小學科學課的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇小學科學課的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】科學素養 拓展性 探究

正文：

目前科學界普遍將科學素養概括為三個部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本的了解程度。因此提升科學素養是世界各國科學教育的最主要目標。

就小學科學而言，《課程標準》也把小學科學定位為培養小學生科學素養的啟蒙課程，其基本理念之一是“科學課程應具有開放性”。我想提升小學生的核心科學素養是一項大工程，這個工程中必須有科學課的教學，當然也離不開科學拓展性課程的輔助。拓展性課程是基礎性課程的拓展與延伸，它在基礎知識、基本能力的深廣度等方面加以拓展對思維能力、實踐能力和學習方法訓練等方面加以強化，同時可以滿足因材施教，滿足不同層次學生對本學科的真正需求。

一、小學科學拓展性課程在學校的現狀

在小學課程標準的指導下，現階段學校拓展性課程的開展主要有以下方面：

（一）、結合課程安排，拓展相關內容進行探究。

1、整合專題型探究：如四下《食物》單元教學的尾聲可以安排與飲食健康或養生有關的知識，既拓展了生活經驗，又把本單元的教學目標做了一個提升，讓學生能學有所用，真正讓科學服務于生活。

2、課外延伸型探究：有些探究活動，受課堂時間、空間的限制，不可能在課堂上全部完成，而學生又有很大興趣，教師就可順勢布置為課外延伸探究內容。如對鳳仙花的種植、養蠶等需要較長時間的動植物觀察飼養活動及天象觀察活動。對于這些活動只能安排在課余時間，或者集體種植養殖，擺放在班級生物角，以供師生可以實時交流。

3、科技制作類探究：教師為了鼓勵學生學有所得又有所創新，五六年級每學期都有一個科學小制作、學生往往躍躍欲試，可在課堂上講清原理要點后，作為課外作業，小發明探究活動，如五上《光》單元的制作潛望鏡，除了學具中提供的材料，提倡學生其他材料如牙膏盒，PP管等做出別具一格的潛望鏡。五下《沉浮》單元的制作一艘船，可以用多種材料制作帆船，氣墊船，貨輪甚至航母。六上《簡單機械》單元制作小桿秤。

（二）、拓展學生的視野。

1、組建生物角。核心科學素養的培養是長期的過程，有限的課堂無法完成目標，因此必須要指導學生開展豐富多彩的課外實踐活動。對中段學生來說，班級的“生物角”是一個很好的載體。與教材內容配套的小飼養（養一些金魚、小烏龜、蠶等）、小種植（比如鳳仙花等）活動，可以大大提高學生學習積極性，相互交流學習體會，增加學生學習科學的興趣，從而有力地提高科學教學質量，完成課堂上不能完成的任務。

2、參觀科技館和博物館。《標準》中建議教師在教學中“樹立開放的教學觀”。博物館、科技館應該成為學生拓展科學知識的另一個重要場所。教師要為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。

核心科學素養的培養僅僅靠40分鐘的課堂是遠遠不夠的，40分鐘很快過去，還有那么多的疑問，爭議，針對這種情況，就讓學生在課余時間或回家后繼續探索。因此在科學課教學中，還要注重在真實的場景中進行教學，積極地把學生學習的場所引向生活和大自然。

二、拓展性課程開展中遇到的問題

1、課程教師專職比例低。各地學校的科學教師專職比例較低，尤其是農村小學，而城區小學雖有專職教師，但課務較多，對開展拓展性課程有時顯得心有余而力不足。

2、課程設置不連續性。有些學校對拓展性課程設置安排沒有連續性，時而設置，時而取消，這樣不利于學生科學素養的發展和積累。

3、拓展性課程不夠系統化。由于大多拓展性課程都零散，相對獨立，而省教育廳出臺文件要求課程化，對課程的編寫和實施有一定難度和復雜性。

三、小學科學拓展性課程開展的建議

1、精心準備，有效指導拓展性課程的學習

教師對學生的學習要體現指導性，學生的拓展性活動更是如此，切記“放羊式”的隨意收放。教師對學生課外活動的指導要講究一定的策略，可采用“積分”獎勵等形式，調動學生積極性，使學生的活動能堅持下去。在拓展性活動前，提供可行的方法或計劃，為學生的觀察、探究搭好框架，引導他們學會觀察、比較，分析、整理。

2、結合各區當地的比賽項目，設置課程內容。

趣味實驗，科技制作，船模航模，Diy機器人，電子科技等系統化的課程內容。趣味實驗的內容符合小學生的知識結構和理解能力，可以是個人的，小組合作的，甚至是大型項目。例如《小學生神奇實驗》《77*2個經典科學游戲》都可以作為參考書籍，大型項目如大型多米諾骨牌，多米諾雪糕棍等都曾在我區開展過，內容不錯，很受學生歡迎。

3、學科前沿知識的傳遞。

教師要適合學科領域的快速發展，不學習就會落后，更不上別人的步伐，小學生也需要不斷接觸尖端科學領域發生著的變化，例如2015年流行的3D打印，高科技發展到了常人難以想象的程度，用意念或腦電波控制機器人等。

我們都知道，每個孩子都各有所長，其思維、智力和才能各有其獨特的發展道路。只要遇到合適的土壤，每個人都能取得成功。而傳統課程設置面較窄，并不能完全滿足學生的個性化需求。因此，為了讓每位學生都能實現個性化發展，學校必須通過個別化、多元化的拓展性課程，來培養學生肯定自我、創新思維、不斷超越自我的精神，以及學生合作、動手、探究、創新等方面的能力，我們也相信通過拓展性課程的開發與實施能為學生的個性化成長開啟另一扇窗。

【參考文獻】

[1]《小學科學課程標準》

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一、活用拓展點，豐富語言積累

語文核心素養的教學模式對語文教師提出了更高的要求，教師在課堂上應重視培養學生的語文核心素養能力。當前環境下，語文課程具備綜合性特質，教師應將多個方面的教學內容進行結合，如：閱讀實踐、字詞理解等，在不斷完善教案的過程中，提高小學生的閱讀能力。很多低年級學生缺乏較強的自律意識，在學習不感興趣的課程中，常常出現注意力分散的情況，一旦產生厭學心理后，會給小學生未來的學習課程造成負面影響。語文教師必須具備創新理念，將“以人為本”的教學思路落實到語文課堂中。對于低年級學生而言，主要開展字詞教學活動，包括：漢語拼音、筆畫等，使低年級學生能夠在腦海中構建語言框架系統。語文教師不應直接將答案告訴小學生，而是應引導學生去理解知識的概念。如在課文《葡萄溝》中，其教學目標是：靈活運用生詞組詞；理解課文中的成語意義；模仿文章句式造句。在正式授課前，語文教師應提前布置課文預習任務，使學生們將不懂的知識點進行標注，以便在“課堂提問”環節中詢問教師。上課期間語文教師應重視互動環節，提出與《葡萄溝》有關的問題，不斷吸引小學生的注意力，引發其對問題的思考，如：葡萄溝產地在哪兒？那個地方還會生產其它水果嗎？在“新詞教授”期間，語文教師應讓小學生勾畫不理解的詞語，并以小組的形式為單位討論問題，隨后統一解答小學生們的疑惑點，在與同學們溝通交流的環節中，提高了小學生們的語言表達能力，該模式不僅能提高思維邏輯性，而且對其他科目的學習也有促進作用，使學生在今后的課程學習里能從多個角度思考問題。當《葡萄溝》課文講授結束后，為了培養小學生對少數民族的熱情，語文教師應引導學生們感受維吾爾族人民的熱情。因此在本課的教學中，符合了語文核心素養的教學目標。

二、加強閱讀方法的教?W，讓學生實現終身學習

語文教學依據文章內容開展教學活動，為了提高小學生的語言思維能力，教師應重視“文本閱讀”環節，小學生在閱讀文本時，感受到了作者的思想感情，在記敘的文字中想象這一情景。傳統的“文本閱讀”教學環節過于重視背誦目標，忽視了小學生對文本內容的理解。在語文核心素養的教學環境下，語文教師應教授小學生閱讀文本的方式，使小學生運用教學的學習方法提高閱讀效率，達到事半功倍的功效。值得注意的是，提升小學生的閱讀能力是一個長期的過程，基于學生掌握的語文知識這一視角，語言教師擔任“傳道受業解惑”的角色，通過不斷啟迪學生思維，使學生對語文知識進行理解分析，從而逐漸形成個人的觀點。

如：在課文《美麗的小興安嶺》中，語文教師應要求小學生有感情地朗讀全文，為了使學生具備字詞搭配的能力，應讓小學生背誦個人喜愛的段落。另外，為了使小學生更直觀地感受到大興安嶺的美麗，語文教師應充分發揮多媒體的優勢，提前準備與大興安嶺有關的圖片視頻，運用課堂PPT的形式進行展示，在增強小學生學習興趣的基礎上，為小學生構建一個內容豐富的課程。語文教師通過文章中的幾個詞語開展組詞造句活動，能使學生理解用詞準確的重要性，使學生在今后運用語文文字的過程中，更注重語句之間的邏輯性。閱讀文本有效培養了小學生的想象力，使小學生在學習其他學科時能養成良好的學習習慣，充分發揮了語文學科核心素養的優勢。

三、培植學生文本閱讀興趣，圍繞審美鑒賞與創造展開教學

在素質教育理念下，培養小學生的審美鑒賞能力具有重要意義。語文教師應依據語文教材中的文字圖片，引導同學們感受語言圖像的魅力，從而達到陶冶小學生性情的目的。如在《雪地里的小畫家》課文中，該課文是詩歌題材，語文教師可以使小學生們以小組的形式為單位，在班級中進行詩歌比賽。為了使學生感受詩歌的魅力，語文教師應提前教授詩歌在排版布置中應遵守的規范，使小學生們運用日常積累的語言詞匯進行詩歌寫作，在詩歌創作過程中，培養了小學生觀察能力，使小學生能夠運用多個意象創作詩歌，在文字意境中感受語文課程的趣味性，從而提升小學生的寫作能力。新課程要求小學生熟練運用文字，具備表達意境美的能力。為了達到這一目標，語文教師應要求小學生收集成語。《雪地里的小畫家》描述了一群小動物在雪地里留下腳印的畫面，教師可以在班上設置成語比賽活動，只要成語中含有動物的字即可，例如：龍飛鳳舞、聞雞起舞等等，小學生了解比賽規則后，將積極參與游戲活動中。

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關鍵詞：核心素養；教學實踐；教學研究

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務》的意見中，提出了要加快核心素養體系的建設。國家深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎是核心素養體系的建設，是接下來課程改革深化工作的重要組成部分，也是未來改革基礎教育的指導，地位極其重要。在教育科學出版社的科學教材中，綜合探究存在于每個單元，為學生能夠更有效地進行自主學習提供了知識延伸拓展的平臺，對學生自主參與、提高和培養解決實際問題的能力進行了積極引導。基于核心素養培養的要求，我們要重新解讀教學實踐研究。

一、核心素養概述

20世紀70年代，“維持性學習”轉變為“創新性學習的理念”，由羅馬俱樂部提出。以后“學會認知，學會做事，學會生存，學會合作”在聯合國教科文組織的《教育———財富蘊藏其中》報告中被提倡。我國在上個世紀九十年代初，對素質教育開始進行改革實踐。這些改革的思想和方式都以培養人才為目標。21世紀以后，人們才更多關注學生核心素養的提升。對于學生核心素養是什么的問題，每個人有自己的理解和表達。特級教師傅祿建老師的理解是：奠定良好公民和終身健康的基礎，是學生素養的培養目標。學生的數學素養、科學素養和閱讀素養都需要提高。這樣他們才能會勞動、會表達、會溝通、學會應對危機。教學的使命和目標就是發展的學生核心素養，我們要教給學生可以受益終生的智慧、方法和能力。竇桂梅老師指出，課程改革的進行要采用整合的方式，因為學生的素養受課程質量的影響。學生的素養結構受課程的結構影響，但學校的實際情況不是那么樂觀。根據相關調查結果表明，因為對學習感興趣而去學習的孩子只有百分之十，喜歡和自己的朋友或同學討論學習內容。喜歡和老師一起上課的人數還不足百分之十。通過現實的經驗可知，如果對孩子的學習方式和動機不加以改變，教師教學的方式不進行更新，那么對于學生核心素養的提升將會難上加難。

二、核心素養視角下的科學課程教學實踐研究

1.學習方式體驗在先

對于學生來說，他們的實際動手能力還非常有限。他們可能沒有使用過火柴，沒有拔過電線，不經常使用刀具，甚至連玻璃器皿都沒有清洗過，對大部分的生活實踐經驗幾乎為零。學生沒有經驗，所以在實驗過程中也無法找出存在的問題。教師在教學中先把一些沒有危險的實驗交給學生去體驗、去嘗試，其次，再去討論和改正，這和學生的認知規律也相符合。在教育科學出版社四年級下冊的《科學》教材第一單元“電”的學習中，學生面對眼前的導線，燈泡和電池會茫然，這時候教師要鼓勵他們去體驗去探索，學生體驗過后，再對新的任務進行布置，有助于學生思維和動手能力的提升。

2.培養合作學習能力

學習合作小組這一話題看似十分陳舊，但對這些學習小組仔細觀察后，發現其中存在的大量問題。過于優秀的組長可能掩蓋了很多學生的光芒，討論變成形式，只能看組長進行實驗操作，這與生為本的理念相違背。建立切實有效的學習小組，首先學習單位的組建應該以自愿為原則，小組內也不應該有職權和分工。其次，討論時學生都要發表自己的觀點。最后，一切的操作活動都由全體組員合作進行完成，不對每個人進行分工。小組中的分工合作學習需要教師用心引導和精心呵護，是由于這和每個學生的學習權利和學習熱情切實相關。在“電”這一單元的第三或第四課時中，我們可以讓小組對研究方向進行自由選擇。其中串聯電路被大部分小組選擇，并聯電路被小部分小組選擇。通過這種方式，還給學生學習主動權。對于教師教學方式的改變和學生學習方式的改變，都具有明顯的促進作用。

3.發展學生多素養結構

科學教師在“電”這一單元的學習過程中，可以以電的發展歷程制作一個視頻短片，在短片中加入語言故事，加入技術分析，使得課堂生動性得以提升。單元最后兩堂實踐課要融入設計美術，技術表演等內容。材料測量和制作的問題是學生要完成一件與電有關的作品時必須要考慮的因素。可以讓學生將完成后的作品進行美化，把這些作品都放進一個表演或者相關的故事里。還可以通過分組辯論的形式進行科學大討論，將學生分為正反兩方。將設計辯論提綱、收集有關資料數據和撰寫辯詞交給學生自主進行。為了證明自己的觀點是正確的，從而駁倒對方，學生們就要走出課堂，通過報刊、圖書館和網絡等途徑進行資料的收集，辯論賽要達到理想效果，需要老師對其進行合理掌控和精彩點評，對于辯論的過程，教師要時刻關注，確保其不偏題，當與主題出現偏離的時候，教師要及時地進行校正。依據雙方辯手的發言，教師要肯定雙方的正確之處，同時指出學生在認識上的缺點并就此加以完善，使得學生加深學習印象。辯論賽對學生組織語言和舞臺表演的能力提出了更高的要求。有助于學生在科學知識的學習過程中全面發展。對孩子們來說，電子世界是一種發光的現象，是一場五彩斑斕的夢。這樣的課程方式，對學生的整體素養、綜合思維方式、探究能力和創新精神都會有所培養和提升。

4.以課標為導向，重組教學內容

對于教學內容來說，科學教師可以以課程標準為導向，將教學內容重組。如教育科學出版社四年級下冊的《科學》教材“電”這一單元，由于“不一樣的電路連接”這一模塊與學生生活實際聯系不大，可以將“不一樣的電路連接”這一模塊調整為“我是小電工”，依據《義務教育科學課程標準》允許的范圍內將教學內容重新設計，同時可以更好地和學生生活實際相結合。“電”這一單元進行調整后，通過這條線索進行思維發展。在單元的起始課，讓學生將各自想要研究的概念和問題用大部分時間來提出，教師將單元教學中加入學前準備和學后拓展。總的來說，筆者通過這篇論文解讀了學生的核心素養，分析了當前科學教學的一些問題。科學教師幫助學生形成核心素養，可以通過培養學生對學習科學這一科目的熱情來達到目標。完善體驗在先的學習方式、培養合作學習能力、發展學生多素養的結構和進行教學內容重組都是較為有效的方法。要將科學課程的實際效果進行發揮，就一定要堅持開放、實踐、合作的原則。與此同時，教師在設計問題時要激發學生的興趣，將學生研究的邏輯起點，作為課堂導入，探究內容要對課標要求進行體現，設計那些有利于學生探究能力培養的活動。上述要求的有效落實，對于學生發展和社會發展，是必然要求。教師必須要正視教學過程之中的問題，并以此尋求解決方法，在前行的道路上不斷進行摸索。

參考文獻：

［1］王玉乾.基于學生核心素養的物質科學教學實踐研究［J］.新課程導學，2016（7）：13-14.

［2］蘇明強.核心素養視角下的小學數學教學［J］.教育視界，2016（12）：22-23.

［3］王恒發.基于核心素養視角的綜合探究課教學［J］.中學政治教學參考，2016（6）：8-9.

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關鍵詞：信息素養 信息技術教學 培養能力

當今社會是科技社會、信息社會，我們可以通過各種途徑獲取所需信息。信息技術和網絡技術正在通過生活中的方方面面影響和改變著我們的生活方式。因此,作為生活在二十一世紀的人才應具備一定的信息素養，懂得如何獲取、篩選和利用信息，同時具備一定的信息素養也是在現代社會生存的基礎條件之一。 

一、有關理解信息素養的含義 

信息素養一詞最早在美國提出，目前對信息素養的定義比較多，美國圖書館協會認為：信息素養是人們知道什么時候需要信息并找到、評價及有效的利用信息的能力。可以說信息素養既是一門藝術又是一種技能。說信息素養是一門藝術因為它包括了社會﹑哲學﹑文化等內容；說信息素養是一種技術因為他包括了各種有效的使用信息技術和信息資源的技能。信息素養由信息意識；信息知識；信息能力和信息道德四部分構成。此外，還有很多專家從教育技術學和心理學等角度給信息素養下定義。 

二、提高教育者自身的素養，重視信息素養的全面培養 

信息技術作為一門邊緣學科，長時間以來不被信息技術老師重視，由于既沒有考試的壓力也沒有學校的檢測評估，因此信息技術老師只是為了完成教學任務而教學，并沒有明確的教學目標和規范的教學活動，極大多數的信息技術老師都是應付了事，從而造成了學生不重視信息技術的局面。所以說信息技術老師作為培養學生信息素養的主體是影響學生信息素養的關鍵。信息技術老師對待信息技術的態度就是學生對待信息技術課堂的態度。假如一個信息技術教師不能不斷地及時的更新新的信息技術知識，那么就會影響教學質量，也會影響學生信息素養的提高。正所謂身教勝于言傳，教師一定要為學生做出一個好的榜樣才能更好地引導學生提高自身的信息素養。因此，教師是一切教育思想和信息技術產生實際效能的重要因素。基于這些因素，新課改實施以來我國對信息技術教學的要求不斷提高，對教師自身素養的要求也越來越高。作為一名教師要跟緊時代的步伐，主動提高自身素養，不斷進步。 

三、立足信息技術課堂教學，努力提高學生信息素養 

目前，隨著信息技術的發展和普及利用，傳統的圖書資料利用方法已經難以適應信息社會發展的需求，更是遠遠不能滿足課堂教學的要求。在信息課堂上要以強烈的信息意識引導學生產生強烈的發現欲和濃厚的的學習興趣，采用多樣的教學方法。即在信息技術教學中我們要采用多種信息技術教學方法，把它們綜合起來，使學生感受到信息素養的重要。

首先，在課堂中要善于創新，善于把理論與實踐相結合。傳統的教學方法和一些落后的觀念已經遠遠不能適應當代的課堂教學。因此，在教學課堂上我們要添加具有時代象征意義的元素。例如，在講課時可以讓學生實踐操作，還可以組織各種活動展示同學們自己收集到的各種信息，進行比賽，使學生們感受到信息帶給我們的樂趣。盡可能多的為學生搭建展示自己信息能力的舞臺，這樣可以更好地培養學生的信息素養。其次，信息技術教育要與其他的教學活動緊密結合，將信息素養的培養遷移到其他方面的教學活動，以便于更好地培養信息素養。最后，信息技術教學要充分發揮其功能，將信息素養靈活應用于生活實踐。學校之所以開設信息技術這門課程一方面是為了使學生掌握一定的技術，另一方面也是順應了時展的要求。 

四、豐富課外實踐活動，應用感知信息素養的重要性 

再好的理論技能如果不能合理恰當的應用于生活實踐，那么它都只是一紙空文，是沒用的“廢品”。因此，要把信息素養應用到生活實踐中去。這就需要豐富的課外實踐活動，在各個領域中應用信息素養，鍛煉學生應用信息素養的能力。在一些實踐中也可以有意識的使學生認識到信息素養的重要性。例如，現在普及的互聯網，可以從互聯網的功能以及給人們帶來的效益方面入手，讓學生感受到互聯網的重要性。還有一些高科技產品帶給我們的便捷，例如，電話的發明，試想如果沒有電話我們又會是什么樣子。此外，還可以舉辦一些競技類的比賽，自己動手發明創造。這些不僅可以提高學生的信息素養，還可陶冶情操，鍛煉實踐能力及探究能力，更好的感知信息素養的重要性，激發學生的學習興趣。 

總結： 

信息素養的培養不是一朝一夕的事情，信息素養的培養需要長久堅持。要在各種各樣的教學活動中培養學生的信息素養。尤其在信息技術教學中我們更要利用各種方法，各種

資源對學生進行信息素養的培養，滲透信息素養的重要性，激發學生學習興趣，提高信息素養的應用能力。這是當代社會對我們的要求，也是生存的基礎之一。 

 

參考文獻： 

[1] 劉向永.董玉琦 高中信息技術教學方法的評析與應用策略[j]. 

[2] 朱璽.信息素養概念比較及培養[j]. 

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一、小學語文核心素養的構成模塊

小學語文核心素養主要包括以下幾個部分：語文教材中涉及豐富的人文內涵，能培養小學生的審美情趣，語言能力包括聽說讀寫四個模塊，是個體在交際活動中應具備的能力。語言能力在教學期間體現在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學期間應鼓勵學生積極思考問題，語言由思維的指導而完成，屬于個體內部心理活動的顯示。所以在小學期間培養語文思維對個體思維品質的發展具有積極影響，自新課程改革以來，明確提出語文教師在分析語法上，應引導學生深入理解文本情感，通過文字訊息來理解文本中的邏輯關聯。語文教材中不僅體現了現代化價值理念，而且蘊含著我國優秀的傳統文化，通過整合編排文化內涵板塊，有助于學生深入了解人文話題理念，在語文知識的熏陶下提升審美情趣。

二、基于核心素養的小學語文微課程開發實踐與探索

（一）加強小學語文微課程系統性設計

不同于西方發達國家，我國微課程在開發及設計上還停留于初級階段，其在運用上還存在很大的進步空間。小學語文屬于義務階段中的必修課程，因此其科目的微課程極富應用價值。從設計體系上來看，當前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題，筆者提出以下建議：注重開發設計的系統性，就本質屬性而言，其單位為課程，不僅應兼顧課程目標、內容、實施等外部環境的設計，而且要關注調節課程的主體要素，包括教師、學生。在研發微課程期間，應盡量使小學語文微課程互相協調，?畝?提高微課程應用效率；在微課程素養設計上，為了增強學生的整體認知，應注重將情感價值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上，不應全面吸收，應有針對性的進行刪減，保障微課程教學內容能提升小學生的核心素養，從而體現微課程應用價值。

（二）將小學語文核心素養與微課程良好融合

就我國當前的小學語文微課程而言，在開發上還未充分體現價值追求。當核心素養理念滲透于小學語文微課程中，能使開發者明確價值理念，為了落實好這一工作，開發者需要注重下列幾點：深入分析小學語文核心素養的指標，將其劃分于微課程中，使主題模塊構成以下幾塊：語言、思維、審美、文化，上述板塊符合小學語文素養內涵，并且使語文內容能對應主題微課程體現的觀點，開發者在整合優化微課程內容的基礎上，不斷培養小學生的語文核心素養。微課程評價屬于微課程開發設計中的關鍵板塊，能監控調整整個課程設計體系，一旦技術人員發現其中的問題應進行立即修改。“微課程評價”以某個指向為基礎，通過描述小學語文微課程的核心素養，能使其與微課程良好融合，使微課程評價更具科學合理性。還需要開發小學語文微課程中的交互功能，使教師能及時掌握學生的學習進度。其次課程中應指出交互任務，使學生能帶著問題學習，當語文微課程學習結束后，應執行對應的任務鞏固知識。在微課程學習期間，學生間能互相溝通交流，分享優質資源。所以為了促進小學語文微課程的發展，開發人員應增設評價功能，允許用戶對其進行評價。當開發人員獲取反饋信息后及時改善不足點，從而提高小學語文微課程教學質量。

（三）構建完善的微課程應用平臺

微課程屬于信息時代背景下的產物，突破了時空限制，為學生創造了一個更開放的學習環境。微課程基于特定的信息技術平臺，但是現有的小學語文微課程應用平臺資源不多，多數網絡平臺源于互聯網公司建設。筆者通過在小學微課程資源查找上，發現微課程網站上的系統功能設計區不夠完善，并且每個學科涵蓋較多的微課程作品，難以快速尋找小學語文微課程資源。因此微課程應用平臺應加強優化建設，為學生提供多元化的課程資源選擇。縱觀當前的微課程應用平臺，主要涵蓋下列幾種：微課程視頻作為課堂教學使用；將網站建設為載體，發展成網絡課程。在信息時代環境中，多類應用平臺引起了廣泛關注，包括：PAD、微信等。為延伸小學語文微課程資源的應用區域，在應用平臺建設時應保證豐富性，滿足學生的多樣化需求；通過減少功能區，能使界面更加簡潔，同時將各類菜單清晰呈現于網頁上，包括導入教學、點撥視頻、測試聯系等，并注重資源間的邏輯條理性。

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摘 要：從美術科目入手，對核心素養的內涵以及初中德育創新與美術課堂教學的契合性進行了探析，并就初中德育創新與美術課堂教學的有效融合提出了一些對策，以供參考。

關鍵詞：核心素養；初中德育創新；美術課堂教學

隨著新課程改革的不斷深入，我國基礎教育已經進入核心素養時期，而道德素養作為核心素養的一個重要構成部分，應被滲透到基礎教育階段各個科目的日常教學活動中，積極探索德育創新與課堂教學的融合策略，是每個科目教師的重要職責。而初中美術課程，以藝術的形式向初中生展示了一個真善美的世界，既具有美育功能也具備德育價值，這對德育創新與美術課堂教學的有效融合創造了有利的條件。

一、核心素養概述

教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養描述為深化課程改革、落實立德樹人目標的基本地位。根據此文件的闡述，核心素養是指適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，包含德育素質、社會責任等九大素養。德育素質在核心素養體系中占據著重要的地位，將德育素質的培養和德育方法的創新融入課堂教學中，是每位教育工作者的重要職責。

二、初中德育創新與美術課堂教學的契合性

“美術可以輔翼道德，美術之目的雖與道德不相符，然其力可淵函人之性情，崇高人之好尚，亦可輔道德以為治。”從魯迅的這句話中不難看出，德育和美術是相輔相成的。道德素質和文化素質是我國青少年應該具有的兩大基本素質，將道德教育融入初中美術教學實踐，是初中美術課程教學大綱的要求。而美術作為一門開放性、啟發性的課程，在教學理念、教學內容、教學方法的創新方面有著得天獨厚的優勢，豐富的美術作品，取之不盡的藝術資源，為德育的實施和創新提供了豐富的素材，在美術課堂中滲透德育創新，對于擴大課堂知識容量和提升德育成效均大有裨益。因此，初中德育創新與美術課堂教學的融合，既是必要的，也是可行的。

三、初中德育創新與美術課堂教學的融合策略

1.在作品講解中滲透價值觀念

初中美術課程中，豐富的美術作品向學生展示了一個真善美的世界，深化對美術作品的講解，有意識地引導學生感受和挖掘作品背后的精神、思想層面的內涵，對于提升其道德素質有著重要的意義。例如在欣賞一些藝術家的現代建筑作品時，筆者不但將這些建筑作品的設計意圖進行了分析，還對藝術家進行了介紹，對藝術家對未來世界的設想和期待進行了描述。同時，筆者還結合實際，向學生講述了一些與建筑作品有關的科技故事和人文故事。如此一恚學生的眼界大大拓寬，對未來的建筑、科技、藝術、文化發展充滿美好的期待，這對其正確世界觀的樹立和主人翁意識的形成均發揮了重要的作用。

2.在美術欣賞中融入精神熏陶

美術欣賞是美術課堂教學的重要形式之一，美術欣賞教學中，學生將接觸大量優秀的藝術作品，而其中不乏蘊含深刻思想和崇高道德的作品，引導學生在欣賞藝術品的同時，接受崇高精神的熏陶，不失為德育創新的有效方式。例如：在學習民間藝術內容時，我們不但可以向學生展示我國古代或當代民間藝術家們的杰出繪畫、手工藝、雕塑作品，還可以通過網絡搜集相應藝術家的照片與生平，并搜集與藝術作品相關的史料、傳說等，使學生更全面地認識藝術作品，深刻地領略民間藝術的魅力，同時被我國勞動人民的智慧、淳樸、善良、堅毅的品質所熏陶。

3.在美術實踐中培養優秀品質

德育創新不應僅停留在理論上，也應與美術實踐相結合。因此，美術教師應有意識地將課堂延伸到課外，通過開展豐富多彩的美術實踐活動來滲透德育，使學生在實踐中逐漸養成優秀的思想素質和道德品質。例如：在國慶節、勞動節等節日，學校可開展一些主題美術展覽活動，通過展出與主題相關的繪畫、攝影、雕塑等美術作品，使學生了解這些節日的內涵，并體會其背后的道德含義。此外，學校還應有計劃地組織繪畫、攝影、手工作品征稿和競賽活動，并評選出優秀個人和班集體，借此增強學生的集體榮譽感和自信心，有利于其高尚品質和良好道德素養的形成。

綜上所述，核心素養背景下，初中美術教學應充分發揮自身的德育價值。初中美術教師應在充分認清美術課堂教學與德育創新的契合性的基礎上，將德育與作品講解、美術欣賞、美術實踐等教學活動有機地融合在一起。然而“教無定法，貴在實效”，核心素養背景下，究竟如何在美術課堂教學中有效滲透德育，還需初中美術教師不斷摸索和嘗試。

參考文獻：

[1]尹少淳.文化?核心素養?美術教育：圍繞核心素養的思考[J].教育導刊，2015（9）：17-18.

[2]魏國海.初中美術教學如何滲透德育[J].學周刊，2013（4）：58.

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關鍵詞： 課外閱讀 素質發展 策略研究

語文具有工具性，它不僅在人類社會的發展中起到重大作用，而且對其他學科具有直接影響。語文還是一門具有思維性、人文性的學科，語文學科質量的高低直接影響語文核心素質的好壞。現如今，通過課外閱讀發展語文素質的教學模式應運而生，它不僅提高了語文的教學質量，而且有效地協同語文教學發展語文核心素質，實現學生的全面發展。因此，抓好學生的課外閱讀活動刻不容緩。

一、充分利用各種資源，為學生提供良好的閱讀環境

首先是學校課程教學資源。在開發教學資源的時候，教師要積極地拓寬思路，樹立正確而科學的課程資源觀念，結合學生實際情況及學校實際條件，廣開教學思路，使學校有限的教學資源能夠實現最大限度的利用，使資源得到科學而又具有創造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》這篇文章時，為了能讓學生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚。”這句話，教師就可以利用多媒體輔助教學工具，將收集到的有關淺水洼及小魚的圖片展示給學生，讓學生通過視覺感受小魚的活潑可愛。對于小學語文教學文本，教師要做到有機開發。以農村小學為例，其獨有的環境就可以成為教師開發的教學資源，例如在閱讀《落花生》時，教師就可以給學生布置相關課后作業，讓學生自己動手去找、去看、去問有關花生的事情。整個活動完成下來，不僅能使學生了解花生的外表，更能讓學生深入了解花生的品質。其次是社會課程資源。社會資源具有形象性、實踐性等特性，能使學生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養。第一，利用風土民情，這種方式可以有效幫助學生更加深入地理解有關風土民情的課外書籍的內容。第二，開展社會實踐活動。例如在學生識字的時候，教師為了讓學生掌握更多漢字，就可以讓學生搜集身邊的錯別字，進而推動社會上用字的規范性，這樣的做法能讓學生在實踐活動中增加識字數量，提高觀察能力。而且當學生識的字多了，其閱讀地能力就會隨之提高，進而使語文素質得到提高。

二、開展定期的閱讀活動，調動學生的閱讀積極性

對于活潑好動、愛玩的小學生而言，豐富多彩的語文教學活動有利于調動學生積極性，提高學生的學習主動性，同時能切實鞏固學生的閱讀能力和促進語文素養的發展。為了更好地開展閱讀活動及充分發揮閱讀活動的作用，教師應當做到以下幾點：首先，落實閱讀的書籍。教師可以在學校允許的情況下，為學生訂購課外書籍，并將其放置于班級圖書角、學校圖書館等學生觸手可得的地方。其次，落實閱讀時間。將課外閱讀列入語文教學的課程中，為學生提供充足的時間進行閱讀。然后，落實活動，實現活動的多樣性。像是開展閱讀比賽和評比，其詳細內容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識競賽，等等。例如，教師在班級中定期開展閱讀古詩主題班會，這樣的活動會使得班級中掀起一股閱讀古詩的熱潮，激發學生閱讀古詩的興趣。許多學生在這一學期過完之后，會不經意間積累許多有關古詩的知識，在不知不覺中提高語文素養。運用這種教學方式不僅能幫助教師更加了解學生的需求及發展狀況，而且能提高學生閱讀參與度，激發興趣，促進語文核心素養的發展。

三、加強閱讀方法的教學，讓學生實現終身學習

小學語文教學階段是學生學習語文的啟蒙階段，為了切實促進學生語文核心素養的發展，教師應當積極地教給學生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。小學教學的目的是實現終身學習。為此，教師除了要教給學生基礎的語文知識外，還要重視學生的能力發展及在今后學習過程中的需求。讀書方法有很多，閱讀方法會對閱讀的速度及閱讀的質量產生極大的影響。對待不同的書籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書瀏覽一遍。對小學生而言，他們要讀的書有很多，但是在精力和時間上是有限的，所以，為了更好地使學生閱讀大量書籍，教師就可以讓學生用瀏覽法閱讀。那么哪些書籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內容即可。第二，那些故事性、情節性較強的書籍，只要求知道故事的大概和其蘊含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學生記憶，對于那些與語文知識相關性高的書籍，學生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經典著作閱讀法。總之，無論哪種劃分方法，只要能幫助學生提高閱讀能力，促進學生的語文核心素養發展，就是行之有效的。

總之，提高學生的課文閱讀能力是促進學生語文核心素養發展的一個重要手段。教學是一項偉大的事業，極具創造性，因此，教師為了更好地提高學生的閱讀能力、促進學生語文素養發展，就要做到與時俱進，充分利用教學資源，讓學生掌握更多閱讀方式，使學生在閱讀活動中展現自我。只有這樣，學生才能夠更好地提高語文素養，實現自身全面發展。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學語文課外閱讀指導策略研究[D].華東師范大學，2006.

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論文關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3—6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3—6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

篇9

課程改革是教育教學改革的核心問題，在貫徹落實“科教興國”戰略，全面推進素質教育的進程中，改革與加強中小學校的科學教育，切實有效地提高青少年的科學素養，已經引起人們的高度重視。科學課程改革是科學教育改革的核心問題，針對我國基礎科學教育的現狀，國家教育部決定將把小學自然課程改為科學課程，從傳統的以知識傳授為重點，轉移到以培養學生科學素養為宗旨。在這樣的時代背景下，要求我們教師應緊跟課改的要求對課堂進行深入的研究，提供科學的有效的方式，發展學生的能力培養學生的科學素養。為了每一個學生的發展是新課程的核心理念，這一理念的確立要求原有的、過分關注甄別與選拔功能的教育評價體系必須向關注學生發展的教育評價體系轉變。

以培養小學科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執行教學過程。《科學課程標準》倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，倡導的是科學學習要以學生自主探究為核心，在這種寬松、融洽、自主探究的課堂教學氛圍中教師的課堂評價凸顯出的引導、鼓勵、設疑、激趣等功能對于科學課堂至關重要。在新課程背景下，用什么樣的評價體系去提升科學課堂的效率和質量使我們每個科學教育工作者深思的問題。

然而在當下的科學課堂中片面理解新課程理念，泛濫的使用無針對性的評價語言，使用原有評價體系導致的課堂失衡現象任然大量存在。在當前的課堂教學評價中出現了不少新問題。常見的教育定式不管什么樣的教學模式，包含的內容過程都是:“先自學后思考”“同學之間再交流”“教師針對質疑”“練習談理解”幾部分。不管學生敘說的內容是不是很準確，也不管重點難點有沒有突出,教師總是評價“非常好!”“真棒!”“給予鼓勵!”這類只是表揚形式無任何點撥引導功能的評價語言，是傳統科學課堂中大量呈現的。新課改背景下，要求以培養學生的科學素養為目的，這就要求我們的科學課堂評價應以關注學生的科學素養發展狀態，針對性的提出課堂評價，激發學生對科學的興趣培養科學的能力和方法。

二、從關注學生科學素養的發展狀態入手，以多種針對性形式提升科學課堂評價的有效性。

1、關注學生科學興趣的發展狀態，用設疑式評價語言吸引學生心理活動聯系課堂進行思考。夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑。”興趣是學生學習的內動力，教師只有培養了學生對科學課的持久學習興趣，激發了學生的求知欲望，學生的學習和教師的教學才能取得事半功倍的效果。用設疑式的評價語言引導學生帶著疑問帶著興趣，動手動腦體驗科學實驗的樂趣和成功的，從而增加對科學的興趣。趣味性是科學課的最大的特點而學生有非常好動好奇，我們的評價語言只有激發了學生對科學興趣，科學課堂才能有效有質量的進行。

2、關注學生科學方法的發展狀態，用引導式評價語言激勵學生運用科學的學習方法解決實踐中遇到的問題。當今是知識經濟時代，教育的四大功能是：“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。”在科學課堂的教學中我們改變傳統的教師為中心的講解演示評價指導的教學方式多方位多視點的讓學生展示交流。我們變教師的講解為引導，在學習新課的時候，我提出：“這堂課應該怎么去學習，你們來說說？”當學生提出視頻展示，提出圖片，提出去網絡查資料等形式的時候，我就引導他們去找答案，找學習的方法。在學習中學會知識，培養科學的方法。在實驗中當學生等待老師做演示的時候。我拿出實驗的注意事項說：“誰能把這個要求和步驟搞懂，自己單獨的做出來？”同時進行分組，有簡單的實驗開始，讓他們在實踐中掌握科學方法，在試驗中激勵他們的自信和勇氣。同時在評價上我還要學生去評價，變單純的教師評價為多個對象評價，從方法上從合作上，評價更客觀更有效。

3、關注學生科學探究精神的發展狀態，用嚴謹式的評價語言讓學生在科學探究中定位自我并發展自我。如果說科學知識、科學方法是科學素質中的操作系統,在學生認識世界的過程中起著工作機的作用;那么,科學精神則是學生科學素質中的驅動系統,它們在學生認識自然探索真理的過程中起著發動機的作用。《科學》的教學目標和任務即定為“以探究為核心，鼓勵和組織學生像科學家那樣探究。通過探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。那么如何才能用積極有效的評價語言去引導學生去科學的探究，在實踐中培養學生的科學的探究精神呢？我首先創設探究場景，激發探究欲望。

4、關注科學課堂學生差異的發展狀態，多樣化科學課堂評價形式。在科學課堂中我關注學生差異的發展狀態，注重評價內容圍繞最被重視的具有良好結構的知識，評價形式多種多樣，同時也注意評價目標具有彈性，因為具有不同層次的科學素養的學生在科學探究活動中表現出的能力和結果大不一樣。這樣單一的標準評價就有失評價的公平性和激勵性。最后在重視學生成績評價的同時，同樣重視不同層次的學生學習機會的差別。對與家庭有電腦的學生可以很快的查詢并打印出詳細的科學知識畫面。我引導他深入理解知識之間的聯系。對于擅長動手種植的同學，我評價他的長久規劃。總之要想科學課堂評價有效，就必須關注學生的科學素養的發展。有差異的評價指導，才能提升科學課堂評價的有效性。

篇10

通過以上論述，我們可以清楚地看到，小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。

下面，我就結合本人的教學實際，對我縣農村地區小學科學課教學現狀及對策加以簡單的分析。

一、教學現狀

盡管科學在當今社會影響巨大，可是，在我縣農村地區，小學科學課教學仍然沒有被安排到恰當的位置。究其原因，我認為主要有以下兩個方面：

（一）客觀方面

1.教材容量大

以小學三年級科學教材為例，共分4個單元，每個單元由7個章節組成，共28個章節。我縣大部分學校科學課每周只安排一課時，按正常進度，要完成教學內容也有一定的難度，就是每周安排兩節次，也只能勉強完成教學內容。

2.教學時限長

科學課涵蓋的拓展內容多，需要很長的教學時限。例如，在《植物的生長變化》這一單元中，教材倡議學生種植一株綠色開花植物，觀察記錄它們的生長變化過程。教材中用來做例子的是“鳳仙花”，而鳳仙花從種植到最終結出成熟的種子大概需要四個多月。要做到這些，不僅要有很濃厚的科學興趣和很高的科學素養，還要有足夠多的時間和耐心。對于小學三年級學生來說，這無疑是一個大的挑戰。

（二）主觀方面

1.教學內容與實際生活相脫離

我縣目前大部分家庭只有一兩個孩子，并且多為留守兒童，平時由爺爺奶奶照看，對生活的關注很多，對學習的關注卻太少;加上如今的小學生從小就背負著沉重的升學壓力，導致對科學課的學習僅僅停留在課堂的40分鐘里，課后很少有時間和精力進行更進一步的探索，科學教學與實際生活長期處于“兩張皮”的尷尬局面。

2.教學方式單一

一直以來，我們科學課的教學方法主要是以教師為中心，以教師的講解和提問為主，學生從上學之日起就圍繞著教師、教材、考試轉，聽課、記筆記、背誦、做練習是大多數學生的主要學習策略。這種學習策略完全違背了科學的含義和價值。“灌輸式”的教學方法只會使科學知識變得枯燥無味，錯過了學習科學的本質――科學精神的機會。

3.對小學科學課存在偏見

在不少家長心目中，小學科學課是可有可無的副課，他們沒興趣，也沒有能力對孩子的科學學習提供指導和支持，甚至阻止孩子的科學探究活動，孩子的積極性被打消，興趣被抑制，學習科學的熱情也大打折扣。一部分學校領導和教師也對小學科學課不夠重視，隨意擠占科學課的現象經常發生。此外，安全是學校工作的重中之重，因此，許多學校和教師擔心學生在課外活動中存在安全隱患，明令禁止學生在科學探究中進行課外采集、觀察自然等校外實踐活動，課外活動被淡化或取消，使學生無法近距離接觸自然、接觸真實，小學生天真的個性被抑制。

二、應對策略

針對莊浪縣小學科學課實施過程中存在的這些問題，我歸納出了以下一些應對策略，供大家參考：

（一）應用多媒體技術，縮短教學時限

科學課涉及的知識面廣，時間及空間的跨度大，很多物質變化、生物生長等過程學生無法親身觀察和體驗，而多媒體的運用可以很好地彌補這個不足。莊浪縣目前大部分學校都有電子白板教室，并且接通了寬帶，只要我們科學教師在備課時多費費心，多花花力氣，在網上都可以找到相應的視頻，在教學過程中通過直觀播放，可以極大地縮短教學時限，取得良好的教學效果。譬如在教學“植物的生長變化”這一部分內容時，由于無法在很短的時間內看到一株植物完整的生長過程，僅靠教師講解或者圖片展示，學生很難得到直觀的體驗，我們可以通過播放視頻的方式，將植物的生長變化過程一一呈現，這對于突破教學難點很有幫助。

（二）開展校本研究，改變教學方式

近年來，隨著新課改的持續深入，語文、數學和英語等學科的教學研究如火如荼，不同的教學模式層出不窮，可供教師借鑒的教學方法很多。而小學科學課教學因為缺乏必要的研究和系統的指導，導致我們的科學教師在教學方式上單一化、程式化。可是，由于教育經費的嚴重不足，讓擔任科學課的教師大規模外出學習、培訓也是不太可能的事情。因此，校本培訓應該成為科學課教師主要的培訓方式，學校應該認真組建科學教研組，制定培訓計劃，保證教研組開展正常教研，立足教學面臨的實際困難，以解決問題為目的，以共同討論和帶頭人引導為主要方式。集中從科學課教師的專業知識培訓和新課程培訓兩方面入手，爭取把兼職科學課教師培養成為專職科學課教師，或者把專職的科學教師從非專業型向專業型培養，以解決科學課教學模式單一的問題。

（三）摒棄課程偏見，讓科學重回課堂