中職語文職業教案范文

導語：如何才能寫好一篇中職語文職業教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生活中的數學；專業中的數學

在當前和今后一個時期我國職業教育改革和發展的方向就是工學結合、校企合作的模式.作為文化課的數學課教學也不能脫離這個環境，在這樣的背景下，如何改進數學課的教學，體現職業性和實踐性，真正使學生學有所得，學有所用？現行的中職數學教材，雖然考慮了中職學生的特點，由基礎模塊、職業模塊和拓展模塊組成，但還是參照了普通中學模式，只不過是在難度和廣度上降低了要求，還是強調了學科的系統性，而真正意義上的適應職業變化的能力還是被忽略了.

數學課應打破傳統的學科教學體系，打破邏輯性和推理性的模式，用一些具體生動的案例教學，通過模塊式教學、碎片式教學，實現以點帶面的目的，讓學生掌握一些必會的、有實用價值的數學知識，把職業能力培養落在實處.案例教學法是中職數學教學的重要方法之一，它有著傳統教學所沒有的優勢，能夠幫助學生們更好地理解、掌握并運用數學知識.所以將案例教學法融入到中職數學教學的課程中，以提高中職數學教學實用性.其中包括以工作過程為導向的教學設計和與生活實際相聯系的教學內容.

案例一生活中的數學――分段函數

分段函數是函數中重要又有難度的內容.我在教學中就不強調函數的概念，只是通過生活中的實際應用來滲透函數的思想，如水費問題、郵資問題.納稅問題、出租車的計費問題等等來了解分段函數與我們的生活息息相關，讓學生了解數學知識來源于生活，又服務于實際，從而培養學生的應用意識，提高學生對函數的認識，加深對函數思想的理解.

以工作過程為導向的課程設計中，學習情境是在典型工作任務的基礎上，由教師設計用于學習的情境，其宗旨是學會工作為特征，核心是全面提高素質.對于文秘與財會專業的學生，考慮到學生實習或畢業時有些要分配到銀行的大堂做接待工作，了解銀行的業務是到工作崗位后單位首先要培訓的.那么在數學教學中，可以把將來工作中需要的知識拿到數學課堂上來，以模塊教學的形式進行前期培訓.

模塊之一：把銀行存款的利率計算作為研究性學習的課題，先自主探究，再全班交流.首先讓學生到銀行去參觀，觀察服務人員的工作流程和服務態度等，以小組的形式先收集調查的信息，也可以上網查閱相關銀行的利稅信息，了解活期儲蓄，一年期、三年期、五年期的定期儲蓄，零存整取的利率及計算方法.在課堂上也可以讓學生模擬儲蓄、取錢等內容，既學習了數學的內容，還模擬了將來實習和就業的工作場景.

模塊之二：了解銀行的理財產品與銀行儲蓄的差別.

模塊之三：如何指導和幫助客戶選擇儲蓄或理財產品.

課程是一切教育活動的核心，在教學中要把工作任務與學科知識進行有機的整合，打破傳統的以學科為中心的教學模式，創建以能力為本位的模塊化教學模式，邊教邊學邊做，使每一名學生都掌握生活或職業工作崗位所需要的本領，使學生在完成任務的過程中，學會知識與形成技能.從而更貼近市場和崗位的需求，使教學更具有針對性和實效性.

【參考文獻】

篇2

上海建峰職業技術學院 倪 君

[摘 要]如何不斷優化職業化教學路徑，特別是語文這類基礎教育學科，是當前中職語文教學面臨的主要困境。文章從挖掘教材中的專業因子、結合職業需求進行教學設計、建立多元評價體系三個方面進行了闡述，基于學生個體發展和學生未來綜合素質提升角度的職業化路徑，提出具體實施途徑，為建筑類中職院校語文教學研究提供方向。

[

關鍵詞 ]中職語文，教學路徑，教育方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0109-02

建筑類中職院校以培養建筑工程、市政工程、園林綠地和環境藝術設計等方面的中等專業人才為特色。 “專業”二字是區別于普通高中的主要表現．如何在這個區別上占據特色優勢，中職院校必須加大本校特色專業建設，以提高學生建筑應有技能，適應建筑行業從業需要為目標。

作為基礎文化課的語文常常被視作專業課的從屬地位，語文教師教學態度敷衍、教學研究無激情，學生無學習興趣，學校不關注不發展……建筑類中職院校對語文學科的放任自流的態度使語文課程在總體上處于被擱置、被拋棄的尷尬處境，那么，如何發揮建筑類中職院校語文的實際教學功能，使語文教學和專業化結合，向職業化、社會化、生活化發展，能夠結合學生的專業特點、興趣愛好以及實際需求來確定教學內容，使建筑類中職院校的語文教學真正做到學有所用、學有所值、學有所好是值得深思的問題。本文試圖從三大方面為建筑類中職語文職業化教學尋找到方法。

一、挖掘教材中的專業因子

教材是語文教學的基礎，編排合理的教材能夠為語文教學帶來事半功倍的效果。因此，建筑類中職學校的語文教材要根據建筑專業的屬性與學生的學習需要， “多角度挖掘隱藏于教學內容中的職業元素、專業因子，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相結合的突破口，采取文同教異、一文多教、各取所需的教學策略。”

目前，建筑類中職院校所使用的教材存在與建筑專業不配套的情況，選用課文篇目多、內容雜，不能體現專業特色，無法完成學生語文交際素養的整合，造成了教學內容與職業需要的背離。因此，編寫一本適合建筑類院校的校本教材顯得尤為重要。語文教師可以與專業課教師在學科知識上相互交融，教材內容編排上可以分章節將語文學科知識點與建筑專業知識糅合，所選課文盡量與建筑相關。在課堂教學習題設計上，注重培養學生的歸納、認知和審美能力，例如讓學生通過課文內容歸納建筑物形成的各要素，通過語言文字認識到建筑之奇、之古，發現建筑之美。

在現代社會，人才的要義之一就是“信息的接受和處理能力”，這也是中職生需要掌握的基本技能，關聯到語文學科，主要是對學生的口語表達和實用文閱讀與寫作訓練，故而在語文課堂教學中，需將建筑行業相關的應用文寫作部分，如經濟、事務、策劃類應用文作為一章，并開設實踐操作模塊。為配合學生實習、就業需要，可以開辟簡歷制作、面試模擬單元。以建筑類中職院校比較典型的專業——工業與民用建筑為例，學生畢業后的主要就業方向是施工和基層技術管理工作，這就要求學生除了要看懂各種資料、熟練技術操作、專業技能過硬外，還需具有簡潔明晰的表達能力和流暢的溝通能力。

因此，校本教材在編寫過程中需要增加說明文和應用交際訓練部分。至于學生比較頭疼的文言文部分，考慮到學生以后工作當中接觸比較少，只需選擇幾篇和建筑相關的古文放在教材里，要求學生掌握一些簡單的方法，其他方面不作要求。但是為整體考慮，在教材結束部分可以以附加形式增設古文，讓有興趣的同學也有學習的資源。

二、結合職業需求進行教學設計

建筑類中職院校畢業生就業方向主要是建筑施工、設計、造價等，中職語文在教學上要符合建筑專業學生需求，為學生未來工作作好鋪墊，就得尋求職業化教學道路。要求中等職業學校的語文教師大膽開發、科學配置既適合語文學科性質又突出專業特色的職業性教學設計。

1．制定合理目標。教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，是教師選擇教學內容和確定教學效果的基礎。在尋求語文與建筑專業銜接點的初始階段，需要制定一個合理的教學目標。教師在制定教學目標時，應根據不同的專業屬性及學生的學習需要，多途徑、多角度找到隱藏于學科中的專業知識元素，應以學生的實際語文水平為基礎，以學生的長遠發展為立足點，以學生的職業需求和綜合提高為目的，建立有效的、生活化的、職業化的教學目標，力求發展學生的整體素養，從而實現語文學科的生命價值。

建筑類職業院校語文的教學任務不同于普通高中，“目的是培養學生‘聽、說、讀、寫’能力，最終目標是讓學生進入社會之后能在較短的時間內融入社會參與競爭，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作中發揮作用。”因此，教師在設定教學目標時，應從用人單位的需求出發，秉持以學生為中心的觀念，結合學校的建筑專業特點。設置目標要求切合學生實際，注重對其交際能力、職業素養、實踐技能等綜合素質的培養。教師根據教學目標在課堂教學時需緊密整合專業教學，整體提高學生語文文化素質。

2．調整教學方法，運用新模式。和普通高中不同，中職學校的語文教學沒有應試教育的壓力，對知識積累與思維訓練不作過高強調，因而教學上可以更多注重學生身心發展和專業素質培養。應從傳統的教師，課本、課堂“三中心”的教學方法中脫離出來，采用新模式進行課堂教學，即運用第二課堂活動和社會實踐相結合的人才培養新模式。教師要根據學生實際和職業化教學需要，采取精講與指導、討論、演示、任務驅動、鑒賞、自主學習、主題教育、研究性學習相結合的方法，提高教學效果，調動學生自主學習的熱情。在課堂教學之外，語文教師還應根據建筑專業需求開設第二課堂，如組織演講比賽、模擬面試情景、進行實地參觀、撰寫調查報告、草擬計劃書等等。多樣的第二課堂活動是語文學科與建筑專業的連接點，增強了學生的專業技能，拓展了學生的知識面，體現了語文學科工具性和人文性的特點。

啟發誘導為主。孔子曰： “不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”即為倡導啟發誘導式教學。孔子的這一教育原則從學生主體角度出發，注重在教學中開發學生的主觀能動性，引導學生進行創新思維，激發學生的學習熱情，千百年來一直備受推崇，在教育界具有深遠意義。建筑類中職院校的語文教學，需從學生整體職業生涯設計出發，這不同于應試教育以選擇人才為教育目的的注入式教學。教師在實踐教學過程中，應該確實轉變角色，以學生為主體。教師是課堂的導演，引導學生自己尋求解決問題的思路和方法。

與專業結合。在語文教學中，教師可以將與專業方向相關的企業文化、個人素養、民族文化等考慮進來，有意進行文化滲透。根據實際情況調整教學目標，找到與專業知識相聯系的切入點，形成與綜合職業能力培養相溝通的突破口，滿足學生多元發展的需求。 《我的空中樓閣》這篇課文，作者將山中小屋作為自己的理想家園，吸引作者的是自然氣息、田園歡樂、原生態的質樸。裝飾專業的學生，當然應該關注這些自然的、原生態設計，將這些元素靈活運用于實踐操作中。通過語文媒介，教師有效灌輸給學生專業因子，使學生既學到了語文學科知識又提升了職業技能。

3．利用信息化手段。隨著現代社會科技水平的不斷提高，多媒體技術不斷被用于教學中，且日益發揮著重要作用。多媒體資源豐富，使用快速方便， “其能夠利用色彩艷麗的圖片、優美動聽的音樂及靈活生動的畫面，將較為復雜、抽象的知識點變得簡單、具象化，從而提高教學質量。”

教師在教學活動的各個環節，都可以充分利用多媒體的信息化優勢，轉變枯燥死板的課堂教學，創建歡快的教學氛圍來激發學生的學習興趣，開拓學生的視野。例如，教師在講解某些有影像資料的課文時，可以直接借助網絡上的影像資源進行教學。在學習《林黛玉進賈府》、 《雷雨》等課文時，可以以影視欣賞的方式上課，根據電影中的人物外形、語言、動作、神態和設備逐層分析人物形象、社會背景及深層文化意蘊，在觀中學、在學中玩，語文課堂不再乏味，學生學習語文的興趣大增。學習《像山那樣思考》時，給學生播放剪輯的“動物世界”和一些人類對大自然的暴行、自然對人類懲罰的視頻，直觀的圖片、血淋淋的事實給學生很大感觸，這比一遍遍給學生灌輸保護環境要形象多了，對學生的震撼更大，引導效果更好。

隨著使用微博、微信、博客、飛信、QQ等的日常化、生活化，新媒介的眾多附屬功能也浮出水面，在語文教學中教師可以建立共享群，將某一階段的目標任務定期發送，并開辟專區用于相關資料存放處，學生可以自由下載查看。課前，讓學生通過網絡平臺收集課文資料進行演講，學生在收集資料時需篩選、整理、歸納網絡資源，這也鍛煉了學生們的判斷能力。在課下，師生可以利用這些平臺自由互動、相互交流，既學了知識又增進情感。上課時，教師可以鼓勵學生利用網絡平臺，解決相關疑惑，這也鍛煉了學生的自學能力。

教師也可以充分利用信息化手段進行微課制作，將教學中的重點、難點以動畫形式展出。微課取材于學生學習中的典型問題，教師把課程中的重難點問題制作成微課，傳到網上，只要學生有學習的愿望，可以隨時隨地點播學習，這使學生通過網絡自主學習成為可能。微視頻的直觀、簡潔、動態優勢，能夠激發學生們的學習積極性，使學生們主動參與教學活動，為學生以后的成長夯實基礎。

三、建立多元評價體系

1．教師總結反思。著名教育家葉瀾說： “一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師。”教師在課堂教學結束之后，以學生職業化需求為立足點進行總結反思，通過反思自己的教學行為、策略、結果，及時總結教學中的經驗教訓，為以后更好掌握教學規律、提高教學水平打好基礎。教學反思指導教師在教中學、在學中教，教學相長，使教師能夠進一步提高教育實踐、充實自身，學生的學習積極性不斷提高，主觀能動性不斷得到發揮。

2．互動評課。學校通過開展公開課的形式倡導互動評課。課前，設置好職業化教學目標，教師根據教學目標進行集體備課，設計好交流互動話題。課中，教師做好調控，讓教學內容圍繞職業化教學這個中心，在語文和專業均不偏頗的情況下引導學生對所學內容進行歸納。課后，教師先聽取學生對課堂教學的評價，然后開展互動評課教研活動，最后群策群力、統一思想，明確后期語文學科與專業結合教學的發展方向與思路。中職語文教學應根據其專業特點進行反饋，滿足中職學生工作后的實際需求。

3．交叉考試。中職學校在建筑大類下分設多個專業，每個專業課程有不同要求，但是所有專業的語文教材都一樣，語文教師也是跨專業上課，這樣就削弱了語文學科在不同專業上的實踐性和綜合性。可以進行交叉考核方式，即進行體現語文學科與專業課相結合的測試，在試題設計上加入部分專業知識。例如，根據內容提煉建筑職業道德規范，寫作建筑應用文，說明不同建筑材料區別等。還可將筆試和口試相結合進行考試，口試部分主要是口語交際能力測試。教師根據學生的語言表達、神態舉止、反應程度等進行綜合評價，相比筆試部分，口語交際更能反映學生的綜合水平，對學生以后的職業發展有很大優勢。