制度改革

《高等教育法》規(guī)定：“專(zhuān)科教育的基本修業(yè)年限為二至三年”。但是，目前絕大多數(shù)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)修業(yè)年限是三年。今后要根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的要求開(kāi)展二年學(xué)制的試點(diǎn)。同時(shí)，加快推行教學(xué)管理制度改革，推行更加靈活的教學(xué)管理制度。

(三)改革教育體制和專(zhuān)業(yè)設(shè)置，增強(qiáng)辦學(xué)活力

人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，一要繼承，二要?jiǎng)?chuàng)新。構(gòu)建高職院校的人才培養(yǎng)模式，既要汲取已有模式的合理成分，又要根據(jù)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)有所創(chuàng)新。當(dāng)前，構(gòu)建高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、市場(chǎng)導(dǎo)向

高職人才培養(yǎng)模式的市場(chǎng)導(dǎo)向性是高職教育的重要特征之一，這是南高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。社會(huì)對(duì)某一類(lèi)人才的需求會(huì)囚時(shí)、囚地而變化，與一定的市場(chǎng)、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系。高職教育培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，科學(xué)預(yù)測(cè)，未雨綢繆，適時(shí)、超前地開(kāi)辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)。

2、能力本位

我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀中，評(píng)價(jià)學(xué)生水平的尺度長(zhǎng)期以來(lái)是以對(duì)所學(xué)知識(shí)的繼承度來(lái)衡量的，是一種唯知識(shí)的質(zhì)量觀。對(duì)于培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線和基層部門(mén)實(shí)際工作者的高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，這種教育質(zhì)量觀的導(dǎo)向是不正確的，必須予以改變。而代之以技術(shù)應(yīng)用能力大小和勞動(dòng)技能高低為主體的質(zhì)量觀是以能力為本位的教育理念的確立，是人才培養(yǎng)方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；對(duì)學(xué)生綜合意識(shí)與綜合能力的培養(yǎng)；注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合

充分利用學(xué)校、企業(yè)、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門(mén)廣泛參與。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，可使學(xué)生在與社會(huì)的廣泛交流中獲取知識(shí)。這樣，師生才有可能樹(shù)立起真正的職業(yè)教育觀，培養(yǎng)人才的社會(huì)認(rèn)可度才可能提高，就業(yè)能力才可能增強(qiáng)。

(四)從知識(shí)、能力及素質(zhì)構(gòu)建高職人才培養(yǎng)觀

構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)觀，就是為接受教育者構(gòu)建什么樣的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并為高職畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

要把知識(shí)結(jié)構(gòu)的重心放在基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理上。加強(qiáng)基礎(chǔ)是應(yīng)對(duì)多變社會(huì)環(huán)境的一種重要策略。基礎(chǔ)知識(shí)是本源性知識(shí)，抓住了事物的共性。可以舉一反三。一個(gè)人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，優(yōu)化、更新自己的知識(shí)，才可能適應(yīng)社會(huì)。

知識(shí)綜合化。綜合不是簡(jiǎn)單的疊加，而是一種整合，使學(xué)科之間相互滲透，真正起到1+1>2的效果。在知識(shí)綜合化方面，一是注意學(xué)科知識(shí)間的滲透與綜合，二是注意人文教育與科學(xué)教育的滲透與遷移。

2、能力的構(gòu)建

高職學(xué)生的能力由四部分組成，即獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造能力和職業(yè)能力。

獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)。在獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)方面，提倡教師主導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性。在課程設(shè)置上，要以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍。

運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。運(yùn)用知識(shí)的能力偏重于活動(dòng)，體現(xiàn)智力與能力的結(jié)合。培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力的關(guān)鍵，是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。要針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、技術(shù)特點(diǎn)、崗位特點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生用基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的融合。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)造能力，重要的是開(kāi)展主體性教育和個(gè)性教育，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，敢于突破常規(guī)和定式。當(dāng)務(wù)之急是改革教學(xué)方法，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，把學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性放在首位；變教學(xué)中整齊劃一為張揚(yáng)個(gè)性，允許學(xué)生轉(zhuǎn)系、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、選課；建立以能力考核為主、常規(guī)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合的制度，重點(diǎn)考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力；加強(qiáng)科研實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引進(jìn)新設(shè)備、新機(jī)器、新技術(shù)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)窒，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

篇3

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)時(shí)代 知識(shí)經(jīng)濟(jì) 管理創(chuàng)新

在全球二次大戰(zhàn)之后，信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)得到了高速發(fā)展，使得全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一種新的態(tài)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)從傳統(tǒng)的物理空間逐漸向信息空間轉(zhuǎn)移，新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)對(duì)人們?cè)械纳罟ぷ鲙?lái)較大的變革。尤其是20世紀(jì)末以來(lái)，隨著美國(guó)實(shí)施的信息高速公路發(fā)展計(jì)劃，全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了數(shù)字化狀態(tài)，跨入了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)，全面改變了人們傳統(tǒng)生活工作方式，并帶來(lái)了人們觀念的變革，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理就是基于這種經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下提出來(lái)的。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理概述

（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)涵

知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理是指企業(yè)為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)效益，通過(guò)在組織內(nèi)部構(gòu)建具有開(kāi)放性、信賴(lài)度的工作環(huán)境，對(duì)企業(yè)員工的心理特征、工作態(tài)度施加影響，進(jìn)而影響其工作行為，實(shí)現(xiàn)員工共享合作工作關(guān)系的一種經(jīng)濟(jì)管理手段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理比之傳統(tǒng)管理，更強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)員工內(nèi)在需求的滿(mǎn)足，企業(yè)員工不論其工作能力、工作貢獻(xiàn)、工作職位的差別，都希望自己能夠被認(rèn)同為是具有思想具有價(jià)值的員工，希望企業(yè)能夠尊重并重視自己的建議，希望企業(yè)能夠真正將自己看作工作主體，而不是僅僅將自己看作一種活性資產(chǎn)、勞動(dòng)力或管理客體。知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理比之企業(yè)其他的生產(chǎn)要素，作為經(jīng)濟(jì)主體人，其具備的社會(huì)知識(shí)都是來(lái)自于自身的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此在企業(yè)構(gòu)建良好的工作氛圍，需要不斷創(chuàng)新企業(yè)員工的思想，需要不斷更新企業(yè)員工的信息，構(gòu)建企業(yè)員工相互信任的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)員工思想，在企業(yè)發(fā)展中實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工共同協(xié)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)信息共享。

（二）經(jīng)濟(jì)時(shí)代下的知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理

美國(guó)曾對(duì)外宣稱(chēng)美國(guó)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給美國(guó)生產(chǎn)要素帶來(lái)了超過(guò)80%的增長(zhǎng)，人們對(duì)社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)都來(lái)自于對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的重視。在傳統(tǒng)社會(huì)中，社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要是由于生產(chǎn)資源作用，最重要的生產(chǎn)資源僅僅包括企業(yè)機(jī)器設(shè)備、企業(yè)生產(chǎn)原材料、企業(yè)自然資源以及土地等，企業(yè)人力資源的作用在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，尤其是人力資源中蘊(yùn)含的知識(shí)經(jīng)濟(jì)作用。到現(xiàn)階段，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理才被逐漸重視，科學(xué)技術(shù)才成為社會(huì)發(fā)展生產(chǎn)力。科學(xué)技術(shù)是蘊(yùn)含在人力資源之內(nèi)的，知識(shí)是科學(xué)技術(shù)的核心，因此，深度挖掘科學(xué)技術(shù)的作用，充分發(fā)揮知識(shí)的作用，促進(jìn)企業(yè)人力資源的培育就成為目前社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理，尤其是社會(huì)市場(chǎng)中最基本的單位——企業(yè)。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，科學(xué)管理學(xué)家泰羅和行為管理學(xué)家梅奧將企業(yè)員工僅僅看作是企業(yè)的生產(chǎn)資料勞動(dòng)力，并沒(méi)有深度挖掘企業(yè)員工蘊(yùn)含的知識(shí)，而是社會(huì)中存在的“經(jīng)濟(jì)人”和“社會(huì)人”。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，這種忽視知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理作用的做法是錯(cuò)誤的，尤其是面臨越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，面臨高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，企業(yè)只有正確認(rèn)識(shí)知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的作用，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的作用，才能在市場(chǎng)中立足，才能在社會(huì)中持續(xù)發(fā)展，實(shí)施經(jīng)濟(jì)時(shí)代下知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理迫在眉睫。

二、經(jīng)濟(jì)時(shí)代下知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用

（一）圖書(shū)館應(yīng)用管理

在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理對(duì)社會(huì)發(fā)展有非常重要的作用，增強(qiáng)了企業(yè)的市場(chǎng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。圖書(shū)館是人類(lèi)搜集、保存、整理知識(shí)的機(jī)構(gòu)，也為人們實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理提供了便利，為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理與社會(huì)的同步發(fā)展進(jìn)步，需要考察在經(jīng)濟(jì)時(shí)代下知識(shí)經(jīng)濟(jì)在圖書(shū)館的應(yīng)用管理。由于信息技術(shù)的進(jìn)步，圖書(shū)館應(yīng)用管理將呈現(xiàn)數(shù)字化圖書(shū)館的趨勢(shì)，即將知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用于數(shù)字化圖書(shū)館的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)新階段的發(fā)展。

（二）企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)用

企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵影響因素是知識(shí)，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件也是知識(shí)，企業(yè)實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理可以有效降低企業(yè)創(chuàng)新的波動(dòng)性，成分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的作用，提升企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理之間的關(guān)系主要表現(xiàn)為四方面：企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力具有知識(shí)屬性、企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力自身就是一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理能力、企業(yè)實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理可以有效促進(jìn)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理以企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的發(fā)展為科學(xué)指導(dǎo)。

（三）企業(yè)管理應(yīng)用

自2001年我國(guó)蓮花軟件有限公司在北京召開(kāi)的以知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理為主題的技術(shù)創(chuàng)新推廣應(yīng)用的匯展，到聯(lián)想公司、清華紫光公司、TCL公司等先后準(zhǔn)備并實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理，這些企業(yè)在管理方面應(yīng)用知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)知識(shí)庫(kù)的建設(shè)、人力資源管理庫(kù)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)共享透明的企業(yè)文化建設(shè)，企業(yè)應(yīng)用知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)資本的發(fā)展進(jìn)步。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的需求下，企業(yè)逐漸形成在自己的知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理方案，促進(jìn)了企業(yè)管理的進(jìn)步。

三、經(jīng)濟(jì)時(shí)代下知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢(shì)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理與傳統(tǒng)形態(tài)管理相比，最大的區(qū)別就在于知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的廣泛應(yīng)用推廣并不是由物質(zhì)資源、資本資源以及技術(shù)資源和生產(chǎn)規(guī)模所決定的，而是由目前信息技術(shù)的進(jìn)步以及信息產(chǎn)業(yè)的聚集發(fā)展帶來(lái)的信息積累發(fā)揮作用引起的，即知識(shí)作為一種重要的生產(chǎn)要素被應(yīng)用于企業(yè)管理中，從最初的知識(shí)積累到競(jìng)爭(zhēng)力的轉(zhuǎn)化，到最后的效益的釋放，是一個(gè)完整的應(yīng)用過(guò)程。

（一）管理目標(biāo)的發(fā)展

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，企業(yè)管理的目標(biāo)是擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，增加企業(yè)產(chǎn)量，提高企業(yè)收益；在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，企業(yè)管理的目標(biāo)就發(fā)生了較大的變化，知識(shí)作為企業(yè)生產(chǎn)中最關(guān)鍵的要素，使得企業(yè)從生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)質(zhì)量的提升，主要依靠企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)質(zhì)量的強(qiáng)化，來(lái)滿(mǎn)足企業(yè)消費(fèi)者的真實(shí)需求，采用各種營(yíng)銷(xiāo)手段滿(mǎn)足消費(fèi)者的需求，通過(guò)企業(yè)售后服務(wù)的完善，以及企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的開(kāi)展，在管理中實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理，對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、搜集、整合、共享，構(gòu)建顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享的平臺(tái)，不斷創(chuàng)新，獲取企業(yè)利潤(rùn)。

（二）管理思想的發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理需要依靠人力資源，只有高效的人力資源才能確保知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理功效的發(fā)揮，可以說(shuō)高效的人力資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理作用發(fā)揮的載體。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，企業(yè)管理主要是對(duì)物的管理，這種管理思想是以物為中心的，但是在知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理中，企業(yè)管理主要是對(duì)人的管理，這種管理思想是以人為中心的，因此，在管理思想方面需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以物為中心到以人為中心的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)管理思想的逐步過(guò)渡。知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理在管理思想方面的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩層次：第一，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)施人本管理，改變企業(yè)管理思想，創(chuàng)新企業(yè)管理方式，變革企業(yè)管理職能，有利于知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理功效的發(fā)揮；第二，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理中實(shí)施人本管理，充分發(fā)揮知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的功效，不僅可以為企業(yè)創(chuàng)收增益，還有利于企業(yè)人力資源的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮企業(yè)無(wú)形資產(chǎn)的作用，構(gòu)建企業(yè)文化內(nèi)涵。

（三）管理組織的發(fā)展

在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)由于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)因素和技術(shù)因素的限制，而且企業(yè)高端技術(shù)以及決策權(quán)歸屬于企業(yè)少數(shù)人群，使得企業(yè)信息資源只能夠按照從上而下的形式進(jìn)行傳遞，形成企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)的垂直流動(dòng)形式，呈現(xiàn)金字塔形態(tài)，主要是以精細(xì)化的分工管理為基礎(chǔ)的，這種企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)靈活性較差，信息傳遞共享性較差，企業(yè)在管理中一旦面臨市場(chǎng)變動(dòng)，就可能引發(fā)企業(yè)管理方式與企業(yè)管理目標(biāo)的脫軌，生產(chǎn)管理目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此，在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，企業(yè)管理組織結(jié)構(gòu)有了新的變化，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展，企業(yè)為了更好的實(shí)施管理，需要構(gòu)建一個(gè)具有高效、靈活的管理組織結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支具有組織勢(shì)能的工作團(tuán)隊(duì)，促使企業(yè)管理組織向精干化模式發(fā)展。

（四）科學(xué)化發(fā)展

知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)化發(fā)展是指在知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理中應(yīng)用科學(xué)技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)和達(dá)到的水平。科學(xué)化發(fā)展的前提條件是應(yīng)用現(xiàn)代化的管理方法和管理手段，即將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理，確保管理方法的有效性，保證管理手段的科學(xué)化。對(duì)科學(xué)技術(shù)不斷更新創(chuàng)新，運(yùn)用科學(xué)軟手段，強(qiáng)化科技硬手段，在現(xiàn)代化的管理思想指導(dǎo)下，對(duì)管理客體施加影響，以實(shí)現(xiàn)先進(jìn)管理水平。首先推行知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)化發(fā)展的領(lǐng)域是美國(guó)的大學(xué)行政部，采用高效的管理方法以及科學(xué)化的管理手段，為大學(xué)學(xué)術(shù)提供服務(wù)，強(qiáng)化了大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)化發(fā)展，逐漸被推廣應(yīng)用與其他領(lǐng)域，在美國(guó)已經(jīng)成為一種發(fā)展應(yīng)用趨勢(shì)。在我國(guó)，實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)化發(fā)展是一個(gè)理性的方式，通過(guò)在企業(yè)管理中構(gòu)建量化和非量化的考核指標(biāo)，對(duì)企業(yè)管理業(yè)務(wù)流程進(jìn)行優(yōu)化再造，建設(shè)企業(yè)管理數(shù)據(jù)系統(tǒng)，將知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)化發(fā)展與企業(yè)管理融合發(fā)展。

（五）專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

影響知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理功效發(fā)揮的關(guān)鍵因素是人力資源，只有具備專(zhuān)業(yè)化的人力資源才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的作用，人力資源專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的具體表現(xiàn)如下：職業(yè)管理人的出現(xiàn)、針對(duì)管理階層的激勵(lì)機(jī)制、企業(yè)家精神、人才培養(yǎng)機(jī)制、學(xué)習(xí)型人才的培育等。現(xiàn)階段，在企業(yè)實(shí)施知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理，需要全體員工的支持，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)施又需要員工對(duì)知識(shí)有一定的認(rèn)知能力，需要綜合性的人力資源。為了發(fā)揮人力資源的潛能，可以借助社會(huì)媒體形式對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理概念進(jìn)行宣傳教育，樹(shù)立全民知識(shí)意識(shí)，還可以科學(xué)合理的手段，盡可能的降低企業(yè)成本，發(fā)揮知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理最大的外在效益，還可以通過(guò)職業(yè)管理人的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)人力資源的整合再造，人力素質(zhì)得到了較高的提升，管理目標(biāo)也得到了實(shí)現(xiàn)；另外，構(gòu)建包括政府、企業(yè)和其他社會(huì)組織在內(nèi)的虛擬組織，建設(shè)相應(yīng)的文化，應(yīng)用共同的價(jià)值觀對(duì)人力資源施加影響，因此專(zhuān)業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)將是未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)之一。

四、結(jié)論

知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理作為一種新型管理思想，從其產(chǎn)生、興起到發(fā)展就在社會(huì)各大領(lǐng)域得到了較廣泛的應(yīng)用。在我國(guó)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的應(yīng)用滲透，在圖書(shū)館管理應(yīng)用、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)用以及企業(yè)管理應(yīng)用中尤為明顯，人們逐漸借助信息技術(shù)發(fā)揮知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理的作用，尤其是在企業(yè)管理領(lǐng)域，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。在經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理給人們的生活帶來(lái)了較大的變化，促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步，相反，知識(shí)經(jīng)濟(jì)管理也給經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展帶來(lái)了影響，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞 工程教育 物聯(lián)網(wǎng) 學(xué)輔 專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，所謂的生物人、經(jīng)濟(jì)人、理性人、文化人、社會(huì)人、復(fù)雜人、自我實(shí)現(xiàn)人等整體性的人性假設(shè)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代、虛擬世界、智慧地球和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的需要了。本文在“信息復(fù)雜全息人”假設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)復(fù)雜系統(tǒng)理論、事理理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)思考工程管理專(zhuān)業(yè)教育的問(wèn)題。從“智慧地球” 、“感知中國(guó)”到“智慧城市” 和“智慧人生”，物聯(lián)網(wǎng)“Internet of Things”（IoT）的飛速發(fā)展使得信息技術(shù)進(jìn)一步成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐。現(xiàn)代教育尤其是現(xiàn)代高等教育也已經(jīng)成為人類(lèi)永續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證則是經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)程中的體現(xiàn)人才培養(yǎng)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性重要標(biāo)桿。物聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的工作、生活、學(xué)習(xí)的觀念及方式方法，同樣對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證也帶來(lái)深刻的影響，本文主要討論其對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師資隊(duì)伍等的影響。

1 工程教育的特征及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的分析

1.1 教育的概念

1997年國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法（ISCED）給出：教育是滿(mǎn)足受教育者學(xué)習(xí)需要的各種有意識(shí)的、有組織的、持續(xù)的、學(xué)習(xí)、交流、系統(tǒng)的信息傳遞活動(dòng)，包括一些國(guó)家中所謂的文化活動(dòng)或培訓(xùn)。信息傳遞是指受教育者的品德養(yǎng)成、知識(shí)豐富、技能熟練等都是通過(guò)信息交流而進(jìn)行的。建構(gòu)學(xué)生各種知識(shí)、能力和技能相關(guān)的信息，可區(qū)分為“硬信息”、“軟信息”和“巧信息”3種。所謂硬信息也可稱(chēng)之為“一次信息”或“原始信息”，其是指受教育者在外界環(huán)境中直接感受的、身臨其境的各種客觀實(shí)在的信息，如看到的山川河流、花草樹(shù)木，看演出、聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等由人的感官直接接收的信息。所謂軟信息也可稱(chēng)之為“二次信息”，其是指受教育者間接獲得的外界客觀實(shí)體的信息，如看書(shū)，聽(tīng)老師講解，觀看歷史文物等。所謂巧信息也可稱(chēng)之為“控制信息”或“關(guān)鍵信息”，是指能控制其他信息的信息，如密碼或指令，其能起到“四兩撥千斤”的作用。在人一生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量接觸到的是“軟信息”或“二次信息”，吸取、轉(zhuǎn)化、融合“二次信息”可以提高掌握知識(shí)或能力的效率。

1.2 “信息復(fù)雜全息人”假設(shè)

教育是由人參與的實(shí)踐活動(dòng)，人的本質(zhì)是什么？人的意識(shí)是如何產(chǎn)生的？這至今仍是一個(gè)困難的問(wèn)題。筆者曾提出：必須把“人”看作是一個(gè)由數(shù)十萬(wàn)億個(gè)子系統(tǒng)、小系統(tǒng)、大系統(tǒng)組成的具有耗散結(jié)構(gòu)性、信息性、全息性、量子化、具有自主意識(shí)和自適應(yīng)性的開(kāi)放復(fù)雜巨系統(tǒng)——一個(gè)巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)（Giant Complex Adaptive Intelligent System，簡(jiǎn)寫(xiě)：GCAIS，簡(jiǎn)稱(chēng)：格賽思），簡(jiǎn)稱(chēng)“信息復(fù)雜全息人”。①筆者曾設(shè)想人的意識(shí)是產(chǎn)生于腦神經(jīng)物質(zhì)的量子行為和類(lèi)似于科克（Koch）曲線的組織結(jié)構(gòu)形變，即：對(duì)大腦而言，在有限的腦細(xì)胞（細(xì)胞核、染色體、細(xì)胞質(zhì)、分子、亞分子等）系統(tǒng)中可以產(chǎn)生無(wú)限的“科克曲線”或“科克突出”——這些“科克突出”這是腦神經(jīng)細(xì)胞微小變形——因外界刺激引起的或因與其他神經(jīng)元的相互作用而產(chǎn)生的，每一“科克突出”就對(duì)應(yīng)于一定的知識(shí)、信息、意識(shí)等，而一系列“科克突出”就相當(dāng)于“意識(shí)流”。量子力學(xué)的波粒二象性，實(shí)際上，應(yīng)該是“波粒三象性”——波動(dòng)性、粒子性和信息性。對(duì)于大腦物質(zhì)，其量子行為則是“四象性”的，即波動(dòng)性、粒子性、信息性和意識(shí)性，稱(chēng)之為“波動(dòng)粒子信息意識(shí)四象性”，簡(jiǎn)稱(chēng)：“波粒信意四象性”。這種“波粒信意四象性”應(yīng)是在腦組織的微觀和渺觀范圍內(nèi)操作的。記憶力是腦思維細(xì)胞“科克突出”的“科克突出分形”。②因此，物質(zhì)和精神統(tǒng)一于“波粒信意四象性”，所有人類(lèi)都包含類(lèi)似的大腦物質(zhì)，也就會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似的意識(shí)和思維，這是人類(lèi)之間可以進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。以此類(lèi)推，一切具有大腦物質(zhì)的動(dòng)物都應(yīng)有它們相應(yīng)的意識(shí)。

1.3 工程的概念

中國(guó)語(yǔ)義的“工程”是一個(gè)寬泛的概念，如“化學(xué)工程”、“土木工程”、“人文社會(huì)工程”、“希望工程”、“陽(yáng)光工程”、“文化走出去工程”等等，其實(shí)質(zhì)是人類(lèi)社會(huì)的有目的的系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，工程涉及到人、財(cái)、物、事、信息等要素，而對(duì)于不同的學(xué)科再分別給出各自的工程內(nèi)涵和外延。工程是這些物或事的函數(shù)，用公式表示為：

GC = F（物，事，人，財(cái)，信息，時(shí)間，空間）= F（W，S，R，C，XX，S，K）

式中，GC表示工程；F表示函數(shù)關(guān)系式；W表示物（物質(zhì)、能量）；S表示事（件）；R表示人；C表示財(cái)力；XX表示信息；S表示時(shí)間；K表示空間。③

從工程要素所涉及的范圍劃分，其也可以分為5個(gè)層次，即渺觀工程、微觀工程、宏觀工程、宇觀工程和脹觀工程。

1.4 工程教育是一個(gè)GCAIS

由于工程和教育內(nèi)涵的復(fù)雜性，它們的整合不管是教育工程還是工程教育都應(yīng)是涉及到人或者由人參與的實(shí)踐活動(dòng)，包括受教育者、教育者和管理服務(wù)者的人是工程教育的主體，因此屬于高等教育體系子系統(tǒng)的工程教育也是一個(gè)“巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)”（GCAIS），其必然具有復(fù)雜巨系統(tǒng)的諸多基本特征，如整體的開(kāi)放性、規(guī)模的巨型性、組分的異質(zhì)性、結(jié)構(gòu)的層次性、關(guān)系的非線性、行為的動(dòng)態(tài)性、內(nèi)外的不確定性、整體的涌現(xiàn)性、④信息性、自適應(yīng)性和智能性，等等。

從總體上看，工程教育的功能除具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承4項(xiàng)基本功能之外，還應(yīng)有塑造真誠(chéng)心靈、維護(hù)社會(huì)和諧、創(chuàng)造優(yōu)美人生、加強(qiáng)國(guó)際合作等職能。⑤

1.5 工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)體系

2005年啟動(dòng)的工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，導(dǎo)入了《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本原則——“能力導(dǎo)向”（outcome-based）。美國(guó)ABET推出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生工程教育的產(chǎn)出即學(xué)生應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)證工程專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，具備實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析的能力等的11種能力。⑥我國(guó)的《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了10種能力，如具有人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德；具有文獻(xiàn)與資料獲取能力；懂得專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律法規(guī)；認(rèn)識(shí)工程對(duì)客觀世界和社會(huì)的影響；終身學(xué)習(xí)能力和國(guó)際視野、交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作能力。⑦高爐教授認(rèn)為：堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，提高學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)與生存能力。其將培養(yǎng)學(xué)生能力分解為3個(gè)核心部分，即一是專(zhuān)業(yè)教育；二是理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。而專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)體系、學(xué)生發(fā)展體系和質(zhì)量監(jiān)控與管理體系都是圍繞3個(gè)核心部分去綜合展開(kāi)的。⑧

我國(guó)《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指標(biāo)體系是模仿了美國(guó)ABET的EC2000標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)的，其包括7個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、學(xué)生發(fā)展、管理制度和質(zhì)量評(píng)價(jià)。陳道蓄教授在《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證如何結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做好自評(píng)工作》報(bào)告中指出：工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是如下4方面的評(píng)價(jià)，一是目標(biāo)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)；二是合格性評(píng)價(jià)；三是同際實(shí)質(zhì)等效；四是認(rèn)證規(guī)范化。

師資隊(duì)伍指標(biāo)中的教師崗位結(jié)構(gòu)如教學(xué)人員、科研人員、管理人員、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員，其他等，這并不是依照學(xué)生能力的建構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其而是作為一個(gè)教學(xué)實(shí)體的學(xué)校人員的結(jié)構(gòu)。如果科研人員也從事教學(xué)工作，則應(yīng)計(jì)算為教學(xué)或兼職教學(xué)人員；若科研人員不承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，則其不應(yīng)計(jì)入影響學(xué)生能力的師資隊(duì)伍之中。按照“教書(shū)育人、環(huán)境育人、實(shí)踐育人、文化育人、科研育人”的思路，教師承擔(dān)的科研工作量應(yīng)有適當(dāng)?shù)谋壤粗嗳弧?/p>

2 物聯(lián)網(wǎng)的定義和本質(zhì)

物聯(lián)網(wǎng)（IoT）主要是通過(guò)信息實(shí)現(xiàn)物品到物品（Thing to Thing，T2T）、人到物品（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）人到事（Human to Shi，H2S）、物到事（Thing to Shi，T2S）、事到事（Shi to Shi， S2S）之間的互連或者綜合集成的聯(lián)系。

物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)本質(zhì)是依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的識(shí)別、交互和自組織，并能對(duì)人、事、物進(jìn)行智能化的溝通與控制的工具。物聯(lián)網(wǎng)的哲學(xué)本質(zhì)可認(rèn)為是實(shí)體的虛擬化、數(shù)字化、信息化，通過(guò)信息溝通現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界，形成具有自組織能力的自主網(wǎng)絡(luò)。物聯(lián)網(wǎng)的實(shí)體虛化模糊了物、動(dòng)物、人、機(jī)器人、事（件）等概念，模糊了物質(zhì)精神兩元論的界線。

3 物聯(lián)網(wǎng)對(duì)工程教育的影響

物聯(lián)網(wǎng)除具有“物質(zhì)世界數(shù)字（虛擬）化”、“人、物、事（件）互聯(lián)化”、“教育資源信息化”、“數(shù)據(jù)處理智能化”的功能之外，⑨還有如下幾方面的功能：第五，教育體系輔導(dǎo)化，學(xué)校弱化為輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，從而學(xué)校主動(dòng)的教育體系隨著受教育者主體作用的提升而弱化為輔導(dǎo)體系。第六，個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展“學(xué)輔”化，受教育者成了真正的學(xué)習(xí)主體，教育演化為學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，可稱(chēng)其為“學(xué)輔”，這是物聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的最根本的沖擊。第七，教學(xué)空間微型化，地球村和遠(yuǎn)程教育使得教學(xué)空間變小了，身在國(guó)內(nèi)也能學(xué)到境外高校的公開(kāi)教學(xué)課件或視頻。第八，教學(xué)時(shí)間自主化，由于學(xué)習(xí)者真正成為了吸收信息的主人，其未必在限定的時(shí)間去聽(tīng)課，可以自由地利用其他時(shí)間如吃飯間隙或晚上去學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)；同時(shí)學(xué)習(xí)可以在“泛在教育”的時(shí)空里進(jìn)行。

3.1 對(duì)教學(xué)模式的影響

當(dāng)前普通高校工程教育的“教學(xué)”，“教”是教師的主動(dòng)的“教”，學(xué)生的“學(xué)”則是處于次要地位，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)。物聯(lián)網(wǎng)使得終身教育更容易實(shí)施，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)客觀實(shí)體（世界）的自我信息表達(dá)來(lái)感知其環(huán)境的教育信息，也可以通過(guò)“軟信息”（二次信息）去學(xué)習(xí)間接知識(shí)。

在以人為本的物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教與學(xué)的廣泛性可稱(chēng)之為“泛在教學(xué)”和“泛在學(xué)習(xí)” （U—learning），即無(wú)處不在“教”和無(wú)處不在的“學(xué)”。對(duì)教師的“教”要實(shí)現(xiàn)泛在的教和幸福的教；對(duì)學(xué)生的“學(xué)”要落實(shí)泛在的學(xué)習(xí)和自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性和為什么學(xué)習(xí)，大部分教師的主要任務(wù)是提供各種輔導(dǎo)。教師的一切工作都是為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”服務(wù)的，教師“教”的效果如何就體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)上面，“教學(xué)”就變成了“學(xué)輔”，因而，教學(xué)范式改變了。

3.2 對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響

學(xué)習(xí)是指任何行為、信息、知識(shí)、理解力、態(tài)度、價(jià)值觀或技能方面的長(zhǎng)進(jìn)。物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的云計(jì)算、海計(jì)算以及云海計(jì)算相適應(yīng)的“云服務(wù)”，人們對(duì)知識(shí)信息的獲取不再受到空間、時(shí)間、體能、知識(shí)、訊息等差異的限制，完全可以按需獲取、分享知識(shí)、資訊。學(xué)生的“學(xué)”變成真正意義上的“自主的學(xué)”，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)，選哪些課程，選哪位老師的視頻，全部由學(xué)生自主選取。什么時(shí)候?qū)W什么課程，學(xué)到什么程度，做哪些實(shí)驗(yàn)，在哪個(gè)地方學(xué)習(xí)都由學(xué)生決定。隨著“虛擬教室”、“智慧實(shí)驗(yàn)室”、“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”、“數(shù)字城市”、 “智慧城市”、“智慧地球”逐步落實(shí)，青少年時(shí)期的集中式的學(xué)習(xí)可能延伸為終身學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)使得學(xué)習(xí)的方式、手段、時(shí)空、內(nèi)容等都會(huì)發(fā)生根本性的變革，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式和手段也會(huì)相應(yīng)地改變。

3.3 對(duì)師資隊(duì)伍的影響

余壽文教授認(rèn)為：“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師育才之謂也。”⑩“學(xué)生是教師主要的直接的服務(wù)對(duì)象，教學(xué)，包括研究型的教學(xué)是教師服務(wù)于學(xué)生的主要形式。”豘教師在教學(xué)過(guò)程的作用只是“二次信息”的表達(dá)，學(xué)生通過(guò)老師大多也都是只能獲得間接的知識(shí)，而現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是物聯(lián)網(wǎng)將使得這種間接傳達(dá)成為可有可無(wú)的狀態(tài)。多媒體技術(shù)或3D視頻教學(xué)課件有可能取代表達(dá)能力較差教師的教學(xué)功能。因此，這些通過(guò)信息傳遞而完成教師工作量或承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的實(shí)體可定義為“虛擬教師”。物聯(lián)網(wǎng)可令“虛擬教師”隊(duì)伍的數(shù)量快速增長(zhǎng)，而其功能將不斷增強(qiáng)。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的“師資指標(biāo)”應(yīng)作相應(yīng)的變動(dòng)或調(diào)整。

以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例分析如下：參與高校各種職能的全體人員可分為以下9類(lèi)，一是專(zhuān)職在編人員，省編辦下達(dá)的編制是1149名。二是專(zhuān)職非編人員，全校有近百名。三是外聘兼職人員，其中兼職教師共有886名。四是退休返聘人員，全校有十幾人。以上4種可稱(chēng)其為“顯性教職工”或“顯性職工”。五是勞務(wù)外包職工，全校約800名。六是校企合作和職教集團(tuán)的連鎖協(xié)同單位及聘用專(zhuān)家。七是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中聘用的指導(dǎo)師傅。此3種人員可稱(chēng)其為“恢色教職工”或“恢色職工”。以上7種可稱(chēng)為“實(shí)體教職工”或“實(shí)體職工”。八是與學(xué)校和學(xué)生直接發(fā)生聯(lián)系的其他人員，如送快遞的郵政人員、送快餐的物流人員、電訊人員等。這可稱(chēng)其為“隱性教職工”或“隱性職工”。九是與學(xué)校和學(xué)生非直接接觸而產(chǎn)生影響的實(shí)體（或信息源），如QQ群、BBS站、微博、微信，教學(xué)用的錄音錄像資源等，它們對(duì)學(xué)生起到了教職工的影響作用。其可被稱(chēng)為“虛擬教職工”或“虛擬職工”。電視教學(xué)或錄像教育中教師就可看作是“虛擬教師”。因此，可定義“虛擬教師”為：占具一定的工作崗位、承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)、能提供某些知識(shí)或信息、消耗一定的資源、為教育事業(yè)產(chǎn)生一定的效益的虛擬體、實(shí)體或信息集合體。美國(guó)于1994年制成了世界第一具“男性虛擬人”，美國(guó)已經(jīng)制造了有物理性能的第二代和有生理功能的第三代“虛擬人”。我國(guó)2003年第一軍醫(yī)大學(xué)構(gòu)建了首例“女性虛擬人”。無(wú)人機(jī)實(shí)際上就是一個(gè)“虛擬軍事戰(zhàn)斗人員”。

4 結(jié)論

工程教育是一個(gè)“巨復(fù)雜自適應(yīng)智能系統(tǒng)”，其具有復(fù)雜巨系統(tǒng)的多種特性。通過(guò)信息溝通人、物、事（件）的物聯(lián)網(wǎng)將對(duì)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)體系的內(nèi)涵產(chǎn)生深遠(yuǎn)的革命性的影響，虛擬教室、虛擬實(shí)驗(yàn)室、虛擬教師、虛擬校園等都將成為現(xiàn)實(shí)。

基金項(xiàng)目：此文受廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目（2012JK091）、2013年廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（13G33）、2012年廣東高等教育科學(xué)研究課題（GJB125095），廣東省高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議2013年度重點(diǎn)課題項(xiàng)目（GDXLHZD014）和2013年廣東輕院教改課題（JG201365）的資助

注釋

① 張?zhí)觳?現(xiàn)代職教體系協(xié)同現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的機(jī)理探析——以廣東省為例[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.14（5）：81-84.

② 張?zhí)觳?高職教育層次論視域下現(xiàn)代職教體系的建構(gòu)分析[C].Kevin Bo.第三屆教學(xué)管理與課程建設(shè)學(xué)術(shù)年會(huì).Hong Kong： E R P press，2012：28-33.

③ 張?zhí)觳?物聯(lián)網(wǎng)視域下管理工程創(chuàng)新的思考[C].王淑云，高光銳，任俊義.2012中國(guó)管理科學(xué)與工程研究報(bào)告.長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2012：181-186.

④ 張?zhí)觳?終身教育維度下的現(xiàn)代國(guó)民教育體系結(jié)構(gòu)和層次分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.32（22）：31-35.

⑤ Tianbo ZHANG， Qiuhong LI.Analysis and Exploration of Management Innovation of the Higher Vocational Education——Guangdong Industry Technical College as an Example [C]//Zhou Bing. The International Conference on Management Science and Engineering.Chongqing：Springer，2012：37-42.

⑥ 朱偉東，張振剛.美國(guó)ABET工程教育專(zhuān)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證研究[J].中國(guó)高教研究，2009（12）：54-56.

⑦ 陳文松.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及其對(duì)高等工程教育的影響[J].高教論壇，2011（7）：29-32.

⑧ 高爐.工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證如何結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做好自評(píng)工作.高等理工教育網(wǎng)[EB/OL].[2013-03-13]（2011-03-29）.http：///？action=read_article&articleid=455&siteid=0.

⑨ 張?zhí)觳?整合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源的機(jī)理分析與實(shí)踐——以構(gòu)建文科中心為例[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012.31（7）：445-448.