中職教育教學計劃范文

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[關(guān)鍵詞]機電一體化 技能大賽 中職 機電專業(yè) 教學改革 技能實訓

中等職業(yè)學校技能比賽并不是社會新鮮事物，很多年前它就是我國技術(shù)學校、中專和大學內(nèi)部選拔人才的一種方式，很多勞動模范和技術(shù)能手從技能比賽中脫穎而出。隨著職業(yè)教育不斷發(fā)展以及企業(yè)職業(yè)崗位對人才規(guī)格、能力要求的提高，傳統(tǒng)的中等職業(yè)學校對學生的培養(yǎng)方式已經(jīng)無法滿足企業(yè)對人才提出的技能要求。所以，在國家教育部的指導下，全國中等職業(yè)學校技能大賽作為一種新的制度出現(xiàn)，開拓出一條“以就業(yè)為導向，以大賽促專業(yè)建設(shè)改革”的職業(yè)學校，不斷提升教學質(zhì)量的革新之路。

大賽在推進職業(yè)教育教學改革方面進行了很多有效的探索和嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，得到了學校和社會的認可，逐步形成了“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”以及將技能大賽“覆蓋所有中等職業(yè)學校、覆蓋所有專業(yè)、覆蓋所有教師、覆蓋所有學生”的良好局面。大賽檢閱了職業(yè)教育的教學成果，同時展示了職教學生的精湛技能、認真負責的職業(yè)態(tài)度，體現(xiàn)了學生既有專業(yè)知識，又有拓展能力和實際操作能力的綜合素養(yǎng)。本人作為一名中職學校教師，從事機電專業(yè)教學已有6年，連續(xù)3年帶領(lǐng)學生參加青海省中等職學校技能大賽，經(jīng)本人指導過的學生在青海省中等職業(yè)學校技能大賽中取得了優(yōu)異的成績。現(xiàn)在此談?wù)剻C電一體化技能大賽如何為我校機電專業(yè)教學指明了方向。

機電一體化技能大賽促進職業(yè)教育模式的轉(zhuǎn)變。

技能大賽促進了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本特性，實現(xiàn)了引導職業(yè)教育科學發(fā)展。它不僅檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設(shè)和管理水平，是一場從學生到學校的全方位檢驗。

我校地處青海省互助縣，學校堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針，在落實“培養(yǎng)我省產(chǎn)業(yè)群急需的一線技術(shù)工人”這個辦學目標上，把“工學結(jié)合、校企合作”作為人才培養(yǎng)模式的切入點，嘗試探索推進“1+1+1”的辦學模式，工學交替，半工半讀，把學生技能比賽、學科建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)與職業(yè)資格取證作為工作重點，提高學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，幫助學生順利完成由學生身份到企業(yè)員工身份的轉(zhuǎn)變與適應，把學校辦成特色鮮明、效果明顯、能適應經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)工人的培養(yǎng)基地。

打造職業(yè)教育特色專業(yè)，培養(yǎng)技能型人才。

依據(jù)機電一體化大賽指導思想，調(diào)整課程模塊化設(shè)置在機電專業(yè)教學計劃中提出培養(yǎng)目標是“應用型、技能型實用人才”，除此之外，還要增加競爭意識的培養(yǎng)和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育，加強綜合職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，要體現(xiàn)使一部分學生畢業(yè)后升入高等職業(yè)教育繼續(xù)深造的目標要求。所以，課程設(shè)計要通過教育思想、體制、內(nèi)容、方法、手段的創(chuàng)新，根據(jù)我省產(chǎn)業(yè)需求進行開發(fā)。結(jié)合我校情況，將課程設(shè)置分為幾個模塊：文化基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、技能實訓模塊和崗位訓練模塊。學生在學完文化基礎(chǔ)課和基本專業(yè)理論課后，設(shè)置鉗工、車工、維修電工、電子電器四個技能實訓模塊。不但要訓練學生的動手操作能力，而且要求學生取得相應模塊的職業(yè)資格等級證書，這樣有利于學校培養(yǎng)的學生更貼近于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。

根據(jù)機電一體化大賽考核內(nèi)容，提出技能教學方法為使教學過程更加符合當代中專生的特點，突出中等職業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，針對機電專業(yè)職業(yè)技能教學要求，提出技能教學方法。把以學習課程為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W會技術(shù)、完成任務(wù)為中心，以項目形式體現(xiàn)其教學內(nèi)容。全國大賽機電一體化項目的主要形式就是用PLC編程實現(xiàn)任務(wù)控制，所以，我在《PLC技術(shù)及應用》課程教學中主要采用項目教學為手段，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，結(jié)合實際生產(chǎn)控制，制定相應的實訓項目，讓學生分組完成實訓項目，是學生不斷提高解決實際問題的能力。以PLC（Fx2n系列）為例，首先讓學生用學過的指令實現(xiàn)各種電氣控制線路圖，模擬實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)控制中的小項目，如電機順序控制、工業(yè)洗衣機、自動軋鋼線、郵件分揀系統(tǒng)等；然后在機電氣一體化實訓臺進行分塊練習，熟練掌握每一個單元的自動控制功能；最終目標是將各單元組合為能夠?qū)崿F(xiàn)不同生產(chǎn)要求的控制系統(tǒng)。這些技能訓練都來自我們身邊的生活和生產(chǎn)，學生對教學課題感興趣，認識到所學的東西非常有用，能解決現(xiàn)實問題，學習熱情自然高漲起來，從而學習的自覺性和主動性也隨著提高。教師積極利用這一點，引導學生主動思維，開始由教師提出問題，激發(fā)學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生提出問題、自行分析問題和解決問題。這樣，不但提高了學生學習PLC知識的興趣，而且還提高了學生分析問題和解決問題的能力。

分析機電一體化大賽出題形式，開展實訓項目教學。

縱觀近幾年全國技能大賽機電一體化項目的試題，都是模擬企業(yè)中自動化控制要求較高的流水線生產(chǎn)設(shè)備設(shè)定的控制要求。當然，對這些題目我們在平時教學中不可能遇到，但是對于這樣的任務(wù)要求，可以拆分為幾個子項目進行處理，這就是我們近年來研究的實訓項目教學。筆者結(jié)合近幾年的機電專業(yè)課教學實踐，將實訓內(nèi)容劃分成若干個可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應一個實訓項目。以《維修電工》課程為例。這門課有一個明顯的特點，就是計算少，理解內(nèi)容較多，動手能力訓練項目較多。那么，如何使學生更快、更容易、更輕松地學好這門課程呢？本人主要采用項目教學法進行學生的技能訓練。首先要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學計劃要求，根據(jù)實訓室的具體條件設(shè)置維修電工實訓項目；接著按照基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合應用訓練模塊進行分類（其中綜合應用訓練項目可獨立設(shè)置為實訓課程，如電機與電器控制），以一個可獨立進行的、有完整教學內(nèi)容的訓練單元作為實訓項目，并要求有成果展示。學生要根據(jù)實訓項目的任務(wù)要求，包括實訓目的、方法、步驟、要求、達到的標準以及所需的儀器、設(shè)備、工具、材料等，進行獨立的學習和訓練。最后，學生完成實訓項目并寫出實訓報告；教師要給出此次實訓項目的評價。經(jīng)過幾年的教學摸索，結(jié)合平時的實際技能的教學經(jīng)驗，這種項目教學法使教學效果有了明顯的提高。

從技能大賽中發(fā)現(xiàn)問題，加強教師的實踐能力。

隨著我省的開發(fā)開放，我校不斷探索推進“1+1+1”的辦學模式，即一年基礎(chǔ)理論知識學習、一年動手實踐能力培訓、一年到企業(yè)頂崗實習。在頂崗實習中，學生帶著任務(wù)按照崗位技能的要求參加鍛煉，企業(yè)按照準職工進行管理，讓學生參與具體的生產(chǎn)實際操作。同時，教師要與學生共同下企業(yè)，不僅把學生管理從學校延伸到企業(yè)，而且促進了“雙師型”教師隊伍建設(shè)，讓學生和教師在企業(yè)技術(shù)人員的指導下熟悉掌握新知識、新技術(shù)和新工藝，在生產(chǎn)實踐中得到鍛煉，以提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。教師也可以接受新的專業(yè)知識和信息，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，了解企業(yè)和社會對本專業(yè)的需求。教師從技能大賽中發(fā)現(xiàn)問題并在企業(yè)實踐中尋求學習路徑和解決辦法，這是提高教師參加企業(yè)實踐的關(guān)鍵所在。產(chǎn)學研結(jié)合是促進教師學習專業(yè)知識、提高專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。學校通過校企合作，積極開展技術(shù)攻關(guān)或產(chǎn)品研發(fā)，也可以利用本專業(yè)的技術(shù)力量，開展科技服務(wù)活動，培養(yǎng)教師的科研素質(zhì)、創(chuàng)新能力和技術(shù)應用能力，提高教師的實踐能力。

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的方法和手段應適應這一發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的純理論教學已不能適應新的教育目標，加強實踐能力和創(chuàng)新能力的教育已勢在必行。本論文所探討的機電一體化課程教學方法及其教學改革策略的應用研究，是結(jié)合當前國內(nèi)中等職業(yè)學校機電一體化類課程教學內(nèi)容設(shè)置及其實驗實踐教學現(xiàn)狀而提出來的，能夠有效地提高機電一體化類課程的教學效果，對于這一類的理論知識多且深、動手實踐能力要求高的課程而言，必須要不斷加強實驗實踐教學的份量，而本論文也是重點探討如何開展實踐動手能力的訓練，對于進一步提高機電一體化類課程的實驗實踐教學效果無論是在理論方面還是在實踐方面都具有較好的借鑒和指導意義。

技能大賽是對我國職業(yè)教育成果的大檢閱，它不僅引導人們重新認識職業(yè)教育，而且讓社會重視和支持職業(yè)教育。中職學校以此促進教育模式改革、課程教學改革、人才培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍建設(shè)和實訓基地建設(shè)，形成了“普教有高考，職教有大賽”的新局面。

參考文獻

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一.提倡學生多閱讀、多練習，提高語文知識的運用能力

第一、為學生制定出課外閱讀的計劃。在這一計劃實施前，筆者曾做過一個課外閱讀的問卷調(diào)查，以四大名著或者現(xiàn)代的一些經(jīng)典作品為調(diào)查內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學竟然連四大名著都未讀全。因此，筆者結(jié)合學生實際，引導他們制定出長期閱讀計劃，同時分期閱讀，（季度、月、學期），這樣幫助學生逐漸進行知識積累，提高他們的閱讀量，豐富他們的文學積累。

第二、設(shè)計口語表達課。如在早讀課或課前，教師可安排5-10分鐘的時間引導學生進行口語訓練，以口頭作文、即興演講等方式，要求學生以1分鐘左右的時間來訓練口頭表達能力，教師可每個月擬出一組主題，再讓學生自主選擇，其內(nèi)容可為讀后時事評論、讀后感，還可為敘事記人，這樣，為學生創(chuàng)造了訓練的條件與時機，給他們自我展示的機會，讓學生在訓練中增強語言組織能力以及口語表達能力。例如：教學完《我的四季》后，教師可讓學生以“我的四季”為主題進行口頭作文，回顧生活中的感悟。

第三、進行小練筆的活動。在平時教學中，教師可指導學生在課余時間開展寫作小練筆的活動。即學生每周寫作1-2篇文章，可由教師指定主題，也可學生自主擬定，然后再由老師批閱，從而加強對學生寫作能力的訓練。其次，教師還可每周評選出一些比較優(yōu)秀的文章向?qū)W生展覽，以激發(fā)學生的競爭意識，喚起他們的寫作欲望。

二.加強合作與探究，營造學生自主學習氛圍

在素質(zhì)化語文教學中，培育與提高學生的自主學習能力是其核心所在。這要求教師在教學中不但要實現(xiàn)知識性的教學目標，還應加強培養(yǎng)學生的學習能力，指導他們在自己的努力下，自主地得到解決問題的方法與途徑。

第一、學生自學與老師引導的關(guān)系。在學生的合作探究過程中，老師不再是直接給學生問題答案，而是充分發(fā)揮學生的主體意識，引導他們通過自主學習、探究而得到答案，同時教師適時予以引導、點撥，當學生遇到疑難時則適時提示。

第二、探究提綱與學生質(zhì)疑的關(guān)系。老師事前設(shè)置的探究提綱可能不完全與教學實際相符合，這時教師還需融入學生課前預習的疑點知識，補充與完善探究提綱，從而滿足教學需求。

第三、自學初步成效和最后成效的關(guān)系。當學生經(jīng)過小組合作與獨立思考而得到問題答案之后，還需引導他們對結(jié)果加以梳理與總結(jié)，同時教師適時點評，并補充與改正，以提高學習的全面性、科學性。

三.組織主題活動，創(chuàng)造學生學習空間

為了促進學生的全面發(fā)展，不但有第一課堂，還增加了第二課堂。因此，為了更好地促進語文教學的素質(zhì)化，教師不但要重視課堂教學，而且應加強第二課堂、社會實踐、競賽活動等的教學作用，為學生創(chuàng)造出更多的學習空間，提高他們的全面發(fā)展。對學生而言，他們在學習上有著明顯的差異性，通過第二課堂可以更好地滿足不同學生的需求。如利用興趣小組、文學社團等活動，可以激發(fā)學生的學習熱情，鞏固語文課堂教學效果。還可結(jié)合教學進度開展各種語文競賽活動，以賽促學，例如：教學完“歷史的回聲”這一專題后，可組織文學知識搶答賽等，以加深學生對知識的掌握。其次，帶領(lǐng)學生感受社會生活，增加寫作素材的積累，如參觀工廠、調(diào)查社會熱點問題等。

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關(guān)鍵詞 技校 化學教學 素質(zhì)教育

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0014-01

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，我國對人才的需求呈現(xiàn)出多樣性的趨勢，而且對學生的整體素質(zhì)要求也提高了門檻。作為技校一名化學教師，本著對學生負責的態(tài)度，在教學中要教會學生掌握知識和技能，更不能忽視學生的素質(zhì)教育。而素質(zhì)教育的目的就是要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。下面結(jié)合自己在化學教學中的體會談?wù)勅绾卧诩夹；瘜W教學中開展素質(zhì)教育。

一、側(cè)重演示實驗和學生實驗教學，發(fā)展學生的直覺思維能力

加強化學實驗教學，使學生建立直觀的思維形象，有利于接受知識和直覺思維能力的培養(yǎng)。演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗和家庭實驗等多種形式的實驗活動在化學教學中很常見，但是我認為，在化學教學中側(cè)重演示實驗和學生實驗教學，不但有助于化學知識的掌握，而且利用不同形式的實驗可以發(fā)展學生的直覺思維能力，以達到學生的各方面素質(zhì)全面發(fā)展的目的。

首先要重視演示實驗，因為演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。加強演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗技能，是素質(zhì)教育的重要組成部分。在教學中我的做法是認真做好每一個演示實驗，挖掘?qū)嶒炈夭?、?chuàng)設(shè)情景，有的放矢地設(shè)置疑問，讓學生帶著問題去觀察、思考，激發(fā)學生的學習興趣，學生就很容易理解。其次，要充分重視學生實驗，能做的實驗要堅決做，通過學生親手做實驗，在動手能力提高的同時，也激發(fā)了學生的求知欲，增強了學習化學的濃厚興趣，為直覺思維能力的提高創(chuàng)造了有利條件。另外，在教學中我還利用計算機編程技術(shù)，對一些無法或不便于演示的實驗設(shè)計了一些模擬演示課件，通過模擬演示，在一定程度上更好地為學生提供了直觀的感性認識，從而也更好地發(fā)展了學生的直觀思維能力。

二、側(cè)重啟發(fā)式教學，發(fā)展學生化學學習的興趣和想象力

想象力是人類運用儲存在大腦中的信息進行綜合、分析、推斷和設(shè)想的思維能力。素質(zhì)教育重視基礎(chǔ)性、全面性和可發(fā)展性。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課本有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣?；瘜W教學過程，就其本質(zhì)而言，是學生在教師組織引導下，認識化學知識的過程，而技能、能力、方法和態(tài)度等都是通過這一化學認識過程來培養(yǎng)和訓練的，在化學教學過程中要學生有效地掌握化學知識，就必須展開對化學知識的認識過程，以便學生把客觀形態(tài)的知識內(nèi)化為主觀形態(tài)的知識，使學生的學習成為有意義的學習。

三、側(cè)重培養(yǎng)學生動手能力，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

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關(guān)鍵詞：中職教育；英語教學；跨文化交流；交際能力；培養(yǎng)

所謂的跨文化交際，指的是與那些在語言、文化、習俗、社會、信仰、宗教有著很大差異的人群進行交際。那么英語教學過程中的跨文化交際能力的培養(yǎng)則指的是培養(yǎng)學生與英語國家人群進行交際的能力。這種跨國際的交際能力對于新時代的技能型人才而言是一種必備的技能，更是社會時代在發(fā)展進步的過程中的需要。所以如何在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力就成為教師需要深入研究的課題。

1進行文化培訓，更新教學理念

如果想要對學生進行有效的能力培養(yǎng)，教師就需要根據(jù)時代的要求以及學生學習的需要，不斷更新自己的教學理念，并且針對自己薄弱的文化理論知識進行擴充，也可以通過文化培訓來擴充自己的知識儲備。教師要意識到身為一名中職學校的英語教學工作者，他們需要的不僅僅是豐富的專業(yè)文化知識，更需要的是教師自身的文化素質(zhì)，這才是能夠影響學生的關(guān)鍵所在。所以，教師可以先從自身做起，豐富自己跨文化交流的經(jīng)驗，從實際情況中感受跨文化交流的魅力，并且從中總結(jié)經(jīng)驗，掌握在進行交際過程中的基本規(guī)律或者在交際過程中應該掌握的問題。教師對學生的影響是最為直接的，所以，如何做好自己，如何使自己能夠以更加完備的姿態(tài)來進行接下來的英語教學才是教學過程中需要解決的主要任務(wù)。

2重視學生主體，激發(fā)學習興趣

中職學生在進行英語學習的過程中存在的普遍問題就是缺乏學習的主動性，這就使得教師的課堂教學任務(wù)很難進行下去，所以在進行英語跨文化交際能力的培養(yǎng)時，教師應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力以及幫助學生樹立最基本的自信心。學生缺乏學習主動性的一大原因是由于興趣不夠，這就需要教師豐富課堂教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學模式，從這兩點做起才能夠更加有效地激發(fā)起學生的學習興趣。在進行跨文化交際能力的培養(yǎng)過程中，首先就需要學生對于英語國家的文化，風土人情有著基本的認識和理解，這往往是學生比較感興趣的部分，但是“講與讀”的方式經(jīng)常會使教學效果大打折扣，所以教師可以通過播放視頻或者傳授親身經(jīng)驗的方式來告訴學生，這樣一來便能夠激發(fā)起學生的學習熱情，能夠有效地促進學生進行交流學習的欲望，更能夠達到英語教學中文化教育的功能。所以在進行能力培養(yǎng)的過程中應該充分地站在學生的角度進行教學，用更加有趣鮮活的交際實例來吸引學生的學習注意力，激發(fā)起學生進行交流表達的欲望。

3仔細鉆研教材，滿足學生需求

如今的中職英語教材中的英語知識比較枯燥，單純的語法知識非但起不到堅實學生英語基礎(chǔ)的作用，反而會使學生更加厭惡英語，并且要想在英語教學的過程中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，就需要不斷通過有沖擊力的內(nèi)容來拓寬學生的視野，讓學生了解到英語國家的語言以及文化魅力，來適應中職英語教學過程總能力培養(yǎng)的目的。僅僅依靠中職英語教材進行教學，那么課堂氣氛會變得死氣沉沉，教師不僅會浪費教學課時還會使學生失去英語學習的興趣。所以，這就需要教師仔細研究教材，可以將教材中一筆帶過的，但對學生能力培養(yǎng)很有價值的知識點進行擴充，例如教材中有關(guān)“Art”一節(jié)，教師除過對必要的詞匯進行講解外，還可以借此向?qū)W生普及那些英語國家的藝術(shù)氛圍，讓學生能夠更加了解其他國家的文化藝術(shù)，這對于學生進行跨文化交際有著重要意義。除此之外，教師還可以拓寬學生獲取教材知識的途徑，例如通過對外文書籍的閱讀，英文廣播或者英文報刊的傳閱，通過豐富學生的課外知識，來增進學生對于英語國家的了解，這種學習方式無疑為學生掌握跨文化交際能力提供了更加寬闊的途徑。

4課內(nèi)課外結(jié)合，注重知識應用

跨文化交際能力的培養(yǎng)，出來必要的理論知識的掌握，更重要的是實際演練，這才是交際能力的形成過程，以及財富累積的過程，所以在進行英語教學的過程中，教師可以為學生創(chuàng)造機會，將教室課堂移動到課堂之外，讓學生能夠大膽地與非本族語者進行交流，這種沒有條件限制的自由環(huán)境，不僅對于培養(yǎng)學生的文化交際能力有非常重要的作用，而且在這種交際環(huán)境下還有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這種自由交際的環(huán)境可能會出現(xiàn)許多交流上的問題，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，進行反思總結(jié)，尋找跨文化交際的規(guī)律以及一些有效的方式方法，讓學生明白其實跨文化交際實際上是有規(guī)律可循，從而對此產(chǎn)生信心。對于跨文化交際能力的培養(yǎng)實際上是需要教師的鼓勵的，很多學生很可能掌握了一定的交際技巧以及豐富反而文化知識，但是由于很少有機會接受鍛煉這就使得學生沒有足夠的膽量張口進行交流，所以需要教師進行鼓勵，并且為這些學生進行單獨的情景訓練，讓學生能夠更加的靈活運用所學的英語知識以及交際技巧。

5結(jié)語

所有的參與中職英語教學的工作者應該意識到在現(xiàn)在這個國際交流日益頻繁的時代，學生跨文化進行交流的能力就顯得格外重要，這種能力的具備不僅能夠開拓學生的視野，更能夠使學生獲得很多就業(yè)以及鍛煉自己展示自己的機會，但是簡單枯燥的英語教學沒辦法滿足學生的學習需要，所以教師應該不斷更新自己的教學觀念，使學生能夠更加從容地應對這個機會與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)代社會，盡量做到讓每一位中職學生能夠更好地將自己的專業(yè)技能帶向更寬闊的領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]張慧珍.信息時代下中職生英語跨文化交際能力培養(yǎng)的問題與對策[J].讀寫算：教育教學研究，2014.11.

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關(guān)鍵詞 大眾化教育 高等教育教學 質(zhì)量管理策略

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Higher Education Teaching Quality Management

Strategies Based on Mass Education

GAO Xiaoling

（Chengdu Normal University， Chengdu， Sichuan 610041）

Abstract In this paper， the construction of the teaching quality management system of higher education schools were analyzed simultaneously in the context of this paper， the popularization of education， for higher education quality control analyzes and research， and on this basis proposes strengthening the teaching quality of higher education development specific measures and recommendations in the current popular education colleges should set up a special quality of education management institutions， to promote the diversification of higher education quality management， and constantly improve the teaching quality management philosophy， a reasonable position to strengthen universities， the establishment of a comprehensive quality management philosophy， adhere to the people-oriented build a unified integrated internal management system of teaching quality and teaching quality monitoring and evaluation system of colleges and universities， the frame and then construct the popularization of higher education development， promote the construction of higher education quality guarantee system.

Key words mass education; higher education teaching; quality management strategy

1 大眾化教育背景下的高等教育教學質(zhì)量概念分析

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會發(fā)展的不斷深入，當前高校教育發(fā)展正向著大眾化趨勢發(fā)展，這就要求高等教育教學質(zhì)量需要結(jié)合大眾化教育的基本特征和趨勢，不斷適應教育教學發(fā)展的趨勢，符合高等學校教育發(fā)展的本質(zhì)，并服務(wù)于社會需要和社會發(fā)展的趨勢。當前教育大眾化發(fā)展的基礎(chǔ)在于培養(yǎng)社會需求的適應性人才和豐富教育管理質(zhì)量體系，教學質(zhì)量是衡量高等教育發(fā)展質(zhì)量結(jié)構(gòu)的核心，同時高等教育教學質(zhì)量管理包括對宏觀教學質(zhì)量管理和微觀管理兩個方面。其中宏觀教學質(zhì)量管理是指高等院校根據(jù)不同層次的人才規(guī)格和相應的社會需求，針對教學質(zhì)量發(fā)展的情況要求合理開發(fā)不同的教育質(zhì)量的衡量標準，比如知識基本要求，能力結(jié)構(gòu)和教育發(fā)展水平，進而可以據(jù)此制定專業(yè)的教學計劃和教學大綱，形成綱領(lǐng)性指導文件，制定相關(guān)政策和相應的管理措施進而保證基本教學要求和規(guī)范辦學條件。微觀層面的教學質(zhì)量管理是指高校人事主管部門根據(jù)教育質(zhì)量的要求，合理提供人力和物力資源等相應的教學資源，促進相關(guān)教育政策的有效實施，加強對各類學校具體教學環(huán)節(jié)的綜合管理，進而實現(xiàn)教學目標的教學活動，并在教學活動的調(diào)整和控制過程中，進一步促進各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在當前我國社會背景進入大眾化教育的前提下，高等教育教學質(zhì)量發(fā)展關(guān)系到高校自身的生存和發(fā)展，但由于受到大眾化教育內(nèi)涵和定位不明等因素的影響，高等教育教學質(zhì)量管理也存在很多問題，所以需要加強教育教學質(zhì)量管理研究，同時需要結(jié)合當前高等院校的教育背景，深入探討高等教育教學質(zhì)量保障的體系建設(shè)，并在教學質(zhì)量管理過程中，根據(jù)不同理念的指導，可以形成不同的教學質(zhì)量管理理念，并形成相應的教育質(zhì)量管理標準，因此，對教學質(zhì)量管理概念的準確把握是教學質(zhì)量管理工作的前提條件。教學質(zhì)量是高等教學發(fā)展的核心和基礎(chǔ)，高校教學質(zhì)量管理工作中所體現(xiàn)的內(nèi)容主要有：一是教學質(zhì)量是高校整體工作質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實學院制管理的出發(fā)點和落腳點;二是加強高校教學質(zhì)量管理是促進高等教育科學研究和學術(shù)研究發(fā)展的重要途徑，也是營造濃厚學術(shù)氛圍的重要途徑，可以不斷提高教學水平和教學效果;三是針對學生群體發(fā)展的需要，結(jié)合學生的專業(yè)興趣和自主學習意識，提高學生的主動性和創(chuàng)造性，進而可以提高學生的綜合績效水平;四是高等教學管理需要提供齊全的教學設(shè)施，提高教學服務(wù)工作質(zhì)量，創(chuàng)造學習環(huán)境和條件;五是提供社會服務(wù)，同時還體現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展和社會進步等其他功能方面。通過對大眾化教育背景下的教育教學質(zhì)量管理內(nèi)涵的分析，對高校教育教學質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵進行了清晰的定位，為進一步促進高等教育教學活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。高等教育教學質(zhì)量管理需要基于教育與教學現(xiàn)狀進行有效的管理并且要符合具體特定的社會條件，高等教育教學理念不僅影響人才培養(yǎng)模式和辦學效益目標管理，也直接制約著高等教育方法、教學內(nèi)容和教學模式的創(chuàng)新發(fā)展等。在大眾高等教育時代這個特殊的條件下，提高高等教育的教學質(zhì)量，需要適應大眾化發(fā)展的思想，進而促進高等教育的健康發(fā)展。

2 加強大眾化教育背景下高校教育教學質(zhì)量管理的策略

2.1 科學定位高校教育教學發(fā)展

高等教育的科學定位是其生存和發(fā)展的重要基石，也是高等教育教學質(zhì)量管理的前提和基礎(chǔ)，科學定位應根據(jù)學校的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀以及優(yōu)勢和特點，結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展的需要，適應文化和技術(shù)的發(fā)展趨勢，確定高等教育的發(fā)展目標和發(fā)展方向，根據(jù)高等教育發(fā)展需求，合理制定學校發(fā)展方向和戰(zhàn)略目標，進而確定高等教學培訓目標、規(guī)范標準和教學模式。同時加強教學質(zhì)量保證體系建設(shè)需要根據(jù)學校辦學條件、內(nèi)部相關(guān)政策和標準以及制度等進行合理設(shè)置，開展專業(yè)培訓工作以提升教師的學術(shù)水平和教學質(zhì)量，完善相關(guān)內(nèi)部制度建設(shè)促進管理人員工作質(zhì)量的提高，并且要合理考慮外部發(fā)展環(huán)境，才能構(gòu)成內(nèi)部教學質(zhì)量保證體系，實現(xiàn)對高校教育教學發(fā)展的定位。

2.2 優(yōu)化高等教育學科專業(yè)設(shè)置

在大眾化背景下的高等教育階段，高等教育質(zhì)量的提高需要注重學生的專業(yè)教育水平和終身教育程度的提高，促進高等教育大眾化階段和終身學習理念的不斷深入，本著以人為本的教育理念，不斷優(yōu)化高等教育學科的設(shè)置，形成符合當前社會發(fā)展需要和滿足教育發(fā)展模式的學科專業(yè)體系，創(chuàng)新高等教育學分制和彈性學制的實施，允許學生跨專業(yè)選擇適合自己發(fā)展的課程，可以適當采取合理措施允許學生提前畢業(yè)或延長學習時間，進一步修訂和完善各類學科教學計劃，優(yōu)化學科課程結(jié)構(gòu)，完善公共課、專業(yè)課和選修課比例結(jié)構(gòu)，拓寬學生的專業(yè)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力。優(yōu)化高等教育階段的學科專業(yè)設(shè)置可以提高學生的綜合素質(zhì)，按照學科之間交叉的優(yōu)勢和特色，大力推進學科專業(yè)建設(shè)，調(diào)整學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)與高等教育辦學定位更一致，充分體現(xiàn)高等教育辦學優(yōu)勢和特色，更需要適應不斷變化的經(jīng)濟和社會發(fā)展情況。

2.3 完善高等教育質(zhì)量管理體系

加強高等教學質(zhì)量管理需要不斷完善高等教育質(zhì)量管理體系，提高高等教育教學質(zhì)量必須有一套完善的教育標準綜合管理和評價體系，特別是針對高等教育教學質(zhì)量管理。高等教育教學質(zhì)量必須符合高等教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育教學質(zhì)量具體條件和實際情況，按照高等學校的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，不斷完善高等教育教學質(zhì)量標準，采用定性和定量相結(jié)合的方法，將其納入高等教育教學質(zhì)量管理體系之中，明確高等教育發(fā)展質(zhì)量標準，同時在建立綜合性高等教育教學質(zhì)量管理體系過程中，需要多注意維護基層教學工作質(zhì)量，加強對其他教學環(huán)節(jié)的關(guān)注，促進每一個環(huán)節(jié)形成良性的循環(huán)系統(tǒng)，因此，高等教育質(zhì)量管理體系的建立，需要不斷提高高等教育教學質(zhì)量，形成全面的教育教學質(zhì)量管理系統(tǒng)，落實學校人才培養(yǎng)主體功能，加強高等教育的科學研究和社會服務(wù)，從學生入學登記到在校學習以及到畢業(yè)考試、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)都要加強管理和控制，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，不斷提高高等教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)在線的、動態(tài)的教育質(zhì)量管理和質(zhì)量控制。此外，針對高等教育教學質(zhì)量管理體系需要不斷提高人才培養(yǎng)模式的全方位服務(wù)水平，高等教學質(zhì)量不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的最終結(jié)果上還體現(xiàn)在畢業(yè)生服務(wù)社會的綜合素質(zhì)和能力上，針對高等教育教學環(huán)節(jié)中的每一個環(huán)節(jié)，加強高等教育教學過程中每一項工作質(zhì)量管理，不斷完善各個方面過程的服務(wù)措施。只有不斷提高教學過程和服務(wù)過程的質(zhì)量，才能保證高等教學質(zhì)量的整體提升，進而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控評估機制

為了提高高等教育教學質(zhì)量，需要構(gòu)建高校教學質(zhì)量保證體系監(jiān)控系統(tǒng)。教學質(zhì)量控制應充分體現(xiàn)在學校學院教學質(zhì)量工作之中，高等教育教學質(zhì)量監(jiān)控評估機制需要以學生學習質(zhì)量控制為主要內(nèi)容，主要包括教學計劃、教學專業(yè)課程以及師資力量建設(shè)等方面，加強教學質(zhì)量監(jiān)控還需要對課堂教學質(zhì)量進行管理和評估，對教學實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和學術(shù)水平的提高效果等方面進行重點監(jiān)督管理。由于高等教育教學信息收集、整理和分析等重要環(huán)節(jié)涉及多方面的內(nèi)容，在構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控機制過程中需要結(jié)合整個教學質(zhì)量管理工作具體實際，建設(shè)情況必須準確地反映學校教學質(zhì)量工作狀態(tài)，充分體現(xiàn)教師的教學質(zhì)量，針對學生學習效果、就業(yè)情況以及教學資源利用現(xiàn)狀，實現(xiàn)對高等教育教學規(guī)律和教學過程的設(shè)計監(jiān)督評估，反映整個學校教學工作的基本情況，此外，要加強高等教育的改革和發(fā)展，根據(jù)對教學質(zhì)量的分析，加強和提高高等教育教學質(zhì)量管理，形成學校內(nèi)部教學評估體系，這樣不僅可以判斷學校教學工作水平和價值，也可以形成科學合理的教學體系，通過建立信息反饋渠道，使高等教育教學系統(tǒng)真正成為一個信息回收系統(tǒng)，促進每一個工作環(huán)節(jié)在教學質(zhì)量保證體系中得到體現(xiàn)。

3 結(jié)語

總而言之，在大眾化教育發(fā)展背景下，高等教育教學質(zhì)量管理雖然存在一些問題，但這些問題是前進中的問題，發(fā)展中的問題，只要分析清楚問題的癥結(jié)，通過采取科學合理的解決方法，就可以促進高等教育質(zhì)量的提高。本文對提高我國高等教育教學質(zhì)量的對策進行了分析和研究，從增加教育質(zhì)量管理投資，創(chuàng)新教育質(zhì)量管理理念，把教育質(zhì)量放在學校發(fā)展最重要的地位，不斷提高高等教育教學質(zhì)量，同時也要提高教師整體教學水平和素質(zhì)，注重學生主體，建立科學的教育質(zhì)量監(jiān)控評價體系，促進對高等教育教學質(zhì)量的科學化管理。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職英語教學；中西文化差異；跨文化交際能力

語言教學的目的是培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。“跨文化交際”（Interculturalcommunication）是指具有不同文化背景的人們之間進行的交際。

一、語言知識與語用知識并舉，了解西方文化

在課堂教學中，我們一向較注重教學的內(nèi)容和語言能力，即培養(yǎng)學生能造出一些意義正確、合乎語法規(guī)則的句子的技能。但是學生沒掌握語用知識，不知道運用這些知識和技能在具體環(huán)境中用英語進行準確的跨文化交際[1]?！安欢谜Z言的運用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處”（Hymes1972）。如“Whydon''''tyouopenthedoor?”是一句符合語法規(guī)則的句子，但它含有強硬的命令口氣，就不適合對長輩或初交的人說這句話，可用“Whynotopenthedoor?”來表達。又如，當夸獎別人的菜做得好時不能說“Ididn’texpectyoucouldmakesuchdeliciousfood!”（沒想到你能做一手好菜?。ǔ？烧f“Whatadeliciousfood！”在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤往往比較寬容，而違反說話規(guī)則會被認為是不夠禮貌的（Walfson，1989）[2]。這里的說話規(guī)則是所在語言交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間必須存在的一種默契，一種雙方交際時都遵循的“合作原則（CooperativePrinciples）”[3]。為使學生在一定的語境中能準確運用所學語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而高職學生就是欠缺文化背景知識。如《大學英語精讀III》Unit4“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”的課文標題“DownButNotOut”學生很難理解。筆者先介紹美國拳擊術(shù)語“downandout”，意思是拳擊手被對方擊倒后淘汰出局。再結(jié)合課文對“女隱士”特點的分析理解，把標題譯為“潦而不倒”學生才恍然大悟?？梢?，不了解西方文化以及背后的文化內(nèi)涵就很難理解它在特定場合中引申出的社會意義。同是這篇課文中“…ifshechoosesyourdoorwayasherplacetosleepinthenight,itisasnormallyhardtoturnherawayasitisalostdog.”這句話令人費解。狗在西方視為人類忠實的朋友，所以趕走一只喪家之犬屬不道德行為。又如：“WhyITeach”一文中，很多學生不理解“Beingateacherisbeingpresentatthecreationwhentheclaybeginstobreathe”。這里的creation和clay涉及到《圣經(jīng)》典故：上帝用地上的塵土clay造人，并賦予人以生命力。作者在這句話中用clay隱喻沒有知識的人，用breathe比喻“獲得知識，開始成長”。這個典故把教師育人和上帝造人作了類比，使我們領(lǐng)會到教師育人與上帝造人同樣偉大[4]。學生明白這些文化及隱含意義后，終于茅塞頓開。

二、比較中西文化的差異，謹防“文化休克”

“文化休克”（Cultureshock）最早是由世界著名文化人類學家KalveroOberg在1960年首先提出的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會交往的信號或符號經(jīng)常會有不同程度的心理焦慮反應，這種現(xiàn)象在跨文化學中稱“文化休克”[5]。學生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語境，極易產(chǎn)生“文化休克”。思維方式是溝通文化與語言的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質(zhì)差異。中國傳統(tǒng)思維方式具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然；中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內(nèi)向、守舊，西方人好動、外向、開放；中國人求同、求穩(wěn)，西方人求異、求變。我們在教學中有必要把日常生活交往中英漢文化的主要差異以及語言表達方式進行歸納、比較和總結(jié)，這將有助于學生逐步區(qū)別語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識，增強文化差異的敏感性和適應性。

1.贊美之詞

中國文化對贊美之語總是比較崇尚謙虛原則，“YourEnglishisverygood”和“Ilikeyourbeautifulwatch”之類的應答都要用“Thankyou”，因為這些贊美之詞僅僅表示友好或是引起談話的手段。

2.提供幫助

中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Wouldyoulikesomecoffee？”這樣的kindoffer，通常用“No,thankyou”或“Yes,I’dloveto,butnotnow”之類的婉轉(zhuǎn)回答。

3.文化禁忌

西方人一般都能容忍非本族語的人的語言錯誤，但對文化錯誤卻會耿耿于懷，特別是文化禁忌。筆者把英語國家人士初次交談的“禁忌”歸納成W-A-R-M四個字母，其中W代表weight，A代表age，R代替religion，M代表marriage，同樣引出“七不問”：不問年齡、體重、收入、、婚姻狀況，不問“去哪兒”和“吃了嗎”。4.交際勢能——把握交際訊號的強弱

西方人最常用最安全的話題是談?wù)撎鞖?，如“It’sreallyacoldtonight,isn’tit?Yes,itis.”這樣的對話很容易使雙方轉(zhuǎn)入其他話題，并且能縮短會話距離，避免交際障礙。假如你碰巧遇到一家老外吃飯，主人客氣地邀請你一起吃，“Wouldyouliketohavedinnerwithus?”如果你真的沒吃，最好不要客氣，否則挨餓的就是你自己了。

三、創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)跨文化語言交際能力

現(xiàn)代英語教學非常重視語境，建構(gòu)主義理論也提倡語境化教學（Situatedinstruction）。因此教師要盡力為高職學生提供真實的或模擬的交際情景，力求創(chuàng)設(shè)學生能主動參與的課堂教學氛圍，將學生引入一定的問題情境中。如《綜合英語II》Unit7“ListeningandActivities”聽說部分，為使學生了解并熟練掌握“祝愿”和“問候”的日常交際用語，我設(shè)置如下情景作為導入：Weallknowtherewillbe“AJobHunting”inourcampustomorrow.Areyouinterestedintheinvestigationonjobhunting?Howdoyougreettheinterviewers?Andhowdoyourespondtotheirreply？學生積極動腦，很快列舉出許多學過“祝愿”和“問候”或“代問候”及其應答的表達。聽力結(jié)束教師趁熱打鐵適當補充，引導大家歸納總結(jié)。接著學生在具體的場景中自編對話進行操練，做到學以致用，運用自如。

隨著多媒體技術(shù)在教學中的不斷應用，我們應該充分利用現(xiàn)代化的教學手段，使教學更加生動形象，如利用多媒體、幻燈、音像或互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，使學生在教師、學習伙伴的幫助下，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學真正交際化。在《BEC》“Interview”這一項目設(shè)計課上，我先組織學生看一段有關(guān)招工的錄像，然后提出問題引發(fā)學生思考：Whatdoyouwanttodoafteryougraduatefromtheuniversity?Whatquestionsarelikelytobeaskedinajobinterview?Whatwouldyouaskifyouweretheinterviewer？接著我用PPT設(shè)計了幾種模擬招聘的具體場景，讓學生申請做家教、商店促銷員、收銀員和導游，然后在課堂上表演。師生們從語音語調(diào)、內(nèi)容設(shè)計、體態(tài)表情、語言得體和合作創(chuàng)新等方面進行互評。大家積極參與，表現(xiàn)了空前的興趣和競爭力，體現(xiàn)了良好的團隊合作意識。更可喜的是那些平時在課上不愿開口說英語的學生在大家的鼓勵和配合下，增強了信心，消除了緊張情緒，獲得了很好的鍛煉機會。運用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，課堂變成了社會的縮影，學生的主體性得到了充分發(fā)揮。學生在與他人和環(huán)境的互動中勇于開口，樂于開口，在模擬情境中建構(gòu)新的語言能力，從而有效地培養(yǎng)了學生運用英語進行跨文化交際的能力。

四、滲透中西文化，培養(yǎng)跨文化非語言交際能力

交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力（Non-verbalcommunication）。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言至多只占整個交際過程的35%，而其余的社交信息都是依靠非語言交際傳遞的（Birdwhistell，1970:50)。因此非語言行為就成了跨文化交際成功與否的關(guān)鍵。不同文化背景的人有不同的空間觀，因而導致不同的會話距離。在英國，禮貌的聽者會認真地注視講話者并不時眨一眨眼表示對對方所談之事感興趣，美國人則希望聽者頻頻點頭或發(fā)出哦、嗯之類的聲音表示對所講內(nèi)容感興趣。中國人則通常會眼看著對方保持安靜。有位頗為出色的中國學生到一家英國公司接受最后的面試。敲門進入辦公室后，學生坐下并順手把放在經(jīng)理面前的一張椅子向前拉了一下。面試后，該生自我感覺良好最終卻遭拒絕，是因為英國經(jīng)理事先將椅子放在他認為合適的交談距離位置，而中國學生無意間向前一拉，將距離調(diào)整到他認為舒適的位置，可能使經(jīng)理感到不適，最終導致被拒絕錄取。

一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來（呂叔湘1977）[6]。教學中教師要善于進行中英非語言交際對照教學，如中國人用拱手和鞠躬表示感謝，英語文化的人用親吻和擁抱表示感謝；美國人習慣用手指胸膛表示“我”，而中國人手指鼻子表示“我”的動作，在美國人看來是滑稽可笑的；美國人用手拍成年人的頭表示同情、鼓勵對方，中國人則認為這是有意侮辱對方；中國人氣憤至極會跺腳，美國人在急不可待時才跺腳；英文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因為在英文化中貓頭鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進宅無事不來，預示著兇多吉少。中國人在給人指方向時，習慣于用食指指點。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：中職學校 計算機專業(yè) 一體化教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）08-0213-01

21世紀的今天，科技發(fā)展一日千里，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也得到極大普及，國家的經(jīng)濟建設(shè)也越來越依靠具有高技能高素質(zhì)的人才。而各種行政單位和企事業(yè)單位對技能人才熟練程度及整體素質(zhì)要求也在不斷提升。傳統(tǒng)的教育模式下的計算機專業(yè)中職畢業(yè)生已經(jīng)不能再滿足社會人才的需求。通過教學實踐的不斷探索發(fā)現(xiàn)，中職學校計算機專業(yè)采用"一體化教學"模式，既符合中職學校教學的規(guī)定，又可以提高教學質(zhì)量，是實現(xiàn)中職技能人才培養(yǎng)目標的最佳途徑。

一、中職學校計算機專業(yè)生源和教學現(xiàn)狀分析

1.由于大學連續(xù)擴招，一部分初中生上不了普高的也會選擇職高

2.還有一部分中職生會選擇最熱門的數(shù)控、機電、汽修。曾經(jīng)熱門的計算機專業(yè)卻“風光不再”。

3.剩余的一部分是來自家庭貧困的學生，準備享受國家資助的，由學校安排這一部分的學生選擇計算機專業(yè)。

目前城里的獨生子女較多，許多家長都期盼著自己的子女從事“白領(lǐng)”工作。大多數(shù)初中畢業(yè)生進入普高和職高，到中職學校學習的學生是上不了高中和不愿上高中，學習品質(zhì)和學習基礎(chǔ)很差的學生。為了將學生培養(yǎng)成技能型人才，應用原有的教學模式是行不通的。

中職教育計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“以技能為主的計算機技術(shù)一線應用型”人才。因此，中職教育計算機專業(yè)要求針對性強，在保證理論基礎(chǔ)夠用的前提下，強調(diào)動手、實踐能力的培養(yǎng)。目前，很多中職學校計算機教學多采用多媒體教室教學與上機實踐交替進行的教學模式。這種傳統(tǒng)教學方式沿襲的先理論后實踐，實踐和理論是在兩個不同的空間和時間完成的。上機操作課時，基礎(chǔ)差的學生有時忘記了多媒體講課的內(nèi)容，對操作知識的認識的不深，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。對于基礎(chǔ)好的學生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎(chǔ)差的同學效率低下，進步不大，基礎(chǔ)好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。提高不了專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中職學校計算機專業(yè)一體化教學模式的設(shè)想

1.創(chuàng)建計算機專業(yè)一體化教室

一體化教學根據(jù)教學內(nèi)容、教學形式在“講”和“練”兩方面的進行有效結(jié)合。是由教師組織學生共同在"一體化"教室中，邊做、邊教、邊學，把理論和實踐緊密結(jié)合起來，完全模擬企業(yè)的工作環(huán)境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務(wù)和目標。計算機專業(yè)的一體化教室就是在傳統(tǒng)教學課堂的基礎(chǔ)上添加相應的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體設(shè)備、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，使計算機的不同專業(yè)可以在這樣的一個教學環(huán)境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內(nèi)容融為一體。完全將理論融于實踐、實踐融于企業(yè)的教學環(huán)境。在真實環(huán)境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握。從突出教學內(nèi)容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養(yǎng)學生崗位技能水平，達到教學目標。

2.編寫計算機專業(yè)一體化教材

過去，中職學校計算機專業(yè)所使用的教材只適用于分段式教學模式，計算機專業(yè)一體化教材必須根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，根據(jù)計算機專業(yè)特色來編寫教材。例如：中職學校的《計算機應用基礎(chǔ)》可涉及到計算機基礎(chǔ)知識、windows、Internet、word、excel、PowerPoint等科目。教材可采用任務(wù)的方式開展教學，尤其注重提升學生的實踐操作技能。例如：在講授word文字處理章節(jié)時可分為四個任務(wù)，每個任務(wù)采取了“任務(wù)簡介任務(wù)分析任務(wù)實現(xiàn)相關(guān)知識擴展知識課后練習”的結(jié)構(gòu)進行組織，并將知識點完全融入其中，使學生可以邊學習、邊實踐、邊總結(jié)、邊擴充、增強自己處理同類問題的能力，為將來積累工作經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的工作習慣。使每個章節(jié)可以根據(jù)學生的知識層次，教育形式的人才培養(yǎng)模式，編寫適合計算機專業(yè)一體化教學的教材，創(chuàng)建以能力為中心、以解決實際問題為目標的校本教材模式。

3.實施計算機專業(yè)一體化教學

中職學校計算機專業(yè)在傳統(tǒng)教學的“板書+講解”的培養(yǎng)模式下，學生所學的專業(yè)知識比較廣，常用的辦公自動化軟件、工具軟件、網(wǎng)頁設(shè)計、平面設(shè)計、計算機組裝與維修等什么都會一點，但都不精通，不能適應用人單位的需求，加上近年來，其它的專業(yè)加強了計算機課程的培養(yǎng)，計算機專業(yè)的學生已經(jīng)失去了原有的就業(yè)優(yōu)勢。所以，采用理論與實踐一體化教學是一種長期有效的教學模式。

為了使學生能夠成為技能型人才，必須改變其教學方法，這樣才能提高學生技能。

3.1案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)進行的教學方法，在教學過程中，要求根據(jù)教學大綱規(guī)定的教學目的和要求，以實際案例作為被剖析的對象，教師在教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色，教師和學生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。旨在培養(yǎng)學生主動、積極學習的興趣和能力。例如在word圖文混排中對插入圖片后要求打開“設(shè)置圖片格式”對話框，除了可以右擊圖片選擇快捷菜單中的“設(shè)置圖片格式”，還可選中圖片單擊 “格式”菜單中的“圖片”命令。學生提出疑問：那有沒有更快更準的方法呢？然后教師進行啟發(fā)性的說明：雙擊該圖片可以打開“設(shè)置圖片格式”對話框，然后師生共同實踐。學生再提出疑問：如果是針對的是剪貼畫呢？同學們可分成若干小組實踐找真知。

3.2任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法是在教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)進行學習，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在完成既定任務(wù)的同時，完成教學內(nèi)容。使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在學習的過程中，教師不斷地鼓勵學生，而學生會不斷地獲得成就感，從而更大的激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于積極的學習狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力。例如在word圖文混排中要求學生制作某某企業(yè)產(chǎn)品說明書，可將已制作好的某某企業(yè)產(chǎn)品說明書樣本給學生看，以此來激發(fā)同學們的學習熱情和求知欲。合理分解任務(wù)是教學法的關(guān)鍵，分解任務(wù)是通過將一個大的任務(wù)分成若干個分任務(wù)，再將分任務(wù)往下分，直到每個小的分任務(wù)可經(jīng)具體的操作或執(zhí)行為止?？煞纸鉃橹谱髡f明書模板、編輯說明書內(nèi)容、管理圖文混排、制作說明書圖表、添加注釋等小任務(wù)。因此，學生必須積極主動地參與到整個學習過程中，通過自主學習與協(xié)作學習完成一個個的任務(wù)。學習效果評價是重要階段，在學生互評、教師總結(jié)點評中，幫助學生作歸納與總結(jié)。

3.3分層教學法

分層教學法是在教學過程中，根據(jù)學生的個性差異，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目的一種教學方法。例如在學習word圖文混排中要求學生制作某某企業(yè)產(chǎn)品說明書時，對于優(yōu)等生可以按任務(wù)掌握制作說明書模板、編輯說明書內(nèi)容、管理圖文混排、制作說明書圖表、添加注釋等操作；對于中等生可掌握制作說明書模板、編輯說明書內(nèi)容、管理圖文混排、制作說明書圖表操作；

對于差生，可以先掌握感興趣的制作說明書模板操作，在以后的學習中循序漸進的掌握更多操作。這樣，使每個同學都有學習目標，并且也有能力完成，很大程度上促進了學生的學習和進步。

3.4加強教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師”型教師。

一體化教學客觀上要求老師必須是既能講授專業(yè)理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。為了讓每一位任課教師都應真正具有“雙師”素質(zhì)，要求定期委派教師參加全國培訓，學校委派教師進入相關(guān)企業(yè)深入生產(chǎn)第一線學習鍛煉，與企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員共同研究課題，經(jīng)常參加計算機專業(yè)的技能大賽，從而滿足教學要求。

三、中職學校計算機專業(yè)一體化教學效果的評價

計算機專業(yè)一體化教學評價是教學各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，也是教學設(shè)計中極為重要的組成部分。既可以從課堂評價，也可以從網(wǎng)上評價。對于評價優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵。為了使一體化教學評價更加客觀、公正，可以采用以下幾個方面進行評價。

1.學生評價

采用學生互評的方式，可以分為5人1小組，各組參與互評打分。例如：《計算機應用基礎(chǔ)》中的通過word編制企業(yè)產(chǎn)品說明書這一章節(jié)，在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生分組進行操作，操作完的組先讓組長進行評論，然后各組進行互評，最后老師進行點評，找出學生操作的不足之處。教務(wù)科派專人將在課程結(jié)束前要求各組的組長填寫評價表，評價表的內(nèi)容可以從認真上課，不體罰學生，按時下課，精心批作業(yè)等方面進行測評。當場填好后直接將表收走。

2.校內(nèi)專家評價

為了提高教師的計算機專業(yè)一體化教學水平，學校組織相應的學科專家進行測評，從中找出不足之處，完善其計算機專業(yè)一體化教學方法，從而培養(yǎng)教學經(jīng)驗豐富，實踐動手能力強的教師。

3.企業(yè)專家評價

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1 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的特征，實現(xiàn)高效課堂

1.1 創(chuàng)設(shè)情境更方便，激發(fā)興趣更容易

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一張圖片、一段視頻可以感動一群人，這正是多媒體最大的優(yōu)勢。利用多媒體計算機的特點，可以讓教師在教學中更好地創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生進入學習的氛圍。與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音、視頻、動畫等都可以用電腦直接投影，大量的視覺和聽覺信息可以讓學生迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習熱情，并產(chǎn)生疑問和思考。教學滬教版九年級《化學》第二章“奇妙的二氧化碳”這一節(jié)時，為把握二氧化碳的特征——奇妙，可以利用人工降雨的視頻和意大利那不勒斯“死狗洞”的動畫作為引入，讓學生對二氧化碳產(chǎn)生興趣，激發(fā)對二氧化碳的好奇心，為學氧化碳的性質(zhì)和用途打下基礎(chǔ)。再如在第九章“化學與環(huán)境”的情境創(chuàng)設(shè)中，教師只需要選擇兩張具有對比性的圖片（山清水秀和烏煙瘴氣）來展示給學生看，就可以讓學生立即產(chǎn)生環(huán)境保護很重要的思想共鳴，接下來關(guān)于空氣污染、水污染和固體廢棄物污染來源和防治措施的學習就順理成章，最后用有關(guān)環(huán)境保護的公益歌曲Heal The World（Michael Jackson）等來結(jié)束，必能輕易將學習從知識掌握升華到情感體驗的層次，達成更好的效果。

1.2 教學手段更優(yōu)化，課堂教學更高效

傳統(tǒng)教學手段一般是指教師利用掛圖、文字教科書和教師大腦儲存，依靠口頭或板書來傳遞教育信息的教學手段，其特點有速度慢、范圍窄，限制了信息的擴充。如果在傳統(tǒng)教學手段中輔以現(xiàn)代教育技術(shù)，則會事半功倍。化學教學中許多實驗探究之后，往往需要記錄歸納的結(jié)論、心得，如果此時沿用傳統(tǒng)的口頭或板書介紹，或會使效果大打折扣，或會浪費時間，而教師只需采用簡單的PPT甚至是實物投影，就可以將文字性的歸納小結(jié)迅速展示，讓學生有選擇性地記錄，大大提高課堂效率。

同時一些初中教學難以操作或有一定危險的實驗也可以借助動畫或視頻來學習。如“金屬與礦物”的學習中，實驗室模擬工業(yè)高爐煉鐵的原理設(shè)計了用CO還原Fe2O3的實驗，這個實驗不易直接操作，所以可以用視頻動畫分解其過程，實驗結(jié)束后，可以將實驗操作步驟直接展示或用序號編號，讓學生排列先后順序，這樣能讓學生對實驗過程中的注意事項加深印象。對于工業(yè)中的高爐煉鐵，可以展示高爐內(nèi)部的圖片或動畫，讓學生體會工業(yè)生產(chǎn)與實驗室原理的異同點，提高分析比較的能力：實驗室模擬實驗得到的是純鐵粉，而由于原料不同，工業(yè)高爐煉鐵得到的是含一定量碳及其他雜質(zhì)的生鐵。

1.3 微觀世界更直觀，抽象概念更具體

化學學科的一大困境是有些知識無法用實驗清晰表達，主要體現(xiàn)在“用微粒的觀點看物質(zhì)”這部分。物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、化學反應的微觀過程，分子、原子及離子這三種基本微粒的結(jié)構(gòu)特征等，只憑借想象和描述很難讓學生理解掌握，學生無法實現(xiàn)從宏觀物質(zhì)到微觀粒子的遷移。計算機就可以將化學從這個困境中解脫出來，因為它具有豐富多彩和形象具體的表現(xiàn)力。例如，要用分子和原子的觀點解釋物理變化與化學變化，經(jīng)典的例子就是對比水凝結(jié)成冰和水以通電分解，教師可以利用三維動畫將水分子分裂成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子再重新組合成氫分子和氧分子的過程一一展示，讓學生從不同角度體會化學變化的實質(zhì)：宏觀上生成新物質(zhì)，微觀上構(gòu)成新粒子。這一過程與水分子種類不變，僅僅是水分子運動速率和分子之間空隙改變引起的物理變化一對比，學生就能輕易得出分子和原子的本質(zhì)區(qū)別：原子在化學變化中種類不發(fā)生改變，只是重新組合。這種方式適合于各種微粒（如分子、原子和離子等）變化或抽象概念（如溶解、乳化等）的講解。

1.4 知識容量更豐富，學生反饋更及時

多媒體的使用可以大大增加一節(jié)課的容量，還可以及時反饋學生的學習效果，在復習課中這點體現(xiàn)得更為淋漓盡致。

2 正確認識現(xiàn)代教育技術(shù)的拘囿，走出使用誤區(qū)

2.1 認清目的和手段，合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)

多媒體技術(shù)以其華麗的特征刮起旋風，讓許多教師迷失了方向，公開課、展示課非多媒體不可，而且運用得越來越繁瑣、離譜，從而背離了在教學中運用信息技術(shù)的初衷，將手段變?yōu)榱四康模蔀榱吮砻嫖恼?。在初中化學教學中，有的教師引入必用視頻或音樂，講授必用動畫，總結(jié)必用圖表，將傳統(tǒng)的教學手段擯棄一旁，不能夠根據(jù)學生學習情況和教材內(nèi)容來駕馭課堂，反而被五花八門的課件內(nèi)容束縛住手腳，變成放映員和解說員，學生變成看客，知識點也就自然成為匆匆過客。因此，在這種情況下，一節(jié)課最終往往演變成“上課熱鬧，下課忘掉”的結(jié)局。

多媒體技術(shù)是一種手段，教師不能忽視它輔助于教學的最初目的。教師、學生、教材仍是教學過程的主體，有機結(jié)合多媒體應用可以錦上添花或者雪中送炭，但切不能淪為畫蛇添足。初中化學教學中，概念的形成和知識的總結(jié)主要得來源于實驗的動手操作、實驗現(xiàn)象的分析討論以及對教材的分析，在這點上不能本末倒置。

2.2 協(xié)調(diào)實驗和視頻，保持初中化學教學特色

嘗過多媒體在展示實驗方面的快捷方便的甜頭后，許多教師在越來越多的實驗教學中運用視頻展示的方式，何其輕松。然而化學作為一門基礎(chǔ)自然科學，實驗永遠是研究的主要手段，建立在實驗現(xiàn)象上的分析和探究才站得住腳。教材中提供許多的演示實驗、學生實驗及家庭實驗都有其必要性。演示實驗可以讓學生加強觀察能力，模仿教師規(guī)范的操作；學生實驗可以讓學生提高動手能力，體驗科學探究；家庭實驗可以讓學生聯(lián)系生活實際，感受化學的實用性。如果一味使用多媒體來代替實驗操作，既會讓學生只會看實驗，紙上談兵，又會有悖于化學學科性質(zhì)。

化學教學過程中，還應該以實驗探究為主要研究手段，讓學生的認知、能力和情感態(tài)度得到全方位的提高，用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助展示實驗中無法觀察的微觀世界，讓學生既能正確把握化學研究的主要手段，又能深入理解物質(zhì)變化和性質(zhì)的根本原因。

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；初中化學教學；整合

化學教學的主要目的是培養(yǎng)學生動手和動腦的能力，使學生的學習效率提高，要想有效、充分合理地把現(xiàn)代教育技術(shù)應用到化學教學中，就應該把現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學有機整合起來，這樣才可以達到提高初中化學教學效率的目的，使學生的整體素質(zhì)提高。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學生更快地融入課堂

由于現(xiàn)代教育技術(shù)是集音像和動畫為一體的，可以在一定程度上調(diào)動學生的注意力，比傳統(tǒng)教學手段更有助于發(fā)揮學生的思維能力和觀察能力，可以使學生的化學知識得到有效鞏固?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應用可以使學生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)學生從化學的角度解決實際生活中遇到的問題，以此來有效地提高學生化學學習的效率。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學生自主學習整合

現(xiàn)代教育的主要目的不但要求學生能夠掌握知識，還要求學生具備掌握知識的能力，使學生具備創(chuàng)新意識和科學的素養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)為學生自主學習和交互式學習提供了有力的保障，體現(xiàn)了學生的主體地位，可以幫助學生主動地探索知識，并且延伸知識，達到輔助學生擴大知識面的作用。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)加大復習容量，提高復習效率

化學是高考中一門重要的學科，如果教師只是采取常規(guī)的手段來引導學生進行復習，這樣很難幫助學生全面掌握化學知識，無法加深學生的理解。在這個時候，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為學生系統(tǒng)地記憶提供良好的平臺，便于學生掌握化學知識學習的規(guī)律，提高他們的記憶力。除此之外，作為初中化學教師應該在不斷的教學中摸索出更多的新模式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提高化學教學效率的能力，以此來使現(xiàn)代教育技術(shù)在初中化學課堂上發(fā)揮有效的作用。

綜上所述，想要做好現(xiàn)代教育技術(shù)和初中化學教學的整合，作為初中化學教師首先應該更新自身的教學理念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學生更快地融入課堂，發(fā)揮學生自主學習的能力。除此之外，還應該利用現(xiàn)代教育技術(shù)加大復習容量，提高復習效率，從而為學生學習化學知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]付芝，董立斌.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行化學教學的體會[J].山西科技，2006（06）.

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化學史；教育價值；實現(xiàn)策略

化學史是化學科學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，是人類探索和改造物質(zhì)世界的歷史，也是人類精神文明發(fā)展的歷史，是科學精神最集中的載體。化學史教育是指在化學教學中結(jié)合化學史實向?qū)W生進行的教育。法國著名的科學家郎之萬說過：“在科學教學中加入歷史的觀點是有百利而無一弊的?！比欢?，多數(shù)教師對化學史的教學并不重視，實際教學中往往一帶而過，或者讓學生課后自行閱讀教材中的化學史素材。上述情況的出現(xiàn)表明教師對于在初中化學教學中進行化學史教育的重要性缺乏了解。筆者結(jié)合一些教學案例略談化學史在初中化學教學中的教育價值及其實現(xiàn)策略。

一、激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性

化學史上一些發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和科學家的主要事跡、奇聞軼事，都會引起學生的好奇心，激發(fā)其學習興趣。在氧氣性質(zhì)的教學中教師可介紹普利斯特里發(fā)現(xiàn)氧氣的實驗：“當我獲得這種氣體后，我發(fā)現(xiàn)蠟燭在這種氣體中燃燒時竟然發(fā)出一種非常亮的火焰，我真不知道該如何去解釋這種奇怪的現(xiàn)象。我用玻璃管將這種氣體吸進肺中，感到胸部很輕松，很舒服，誰知道這種氣體將來會不會是一種時髦的奢侈品呢？但現(xiàn)在只有兩只老鼠和我才有享受這種氣體的權(quán)利??！”（普利斯特里先用小老鼠做了實驗）通過上述敘述，學生在科學家詼諧幽默的話語中體會到氧氣的性質(zhì)，也感到化學科學的學習其實是件輕松快樂而又讓人興致盎然的事。

此外，教師可在自制酸堿指示劑的探究實驗的教學中，進行波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事的講解；在燃燒與滅火中的教學中，介紹德國商人布蘭德想從尿里制得黃金，卻意外地分離出像蠟那樣的色白質(zhì)軟的物質(zhì)――白磷；講解二氧化碳性質(zhì)的時候介紹普利斯特里發(fā)明“汽水”的故事等等來激發(fā)學生的學習興趣。

二、培養(yǎng)學生頑強探索的科學品質(zhì)

化學史上任何一個科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無不凝聚著化學家辛勤的勞動和忘我的追求，而這一過程更能體現(xiàn)化學家孜孜以求、頑強探索的科學精神。初中階段元素周期表知識的教學中，由于學生對元素性質(zhì)的認識較少，難于體會元素周期表對化學學科的重要作用，但教師可對門捷列夫勤奮的一生做適當介紹：在門捷列夫的時代，科學家們只發(fā)現(xiàn)了63種元素，但是元素之間是否存在聯(lián)系呢？門捷列夫經(jīng)過長達十年的研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素周期律，并據(jù)此制出第一張元素周期表，為20世紀的科學發(fā)展指明道路。門捷列夫一生勤奮，涉獵廣泛，被稱為俄國的達芬奇，在他所寫的幾千卷著作中，僅有10%是有關(guān)化學和物理的，其它的是關(guān)于經(jīng)濟、技術(shù)、地質(zhì)等方面著作。“什么是天才？終身努力，便成天才！”就是門捷列夫的名言。學生在感嘆科學家對科學知識孜孜不倦求索的同時，也會鞭策自己更加勤奮的學習，以更執(zhí)著的精神探索科學世界。

“每種純凈物質(zhì)的組成是固定不變的，所以表示每種物質(zhì)組成的化學式只有一個?！边@是人教版義務(wù)教育教科書第四單元課題4化學式與化合價中毫不起眼一句話，卻是化學家普魯斯特用整整 7 年的時間，做了上千次的分析實驗才得出的結(jié)論，教學中教師也可對此段化學史作相應介紹。

三、增強學生崇尚科學、熱愛祖國的情感

化學科學的魅力，在于其能在紛繁復雜的表面現(xiàn)象中揭示出物質(zhì)及其變化之間的規(guī)律，在于其創(chuàng)造性和實用性。在化學肥料的教學中，教師可介紹化學家李比希對肥料工業(yè)的貢獻：千百年來，普遍的觀念認為人和動物總是以有機物（即植物和動物）為食物，莊稼也應該是以有機物為“食物”。但是，人們往田里施綠肥、施糞肥時，莊稼的產(chǎn)量并沒有明顯的提高。為了探索莊稼的秘密，李比希雇人開墾荒地，種上莊稼，并給莊稼施用各種無機鹽，根據(jù)哪塊地里的莊稼長得茂盛，就能知道莊稼喜歡“吃”什么。很快，李比希發(fā)現(xiàn)，莊稼非常喜歡吃“鉀”和“磷”。在農(nóng)業(yè)化學上，這是具有重大歷史意義的發(fā)現(xiàn)。為了給莊稼大量供應鉀肥，李比希辦起了鉀肥廠。李比希還發(fā)明了制造磷肥的方法。如果說，許多化學家所研究的定律、結(jié)構(gòu)、化學成分等還只有理論意義的話，那么李比希的這些研究具有重大的實際意義。一位評論家曾這樣評論道：“世界上沒有任何學者對于人類的貢獻，能與李比希相比！”這話固然有點偏頗，不過，李比希的研究工作，使莊稼的產(chǎn)量成倍增長，造福于全人類，這不能不說是他的巨大貢獻。顯然，這樣的化學史實的介紹比空洞的口號更能激起學生崇尚科學的情感。

化學史上人才輩出，科學家們崇高的品德，高尚的情操和他們熱愛祖國的高尚品質(zhì)，更是對學生進行人生觀教育的良好素材。在鹽的教學中，可介紹我國制堿工業(yè)的先驅(qū)侯德榜的事跡，教育學生為我國杰出的化學家感到自豪，激發(fā)學生的愛國情懷。作為四大文明古國的我國，在化學方面也有杰出成就，四大發(fā)明中的造紙術(shù)、火藥對世界科學的發(fā)展具有重要作用，我國古代人民很早就掌握了銅的冶煉技術(shù)，并制造出享譽世界的青銅器，通過類似化學史的介紹，提高學生的民族自尊心和自豪感。

四、有助于學生科學思維、科學方法的形成

化學教學不應僅僅傳授具體的事實性的化學知識，更應讓學生形成從化學的視角認識事物、解決問題的思想觀點和方法。一切的化學知識中無不蘊含著科學家解決問題，發(fā)現(xiàn)真理的思維方法。在質(zhì)量守恒定律的教學中，無論是對波義耳和羅蒙諾索夫得出截然不同的結(jié)論的實驗分析，還是羅蒙諾索夫哲學層面的質(zhì)量守恒定律和拉瓦錫的基于精確實驗的物質(zhì)不滅定律的比較，都是教師用來訓練學生科學思維的極好素材。而在水的組成的教學中通過化學史的介紹，更能啟發(fā)學生：普利斯特里和卡文迪許都認為水是一種元素，而拉瓦錫卻能成功揭示出水的組成，除了其不相信燃素說外，還在于其逆向思維，使水分解，從而以無可辯駁的事實揭示出水的組成的奧秘。