基礎(chǔ)會計教學(xué)計劃范文

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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)會計；課程標(biāo)準；模塊化教學(xué)

對于高職會計專業(yè)學(xué)生而言，《基礎(chǔ)會計》是學(xué)習(xí)本專業(yè)的入門課，該課程理論性、實踐性都較強。更重要的是，該課程掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對本專業(yè)的興趣。課程標(biāo)準是課程開發(fā)及實施的指導(dǎo)性文件，要做好高職《基礎(chǔ)會計》課程開發(fā)工作，首先應(yīng)建立與職業(yè)能力相適應(yīng)的《基礎(chǔ)會計》課程標(biāo)準。在長期的教學(xué)實踐中，我們初步形成了基于模塊化教學(xué)的高職《基礎(chǔ)會計》課程標(biāo)準設(shè)計思路。

一、課程標(biāo)準設(shè)計的總體思路

制定《基礎(chǔ)會計》課程標(biāo)準，首先應(yīng)注重基于會計崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，并對該課程進行明確的定位。《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)針對會計崗位（群）職業(yè)能力進行培養(yǎng)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，該課程應(yīng)特別注重會計的實踐性操作技能、記賬基本流程的訓(xùn)練，一般會計工作崗位和典型工作任務(wù)都要用到《基礎(chǔ)會計》所學(xué)的基本方法和基本技能。因此，該課程的目標(biāo)是：以會計基本工作過程為主線，讓學(xué)生在體驗會計工作的基本過程中，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)會計的基本理論、基本方法和基本技能，養(yǎng)成會計職業(yè)的基本素養(yǎng)，具備會計基本職業(yè)能力，并達到“會計從業(yè)資格證書”的單項考證要求。

具體制定課程標(biāo)準時，可根據(jù)企業(yè)會計工作所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準，按照實際的會計工作流程，確定課程需要解決的知識與技能，將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分，重構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)計

《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)一直以來體現(xiàn)了會計專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能。該課程在企業(yè)有關(guān)人員共同參與下，以具有典型代表性的企業(yè)會計崗位的職責(zé)、任務(wù)為依據(jù)，進行會計職業(yè)能力需求分析，并以會計工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程教學(xué)模塊，以模塊任務(wù)為驅(qū)動，對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)展開訓(xùn)練和培養(yǎng)。在重構(gòu)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容后，我們設(shè)計出理論和實踐教學(xué)一體化兩大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即課程的兩大主模塊――會計職業(yè)認知模塊、會計職業(yè)技能模塊，突出會計工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配。具體教學(xué)內(nèi)容的選擇如下圖所示：

（一）教學(xué)模塊目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)課程目標(biāo)和涵蓋的工作任務(wù)要求將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容進行模塊化劃分后，各教學(xué)模塊除列出工作任務(wù)外，還應(yīng)有相應(yīng)的具體目標(biāo)，可以從知識、技能、過程、方法、態(tài)度等方面進行描述，說明學(xué)生應(yīng)獲得的知識、技能與態(tài)度。這樣就能充分體現(xiàn)課程標(biāo)準優(yōu)于原先的課程教學(xué)大綱之處：課程標(biāo)準要求從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，全面考慮課程的教育作用。如在“填制會計憑證”教學(xué)模塊中，模塊教學(xué)目標(biāo)可以表述為：了解會計憑證的意義，能識別不同類型的原始憑證和記賬憑證，學(xué)會根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)規(guī)范地填制相關(guān)會計憑證，并正確地對各種會計憑證進行審核和歸檔；教師在本模塊教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生進行工作分工、扮演不同角色，并指導(dǎo)學(xué)生按填制會計憑證的工作過程完成設(shè)定的工作任務(wù)，使學(xué)生充分認識到會計憑證在整個會計核算工作中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，提高會計信息質(zhì)量；此外，在對各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)展開分析的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、溝通合作能力。

（二）教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計

教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)情境設(shè)計是模塊化教學(xué)的重要組成部分，也是課程標(biāo)準的核心內(nèi)容。基于模塊化教學(xué)的總體思路，結(jié)合會計崗位職業(yè)能力和會計工作過程，課程標(biāo)準在各教學(xué)子模塊下設(shè)計了多個學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境是在仿真會計職業(yè)環(huán)境中對真實會計過程的教學(xué)化加工，并以完成某個具體工作任務(wù)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計要符合基于會計職業(yè)工作過程的教學(xué)設(shè)計思路的要求。比如在“會計職業(yè)認知”部分，我們意識到《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的入門課，基本理論是不可或缺的，而總論、會計科目與賬戶、復(fù)式記賬等內(nèi)容理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，而這一部分又是填制會計憑證、登記賬簿等工作的基礎(chǔ)，教學(xué)情境的設(shè)計顯得猶為重要。在教學(xué)實踐中，通過參觀財務(wù)部門、請企業(yè)專業(yè)人士講座、查閱相關(guān)資料等方式，讓學(xué)生走進會計大門，對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。再如對“編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計時，可以將學(xué)生置身于仿真實訓(xùn)室中，通過視頻短片等多媒體工具使學(xué)生了解到銀行存款的清查方法。在設(shè)計實訓(xùn)資料時，教師應(yīng)注意與前期工作任務(wù)的連貫性，可以讓學(xué)生繼續(xù)使用他們在“登記日記賬”工作任務(wù)中已完成了的銀行日記賬，從而使學(xué)生對整個工作過程的連續(xù)性有較深刻的認識。另外，查找未達賬項的工作可以分組進行，學(xué)生在溝通合作中體驗到四種未達賬項的形成，既而順利完成“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的編制。

總之，會計工作過程是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規(guī)范、有序、周而復(fù)始的循環(huán)，因此，教學(xué)任務(wù)及順序安排應(yīng)源于會計工作實踐，應(yīng)按照會計工作過程來組織教學(xué)任務(wù)，根據(jù)會計工作要求來設(shè)置課程模塊，突出知識的實際應(yīng)用。在這個過程中，我們特別應(yīng)該邀請行業(yè)專家和課程專家對相關(guān)工作任務(wù)進行分析研究，實現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)融合，教學(xué)過程與工作過程融合。

三、課程教學(xué)實施建議

（一）教材編寫建議

教材編寫應(yīng)符合模塊化教學(xué)設(shè)計思想，并精選內(nèi)容，符合高職學(xué)生的認知過程和接受能力。在編寫體例上，應(yīng)注意有情景或案例導(dǎo)入，且圖文并茂，增強學(xué)生的感性認識。在《基礎(chǔ)會計》教材內(nèi)容的編排順序方面，目前的教材大多呈現(xiàn)出兩種類型：一種是將“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”安排在“會計憑證”之后，另一種是將“主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”安排在“借貸記賬法”之后，而“會計憑證”與“會計賬簿”連續(xù)編排。兩種類型教材各有特點，前者注重教學(xué)內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系，后者更注重工作過程的連續(xù)性。筆者認為對基于工作過程的模塊化教學(xué)設(shè)計而言，后一種更為合適。

（二）教學(xué)建議

確立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將必要的理論知識與實踐操作有機結(jié)合起來，教學(xué)中廣泛采用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在講授過程中穿插組織討論式、探究式教學(xué)，引入實際工作案例進行分析討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)、圖片及實物等直觀形象的方法輔助教學(xué)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不僅可以擴大課堂知識的涵蓋面，而且可以使比較枯燥的會計教學(xué)過程生動化，增強課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在講述《會計賬簿》一章時，用多媒體課件展示企業(yè)的各種賬簿，并配備語音講解企業(yè)常用的現(xiàn)金、銀行存款日記賬和總賬與明細賬的設(shè)置原則，變抽象為具體，提高課時利用率。鼓勵學(xué)生在課堂和訓(xùn)練中大膽提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行多角度的分析，而不用簡單的對或錯來總結(jié)問題。

此外還應(yīng)向?qū)W生提供仿真的會計職業(yè)環(huán)境和豐富的課程資源，如視頻教學(xué)資料、互動練習(xí)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）教學(xué)評價建議

課程的教學(xué)評價可以分為兩個層面，一是對學(xué)生的考核，另一層面是對課程教學(xué)的評價。

對學(xué)生的考核可以采用多樣化的考核方式，而不僅僅局限于考試。教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)各教學(xué)模塊工作任務(wù)的要求，建立考核評分表，對學(xué)生完成的每一項工作任務(wù)進行評分，并對各模塊設(shè)定不同的權(quán)重，最后綜合評定學(xué)生的成績。相對于單一的考試而言，這種評價方式應(yīng)該更為全面。

對于課程教學(xué)效果的評價可以通過學(xué)校督導(dǎo)、學(xué)生和企業(yè)等綜合評價的方式實現(xiàn)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)主要檢查教師授課計劃的制訂、備課、教學(xué)計劃的執(zhí)行、上課等常規(guī)教學(xué)情況；學(xué)生評價主要反映教學(xué)效果；企業(yè)評價可反映課程內(nèi)容安排是否合理。利用這些評價形式有利于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法、教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]田鳳權(quán).高等職業(yè)教育課程標(biāo)準建設(shè)研究[J].遼寧教育研究,2008(4).

篇2

關(guān)鍵詞：中職 會計信息化 實踐教學(xué)

會計信息化，是將先進的信息技術(shù)引入會計學(xué)科，將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和通信為主的信息技術(shù)對其進行獲取、加工、傳輸、存儲、應(yīng)用等處理，為企業(yè)組織經(jīng)營管理、控制決策和社會經(jīng)濟運行提供充足、實時、全方位的信息，在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟環(huán)境下，傳統(tǒng)觀念下的會計、財務(wù)工作者將同時成為財務(wù)信息工作者。會計專業(yè)教師必須樹立全新的會計理念，將古老的會計學(xué)手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，加大對會計實踐教學(xué)改革力度，以適應(yīng)實務(wù)工作對相應(yīng)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。目前，許多財經(jīng)類學(xué)校大多重視會計電算化實驗教學(xué)，很少建立信息化會計的實驗環(huán)境，在實踐教學(xué)的方式、方法、內(nèi)容和環(huán)境上普遍存在著一些問題。

一、中職學(xué)校會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)仍然以理論授課為主，實驗教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊

現(xiàn)有會計專業(yè)教學(xué)計劃中雖然明確了會計實訓(xùn)的課時比例，但是對每門課程的實訓(xùn)目的、內(nèi)容、時間、效果沒有很好的落實和監(jiān)督。教師課堂教學(xué)感染力不夠，多數(shù)專業(yè)課的授課教師仍采用傳統(tǒng)的教課方法，教學(xué)模式呆板、單一、枯燥，一支粉筆一本書，嚴格按照教材內(nèi)容傳授理論知識，用書本知識考核學(xué)生的綜合成績，忽視了實踐操作，限制了實際動手能力的提高。基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計學(xué)科的實踐教學(xué)多采用純手工方式操作，效率低下。會計電算化教學(xué)基本上只進行總帳系統(tǒng)的實驗，要求和層次只停留于采用某個會計教學(xué)軟件利用計算機進行建賬、制單、審核、記賬和編表的基本訓(xùn)練上，實驗內(nèi)容只選擇工業(yè)企業(yè)中某一時期的幾十筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，僅在財務(wù)處理、報表系統(tǒng)上進行模擬實驗，其他的相關(guān)學(xué)科以及如何進行會計分析、會計預(yù)測和決策等方面的使用很少涉及。

2.缺乏仿真的實驗環(huán)境及系統(tǒng)的實驗教程

目前，中職學(xué)校已基本配備會計模擬實驗室，并且硬件設(shè)施完備，實驗教學(xué)采用的會計軟件大多是單用戶版，這就決定學(xué)生只能進行單機應(yīng)用模擬試驗，而不能進行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模擬試驗。會計電算化教材的內(nèi)容比較陳舊，與之相適應(yīng)而用于實驗教學(xué)的會計軟件已經(jīng)滯后于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下會計軟件的發(fā)展。

3.校內(nèi)實驗與校外實習(xí)結(jié)合難度大

表現(xiàn)在僅限于實驗室進行模擬操作，學(xué)生沒有深入實際工作中，不便于增強學(xué)生對財會部門內(nèi)部信息及與其它部門業(yè)務(wù)信息聯(lián)系的直觀感受和消除模擬實驗可能存在的不確信感。

4.信息化專業(yè)教師缺乏

許多專業(yè)教師的計算機信息技術(shù)操作不熟練，不懂得教學(xué)軟件的使用。信息化教師在編輯、修飾、處理、存儲、使用和管理教育教學(xué)資源的能力欠缺。多數(shù)會計專業(yè)教師擅長理論教學(xué)，實踐能力欠缺；專業(yè)教師既承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，又指導(dǎo)模擬實驗，力不從心；教師的理論學(xué)習(xí)和社會實踐無法保證。目前所采取的“走出去，請進來”方式，使這一問題暫時得到緩解，但加強教師信息化實踐能力培養(yǎng)，仍是一項亟需解決的問題。

二、加強信息化會計實踐教學(xué)的若干建議

1.創(chuàng)建信息化會計實驗教學(xué)平臺

學(xué)校利用自己的校園網(wǎng)，通過媒體文件，F(xiàn)las、仿真技術(shù)等為開展會計信息化教學(xué)和網(wǎng)上模擬實驗提供支撐平臺。

（1）改善實驗教學(xué)環(huán)境。創(chuàng)新財會實驗教學(xué)環(huán)境，建立虛擬仿真實訓(xùn)教室，全真模擬財會工作現(xiàn)場環(huán)境，按照公司辦公的真實場景業(yè)務(wù)處理，從辦公設(shè)備到位置擺放，全面模擬財會實訓(xùn)中心的模擬環(huán)境。突出實驗教學(xué)具備的高度直觀性、環(huán)境設(shè)定的靈活性和充分允許實驗主體的主觀能動性等特點，并且模擬財會工作實踐中所遇到的工作流程和處理事項：真實的單據(jù)/賬簿/報表、角色/流程，實現(xiàn)對現(xiàn)代應(yīng)用型財會人才培養(yǎng)機制的創(chuàng)新，有助于系統(tǒng)化、專業(yè)化提升的財會領(lǐng)域?qū)嵺`人才的培養(yǎng)。

（2）選擇功能強大的實訓(xùn)軟件。能夠完全模擬手工實訓(xùn)實驗操作，會計實訓(xùn)軟件數(shù)據(jù)應(yīng)由基礎(chǔ)、專業(yè)和綜合三大類會計實訓(xùn)軟件構(gòu)成，綜合類實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)中又包含了特殊行業(yè)企業(yè)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)和理論性會計綜合實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)，軟件應(yīng)以教、學(xué)、練、考為設(shè)計依據(jù)，滿足學(xué)校老師教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、實訓(xùn)練習(xí)、階段性考試的需求，提升學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.完善實踐教學(xué)基本框架――基礎(chǔ)模擬、崗位模擬、綜合模擬

（1）會計信息化基礎(chǔ)模擬。以當(dāng)前的課程為對象，按課程內(nèi)容的先后順序，進行單元模擬、階段模擬、綜合模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬是在課程中進行的，屬于課程模擬。會計信息化基礎(chǔ)模擬的內(nèi)容，主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會計信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計、賬務(wù)處理系統(tǒng)、報表系統(tǒng)的設(shè)計框架以及實施，這是會計信息化其他有關(guān)課程模擬的基礎(chǔ)。

（2）會計信息化崗位模擬。會計信息化崗位模擬，是實習(xí)階段完成的。崗位模擬針對企業(yè)財會實際崗位分工，分組進行實習(xí)，對不同崗位重點實訓(xùn)，更有針對性的訓(xùn)練各項操作技能。使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的同時，更深入了解各崗位的區(qū)別與聯(lián)系，更好的掌握整個業(yè)務(wù)流程。如基礎(chǔ)會計、出納實務(wù)、財務(wù)管理、財務(wù)分析。同時，軟件中融入多媒體技術(shù)，F(xiàn)las、音視頻完美結(jié)合，讓學(xué)生在趣味中掌握高深的會計知識、提升學(xué)生的會計實操技能。課程基礎(chǔ)模擬與崗位模擬不是獨立的兩個過程，而是相互滲透、相互交叉的。會計信息化崗位模擬是財會專業(yè)實踐的重點。學(xué)生從建賬套開始，完成初始化、輸入記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表的全過程操作。

（3）會計信息化綜合模擬。依托ERP沙盤建立一個微型的市場環(huán)境，創(chuàng)造一種職業(yè)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為市場交易和參與主體，直面各種業(yè)務(wù)，借助實物及模擬沙盤完成相應(yīng)業(yè)務(wù)處理，并直接為企業(yè)（個人）的生產(chǎn)、采購、銷售等決策提供必要信息。通過各類行業(yè)不同角色的扮演及近乎真實的市場行為，讓學(xué)生體驗到工作中信息的集成化；數(shù)據(jù)采集和處理的實時、動態(tài)化，從真正意義上接近了信息化實訓(xùn)的目標(biāo)，提升會計信息化實訓(xùn)教學(xué)效果。

3.強化社會實踐――基地實踐和頂崗實習(xí)

（1）實習(xí)基地實踐。選擇會計信息化比較規(guī)范、應(yīng)用比較成熟的企業(yè)，與之建立比較穩(wěn)定的聯(lián)系，作為實踐教學(xué)基地，學(xué)生分批分期到會計信息化實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)實施信息化會計的過程。使學(xué)生在真實的環(huán)境條件下，得到針對性極強的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練與感受。

（2）頂崗實習(xí)。結(jié)合畢業(yè)實習(xí)，安排一定時間的頂崗實踐。將校內(nèi)模擬實踐課運用到崗位實踐中，使學(xué)生在走上工作崗位前，就具備了較強的實踐動手能力。

以上僅僅對會計信息化實驗教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建以及實踐教學(xué)基本框架進行粗淺探討。在整個會計信息化實驗教學(xué)過程中，還有許多問題需要研究和解決，如師資培養(yǎng)問題，會計實驗數(shù)據(jù)傳輸、信息化軟件問題等。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)校現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用和推廣創(chuàng)新勢在必行，大幅度提高職業(yè)教育信息化水平，加快會計信息化建設(shè)，將成為中職會計專業(yè)重點建設(shè)目標(biāo)和工作任務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；生活化；案例教學(xué)

一、職校基礎(chǔ)會計教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法比較傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)往往以教科書為主，以教師講解為主；借助于一支粉筆，一塊黑板，教師在臺上講，學(xué)生在臺下記，剛從初中畢業(yè)的高一新生一下子接觸到專業(yè)課，許多學(xué)生感覺課程枯燥無味，再加上職校學(xué)生本來成績就不好，學(xué)生對這門課沒有興趣，上課不是睡覺就是做其他事，從而失去學(xué)習(xí)會計這門課的興趣。

2．學(xué)生會計實務(wù)操作沒有得到重視。我們的職校會計教學(xué)一般采取“先上理論課后練習(xí)”的方法，即一年級先以學(xué)習(xí)理論知識為主，二、三年級再會計實務(wù)操作，再加上有的學(xué)校招生人數(shù)過多，學(xué)校根本沒條件開會計實務(wù)操作課，這樣往往造成會計理論與實踐脫節(jié)，會計實踐的效果也不太理想，學(xué)生畢業(yè)出去后不能馬上進入工作狀態(tài)，這樣就得不到用人單位的重用。

二、基礎(chǔ)會計生活化教學(xué)的教學(xué)嘗試

面對傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計教學(xué)中存在的問題，基礎(chǔ)會計教學(xué)急切需要一種準確、生動、靈活、實用的教學(xué)方法，究竟如何讓基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力呢?

1.導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時，基礎(chǔ)會計課程有許多概念、原理、規(guī)則等理論知識，如果我們教師直奔主題，開門見山，學(xué)生往往會感覺陌生和抽象，學(xué)生都用迷惑的眼睛看著你，造成理解困難。設(shè)想一下，如果我們教師能通過一個來自生活的話題展開新課，學(xué)生自然會感覺有吸引力，從而表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：講“原始憑證”時，我們可以先安排學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解什么是原始憑證，并且布置任務(wù)讓每位學(xué)生搜集自己生活中所涉及到的原始憑證。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，自然喚起了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，先了解原始憑證的有關(guān)內(nèi)容，接著按自己對原始憑證的了解，開始搜集身邊的原始憑證。很多同學(xué)搜集了較常見的購物發(fā)票，學(xué)校超市購物單，開學(xué)時交費后的發(fā)票，來回學(xué)校的車票或公園門票等。通過這個搜集過程，一方面使學(xué)生對原始憑證的內(nèi)容、用途等有了基本的認識，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。上課時，同學(xué)們紛紛展示自己的“作品” ，相互交流，顯得興致勃勃。這時教師可選擇一些有代表性的例子，讓幾個同學(xué)各自說明原始憑證的來歷、內(nèi)容、用途等事項。發(fā)言后，教師可進行簡單扼要的總結(jié)。通過展示、討論、總結(jié)的過程，學(xué)生較好地掌握了有關(guān)原始憑證的知識要點。這些知識點的掌握不是靠教師單一的講授，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動分析的結(jié)果。在這個教學(xué)過程中，教師選取了與學(xué)生生活有關(guān)的例子，以此作為新課導(dǎo)入的切入點，讓學(xué)生在參與“生活”的過程中較好地接受了新課。

2.課堂案例教學(xué)

基礎(chǔ)會計教學(xué)離不開案例分析，而案例的選擇范圍很廣。遵循由淺入深的原則，教師在選擇案例時，可先選擇一些既能夠與理論知識相配合，又能夠與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例。因為案例來自于生活，學(xué)生自然感覺親切，易于理解和接受。例如：在介紹會計的產(chǎn)生和發(fā)展的時候，給學(xué)生介紹“四柱清冊”時，如果直接把公式“舊管＋加新＝開除＋實在”講給學(xué)生，學(xué)生根本不了解這個公式的意思，這個時候可以先從學(xué)生生活中的例子出發(fā)：星期五學(xué)生放學(xué)回家后，口袋里還有十元錢，這十元錢是這個星期用后多下來的錢，我們可以稱之為期末結(jié)存，到這個星期回校后，這個錢又稱下個星期的期初結(jié)存，然后這個星期學(xué)生到家長那里拿錢，比如五十元，那學(xué)生這個星期就多了五十元，加上前面剩下的十元錢，學(xué)生口袋一共就有六十元錢，這就是舊管+新收；假如這個學(xué)生這個星期用了五十五元錢，那還剩五元錢，這就是開除(用了五十五元錢)和實在(五元)，那式子就是10+50=55+5，也就是“舊管＋加新＝開除＋實在”。這個例子，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，它抓住了學(xué)生一個星期有多少錢好用，還剩多少錢的心理特點，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。設(shè)想一下，如果將案例換成與學(xué)生生活無關(guān)的其他案例，或直接把公式講給學(xué)生，學(xué)生剛剛接觸這門課，肯定是不能理解的，但這個過程是不一樣的，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機有所不同，自然學(xué)習(xí)的效果也不一樣。教師通過選擇一個與生活相關(guān)的例子，目的是以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“過渡”，讓學(xué)生由淺入深，從而舉一反三。再如，在講“資產(chǎn)＝負債+所有者權(quán)益”時，學(xué)生不好理解，可以以學(xué)生的財產(chǎn)及來源為例進行講解，某學(xué)生的財產(chǎn)（即資產(chǎn)）包括：現(xiàn)金、銀行存款、手機、衣物等等；財產(chǎn)的來源有兩個方面：向其他人借錢買的（即負債）；家長給的或自己打工賺錢買的（即所有者權(quán)益）。通過這一實例講解，學(xué)生不僅對所講內(nèi)容有了直觀的理解，而且感覺到會計活動就在自己的生活中，自然而然就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

3.會計實務(wù)操作

基礎(chǔ)會計是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，它要求會計理論和會計實踐相結(jié)合，就必須始終開展對學(xué)生的會計實務(wù)教學(xué)，教師應(yīng)改變以往光說不練、先講后練的做法，采取“邊學(xué)邊練”的教學(xué)方式，讓學(xué)生“在學(xué)中練，在練中學(xué)”。《基礎(chǔ)會計》課程要采用課堂教學(xué)與實驗同步的教學(xué)方法：將會計原理實訓(xùn)融于平時的課堂教學(xué)，“精講多練”、“邊講邊做”、“崗位模擬”、“總結(jié)提高”。例如：在介紹收發(fā)原始憑證的填制及憑證傳遞程序時。若按教材平鋪直敘，學(xué)生就會感到既抽象又枯燥。但如采用演示教學(xué)則事半功倍。其具體做法是：

該方法讓學(xué)生們活潑愉快地參與其中，親身體驗不同角色的工作，在真真切切的“生活”中感悟知識。課堂實踐的時間有限，大部分實踐活動可安排在課后。

再如：在介紹有關(guān)日記賬的知識時，可在班級開展這樣一個活動，同時布置這樣一個作業(yè)：每位同學(xué)以一個月為單位，記下每天的消費情況，每天買了什么東西，花了多少錢。月末的時候，要求大家對本月消費進行小結(jié)，分析哪些費用應(yīng)該消費，哪些不應(yīng)該消費，同時教育學(xué)生要節(jié)約用錢。這樣，不僅能鍛煉學(xué)生的操作技能，而且教育培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣。會計實務(wù)操作作業(yè)的設(shè)計多種多樣，教師可根據(jù)課程的內(nèi)容，教學(xué)的進度，按單元、章節(jié)進行設(shè)計。設(shè)計時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特點、接受能力、盡量貼近學(xué)生的生活，讓教學(xué)過程生活化，讓學(xué)生在知識中體驗“生活”，在“生活”中感悟知識。

篇4

［關(guān)鍵詞］項目化；基礎(chǔ)會計；高職高專

項目化課程是以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。本文對高職高專基礎(chǔ)會計進行課程項目化教學(xué)設(shè)計，項目化課程的實施步驟是選課、設(shè)計、實施、評價。

1高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的選課原則

進行項目化教學(xué)改革，首先要選擇對哪一門課程進行改革。不是所有課程都適合自己進行項目化教學(xué)改革，人們應(yīng)選取自己非常熟悉的課程來進行改革，要清楚這門課程在人才培養(yǎng)方案中處于什么樣的一個地位，它與其他專業(yè)課程是什么關(guān)系，這門課程的知識點之間是什么關(guān)系，對應(yīng)的工作崗位和工作任務(wù)是什么。所選擇的這門課程實踐性、操作性和技能性要強。筆者選擇基礎(chǔ)會計課程進行項目化教學(xué)改革，這門課程是會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，主要介紹會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握工業(yè)企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，學(xué)會填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制會計報表。這門課程的實踐性、操作性和技能性都比較強，因此，如何科學(xué)合理地進行教學(xué)設(shè)計以增強教學(xué)效果，就成為基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)改革的難點和熱點。

2高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的設(shè)計原則

項目載體設(shè)計很重要。進行課程設(shè)計時要超越書本，打破原有的知識體系。基礎(chǔ)會計這門課程主要講述工業(yè)企業(yè)的資金運動，即資金進入企業(yè)，貨幣資金轉(zhuǎn)化為儲備資金，再轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)資金、成品資金，最后回到貨幣資金，資金退出企業(yè)。也就是企業(yè)用庫存現(xiàn)金、銀行存款購買原材料、機器設(shè)備、廠房等，投入生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為在產(chǎn)品、半成品，生產(chǎn)完工，轉(zhuǎn)化為庫存商品，將庫存商品銷售出去，收到庫存現(xiàn)金、銀行存款。學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是籌集資金的核算，采購供應(yīng)過程的核算，生產(chǎn)過程的核算，銷售過程的核算，財務(wù)成果的形成及分配核算，資金退出企業(yè)這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算在會計上都是按照填制與審核會計憑證，登記賬簿，最后編制會計報表的步驟來進行的。不同的是內(nèi)容，相同的是步驟。所以，人們可以設(shè)計為六個項目載體：項目一，籌集資金的核算；項目二，采購供應(yīng)過程的核算；項目三，生產(chǎn)過程的核算；項目四，銷售過程的核算；項目五，財務(wù)成果的形成及分配核算；項目六，資金退出企業(yè)的核算。高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。在進行項目一的教學(xué)時，教師手把手教會學(xué)生如何填制與審核會計憑證、登記賬簿，進入到項目二的學(xué)習(xí)時，教師可以放開手讓學(xué)生填制與審核會計憑證、登記賬簿，最后教師可以讓學(xué)生自己完成。雖然經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容不同，但處理經(jīng)濟業(yè)務(wù)的步驟是一樣的。學(xué)生可以在這些簡單的步驟中，學(xué)會和鞏固知識和技能。

3高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)的實施

教師如何理解課程很重要，這將影響到教學(xué)的實施。人們要做到教學(xué)過程與工作過程一體化，改變以往的教學(xué)組織形式。項目化教學(xué)不排斥其他教學(xué)方法，因為有些教學(xué)內(nèi)容不可能進行項目化教學(xué)，在進行項目化教學(xué)的同時也會用到理論教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、情景模擬等教學(xué)方法。項目化教學(xué)采取的教學(xué)實施步驟是：什么任務(wù)、如何去做、試著去做、是否正確、結(jié)論反思。以基礎(chǔ)會計這門課程中的“填制與審核會計憑證”這個知識點為例，傳統(tǒng)教學(xué)是按照會計憑證的定義、種類、內(nèi)容、方法這樣的步驟來講述的，當(dāng)教師講到憑證的填制方法時，高職學(xué)生早已走神，項目化教學(xué)中“填制與審核會計憑證”這個知識點可放到設(shè)計的項目載體（經(jīng)濟業(yè)務(wù)）中來學(xué)習(xí)，首先給學(xué)生交代要完成的任務(wù)是什么，也就是要處理的是什么經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如企業(yè)購入原材料一批；接著告訴學(xué)生應(yīng)該如何去做，也就是告訴學(xué)生如何根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)會計憑證登記賬簿；然后讓學(xué)生試著去做，教師在一旁進行指導(dǎo)；學(xué)生完成之后，教師點評是否正確；最后師生進行總結(jié)反思。

4高職高專基礎(chǔ)會計課程項目化教學(xué)評價

人們在評價一門課程是否是項目化課程時，不能僅僅通過說課進行評價，而應(yīng)該對整個教學(xué)的全方位進行評價。項目化課程必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，要有項目載體、任務(wù)訓(xùn)練、可交付的成果，做到做、學(xué)、教一體化。對基礎(chǔ)會計這門課程進行項目化教學(xué)，可交付的成果就是學(xué)生填制的會計憑證、登記的賬簿、編制的會計報表。學(xué)生是在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的，學(xué)生要完成的任務(wù)就是企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)之后，能夠?qū)?jīng)濟業(yè)務(wù)進行處理，能夠完成會計憑證的填制與審核、賬簿的登記、會計報表的編制。對基礎(chǔ)會計進行項目化教學(xué)改革，教學(xué)效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，突出了學(xué)生主體地位，凸顯了學(xué)生的能力目標(biāo)。學(xué)生練習(xí)時所處理的并非現(xiàn)實中的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，雖然這些業(yè)務(wù)可能是企業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)類型，但數(shù)據(jù)卻不是真實的數(shù)據(jù)，并不是經(jīng)濟業(yè)務(wù)真實的發(fā)生之后交由學(xué)生處理，學(xué)校這方面還需要完善。同時在教學(xué)過程中，需要學(xué)生多多參與，學(xué)生配合的越好，教學(xué)效果也會越好。

主要參考文獻

［1］馬利琴.淺談高職高專基礎(chǔ)會計教學(xué)改革［J］.管理工程師,2010(6).

［2］肖剛,楊春旺,王淑平.關(guān)于高職高專基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容重新組合問題的探討［J］.商業(yè)經(jīng)濟,2010(5).

篇5

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職院校;會計電算化;教學(xué)改革

高職院校以培養(yǎng)具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的高級技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，在課程建設(shè)中，較本科教育更加注重課程的職業(yè)化和實踐性特色，充分考慮教育教學(xué)與就業(yè)的有效對接，為學(xué)生畢業(yè)后順利實現(xiàn)從“學(xué)校人”到“職場人”的角色轉(zhuǎn)換提供保證。《會計電算化》課程是高職院校會計類專業(yè)的核心課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在信息化條件下完成會計核算與財務(wù)管理的職業(yè)能力，并具有財務(wù)會計工作崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。但在實際的《會計電算化》課程教學(xué)過程中，人才培養(yǎng)的職業(yè)化特征并不明顯，實踐性特色也不盡如人意。結(jié)合社會調(diào)研與自身實踐，就目前《會計電算化》教學(xué)中存在的問題提出改進意見。

一、《會計電算化》課程性質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

《會計電算化》是以計算機為主的電子信息技術(shù)在會計工作中的應(yīng)用，融合了信息科學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)等多門學(xué)科。與手工會計相比，會計電算化有以下主要特征：（1）人機結(jié)合;（2）會計核算自動化、集中化;（3）數(shù)據(jù)處理及時準確;（4）內(nèi)部控制多樣化。

目前在《會計電算化》教學(xué)中，大部分教師根據(jù)選用教材，按照財務(wù)軟件的操作說明來講授操作步驟，忽略了其所涉及專業(yè)知識的選擇性講授，忽略了各門會計課程內(nèi)容在其中的融會貫通，導(dǎo)致了《會計電算化》課程成為獨立于其他專業(yè)課程之外的一門操作技能課，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完該課程后，只會某種財務(wù)軟件的操作，且掌握的程度不高。當(dāng)在工作崗位上遇到不同的財務(wù)軟件時手足無措，無從下手。

二、《會計電算化》課程教學(xué)中存在的問題

（一）對課程地位認識不足

《會計電算化》作為會計類專業(yè)的核心課程，其突出特征即職業(yè)化和實踐性。但從現(xiàn)實情況看，《會計電算化》課程只就書本知識進行講授，沒有深入地考慮其潛在內(nèi)涵，其教學(xué)效果與培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠。

（二）教學(xué)時段設(shè)計、教學(xué)安排不合理

由于對課程地位及課程銜接性認識不足，導(dǎo)致《會計電算化》課程的開設(shè)時間不恰當(dāng)。通常《會計電算化》相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)從一年級第2學(xué)期開始，延續(xù)到學(xué)生頂崗實習(xí)前，1學(xué)期完成1種財務(wù)軟件的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)的軟件較多。由于部分前續(xù)課程尚未學(xué)習(xí)，并且課時有限，這對教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了很大挑戰(zhàn)。用1學(xué)期的時間，教師很難將相應(yīng)的財務(wù)軟件講通講透，學(xué)生也只是記得操作過程而已。另外，會計類專業(yè)屬文科性質(zhì)，但《會計電算化》課程由于其實踐性強的特點，其教學(xué)模式應(yīng)采用與工科相似的模式，但在現(xiàn)行的教學(xué)安排中體現(xiàn)得并不充分。

（三）師資水平相對薄弱

目前高職院校講授《會計電算化》的教師有兩類：一類是側(cè)重于會計類理論講授，教師的信息化水平不高，是經(jīng)相關(guān)財務(wù)軟件培訓(xùn)后進入到會計電算化崗位的教師;另一類是信息化水平較高、操作財務(wù)軟件熟練、但會計專業(yè)知識的掌握相對薄弱的教師。其中大部分教師都具有一個共同特征是：缺乏會計電算化工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，對企業(yè)新規(guī)則、新標(biāo)準了解不全面，知識更新不及時，無法將企業(yè)需求的財務(wù)軟件工作技能有效運用到教學(xué)中。

（四）教學(xué)方法單一

目前大部分高職院校在進行《會計電算化》教學(xué)時，采用的都是項目教學(xué)法，通過理實一體化方式進行。教師進行課堂教學(xué)時，通常是一邊講一邊練。使用此方法的好處是學(xué)生能很快地掌握操作步驟，缺點是學(xué)生的遺忘速度也很快，學(xué)習(xí)中幾乎不進行思考，課程學(xué)習(xí)到最后環(huán)節(jié)，前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也幾乎遺忘殆盡。

（五）校企合作資源未有效利用

《會計電算化》已在企業(yè)財務(wù)工作中廣泛應(yīng)用，企業(yè)可提供真實工作崗位讓教師下企業(yè)鍛煉，熟悉企業(yè)財務(wù)工作流程、財務(wù)軟件操作及最新的會計準則等。但目前的教學(xué)中對企業(yè)真實場境的利用還只是流于形式，校企雙方難以展開實質(zhì)性合作。

三、《會計電算化》課程教學(xué)改革措施

（一）改變教學(xué)觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

高職院校會計電算化專業(yè)學(xué)生的定位是中小企業(yè)財務(wù)會計崗位，畢業(yè)生職業(yè)能力將充分體現(xiàn)在各類財務(wù)知識在財務(wù)軟件的有效應(yīng)用上。因此，要特別重視《會計電算化》課程，將該門課程的重要程度提升為未來學(xué)生“安身立命”之所在。根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要完善人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)，修訂教學(xué)計劃，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使畢業(yè)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)有實質(zhì)性提高。

（二）夯實基礎(chǔ)知識，注重課程銜接

會計電算化實施的基礎(chǔ)是基本會計準則、會計原理，在學(xué)習(xí)《會計電算化》課程之前，必須先行加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，打牢基礎(chǔ)。因此，在《會計電算化》開課前，應(yīng)先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》、《計算機基礎(chǔ)》、《財務(wù)會計》、《成本會計》等課程，讓學(xué)生先掌握會計處理的基本原理、方法及計算機基本操作技能，然后開設(shè)《會計電算化》課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，才能將前期理論、技能運用于實踐，對復(fù)習(xí)前期專業(yè)知識及學(xué)習(xí)本課程內(nèi)容都大有助益。

（三）多種途徑，打造專業(yè)化師資團隊

1.教師輪崗到企業(yè)掛職。每學(xué)期在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，有計劃地安排初、中、高級職稱教師輪崗到企業(yè)掛職鍛煉。教師到企業(yè)掛職鍛煉時間要保證在半年以上，以保證其深入學(xué)習(xí)企業(yè)各崗位實質(zhì)性工作內(nèi)容，及時更新知識體系，獲取新信息，接觸并實踐企業(yè)不同崗位的具體會計實務(wù)，增加工作經(jīng)驗，提高專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)能力。

2.鼓勵教師到企業(yè)兼職。會計專業(yè)教師必須時刻了解企業(yè)會計制度在企業(yè)財務(wù)中的應(yīng)用情況，而單純的教師培訓(xùn)并不具備長效性，因此，會計專業(yè)教師在企業(yè)兼職是最有效的長期了解企業(yè)財務(wù)應(yīng)用情況的途徑。企業(yè)兼職有利于教師掌握企業(yè)財務(wù)處理及管理的第一手資料，更有利于教師將企業(yè)實際業(yè)務(wù)應(yīng)用于教學(xué)，在教學(xué)中能更好地結(jié)合企業(yè)需求有針對性地對專業(yè)知識進行選擇講授。不同崗位的企業(yè)兼職更有利于完善教師專業(yè)知識的系統(tǒng)性，提高教師的專業(yè)化水平。

3.聘用企業(yè)骨干，打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊。學(xué)校要從企業(yè)聘用財務(wù)骨干、熱愛教學(xué)工作且有教學(xué)能力的工作人員為兼職教師。企業(yè)兼職教師具有豐富的社會經(jīng)驗，熟悉會計業(yè)務(wù)流程，掌握財務(wù)管理制度，對企業(yè)內(nèi)部會計實務(wù)及企業(yè)與工商、稅務(wù)、金融等各領(lǐng)域的業(yè)務(wù)往來具有很強的實操能力。經(jīng)過一定的教學(xué)能力培訓(xùn)，掌握教育理論和教育心理學(xué)知識，運用現(xiàn)代教學(xué)方法，其教學(xué)能力將會得到很大提升。兼職教師的加入，彌補了教學(xué)團隊實踐性不足的缺限，專兼結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，形成“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團隊，符合職業(yè)教育實踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求。

（四）多種教學(xué)手段并用，提高教學(xué)效果

鑒于《會計電算化》的課程特點，其教學(xué)模式采用與工科相似的模式，教學(xué)環(huán)節(jié)分為“理實一體化教學(xué)”“綜合實踐”“理論回歸”，教學(xué)時間為1學(xué)年。在學(xué)生的第2學(xué)年開設(shè)該課程，其中，第1學(xué)期進行“理實一體化教學(xué)”，第2學(xué)期進行“綜合實踐”和“理論回歸”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過1學(xué)期的“理實一體化教學(xué)”，能使學(xué)生對整個財務(wù)軟件的操作流程及基本理論知識有全面認識。“綜合實踐”分為兩部分，一是為期4周的校內(nèi)集中綜合實訓(xùn)。教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進行精細化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。二是為期2個月的企業(yè)集中綜合實訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)進行隨崗鍛煉，學(xué)習(xí)工作崗位專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，教師隨行管理。進入“理論回歸”環(huán)節(jié)，學(xué)生將前面環(huán)節(jié)的內(nèi)容內(nèi)化，就各自在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，研究解決問題后形成自己完整的學(xué)習(xí)報告。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出了進階式的能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

在進行教學(xué)時，可運用以下方法加強教學(xué)效果：

1.合理運用正、逆向思維教學(xué)法。在最初的教學(xué)過程中使用正向思維教學(xué)法，讓學(xué)生對會計實務(wù)操作順序有清晰地認識，這是正常情況下的操作過程。但實際工作中，各個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)不同問題，分析解決問題要采用逆向思維。如資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡，分析其不平衡原因要按照常規(guī)操作順序的相反方向（即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤賬薄處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務(wù)系統(tǒng)初始化是否錯誤”）逐一分析檢查，直到找到原因并加以解決。逆向思維教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題能力的有效方法。此方法可在學(xué)生校內(nèi)集中綜合實訓(xùn)時反復(fù)使用。

2.成立學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點是培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，同時也有利于學(xué)生建立信息化條件下的內(nèi)部控制概念。在“綜合實踐”環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)小組形式出現(xiàn)的學(xué)習(xí)單元，一方面在單人單程綜合模擬中以全組整體推進程度作為考核點，組員們相互協(xié)助，共同推進工作進程;另一方面，在小組分角色綜合模擬中，組員們能夠根據(jù)崗位分工及權(quán)限，分工協(xié)作，共同完成整個賬務(wù)處理過程，提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)會計工作崗位設(shè)定，每個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)控制在6-8人為宜。

3.教學(xué)中使用通用案例。《會計電算化》課程使用的財務(wù)軟件不只一種，每種軟件所用案例不盡相同，其他基礎(chǔ)課程所用案例更是不同。不同的案例導(dǎo)致軟件與軟件之間，技能操作與理論之間相互獨立、不相融合。使用通用案例，能使學(xué)生對同一案例在不同課程中進行對比性了解，既鞏固以前所學(xué)，又啟迪后面新知識的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將不同課程的專業(yè)知識進行有效融合。

（五）校企雙方深入合作，實現(xiàn)校企共建雙贏

學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)社會需求的高技能人才的重任，企業(yè)應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，形成人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新三位一體、互利雙贏的產(chǎn)學(xué)研合作的有效運行機制。

1.共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)對財務(wù)人員的具體要求，歸納專業(yè)崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、技能和專業(yè)素質(zhì)，由校企共同研討，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)標(biāo)準、課程體系設(shè)計、課程設(shè)置及教學(xué)進程等。校企共同參與制訂的人才培養(yǎng)方案使課程設(shè)置更加合理，更具有可操作性，有利于做到教學(xué)過程“三協(xié)調(diào)”，即：專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào);技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào);培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準相協(xié)調(diào)。[1]

2.建立企業(yè)案例庫。由企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教學(xué)團隊共同以企業(yè)業(yè)務(wù)建立企業(yè)案例庫。該案例庫的案例原則上采用企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。這有利于學(xué)生在課堂上就能直接接觸企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)課堂與企業(yè)業(yè)務(wù)的零距離接觸，讓學(xué)生較快地適應(yīng)企業(yè)財務(wù)工作環(huán)境。

3.給予實踐崗位支持。校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，企業(yè)安排相關(guān)工作崗位讓學(xué)生進行頂崗實習(xí)。在企業(yè)實際崗位上實踐鍛煉，學(xué)生將學(xué)到書本上難以學(xué)到的知識，獲得校園內(nèi)難以獲得的能力。通過深入企業(yè)頂崗實習(xí)，學(xué)生能真正感知到企業(yè)對人才能力和素質(zhì)的要求，從而更加努力地鍛煉專業(yè)實踐能力，學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀將愈加成熟，為學(xué)生畢業(yè)后合格上崗奠定基礎(chǔ)。[2]

（六）改革考核評價方式

結(jié)合畢業(yè)生“雙證”要求，針對該課程的實踐性、技能型特征，注重校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合。校內(nèi)側(cè)重理論指導(dǎo)實踐效果及平時綜合表現(xiàn)，促進學(xué)生全面掌握所學(xué)專業(yè)知識及素質(zhì)養(yǎng)成;校外側(cè)重其專業(yè)技能考證，提高會計電算化技能考核成績的社會認可度。

校內(nèi)考核采用過程性評價方式，綜合考查學(xué)生能力培養(yǎng)的過程性成果，基本上從四個方面進行考核，即學(xué)習(xí)態(tài)度（以出勤率為主）占10%，課堂表現(xiàn)（提問、表達等）占20%，自學(xué)能力（作業(yè)、探究性題目完成情況、資料查閱）占20%，實踐操作（上機操作、實習(xí)報告）占50%。將會計從業(yè)資格證作為會計從業(yè)必備條件之一，鼓勵學(xué)生積極參加社會考證。考取資格證書后，可直接獲得課程通過成績。同時結(jié)合校內(nèi)考核結(jié)果，可適當(dāng)提高其課程總評成績。

總之，作為會計專業(yè)核心課程的《會計電算化》應(yīng)加快教學(xué)改革步伐，順應(yīng)社會需要和市場需求，培養(yǎng)出職業(yè)化和實踐性特色鮮明的高級技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1] 崔國成.高職院校實施“訂單培養(yǎng)”必須處理好的幾個

問題――以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”

為例[J].物流科技，2010，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞 機械基礎(chǔ) 模塊化教學(xué) 考核方法

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.049

Abstract Mechanical foundation is a professional basic course for electronic control specialty in our university， which includes theoretical mechanics， material mechanics， foundation of mechanical design， hydraulic and pneumatic transmission， etc.. According to the characteristics of the course， the modular teaching mode is adopted， the key modules and the self-study modules are divided into different majors. To promote the reform of the experimental teaching， and enhance the practice of teaching. The examination method of the curriculum reform， including the separate assessment of the experimental module， as well as to strengthen the ability of the comprehensive application of the module assessment.

Keywords mechanical foundation； modular teaching； examination method

機械基礎(chǔ)是我校針對自動化、數(shù)控等電控類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)機械方面基礎(chǔ)知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。教材將機械專業(yè)的四門專業(yè)課程集中在一本書中進行介紹：理論力學(xué)，材料力學(xué)，機械設(shè)計基礎(chǔ)，液壓與氣壓傳動。這門課程具有實踐性強、與工程實際結(jié)合緊密等特點。學(xué)習(xí)該課程有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析問題和解決問題的能力，也有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維、開拓其創(chuàng)新潛能。但由于教材各部分內(nèi)容跳躍性較大，知識點過于零散，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生消化吸收。針對該門課程的特點，我系教研組認為在課程的教授過程中應(yīng)更加注重實踐教學(xué)，切實加強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用；突出重點，加強對各部分內(nèi)容的聯(lián)系；增強學(xué)生自主性，采用模塊化教學(xué)方式。

模塊化教學(xué)模式的本質(zhì)是將各課程的內(nèi)容分解成各個零散的知識點，根據(jù)專業(yè)特點把相關(guān)單元進行組合形成教學(xué)模塊。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和調(diào)整，可以采用增刪和組合的方式。因此，這種教學(xué)模式的內(nèi)容配置較為靈活，教學(xué)目的性較強。①

我校從2014年9月起對機械基礎(chǔ)課程進行了模塊化教學(xué)改革，具體方案如下：

1 模塊化理論教學(xué)改革

1.1 課程的結(jié)構(gòu)體系

按照教材內(nèi)容和以往的教學(xué)進度表，機械基礎(chǔ)課程由若干個部分組成，若按照課程的內(nèi)容進行模塊劃分，則如表1所示。

（1）理論力學(xué)模塊。理論力學(xué)模塊包含靜力學(xué)，動力學(xué)，運動學(xué)三個子模塊。靜力學(xué)主要研究質(zhì)點系受力作用時的平衡規(guī)律，其中包括力系的簡化和物體的受力分析，在工程技術(shù)中具有廣泛的運用；動力學(xué)主要研究力與運動之間的關(guān)系，基本內(nèi)容包括質(zhì)點動力學(xué)，質(zhì)點系動力學(xué)，剛體動力學(xué)等；運動學(xué)主要從幾何角度描述和研究物置隨時間的變化規(guī)律。

（2）材料力學(xué)模塊。材料力學(xué)是研究材料在各種外部載荷作用下的應(yīng)變、應(yīng)力、強度、剛度、穩(wěn)定性的一門學(xué)科。其子模塊包含各種變形：拉伸與壓縮，扭轉(zhuǎn)和彎曲等；此外還有應(yīng)力的狀態(tài)分析及強度理論。

（3）機械設(shè)計基礎(chǔ)模塊。機械設(shè)計基礎(chǔ)主要研究各種機構(gòu)的原理和機械設(shè)計的方法。這是整個課程四個模塊當(dāng)中最重要的一個，學(xué)習(xí)前面兩個模塊的目的就是為了學(xué)習(xí)此模塊打下基礎(chǔ)。

（4）液壓與氣壓傳動模塊。液壓（氣壓）傳動是用液體（氣體）作為工作介質(zhì)來傳遞能量和進行控制的傳動方式。液（氣）壓傳動目前在工程中應(yīng)用廣泛，因此將其作為單獨模塊置于課程中。

1.2教學(xué)改革實行方案

（1）具體模塊的構(gòu)建：在機械制造基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用模塊化教學(xué)的理念，重點內(nèi)容是進行知識重組，使授課內(nèi)容模塊化。②機械基礎(chǔ)的課程教學(xué)主要針對自動化，數(shù)控及電氣工程專業(yè)，而在對這幾個專業(yè)進行教學(xué)的過程中我們應(yīng)當(dāng)有的放矢，針對專業(yè)特點重新進行模塊的劃分（如表2所示）。對該專業(yè)的重點內(nèi)容重點講解，相對不重要的內(nèi)容可以從該專業(yè)的模塊中去掉，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

電氣工程專業(yè)和自動化專業(yè)涉及電力電子技術(shù)，計算機技術(shù)，電機電器技術(shù)信息與網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)，機電一體化技術(shù)等諸多領(lǐng)域，是綜合性較強的專業(yè)。因此我們在教學(xué)時要更注重機械知識與電學(xué)知識的融會貫通，即兩者間有交集的部分，包括機械傳動和液（氣）壓回路模塊。而材料力學(xué)和理論力學(xué)中的部分基礎(chǔ)知識可以作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。

對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識，能在生產(chǎn)第一線從事生產(chǎn)、管理、產(chǎn)品營銷、設(shè)備維護等工作需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。因此，機械方面的基礎(chǔ)知識，如機械設(shè)計概論，機械連接等都要作為重點知識來進行教授。而數(shù)控專業(yè)專業(yè)性較強，與液壓傳動的直接聯(lián)系較少，因此把這一部分作為學(xué)生的自學(xué)模塊。

（2）加強模塊教學(xué)中的學(xué)生管理。學(xué)生是模塊化教學(xué)的對象，為了更系統(tǒng)化地進行模塊化教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)建立與之相配套的學(xué)生學(xué)習(xí)管理保障系統(tǒng). 制訂包括選課規(guī)定、學(xué)分管理、認知實習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)等一系列的規(guī)章制度，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。③在進行自學(xué)模塊的教學(xué)時，將學(xué)生按照該專業(yè)的自學(xué)模塊進行分組。比如對自動化專業(yè)的學(xué)生，一共有三個自學(xué)模塊，就將該班級的學(xué)生分為三組。每一組學(xué)生負責(zé)不同的模塊，針對該模塊搜集資料自主學(xué)習(xí)，并且在該模塊學(xué)習(xí)完成后要進行課件的制作、演示和答辯。

2 推進實驗教學(xué)的模塊化改革，增強實踐性

機械基礎(chǔ)的實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)依附于課堂理論教學(xué)，是理論教學(xué)的輔助手段。實驗?zāi)康膬H僅局限于對知識的驗證和加深理解，忽略了實驗之間的內(nèi)在聯(lián)系，沒有形成一個完整的實驗體系，不利于學(xué)生的融會貫通和能力的提高。④我院從2014年起實行機械基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)改革，采用模塊化實驗教學(xué)方法（如表3所示）：

具體操作是將實驗項目根據(jù)其自身特點及在各專業(yè)中的地位劃分為創(chuàng)新性、驗證性、設(shè)計性、綜合性及自選實驗?zāi)K。在做實驗前要求學(xué)生針對不同的模塊進行有目的性的預(yù)習(xí)。在實驗過程中，則要根據(jù)不同模塊的實驗要求，著重解決該模塊的核心問題，從而提高學(xué)生相應(yīng)的能力。

3 考核方法改革

模塊化教學(xué)針對教學(xué)大綱的要求和不同專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)定不同的教學(xué)模塊。我們在對學(xué)生進行考核時，既要重視單個模塊的掌握情況，也必須要對學(xué)生各個模塊間知識的連貫性及結(jié)合點進行考查。此外，要加強對實驗?zāi)K的考核，改變傳統(tǒng)教學(xué)中實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的情況。

（1）實驗?zāi)K單獨考核。對實驗?zāi)K進行單獨考核可以提高實驗教學(xué)的目的性，使其相對獨立于理論教學(xué)；也方便實驗教學(xué)的管理，便于學(xué)生的選課；此外，實驗?zāi)K的單獨考核能夠提高學(xué)生對實驗的重視程度，使老師和學(xué)生更加重視實踐。實驗教學(xué)模塊應(yīng)與各理論教學(xué)模塊并行，并在具備科學(xué)性、系統(tǒng)性和銜接性的前提下單獨進行考核。

（2）加強對各模塊綜合應(yīng)用的考核。我們在對學(xué)生考核時不僅要重視各個單獨模塊的知識掌握情況，還要注重對知識連貫性和結(jié)合點掌握程度的考查。對各個模塊的單獨考核可通過隨堂考試和期末考試的方式；而對學(xué)生綜合應(yīng)用的考核則要通過布置課題或解決生產(chǎn)實際問題的方式進行。

注釋

① 徐理勤，顧建民.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討[J].高教探索，2007（3）：22 -25.

② 谷曼，徐滟.機械制造基礎(chǔ)課程模塊化教學(xué)的探索[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2014（6）：88-90.

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【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計； 會計教學(xué)； 教學(xué)改革

基礎(chǔ)會計是會計學(xué)科的基礎(chǔ)課程，也是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的第一門課程，會計專業(yè)學(xué)生能否對會計學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和愛好往往取決于該啟蒙課程的啟迪。然而經(jīng)過長期的教學(xué)觀察，很少有學(xué)生在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計課程后對本專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣；相反，不少學(xué)生尤其是男生，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)會計后，認為會計學(xué)單調(diào)、乏味，進而產(chǎn)生厭倦。可見，原有的教學(xué)方式方法禁錮了學(xué)生的思想，阻礙著學(xué)生的發(fā)散性思維，使其因枯燥乏味的教學(xué)而變得循規(guī)蹈矩，從而失去了學(xué)習(xí)的激情和創(chuàng)新精神。對于從未接觸過會計工作的初學(xué)者而言，首先要讓學(xué)生聽懂課，其次要讓學(xué)生愿意學(xué)，最后才能培養(yǎng)出學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，改革基礎(chǔ)會計課程教學(xué)模式是會計學(xué)科教學(xué)改革的第一步，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重專業(yè)知識傳授，輕思想引導(dǎo)

對于剛從高中畢業(yè)從未接觸過社會的大一新生來說，他們還不了解會計學(xué)科，會計是做什么的，會計怎么做，怎樣才能學(xué)好等一系列問題在他們的頭腦中幾乎是一片空白。如果不及時加以引導(dǎo)，一旦上課遇到難懂的會計專業(yè)理論知識，再加上教學(xué)手段落后，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，進而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣就很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力。大一進校時人人都抱著學(xué)好會計的愿望來的，為什么基礎(chǔ)會計還沒學(xué)完就有一部分人說“學(xué)會計沒意思”呢？到了大二又有一部分學(xué)生表示畢業(yè)以后決不做會計呢？問題的根源一是出現(xiàn)在會計教學(xué)模式上的失敗，二是則可能出現(xiàn)在入學(xué)前期專業(yè)教育引導(dǎo)不夠。

（二）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后

當(dāng)前，主流的會計教學(xué)方法還是停留在過去的“滿堂灌”，以教師的單向教育為主，學(xué)生的主觀能動性沒能很好調(diào)動，使得會計教育過分注重上課、記憶和計算。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，主要表現(xiàn)在理論脫離實際，實踐教學(xué)方式方法理論化，采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)方式。經(jīng)常看到《基礎(chǔ)會計》課程的授課教師，站在講臺上高高地舉著一本賬本，在講解賬簿的填制。這種教學(xué)形式不能滿足實踐教學(xué)的需求，知識是可以傳授的，但能力是不能傳授的，想要讓學(xué)生提高自身的職業(yè)能力只能靠訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的會計基礎(chǔ)理論知識以后，就要進行有針對性的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的職業(yè)能力。

另外，由于網(wǎng)絡(luò)、軟件及信息化教學(xué)設(shè)備的配套需要大量的財力，導(dǎo)致很多高校會計教學(xué)配套設(shè)施不夠完美。因此，很多高校會計教學(xué)還停留在“一支粉筆一本書”的階段，情景教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)還不能完全做到。

（三）理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)

實踐教學(xué)與理論教學(xué)兩張皮。會計教學(xué)通常是教師按部就班地講授課本知識，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。或者是課堂理論教學(xué)在先、實驗教學(xué)在后，不能實現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)實時互動，等到課程結(jié)束學(xué)生也不能形成對該門課的一個總體認識，更不能和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際活動相聯(lián)系。

（四）實踐教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)資料不仿真

現(xiàn)行的實踐教學(xué)內(nèi)容大多是為了鞏固和理解會計基礎(chǔ)理論知識，實踐往往集中在編制會計分錄、填制記賬憑證，編制報表上，教師和學(xué)生都在忙于計算各種數(shù)據(jù)，反復(fù)練習(xí)會計核算職能，使得學(xué)生在上實踐課時感覺和理論課差不多，只是感到在上會計課，而不是感到在從事會計工作。

由于缺少社會企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，學(xué)生實踐往往采用現(xiàn)成的模擬題，完成從憑證――賬簿――報表的整套業(yè)務(wù)核算流程。雖然這種模擬實習(xí)能對所學(xué)知識做個相對完整的歸納總結(jié)，但它畢竟是對真實會計世界的高度抽象濃縮，缺乏鮮活性，因此實踐時學(xué)生還是停留在數(shù)據(jù)對數(shù)據(jù)的狀態(tài)，真實會計世界仍然是霧里看花，結(jié)果是會計的實踐教學(xué)效果大打折扣。

（五）學(xué)習(xí)效果評價體系不科學(xué)

現(xiàn)在普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定體系是以教師為主體，評價方式單一，評價標(biāo)準不客觀的現(xiàn)象。這種按期末一次考試成績作為評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，期末考試一考定終身的做法是很不科學(xué)的。

根據(jù)以上分析，應(yīng)積極探索一種高效的課堂教學(xué)方式，以保證基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)效果，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。下文結(jié)合江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院對該課程教學(xué)改革的經(jīng)驗來談?wù)勌岣咴撜n程教學(xué)效果的有效方式。

二、提高《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)效果的有效途徑

（一）加強思想引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大一新生一入校，軍訓(xùn)之前，就進行專業(yè)介紹，主要是通過播放以記錄片形式拍攝的企業(yè)會計工作實況錄像。讓學(xué)生在上課之前了解會計是做什么的，工作流程如何等一系列問題。另外，還要向?qū)W生介紹會計專業(yè)學(xué)些什么，學(xué)完以后有什么用，以什么衡量自己學(xué)得好不好，以后有什么樣的職業(yè)發(fā)展前景等；最后介紹本專業(yè)的主干課程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)資源等，使學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)有一個比較充分的認識，對如何規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)有一個清晰的了解，做好主動學(xué)習(xí)的思想和心理準備，堅定他們學(xué)好專業(yè)課的信心。

另外，在第一學(xué)期《基礎(chǔ)會計》課程開設(shè)前期，先開設(shè)16課時的《會計學(xué)概論》，該課程由本專業(yè)的主干課程教師分別介紹會計專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰、系統(tǒng)地了解會計學(xué)科，引導(dǎo)他們做好自己的未來職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情。憑著這股高漲的學(xué)習(xí)激情，《基礎(chǔ)會計》教學(xué)高效且收益空前。

（二）參觀會計實物，增強學(xué)生感性認識

學(xué)院在校內(nèi)創(chuàng)建“模擬公司”實驗室，其結(jié)構(gòu)和布局完全類似于社會企業(yè)財務(wù)部。我們從企業(yè)收集一系列完整真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，對其進行加工、整理，設(shè)計制作成會計實物課件，從原始憑證――會計賬簿――會計報表到會計用品，并將其按會計崗位陳列于“模擬公司”實驗室。在《基礎(chǔ)會計》課程開課之前帶領(lǐng)全班同學(xué)首先參觀“模擬公司”，讓大家對會計這一職業(yè)有一個直觀的印象。開課以后，學(xué)生可以自由地隨時參觀，這樣抽象、陌生的會計理論一下子變得具體而形象，大大增強了學(xué)生的感性認識，等到學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點時，就不會覺得很抽象，很陌生，難以理解。

（三）充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)的高度融合

在信息技術(shù)如此發(fā)達的今天，采用先進的教學(xué)方式和手段，完全可以解決理論教學(xué)和實驗教學(xué)在時間和內(nèi)容上分割的難題。即不再是課堂理論教學(xué)在先、實驗教學(xué)在后，而是課堂理論教學(xué)與實驗教學(xué)實時互動。通過現(xiàn)代信息技術(shù)可以利用影像、flas和實物課件，將過去在課堂上難以表達的圖形、圖像、情景投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業(yè)操作過程在屏幕上連續(xù)動畫式演示出來。如，學(xué)原始憑證的填制（以現(xiàn)金支票為例），先將現(xiàn)金支票的電子版圖像投影到屏幕上，讓大家看看它的模樣，該支票曾經(jīng)在“模擬公司”實驗室里見過，大家會產(chǎn)生一種熟悉的感覺；接下來再講解現(xiàn)金支票的填制要領(lǐng)；然后再利用事先開發(fā)的flas聲情并茂地在屏幕上連續(xù)動畫式演示出現(xiàn)金支票的填制；最后讓學(xué)生當(dāng)堂親手填制高度仿真的現(xiàn)金支票。可見，利用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教學(xué)方法和手段可使會計基礎(chǔ)理論教學(xué)更直觀、更形象、更有色彩，從而解決了理論教學(xué)中無法實現(xiàn)的會計處理技術(shù)現(xiàn)場演示操作的問題，能夠真正實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合。

（四）教學(xué)資料高度仿真，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷力

先去企業(yè)收集真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始資料，然后對其進行加工、整理，設(shè)計制作成各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達到高度仿真的效果。教學(xué)時利用這些高度仿真的原始單據(jù)，仿開真實的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、采購發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫單等，直接用于教學(xué)，盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)。這樣，學(xué)生在進行相應(yīng)知識點訓(xùn)練的時候，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學(xué)到原始憑證審核時，提供給學(xué)生的是有色彩、有單位章、有外形的原始憑證，讓學(xué)生審核原始憑證填制是否規(guī)范，經(jīng)濟內(nèi)容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

（五）注重專業(yè)實踐，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，因此，在實踐教學(xué)過程中宜采用啟發(fā)式教學(xué)法，即指導(dǎo)教師在整個實踐過程中只起引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如實踐前引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的知識準備，實踐時引導(dǎo)學(xué)生對所遇到的問題進行思考，實踐后引導(dǎo)學(xué)生進行實踐總結(jié)和分析，啟發(fā)和拓展學(xué)生的思維，以期達到通過實踐增強學(xué)生對會計思想、會計方法、會計基本理論的理解目的，進而培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思維能力、職業(yè)判斷能力及會計實務(wù)操作能力。基礎(chǔ)會計實踐可分為單項知識點實訓(xùn)和課程綜合實驗兩類。

1.單項知識點實訓(xùn)

該階段的實訓(xùn)主要是與基礎(chǔ)會計理論課程同步進行，如原始憑證的填制與審核，記賬憑證的填制與審核，會計賬簿的開設(shè)與登記等。這些實訓(xùn)采用教師講授和學(xué)生練習(xí)同步并行，即教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一個由幾筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)構(gòu)成的簡單賬務(wù)處理流程，然后由學(xué)生自主完成另外幾筆相對復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)。通過單項知識點實訓(xùn)可將理論知識及時應(yīng)用于實務(wù)，達到鞏固理論知識，增進學(xué)生的感知認識，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)素質(zhì)。

2.課程綜合實驗

綜合實驗由于實驗內(nèi)容、方法、手段具有高度的集成性，因而適合在基礎(chǔ)會計課程結(jié)束后進行。實驗方式以手工操作為主，個人獨立完成整個會計核算過程。實驗時，以某個企業(yè)某一期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為原始資料，在高度仿真的實驗環(huán)境下由學(xué)生以企業(yè)真實會計的身份進行“實際工作”，采用真實的原始票據(jù)和資料，讓學(xué)生從辨別真假原始票據(jù)和憑證開始，一直到編制會計報表為止，不斷地進行學(xué)習(xí)和識別，并按照會計實務(wù)處理規(guī)范進行仿真操作。這樣，既能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學(xué)生運用所學(xué)的專業(yè)知識去思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)，把握會計工作的實質(zhì)，掌握會計核算的基本方法，進而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。

（六）采用學(xué)習(xí)效果過程考核，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)激情

首先，在考核內(nèi)容上堅持理論與實踐并重。減少記憶性知識的考核比例，通過案例分析和問題解答來考核學(xué)生對會計理論知識的掌握，并結(jié)合實際操作考查學(xué)生對會計基本技能的掌握及理論知識的綜合運用能力。

其次，在考核方式上堅持過程重于結(jié)果。為了避免期末應(yīng)試突擊帶來的理論知識不扎實，實際操作技能缺乏的弊端，可采用下述考核方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行客觀、公正的評價。

平時成績占15%，依據(jù)：出勤率+課堂測試+案例分析；理論考試占45%，筆試，閉卷（教考分離制）；實踐操作占40%，其中平時的單項實訓(xùn)態(tài)度、效果占20%，期末的實訓(xùn)考核占20%。

這樣對學(xué)生進行分階段測試，力求客觀、公正、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和不懈努力。

教學(xué)實踐表明，通過上述教學(xué)方式方法的改革，可使“基礎(chǔ)會計”課程的教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強了他們對會計基本理論的理解，會計基本方法的掌握，會計職業(yè)思維的確立，進而達到了提升職業(yè)質(zhì)素的目的，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］ 陳兆芳.高職會計實踐教學(xué)體系的探索與實踐――三段雙軌遞進式實踐教學(xué)模式［J］.會計之友，2010（1）.

篇8

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計學(xué)；教學(xué)方法；調(diào)查分析

基礎(chǔ)會計學(xué)是會計電算化專業(yè)及管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，著重介紹會計的基本理論、基本方法和基本操作技能。對于廣大初學(xué)者來說，起著基石的重要作用，在一定程度上決定其能否學(xué)好專業(yè)課的一系列課程，關(guān)系到其以后是否有實力從事會計等經(jīng)濟管理行業(yè)的興趣。

我院會計電算化專業(yè)開設(shè)5年以來，基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及方法經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和摸索，已取得明顯的進步，但是，由于我校的師資力量和教學(xué)硬件設(shè)施比較薄弱，在實際教學(xué)過程中，對該課程的教學(xué)課時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都有待提高，為了進行基礎(chǔ)會計學(xué)的教學(xué)改革，筆者通過會計學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)方法、教材使用、作業(yè)布置情況及教學(xué)效果等級方面開采問卷調(diào)查，分析教學(xué)現(xiàn)狀，為本課程的教學(xué)改革提供依據(jù)。

一、調(diào)查的方式、對象及內(nèi)容

本次調(diào)查主要是采用隨機抽樣的調(diào)查，調(diào)查的對象主要在10級、11級及12級會計電算專業(yè)的學(xué)生中展開。共發(fā)放調(diào)查問卷90份，收回85份，有效問卷85分，調(diào)查時間為2013年3月中旬，調(diào)查內(nèi)容圍繞兩個方面來進行：第一方面是教學(xué)評價，以選擇題為主，涉及的內(nèi)容有對本課程的認識、課程教學(xué)評價效果、作業(yè)的布置情況、教材的使用情況、教師的教學(xué)方法等問題；第二方面是教學(xué)改革的建議，主要是開放式問題。歸納總結(jié)，有以下幾方面的

內(nèi)容。

1.學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)課程的認識情況

通過調(diào)查，有82.35%的學(xué)生認為基礎(chǔ)會計學(xué)課程在所學(xué)專業(yè)的地位很重要或者很是重要，有7.65%的學(xué)生認為該課程不重要，可見，部分學(xué)生對該課程的重要性認識不夠，這嚴重地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在絕大多數(shù)學(xué)生認為基礎(chǔ)會計學(xué)課程很重要的同時，有11.76%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)該課程很困難，有70.59%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)該課程比較困難，有29.41%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)該課程不困難。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？通過調(diào)查分析，造成這樣的原因是多方面的，首先是學(xué)生自己的原因造成的，有70.58%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)困難的原因是自己不夠努力。其次是實訓(xùn)設(shè)施嚴重不足，基礎(chǔ)薄弱，雖然從事本課程的教師都準備了大量的多媒體課件，但是學(xué)生只能看，不能自己動手，在平時的學(xué)習(xí)中，能理解教師所講內(nèi)容的調(diào)查中，能理解80%以上的占17.65%，理解50%～80%的占58.82%，理解50%以下的占23.52%，多數(shù)學(xué)生認為沒有實訓(xùn)相結(jié)合，理論抽象難懂，部分學(xué)生認為知識面寬，很難學(xué)透。

2.學(xué)生對教材的使用要求

在教材選用的調(diào)查方面，有23.53%的學(xué)生認為教材選用很合理，有58.83%的學(xué)生認為比較合理，有17.65的學(xué)生認為不合理，且大多數(shù)學(xué)生認為要求有配套的實訓(xùn)練習(xí)。雖然，從調(diào)查數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對教材的選用是基本合理，但是，這并不意味著我們的教材選用不存在問題。事實上，我們的教材選用存在著很多問題，比如年年更換教材，教材內(nèi)容陳舊，平鋪直敘，沒有模塊式的教學(xué)版本，質(zhì)量參差不齊，部分教材編寫錯誤較為嚴重，多數(shù)教材實踐性不高，使本來就很枯燥的知識學(xué)起來更是難懂。

3.學(xué)生對教學(xué)方法的評價與要求

通過調(diào)查，有82.35%的學(xué)生認為，僅僅靠多媒體教學(xué)的手段，沒有與實訓(xùn)相結(jié)合是不能提高學(xué)習(xí)的積極性，難以加深對該門課程的理解和應(yīng)用。在教學(xué)的手段與選擇上，5.88%的學(xué)生選擇了完

全由教師講授，47.1%的學(xué)生選擇了由教師講授為主，學(xué)生參與實

訓(xùn)，47.1%的學(xué)生選擇了由教師講授方法，學(xué)生自己完成，教師輔導(dǎo)。在作業(yè)布置的類型和數(shù)量評價中，有25%的學(xué)生很滿意，75%的學(xué)生滿意，沒有選擇不滿意的。可見，在基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課后作業(yè)是對學(xué)生及時掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種有效手段，一直以來，我系教師都很注重此方面教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生的認可度較高。由于該門課程年年都是本專業(yè)的考試科目，都是采用閉卷考試，題型一般包活名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、判斷題及實訓(xùn)題等，在對考試方式的滿意度評價中，有33%的學(xué)生比較滿意，有44%的學(xué)生滿意，有23%的學(xué)生不滿意，認為題量大內(nèi)容廣，因此，有必要進一步的調(diào)查，據(jù)此作出改進。

4.學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價

本課程是會計從業(yè)資格證考試的必考科目之一。在調(diào)查中，70%

的學(xué)生認為，通過該門課程的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)會計從業(yè)資格證考試，30%的學(xué)生認為，教學(xué)應(yīng)該圍繞會計從業(yè)資格證考試范圍，加強訓(xùn)練，提高考試合格率。在對自己所學(xué)基礎(chǔ)會計學(xué)知識能否適應(yīng)專業(yè)課程的需求調(diào)查中，有35%的學(xué)生認為能適應(yīng)，53%的學(xué)生認為基本適應(yīng)，有12%的學(xué)生認為不適應(yīng)。

5.學(xué)生對基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的改革建議

本次調(diào)查的最后一個開放式問題是請學(xué)生自己談?wù)剬υ撻T課程的改革建議。經(jīng)過歸納，集中在以下幾點：（1）希望增加教學(xué)實訓(xùn)課程，加強動手能力；（2）希望教師改進教學(xué)方法，使學(xué)生能理解和接收課堂教學(xué)內(nèi)容；（3）加強課后訓(xùn)練，提高從業(yè)資格證考試合格率。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查問卷分析，使我們既看到了成績，也看到了教學(xué)中存在的幾個問題：教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備不足，理論課和實踐課不相互統(tǒng)一，教學(xué)模式和方法陳舊落后，專業(yè)師資力量薄弱等。

通過以上問題，筆者對基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)的改革提出以下意見。

1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維

基礎(chǔ)會計學(xué)是一門以抽象性和理論性相結(jié)合的經(jīng)濟管理學(xué)科，與金融、財政、貿(mào)易及稅收等學(xué)科相互聯(lián)系，要求學(xué)生必須有較強的邏輯思維能力。對于基本理論的理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計學(xué)的難點，因此，必須增加實際案例的教學(xué)作為教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識口徑，擴展學(xué)生基礎(chǔ)知識范圍，使其具備較為扎實的經(jīng)濟管理學(xué)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生對會計學(xué)基本理論的了解，這就要求教師能及時將經(jīng)濟、會計等新聞和案例引入教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.真賬實冊，實物演示，直觀教學(xué)，做到理論和實踐相結(jié)合

建議在開課前由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)財會部門進行參觀，了解企業(yè)單位會計機構(gòu)的設(shè)置及會計核算的工具――會計憑證、會計賬簿、會計報表等資料，觀摩實際單位會計核算處理程序，增強學(xué)生對會計學(xué)的感性認識，提高學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；在講授會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，可結(jié)合實物演示，以增加學(xué)生的感性認識，強化其直觀理解和印象。加強課后實訓(xùn)操作，列出案例，選擇一種會計核算組織程序讓學(xué)生自己動手填制原始憑證，

編制記賬憑證、登記賬簿，編制財務(wù)會計報表，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.遴選合適的教材，進行模塊式教學(xué)

課程是教師施教和學(xué)生受教的橋梁和紐帶，針對會計專業(yè)實踐性強、動手能力強、操作能力強的特點，縮短理論知識與實際業(yè)務(wù)的距離，必須進行大量的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。為此，必須遴選出模塊式教學(xué)的教材，進行模塊式教學(xué)，采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、在專業(yè)課程教學(xué)上強調(diào)“教師邊講解邊演示，學(xué)生邊操作邊理解”的動手動腦相結(jié)合的“雙邊教學(xué)法”，解決理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互脫節(jié)的問題，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。

4.建立基礎(chǔ)會計學(xué)會計從業(yè)資格證考試模擬題庫

收集每年基礎(chǔ)會計學(xué)會計從業(yè)資格證考試試題，開發(fā)或購買相關(guān)的軟件，建立基礎(chǔ)會計學(xué)會計從業(yè)資格證考試模擬題庫，讓學(xué)生現(xiàn)場模擬考試，增加會計從業(yè)資格證的考試合格率，盡量使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的三年中，具備初級會計師的能力，增加學(xué)生就業(yè)競

爭力。

5.加強教師實踐能力的培養(yǎng)

要培養(yǎng)具備相當(dāng)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。由于我校從事基礎(chǔ)會計學(xué)的教師整體缺乏實際操作經(jīng)驗，為此，學(xué)校應(yīng)該有計劃地派遣教師到企業(yè)進行實踐和見習(xí)，了解企業(yè)會計的新要求、新準則，根據(jù)教學(xué)需求進行實際培訓(xùn)，教師要有深刻的實踐經(jīng)驗，才能帶領(lǐng)學(xué)生邊學(xué)理論邊實踐，教師在運用模塊式教學(xué)這種教學(xué)方法才能游刃有余。

參考文獻：

[1]鄒德琪.關(guān)于改進基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)的若干思考[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2006（2）：72.

篇9

[關(guān)鍵詞] 職業(yè)學(xué)校；會計教學(xué)；審美化

[中圖分類號] G718 [文獻標(biāo)識碼] B

一、會計教學(xué)審美化的內(nèi)涵

（一）教學(xué)審美化的含義

眾所周知，教學(xué)是雙邊活動，老師要講究教學(xué)方法和教學(xué)效果；學(xué)生要認真學(xué)習(xí)、刻苦專研、積極發(fā)言。然而，這一教學(xué)雙邊活動的開展，能否達到預(yù)期效果，十分重要。只有兩個積極性、創(chuàng)造性、能動性都很好的發(fā)揮和施展，才算成功的教學(xué)。而提倡教學(xué)審美化是很好的調(diào)動兩個積極性的粘合劑。

所謂教學(xué)審美化是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等因素轉(zhuǎn)化為審美對象，向?qū)W生施以審美影響，把課程理性內(nèi)容與感性形式、抽象概括與鮮活形象有機結(jié)合起來。使整個教學(xué)過程的知識傳授、智力開發(fā)、能力提高融入美感體驗之中，成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造，成為靜態(tài)和動態(tài)、內(nèi)在邏輯美和外在形式美的高度統(tǒng)一，成為師生獲得充分身心愉悅的一種教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)模式。

教學(xué)審美化最大的特點就是調(diào)動教和學(xué)兩個積極性，注重教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。即達到以美促教、以美育人、美中樂教、美中樂學(xué)的最佳教學(xué)效果。

這種方法要求教師不僅能夠傳道、授業(yè)、解惑，還要以美的事物為手段，在審美情感參與下，充分發(fā)掘教材審美因素，根據(jù)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生從教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗美、欣賞美，進而學(xué)會表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。其考察標(biāo)準為：第一，考察師生是否已經(jīng)進入教學(xué)狀態(tài)。如果依然停留在日常生活狀態(tài)，受著現(xiàn)實世界的紛擾，那就說明還沒有進入審美狀態(tài)；第二，考察師生之間是否形成平等氛圍，即教學(xué)過程中的獨立性情況；第三，考察師生是否進入學(xué)科情感世界。只有真正進入學(xué)科情感世界，才能展示出某種意義的藝術(shù)情感外顯。

（二）教學(xué)審美化在會計教學(xué)中的表現(xiàn)形式

在會計教學(xué)中，可以很好地運用會計教學(xué)審美化。使從事會計學(xué)習(xí)和工作的人跳出大量枯燥而繁雜的數(shù)字與計算、分錄與填表、專業(yè)術(shù)語與公式記憶，領(lǐng)略到會計的多種內(nèi)在美。

在會計學(xué)科中，教學(xué)審美化主要表現(xiàn)為會計的簡約美、連貫美、節(jié)奏美、對稱美、平衡美、協(xié)調(diào)美、形象美、多樣美、真實美、結(jié)構(gòu)美等幾種形式。

1.會計的簡約美。它表現(xiàn)在會計語言和賬、證、表的設(shè)計上。比如會計要素分為資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤，這種簡明的語言描述出所要核算與監(jiān)督的內(nèi)容；記賬憑證、賬簿記錄中的摘要，以寥寥幾字概括出所要反映的交易和事項；會計報表中的各個項目，以簡潔有序的排列，向利益相關(guān)方提供信息；會計憑證、賬簿、報表的格式設(shè)計，既滿足了提供會計信息的要求又體現(xiàn)了內(nèi)容與項目的簡約美。

2.會計的連貫美。由于有了“持續(xù)經(jīng)營”的會計假設(shè)才有“貨幣資金儲備資金生產(chǎn)資金成品資金貨幣資金”的循環(huán)往復(fù)周轉(zhuǎn)不息，這也使得基于資金連貫不息產(chǎn)生出的會計形式具有連貫之美。

3.會計的節(jié)奏美。從不同會計期間來看，會計期間越長，所揭示的交易、事項越復(fù)雜、越全面，其財務(wù)會計報告越重要，越受到使用者的重視，反之亦然，體現(xiàn)出會計節(jié)奏的強弱之分。會計中的重要性原則、權(quán)責(zé)發(fā)生制原則、配比原則、謹慎性原則等，在會計期間的交替循環(huán)中表達了這一思想。此外，存貨計價中先進先出法、后進先出法，固定資產(chǎn)折舊，無形資產(chǎn)攤銷等，都是從時間與空間上對會計節(jié)奏美的再現(xiàn)。

4.會計的對稱美。這一美感在會計科目的設(shè)置上表現(xiàn)得非常普遍，如：會計要素中的資產(chǎn)與負債，原始憑證中“領(lǐng)料單”與“收料單”，記賬憑證中的“收款憑證”與“付款憑證”，會計科目中的“應(yīng)收賬款”與“預(yù)付賬款”，計劃成本下的“節(jié)約差”與“超支差”等，隨處可見會計的對稱美。

5.會計的平衡美。會計工作中所存在的數(shù)量或質(zhì)量上的相等或相抵關(guān)系所體現(xiàn)出來的美感。表現(xiàn)在：“有借必有貸、借貸必相等”的記賬規(guī)則、“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”的會計等式、資產(chǎn)負債表左右結(jié)構(gòu)、總賬與明細賬的平行登記、賬簿記錄與報表數(shù)字的鉤稽關(guān)系等，即賬證相符、賬賬相符、賬實相符、賬表相符等，無不體現(xiàn)會計的平衡美。

6.會計的協(xié)調(diào)美。體現(xiàn)在供、產(chǎn)、銷的銜接，人、財、物的組織等。

二、會計教學(xué)審美化的意義

（一）會計教學(xué)審美化有益于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)

在會計教學(xué)中，會計的多樣美首先表現(xiàn)在教師精心設(shè)計的教學(xué)序列、教學(xué)容量、節(jié)奏和層次上。廢棄滿堂灌、填鴨式，把啟發(fā)、閱讀、講授、討論、練習(xí)完美結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生思維的活躍；其次表現(xiàn)在“開放式”的教學(xué)。實施理論教學(xué)與實踐教學(xué)優(yōu)化組合。在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中，老師通過組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，促使學(xué)生對企業(yè)全面充分的認識，再通過講解，讓學(xué)生真正把握企業(yè)人、財、物、供、產(chǎn)、銷的會計核算環(huán)節(jié)；在《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)中，從原始憑證─記賬憑證─憑證匯總─登記賬冊─編制報表入手系統(tǒng)練習(xí)，使學(xué)生領(lǐng)略到整個會計的循環(huán)；在《財務(wù)管理》固定資產(chǎn)折舊方法的教學(xué)中，考慮到這部分內(nèi)容在《企業(yè)財務(wù)會計》中學(xué)過。所以采用事先布置學(xué)習(xí)小組集體準備，每組采取一種折舊方法上臺講解，然后大家聯(lián)評。課堂學(xué)習(xí)熱情高漲，師生徜徉在一種美妙的審美氛圍里。

（二）會計教學(xué)審美化有益于學(xué)生綜合能力的發(fā)展

當(dāng)今世界各國都十分注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。在美國針對會計教育的結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、教師職責(zé)、行政主管等做出規(guī)劃。強調(diào)會計專業(yè)若要成功，會計系學(xué)生必須具備人際關(guān)系技能、智識技能、知識技能、溝通技能、組織技能、企業(yè)管理知識等廣泛的技能。培養(yǎng)這些能力的有效平臺之一，就是開展會計審美化教學(xué)。

因為它適應(yīng)當(dāng)前世界對會計人員能力和素質(zhì)的要求。做到了既充分發(fā)揮美育的優(yōu)勢，具有美的形象性、對學(xué)生具有特殊的意義，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力。會計教師在教學(xué)中運用語言、板書、電化、實物顯示等各種形象化手段開展會計的形象美教學(xué)。避免會計教師生怕學(xué)生學(xué)得不夠多，記得不夠全。節(jié)節(jié)課堂講啊講，張張黑板寫啊寫。這種模式單一，形式單調(diào)窒息美感。在教學(xué)中只有通過字字珠璣抑揚頓挫的教學(xué)語言美、層次清晰簡潔明快的板書美、水到渠成天衣無縫的銜接自然美、張馳有度勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美、起伏有致疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美、啟發(fā)誘導(dǎo)虛實相生的教學(xué)方法美，以其共同構(gòu)成會計教學(xué)審美化的多種形象美。

（三）會計教學(xué)審美化有益于學(xué)生整體素質(zhì)的提高

會計教學(xué)審美化能給學(xué)生營造出開發(fā)潛能、培養(yǎng)能力和鍛造個性的廣泛空間。即教師在會計教學(xué)中運用會計教學(xué)審美化，能做到提出問題留有學(xué)生思考空間、制定教學(xué)環(huán)節(jié)留有學(xué)生參與空間、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容留有學(xué)生創(chuàng)造空間。

（四）會計教學(xué)審美化有益于學(xué)生健全人格的形成

首先，會計教學(xué)審美化注重富有個性化教學(xué)的自由形式，有助于學(xué)生個性的張揚。職業(yè)學(xué)校以審美化教學(xué)為突破口，倡導(dǎo)個性化教學(xué)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才才有可能。其次，會計教學(xué)審美化有助于學(xué)生道德人格的完善。審美是以美的感染力培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想、高尚的情操和行為，以美啟真、以美儲善、以美怡情，從這個意義說會計教學(xué)審美化有助于學(xué)生道德人格的完善。再次，會計教學(xué)審美化有益于學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的確立。會計教學(xué)審美化使學(xué)生的主體地位得到了充分的尊重，學(xué)生在沒有外界強制力的影響下，接受美的形象所傳遞的價值觀念和人生態(tài)度。會計教學(xué)審美化要求學(xué)生在美的精神與價值觀念的提升中提煉人生更高的樂趣與美的意義。

三、職業(yè)學(xué)校開展會計教學(xué)審美化的思路

（一）以教學(xué)審美化為突破口，確立職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用本專業(yè)知識與技能，勝任相應(yīng)的會計相關(guān)崗位，達到初級會計職稱應(yīng)具有的理論水平和業(yè)務(wù)能力的高素質(zhì)技能型會計人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)具有以下特點。第一，突出崗位教學(xué)，體現(xiàn)職教特色。職業(yè)教育強調(diào)“應(yīng)用性”，它所培養(yǎng)的學(xué)生能夠立即從事具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓(xùn)就可以上崗；第二，會計專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是專才而不是通才，職業(yè)學(xué)校學(xué)生本身基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高，自學(xué)意識相對較差，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒和畏難情緒，接受知識的能力有限，不能對他們寄予過高要求讓其成為通才。而這些實施會計教學(xué)審美化就顯得更加必要；第三，職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是不同層次人才，并針對不同層次人才實施不同的教學(xué)手段。一般來講，中職培養(yǎng)的目標(biāo)是會計員，高職培養(yǎng)的目標(biāo)是初級會計專業(yè)技術(shù)人員，本科培養(yǎng)的是中級或高級會計專業(yè)技術(shù)人員。這樣會計教學(xué)才有層次，也才能充分發(fā)揮各自作用。這里對于中高職學(xué)生實施教學(xué)審美化，效果明顯。

（二）以教學(xué)審美化為突破口，提升學(xué)生會計應(yīng)用能力和基本素質(zhì)

1.建構(gòu)審美教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素，沒有很好地滲透美育和德育，從而難以滿足社會對人才的需要。因此，會計教學(xué)中教師要以審美教育理念，以美育人，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

2.營造審美教學(xué)情境。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重創(chuàng)設(shè)審美教學(xué)情境，使教學(xué)失去了對學(xué)生的吸引力，影響了學(xué)生對知識的掌握、技能的培養(yǎng)、智力的開發(fā)、思想品德的提高。因此，會計教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)審美教育情境，增強教學(xué)對學(xué)生的吸引力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以美育德，促進學(xué)生思想道德品質(zhì)的提高。

3.提升教學(xué)的藝術(shù)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的教學(xué)缺乏藝術(shù)性，枯燥無味、致使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展。因此，會計教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)增強教學(xué)的藝術(shù)性，把教學(xué)活動作為一種創(chuàng)造性的、能給人帶來美感的藝術(shù)活動來對待，讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，在促進學(xué)生智力發(fā)展的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美意識、高尚的情操和文明的行為習(xí)慣。

（三）以教學(xué)審美化為突破口建立與本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

篇10

一、基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與改進思路

（一）基礎(chǔ)會計學(xué)教學(xué)中的困惑 《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為會計學(xué)科的入門課程，是會計學(xué)基本原理的綜合，教學(xué)目的在于要求學(xué)生從簿記學(xué)的角度準確理解會計要素的概念及其相互關(guān)系；要求學(xué)生掌握會計的各種核算方法，并利用這些方法對制造業(yè)企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理；要求學(xué)生理解會計的基本原則和程序，為進一步掌握財務(wù)會計知識打下良好的理論基礎(chǔ)。該門課程兼具理論性和應(yīng)用性，教學(xué)過程中則會引入大量的案例，尤其是核算方法和基本技術(shù)，往往給出特定常規(guī)業(yè)務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用會計學(xué)基本原理完成對于經(jīng)濟事項的會計確認、計量、記錄和報告的程序。但這種“核算型”的教學(xué)組織形式強調(diào)以計算做題、練習(xí)會計分錄來達到理論與實踐結(jié)合的目的。而會計從本質(zhì)上來說是基于信息系統(tǒng)之上的經(jīng)濟管理活動，會計核算始終融入企業(yè)經(jīng)濟管理活動之中，核算節(jié)點滲透于各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程，因此在基本原理講授的基礎(chǔ)上，導(dǎo)入單個案例或者給予學(xué)生既定的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行分析運用，仍舊導(dǎo)致課堂教學(xué)單調(diào)乏味，同時使得學(xué)生無法深刻體會會計工作服務(wù)于企業(yè)管理的本質(zhì)。實際工作中，以工業(yè)制造業(yè)企業(yè)為例，剛進入社會的會計專業(yè)畢業(yè)生往往會被要求進入以生產(chǎn)車間為主的各個職能部門輪崗實習(xí)，其目的在于了解企業(yè)運營管理中各項業(yè)務(wù)流程，如果業(yè)務(wù)流程節(jié)點不清楚，勢必直接影響經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易軌跡的理解，從而影響到原始憑證的獲取及會計核算組織程序，只有根據(jù)原始憑證登記記賬憑證及會計賬簿，會計核算的流程才能夠得以進行。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往直接教授學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄，省略了辨別、分析原始憑證到記賬憑證的過程，重視記賬憑證到會計賬簿的核算流程，而在會計信息化時代，這部分工作可以由計算機替代，因此傳統(tǒng)教學(xué)組織形式忽略了經(jīng)濟業(yè)務(wù)交易軌跡的思維訓(xùn)練，缺少將業(yè)務(wù)流程與會計核算有機融合的過程，導(dǎo)致學(xué)生缺乏根據(jù)經(jīng)濟交易實質(zhì)進行獨立思考的能力，無助于會計職業(yè)判斷意識的形成。

（二）流程化思維：來自內(nèi)部控制思想 我國于2006年建立與國際趨同的企業(yè)會計準則體系，2010年建立了企業(yè)內(nèi)部控制規(guī)范體系，內(nèi)部控制和財務(wù)會計系統(tǒng)相輔相成，從而保障單位業(yè)務(wù)穩(wěn)健高效運行，確保財務(wù)記錄、財務(wù)報告信息和其他管理信息的及時、可靠、完整。實務(wù)工作中，企業(yè)內(nèi)部控制制度形同虛設(shè)，則必然導(dǎo)致財務(wù)會計系統(tǒng)的混亂。而內(nèi)部控制建立完善的重要手段就在于梳理各項業(yè)務(wù)流程、確定風(fēng)險點、提出管控措施。只有業(yè)務(wù)流程的各個環(huán)節(jié)清晰化，才能進行具體的職責(zé)分工、明確權(quán)責(zé)，獲取真實有效的單據(jù)、順利實施管控活動，這也就是內(nèi)部控制中的流程化思維。

從哲學(xué)的視角，會計是一種方法論，也是為了更好地管理企業(yè)的一種方法。會計的所有精華濃縮在八個字中：確認、計量、記錄、報告。而會計核算的這四道程序和經(jīng)濟業(yè)務(wù)以及交易的流程是緊密交織的。比如原材料，原材料取得之前要經(jīng)過預(yù)算和請購兩個環(huán)節(jié)，而通過這兩個環(huán)節(jié)獲取的單據(jù)并不能表明企業(yè)已經(jīng)形成原材料這項資產(chǎn)，只有完成原材料的訂購、材料運達企業(yè)驗收入庫等環(huán)節(jié)，訂購單和材料入庫驗收單才能作為原材料存在的重要原始憑證，這時企業(yè)才能在記賬憑證和賬簿中確認、計量、記錄。接下來企業(yè)根據(jù)供貨方開具的增值稅專用發(fā)票、驗收單編制付款憑單才可以進入銀行轉(zhuǎn)賬支付的程序，只有銀行開具的轉(zhuǎn)賬支票的存根聯(lián)才能確保原材料采購款項的支付，企業(yè)最終在財務(wù)報表中列報從采購到款項支付的完整流程。因此，會計的“確認、計量、記錄、報告”的各個環(huán)節(jié)深深嵌入至預(yù)算、請購、訂購、驗收、入庫、付款等流程之中，只有理解和掌握經(jīng)濟交易的每個環(huán)節(jié)和程序，賬務(wù)處理的流程才能清晰化。

（三）體驗式實驗教學(xué)的設(shè)計 基于內(nèi)部控制的流程化思維，基礎(chǔ)會計學(xué)的理論及實踐教學(xué)都必須突破原有的理論加習(xí)題的“核算型”模式，筆者嘗試結(jié)合體驗式教學(xué)模式探索課程教學(xué)改革，即從原有的48課時理論教學(xué)課時中拿出6課時用于實驗教學(xué)，實驗教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生了解經(jīng)濟交易和業(yè)務(wù)流程的運作，實驗教學(xué)的過程強調(diào)學(xué)生對常規(guī)業(yè)務(wù)運作過程的親身體驗，以助于學(xué)生真正掌握會計核算本質(zhì)，即通過賬務(wù)處理描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)運行的軌跡和結(jié)果，防止舞弊和風(fēng)險的發(fā)生，更好地服務(wù)于企業(yè)管理。

體驗式教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義的教育思想，即學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。首先，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的認知和非結(jié)構(gòu)性的知識或經(jīng)驗的過程，目的是最大限度地促進學(xué)習(xí)者與情境的交互作用，必須通過學(xué)習(xí)者的主動活動體驗來完成知識的建構(gòu)。其次，建構(gòu)主義的教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者在一定情境及人際關(guān)系中體驗，最終完成對自己知識體系的建構(gòu)。課程實驗過程中強調(diào)“合作學(xué)習(xí)”，學(xué)生與學(xué)生之間需要針對業(yè)務(wù)流程進行體驗，并在體驗過程中相互交流和質(zhì)疑，從而了解彼此的想法。體驗式教學(xué)模式是主體主動“體驗-建構(gòu)”的過程。另外，教學(xué)過程是教師和學(xué)生對知識體系進行合作性建構(gòu)的過程。在設(shè)計課程實驗的過程中，強調(diào)師生的合作是必須的，教師的組織、引導(dǎo)與促進作用不可忽視，否則，僅有學(xué)生主動體驗將會導(dǎo)致課程教學(xué)的無序狀態(tài)。

二、體驗式實驗課程教學(xué)實施

根據(jù)流程化思維和建構(gòu)主義的思想，體驗式教學(xué)模式就是由學(xué)生親身體驗經(jīng)濟業(yè)務(wù)的流程，了解會計單據(jù)的傳遞及核算程序，正確進行賬務(wù)處理。課程實驗教學(xué)過程包括：制定規(guī)則、理論學(xué)習(xí)、流程實驗、總結(jié)強化等四個基本程序。按照此步驟，師生之間不斷交互，最后使學(xué)生掌握基本理論，提高分析解決問題的能力。

（一）制定規(guī)則 流程化思維通過體驗式實驗教學(xué)模式體現(xiàn)，在實施教學(xué)之前必須制定合理的規(guī)則確保教學(xué)秩序，提高學(xué)生的參與度。通過設(shè)計實驗手冊的形式確定實驗的基本規(guī)則，同時在設(shè)計課程實驗和制定實驗手冊過程中需要深入分析學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)者分析是根據(jù)實驗條件設(shè)計適合學(xué)生知識與能力的實驗項目的基礎(chǔ)，也是確定實驗內(nèi)容和目標(biāo)的依據(jù)；分析教學(xué)目標(biāo)是為了確保實驗項目的主題及所要達到的具體要求。考慮到基礎(chǔ)會計學(xué)是會計學(xué)的入門課程，學(xué)生的知識能力僅停留在初級階段，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻體驗與理解業(yè)務(wù)流程對于會計核算的作用，因此將借貸記賬法及其應(yīng)用、會計憑證、會計賬簿、會計核算組織程序等傳統(tǒng)上通過課堂講授的理論和核算的內(nèi)容設(shè)計成實驗，開發(fā)出6學(xué)時的3個綜合性實驗項目（采購至付款流程、銷售至收款流程、差旅費用報銷流程）；同時，編寫了3個實驗的指導(dǎo)手冊，其中對實驗?zāi)康摹嶒灢牧稀嶒炁涮椎能浖С帧嶒灧纸M、實驗過程等內(nèi)容進行描述，并提供與該實驗流程相關(guān)的參考資料，要求學(xué)生填寫實驗心得、流程的賬務(wù)處理等內(nèi)容。根據(jù)實驗手冊及參考資料，師生間的教學(xué)活動不僅可以標(biāo)準化，而且能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）理論學(xué)習(xí) 《基礎(chǔ)會計學(xué)》是會計學(xué)基本原理的綜合，理論性較強，適當(dāng)?shù)恼n堂理論傳授是必須的。教師首先要講授與課程實驗相關(guān)的基本理論，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合經(jīng)濟交易的實質(zhì)提出容易混淆的問題。如在講授“資產(chǎn)”、“收入”時，教師先闡述資產(chǎn)與收入的概念、特征、分類等基礎(chǔ)理論，然后根據(jù)特征來辨別經(jīng)濟交易中是否形成資產(chǎn)或者收入，若采購交易中完成預(yù)算和訂購，僅憑訂購單是否能夠確認原材料這項資產(chǎn)的存在呢？銷售交易中款項未收，但商品已經(jīng)發(fā)出，銷貨發(fā)票已經(jīng)開出了，能否在賬面上確認收入呢？教師要組織學(xué)生進行課堂討論，根據(jù)所學(xué)的原理讓他們發(fā)表看法。學(xué)生在課堂上的相互討論往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上不斷地“認識-質(zhì)疑-討論-形成正確看法”，加深對基本原理的印象。

（三）流程實驗 學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)原理時經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，概念和理論似乎都已經(jīng)懂了，但面對實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)卻無從著手，這就需要通過流程實驗來解決問題。鑒于財務(wù)信息的特殊性，《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程的流程實驗無法深入到企業(yè)層面，因此課程改革需要將企業(yè)運作流程搬入校園，課程改革組借助于虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）跨專業(yè)實訓(xùn)平臺較好地達到了實驗效果。如教師在介紹完借貸記賬法、會計憑證之后，提出差旅費用報銷的實驗任務(wù)，學(xué)生首先根據(jù)實驗手冊中的描述進行分組，每個小組5人，按要求進行崗位分工，分別設(shè)置出差人、業(yè)務(wù)部門、財務(wù)部門（其中設(shè)置會計和出納兩個崗位）、分管領(lǐng)導(dǎo)部門，每個崗位設(shè)置1人，由出差人整理出差票據(jù)，在軟件系統(tǒng)中填制費用報銷單，同時提交給業(yè)務(wù)部門崗位的學(xué)生審核，審核通過后將票據(jù)提供給財務(wù)部門會計崗位的學(xué)生審核，這時提醒學(xué)生審核原始憑證時應(yīng)該注意的事項，聯(lián)系會計學(xué)原理的理論知識，該崗位的學(xué)生同時還需在系統(tǒng)中電子審核通過費用報銷單，教師可以設(shè)置限額權(quán)限內(nèi)的核準事項和超限額權(quán)限之外的核準事項，對2000元之內(nèi)的差旅費，業(yè)務(wù)部門和財務(wù)部門核準即可通知出納崗位的學(xué)生支付現(xiàn)金，對2000元之上的差旅費支出還應(yīng)該提交分管領(lǐng)導(dǎo)部門的學(xué)生審核方可支付。出納員根據(jù)審核過的票據(jù)和費用報銷單方可支付，而會計則必須根據(jù)審核過的票據(jù)、費用報銷單以及支付憑據(jù)才可以登記現(xiàn)金付款憑證，現(xiàn)金付款憑證交給出納登記現(xiàn)金日記賬，會計人員登記現(xiàn)金總賬和費用總賬及明細賬。教師可以進一步提出如果出納崗和會計崗是一個人，可能會出現(xiàn)什么情況，引導(dǎo)學(xué)生體驗內(nèi)部牽制原則對于貨幣資金管理的重要性。實驗過程中，實物票據(jù)、單據(jù)、憑證、賬簿、偽鈔、印章印鑒等實訓(xùn)平臺均可按要求提供，5人可以輪流體驗不同崗位的工作。最后學(xué)生對業(yè)務(wù)流程進行歸納，對教師所提問題進行討論，再由教師對費用報銷業(yè)務(wù)流程、會計核算及財務(wù)控制進行歸納和總結(jié)。這樣，學(xué)生就可從業(yè)務(wù)流程和會計核算兩方面全面地了解費用審核與報銷的事項。實踐證明，這種將業(yè)務(wù)流程和會計核算有機結(jié)合的教學(xué)方法十分容易被學(xué)生接受，有助于學(xué)生形成流程化思維，在理解經(jīng)濟交易本質(zhì)的基礎(chǔ)上進行正確的會計核算，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，實驗過程中，教師要履行控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生按照正規(guī)的業(yè)務(wù)流程運作。

（四）總結(jié)強化 通過理論和實驗教學(xué)，教師應(yīng)適時地對知識點進行總結(jié)。如，通過銷售與收款流程實驗，學(xué)生明確認識到，收款、開票與會計核算不相容崗位有效分離的重要性，印鑒印章保管與領(lǐng)用的有效控制，以及各種票據(jù)的保管、申領(lǐng)、啟用、核銷、銷毀的有效控制；銷售模式對于會計核算中收入確認的影響，發(fā)出商品的成本對于利潤的影響，記賬基礎(chǔ)（權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實現(xiàn)制）對于收入核算的影響。銷售收入的產(chǎn)生和發(fā)出商品需要兩個不同會計分錄來分別確定收入與成本從而產(chǎn)生毛利，而在流程實驗之前的單純理論講授中，很多學(xué)生賬務(wù)處理中極易混淆收入和成本的概念，算不出毛利。顯然，這一問題通過業(yè)務(wù)流程的運作很容易解決。通過類似的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生深層次理解交易事項的實質(zhì)，有助于職業(yè)判斷能力的形成。

三、體驗式實驗課程教學(xué)效果

在《基礎(chǔ)會計學(xué)》教學(xué)過程中增加流程化實驗部分，不僅能夠調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，提高其發(fā)現(xiàn)及解決問題的能力，增進教師與學(xué)生之間的溝通與交流，同時加強了學(xué)生間的團隊協(xié)作關(guān)系。該課程實驗教學(xué)的效果主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強 體驗式教學(xué)模式中，學(xué)生的地位發(fā)生明顯變化，他們不再處于被動的位置，而是以主體的身份參與業(yè)務(wù)流程，自我管理意識和積極性、自信心、責(zé)任感明顯增強。如，為了做好“采購與付款交易”實驗，學(xué)生會主動學(xué)習(xí)配套的企業(yè)內(nèi)部控制資料；并且盡量考慮可能的風(fēng)險和舞弊，思考相應(yīng)崗位設(shè)置的合理性以及會計票據(jù)傳遞的效率和賬務(wù)處理的及時性及正確性；學(xué)生也經(jīng)常會在課堂外就某個問題或知識點進行相互的學(xué)習(xí)和討論。這些都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，使其能夠順利跨入會計學(xué)的門檻。

（二）學(xué)生團隊協(xié)作能力增強 實驗涉及業(yè)務(wù)流程和會計核算兩個方面，單純依靠一個或幾個學(xué)生完成任務(wù)的可能性降低，因此要求學(xué)生作業(yè)時必須團隊合作，實驗中還必須輪崗作業(yè)，防止案例教學(xué)中搭便車行為的產(chǎn)生。同時學(xué)生在參與實驗的過程中，隨著單據(jù)的傳遞，工作的承接，不僅要與他人分工合作、協(xié)調(diào)配合，而且還要支持他人工作，這樣才能更好地完成小組任務(wù)，取得優(yōu)秀的工作成果。通過這種合作方式，學(xué)生間彼此的友情可以增進，協(xié)作能力也得到加強。

（三）溝通與組織管理能力提高 實驗中每個學(xué)生都有特定的崗位，都必須參與業(yè)務(wù)流程，隨著業(yè)務(wù)流程的進行，不僅需要團隊精神，還需具備一定的語言表達能力，能夠有效進行溝通和說服他人的能力。實驗完成后，還必須進行有效的總結(jié)與陳述，這對學(xué)生的語言表達能力也是一種鍛煉。此外，實驗教學(xué)還能提高學(xué)生的組織管理能力，特別是各個小組組長不僅要統(tǒng)籌分工，合理設(shè)計部門、分配崗位、組織業(yè)務(wù)流程和會計核算的實施，還要統(tǒng)一協(xié)調(diào)組員間的不同意見。

基于建構(gòu)主義理論，將內(nèi)部控制中的流程化思維融入傳統(tǒng)基礎(chǔ)會計學(xué)課程教學(xué)，實施體驗式實驗教學(xué)模式，能夠增強經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算的仿真性，有助于學(xué)生領(lǐng)悟會計工作的本質(zhì)，明確專業(yè)學(xué)習(xí)目的，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師在整個實驗過程中應(yīng)不斷地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運用理論知識，并適時做出總結(jié)。當(dāng)然體驗式教學(xué)能否取得理想的效果，很大程度上仍取決于教師的理論與實務(wù)指導(dǎo)以及學(xué)生的知識基礎(chǔ)與積極參與度。

[本文系黃山學(xué)院校級精品課程“會計學(xué)”（編號：2012JPKC06）、校級“卓越會計師”項目（編號：JYJW2007031）、江蘇省現(xiàn)代教育研究院2013年度課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的會計學(xué)專業(yè)實踐課程重組和集成研究》（編號：2013-R-24804）階段性研究成果]

參考文獻：