個人教育實踐總結范文

導語：如何才能寫好一篇個人教育實踐總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一，學習應成為一種生活方式，同時也發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)開始喜歡這么一種生活方式。

第二，優(yōu)秀應成為一種堅持。平時教學也會萌發(fā)許多的想法，閃現(xiàn)許多的靈感，但是事后總是沒有把這種思維的火花及時地記錄下來，成為自己的一種教育資源。這幾天集中學習讓我們靜下心反思自己的教學實踐，發(fā)現(xiàn)了很多誤區(qū)，也總結很多的經(jīng)驗。所以不斷總結、及時反思這種優(yōu)秀行為應成為一種堅持的習慣。

第三，碰撞應成為一種研究心態(tài)。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃發(fā)靈光。”這是這幾天學習體驗尤為真切的地方。思維碰撞的效用，對教育實踐的研究價值是不可估量的。

以下內容與本文【教育實踐個人培訓總結】相關，可查閱參考：                

查看更多>>

篇2

我的學生是一名初中生，作為他的老師，首先我了解他的基本情況，他是一個求知欲很強的人，但是有點懶惰，上課容易走神，特別是英語總是他的弱點，無論怎么學總是不見起色，以至于到后來只要看到有關英語的東西就頭疼。因此他的英語成績不盡人意。父母對他抱以很大的期望，希望他能夠考上重點高中，近而考入重點大學。而他現(xiàn)在的學習情況，讓他的父母感到擔憂。

我可以感受到他父母心中那種望子成龍的殷切期望，也同時感到肩上的擔子很重。雖然我是英語專業(yè)的學生，但我畢竟沒有任何實際經(jīng)驗，教好對我來說是一個“挑戰(zhàn)”。

在第一天的兩個小時的上課中，我盡量與他聊一些比較有趣的事情，當然是有關于英語的。對于他這樣的情況我覺得我應該從培養(yǎng)他對英語的興趣開始。從英語的一些趣味小故事，到比較出名的美國大片。我發(fā)現(xiàn)他的表情也變得鮮活起來。但是只要我一提到他的課本，或是一提到有關語法的東西，他的眼神又開始晃悠了。這使我有種深深的無力感和挫敗感。一天的兩小時家教時間很快就過去了，我跟他相處得還算愉快。

為了改善他懶惰和喜歡走神的毛病，我給他講了我同學的經(jīng)歷，給他闡明了學生的職責和學習的目的。他似乎懂得了什么，不時地點頭表示同意。此后，我也經(jīng)常給他聊類似的事，不時地與他交談學習體會。他的聽課狀態(tài)比以前有了很大的改觀。因此，我在以后的講課中，對他的要求漸漸嚴格起來，并經(jīng)常給他講解懶惰的害處。他雖然聽得進去，但改觀不大，其實我認為這是可以理解的。

在這中間休息的時間里，他會和我聊一些課外的話題，包括年輕人追捧的非主流，流行歌曲，以及他愛玩的網(wǎng)絡游戲。對于他說的話題，我都認真去聽，從這些我可以更多的了解孩子的心理。我和他一起分析這些流行文化，討論發(fā)展的趨勢和之所以能流行起來的原因，從中我發(fā)現(xiàn)他的見解很獨特，同時在我的引導下，他也能有更多更正面的闡述。通過這些交流我告訴他，在分析一個事情時要從哪幾個方面考慮才會更為全面，這些思路在文章的寫作上是很有用處的。我平時會布置他用簡單的英語寫一些小隨筆或是日記。他就在這段時間拿給我看，與我分享他的喜怒哀樂。我也就趁此機會修正他句子當中的錯誤，拓寬他的寫作思路。

由于每天做家教，這就迫使我改掉了假期睡懶覺的習慣。開始的幾天，他聽課時，時常會走神，一副心不在焉的樣子。那時，我心里會感到很惱火：自己如此賣命地講，他卻置之不理。好在我很有耐心，每當他走神時，我都會提醒他，并耐著性子給他講下去。

篇3

關鍵詞：成人教育社會政治經(jīng)濟功能

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動的地位。”

我國的各類成人教育部門，擔負著培養(yǎng)、教育跨世紀人才的重大歷史責任，在跨世紀的時刻，對成人教育的各種社會功能進行重新審視，無疑具有現(xiàn)實的和歷史的意義。

一、成人教育的經(jīng)濟功能

“成人教育主要是對走上各自生產(chǎn)和工作崗位的從業(yè)人員進行的教育。它能直接有效地提高經(jīng)濟效益和工作效率。”不言而喻，成人教育對經(jīng)濟發(fā)展具有極大的促進功能。

1．促進科技進步的功能。成人教育對科技發(fā)展的促進功能主要體現(xiàn)在以下兩點：其一，成人教育是培養(yǎng)科技人才的基地。通過發(fā)揮其教育的功能，成人學校能夠為科技發(fā)展輸送大批不同專業(yè)、不同層次的人力資源，為科技進步及創(chuàng)新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對象大都是在崗人員，其中不乏一些業(yè)務骨干和技術能手，他們在成人學校學到的知識能夠直接作用、應用到生產(chǎn)第一線，能解決生產(chǎn)、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創(chuàng)新服務，直接促進科技的進步。

2．提高勞動力素質的功能。這里所談的勞動力素質，主要是指勞動者的文化水平及技術水平。

馬克思認為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”可以看出，在現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下，勞動者素質的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動者的素質則越高；反之，勞動者的素質則越低。

通過一定階段的教育，不僅可以使勞動者掌握最基本的文化知識和基本技能，同時也可以提高勞動者的判斷、思維能力，提高勞動者的整體知識水平及技術技能，從而使他們的智力開發(fā)能夠與產(chǎn)業(yè)結構、生產(chǎn)的發(fā)展相適應。

對于已經(jīng)從業(yè)的勞動者來說，勞動者素質的提高，意味著生產(chǎn)力的發(fā)展水平可以得到提高，經(jīng)濟也可以得到快速發(fā)展。

二、成人教育的政治功能

成人教育最基本的政治功能就是提高勞動者的政治思想素質，以使每個人的思想意識、價值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規(guī)范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現(xiàn)在以下方面。

1．指導功能。主要指成人教育有對人們的認識、思維、意識、情緒、行動等按照既定的目標和方向進行調節(jié)和引導。

目前，我國正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來，外來思維方式、價值觀及外來意識，猶如一股強大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。

要使每一位社會成員樹立正確的人生觀、價值觀，個人的努力不可或缺，家庭、社會、學校的綜合教育亦缺之不可。就學校教育而言，通過對成人的愛國主義和集體主義的教育，重視榜樣、發(fā)揮典型作用的教育以及加強政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責，多一些理解、支持和參與，激勵他們積極上進，不斷進取。

成人教育通過對成人政治價值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態(tài)度、觀念意識及理想信念。

2．規(guī)范功能。我們知道，現(xiàn)在的成人學員雖然思想較成熟，言行較謹慎，但他們的意識、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說現(xiàn)在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識水平等因素制約，在一些成人學員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學習環(huán)境的逐漸寬松，成人身上長期積淀下來的不合規(guī)范的行為更是得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

原則上講，成人學校對于所有成人學員在接受教育期間，對其學習、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規(guī)范性條文予以規(guī)范和約束，同時，通過教師的言傳身教、要求等也對每個人意識、行為予以嚴格的規(guī)范，從而使每個成人學員的行為、言行符合規(guī)范和要求。

強制性的條文規(guī)范——剛性規(guī)范，對于規(guī)范和約束人們的行為實屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對于制約成年人的行為也至關重要，通過這種柔性規(guī)范，能夠讓人們在潛移默化的學習中深切地體會到一個人的行為，任何時候都不應與社會主義道德規(guī)范背道而馳；一個人實現(xiàn)“自我價值”更不能違法犯法；“個人利益”的獲得與實現(xiàn)，必須要受到社會公德及法制的約束和限制。

三、成人教育的文化功能

我國是一個擁有13億人口的泱泱大國，由于教育投資少，整體人口的文化素質較低，仍是我國現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展的潛在危機，所以需要大力發(fā)展成人教育。

成人教育對于成年人接受知識、更新知識、學歷教育及上崗培訓等具有十分顯著的功效。

1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識的傳授者，在整個社會的發(fā)展中，通過教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，使人類的文明得以延續(xù)，使我們的社會得以發(fā)展和進步。

在“傳道”的過程中，教師要把各種有用的文化知識，傳遞、輸導給成人學員，通過持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代科技知識。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過教師潛移默化的影響，各種文化知識、價值觀念、道德、修養(yǎng)等都會傳導到社會成員的腦海中來，使他們充分掌握在一定的組織機構、工作崗位擔任特定角色應具備的知識、技能和行為模式，從而對他們的一生知識的掌握和運用受益無窮。

2．創(chuàng)新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對文化知識不僅有傳遞、解釋、傳承的義務，同時也有選擇文化、創(chuàng)新文化、更新文化的責任。正如列寧所說：“只有確切地了解人類全部發(fā)展過程所創(chuàng)造的文化，只有對這種文化加以改革改造，才能建設無產(chǎn)階級的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識的其中，不斷地對舊有文化、傳統(tǒng)文化進行再創(chuàng)造，文化才能不斷地推陳出新。

篇4

一、教學反思是新課程改革的需要

新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學經(jīng)驗及其局限性經(jīng)過反思使之得到調整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進的教學觀念和個人化教育哲學。要適應突飛猛進的新課程改革，就要在新的理念下更新教學模式，我們必須進行教學反思，教學反思是新課改的有效途徑之一。《論語》中“吾日三省吾身”、“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”、“見其過而自訟者也”等格言都強調了反思在道德修養(yǎng)中的作用。如今，當新一輪基礎教育課程改革以嶄新的姿態(tài)擺在教育面前時，教師的教育理念在發(fā)生變化，教育教學評價在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。面對著著翻天覆地的變化，我覺得我們正面臨著嚴峻的考驗，面對著諸多變化，教學反思也顯得尤為重要。

二、教學反思是寶貴的再教資源

教學反思是為了再教設計，是為了更好地教與學。每節(jié)課下來，我們都會有感觸，坐下來靜心反思，在本節(jié)課的教案后面附上一段，有成功之處，更有不足的地方。成功之處繼續(xù)發(fā)揚，不足之處就需要我們重新修改進行再教設計，力求做到完美。例如：我在教《陋室銘》這篇課文時，采用了以下幾種教學方法：（1）以新穎的導入方式調動學生對文章的興趣。（2）分層次朗讀教學貫穿課堂始終。（3）精心設計問題引導學生逐步走入文本。（4）培養(yǎng)學生主動質疑，大膽發(fā)問的習慣和能力。在授課中，自認為效果還不錯。然而課后回顧這節(jié)課的教學，才覺得在第四個環(huán)節(jié)疏通文義上，雖然改變了以往串講為主的方法，讓學生互相質疑，鼓勵學生從文中發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，然后相互解答。對于重、難點，教師適當點撥、強調，但可惜的是安排的時間太少了，文言文畢竟不同于現(xiàn)代文。如果學生連文意還沒弄懂，那么怎么能理解文章的深層含義呢？可是，我因害怕設計內容完成不了，有意縮短了這個環(huán)節(jié)，致使學生沒有很好地理解文意，因而在后面了解文章主旨時，出現(xiàn)了一次短暫的冷場，雖然這次冷場被我巧妙地解決了，但仍然感到遺憾。因此，教師在課后對整個教學行為過程進行反思性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情況進行分析，找出教學程序在具體實施過程中的成與敗，研究產(chǎn)生失敗的原因，思考今后改進優(yōu)化的方向。這就是很好的再教資源，對于教師來說是寶貴的資源，是寶貴的資料。

三、教學反思是提高教學水平的有力手段

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思可能就會成為名師。”這話說得非常實在，其用意是鼓勵教師們珍惜反思，重視反思。當新課程改革一路高歌猛進的時候，一線教師在默默實踐著，努力思考著，新的理念在新的教學情境中不斷碰撞，新的教學方法在新的教學模式下不斷發(fā)生變化，但不變的是教育的根本目的及教學相長的實踐規(guī)律。而如何在這種變化的錯雜境遇中完成教師個人的專業(yè)化發(fā)展，是擺在每個教師面前的問題，而教學反思則是解決這一問題的有效途徑之一。

反思應成為教師常規(guī)的教學環(huán)節(jié)，對于教師來說，一個個課堂的系列教學，想要做到盡善盡美，是非常不容易的。然而也正是因為這種難度，教學成為一種挑戰(zhàn)，不僅是對教學活動本身，更是對個人自身業(yè)務水平的挑戰(zhàn)。反思不止是一種教學手段，也是個人通過反思自我完善的一個途徑。倘若存在問題，雖然不能立刻解決，但能在解決問題的過程中不斷深思、審視，并從中總結經(jīng)驗。換句話說，教學反思的重中之重就在于教師要敢于自我懷疑、自我突破，并最終實現(xiàn)自我超越，從而將自己推向更高的層次。這個過程不是一蹴而就的，你可能因為過程的艱辛而寢食難安，甚至夜不能寐，但是最終只有通過反思才能夠為個人教學覓得一塊沃土，再多挫折也無妨。而正是因為教學反思具有他人無可替代的個性化特征，教師就有可能形成個人特色獨具的教學模式。多進行個人教育教學反思，等于在本來陰暗的屋子里開了一個天窗，透過它你可以看到明媚和煦的陽光。因此，教師，要實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展和提高，重要的途徑之一就是學會反思，養(yǎng)成善反思、勤反思、樂反思的好習慣；通過反思，樹立鮮活生動的教育理念，改進個人教學行為，使得師生關系日漸變得融洽、和諧，提高個人的教育教學水平及科研能力，教師的個人水平日漸得到提高，課堂就會日益變得靈動。教師的成長進步正是在這個日積月累的過程中得以實現(xiàn)的，而教師的教學水平就會隨之得到提高。

四、教學反思是一個長期思考的問題

篇5

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；成人教育；計算機應用基礎課程；實踐

中圖分類號：G724；TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）16-0027-01

互聯(lián)網(wǎng)時代下，計算機技術已經(jīng)成為各個行業(yè)不可缺少的基礎能力。熟練掌握計算機技術，并且可以靈活運用，往往會在行業(yè)內創(chuàng)造較大的經(jīng)濟價值，形成個人的競爭優(yōu)勢，所以在成人教育中計算機應用基礎課程受到極大的關注。但成人教育具有特殊性，在學習環(huán)境、學習方式上存在較大的不確定性，且成人的計算機能力也有著明顯差距，要實現(xiàn)高質量的教學，必須根據(jù)實際情況制定靈活的教學方案，確保學習人員真正能夠提高計算機應用能力。

1以正確的方法構建成人自主學習模式

從人員結構來看，接受成人教育的學生是來自各個領域、行業(yè)、各個年齡段的成年人，他們自身的學習環(huán)境存在差異性，且在計算機認知水平上各不相同。這部分人員在互聯(lián)網(wǎng)時代具備強烈的求知和成長欲望，樂意主動接收全新的知識，所以在實際教學中要充分把握這一心態(tài)，根據(jù)他們的需求和現(xiàn)實狀況制定自主學習方法，在理論知識和技術上做好引導，確保他們能夠自主完成學習任務，并且靈活應用這一技術[1]。要注意的是，不同于其他模式的教育，成人教育內容需要特別突出實踐性。一方面成人在工作和生活中積累了一定的知識經(jīng)驗，就計算機應用技術建立了基本的個人認知，另一方面成人學習計算機應用基礎課程最終需要應用到工作中，為自身的工作創(chuàng)造價值，帶來實際成果。所以在自主練習任務的設定中需要突出實用性和創(chuàng)造性，確保成人在實踐操作中可以和自己的工作產(chǎn)生聯(lián)系，從中獲得成就，實現(xiàn)計算機應用綜合能力的提升。綜合而言，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學資源獲取途徑較多，溝通便捷，成人計算機應用基礎課程的教學需要充分把握網(wǎng)絡的便捷性和成人的自主性，為其開創(chuàng)適應獨立個體的自主學習和實踐模式，讓學習者能夠結合實際需求獲取更加全面的知識和使用技術，更快速地強化個人在計算機應用方面的能力[2]。

2選用針對性資源提高教學實效性

成人教育在時間分配方面存在不確定性，各個成員由于現(xiàn)實情況不同，難以全面參與學習教程。同時，就計算機領域來說，互聯(lián)網(wǎng)時代技術發(fā)展迅速，知識更新?lián)Q代較快，單靠基礎應用知識和技術顯然無法滿足實際工作的需求，所以成人教育中的計算機應用基礎課程面臨著雙重挑戰(zhàn)。在具體教學中，教師必須著眼于成人本身的需求，制定動態(tài)性和靈活性的教育計劃，并在課程資源和教學方面形成完整的視頻、文本、錄音，以幫助成人根據(jù)實際需求展開學習。同時，要充分引入直播教學模式，擺脫空間和時間限制，給予成人完成學習目標最大的支持。另外，需要精選針對性強的教學資源，并且及時更新技術，引入當下新型的計算機技術支持，確保成人可以在能力和素養(yǎng)方面與時俱進[3]。為了提高教學實效性，成人教育計算機應用基礎課程內容的選擇和更新一方面需要和既定的教學目標結合，另一方面還需要考慮這一專業(yè)的特征，合理選擇并且整合教材內容，根據(jù)成人具體學習表現(xiàn)進行優(yōu)化，增強內容的創(chuàng)新性，使其具備較大容量，真正提升當前成人的計算機創(chuàng)新能力。

3強化知識復習與鞏固指導過程

篇6

構建成人教育網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡授課的模式是具有必要性及可行性的，這是提升成人教育教學質量的關鍵。本文主要分析了構建成人教育網(wǎng)絡授課的必要性和可行性，并嘗試性提出一些構建成人教育網(wǎng)絡授課的措施，以期推動成人教育教學質量的提高。

【關鍵詞】

成人教育;網(wǎng)絡授課;教學質量

目前，成人教育主要分四種形式：成人高考、高等教育自學考試、電大現(xiàn)代遠程開放教育和網(wǎng)絡教育。其中網(wǎng)絡教育以其獨有的資源利用最大化、學習行為自主化、學習形式交互化、教學管理自動化、教學形式修改化的特點，在我國成人教育中占據(jù)著重要的地位。

一、構建成人教育網(wǎng)絡授課的必要性

（一）順應社會發(fā)展的必然要求

構建成人教育網(wǎng)絡授課是順應社會發(fā)展的必然要求，社會科學技術日益發(fā)達，對人才的要求也越來越高。因此，成人教育必須緊跟時代的步伐，在傳授理論知識的同時培養(yǎng)其實踐能力，實現(xiàn)教學目標及教學模式的與時俱進。尤其是傳統(tǒng)成人教育簡單化的課堂教學方式需要做出相應的調整，構建好成人教育網(wǎng)絡授課的體系，充分利用最新的網(wǎng)絡技術，豐富教學資源，創(chuàng)新成人教育的教學方法及形式。

（二）實現(xiàn)我國教育信息化的主要途徑

互聯(lián)網(wǎng)的建立帶來的是信息化社會的飛速發(fā)展，多媒體信息技術融入在各行各業(yè)中，人們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度逐漸加深。就教育行業(yè)來說，信息技術已經(jīng)廣泛應用開來，因為具有教學資源豐富、全時空、便攜性等優(yōu)點，受到教育界的一致認可。成人教育網(wǎng)絡授課通過提供一個網(wǎng)絡教育及學習的平臺，完善成人教育模式，這是教育信息化的體現(xiàn)，也是實現(xiàn)我國教育信息化的主要途徑。

（三）建立學習型社會的需要

建立學習型社會要求個人不斷充實自己，提高自主學習能力，以及理論應用能力。成人教育是以豐富成年人的知識、提高成年人的技術及專業(yè)資格為目標的，不斷地為社會的發(fā)展提供人才保障。因此，成人教育已經(jīng)成為建立學習型社會的重要舉措。

二、構建成人教育網(wǎng)絡授課的可行性

（一）我國成人教育的現(xiàn)狀

教學管理混亂，由于成人教育的教學資料缺少統(tǒng)一的標準和管理，造成現(xiàn)階段我國成人教育的教學內容缺乏科學性及系統(tǒng)性，即使教學內容是符合社會需求的，但是由于缺乏科學合理的規(guī)劃，教學資源嚴重浪費，許多課程在授課階段被隨意更改。教學缺乏創(chuàng)新性，我國成人教育大多數(shù)是采用課堂授課的面授方式，由講師教授理論知識，這種方法過于死板和僵硬，沒有生動的特點，被教育者也沒有互動學習的機會，往往會使接受教育的人員似懂非懂，正是因為缺少互動交流，學生們通常都是機械性地去學習知識，上課也只不過是枯燥無味的過程。

（二）網(wǎng)絡教育與成人教育的關系

網(wǎng)絡教育給成人教育以技術上的支持，信息技術下的網(wǎng)絡教育是新型的教育方式。在網(wǎng)絡教學中，學生不再受到時間及地域的限制，可以根據(jù)自身具體情況選擇合適的時間去學習，也更容易與教師互動交流。比如爾雅網(wǎng)絡課堂的設立，它憑借著在線教育技術平及龐大的教學資源上，為各類學校、科研單位和教育培訓機構提供擴展性極強的在線教育系列課程和全套技術服務解決方案，學生們在爾雅課堂上可以全年學習，也有著統(tǒng)一的集中考試。成人教育拓寬了網(wǎng)絡教育的發(fā)展空間，凸顯了網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。網(wǎng)絡教育的應用改變了傳統(tǒng)成人教育的教學模式及教學管理方法，增強了教學中學生的主體地位。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，成人教育也必須與網(wǎng)絡教育相融合，二者共同朝著現(xiàn)代化、信息化、多元化的方向發(fā)展。

（三）構建成人教育網(wǎng)絡授課的關鍵

首先，各個高校應該建立起高質量有特色的網(wǎng)絡授課平臺。該平臺主要是給學生提供學習服務，學生在瀏覽課程主要資源的同時也可以與教師進行實時的互動交流，另外，各學生之間也能就學習中的重點難點進行激烈的討論，教師也可以針對學生的問題提供在線指導。該平臺的運營需要學校成立相應的部門，進行專門的管理、監(jiān)控及維護。其次，需要加強網(wǎng)絡實踐基地的建設。所謂網(wǎng)絡實踐基地就是指在網(wǎng)絡背景下開展的實踐模擬和實踐仿真。是通過網(wǎng)絡交互技術，來模擬工作的情景，進行分組實踐活動，可以讓學生在形象逼真的實踐環(huán)境下，通過操作軟件來實訓，進而提升學生的綜合實踐能力。最后，網(wǎng)絡授課要構建較完善的教學評價體系，將學生間的互評及教師的總評融合起來，總結并反思網(wǎng)絡授課教學，激勵教師創(chuàng)新的同時，激發(fā)學生的學習興趣及動力。

三、結語

網(wǎng)絡授課所獨有的全資源、交互性、個性化、超時空等特點，完全適應成人高等教育的發(fā)展及規(guī)律，因此構建成人教育網(wǎng)絡授課是具有可行性的，有利于克服函授、業(yè)余教育自身所固有的弱點，解決目前成人教育所存在的問題。

作者：苗青 郝文娟 單位：延安大學生命科學學院 延安職業(yè)技術學院心理咨詢中心

參考文獻：

[1]李燕,馬勇.對中國成人教育歷史的認識與思考[J].湖北大學成人教育學院學報,2007(1).

[2]周福春.網(wǎng)絡教學探索[J].成人高教學刊,2015(2).

篇7

You Xuemin

（渭南師范學院，渭南 714000）

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要：全人教育是“人的全面發(fā)展”的教育思想和中國當代科學發(fā)展觀的體現(xiàn)，符合我國教育發(fā)展的實際情況。全人教育本土化實踐可以更好地促進我們的教育理念，完善教育模式，提高教師素質，實現(xiàn)我國教育的騰飛。

Abstract: Holistic education embodies Marx's educational idea of man's all-around development and China's modern scientific outlook on development, confirms to China's actual educational development. Holistic education localization practice can better promote our educational idea, improve educational model, enhance teacher's quality and realize China's rapid development of education.

關鍵詞：全人教育 本土化 訴求 實踐對策

Key words: holistic education；localization；appeal；practice countermeasures

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）20-0271-02

0引言

改革開放三十多年來，我國教育事業(yè)在辦學規(guī)模上有了長足的發(fā)展，教育科學正越來越貼近現(xiàn)實、貼近群眾、走向世界。然而，要建設有中國特色的社會主義教育理論體系，還需要正確處理現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的關系、外國教育經(jīng)驗與本土經(jīng)驗的關系、理論與實踐的關系等。在繼承和弘揚自身優(yōu)秀文化的基礎上，積極吸收人類文明的一切優(yōu)秀成果，借鑒世界上先進的辦學和管理經(jīng)驗，和我國自己的經(jīng)驗相結合，實現(xiàn)教育傳統(tǒng)的本土化。[1]

1全人教育本土化的理論依據(jù)

1.1 全人教育符合“人的全面發(fā)展”的教育思想興起于20世紀六、七十年代北美的全人教育強調人的整體發(fā)展，強調個體的多樣性，強調經(jīng)驗和個體之間的合作，強調培養(yǎng)全人。馬克思關于人的全面發(fā)展理論指出人的全面發(fā)展是社會主義教育的根本指導方針和最高教育目標。[2]它包括三個方面的內容：一是人的勞動活動、人的需要和人的能力的全面發(fā)展；二是人的社會關系的全面發(fā)展；三是人的素質的全面提高和個性的自由發(fā)展。人的素質的提高包括人的身體素質、心理素質、想道德素質和科學文化素質的有機統(tǒng)一及均衡發(fā)展。[3]可見，“人的全面發(fā)展”的教育思想是全人教育的本土化理論依據(jù)之一。

1.2 全人教育符合中國當代科學發(fā)展觀的思想同志在黨的十七大報告指出，“科學發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。”以人為本，就是從人的現(xiàn)實需要出發(fā)，促進人的全面發(fā)展。全人教育契合中國當代科學發(fā)展觀的重大理論，強調從人的現(xiàn)實需要出發(fā)，促進人的全面發(fā)展，包括身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面得到全面發(fā)展。 “全人”強調在全面發(fā)展的基礎上，依照個人的現(xiàn)實需求，使每個人的個性得到自由、充分的發(fā)展，彰顯多彩的生命魅力。[4]

2全人教育本土化的實踐依據(jù)

全人教育借用生態(tài)學、神話學、系統(tǒng)學、人類精神傳統(tǒng)等概念，整合原始文化、東方文化中的某些觀念和方法論而建立起來的以生命意識、整體視野、生態(tài)視野、全球視野為特征的教育理論。[5]全人教育思潮已經(jīng)形成了一場世界性的全人教育改革運動，在北美、澳洲、歐洲、亞洲、港臺，對各級各類教育產(chǎn)生了重要影響。[6]1997年，臺灣提出教育改革要以全人教育為目標。2002年6月，原香港特區(qū)行政長官董建華表示，為了配合知識型社會的需要，保持香港的競爭力和經(jīng)濟活力，香港將全力以赴落實教育改革，建立以“全人教育”和“終身學習”為中心的教育體系。[7]全人教育在這些教育水平相對較高的不同地區(qū)的教育實踐證明，全人教育在我國的本土化，必將會更加豐富我們的教育理論，完善我們教育政策，為21世紀我國教育的騰飛插上翅膀。

3全人教育本土化的訴求

全人教育的本土化訴求脫離不了我們現(xiàn)存的教育基礎和現(xiàn)狀。否則，全人教育將會走向絕對化和極端化，失去其實踐意義。

3.1 當代教育理念的豐富完善離不開全人教育人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、整體發(fā)展，是教育史上的一個永恒話題。全人教育在本質上和通識教育、終身教育、素質教育并不矛盾，相反，它的本土化可以使這些教育理念更臻完善。不少人認為全人教育就是素質教育。其實不盡然，兩者雖然內涵及提出的本意比較貼近，實際上“全人教育”中包括有素質教育。全人教育是一個較之素質教育更為內在、更為深入的教育觀念，是一種充滿理想主義色彩的有相當超前成分的教育觀念。從特定的意義上講，全人教育就是在通識教育和全面素質教育基礎上的“完人”教育，它所要追求的是人的、人生的、人類社會所能允許達到的最佳境界和最佳狀態(tài)。[8] “全人教育”的內涵有三：一是人之為人的教育，即“通德”的教育；二是傳授廣博知識的教育，此為“通識”的教育；三是和諧發(fā)展心智，以形成健全人格的教育。如此理解，那么，全人教育應該是“通識、通德、心智和諧發(fā)展 ”的教育。[9]

3.2 學生個體發(fā)展離不開“全人”教育教育的最終目標是使學生得到發(fā)展，就是說教育過程中要充分尊重學生的個體體驗，承認學生認知方面、能力方面、情感體驗上等的差異。作為教育的主體，學生是自然性和社會性的統(tǒng)一，是能動性和受動性的統(tǒng)一，是共性和個性的統(tǒng)一，這使得教育更加復雜化。而我國當前教育實踐過于簡單籠統(tǒng)化，教育目的功利性、教學內容的單一性、教學方式的投機性使學校、學生、老師、家長處于應試與德育、美育發(fā)展的夾縫中難以做出選擇，學生自身發(fā)展處于被邊緣化的位置。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的一份報告指出：“教育應當促進每個人的全人發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發(fā)展。應該使每個人尤其借助于青年時代所受的教育，能夠形成一種獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認為應該做的事情。”[10]可見，全人發(fā)展的思想精髓就是以人為本，即著眼于學生個體的內在潛能，根據(jù)個體差異給予充分的引導，最大限度地喚醒、激勵、開發(fā)每個學生的潛能激發(fā)其創(chuàng)造精神，使他們成為自主自覺、優(yōu)化而和諧發(fā)展的健全個人。

3.3 “天人合一”思維模式的挖掘離不開“全人”教育中國古代的哲學家的人與天地萬物相統(tǒng)一的和諧思想在中國思想發(fā)展史上占有重要的地位，是中國傳統(tǒng)文化思想的基礎和歸宿。儒家 “天人合一”思想認為人是自然的一部分，肯定天地萬物的內在價值，主張熱愛自然，熱愛生命。國學大師季羨先生把“天人合一”思想提高到思維模式來論述，認為“天人合一”思想“非常值得注意，非常值得研究，而且還非常值得發(fā)揚光大，它關系到人類發(fā)展的前途”，“是東方綜合思維模式的最高最完整的表現(xiàn)”。[11]可見，對“天人合一”思想的挖掘開發(fā)具有非凡的意義。我們可以借助全人教育賦予這種思想更加豐富它的文化內涵，使它符合時代精神，順應當代人的價值體系和道德體系。

4全人教育本土化的實踐對策

4.1 教育理念的轉變是全人教育實施的關鍵教育理念是教師在深入理解教育工作的基礎上所形成的關于教育的基本觀點和信念。有無職業(yè)理念是專業(yè)人員與非專業(yè)人員的重要區(qū)別。教師有明確的教育理念后，便可高度自覺地、富有責任感地去從事自己的教育事業(yè)。全人教育的理念強調教育的范疇應該是整體性的、全面性的，培養(yǎng)出來的學生應該是在心理上、智慧上及體魄上等各方面健全均衡的發(fā)展。也就是要讓學習者不僅學習到各種知識，還要接受道德與正確的生命價值觀念，并且啟迪他們學以致用，幫助他們應用相關知識應對現(xiàn)實社會的種種考驗，更重要的是擁有追求真、善、美的人生目標，學會面對生活中的危機并轉成正面的機會，成為愿意服務大眾、貢獻社會的人才。

4.2 走出升學教育模式是實施全人教育的根本在升學教育模式中，讀書的目的就是升學，順利升學達到目的是成功者，反之則是失敗者。對應這一模式，陷入“為升學而讀書”這種悖論的怪圈與我國的教育長期沉積沿用的升學教育模式不無關系。然而，現(xiàn)代教育理論重視的是通過教育，彰顯個性，完善自我，服務社會。全人教育就是這一教育理論的最好體現(xiàn)。全人教育以人為本，發(fā)揮教育、讀書對人本身能力與素質的提升作用，以及對人格的完善作用。這是教育本質的回歸。因此，我國教育只有增加公民教育、生活教育、生態(tài)教育等內容，才能讓受教育者從中獲得使生活更美好的知識與能力，給自己帶來的讀書收獲與體驗，使教育具有可持續(xù)性。

4.3 教師素質的提高是實施全人教育的保證教育大計，教師為本。教育方針，教育方向和人才培養(yǎng)目標，是通過教師來實現(xiàn)的；各項教育制度，要通過教師來執(zhí)行；教育質量，學生素質，要通過教師來提高。全人教育的推廣和深入，對教師隊伍的素質的要求也越來越高，提高教師的素質是教育工作不懈的追求。教師素質的提高，不僅僅是學歷層次的提高，知識面的拓展，更重要的是實際工作能力的提高。教師要追求“實效、靈活、創(chuàng)新”的教研活動，在“實”字上作文章，開展有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教學常規(guī)性活動；在“活”字上下功夫，開展有重點、有層次、有要求的培訓活動；在“新”字上創(chuàng)特色，開展有理論、有實踐、有總結的課題研究活動。只有這樣，全人教育的實施才能得以保證。

全人教育本土化不是盲目的。但在全人教育本土化的過程中，我們在吸收外來教育理論的同時，也要注重保持自我，這樣才能使全人教育被吸收、認同，進而轉化為本土文化的組成部分。堅持本土傳統(tǒng)是我們推進本土化的根基所在，合而不同。

參考文獻：

[1]謝曉娟．論馬克思人的全面發(fā)展理論對高校思想政治教育的價值引領[J]．遼寧大學學報(哲學社會科學版)，2009，（2）：25．

[2]徐靜娟，李秋萍．淺論人本主義教育觀與全人教育[J]．江南大學學報(人文社會科學版)，2006，（5）：106．

[3]顧明遠．中國教育科學走向現(xiàn)代化之路紀實[J]．北京師范大學學報（社會科學版），2009，（9）：5．

[4]陳福祥．科學發(fā)展觀視野下成人教育功能的釋放及路徑選擇[J]．河北大學成人教育學院學報，2008，（3）：15．

[5]張東海．通識教育：概念的誤讀與實踐的困境[J]．復旦教育論壇，2008，（4）：21．

[6]劉寶存．走出“半人時代”：關于大學培養(yǎng)目標的幾點思考[J]．學術界，2006，（1）：55-62．

[7]劉寶存．全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J]．比較教育研究，2004，（9）：19-22．

[8]胡瀟．論全人教育[J]．廣東工商管理干部學院學報，1999，（2）：10-16．

[9]彭香萍，莫怏．全人教育的理想模式[J]．求索，2006，（12）：125．

篇8

關鍵詞：黨校；公務員；依法行政；培訓；課程模塊

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

針對公務員隊伍科學開展學法用法和依法行政培訓工作，進一步提高公務員的法律素質和依法行政水平，是非常重要和緊迫的一項任務。黨校在培訓師資、課程、基礎設施存在傳統(tǒng)優(yōu)勢，承擔著公務員培訓的重任。

目前，盡管有些學者已經(jīng)開始關注公務員隊伍的培訓問題，并就公務員培訓的標準化模式以及課程體系建設等進行了一系列有益的探索，但專門針對公務員依法行政能力培訓的研究尚少，且主要圍繞公務員依法行政培訓的意義展開，對于公務員依法行政培訓的課程模塊設計、教學方法選擇等問題基本未做深入探討。本文在探討公務員培訓屬性的基礎上對上述內容進行了探討和研究。

一、公務員培訓屬性分析

（一）公務員培訓屬于繼續(xù)教育

參加公務員培訓的學員已經(jīng)接受過高等學校的學歷教育，具有學士、碩士甚至博士學位，因此，公務員培訓屬于繼續(xù)教育。

繼續(xù)教育在英語里稱之為lifelong education（終身教育）或education permanent（繼續(xù)教育）。在西方教育發(fā)達國家，繼續(xù)教育已經(jīng)成為個人教育的重要組成部分，對個人的成長進步和整個社會科學文化素質的提升具有至關重要的作用。英國《1944年教育法》中就提出了“繼續(xù)教育”（further education）一詞，該法規(guī)定了法定教育系統(tǒng)的三個階段，即初等教育（primary education）、中等教育（secondary education）和繼續(xù)教育（further education），這三個階段相互銜接，形成一個法定的義務教育系統(tǒng)，以滿足本地區(qū)公眾的精神、道德、心理和身體發(fā)展的需要。

（二）公務員培訓屬于成人教育

隨著國際上社會教育、全民教育的發(fā)展，1976年在內羅畢舉行的聯(lián)合國教科文組織第大會上，與會人員通過了《有關發(fā)展成人教育的建議》，確立了成人教育概念。參加公務員培訓的學員年齡大多在30周歲以上，因此，公務員培訓屬于成人教育，成人教育具有很鮮明的規(guī)律特點。

成人教育以促使社會與人的發(fā)展為目標。這也是現(xiàn)代成人教育最根本的價值取向。成人教育是為了應對社會發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題所提出的一種措施與手段。在成人教育時期，學習者的自覺性較強，從學習的目標、過程以及方式等方面來看，學習者是真正的學習主體。

（三）公務員培訓屬于崗位教育

參加公務員培訓的學員來自各行政部門，他們大多工作在一線，因此，公務員培訓屬于崗位教育。

崗位教育和學歷教育的不同之處在于，崗位教育更突出能力教育和專業(yè)教育，根據(jù)培訓過程中的研究，作者總結出參加公務員任職培訓的學員有以下學習特點：（1）強烈的自我意識，為了提升自我能力能夠主動自覺地獲取知識；（2）學習過程能夠自我指導；（3）具有解決現(xiàn)實中實際問題的需求；（4）學習以體現(xiàn)為中心，即希望學到的知識在工作中馬上能夠用到；（5）學習的動機是自我激發(fā)的。以上特點非常符合崗位教育的特征和規(guī)律，所以，公務員培訓屬于崗位教育。

二、課程模塊設計要求分析

（一）強調前沿和理論發(fā)展動態(tài)

課程設置必須強調前沿問題和發(fā)展動態(tài)的教學研究。公務員自身素質的培訓提升涉及到黨的創(chuàng)新理論、法規(guī)制度、政治、經(jīng)濟等領域，而這些領域無一不處于發(fā)展變化之中，關注和跟蹤前沿領域是n程設置必須考慮的重點之一。

（二）著眼學員發(fā)展

參加公務員培訓的學員還要在工作崗位上工作很長時間，這就要使培訓課程著眼學員的未來發(fā)展。在課程體系建設中，課程設置必須貼近學員的工作所需，解答學員對個人發(fā)展產(chǎn)生的思考和問題，只有這樣，才能充分調動學員學習的主動性，所設置的課程才有價值。

（三）較強的實踐性

培訓課程設置要突出實踐課，突出邊學習邊實踐的教學形式。同時，要安排更多的參觀、見習時間。

三、黨校公務員培訓依法行政課程模塊設計要求

篇9

【關鍵詞】成人教育 工學結合 教學管理 常態(tài)化

【基金項目】本文系湖南省2010年高等學校教學改革研究項目“基于‘工學結合’的成人高等教育常態(tài)化管理研究”（湘教通2010[243]號）的研究成果。

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0237-02

引言

“工學結合”模式下成人教育的特點是學生較少在學校，而是在企事業(yè)單位邊工作、邊學習。在這種模式下，教學基本上是任課教師或者企業(yè)安排的操作經(jīng)驗豐富的員工帶著學生，游離于學校教學管理之外，具有很強的自主性。可以說，基于“工學結合”的成人教育教學，存在學生學習時間少、課堂教學時間少、教學質量控制與監(jiān)督缺位的特點。教學質量是成人教育的生命線。在“工學結合”模式的成人教育中，教學管理必須樹立質量中心觀念，而教學質量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。教師、教材和學生是教學系統(tǒng)的三大要素，教與學則是教學管理中兩個最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學質量是由教師教的質量和學生學的質量決定的，因此實施全面質量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學的管理，并把兩者有機結合起來抓。

一、加強教的管理――實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提

由于“工學結合”的教育特征、成人教育的學習特征，在教學管理上，要實現(xiàn)常態(tài)化管理，教師的教學行為是進行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質量的因素是教師、教學媒體（包括教材、資料、教學課件等）和教學環(huán)節(jié)三個方面，因此，抓教師隊伍建設、教材載體建設和教研教改的建設三個方面是實現(xiàn)常態(tài)化管理的邏輯前提。

1.狠抓教師隊伍建設。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認識中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統(tǒng)招，但質量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招，普通高等教育規(guī)模發(fā)展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學結合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進而導致兼職教師的比重過大。這就需要學校從如下幾個方面努力：一是要緊抓青年教師的業(yè)務進修和老教師的繼續(xù)教育，以便及時更新知識和提高素養(yǎng)，使他們的業(yè)務水平和知識層次都能跟得上形勢，從而滿足社會主義現(xiàn)代化生產(chǎn)發(fā)展對教學常新的需要。二是要用現(xiàn)代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學結合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業(yè)的，而是生產(chǎn)或者管理一線抽調的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質量提高的一個重要因素，嚴重影響成人教育的教學質量，因而教師教育理論的學習、教學業(yè)務的進修，就具有十分重要的意義。學校要適當給這些“工學結合”單位或者教學點的青年教師進行高等教育理論培訓，還應經(jīng)常向他們傳遞國內外教學改革、科技創(chuàng)新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認識，從而促進教師思想觀念的轉變和更新。三是要及時開展教學和實訓經(jīng)驗的總結活動，進行教學反思與實訓反思。及時進行實踐經(jīng)驗總結，是教師提高自我、提高教學水平的重要方式。理論來源于實踐，實踐是認識的來源，總結是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學校和教學點不僅可以把教師的教學階段性總結規(guī)定為教學質量監(jiān)控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學實踐總結作為教學成果的組成部分，認真評選，給予獎勵，并計入本人的教學檔案，與其他教學成果和成績一樣作為教師職務評定、評先和加薪晉級的重要依據(jù)。

2.加強教材載體建設。教材的質量直接體現(xiàn)學校教育和科研發(fā)展的水平，也直接影響教學質量的提高。成人高等教育的教材建設相對滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學結合”成人學生的特點，不適合“工學結合”的教學需要。因此，對現(xiàn)有“工學結合”的專業(yè)進行調整、教學計劃進行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結合學科、專業(yè)的調整，以及成人的特點、“工學結合”的需要，加快教材等學習媒介和載體的更新?lián)Q代。成人教育院校要鼓勵教學點的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產(chǎn)與管理實際、更適合成人學以致用、“工學結合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應該是理論與實踐高度的、有機的結合，使成人學生覺得有用、好用和夠用。

3.注重課堂教學的管理。作為“工學結合”的成人教育，課堂教學的時間比較少，因此在教學管理中要實現(xiàn)常態(tài)化，課堂教學環(huán)節(jié)的管理顯得格外的重要。教師的知識結構與教學能力對課堂教學環(huán)節(jié)起決定作用，而教師的教學水平和業(yè)務能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學習、進行教研教改活動來提高的。經(jīng)常性的教學研討活動能夠提高教師對教學規(guī)律的認識，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質性的問題，不斷改進和更新教學方法。學校公開課，是教學研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課，應由繼續(xù)教育學院向學校有關學院聘請具有較好研究能力的教師擔任，選擇有價值的課題，與教學點的教師一起進行課堂教學設計，由承擔者進行課堂教學，教學點教師全部到課，課后集體對實踐情況進行分析、交流和總結。每學期這類課應在教學點舉行2次，這樣可以激發(fā)“工學結合”教學點青年教師為本學科存在的問題進行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學點舉行一兩次觀摩課，讓教學點的教師都參加觀摩：既能展示教學成果，促進教學改革；又能彰顯特色，倡導特色；還能樹立典型，指導教學。第三類是實驗課。為了讓課堂教學研究逐步普遍化、群眾化和常態(tài)化，實驗課要在每個“工學結合”的教學點都舉行，要設法把全體教師都吸引到教學改革的研究中來，可以規(guī)定每個教師每學期至少一次實驗課。每次公開課結束后都要組織學生座談會和教師研討會，及時評估，及時分析和總結。長期堅持，“工學結合”的教學點每學期的公開課系列活動和教學研討活動就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態(tài)化的模式。

二、加強學的管理――實現(xiàn)常態(tài)化管理的現(xiàn)實前提

“工學結合”的成人高等教育主要是為用人單位培養(yǎng)具有較高文化素質和職業(yè)技能的、能夠頂崗上班的應用型高級專業(yè)人才。要在“工學結合”的成人高等教育中實現(xiàn)常態(tài)化管理，因此必須把學生的學作為重要抓手，狠抓學習過程，狠抓學習質量，就是有效提高教學質量。“工學結合”中的成教學生，大多學習基礎差，且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，加之學習時間少，那么如何才能因地制宜，優(yōu)化管理，真正做到工與學有效結合而兩不誤呢？那就必須管好一個過程，發(fā)揮兩個作用。

1.注重學習的過程的管理。學生的學習過程是他們獲取知識和掌握技能的主要途徑，科學的學習過程，是能有效的提高學生的學習質量。規(guī)章制度是必要的，但關鍵是要教會他們如何學習。只有讓“工學結合”的學生學會學習，他們才會有興趣在工作的同時真正學習，而不再是“混”。參加“工學結合”的學生只有主動的學習、積極的學，才能達到教學目的，從做中學，從學中做，工學結合，工作學習兩不誤，既豐富知識，又提高技能，提高工作效率，取得學習和工作的高效益。在成人教育中抓住了會學這個決定性因素，就抓住了學習管理的關鍵。

只有教師弄清楚了會學的內部結構，才可能有的放矢地去教學生如何有效的學習。會學包括三個方面：首先是學習的優(yōu)良品質；其次是學習的基本規(guī)律和技巧；三是學習規(guī)律和學習方法。要教會學生會學，只有從以上三方面著手，三方面真正和諧的統(tǒng)一在一起，才能做到會學。其次是重視教給學生學習的途徑。工學結合的學生，很多的知識需要自學，因此要開學法課、搞學法講座。當然最為重要的是教師的教學過程，教師是從學生階段的過來人，這門課程的知識，自己是如何掌握的，應該、也必須結合自己的經(jīng)驗和學生的知識經(jīng)歷，把學習的技能、技巧通過科學的教學過程來訓練，把學習的方法隨著知識精心的傳授而逐漸滲透，把學習的品質通過藝術的教學來培養(yǎng)。只要每一位教師都能把自己設身處地的想象成同樣基礎的學生，探索最有效的學習方法和途徑，教給學生結合工作去學習、去掌握，學生就能積極配合、積極參與，要完成這項艱巨而實則快樂的任務也就有辦法了。

2.充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。教會“工學結合”學生的學習，必須要體現(xiàn)學生的主體作用。畢竟是學生在學，學生是主體，主體作用的發(fā)揮受其學習方法、學習能力和學習觀念等幾個方面因素的制約。因此，應對“工學結合”成教學生進行現(xiàn)代學習觀念的教育，要使他們懂得學習的必要性和重要性；同時要讓學生明白具體課程學習的重要性，以及這個課程的應用性，使學生自覺的要求學好。當學生真正懂得了課程學習的必要性和重要性，就會自覺下定決心，努力學習。如果教師能在他們的“工學結合”中，幫助他們找到適合自己的最佳學習方法和操作手段，指導他們科學結合，學生對這門功課的學習就會覺得輕松、愉快，就能學好功課，就會促進工作，做好工作，從而有成就感，從而激發(fā)自己學習的興趣和潛能，使自己成為學習型的個體，使單位成為學習型的組織。學生也就一定能夠熱愛專業(yè)學習、熱愛本職工作，這也是工學單位最殷切的期望。如果教師能夠在“工學結合”中幫助學生找到學習不足和偏差，鼓勵學生及時更正、認真總結，篩選出對自己科學、有效的學習方法，堅持積累，學生的學習能力也就會不斷提高，實現(xiàn)會學、學會的目的。那么也一定能夠使“工學結合”和諧統(tǒng)一，推動學生學習科學化的進程。

3.重視教師在教學中的引領作用。影響教師引領作用的發(fā)揮有三個方面的因素：一是教師對成人教育的態(tài)度，它決定教師對教會成教學生學習是否積愿意積極投入；二是教師是否懂得學習的規(guī)律和“工學結合”的具體學法指導；三是教師對每一個學生學習基礎的正確估價和教會他們會學的實際指導能力。這三個方面決定著“工學結合”單位教師會否精心指導以及指導的實際效果。因此，要教師在會學中發(fā)揮主導作用。教會學生學習是成人教育、繼續(xù)教育的關鍵，只有會學習的學生，才會具有可持續(xù)發(fā)展的潛力，才能適應科學技術的發(fā)展，才能適應職業(yè)崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高。因此，教會學習，比教會知識更重要，教會學習和教會知識一樣，都應成為考核教師績效的標準。

三、以科學化為目的制度管理――實現(xiàn)常態(tài)化管理的制度保障

制度化、規(guī)范化是管理常態(tài)化和科學化的表現(xiàn)形式，“工學結合”的教學點，往往既是生產(chǎn)單位，又是教學單位，必須要有一套科學的規(guī)章制度。規(guī)范的制度，不僅能夠為工學單位生產(chǎn)管理鋪設一條科學的軌道，直接提高經(jīng)濟效益，同時又能使教、學、工的各環(huán)節(jié)、各層次按照教學目標和生產(chǎn)計劃相互配合、有條不紊的運轉，實現(xiàn)工學和諧結合，從而推動產(chǎn)、學、研有機結合，提高質量、提高效益，最終進入良性循環(huán)，促進個人與企業(yè)的共同發(fā)展。

根據(jù)“工學結合”教學的特點，教學點或者工學單位，必須對產(chǎn)、學、研活動提出規(guī)范化的要求。首先，應對教學工作內容提出規(guī)范要求：一是對教學的規(guī)范要求，包括備課、講課、作業(yè)（實驗、實訓、練習、操作）、考核及考核的評估分析等幾個環(huán)節(jié)；二是課堂建設的規(guī)范要求，應根據(jù)專業(yè)的特點規(guī)定課內外教師和學生應開展的活動；三是要規(guī)范產(chǎn)、學、研活動的項目內容和形式；四是要規(guī)定教學點教師和工學單位實訓指導師教學、教練活動的內容和形式。

其次是要規(guī)范教學點和“工學結合”單位教、學、工各項工作的時間和數(shù)量。應根據(jù)教學點和工學單位的情況，每兩周不少于1次教研活動，其中尤其值得重視專題研究，確保一學期2至3次。同樣，對教研、教改、教師論文、教育理論學習、現(xiàn)場指導、畢業(yè)設計與畢業(yè)論文輔導、作業(yè)批閱等都應有相關的規(guī)定。

第三是質量上的規(guī)范要求。“工學結合”模式的成人教學活動，課堂時間很少，因此每一堂課都必須要有目的、有計劃、有準備、有成效。對質量的規(guī)范要求，主要應看成果，教學成果是教學質量的集中體現(xiàn)，教學成果越多，也就說明教學質量越好。教學、教研成果應根據(jù)其具體內容明確為被國家級、省部級、學校內部或企業(yè)行業(yè)內部評出的教研、教改、創(chuàng)新成果、技術成果以及各級、各類競賽獎項。為了實現(xiàn)質量的規(guī)范化，應當設定科學的評估定級標準：各項活動數(shù)量上、形式上到達教學要求的即為達標；各項活動數(shù)量足夠，形式多樣，且有一定質量，取得一定成果但未達等級要求、未獲獎的，為良好；數(shù)量、質量、成果均符合教學要求，受到師生和工學單位一致好評，并獲獎的為優(yōu)秀，冠以優(yōu)秀教研室、優(yōu)秀教學點、產(chǎn)學研結合優(yōu)秀基地等稱號。各個等級都要規(guī)定獎勵辦法，對獲國家級、省部級、行業(yè)部委獎項的，學校和企業(yè)要給予重獎，這就形成了教研教改、產(chǎn)學研結合的評優(yōu)制度，使“工學結合”的教學管理走上常態(tài)化的道路。

學生學習的規(guī)范化制度主要是指他們在工學單位的學習過程、實訓過程和工作過程的規(guī)范化。相對于其他的高等教育，成人高等教育傳授給學生的科學文化知識都具有系統(tǒng)化和網(wǎng)絡化的特點，及時的進行階段性的復習、綜合訓練，能夠實現(xiàn)知識學習和技能訓練的有機結合，相互促進，也是對專業(yè)知識鞏固和實踐應用的進一步深化；“工學結合”的成人教育學生自覺進行階段性總結是學習和工作上自我提高、自我優(yōu)化的重要手段。也只有通過經(jīng)常總結才能夠不斷改進學習方法和工作技巧，從而提高自己的學習能力、知識水平和工作效率，同時積累優(yōu)良的學習品質、良好的學習和工作習慣，從而掌握科學的工作方法。把階段性總結常態(tài)化，能夠使學生學會自我評價、自我修正、自覺學習、自我激勵、自我完善。

結語

“工學結合”模式的成人教育要實現(xiàn)常態(tài)化管理，還需要在教學實踐中不斷地探索其規(guī)律性。但“工學結合”就其本質來說，還是一種教育教學行為，既然是一種教育教學行為，教師的教與學生的學是實現(xiàn)常態(tài)化管理的前提條件。再輔以科學化的管理制度，那么“工學結合”就一定能出更高的質量、更好的效益。

參考文獻：

[1]譚誼.高等職業(yè)技術學院訂單式辦學模式探討[J] .職業(yè)教育研究，2005（09）

[2]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學體系構建研究[D] .上海：華東師范大學，2008

[3]王天恒.從畢業(yè)生質量追蹤探究高等學校本科教學改革[D].成都：西南交通大學，2007

[4]郭靜.高等職業(yè)教育辦學模式存在的問題及對策研究[D] .鄭州：鄭州大學，2007

[5]肖呂寶.淺析當前法學畢業(yè)生實踐能力的缺失[J] .科教文匯（中旬刊），2009（04）

[6]盛國榮.技工院校校企合作在培養(yǎng)高技能人才中的問題與對策[D] .西安：西北大學，2008

篇10

隨著信息技術的不斷革新，“網(wǎng)絡化的生產(chǎn)關系”已成人當代經(jīng)濟發(fā)展的鮮明標志，人們的生產(chǎn)、生活、工作和思維方式發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教育管理模式也受到了沖擊，需求新的教育技術和學習方式。成人教育作為終身教育的重要組策成部分，在提升國民素質、增加社會就業(yè)率、提高社會勞動知識價值等方面占有不可取代的地位。在新時期，加快發(fā)展成人教育不僅可以提升國家核心競爭力和推進創(chuàng)新型國家建設，而且也是實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整的必經(jīng)路徑。可以說，加強成人教育管理不僅社會大眾提高自身技能、積累個人財富的重要途徑，也是適應時展、發(fā)展國民經(jīng)濟的必然要求。然而，由于我國經(jīng)濟體制和教育環(huán)境的特殊性，當前成人教育管理模式還存在很多不足之處，而且隨著信息化技術的發(fā)展，這些問題顯得尤為突出。本文結合筆者多年的工作經(jīng)驗，探討了信息時代背景下我國成人教育管理的現(xiàn)狀和改進對策。

一、當前成人教育管理模式存在的問題

改革開放以后，我國的成人教育取得了輝煌的成績，但在長期的發(fā)展過程中，多方面因素的影響，隨著時代背景的變遷，成人教育管理模式顯現(xiàn)出了各種不符合當前經(jīng)濟社會發(fā)展的特征。筆者查閱了眾多關于成人教育問題的研究，并選擇性的進行了實地考察，總結了當前成人教育管理模式普遍存在的一些問題：

1.缺少人文關懷

當前的成人教育主要有繼續(xù)教育、網(wǎng)絡教育以及電大開放式教育三種教育模式，這些殊途同歸的教育管理模式大多都過分的強調了教育管理機構等在教育管理中的指導性、規(guī)范性，并沒有對整個教育體系進行系統(tǒng)整體方面的規(guī)劃，忽視了教育管理者、接受教育者等多方參與者在教育中人文感覺。

2.教育本質轉變?yōu)橐浴矮@利”為主

大部分成人教育的本質已從教育育人逐漸轉變?yōu)楂@取經(jīng)濟利益，教育觀念的改變使得整個教育管理模式的各環(huán)節(jié)都以經(jīng)濟效益為主而忽視了教育對社會的影響。很多成人教育單位的的現(xiàn)狀就是擴大學規(guī)模，招收更多學生，收入增加了，但成人教育的質量卻降低了，這是當前社會輿論質疑成人教育有效性的最直接的原因。

3.教育管理方法落后

當前的成人教育管理模式基本都采用傳統(tǒng)的管理模式，教育技術和教育手段單一，過于強調行政管理中的規(guī)范化、標準化，忽視了對教學環(huán)節(jié)的動態(tài)監(jiān)控和預警，沒有針對教學環(huán)節(jié)中的一些不確定因素制定預防措施。成人教育管理水平普遍偏低，管理效率打折扣。

4.教育體系缺少靈動性

從教育內容上看，成人教育的管理模式是從傳統(tǒng)的學校教育管理模式中演變而來的，社會環(huán)境和教育環(huán)境都以發(fā)生變化的前提下，成人教育的教學計劃、教學內容仍與全日制教學內容雷同，缺乏優(yōu)質的教學資源，教育內容沒有體現(xiàn)出當代社會、企業(yè)和個人對人才的要求。從教學管理上來看，大多數(shù)成人教育授課老師仍以理論授課為主，教學過程缺乏對學生實際工作以及學科的行業(yè)背景和發(fā)展前沿的了解，學生的專業(yè)實踐技能、創(chuàng)新技能、自學技能并沒有得到培養(yǎng)和提高。總之，當前的成人教育管理模式過于呆板，靈動性較差，缺少因材施教的培養(yǎng)模式，沒有彰顯出時代特征。

二、信息化時代背景下加強成人教育管理質量的對策

1.樹立“以人為本，服務社會”的思想

信息化時代是一個信息技術更新非常快的時代，只有在不斷學習中，才能掌握新的技術新的技巧，與時代接軌。可以說，在信息化時代，成人及社會對成人教育的要求越來越高，這與當代教育“終身教育”的理念是相一致的。因此成人教育觀念必將發(fā)生轉變，即從“教育的對象”變成了“服務的對象”，成人教育應當主動服務于我國小康社會的建設和滿足廣大學員更新知識、拓展技能、提高素質的需求。在成人教育管理模式系統(tǒng)中，學習的需求者和參與者都是其行為主體，他們有著不同的社會經(jīng)歷和學習需求，有著各自不同的知識結構，這些不同的因素相互作用，不僅影響著成人教育參與者學習的參與度和積極性，還決定了知識對于他們的不同價值作用。因此要堅持樹立以人為本的管理思想，在整個的成人教育管理模式中要重視教學過程，提倡師生互動式、引導式的教學管理，應當主動聆聽成人學習者的觀點和看法，考慮如何更好地發(fā)揮他們學習的主觀能動性和積極性，使之能更好地參與到教學活動中，轉變過去傳統(tǒng)的以學校功能管理為主的管理模式，創(chuàng)新出富有個性的新的成人教育培養(yǎng)機制。

2.實現(xiàn)服務對象和培養(yǎng)目標的轉變

在信息化時代，信息是推動經(jīng)濟發(fā)展的首要動力，在這樣的經(jīng)濟環(huán)境下，社會需要的是能在生產(chǎn)、服務和管理等生產(chǎn)一線從事技術型、工藝型的高層次應用型人才，而且隨著信息技術的不斷進步，相應職業(yè)崗位的從業(yè)標準也在不斷提高，客觀上決定了人才質量的重要性。在這種趨勢下，成人教育服務對象將不再是以學歷教育為主的學員，而將逐步轉變?yōu)榕囵B(yǎng)以職業(yè)技能為導向的滿足社會、企業(yè)和個人發(fā)展所急需的非學歷教育人才。培養(yǎng)目標要進行創(chuàng)新，應是能盡快熟練地掌握先進技術、工藝的高技能、復合型人才；還應根據(jù)成人學生特點加強對他們獲取知識能力、交流能力的培養(yǎng)，變“教會”學生知識為讓學生“會學”知識，培養(yǎng)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.利用信息技術豐富成人教育教學手段

在信息時代，信息技術的廣泛應用改變了知識的儲存、傳播方式以及人們的思維方式，因此，成人教育中教學手段的革新是必然的。電視、錄像、教學光盤及計算機輔助教學軟件、計算機網(wǎng)絡程序等將大量被運用到教學中，是提高教學效率和教學質量的有效手段。教室將不再是學員唯一的、主要的學習場所，更主要將是利用學校之外的場所來學習，網(wǎng)絡輔助教學手段將逐步改變傳統(tǒng)的教學模式，教師由知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者；學員的學習由被動地學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，其主動性、創(chuàng)造性的個性可以得到最大限度的發(fā)揮和體現(xiàn)。

三、結論

從上文的研究中可以看出，當前的成人教育管理模式還存在很多不足之處，在信息化時代背景下，這些問題顯得尤為凸出，嚴重制約了我國成人教育管理質量的提高，改進管理模式、提高管理效率和管理質量勢在必行。信息化時代對成人教育管理模式的影響是毋庸置疑的，當前的成人教育管理模式凸顯出來的問題一方面說明我國的教育管理體系還存在很多漏洞，有待進一步完善，另一方面也說明了教育管理模式跟隨時展轉變的重要性。在改善成人教育管理環(huán)境的過程中，要理論聯(lián)系實際，結合時代背景，針對性的制定相應的改進對策。

參考文獻：

[1] 洪浩. 和諧社會背景下成人教育管理模式的構建[J]. 職教論壇. 2006（03）.

[2] 金麗娜. 學習化社會背景下成人教育教學質量的控制[J]. 中國成人教育. 2009（19）

[3] 李榮華. 多校區(qū)辦學條件下普通高校成人教育管理模式分析[J]. 湖北廣播電視大學學報. 2007（11）.