線上教學的優(yōu)缺點及建議范文

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篇1

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓課程。該課程將線上學習與線下學習相結(jié)合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學的新生態(tài)。本文探討混合式學習理論和建構(gòu)主義教學觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學的實施路徑和策略，并討論這一新教學模式的主要特點及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學習；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學結(jié)合為導向的實訓課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學，大部分課程僅限于有限的課堂實訓，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學幫助學生拓展實訓是當前很多院校面臨的教學瓶頸。因此，如何走出教學困境，提高語言實訓課程中自主學習的效果是當下職業(yè)英語教學改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學帶來了沖擊，也帶來了機遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學者從網(wǎng)絡(luò)學習的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學者從學習科學和教學設(shè)計的視角分析了MOOC背后的人本化學習原則、掌握學習原則和建構(gòu)主義學習原則[2]；還有學者在研究中強調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學習中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學習者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當今高效的信息化教學模式幫助了學習者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學與運用網(wǎng)絡(luò)的線上學習所構(gòu)成的‘混合式’學習已成為外語教學改革的新趨勢。國內(nèi)學者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習能力發(fā)展狀況和學習模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學的研究經(jīng)驗，相關(guān)的理論和操作問題都有待進一步探索和完善。因此，在機遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進行實踐操作的商務(wù)英語實訓課。該課程以工學結(jié)合的授課理念為導向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實訓內(nèi)容，培養(yǎng)學生熟練運用英語有效解決實際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學習和建構(gòu)主義教學理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學的實施路徑和策略，以此建立新的教學生態(tài)，促進學生自主學習行為，為高職高專英語教學改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計的理論依據(jù)

混合式學習（Blendedlearning）是當今高等教育中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學與網(wǎng)上學習有效結(jié)合來共同完成教學目標[4]。混合式學習的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學習（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學為學習者提供更加高效便捷的幫助。混合式學習作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學模式，讓知識和學習經(jīng)驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學界對混合式學習的特點和效果進行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學習離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認知參與（Cognitivepresence）和教學參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學習中指開放的交流和團隊合作。認知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學參與是指在知識傳授或?qū)W習經(jīng)驗獲得過程中的設(shè)計、引導與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學習提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學因素的交集在于給學習者設(shè)置有效的學習情境，教學因素與認知因素的疊加旨在為學習者選擇合適的學習內(nèi)容。而社會因素與認知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學習經(jīng)驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學習目標的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學習情境、學習內(nèi)容以及為獲得學習效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學生可以自由表達思想，建立學習社區(qū)的歸屬感。而認知參與的過程則是教學目標實現(xiàn)的有效手段。教學參與則是將以上兩者包含的所有元素有機融合，達到理想的教學效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實踐的英語實訓課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學習的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計的主導方向。此外，建構(gòu)主義教學觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學習理論中得以體現(xiàn)：①以學生為中心構(gòu)建學習主體。學生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W生建構(gòu)信息的幫助者和促進者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計中，學生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)設(shè)計圍繞現(xiàn)實問題的學習活動，注重讓學生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學習有關(guān)的真實情境，使學習者進入與現(xiàn)實相關(guān)的情境中開展學習活動。基于此項理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計中的所有案例和場景均出自真實的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學習者對學習內(nèi)容和任務(wù)的真實體驗。③注重合作學習。合作貫穿于教學活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學群體，學生在教師的組織和引導下通過討論和交流，共同建立教學生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學習中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學習中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學小組，以便所有學習個體都能參與到明確的團隊任務(wù)中為目標實現(xiàn)進行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學習任務(wù)，以此增強學生的自主學習意識和團隊意識。除此之外，教師與學生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學習目標的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等。基于建構(gòu)主義教學觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計在上述幾個方面進行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學習理論的指導下對教學設(shè)計進行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學框架和教學目標上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計力求體現(xiàn)混合式學習中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構(gòu)主義教學觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學生為主體，教師為引導的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學習理論和建構(gòu)主義教學觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達到語言的識讀和運用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓特點的教學框架，即：體驗（Experiencing）、認知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學步驟。其中，體驗和認知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學完成。該教學框架旨在通過線上和線下混合式教學活動，培養(yǎng)學生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進行線上和線下的交互性操作。在此教學框架中，研究者強調(diào)了學習理論與實踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學，將學習任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認知’階段在課程設(shè)計中強化了以學生為主體，教師為協(xié)助的導向，在引入課程的體驗部分均以學生的真實案例和學生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認知階段則由教師將語言要點和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學生，幫助學習者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導學習者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學習，學習者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學習。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學習階段，則必須以完成前兩項線上學習為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進行。而在分析階段，學習者以小組形式對線上課程中的真實案例進行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學習者運用線上學習所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實訓任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學階段的操作過程。此單元線上學習部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學生，并鼓勵學生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學習的兩個階段，學生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學習中，學生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學生以線上課程中的案例為原型進行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學生態(tài)的固化模式。混合式學習理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學習工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學中的應(yīng)用階段則與學生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學習策略，促進了學生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學習在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的兩大特色：①語言實訓課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓課的瓶頸，將單一的課堂實訓與網(wǎng)絡(luò)實訓相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓空間和交流途徑，使語言教學實踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓課程自主學習的可行性。將語言類實訓課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實現(xiàn)了學習者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實踐，增強了學習者自主學習的能動性和實效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學探索，高職高專英語學習者可以借助線上和線下學習，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學習行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學生根深蒂固的傳統(tǒng)學習觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學習內(nèi)容，建立新的教學生態(tài)，增強學生主動探索知識的能動性；②MOOC教學環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導者，從而改善教學效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實訓課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴大學習者的交流維度和途徑，為隨時掌握學習動態(tài)和學習效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學框架中得以實施，并在課程設(shè)計、交流媒介、教學模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓做出了較大的突破和嘗試。混合式學習理論的運用使網(wǎng)絡(luò)化教學日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學生態(tài)，旨在促進高職高專學生的自主學習能力，也進一步突顯了MOOC課程在語言教學實踐中的意義。當然，為達到這些教學目標，在MOOC教學實施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學生能在課程要求的時間和環(huán)境下進行線上學習。其二，線上教學內(nèi)容必須在線下教學設(shè)計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學生廣泛積極地投入時間進行自主學習，也無法有效檢測自主學習策略的實施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學生及時快捷地感受到學習成就和學習動態(tài)，從而增強學習動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實訓課程的MOOC教學尚處于探索階段，教學過程中還存在諸多有待進一步探討和解決的問題。例如，對線上學習如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學理念和教學手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外國語學院

參考文獻：

[1]樊文強．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學習支持[J]．遠程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

篇2

1引言

在線教育即E-Learning，是一種以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學方式。從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展過程中，它創(chuàng)造了跨時空的生活、工作和學習方式，從根本上改變了知識獲取的方式。教與學可以不受時間、空間和地點等條件的限制，讓知識獲取渠道靈活且多樣化。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是教育的在線化、數(shù)據(jù)化、可視化、自主化、個性化的結(jié)合，基于互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)教育，弱化校園，強化教育的本質(zhì)。在知識的傳播方式和傳播模式上，對傳統(tǒng)高校教學產(chǎn)生革命性的影響。按需索取、互動學習成為主流；教育管理數(shù)據(jù)化、可視化、智能化，使決策更精準、科學。同時在線教育是一個整體協(xié)同的模式，要求教育信息化融合、協(xié)同發(fā)展。一方面要做到資源的共享、系統(tǒng)的集成，另一方面要實現(xiàn)信息化建設(shè)與師生、物、組織、管理等的協(xié)同。[1]

在線教育極大地推動了教育與技術(shù)深度融合，需要我們不斷獨立思考、客觀分析現(xiàn)有在線教育模式，從整體上認識和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，透過現(xiàn)象捕捉趨勢，展望未來。本文分析了在線教育的優(yōu)缺點，由教學本身出發(fā)融入現(xiàn)有技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)提出未來在線教育模式可行發(fā)展路徑。通過本研究深化了當代大學生群體對在線教育浪潮的理解認識，促進教育的信息技術(shù)的變革和創(chuàng)新，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系貢獻一份力量。

2在線教育優(yōu)缺點淺談

現(xiàn)有的網(wǎng)易、騰訊、百度、慕課、新東方等在線教育平臺網(wǎng)站各具特色。分析歸納發(fā)現(xiàn)在線教育的趨同化現(xiàn)象普遍，平臺往往綜合性很強，覆蓋面很廣，整體得出優(yōu)劣兩方面。一方面，在線教育的優(yōu)點集中，尤其是MOOC的不斷發(fā)展使得平臺社交化和交互性提高，而且大規(guī)模個性化讓教育有了新發(fā)展。另一方面，在線教育自身有著一定缺陷，在科學技術(shù)發(fā)展的同時也需要學習者自身努力進行雙向的挖掘；在線教育的盈利模式也需要更多的研究實踐。

2.1優(yōu)點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的在線教育，有著教育本身的使命。具有以下三個優(yōu)點：公平、靈活的革命性教育方式；充分挖掘社交化與交互系統(tǒng)應(yīng)用；使因材施教成為可能。

2.1.1公平、靈活的革命性教育方式

教育是人的基本權(quán)利，而大學生在線教育主要目標就是提供優(yōu)質(zhì)的教學資源和教學服務(wù)，提升學習者的知識和技能，努力真正實現(xiàn)高等教育的公平。并且學習者能夠自由地安排學習時間，緩解了時間、地域、經(jīng)濟條件的限制。通過互聯(lián)網(wǎng)進行一種更為有效的、快速的、實用的、互動的學習方式。目前熱門的MOOC技術(shù)是通過短小精悍和趣味性的創(chuàng)新設(shè)計，將系統(tǒng)知識碎片化，有利于繁忙的大學生利用零散時間事半功倍地掌握知識點。[2]

這對高校教學方法有一定的革新。在社會化媒介、移動設(shè)備和新的教育技術(shù)得到大范圍的推廣情況下，緊跟時代探索結(jié)合實際的全新教學模式不可或缺。新技術(shù)大大提高了效率，符合教育發(fā)展的趨勢。

2.1.2社交化與交互系統(tǒng)

互聯(lián)網(wǎng)時代，知識的輸出者和接受者的界限日益模糊，傳統(tǒng)教與學的模式面臨著改變。所以，真實有效的互動產(chǎn)生的學習氛圍和狀態(tài)，是在線教育中重點組成部分。未來，線上與線下可能只是不同的教學環(huán)境和教學手段。

針對大學課程中教師單調(diào)的模式，在線的課程設(shè)計可以更生動和人性化。應(yīng)用智能化交互技術(shù)，能以實時或非實時的交互方式方便地實現(xiàn)師生之間、同學之間的對話與協(xié)作。教師和智能型的在線參與并調(diào)控討論，對學生的討論進行智能化幫助。[3]

2.1.3因材施教的可能

在線教育完全可以基于標準算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識資源庫等為學生提供個性化、定制化學習服務(wù)。全方位、個性化、持續(xù)的學習服務(wù)，讓大規(guī)模個性化――“因材施教”成為可能。

不斷優(yōu)化的智能答疑系統(tǒng)和評價系統(tǒng)推動了個性化學習的發(fā)展。教學監(jiān)控能夠采集各項學習信息，并生成模型、提出建議。學生可以調(diào)整適合自己的學習目標和學習計劃，進行自主學習、形成個性化學習環(huán)境。教師可以根據(jù)學生的學習模型及學習記錄，全面跟蹤掌握學習狀態(tài)，為修正教師的授課方式及教學內(nèi)容提供了指示，使教學內(nèi)容和方式的動態(tài)調(diào)整更具科學性。[4]

2.2缺點

盡管優(yōu)點眾多，但是目前在線教育的發(fā)展形勢依舊不容樂觀。具體有著諸如學習動機單一、產(chǎn)品不標準、學習效果差、盈利模式模糊等問題。深入分析問題來源對于在線教育的未來發(fā)展有重要意義。

2.2.1學習動機單一

大學生是在線教育研究的對象。分析學習者特征、學習效果、學習動機以及學生背景因素與在線學習體驗的關(guān)系，可以為學生提供更優(yōu)質(zhì)的在線學習體驗。偏向工具類的有道詞典、扇貝、超級課程表等App的普及率相當高，相反，在線教育的主體視頻課在大學生當中反響不大。談及付費課程更多的也是偏向職業(yè)發(fā)展。其根源是大學生群體沒有過高的應(yīng)試壓力和職業(yè)發(fā)展需求，而且認知興趣普遍不高。

在線教育設(shè)計者應(yīng)當充分考慮需求和目標受眾。針對功利導向，能加強與學習內(nèi)容相匹配的社會認證。具體可以設(shè)計多種混合的教育模式，提供給不同類型學生更加開放、靈活的高等教育教學模式。[5]

2.2.2產(chǎn)品極度不標準

互聯(lián)網(wǎng)讓所有的信息開放共享，任何人都可以找到各個學科的頂尖課程資源。但實際上網(wǎng)絡(luò)在削弱大熱門的能力上作用并不大，各大視頻網(wǎng)站、社交類軟件控制了學習者的多數(shù)選擇。所以，我們的選擇常常不知不覺地被主流平臺媒體所左右。大多數(shù)人既沒有時間體驗，也無法密集卷入消費，導致根本沒有辦法通過市場選擇區(qū)分產(chǎn)品。

平臺間激烈的競爭和市場篩選機制失效促使優(yōu)質(zhì)課程進一步分散、多數(shù)課程質(zhì)量不高。并且大量線上平臺都提供不了完善的視頻管理系統(tǒng)來幫助在線教育建立完整的教育體系。產(chǎn)品不標準現(xiàn)狀會使今后發(fā)展陷入惡性循環(huán)。

2.2.3學習效果不佳

在線活動的最大特點是客戶端幾乎無任何強制性，學習者可以隨時地啟動學習端口或者因為任何事務(wù)而離開網(wǎng)絡(luò)端終止服務(wù)。這對于教育這種需要強制性安排的結(jié)果導向性產(chǎn)業(yè)非常不利。另外，學習者素質(zhì)的良莠不齊導致的學習效果分化明顯讓多數(shù)教學評估很難有滿意結(jié)果。

國外著名的在線教育網(wǎng)站Udacity聯(lián)合大學有相關(guān)實驗表明，在線課程的通過率明顯低于學校教學。而目前有些試圖證明在線教育效果和線下實體教學不相上下的報告中數(shù)據(jù)統(tǒng)計錯誤的將有過相關(guān)基礎(chǔ)的人納入統(tǒng)計范圍。這其中，在線教育的學習方式對于學習者的自身素質(zhì)有較高要求，需要學習者自身積極態(tài)度和技術(shù)雙向結(jié)合。在線教育可以重塑學習模式，使學習科學高效，但有決定性影響的還是要能符合學習者情況。

2.2.4盈利模式模糊

教育類產(chǎn)品特殊性、公益性，與商業(yè)利潤最大化在某些程度上出現(xiàn)了背離。用互聯(lián)網(wǎng)解構(gòu)傳統(tǒng)學習模式與教育體制，加強教與學互動，將改變?nèi)祟悗浊暌詠硪越處煘橹行牡氖谡n模式。

針對現(xiàn)有在線教育的盈利模式還沒有定論，這里也很難給出確切方案，但有些意見可以參考。教育的利益巨大，以致很多企業(yè)不惜跨行業(yè)介入。可是在沒有徹底了解教育行業(yè)的內(nèi)在規(guī)律甚至將傳統(tǒng)電商手段應(yīng)用的情況下，后果是讓人失望的。沒有實質(zhì)內(nèi)容和豐富內(nèi)容的清晰盈利模式，只是一窩蜂涌來，各自為政，只會將在線教育的商業(yè)化泡沫越吹越大。對未來成功的、可持續(xù)發(fā)展的在線學習項目，獲得足夠的經(jīng)濟規(guī)模是其商業(yè)盈利的關(guān)鍵。這一點，高校和企業(yè)都要給予足夠關(guān)注。[6]

3未來大學在線教育發(fā)展路徑

毋庸置疑，在線教育對傳統(tǒng)的大學來說值得進行更深入的研究。面對高等教育，這是一種既是機遇，也是挑戰(zhàn)的模式。針對現(xiàn)狀，未來大學在線教育的可持續(xù)發(fā)展必須要整合資源，構(gòu)建綜合資源庫，打造系統(tǒng)化教學；提升學習者素質(zhì)，滿足需求到開拓需求；進一步發(fā)展大數(shù)據(jù)交互等前沿技術(shù)；回歸大學之本，重構(gòu)“網(wǎng)校”生態(tài)系統(tǒng)。

3.1綜合資源庫的構(gòu)建

完備的資源庫需要技術(shù)支持，必須保證高效的管理系統(tǒng)的正常運行。行業(yè)需要制定一個數(shù)據(jù)庫資源的標準，創(chuàng)建聯(lián)結(jié)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源又相對獨立的、立體的、開放的信息資源中心。內(nèi)容上采用強大的檢索功能，多層次、立體化連接方式，以適應(yīng)不同學生的個性化學習需求。在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，實行信息的雙向流動，保持資源庫的生機與活力，達到資源的真正開放與共享。

資源庫中還需擁有智能個性化評價系統(tǒng)。它基于傳統(tǒng)的試題庫評價形式基礎(chǔ)上。加入大數(shù)據(jù)監(jiān)控等對學生參與程度和學習過程評價，及時雙向反饋，讓教師更好地針對性教學。互聯(lián)網(wǎng)時代，在線教育應(yīng)該充分考慮大學生高效學習、社交交互等需求，完善自身的技術(shù)實現(xiàn)教育系統(tǒng)化。致力于打造一個用戶體驗更加友好、學習氛圍更加濃厚的學習環(huán)境。

3.2學習者素質(zhì)的提升

大學生有意識地進行自我修煉和改進，才能更好地參與到互聯(lián)網(wǎng)的知識生產(chǎn)和傳播的過程當中。學習者是一個有自治能力的機體，提高自身獲取有效信息、高效學習的意識和能力，才能在社交化的在線教育學習得游刃有余。

在技術(shù)不斷革新的當代，在線教育不再局限在滿足需求上，它有能力去影響大學生，激發(fā)他們更多的需求。通過刺激學習者動機，促成學習內(nèi)容的生產(chǎn)與傳播，實現(xiàn)更富有強自制力和自我驅(qū)動的學習過程。未來在線教育應(yīng)該注重學生的各方面能力，更趨向于重過程、重行為的方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，進而提供可選擇的個性化增值服務(wù)。

3.3大數(shù)據(jù)交互的發(fā)展

在線教育充分利用互聯(lián)網(wǎng)交互性的優(yōu)勢，在網(wǎng)頁設(shè)計、功能設(shè)置、用戶使用體驗等方面應(yīng)用社交化。團隊的規(guī)模和其內(nèi)部的溝通對學習者長期、穩(wěn)定的貢獻非常有意義，成功的在線教育平臺不應(yīng)單單只有龐大的用戶群，一定程度的互動、溝通很有必要。綜合分析、評估在線教育平臺的社交化功能并研究該功能對學習者使用行為和心理的影響對于提高學習者之間交互質(zhì)量、集中學習精力等有積極影響。[7]

借助現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，使教育變得更加智能化，讓學習變得更加高效，讓溝通變得更加無邊界。這將顛覆傳統(tǒng)的教與學的過程與規(guī)律。

3.4重構(gòu)“網(wǎng)校”生態(tài)系統(tǒng)

從高等教育角度上看，大學不僅是提供知識、培養(yǎng)人才，還是提高道德水平和批判思維的地方。在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學的使命從未改變。單純依靠網(wǎng)上虛擬的教學，即便是技術(shù)彌補了多數(shù)弊端，仍然無法媲美真實的大學對于德育的局限。[8]所以現(xiàn)有的在線教育在大學生這塊需要回歸大學教學本源――育人、明德。

在多元化社會中，公民素質(zhì)教育是未來發(fā)展之魂。在任何一種文化都變得越來越物質(zhì)化的趨勢下，高校應(yīng)該介入和在線教育形成優(yōu)良互助的生態(tài)系統(tǒng)。重視認同在線教育地位，積極推動兩者發(fā)展，讓在線教育的未來走向“高校重視―加速發(fā)展―高校更加重視―發(fā)展更加迅速”的良性循環(huán)中。[9]

篇3

關(guān)鍵詞：優(yōu)化教學 掌握方法 自主學習 觀察 評價

素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是美術(shù)學科中的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其教學效果直接影響其他專業(yè)課的學習和提高。近幾年，隨著高等學校擴招，盡管有國家政策扶持，但職業(yè)教育生源日漸萎縮，生源質(zhì)量有所下降，很多美術(shù)專業(yè)的學生缺乏繪畫基礎(chǔ)，且對自己所選擇的專業(yè)缺乏興趣。有鑒于此，作為職校美術(shù)專業(yè)老師，需要立足提高教學質(zhì)量，積極思考，勇于探索，努力尋求恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂效率，使學生牢固掌握素描基礎(chǔ)知識技能，最終適應(yīng)未來的就業(yè)和升入高職學習的需求。教學實踐中，筆者從以下幾方面進行了探索。

一、發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化教學方法

“教師講解，學生聽課”“教師演示，學生觀看模仿”，這種常用的教學方法雖然能使學生掌握一些基本的繪畫方法和技能，但同時也造成學生作業(yè)的模式化和概念化，局限了學生主體性的介入，容易使學生在作畫過程中產(chǎn)生消極、被動、乏味的情緒，從而扼殺了他們的興趣及潛在的創(chuàng)造意識，加之中職生本身綜合素質(zhì)不高，學生更容易產(chǎn)生厭學情緒。因此在素描教學中要以學生為教學主體，不斷提高學生學習興趣。教師要了解學生的興趣，才能將切入點進一步完善，才能調(diào)動學生的興趣，不斷完善教學。

1.利用多媒體增強素描教學直觀性

當今是個網(wǎng)絡(luò)盛行的時代，學生比較喜歡視覺的沖擊，視覺遠比聽覺來得有效，抓住這一點有效地利用現(xiàn)代多媒體教學，把新穎的教學和基本的繪畫方法相結(jié)合，貫徹以學生發(fā)展為中心的理念，嘗試不同方法及手段，可激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

多媒體具有信息量大、直觀、易于學生理解的特點，可解決傳統(tǒng)的素描教學中理論講解較抽象、演示難、過程長、操作復雜等問題。在素描教學中，教師可利用3D的三維空間給學生更形象、更直觀地分析物體的形體結(jié)構(gòu)及透視規(guī)律。例如幾何形體是素描的基礎(chǔ)，幾何體的教學能夠提高學生的造型能力，但是初學者對形體空間理解不夠，對簡單的立方體沒有想象力，老師可以借助多媒體中3D軟件來多角度地觀察和分析形體，這樣比較直觀，更容易理解和接受。基礎(chǔ)的知識是環(huán)環(huán)相扣的，從幾何體到靜物的過渡，形體分析這一塊是相通的，把復雜的靜物概括成基本的幾何形體，能提高提煉和概括能力。再如在對葡萄酒瓶的分析：首先，它是由圓柱體和圓錐體構(gòu)成，但我們在3D中是從一個長方體中去找圓柱體；然后再去找出它由什么樣的小圓柱體和什么樣的半球形組成了什么樣的圓錐形的瓶頸，找出它在造型上的起伏、曲線、節(jié)奏等。至于瓶子的透視，通過假定的視點遠近拉開其透視圖，讓學生更清楚看到、了解瓶子中的圓面在視平線上下的透視變化，以便學生更好地掌握透視規(guī)律。通過多媒體教學，不僅使學生發(fā)現(xiàn)了素描知識的學習原來可以在樂中獲取，能激發(fā)學生的學科學習興趣和多向思維能力，還能及時獲取大量的美術(shù)資料和信息。因此，在素描教學中，將傳統(tǒng)的教學形式和多媒體教學有機結(jié)合起來，可充分調(diào)動學生探索知識和學習的積極性、參與性及創(chuàng)造性。

2.通過臨摹和寫生掌握素描繪畫方法

臨摹對初學素描者來說是一個捷徑，可以了解和掌握當前的繪畫風格，減少太多在摸索過程中浪費的時間，明確素描的方向。但是不要過多地停留在臨摹的初級階段，而要重視后期的明暗表現(xiàn)及畫面效果的處理。過多的臨摹會導致繪畫缺少思考，而寫生則彌補了這個不足，寫生是學生學習素描最常用的方式和手段，在素描教學中，筆者盡可能創(chuàng)造條件讓學生去寫生、去體驗、去感受。經(jīng)過寫生這一過程，讓學生對觀察的事物了解得更透徹，結(jié)構(gòu)分析得更合理，理性的分析和視覺感性的結(jié)合更密切。比較是素描寫生時正確有效的方法，素描寫生過程中只有不斷、反復地進步比較，找出問題，改正錯誤，不斷完善，這個工作才能做得細致深入，畫面也會更完美，更準確。繪畫過程中要不斷培養(yǎng)學生的整體觀察能力、造型能力以及畫面空間能力的處理。通過在寫生中眼、腦、手的不斷結(jié)合，體驗和感受不同的形體給人的不同量感、質(zhì)感，讓學生加深認識、積累經(jīng)驗，提高素描寫生水平。

在掌握了一定的方法后，還要教會學生不斷提高自己的眼力，學會讀畫。這是思想認識上的提高，認識的提高應(yīng)是鑒賞能力的提高。要經(jīng)常看看公認的好的素描作品，這些好作品也就是比較準確的作品。多分析、多研究，反復探究它好在哪里，如果是自己處理會不會用這樣的方法。看多了優(yōu)秀的作品、大師的作品，自己的眼界自然就提高，自己作畫時也就會慢慢向好的標準靠攏。要教會學生學會借鑒。學習不只是停留在掌握技巧方面，更重要的是在遇到繪畫的瓶頸階段時要學會借鑒，不斷提高思想能力，思想的提高直接關(guān)系到能否解決困難。

3.借助作品欣賞培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛

藝術(shù)源于生活，又高于生活。教師要培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的事物和幾何體或近或遠的聯(lián)系。可以更確切地說，我們的生活和幾何體密不可分。學生的桌子、鉛筆盒等是長方體的；學生的鋼筆、教師用的粉筆等是圓柱體的；我們住的房子是由幾何體組成的等。若學生在學習這些知識時能感受到美，那一定會對學習起到促進作用，也一定能學好素描知識。在我們的教學中或許是太強調(diào)素描的嚴謹了，沒能讓學生去很好地感受它的美。在以后的教學中，可以利用圖片欣賞、實物欣賞以及帶領(lǐng)學生走進大自然，讓學生更真切地感受到一些幾何體的美，這樣會更有利于學生學習素描知識，同時也能提高學生的審美能力。

二、突出學生的主體地位，轉(zhuǎn)變學習方式

1.重視自主學習，鍛煉獨立思考能力

如在進行素描幾何形體及靜物寫生時，要改變過去一直由教師擺靜物、學生寫生的做法，讓學生自己尋找，選擇自己認為具有表現(xiàn)價值和美感的對象，并在教師提示和引導下自行加以組合。這個過程本身就是一個創(chuàng)作過程，由于親自參與，學生學習的興趣、主動性、責任感會明顯加強，并有利于審美情趣的培養(yǎng)。

2.重視生生合作，形成合作探究能力

教師要在平時學習中，提倡同學互助，由基礎(chǔ)好的學生幫助基礎(chǔ)差的學生，以求共同提高，這樣既鍛煉了自己的能力，又提高了自身的專業(yè)水平。老師要組建好學習小組，每個小組4～6人，學習好的學生和學困生相互搭配，每次素描作業(yè)完成后，學生均有一個評畫過程。先通過學生自評、互評作業(yè)，找出每幅畫的優(yōu)缺點并提出修改的方法，最后教師再作總結(jié)。這樣一個過程不僅使課堂氣氛活躍了，還迫使學生主動思考，提高其主體意識與參與意識。

3.重視角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師由技能、知識的傳授者轉(zhuǎn)換成與學生共同學習的參與者、組織者。學習過程中要注重激發(fā)學生的學習興趣和潛能，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要允許學生有各種各樣的想法與畫法，允許學生“百花齊放”。在進行素描作品欣賞時，教師只是引導，不可把美術(shù)評論家或教師自己對作品的評價強加于學生，而應(yīng)讓學生自己感受作品，自己閱讀作品，親自作出對作品的評價。

總之，只有學生的主體地位在學習中得到了充分體現(xiàn)，其學習的主動性才能得到充分發(fā)揮，課堂效率也會隨之提高。

三、改革課堂的評價方式，激發(fā)學生的興趣

美術(shù)教育是實施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點決定了美術(shù)課堂教學所采用的方法要有別于其他學科。美術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無根之木、無源之水，課堂評價同樣如此。教師必須重視評價改革，充分發(fā)揮好評價在素描教學中的作用。

1.激勵評價

教師要進行激勵評價，在素描教學過程中，往往單純的理論教學和實踐指導無法給學生帶來長期的作畫激情，需要教師不斷地采取激勵的方法，周期性地給學生以評價和指導，這樣學生才能了解自己的真實水平。比如在素描課中，大部分學生剛開始作出來的作品看起來實在不怎樣，但老師應(yīng)首先對學生的學習熱情大加鼓勵，然后對不同的作品分別給予分析和有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，教師用意見或建議的方式更利于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣可使學生總能保持自信的學習態(tài)度。

2.合理評價

科學合理的評價可以建立起學生對老師的信任感，同時也傳遞給學生一種信息――公正、公平的評價方法。評價的方式可以是多種多樣的，可以采用學生自評或互評讓學生通過評價不斷地領(lǐng)悟自身的不足，再結(jié)合教師的點評，最后讓學生通過自己的努力來確立正確的審美理念。

3.相互評價

教師要重視學生評價信息的反饋，傾聽學生的意見。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。在進行素描教學時，每節(jié)課都要安排時間，讓學生來暢所欲言。學生可以談自己對相互之間的作品的看法，也可以討論如何改進等具體想法。師生間交流對教學的想法，學生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，會更積極地參與到課堂教學中去，還會因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師，則從中得到了課堂的反饋信息，可以進一步改進自己的

教學。

篇4

 

一、緒論

 

教育是一個繼續(xù)創(chuàng)造以求止于至善的無盡歷程，是要以有限的時間來追求及創(chuàng)造最高的價值。教育最重要的目的是把好的東西傳授給下一代。

 

這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興網(wǎng)路學習系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的教學模式，讓老師與學生能有互動的機會，可以激起更高、更遠的水花。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機教學中的運用。

 

二、文獻綜述

 

信念指引著人的思考與行動，若持有的信念不同所表現(xiàn)出來的行為也不同。就教師而言，任何一種教學行為皆含有某種假定與價值，其背后也都蘊藏著某種的信念在指引著教師的教學觀點、設(shè)計的教學活動及教學行為等。

 

教學本身就是一種理智、有意圖和傳遞價值的行動，Borgnakke認為教師會根據(jù)自己的理論或理想而形成“意圖實施的理念”是一種有目的、有系統(tǒng)的行動，然后再受到教育機構(gòu)的限制而有所調(diào)整與修正，才能成為日后在教學現(xiàn)場實施的“實際落實的行動”。

 

2000年，Maureen、Glenn和Michael在《經(jīng)濟學教育雜志》中介紹了他們在經(jīng)濟學課堂中運用翻轉(zhuǎn)教學模式的情形，并于文中提出翻轉(zhuǎn)教學可使差異化教學適合不同學習風格的學生;同年，J. Wesley Baker于第11屆大學教學國際會議中發(fā)表了有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的論文，且于文中介紹翻轉(zhuǎn)教學模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺和學習管理系統(tǒng)來發(fā)展。

 

2007年，該教學模式被美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中的化學教師Jon Bergmann與Aaron Sams兩人正式定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”。當初Jon Bergmann與Aaron Sams兩人是為了要讓缺課的學生能夠順利補課并跟上課程進度，運用了翻轉(zhuǎn)課堂模式，將錄制好的教學影片上傳至YouTube網(wǎng)站，讓學生能在家自學，并于該模式顯現(xiàn)成效后，兩位老師開始將學生的上課方式改動，先讓學生在家觀看線上影片的講解，之后再設(shè)計課堂互動時間來完成作業(yè)。

 

或是利用課堂時間為遭遇困難的學生解惑來進行教學，也由于實施成效頗佳，再加上想讓更多從事教育工作者理解并接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，該教學策略定名為“翻轉(zhuǎn)課堂”并宣傳推廣它后，它才逐漸于美國各層級學校中擴散茁壯。而Salman Khan所成立的可汗學院則提供從事教育者翻轉(zhuǎn)課堂之教材資源，供其參考并運用在實際課堂之中，進而讓翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為歐美教育界最流行的議題之一。

 

基本上，學生學習的過程可分成兩階段作業(yè)：(1)知識傳授的階段;(2)吸收與消化的階段，即內(nèi)化知識的過程。而第一階段的知識傳授，是通過教師在課堂上的講授來完成;第二階段的內(nèi)化知識，則是學生通過在課后作業(yè)練習、實作評量等來完成。第一階段相較于第二階段而言，是比較簡單的過程，可傳統(tǒng)課堂卻是將較為困難需協(xié)助的第二階段由學生自己回家獨立完成。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)卻顛覆這種形式，對傳統(tǒng)教學型態(tài)進行變陏。

 

翻轉(zhuǎn)課堂，可被稱作為翻轉(zhuǎn)教室、易位課堂、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)教學、翻轉(zhuǎn)學習或反轉(zhuǎn)課堂等，有別于一般傳統(tǒng)課堂模式，指教師在進行教學活動前，先讓學生于家中通過電腦等科技輔具來觀看教學影片或閱讀、查閱學習資料，而學生如在家中碰到學習問題需解決時，則可通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺與教師或同儕相互溝通來解決問題，或是回到學校課堂中進行討論，且學生也可于課堂中做作業(yè)或從事較高難度的學習活動。

 

依據(jù)Bergmann和Sams(2012)兩人對于翻轉(zhuǎn)課堂所提出的幾個定義，本研究歸納出四點：(1)翻轉(zhuǎn)課堂不是網(wǎng)絡(luò)課程的代名詞，除了教學影片外，還有陎對陎的學習活動，是一種可于課后增加學生與教師之間互動的教學策略;(2)翻轉(zhuǎn)課堂不以教學影片取代教師，而是讓教師角色從講臺上的圣賢，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生身邊的引導者;(3)翻轉(zhuǎn)課堂不是讓學生無目的地學習，而是將課程內(nèi)容永久存檔，讓學生可于課堂前后或缺課時，作為預(yù)、復習或補課之用;(4)翻轉(zhuǎn)課堂讓教師在課堂上能有較高的自由度，可通過觀察學生應(yīng)用知識的能力情況，而給予學生差異化教學的協(xié)助。

 

Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee(2009)強調(diào)學習者在具備先備知識的基礎(chǔ)下，可以通過主動學習及社會互動之動態(tài)歷程，建構(gòu)新的知識內(nèi)容，由此可知，翻轉(zhuǎn)課堂符合建構(gòu)主義的精神。Bergmann和Sams不但認為實施翻轉(zhuǎn)課堂可提升學生學習的專注投入程度，還主張翻轉(zhuǎn)課堂能通過網(wǎng)絡(luò)平臺即時提供教師作業(yè)回饋，以協(xié)助教師減少實際批改作業(yè)的工作量。

 

Kachka認為翻轉(zhuǎn)課堂是教師通過網(wǎng)絡(luò)學習教材及教學影片來打破時間、空間程度限制，使學生可在課前預(yù)習以節(jié)省傳統(tǒng)課堂的講述時間，讓教師能有更多的心力專注于有意義和有效的課程活動設(shè)計。

 

根據(jù)對美國453位教師實施翻轉(zhuǎn)教室后的研究結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)教室的教學成效顯著，有88%的受訪教師提高了教學工作的滿意度，67%的教師認為學生的學習成績有所進步，80%的教師認為學生的學習態(tài)度明顯改善，更有99%的教師表示將繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)教室作為教學模式。在高等教育界，2014年發(fā)表的NMC Horizon Report指出，翻轉(zhuǎn)教室是目前高等教育階段發(fā)展中的重要教學科技，而除去以知的優(yōu)點外，翻轉(zhuǎn)教室尚能讓學習者精熟在工作職場上所需的知識與技能。

 

三、翻轉(zhuǎn)課堂運用的優(yōu)缺點

 

1.根據(jù)個人化系統(tǒng)教學部分，翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的優(yōu)點有：(1)學生自我控速：學生可以有自行決定學習的進度，達到單元熟練所需的時間不同，但可以達到預(yù)期的目標。(2)百分之百的精熟標準：學生有通過單元考試，表示已經(jīng)達到系統(tǒng)所設(shè)定的精熟標準;假如沒有通過，表示沒有通過熟練標準的要求，必須要重新學習單元教材，熟練之后，再參加單元的考試。(3)直接性回饋：學習的過程可以讓學生立即獲知自己成績的表現(xiàn)，對于學習的成效，能有顯著的提升。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂的缺點有：(1)缺少形成性的考核：并沒有每個單元皆具備形成性的評量，可以讓學生來做測驗，不能知道該單元之內(nèi)容，學生是不是了解。(2)沒有總結(jié)性的評量：部分單元沒有總結(jié)性的評量，不能知道學習者對于整個單元的內(nèi)涵，是不是全盤性的了解，哪一些部分不能夠了解，來做針對性的改進。

 

四、翻轉(zhuǎn)課堂運用的建議

 

1.教學教材階梯化：大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的教材，沒有編制得很完善，假如可以將教材編輯得更加有深度，按照編序化教學，由淺到深、由簡單到復雜，能有一層層的順序，以能讓學習者在使用該學習系統(tǒng)，能夠一用就愛不釋手。

 

2.增加對應(yīng)的形成性評量和總結(jié)性評量：大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的評量方式，沒有編列得很完整，假如評量或是練習的單元，能夠接續(xù)在每個教學細目的后面，便可以清楚了解學習者該細目的精熟程度為如何，還有每個單元的最后，能夠有綜合的評量或是練習，通過該系統(tǒng)的精熟標準，讓學習者一百分之后才能繼續(xù)學習，確保其百分百學會了，才更夠前進。規(guī)劃完整對應(yīng)的形成性評量及總結(jié)性評量，是該教學系統(tǒng)所需要改善的地方。

 

3.增加貼近生活的相關(guān)教材：大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂教學系統(tǒng)的教學內(nèi)容，會出現(xiàn)一些生活應(yīng)用題與該學習階段學生生活經(jīng)驗背離的情況發(fā)生，系統(tǒng)設(shè)計者可能要留意這情況的發(fā)生，如果能夠?qū)⑸顟?yīng)用題更加地貼近學習者的生活，該學習系統(tǒng)便能夠讓學習者有一種熟悉的感覺，讓其會自覺性地學習，增加使用者的意愿。

 

五、結(jié)語

 

綜上所述，大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂的運用具有學生可以有自行決定學習的進度，具有百分之百的精熟標準，可以進行直接性回饋等優(yōu)點。因此，大學計算機教學翻轉(zhuǎn)課堂可以在現(xiàn)階段得到更有效的推廣與普及。

篇5

Abstract The subject takes the student-centered innovation and entrepreneurship education as the basic starting point. It puts forward that through the innovation and entrepreneurship education program， carrying out the innovation and entrepreneurship course， the students should formulate the training objectives in line with their own actual conditions. In the process of student cultivation， students are the foundation， teachers and business teachers co-counseling， improve students' ability to innovate and start-up.

Keywords innovation and entrepreneurship education； student-centered； innovation and entrepreneurship ability

0 引言

為什么創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育對國家經(jīng)濟如此重要？創(chuàng)新是公司連續(xù)性增長的關(guān)鍵條件，而創(chuàng)業(yè)是國家經(jīng)濟增長的一個關(guān)鍵因素。所以各國都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供了政策及財力方面的支持。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)機會及利用機會的能力，而創(chuàng)新是具有改變某些生活品質(zhì)的能力。

正是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如此重要，許多學校都在大力都在開設(shè)各類主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。大學開設(shè)課程的目的是鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)和提升自身能力。美國是最早在學校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家。其已經(jīng)形成了完整的體系，并取得了很好的效果。在歐洲，許多學校也已經(jīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作一個主題在一些專業(yè)中開展。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中開展得比較晚。目前還沒有完整的體系。

高度重視創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育對于經(jīng)濟是非常重要的。有些人認為適不適合做企業(yè)家，往往是天生的，而不是培養(yǎng)出來的。在我們看來，企業(yè)家精神肯定可以教，但這主要取決于教學方法和教學背景。這是一種可以獲得的能力。這種能力是指技能、知識和態(tài)度的結(jié)合。這里包括三個重要方面，即：需要學習什么知識，如何才能更好地教學和學習，教學方法和環(huán)境有多重要。所以除了知識，解決問題的技巧之外，積極進取的態(tài)度是非常重要的。[1]

1 兩種基本的教學方式

以教師為中心的方法主要關(guān)注傳播知識。教師的成功取決于學生的能力和努力。有些學生的能力往往超過了所學課程的知識，但是教師被迫遵守標準，并經(jīng)常不能考慮學生的需求，以確保達到教學標準。以教師為中心的教育更加關(guān)注的是教育的內(nèi)容而不是學生的需求及實際掌握情況。

以學生為中心的方法的基本要素是學習的多樣性，關(guān)注是所有?W生特別是學習差的學生。以學生為中心的方法主要依據(jù)是學生個人的經(jīng)驗、觀點、背景、興趣、能力和需求。在以學生為中心的教學模式中，需要創(chuàng)造積極的學習環(huán)境來增加更多學生獲得成功的可能性。[2]其中創(chuàng)造有效的學習環(huán)境包括三個必要條件：

（1）學習環(huán)境應(yīng)該有利于大家發(fā)揮聰明才智，勇于進行探索。學習的環(huán)境需要讓學生感到舒適喝不壓抑，他們必須明白在追求知識過程中的奉獻及回報。學習環(huán)境需要包括參與、互動、社會化和商業(yè)化，通過學習能夠完成一定的任務(wù)。

（2）學生必須經(jīng)常面對新的信息和經(jīng)歷學習新知識的過程，這些經(jīng)歷和過程需要大家積極主動地參與其中，而不是被動地獲得這些知識。

（3）通過學習新知識，進而有新的理解與思考，這些都應(yīng)該由自己來領(lǐng)悟而不是由老師來講解。在學習新知識的同時，能夠根據(jù)自己的現(xiàn)在的能力及風格，形成適合自己的學習方法。

對于現(xiàn)在的大學生而言，在越來越多的大學生開始創(chuàng)業(yè)的背景下，創(chuàng)造一個適合學生發(fā)揮的環(huán)境，更好地被鼓勵學生去尋求新的知識和能力，為將來更好的創(chuàng)業(yè)做出更好的準備。

2 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)

首先創(chuàng)新意味著什么？在大多數(shù)情況下，它指的是一項發(fā)明，它可以是新產(chǎn)品或新服務(wù)。創(chuàng)新是在產(chǎn)品進入市場之前必須經(jīng)歷的一個過程。創(chuàng)新大多是從一個想法開始的，并且根據(jù)研發(fā)的發(fā)展和市場情況的結(jié)合而進一步推進。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)，創(chuàng)業(yè)與個人的能力息息相關(guān)，通常公司的領(lǐng)導者需要具備敏銳的直覺，并能把機會變成一個非常好的想法。這個過程通常會產(chǎn)生創(chuàng)新，然后會產(chǎn)生一個有趣的商業(yè)機會。這是最后一個最重要的階段，指的是創(chuàng)新過程。在初創(chuàng)公司中，創(chuàng)業(yè)者往往身兼多職，即是發(fā)明家也是市場推廣負責人，所以他也是創(chuàng)新者。一旦公司開始正常運行，企業(yè)必須保持創(chuàng)新才能維護公司的持續(xù)發(fā)展。在進行創(chuàng)新過程中也有很多選擇：一是可以選擇增量創(chuàng)新，即對現(xiàn)有產(chǎn)品進行小的改動或改進，二是可以選擇激進創(chuàng)新，即一個全新的問題解決方案。無論誰作為企業(yè)家，他都應(yīng)該考慮創(chuàng)新的生命周期（見圖1）。

2.1 以指導為中心的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育計劃

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的計劃中，第一步是建立一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建立中心的重要原則是學校教師和商業(yè)導師的水平都是被認可的。這個中心最基本的思想是將內(nèi)部和外部利益相關(guān)者圍繞三個中心主題連接起來：教育，研究與環(huán)境（圖2）。該中心旨在創(chuàng)造一個學生能夠直接面對外面世界的環(huán)境，而不是通過學校把學生與社會隔離開來。[3]

另一個重要的因素與實踐的內(nèi)容有關(guān)：實踐中將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融入課程。在我們看來，創(chuàng)業(yè)過程中需要持續(xù)不斷的變革和創(chuàng)新，不僅僅需要及時部署新產(chǎn)品，同樣需要我們對內(nèi)部流程進行反思及改進，包括戰(zhàn)略，政策，營銷和分銷的創(chuàng)新、組織和管理。因此，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新并不是企業(yè)家一個人的責任；大型企業(yè)或單位中，雇員也需要承擔相應(yīng)的責任。作為結(jié)果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅包括技術(shù)的創(chuàng)新，同樣也包括非技術(shù)的創(chuàng)新。創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的技術(shù)方面不是完全考慮在內(nèi)，也是非技術(shù)方面的創(chuàng)新：提供合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和良好的創(chuàng)業(yè)心態(tài)，積極實踐和學習，提高團隊的適應(yīng)能力和學習能力，探索組織創(chuàng)新過程的新途徑。

以指導為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育計劃旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。在實際培訓中，我們以一個小項目為案例。通過觀察參與小型項目積極主動性，來確定學生是不是有可能成為一個具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)家。我們在選擇學生的過程中，必須符合學生的實際情況及個人發(fā)展需求，并能夠完善他的個人計劃。為了達到這個目的，專業(yè)的心理測試和面試，能夠幫助他們找到問題的所在并設(shè)定合理的目標。測試是與心理測試中心合作，并集中在以下方面：思維能力、個人素質(zhì)和奉獻精神個人抱負和創(chuàng)造附加值的能力。

從實施小項目的開始階段，學生根據(jù)自己的實際情況選擇一個領(lǐng)域來根據(jù)自己的想法來工作，其中有三種可選路（見圖3）：

（1）創(chuàng)新概念或想法的可行性研究。對于可行性路線，如果學生取得成功則表明，他可以作為一個專業(yè)的創(chuàng)新企業(yè)家，通過認識和發(fā)展一個突破性想法，并提出創(chuàng)新意見，將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)、商業(yè)和組織規(guī)范。

（2）自主創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃。對于商業(yè)計劃路線，如果學生取得成功則表明，他可以作為一個（國際）國家的專業(yè)創(chuàng)新企業(yè)家，通過有條不紊地分析業(yè)務(wù)流程或產(chǎn)品市場組合，以創(chuàng)新性達到組織的目的和良好的客戶滿意度。

（3）針對企業(yè)的創(chuàng)新性計劃。對于創(chuàng)新性路線，成功的學生表明，他可以作為一個（國際）國家的專業(yè)創(chuàng)新企業(yè)家，預(yù)測企業(yè)發(fā)展和分析風險影響，并提出創(chuàng)新的建議，并將其轉(zhuǎn)化為技術(shù)，商業(yè)和組織規(guī)范。從而更好地促進企業(yè)的發(fā)展。

2.2 基于指導的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃

在項目計劃中，課程培養(yǎng)計劃是針對學生需求量身定制的。該計劃遵循兩條路線：一是學習知識和培養(yǎng)技能，另一個是對自己有更深的了解，知道自己的優(yōu)缺點，知道如何克服自己的缺點。以學生的個人經(jīng)歷為出發(fā)點，深入理解創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。學生在他們選擇的路線上制定了個人目標。這就是所謂的創(chuàng)新經(jīng)驗報告，在項目中，他們在20周內(nèi)必須完成。一方面，他們必須寫一份報告表明他們已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ葡蜃珜懣尚行杂媱澔驑I(yè)務(wù)計劃。另一方面，他們必須寫一個創(chuàng)新經(jīng)驗報告，報告自己的個人學習過程以及他們在過程中遇到的陷阱和問題。

課程計劃從三周的介紹期開始，在此期間討論一些基本主題，之后學生發(fā)展自己的個人路線。個人輔導由中心的有經(jīng)驗的教師和有實際經(jīng)驗的業(yè)務(wù)人員提供。個人發(fā)展計劃，包括目的、目標、規(guī)劃和可交付成果。個人發(fā)展計劃對于學生來說一個重要方面是表明他的個人要求以及上學的要求。學生通過學習將獲得完成項目所必需的知識，同時為個人發(fā)展提供知識儲備。

篇6

對混合式學習及其在小學信息技術(shù)教學的應(yīng)用進行概述，指出其在課堂教學中的課堂面授和學生參與的策略。以學習任務(wù)為主線，采用線上線下相結(jié)合的混合形式開展自主學習、討論交流、協(xié)作學習，并對學習結(jié)果進行有現(xiàn)實意義的評價。從而提高課堂教學的實效性。

關(guān)鍵詞：

小學；信息技術(shù)；混合式學習；策略

當前，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學模式受到了撼動。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，尤其是小學教育階段，如何運用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，實現(xiàn)高效的課堂，是擺在教師面前的重要問題。筆者結(jié)合教學實際，談?wù)劵旌鲜綄W習在課堂教學中的應(yīng)用策略，以提高教育教學效果，讓師生共同受益。

一、混合式學習及其教學應(yīng)用

（一）混合式學習概述

“混合學習”來自英文的“BlendedLearning”，目前的國內(nèi)有多種翻譯，筆者比較認可“混合式學習”。華南師大教授李克東以及北師大教授何克抗都提出各自的觀點。［1］在參考相關(guān)教育文獻后，筆者把混合式學習定義為：它是在教學目標的引導下，學習者根據(jù)自身條件，教師及學習內(nèi)容，采取在線和面對面交織進行教學的一種策略。為此，開展混合式學習的關(guān)鍵是如何將這兩者有機地融合起來，優(yōu)勢互補。混合式學習內(nèi)容包括多種混合。學習理論之混合：囊括人本主義、建構(gòu)主義學習理論，教育傳播、活動理論，虛實交融、情境認知理論等。倡導主動探索式的學習，以學習者為中心。學習資源之混合：涵蓋教師面授、在線課程資源、全面的資料積累，同事的經(jīng)驗分享等，形成強大的知識管理中心。學習環(huán)境之混合：理想的混合式學習模式整合了多種功能，包括正式、非正式學習活動。是在以學習者為中心的環(huán)境中建立的，構(gòu)建從技能評估到支持工具，從信息到教學內(nèi)容，從訓練到協(xié)作環(huán)境的完整學習環(huán)境。學習方式的混合：充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂面授有機結(jié)合。實現(xiàn)同步與異步的、實時與非實時、正式與非正式學習教學對接，可進行協(xié)作學習、討論學習，基于“合作”理念的小組學習，以及圍繞網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學習。

（二）混合式學習在信息技術(shù)教學中應(yīng)用

信息技術(shù)教學中開展混合式學習優(yōu)勢明顯，學生學習的環(huán)境就是網(wǎng)絡(luò)教室，而且人均一機，有可靠的硬件保障，同時網(wǎng)絡(luò)學習平臺的使用，以及教學資源的不斷充實、豐富，為教與學方式的變革創(chuàng)造了條件。隨著交互式電子白板、電子書包的廣泛應(yīng)用，以及智慧教室的構(gòu)建，將成為網(wǎng)絡(luò)學習的有效環(huán)境。作為信息技術(shù)學科，更應(yīng)當利用好信息技術(shù)教學環(huán)境和身邊的工具，率先把握智慧教學的制高點，真正轉(zhuǎn)變教學觀念，真正落實以學生為中心的教學。筆者在網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境中，結(jié)合課程管理系統(tǒng)（CMS）、電子教室系統(tǒng)，充分運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺和教學資源，通過開展混合式學習，發(fā)揮了學生學習的主體地位，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，有效地提升了教學效率。在教學中充分了解小學生的認知特征以及心理年齡特點，在課堂上通過教師的引導、鼓勵和協(xié)助，學生依托課程管理系統(tǒng)，諸如：moodle、claroline等進行有效的自主協(xié)作學習，學生的自主學習意識和能力得到了很大的提高。［2］在自主學習模式下，筆者運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供課程學案、課程微課、作業(yè)任務(wù)、自評體會、習題檢測、問題討論、作品展示、素材資源以及互動交流等環(huán)節(jié)，開展自主、合作學習活動。具體做法是：每位學生在平臺上都注冊有一個實名的帳號，在登錄平臺后，通過課程導學案明確學習內(nèi)容，知識要點。然后在教師的引導、協(xié)助下，觀看微課程，自學內(nèi)容，并通過平臺的檢測功能，進行過程性的評價、反饋知識點自學情況。在掌握基本知識點的情況下，學習可以根據(jù)素材資源提供的素材完成作品，并上傳至平臺，由教師評價、以及同學間進行互評。［2］可以將自己的學習狀況通過問題討論的方式和其他同學進行交流。經(jīng)過多年的課堂教學實踐，筆者的信息技術(shù)課堂教學狀況有了較大的改觀：學生知識技能方面：學生能積極參與到課堂的學習當中，在作品完成的過程中，形成你追我趕的格局，能最大程度上對作品進行較為用心的處理，既為得到他人的認可，也自我滿足。學生行為習慣方面：學生間能進行友好、真誠的互幫互助，在課堂上敢于通過言語或者文字的形式對自己的想法進行交流、表達，能逐漸養(yǎng)成良好的團隊協(xié)同合作的行為習慣。教師教學方面：教師不用那么費時費力的進行滿堂灌的授課，能較為輕松的監(jiān)控課堂全局，對學生進行個別化的指導，而且能保證對學生的學習做到及時的評價、反饋。

二、混合式學習中的課堂面授與學生參與相結(jié)合策略

在現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的課堂教學仍占主導地位，也有其優(yōu)勢所在。尤其是小學生的認知風格，學習的自覺性、自控性還是有待養(yǎng)成和提高，因此，教師的課堂講授和指導不可或缺。然而課堂講授若是沒有把握好尺度，則無法激起學生的學習興趣，課堂氣氛就會顯得沉悶。筆者結(jié)合閩教版小學六年級信息技術(shù)課堂教學，談?wù)勛约簯?yīng)用混合式教學以及促進學生混合學習的嘗試。

（一）用“學習任務(wù)”銜接兩種教學方式

混合式學習的方式，是面對面教學和在線學習兩種方式的融合。為此，這兩種教學方式通過“任務(wù)”來銜接。學習任務(wù)是學生參與學習的主要突破口，避免流于形式的學習，就得重視學習任務(wù)。面對面教學中的知識是完成任務(wù)的基礎(chǔ)，而任務(wù)是在線學習的動力，實踐是檢驗任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。筆者在教閩教版小學六年級信息技術(shù)《動畫原理》這一節(jié)課的時候，讓學生既可以選擇自讀課本，或在平臺的“課程學案”當中明確本節(jié)課的重點內(nèi)容：動畫原理———視覺暫留。緊接著使用言語對“動畫原理———視覺暫留”做系統(tǒng)的簡要講解。再通過引導學生在學習平臺上觀看“視覺暫留”動畫視頻，學生對動畫原理有了更進一步的認識。為了讓學生能對知識點有較為深刻理解，筆者特意設(shè)計了在線小測，在線小測僅以客觀題的形式呈現(xiàn)，測試時間設(shè)定為兩分鐘，完成5道圖文并茂的單項選擇題。這樣既使得學生對自學內(nèi)容進行檢測，又顯得學習生動有趣，貼近本節(jié)課的主題。

（二）給學生主動參與設(shè)計任務(wù)的機會

由于新知識的獲得是一個循序漸進的過程，學習者的切身體驗更有利于對知識的理解。筆者通過電子教室軟件給學生發(fā)送了一組連續(xù)的圖片，推薦他們使用系統(tǒng)查看圖片軟件或者ACDSee軟件進行快速瀏覽，進而形成動畫效果。為了再進一步地感受動畫原理，還建議學生們使用自己熟悉的軟件，諸如：畫圖軟件以及演示文稿軟件模擬動畫的生成。學生們通過這一系列的感受，加之進行動手操練，就更容易理解動畫（逐幀動畫）原理，還能從側(cè)面感受動畫播放速度（幀頻率），為后續(xù)的動畫的進一步學習以及設(shè)計任務(wù)做鋪墊。

（三）讓學生圍繞任務(wù)開展合作學習

可以說，在線學習是課堂面授的延續(xù)。面對面式的講授優(yōu)勢是，學生能較系統(tǒng)地掌握知識，同時也有利于培養(yǎng)情感。而在線學習對于學生自主學習能力的提高，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力都是大有幫助的。［3］筆者就結(jié)合教學實際談?wù)勍ㄟ^合作學習，提高完成任務(wù)的效率。

1.自主學習

學生是學習的主體，這一觀點都得到了大眾的認可。在教師監(jiān)控下的在線學習更是對于學生的個性差異，課堂教授的時間不足做了很好的彌補。筆者在教學閩教版小學信息技術(shù)三年級《生活中的信息技術(shù)》一課中，本節(jié)課教學內(nèi)容當中列舉了很多例子，讓學生明白信息技術(shù)的內(nèi)涵是獲取、存儲、處理、傳遞信息的技術(shù)。由于這是三年級的第一節(jié)課，也是孩子們第一次接受信息技術(shù)的正規(guī)學習。他們雖然具備了一定的生活經(jīng)驗，然而對于信息技術(shù)的概念還是顯得有些陌生。為了讓孩子們能理解信息技術(shù)這一概念，同時，盡早適應(yīng)信息技術(shù)的學習環(huán)境。筆者在本節(jié)課上讓孩子們在教師的moodle平臺上進行實名注冊，明確信息課堂的虛擬環(huán)境，找到自己的虛擬位置。在這一操作當中，完成了“獲取、存儲、處理、傳遞”的信息技術(shù)過程。

2.討論交流

討論交流也是師生在課堂上教學的常用活動形式。它是針對某個主題展開的交流討論，而這個主題往往是本節(jié)課的重點和難點，學生們通過討論，既加深對問題、知識的理解，也學會了分享。［4］而同步、異步的討論形式使得學生參與討論交流的面更加大，更具實效性。筆者在教學閩教版小學三年級信息技術(shù)《初識電腦》一課，在對“窗口的操作”這一知識進行學習時候，采用討論交流的教學方式。由于班級的人數(shù)較多，為了讓全體學習者都能參與進來，筆者采用電子教室的主題討論功能進行異步討論，采用口頭交流的方式進行同步討論，這樣的舉措，讓全體學習者都有了表達和交流的機會，這樣既能聆聽，也能表達。

3.協(xié)作學習

在混合式學習當中，協(xié)作學習可以讓學生有更多的表達自己想法、感受的機會，既能展示成果，也能提高表達能力。網(wǎng)絡(luò)平臺下的較傳統(tǒng)課堂的協(xié)作學習更具優(yōu)勢。［5］在教學閩教版小學六年級信息技術(shù)《海龜畫太陽系》一課，在區(qū)分畫圓的命令，是采用stampoval還是repeat360[fd2*pi*r/360rt1]的問題上，學生們搖擺不定。筆者采用電子教室的分組教學功能，采取異質(zhì)分組，將4人分一組，由小組內(nèi)進行討論，運行程序后得出結(jié)論，并在各小組匯報自己的心得。最后由學生們總結(jié)出這兩組命令的各自特點：前一個命令繪制的圓形海龜位置在圓心，后一個命令繪制的圓形海龜在圓上；在繪制太陽系的時候，可以根據(jù)實際情況將這兩個命令交叉使用，能使程序更為簡潔。通過協(xié)作學習進一步加強了師生及生生的互動，提高了學生的合作及解決問題的能力。

（四）對學生學習結(jié)果進行有意義的評價

在混合式學習中的評價，充分利用了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提高了評價的有效性，主要采用自我評價、教師評價、相互評價相融合方式。自我評價是學生對自己一節(jié)課的表現(xiàn)及學習成果進行的反思；教師評價是對學生過程性學習的評價，以及學習目標完成后的評價；相互評價是協(xié)作者之間通過學習平臺開展的互相評價，學生間是協(xié)作的關(guān)系，共同完成學習任務(wù)的。協(xié)作者是最了解小組成員之間的學習態(tài)度、學習過程、學習任務(wù)完成情況的。通過協(xié)作者之間的評價起到相互之間的監(jiān)督作用，繼而調(diào)動增強彼此之間的協(xié)作溝通能力，彼此之間的學習積極性，參與協(xié)作的主動性也調(diào)動起來了，實現(xiàn)了學習任務(wù)的有效完成。每位學生以實名的身份登錄平臺，按每章節(jié)的目錄上傳自己的作品，教師對學生進行相應(yīng)的等級評價（優(yōu)+、優(yōu)、良、中、待改進），而且還可以寫上相應(yīng)的評語，讓學生對師評有清晰的了解；學生登錄后，可以在“作品展示”中找到相應(yīng)章節(jié)的作品，根據(jù)教師的評價指標（一般有五項評價指標，每項一分，滿分五分），每個用戶都有兩次評價的機會，自評以及評價他人。通過這樣的方式，學生既能學習到他人作品的優(yōu)缺點，也能通過平臺找到評價的標準，做到心中有數(shù)，真正意義上實現(xiàn)評價的有效性，提升學生學習的興趣指數(shù)。

三、結(jié)論

綜上所述，在小學信息技術(shù)課堂開展混合式的學習，具有一定的實際意義。混合式學習為學生的學習多增添一條學習路徑，但這并不代表所有的教學內(nèi)容都適合開展混合式的學習。時下雖然混合式學習很熱門，但是不能為了混合而混合。開展混合式學習的目的是讓學生能積極、主動和創(chuàng)造性地進行學習，教師發(fā)揮出啟發(fā)、指引、監(jiān)督的作用，進而在最大程度上提高教學的有效性，實現(xiàn)教與學的最佳效果。

作者：程慶寶 黃宇星 單位：福州市臺江第三中心小學 福建教育學院

參考文獻：

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［2］程慶寶.基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺的協(xié)作學習模式研究———以小學《信息技術(shù)》課程教學為例［D］.福州：福建師范大學，2014.

［3］劉君亮，王移芝.混合學習環(huán)境下無縫學習策略的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

篇7

學困生的形成原因是多方面的，主要包括學困生自身特點和社會性因素兩大方面。父母對孩子的期望，對孩子的管教、幫助以及指導的程度都直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及兒童的學習環(huán)境。在關(guān)系緊張的家庭中，生活的孩子缺乏安全感，長期處于無助、孤獨和迷茫的狀態(tài)中，必然會影響他們的學業(yè)成績，進而導致學業(yè)上的失敗。父母對子女過高的期望也會造成兒童巨大的心理壓力，他們對孩子的情感投入少，傾向于拒絕或否認孩子的一切進步，用簡單的批評、指責的方法來教育孩子，使孩子的自信心喪失，由害怕、無助轉(zhuǎn)變?yōu)樘颖堋拹簩W習。除了家庭因素之外，另一個影響兒童心理發(fā)展的重要因素就是學校。學校是學生學習的主要場所，教師的教學、學校的人際關(guān)系直接影響著每個學生W習的質(zhì)量。其中師生關(guān)系和同伴關(guān)系對學生學習成績的影響最為直接。師生關(guān)系是學校中教師與學生之間以情感、認知和行為交往等為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。師生關(guān)系是學困生在社會交往過程中形成的一種重要關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，一般教師對學困生的評價較低，學困生對教師存在抵觸情緒，師生關(guān)系淡漠、疏遠。他們很少獲得教師的關(guān)注，教師對學困生的期望值也低，不能激發(fā)學生的成就動機，這樣使得學生很少獲得成功體驗，加速了不良行為的出現(xiàn)，形成了惡性循環(huán)。

一、學困生自信品質(zhì)培養(yǎng)的途徑

1.利用學科教學，進行滲透教育

在學科教學中對學生進行自信滲透教育，可以起到“潤物細無聲”的效果。不同的學科，其滲透的方式、內(nèi)容不盡相同，只要注意把握滲透的有意、有機、有度，都能取得良好的效果。如思想品德、人與社會等學科教學可進行思想教育滲透；語、數(shù)、英、科學等文化課教學滲透心理健康教育效果較好，能陶冶學生的積極情感，體驗成功愉悅，消除厭學心理，激發(fā)參與興趣，克服自卑心理。音樂等藝術(shù)類學科教學的滲透，在凈化學生心靈、緩解學生心理壓力、穩(wěn)定學生情緒上有著獨特的作用。

2.挖掘課程資源，實施專題教育

為加強對學生自卑心理的疏導，人與社會、思想品德等德育課程外，要主動挖掘課程資源，實施“自信、自立、自強”的專題教育。如編制優(yōu)秀畢業(yè)生“自信、自立、自強”專輯等。每學期進行二至三次的“自信、自立、自強”專題教育；評選校園十佳青少年，評選校園好聲音、足球小子、灌籃高手，發(fā)揮正面典型的榜樣示范作用，對學生培養(yǎng)自信心理能起到積極的促進作用。

3.創(chuàng)設(shè)校園文化，注重無聲教育

在校園的環(huán)境建設(shè)上，創(chuàng)設(shè)一種和諧的、讓學生感到充滿期望的校園氛圍，把看似不經(jīng)意的校園環(huán)境作為一種“潤物細無聲”教育環(huán)境來設(shè)計。針對學校過去硬件基礎(chǔ)比較薄弱的實際情況，連續(xù)幾年對校園進行了改造，校容校貌起了巨大的變化，校內(nèi)道路平整寬闊，校舍整齊美觀，激起了師生與學校共同發(fā)展的信心。在校園的環(huán)境布置上，充分考慮到學生的發(fā)展自己成功自信心理的需要，體現(xiàn)學校心理健康教育所需要的主導氣氛，創(chuàng)造一個有利于學生成功的環(huán)境，墻上掛的、櫥窗里展出的都是激勵學生成功和自信的內(nèi)容。學校里有實驗室、微機室、音美室等專用教室，是全校師生必到的地方。

4.進行幫教結(jié)對，實施個別教育

缺少自信的學生只占學生總數(shù)的一小部分，在班級中只是個別。這一群體呼喚個別教育。從2008學年開始，創(chuàng)設(shè)對學生全面關(guān)注、全程引導的幫教結(jié)隊活動。被幫教對象由班主任提出，由校德育工作領(lǐng)導小組確定中層以上干部及其他黨、團員教師為幫教教師，實行一對一幫教結(jié)對。這種針對性強、時效性強的個別教育，使絕大多數(shù)學生都能克服自卑，找到自信。

二、學困生自信品質(zhì)培養(yǎng)的策略

策略一：認識自我，樹立自信

有一位名人說過：“一個人的失敗，其實質(zhì)是自信的喪失。”一個人相信自己是什么，就會是什么。一個人心里怎么想，就會成為怎樣的人。我們每個人心里都有一幅“心理藍圖”或一幅自畫像。有人稱它為“自我心像”。自我心像猶如電腦程序，直接影響它的運作結(jié)果。如果你心里想的是做最好的你，那么你就會在你內(nèi)心的“熒光屏”上看到一個躊躇滿志、不斷進取的自我。學困生之所以心理脆弱，害怕困難，原因之一就是他們或盲目自大，或膽小畏縮，沒有正確評估自己。那么，我們要善于抓住時機，引導學生正確認識自己。

1.準確定位，明確奮斗目標

學困生因為自信心不足，如果一下子對他們提出一些不切實際的要求，不僅不能達到目標，而且會使他們的自信心再次受到打擊，可能從此一蹶不振。因此，在客觀認識自我、找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上，教師要跟他們一起有針對性地制定一些短期目標。這些目標要體現(xiàn)由低到高、由小到大的原則，以保證他們經(jīng)過一定的努力就可達到，在積累了一定的自信后，再鼓勵他們制定難度較大但經(jīng)過努力又可達到的目標，切忌好高騖遠。

例如，對于上課不能認真聽講的同學，可讓他們先做到不講廢話，然后再要求他們能專心聽講，最后鼓勵他們能在課上抓住重點，提高聽課效率。就拿我班的章××同學來講，要求他上課不講廢話，讓他做到這樣幾點：把想跟其他同學講的話留到下課講；不理睬其他同學的無意義問話；不說與課堂內(nèi)容無關(guān)的話。具體做到這幾點，就達到了上課不講廢話的目標了。

2.挖掘閃光點，走出自卑

大部分學困生只不過是學習成績稍差點而已，他們的思想、技能和身體等諸多方面可能要比某些考分高的同學好得多。他們有的熱情大方，有的性格開朗，有的上進心很強，他們都有各自的興趣、特長和潛能。學校應(yīng)經(jīng)常開展一些有意義的活動，如書法、演講比賽、辯論會、體育競技、文藝會演等，使每個學生都有展現(xiàn)自己才干的機會。在這些活動中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”。通過發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，鼓勵他，并通過活動讓他品嘗成功的喜悅，每一次成功就會產(chǎn)生一種愉悅感，就會強化一次自信心。這樣就會使他們自覺或不自覺地從自卑的陰影中走出來。

我們班上有這么一位學生，他寫得一手好字，但上課愛開小差，成績也很差。主要是接受能力較慢，理解往往不到位，缺乏有效的學習方法，導致成績很不理想。一次自習課，學生在做作業(yè)，我下去巡視，發(fā)現(xiàn)他寫字非常認真、專注，字也寫得很工整。于是我就鼓勵他說：“你寫字很認真，字也很好，如果你聽課也像寫字一樣認真，你的成績一定會很好的。相信自己能做到。”他疑惑地看著我。課后，我找他進行單獨聊天，跟他分析成績差的原因，以及一些好的學習方法。同時再三鼓勵他相信自己。他聽完，直點頭。第二天上課，他一改往日的壞習慣，聚精會神地聽課，成績也直線上升，臉上終于露出了久違的笑容。

這件事給我很大的啟發(fā)，所以，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予及時的鼓勵與表揚，能引起學生愉快的體驗和心理活動的一系列變化，成為一種無形的力量，從內(nèi)部推動學生產(chǎn)生行動，增強自信，促進自身轉(zhuǎn)化。特別是對大多數(shù)中下生，多采用表揚鼓勵的方法，能幫助他們消除自卑，使他們感到搞好學習并非高不可攀，讓他們認識到，只要樹立信心，通過努力，是能獲得成功的。

3.賞識教育，激發(fā)自信

心理學告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需求就是被尊重的需求，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價，賞識教育就是滿足人的這種心理需求。教師在教育教學中堅持充分肯定、充分鼓勵的原則。特別對這些學困生，更需要別人的重視和賞識，更需要老師為他們提供努力學習的動力。如果他們在原有基礎(chǔ)上取得一定進步時，老師要表示贊賞，給予及時的表揚。學校應(yīng)該多設(shè)立一些獎勵項目，并盡量擴大獎勵的范圍，讓更多的學生得到賞識。對這些以往聽多了訓斥和責罵的學生，在得到老師和同學承認、賞識的時候，一定會產(chǎn)生努力學習和積極向上的熱情。

剛畢業(yè)的902班的李××，全體任課老師對他的學習乃至生活都傾注了大量精力并給予關(guān)心，稱贊他的進步和成績，現(xiàn)在各科成績都有很大的進步，他發(fā)誓要到達班級前十位，并且付諸于行動。所以，對學生的賞識教育，會結(jié)出教育的碩果。

策略二：挑戰(zhàn)自我，增強自信

1.融入集體，增強自信

（1）建O良好的班集體，為學生健康心理的形成和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的微環(huán)境，使班集體目標成為促使學生成功心理發(fā)展的核心因素。讓集體目標時刻都去影響和引導學生奮發(fā)向上的健康心理的產(chǎn)生，為學生成功心理的滿足提供動力。教師在指導班集體制定目標的過程中，在教育、教學的工作中，不斷引導學生根據(jù)集體的目標來調(diào)整個人的目標，激勵學生通過努力去取得所希望的成功，讓他們不斷體驗成功，激發(fā)他們向新的、更高的目標前進的愿望的動力，同時也激起他們那種只有成功才會有的愉快情緒。

（2）改革班集體的管理機制，確立學生在集體中的主人翁地位，使學生自我完善、個性發(fā)展成為現(xiàn)實，促進學生努力進取，追求成功，自尊自信的健康心理形成。讓學生在集體中有著自己一定的地位，扮演著特定的角色，也擔任各種班級職務(wù)，大到“值日班長”，小到控制電燈開關(guān)的“節(jié)電員”，負有特定的集體的期待。讓學生在一個有著科學有效的管理機制的班集體中學習、生活，學到今后走上社會必須承擔社會責任的能力和有較強的社會責任感，滿足他們自尊的需要，滿足他們自我完善、發(fā)展個性的需要，增強自信感，進而激發(fā)他們的成就動機。

902班的傅××，初一進校時，學習成績差，性格孤僻，對班級漠不關(guān)心。我多次找他談話，對他提要求，都無濟于事。半學期后，我和他的班主任走訪了他的家庭，了解到這個孩子是非常值得同情的：父親死亡，母親改嫁，從小與年邁多病又無文化的爺爺、奶奶相依為命。通過家訪我明白：他自卑、冷淡、不求上進與他的經(jīng)歷和缺少關(guān)愛是有很大關(guān)系的。從此以后，我從關(guān)愛入手，與他平等交往，用愛心溫暖他孤獨冷漠的心靈，以愛心排除他的失落感，并適當解決他生活中的困難，過年過節(jié)給他和奶奶爺爺送去慰問；同時把他身上存在的閃光點放大、表揚。學習上多加鼓勵。經(jīng)過一段時間的努力，他的自卑心理逐漸消除，自尊、自信、自強的人格慢慢養(yǎng)成了。到了初二年級，他成為班級的得力干部。

2.適時鼓勵，增強自信心

每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創(chuàng)造的人，一個有成就的人，一個成功者。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發(fā)現(xiàn)他的某種特長潛能，就要滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創(chuàng)設(shè)條件等手段強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人，歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。

如，我們班上有一位男生在體育課上生龍活虎，可到了教室就無精打采，學習成績不理想。于是，我告訴他：“你在球場上頑強拼搏，有一股不服輸?shù)膭艃海蚁嘈胖灰惆堰@股勁用到學習上，你一定會進步的。”這樣既表揚了他的優(yōu)點，又給他指明了改正缺點的方向。經(jīng)過多次的激勵和表揚，我發(fā)現(xiàn)他在以后的課堂上有了明顯的變化，多激勵使他增強了在學習上的信心，最后這位男生各門功課都位于班級中等。

策略三：完善自我，發(fā)展自信

1.贊揚激勵，發(fā)展自信

學困生一般挨批評較多，受表揚較少。他們對老師和同學的褒揚之辭特別渴求。美國著名大企業(yè)家瑪麗凱認為，“贊美是鼓勵下屬的最佳方式”，而將批評喻為“三明治似的隱藏在兩個大大的贊美之間”。教師應(yīng)一分為二地看待學生，對他們的褒貶應(yīng)巧妙相結(jié)合。這樣容易激發(fā)他們內(nèi)在的自信心，激勵其上進心。學困生在受挫折后更加渴望別人能尊重自己，要求老師和同學的理解與信任。如果他們經(jīng)常遭到老師和同學的諷刺、挖苦和貶斥，就會使他們更加自卑而抬不起頭來。這樣極易產(chǎn)生逆反心理。學困生一旦在自卑的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生逆反心理的話，對其“成才成人”的教育就會更加困難。

902班有一個學生，初一第二學期從外校轉(zhuǎn)過來的，對英語不感興趣，成績也較差，但有一次她的作業(yè)寫得非常好，既準確又工整。我便在她的作業(yè)本上及時寫了幾句表揚的話，后來發(fā)現(xiàn)接下來的幾次作業(yè)她都做得很好，也在課下主動問我英語問題了，后來他的英語成績有了很大的進步。

這種事例數(shù)不勝數(shù)。事實證明，老師只要能注意發(fā)現(xiàn)其興趣和特長，并及時加以激勵培養(yǎng)，他們就會有所成就。

2.搭建舞_，找到自信

教師應(yīng)看到每個學生的獨特之處，給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)能力的機會與條件，使學生更多地體驗成功的快樂。當學生贏得大家佩服的目光時，當學生意識到自己在某方面比別人強、自己并非事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生，并逐步走向成功。

本人在英語課堂中經(jīng)常讓學生兩人、三人或四人小組進行對話操練，相互合作，共同完成句式的問答或?qū)υ挼谋硌荨Ｔ诜纸M時，有意識地進行好差搭配；表演對話時，學生如果忘了，鼓勵對話伙伴或其他同學輕聲提醒，使學困生也能嘗到成功的樂趣，從而找回學習的自信。找到適合自己的位置，享受勝利的歡樂與成功的喜悅，這對于樹立學生的自信心非常重要。語文課殷老師，在課堂上開辟說話、演講的舞臺，讓學生在不斷的準備、上臺、交流中，拓寬了視野，鍛煉了能力，激發(fā)了信心。

成功自信教育已轉(zhuǎn)化為對學生的服務(wù)，心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發(fā)展的心理需要。另一方面對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行普遍教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為入手點，確定每個階段的教育重點。培養(yǎng)學生的成功自信心理只是培養(yǎng)高素質(zhì)新人的一個非常基礎(chǔ)的方面，我們可以這樣認為，通過自信教育，促進學生建立自尊、自信、主動、積極的人格，使素質(zhì)教育得到進一步實施。一個對自己充滿自信的學生，才能激發(fā)出超越自我、超越他人，不斷開發(fā)自己的潛能，得到主動發(fā)展，才能具有獨立思考、勇于創(chuàng)新的科學精神，才能在學習生活的各種困難和挫折面前冷靜沉著、堅韌不拔，才能在今后的學習、工作和生活中讓失敗成為成功之母。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.北京教育科學出版社，2000.

[2]涂光渾.教育學[M].中國商業(yè)出版社，2000.

篇8

學生篇：

“象牙塔”的美夢尚未編織完畢，大學生活的本來面貌就會把大一新生們搞得頭暈?zāi)垦＃恳粋€過來人都會有遺憾，每一個經(jīng)歷者都“空虛、郁悶、迷惘”，那么，作為即將叩響大門的大一新生，該怎樣完成這個“從地獄到天堂”的過渡？

凡事自覺一些、主動一些

趙躍 男 同濟大學機械系三年級學生

不適應(yīng)？那是肯定有的，現(xiàn)在回想起來，大學的頭一年好像被脫胎換骨了一樣。

作為當年班級中的佼佼者，趙躍考入同濟大學已經(jīng)兩年了。剛到大學時，帶著多年來作為優(yōu)等生的優(yōu)越感，他覺得學習是一件很輕松的事情，可是期中考試的到來讓他徹底改變了對自己的認識。上大學之前，趙躍的學習方法就是跟住老師，上課認真聽講、課后完成作業(yè)。可是期中的高數(shù)考試卻讓他栽了個大跟頭，班級中有一半的同學沒及格，其中就有趙躍一個。打那兒之后，趙躍認識到以前的學習方法不靈了，大學階段的學習，更看重自學能力，老師只管講課、講一些理論性的知識，而課后的功夫，則要自己來下，老師一般很少留作業(yè)，想取得好的成績，還需要自己去找習題做。

獨自一人離開家鄉(xiāng)，離開生活了多年的環(huán)境，一切都需要你去調(diào)整、適應(yīng)。剛上大一那會兒，趙躍說自己打電話和朋友交流時，使用最頻繁的詞語就是：迷惘、郁悶。從以前的高度緊張、時間不夠用的狀態(tài)一下子到時間太多、不知道該怎么安排，他只好在課余時間發(fā)呆度日，后來他參加了學校文藝部的演出，接觸到了高年級的學長和更多的人，有意識地鍛煉自己多接觸一些人、多說一些話，慢慢地性格也從原來的稍微有些內(nèi)向變得開朗了許多。趙躍認為，對于剛上大一的學生，從自己的興趣入手，參加一些社團活動，有助于更快地融入大學生活。

給大一新生的建議：

自學能力很重要，但這并不意味著可以放棄上課，如果可以全部自學，就沒有必要到大學里來了。

在人際溝通上，要以自我調(diào)節(jié)為主，不要要求別人去適應(yīng)你，而應(yīng)該是你主動去適應(yīng)這個群體。多參加一些社團活動有助于角色轉(zhuǎn)變。

出門靠朋友

孫文博 女 江西財經(jīng)大學國際金融系大二學生

從遼寧到江西，這距離夠遠的，我到學校第一天就開始想家了，十一放假那幾天，我在宿舍里天天哭，尤其是吃飯的時候，一吃食堂的飯菜，我就更想哭了，不是飯菜好不好吃的問題，而是我們北方人吃不慣那個口味。

唉，對我來說，大一就是淚水里泡出來的日子。

其實，現(xiàn)在回想起來，當初也沒有什么不開心的事，但就是覺得心里堵得慌，于是就往家里打電話，沒話找話說，本來是不想哭的，但一聽到爸爸媽媽的聲音，眼淚就止不住地往外淌。江西離遼寧那么遠，我也知道跟他們哭也沒有用，爸爸媽媽也不可能聽我哭了就來陪我，但是哭出來就覺得心里暢快了，就不堵得慌了。爸爸媽媽一聽我哭，就勸我別想家，把時間都用在學習上，時間排滿了，就不會那么想家了。后來我自己分析，剛上大學時，可能是由于地區(qū)差異的關(guān)系，南方人和北方人本來就不一樣，想法也有差別，我和同學之間溝通的不太好，所以就不愛說話，有什么事都在心里憋著，只想和親人、朋友說。

去年11月份的時候，學校“藝術(shù)節(jié)”組織演講比賽，我報名參加后，認識了一些高年級的同學，從那以后，再有什么事兒我就找他們說一說，他們都會幫我出主意化解，真的有一種“在家靠父母、出門靠朋友”的感覺，心里有底兒了！

另外，可能是南方人上學早的原因吧，班級里的同學大多數(shù)都比我小，這也讓我覺得很別扭。本來嘛，女生都是希望自己比別人小，是受照顧的那一方，可現(xiàn)在我是寢室里的老大，班級里的大姐，雖說“大姐大”好像有一種天然的權(quán)威，但對于外表長得小所以長期受到照顧的我而言，這種“地位”別扭死了，而且有苦不能說，還要笑著去哄他們。這種角色轉(zhuǎn)換，我直到現(xiàn)在也不是很適應(yīng)。

由于我所學專業(yè)的關(guān)系，剛到大一時，有些課是英語授課，雖然高中時我的英語成績還可以，但聽課還是很費勁，記得上完頭一節(jié)課，我都蒙了，心里壓力特別大，好像明天就會被退學一樣。后來，通過自己努力，終于跟上來了，這個過程大概有一個月，其中滋味可想而知。

給大一新生的建議：

遇到室友，要主動打招呼，多接觸、多溝通，這樣適應(yīng)會快一些，心情也會好一點。

、入鄉(xiāng)隨俗

馬榮 男 西南財經(jīng)大學市場營銷系大三學生

“從高中到大學，就是從極端的地域到極端的天堂。”但談起在“天堂”生活的狀況，馬榮的描述卻是：“高三的時候，是個人就能管你，就可以質(zhì)問你‘為什么不學習？’，到了大學，突然間所有人都不再管你了，出現(xiàn)一個斷層，感覺就像失控了一樣。”

第一學期，我們一周才十節(jié)課，總共上三天，其余的時間就是玩，我那會兒常有一種錯覺“這是上學還是放假啊？”出去吧，和當?shù)厝搜哉Z不通，他們說什么你根本聽不明白，于是就在寢室里打撲克，越玩越覺得郁悶、空虛，覺得自己怎么這么墮落呢？后來，跟高年級的老鄉(xiāng)聊天，他們說“趁有時間多看一點書吧！”可是那時候心浮氣躁，看書也看不進去，而且不知道該看些什么樣的書。現(xiàn)在回想起來，當時很多行為都是因為對大學生活的流程不了解，所以才會發(fā)生的。

記得剛到學校時，什么事也沒有，語言又不通，我就休息了十來天。那十幾天里，我主要用來跟寢室里的同學熟悉，見人就打招呼，從詢問他有什么愛好談起，發(fā)現(xiàn)共同愛好之后就好溝通了。人們相處都有一個從不熟悉到熟悉的過程，了解一個人的特點之后，就像對癥下藥一樣，關(guān)系就好處理了。我們寢室有一個同學有潔癖，特別受不了我，因為我比較臟，剛開始的時候我們之間屬于互相忍耐，后來時間長了，他就會提醒我“衣服該洗了”之類的，我自己也適當?shù)刈⒁庖幌隆＿@些個性上的差異，是在所難免的，關(guān)鍵是出現(xiàn)分歧時心態(tài)要好，要本著“”的心態(tài)處理同學關(guān)系。

再有就是環(huán)境上的不適應(yīng)，大家都知道川菜比較辣，其實比川菜更難適應(yīng)的是這里的氣候，潮濕、悶熱。記得我剛來的第一天，由于在家里沒有睡蚊帳的習慣，我就沒掛蚊帳，沒曾想半夜被咬醒了。所以我要提醒來四川上學的同學，要牢記“入鄉(xiāng)隨俗”四個字。

給大一新生的建議：

到校后先找老鄉(xiāng)了解情況，類似于“哪科容易掛”之類的，以便以后學習有側(cè)重，然后把學校的情況摸清楚，了解了大學生活的流程后，既便是玩起來也有方向感。另外，有時間還是應(yīng)該多看點書。

硬件過關(guān)了，老天自會賜福

豆大志 男 東北大學材料系四年級學生

剛上大學時，對環(huán)境的變更沒什么不適應(yīng)的，這可能跟我高中時就住校有關(guān)。雖然離家遠了，但生活上還是從前的那一套，照樣拷貝一份過來就行了。

惟一感覺有明顯差別的就是校園里來回來去的情侶很多，幾乎成一景，這跟高中的“早戀者死”有著天壤之別。想想看，十八、九歲談戀愛一點都不為過，心理和生理年齡到了，走這一步很正常，也就欣然接受。但自己真的沒想過。我是學計算機的，本來我是一心想撲在電腦上弄出點名堂來的，但周圍的同學都相應(yīng)有“奮斗目標”了，而且戰(zhàn)績不錯，這對于我不能不說是一種刺激。何況寢室一熄燈，談?wù)撟疃嗟氖桥瑳]事兒哥們之間也互相逗兩句。久而久之，找個理想的女朋友成了上大學的必修課之一。

可我自身條件很一般，不高不矮、不胖不瘦、不黑不白，典型的中庸之道，何況理科的男生比較多，我在本系內(nèi)是甭想“近水樓臺”了，但既然“選妃”計劃已經(jīng)提上日程，就必須付諸實踐不是。我的困惑就在于我容易自卑。總覺得女生眼光都很高，而且時間久了，看哪個男生都比我?guī)洝Ｎ耶敃r就認為，都是同一所大學的，成績都不相上下，對比的就是長相和家境。何況現(xiàn)在的女生都實際得很。我就覺得自己特像想吃天鵝肉的癩蛤蟆。

有一段時間我喜歡上一女生，兩個月的心理自身戰(zhàn)后向人家表白，結(jié)果被婉轉(zhuǎn)拒絕了。真的挺郁悶的，想跟爸媽說，害怕他們說我沒把心思放在學習上，于是我就給我姐姐打電話，要不就去圖書館窮泡一天，再就是上網(wǎng)閑聊。現(xiàn)在回憶起來雖然浪費了不少時間，但這個階段好像誰都得經(jīng)歷。實不相瞞，失戀的過程能讓人的抗打擊能力倍增，我現(xiàn)在在感情上免疫力特強。

給大一新生的建議：

遇事千萬別比較，也別逞強，保持一種與世無爭的心態(tài)雖然比較難，但將心思用在學習上，其他事情順其自然就好。比如說，給自己這四年生活定個目標：英語過六級、入黨、找個合適的女朋友。前兩個是靠自身奮斗的，后者“成事在天”的概率比較大，但無論如何總有收獲。

海外版

一切沒有想象中那么難

馬寧寧 英國維斯密斯特大學三年級學生

剛到國外的時候，新鮮感、好奇心、想家、語言不通、對未來的憧憬全都混在一起了。一時間腦袋混沌沌的。這時就想有個朋友說說話，告訴你關(guān)于這里的一切。可仍然所有的事情都得自己忙活，孤獨感特強烈，非常想家。我記得剛到外面的時候，每次往家里打電話都會哭，邊哭還邊勉強自己語音正常，生怕爸媽聽出來。后來時間長了，自己漸漸融入當?shù)氐奈幕耍辛俗约旱纳缃蝗Γ陋毟幸簿吐龜[脫了。

出國之前許多問題都考慮到了，但仍有忽略的地方。比如歧視中國人的現(xiàn)象還在。打工的時候，無論是老板還是同樣打工的外國人都瞧不起中國人。在他們眼里，就認為我們懶、臟……這種事情沒法子，前輩們沒給我們打下良好的基礎(chǔ)，后來者就得跟著遭殃，你也不能因此放棄打工，自己多注意就是了。

再有就是在生活方式的不適應(yīng)，初來乍到總得有個過度期。如果你住在當?shù)鼐用窦遥阏斐缘膸缀醵际屈S油、面包、土豆泥……雖然在國內(nèi)時，這些是被我稱作垃圾食品的，但你不得不入鄉(xiāng)隨俗，而“隨俗”的下場是--我的體重直線上升。不過你若跟他們提，他們也會細心地給你做幾次中餐的，雖然味道不怎么正。

外國朋友都比較開朗，但畢竟是兩個半球的人，思維方式有很大的差異，有時他們說的話、做的事我們并不能理解。所以說，中國人和外國人很難成為真正意義上的朋友。你只要做好你自己，不用去取悅別人，保持中國的“君子之交”就可以了。同時還要記住一點，別把中國人那一套“客套話”拿出來。比如你對老外說：有空過來玩啊。在國內(nèi)這是一句寒暄，在他們眼里這是真誠的邀請，他們真的會前來，弄得你措手不及，險生尷尬。

我們這里剛出國的留學生有這樣一種現(xiàn)象，自己生活幾個月后，開始找對象，有的找老外，有的找有錢人，目的有的是為了解決生計問題，再有就是為綠卡早早做準備。其實若干年實踐證明，由于這種事情的出發(fā)點就是非正確的，所以成功幾率也就非常小，還是堅持你前來的初衷，要么學業(yè)，要么事業(yè)，千萬不要卷入這個旋渦里。

給將要出國的學弟學妹們一點忠告：

盡量不要在外面吃飯，也盡量不要住校，你是來學習，不是來享受，這樣會給家里省下很大一筆開支；另外，為了盡快地學習語言，最好不要和同語言的人住在一起，否則你的進步會很慢。

家長篇：

“兒行千里母擔憂”，當古訓一直以真理的姿態(tài)流傳著，大一新生的父母們便在腳踏實地地實踐著，除了分擔、化解兒女的問題，父母自身也由于生活重心的轉(zhuǎn)移而打亂了原有的生活規(guī)律，需要重新去尋找自己的生活軌跡。原來，“不適應(yīng)”的并非僅僅是初出茅廬的孩子們，大人有大人的煩惱……

“微服出巡”一次就放心了

父親 47歲 公務(wù)員

女兒 大連理工大學計算機系三年學生

現(xiàn)在家里都是一個孩子，夫妻兩個人都圍著他轉(zhuǎn)。我女兒一上了大學，這太陽一下子沒了，我和她媽都感到不適應(yīng)。之前由于上高三，老師總強調(diào)營養(yǎng)要跟得上，我們家頓頓都翻著花樣的做，至少保證四菜一湯。這孩子一走，我就感覺生活水平直線下降――主要人物不在身邊，我和他媽糊弄糊弄也就完事了。

另外孩子走后很長一段時間，我們家的作息都是亂套的。之前雖然緊張，但至少是有規(guī)律的，所以孩子上大學后，我們當家長的看上去挺休閑，但那種表面的所謂的放松，實際上是一種空白――精神上的空白。

其實不止孩子需要生活目標，家長也一樣。女兒上大學是頭等的大事，現(xiàn)在完成了，我和他媽突然感覺沒動力了，不知道往哪個方向使勁，好象除了擔心和電話慰問一下平時也沒別的事可做。總之那段時間挺鬧心。

至于排解這些情緒的方法嘛，我覺得就是在條件允許的情況下親自去一趟，看一看。有句話講“兒行千里母擔憂”，做父母的總擔心孩子生活自理能力差，她媽又怕她涼了又怕她不好好吃飯的，我們就干脆去了一趟。到那一看，人家啥也不缺，還挺會花錢的，同寢室的孩子也都一樣自己出門在外，回來也就放心了。其實把錢給足了，但別太慣著他們，生活上也就沒什么大問題。

其實不管怎么擔心，怎么思念，這畢竟是一種幸福，難不成讓孩子一無是處地粘在身邊？最初的鬧心是正常的，慢慢也就適應(yīng)了。我和她媽現(xiàn)在下班后都出去鍛煉身體，我打球，她游泳，弄得還挺瀟灑。女兒手機也配上了，沒事兒總給我們發(fā)短信，比在家時懂事多了，我們也都覺得很欣慰。

找到自己的生活軌跡

父親 45歲 公務(wù)員

女兒 吉林大學新聞系三年級學生

和別人不同的是，我是一個單親父親。女兒初三那年她媽去世了，本來可以考上育才的女兒因此情緒低落，成績也受到影響，最后念了別的高中。女兒上高中以后，很多朋友勸我再找一個，我卻從沒動過這個心思，也不光是為了女兒，我想對亡妻有一個交代，當時覺得這個交代就在女兒身上，就是讓女兒心情愉快地考一個好大學。

報志愿時，我特意選了吉大，心里想長春離沈陽不算遠，氣候環(huán)境都差不多，孩子適應(yīng)起來能快點。沒想到的是，女兒適應(yīng)得挺快，我卻有種抽筋扒皮的感覺――女兒一走，家里空蕩蕩的就剩下我一個，那種感覺，哎！

女兒在家時，我每天的任務(wù)除了上班就是圍著她轉(zhuǎn)，早起做飯、裝飯盒，晚上我先到家，把飯做好，到點再去接她放學，也有累了、膩歪了、盼望著擺脫的時候，可一旦這個時刻真的到來了，沒有這么個人讓你圍著她忙活了，一時還真的難以適應(yīng)，就像生活沒有了主心骨。我一個四十多歲的人這樣說話，聽起來挺好笑的，竟連小孩子都不如了，可是，這是真實的情感。

女兒剛上大學時，總往家跑，一開始我以為是她想家，有一次無意中聽她跟她姥姥打電話才知道，原來她是對我不放心，怕我想她，所以就常回來讓我看看。聽完她這段話，我感慨很多，除了感動，也自問難道我竟老到讓女兒擔心的地步了嗎？

我想既然我是父親，就應(yīng)該表現(xiàn)出堅強的一面，讓女兒知道我是可以依靠的，而不是用來憐憫的。以前同事們都知道我要照顧女兒，所以吃飯啊、打牌啊都不找我，雖然這些活動不是我的愛好，但女兒上大學后，我開始積極地參加，希望自己能夠改變一下生活方式；年輕的時候，我曾經(jīng)很愛游泳，女兒上大學后也撿起來了；還有攝影，是跟我們單位一個小伙子學的，節(jié)假日四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，拍一些照片，既娛樂了自己，也開闊了心胸。女兒大一放暑假時，對我說：“老爸，你是越活越年輕啊！”

女兒上大學后，陸續(xù)有人給我介紹對象，我還是沒看。我當時覺得，女兒正處在青春期，萬一因為我的事情影響她對男性的看法，就太得不償失了。沒想到今年春節(jié)時，她居然對我說：“老爸，給自己找個伴吧，雖然我不會管她叫媽，但是我會尊重她。”

我很感動，因為女兒長大了。

上了大學，也不能脫韁

女兒 大連師范大學旅游管理系三年級學生

孩子上大學后，從那種跟她圍前圍后的服務(wù)狀態(tài)中出來，一下子覺得很放松，解放了的樣子。要說有什么不適，主要是想孩子，擔心她。因為孩子從初中起就進入了特別累的緊張學習狀況，雖然我對女兒并沒有特別要求什么，應(yīng)試教育還是使女兒為了應(yīng)試放棄了一切。以前除了學習，生活中應(yīng)知應(yīng)會的一些常識都沒有時間教她，這一下子出門在外，她會不會自己買衣服、購物？洗衣服干不干凈？會不會照顧自己？人際關(guān)系能不能處理好？特別惦記這些事。

原來她在家里就是全家的中心，現(xiàn)在她去了學校，要和同學接觸，現(xiàn)在的同學和高中階段有很大不同，那時的同學家境大體相似，除了學習就是回家，產(chǎn)生矛盾的機會很少。大學同學來自天南地北，南北沖突，城鄉(xiāng)差別，消費觀念，生活習慣都不同，她能不能適應(yīng)新的環(huán)境真挺替她操心的，不知她能不能順利度過這一階段。為此，我專門給她寫過幾封信，跟她講，“有些人也許不能成為好朋友，雖然不能完全和她講心里話，卻可以成為好的合作者。比如有的人學習方法很好，你可以向她討教這些學習方法；有的人上街購物很精明，你可以多和她結(jié)伴上街，你如果受不了一個人時的孤獨寂寞，就可以在不同時間不同地點隨著不同場合選擇不同的合作者。”孩子只要能以她的成績考上大學，說明她的智力因素還不用你擔心，反倒是那些非智力因素需要在意。有時孩子會主動跟我說一些她的困擾，比如有的同學因為家窮，給她東西吃時，顯得非常喜歡吃，可若問她時，又總是堅持說不要。她為難了，不知道還要不要堅持給，給她會不會傷了人家的自尊心。我告訴她，你不要刻意去可憐別人，既然她愿意吃，你給時也可以隨意些。

還有就是指導孩子選課，因為是頭一年，我建議她選上一些比較輕松的課程，比如音樂欣賞，民俗等，上大二后再選諸如人體解剖等相對專業(yè)一些的課，這樣她進入得容易些。

現(xiàn)在跟孩子溝通的辦法還是很多，比如經(jīng)常通電話，還有上網(wǎng)聊天等。再有等她放寒假回來時，就發(fā)現(xiàn)環(huán)境逼迫著，她該會的已經(jīng)學會了，衣服洗得還挺干凈。

老不舍心

母親 44歲 幼兒教師

兒子 北京大學醫(yī)學部二年級學生

我兒子在上初高中時一直是住校，他適應(yīng)起來可能比別的孩子要快些，我對他還是挺放心的。平時最擔心的就是孩子的飲食和生活自理問題。我打電話時總會問到這句，吃得怎樣？衣服是在洗衣房洗的還是自己洗的？我每兩天會給他打一個電話，或者發(fā)短信，一般半個月左右，我會說我得看看你了，然后我們通過網(wǎng)絡(luò)聊天，通過視頻可以看看他，看看他宿舍的情況。學習也問，他上的是北大，還是碩博連讀，一旦成績不好，會按本科轉(zhuǎn)。他現(xiàn)在是校團委組織部長，工作多，我擔心他時間上分配不好，提醒他多放點時間在學習上，他每回都說我自己會安排的。有時也會提醒他注意同學之間關(guān)系，要走得不遠不近，我兒子長得挺帥的，學習又好，我很怕他會因為離誰近了，讓人家誤會，或者過早交女朋友。那回他姨家的小哥哥從國外回來，我讓他幫我問問，孩子間還比較好溝通。他小哥問他交沒交女朋友，他說，沒有，北大女生稀缺。他小哥就逗他：“說實話，領(lǐng)導明確指示你不許找對象，否則把腿兒給你打折。”他回說：“為了我的腿也不能搞啊。”呵呵。

五一時他沒回來，說是利用這時間學習學習，還要在北京走走，各處熟悉熟悉。我有時也很想他，有一回非常非常想，碰巧他回短信說“我正在洗衣服呢。”我就哭了，這要在家里，媽媽就能幫他洗了。

有一回我發(fā)了短信他沒回，我心里很不好受，跟他爸說你兒子不愿意搭理我，瞧不起下崗女工。他爸在短信中這么提了，還說，你要再不回信，你媽要掐你口糧。他回說，別掐口糧啊，我真地回過了。不過多些威脅和刺激也好，我會記著給你們回信。父母和孩子間有時這樣說說笑笑也挺好的，也不能老問他吃沒吃啊，洗沒洗啊那幾句。

想放心，工作提前做好

母親 45歲 家庭主婦

兒子 加拿大留學生

放放出國已經(jīng)有一年半了。當初從飛機場出來的時候，我那眼淚流得就別提了，失魂落魄，跟丟了孩子似的。回到家，看到他的屋子就想哭，心理的那種落差感好長時間都緩不過來。

他高中剛畢業(yè)，平時在家我什么都管慣了，一想到他自己要在外面生活那么長時間，我心里就總犯核計。其實走之前我主要擔心他學習上貪玩，真正出國了，反而擔心他的生活起居――總怕他吃飯糊弄，怕他換季時不知道給自己增減衣服。說是出去讓他自己鍛煉鍛煉，但真的冷了熱了的，再有個病，當媽的哪個不著急。每次想到這些，我就坐立不安的，有時晚上都睡不著覺，一下子想到這個，一下子又想到那個，然后就第二天打電話囑咐。

好在現(xiàn)在的通訊工具發(fā)達。隨時都可以打電話，買那種IP電話卡也不貴；另外電腦也可以發(fā)信，還能對話，按個攝像頭連人都能看清楚。這種思念的程度也就隨之降低了許多。

送放放出國，我也積累了點經(jīng)驗，有些家長孩子出國后壓力很大往往是在孩子走之前，有些工作做得不妥當。這里就我兒子的例子順便提一提。比如說我為他選擇了在中小城市學習而不是繁華的大都市。這個益處很明顯，其一是費用少了1/3，另外也減少了許多誘惑。都說出國的頭一年是打基礎(chǔ)的時候，孩子們的自制能力相對較弱，有個風吹草動就走神了，僻靜的中小城市能較少地分散孩子的注意力，更利于他們學習。像放放現(xiàn)在的地方，沒有游樂場所，同學們相約的地方就是圖書館，再就是去體育館打打球。這樣無形中也就減少了家長的一種后顧之憂。

另外家長也比較擔心孩子遇人不淑的問題。走之前如果都是一個簽證公司的，辦理時，相互之間也都能有個了解，家長間也會熟識一些，孩子都出國了，有些事情孩子對你保密，像快要進行考試之類的，另一個家長可能就給你傳過話來了。在接觸人上一定要提醒孩子，即使不能替他們把關(guān)，也要時常叮嚀。我一個朋友的孩子出國回來跟我學，家境都很好的孩子湊一起并不是什么好事，他的幾個哥們就合伙租了一個小樓，弄得跟游戲廳似的。好在放放交了許多上進心強、踏踏實實的朋友，從學習成績以及言談里我都能感覺到他的變化，當媽的由衷的感到高興。

對癥下藥篇：

在采訪中，我們總結(jié)出了初入大學時比較容易發(fā)生的“不適應(yīng)”的癥狀，并針對每條找出了相應(yīng)的適應(yīng)方案，希望能對新生們有所幫助。

一：喪失目標感――入學后，心理要有目標準備，經(jīng)常要問自己“我來大學干什么”，“我在今后應(yīng)該成為一個什么樣的人”，這樣有利于角色定位，適應(yīng)新環(huán)境。

二：時間不會安排――要合理地安排課余時間，首先對自己在近期內(nèi)的活動有一個理智的分析。看看自己近期內(nèi)要達到哪些目標，長遠目標是什么，自己最迫切需要的是什么，各種活動對自己發(fā)展的意義又有多大等等。然后做出最好的時間安排，并且在執(zhí)行計劃中不斷地修正和發(fā)展。另外，最好能專門制訂一份休閑計劃，對一些較重大的節(jié)假日和休閑項目做出妥當?shù)陌才牛@樣能使你的休閑和學習有條不紊地交叉進行，使身心得到有效地放松和調(diào)適。要留出足夠的時間來進行體育鍛煉；開展一些有益的文娛活動，如唱歌、跳舞、下棋等等；盡量培養(yǎng)自己有多種興趣愛好，如集郵、剪貼、垂釣等，這樣可以增添你的活動和情趣，使你的生活充實豐富、生機勃勃；此外，還可以利用課余時間閱讀一些自己喜歡的書籍報刊

另外，最好能專門制訂一份休閑計劃，對一些較重大的節(jié)假日和休閑項目做出妥當?shù)陌才牛@樣能使你的休閑和學習有條不紊地交叉進行，使身心得到有效地放松和調(diào)適。

三：人際交往有困難――首先，新生與人相處應(yīng)本著誠實的原則，以自己的誠心換取他人的誠心。其次要了解自己和他人的優(yōu)缺點和性格特性，找到相同點，交往起來就較容易方便。與人交往時，既要自尊，不要為了交往而有意委屈自己，同時也要尊重別人。在與同學交往時，應(yīng)講信用，學會謙讓，積極關(guān)心別人。對一些不拘小節(jié)的人，要學會容忍，不要過于敏感。與同學發(fā)生不快和矛盾時，應(yīng)通過換位思考，來冷靜處理。關(guān)心熱愛集體，正確處理個人與集體間的關(guān)系。總之，要以一種平等的姿態(tài)與人交流溝通、相處。

四：學習方法的改變難以適應(yīng)――盡快提高自學能力。這種自學能力包括：能獨立確定學習目標，能對教師所講內(nèi)容提出質(zhì)疑，查詢有關(guān)文獻，確定自修內(nèi)容，將自修的內(nèi)容表達出來與人探討，寫學習心得或?qū)W術(shù)論文等。

五：自由空間太大的不適應(yīng)――有時候我們常說“有壓力才有動力”，脫離了高三時期極度緊張、壓抑的學習環(huán)境，初到大學，新生們很容易因為“自由太多”而無所適從。這時候，新生們需要調(diào)節(jié)自己的緊張度，要認識到這是一個暫新的學習天地，自己還有許多抱負和理想要在這個舞臺上施展，確定了一定的目標，學會安排時間，這種不適應(yīng)的感覺很快就會消失。

作為家長，在子女接到錄取通知書后要注意他們情緒的改變，孩子上大學決不是“一勞永逸”之事，需要我們家長做的工作還有很多：

一：要注意孩子入學前的心理狀態(tài)的改變

孩子接到入學通知書后，父母要和孩子溝通思想，了解她或他的種種想法、愿望、打算，如對學校對專業(yè)是否滿意，對人生有什么看法，及時幫助他們克服各種不正確的想法，使他們心情愉快地做好入學前的準備。

二：繼續(xù)關(guān)心孩子入學后的心理狀態(tài)

孩子上了大學后，且不可認為他們進了“保險箱”，因而麻痹大意。高中生中，有心理障

礙的達到19‰。不少高中生雖然考上了大學，但是他們的心理障礙并不會因為上了大學而自動克服。在高等學府，如果不認真對待自己的心理障礙問題，心理障礙可能會突出出來。

三：積極進行入學前后的心理咨詢

一般來說，家長在高考前重視孩子的心理咨詢，特別在大城市是如此。但是，好多家長忽視了孩子入學前后的心理咨詢。心理咨詢的對象有兩種，一種是為排除心理障礙的心理健康咨詢，一種是沒有心理障礙為了發(fā)展?jié)撃艿男睦碜稍儭８魑患议L，您的孩子需要哪種心理咨詢呢？

專家說

全國著名心理專家 李鳴杲教授

專家說，初入大學的不適應(yīng)主要是人際關(guān)系的不適應(yīng)，要處理好同學之前的關(guān)系，送你八字真言：

主動、熱情、真誠、奉獻

對于大學新生來說，首先面對的就是環(huán)境變了，一個是自然環(huán)境，一個是社會環(huán)境，都發(fā)生了改變。人生地不熟，來自不同地區(qū)的人帶有不同的行為模式，說話口音也不同，新鮮感及陌生感都要重新適應(yīng)。因為每個人的人格素質(zhì)、從小所受的教育以及接受挫折的能力不同，經(jīng)受的生活鍛煉不同，所以表現(xiàn)出來有些人適應(yīng)得快些，有些人適應(yīng)得慢些，大多數(shù)還是能適應(yīng)的。

對大學新生來說，最主要的就是對人際關(guān)系的適應(yīng)。“主動、熱情、真誠、奉獻”這是幫助大學新生處理好新環(huán)境下同學關(guān)系的八字真言。記住這八個字，很多事情你不要顧慮太多。

對于一時無法適應(yīng)的同學來說，可能會面對這樣幾種心理問題。

自卑心理

來我這里咨詢的新生，很多孩子是由于心理自卑造成的。家在農(nóng)村，經(jīng)濟條件又不好，同學在一起吃飯時感覺不自在，人家都買三塊五塊的飯菜，他只能挑一塊兩塊的買；還有的是因為換新環(huán)境了，總認為自己不好看，比較胖或比較瘦啊，人家會怎樣看自己......不要想這些，不要讓不良的情緒干擾了自己的正常生活。你首先要想到的是高興，上大學了，就像升寶塔似的，能上到塔頂?shù)倪€是少數(shù)，你要為自己感到自豪。第二要把適應(yīng)環(huán)境看成是對自己的一個鍛煉，適應(yīng)環(huán)境最主要是搞好同學關(guān)系師生關(guān)系。你要這樣努力，雖然我家庭生活條件差，但我人際關(guān)系照樣好，學習也要好，要接納自己的現(xiàn)實，接納自我。遇事可以坦然些，按自己的經(jīng)濟條件和行為模式生活。最怕和別人攀比，不要老想著“我吃了人家的，怎么去還那些人情……”，這是沒必要的，不要受這種思想困擾。

依戀心理

因為思念父母、親友、朋友而厭食厭學，平時依賴感強的孩子容易產(chǎn)生這種想法。這樣的孩子首先需要轉(zhuǎn)變認知態(tài)度，要想到自己是大學生了，應(yīng)自信、自立、自強，認識到如果總是想念父母、離不開父母，那太幼稚，太小孩化了，這是個性格缺陷，要克服。比如有些學生平時不洗衣服，攢到周末再帶回家洗的習慣一定要改。

如果孩子入學初期，的確存在這方面的心理不適應(yīng)問題，非常依戀父母，家長可以采取經(jīng)常打打電話，不時有家屬來探望探望的方式，并逐步減少探望的次數(shù)和時間。為了孩子的成長，還是要以提高他的心理素質(zhì)，改變認知為主。

也有些孩子不那么依戀父母，倒是有些家長屬于過保護，三天兩頭打電話詢問孩子吃得如何啊，會不會洗衣服啊？他原來在家里時，你這樣磨叨，出門在外了你還要跟著磨叨，時間長了，你不煩，孩子還煩呢！孩子大了，家長該放手就放手吧，有機會就該鼓勵他獨立自主。

進入角色慢

有些原本依賴性強、獨立性差的孩子，上中學時跟著父母、老師的指揮棒走過的還可以，上大學后，一下子離開父母和老師的具體指導，又沒有了高考的壓力，時間安排上再相對自由些，就不知所措了。這樣的孩子家長最好跟一段，給些指導，實在指導不上的，可以讓他到學校后盡快跟同學打成一片，結(jié)交好朋友，找獨立性強的，跟人家一段，看人家是怎樣安排日常生活的，慢慢建立自己的獨立性。

優(yōu)越感的喪失

很多新生入學后會有這種感受，我原來一直是校里（縣里）的第一名，現(xiàn)在通過努力還想當?shù)谝唬稍趺磁σ采喜蝗ィY(jié)果心里有很強的失落感。

這樣的同學你首先還是要改變認知。你要認識到，原來你是第一，但現(xiàn)在是各個第一都走到一起來了，而第一名只有一個。成績高低那只是個結(jié)果，你要追求學習的過程，不要過分在意結(jié)果。非要硬爭個第一，那是跟自己過不去。比也不要跟別人比，要跟自己比，只要自己有進步就行。

新生要逐步接受已成為普通一員的事實，能夠接納自我。畢竟能進入大學的都是強手，強手在一起，應(yīng)該說大家都在同一條起跑線上，都已成為普通一員，都應(yīng)從頭開始。新生應(yīng)為成為勝利者的一員而高興，而不是相反。

學校、專業(yè)不夠理想

有些學生對大學環(huán)境想象得過于美好，入學后便開始抱怨教學樓太舊，宿舍太擠，伙食太差，或者自己沒報這個專業(yè)，不愛學，想轉(zhuǎn)又轉(zhuǎn)不了，很苦惱。

這就是沒得到時向往它，得到了又不珍惜，反而把自己原有的目標都打亂了。 此時應(yīng)有的態(tài)度是，進了哪個門就熱愛哪一行，如果對此徒生反感，不光學不好，將來人際關(guān)系各方面也會倍受影響，對個人成長不利。學一行愛一行，這是一個心理健康的人應(yīng)該做到的。

對異性一見鐘情

剛剛擺脫掉高考的壓力，又離開了熟悉的環(huán)境、父母親人，少了許多約束，大學同學間的交往也多了起來，十八九歲的青年男女間很容易由于相互間的好感而激生出一種莫名的情愫。對此，我的建議是，剛?cè)氪髮W，在對環(huán)境還不是很適應(yīng)，對同學還不是很熟悉的情況下，就把對某個人的好感一下子上升到愛情的高度，是很不理智的做法。最好是在對同學關(guān)系比較熟悉和認識的基礎(chǔ)上再來談這個問題，不要忙著確定這種關(guān)系。

一般來講，那些偏于內(nèi)向、過于自尊、非常在意別人對自己看法的人；對自己要求過高，完美主義的人適應(yīng)起來要困難，適應(yīng)得比較慢。適應(yīng)困難時容易產(chǎn)生焦慮、出現(xiàn)擔心、害怕、心慌氣短、惶惶不可終日的心態(tài)。時間長了就會轉(zhuǎn)成抑郁，覺得上大學沒意思。