機械制圖專業知識范文

導語：如何才能寫好一篇機械制圖專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：機械制圖；任務；教學實踐

《機械制圖》主要教學任務是培養學生的空間想象能力、識圖能力和繪圖能力。在中職機械制圖課程的教學過程中如何提高教學效率達到該門課程的教學目標。

一、機械制圖含義及教學任務

機械制圖是用圖樣確切表示機械的結構形狀、尺寸大小、工作原理和技術要求的學科。圖樣由圖形、符號、文字和數字等組成，是表達設計意圖和制造要求以及交流經驗的技術文件，常被稱為工程界的語言。另外機械制圖也是中職機械類及相關專業開設的一門基本必修課程之一。機械圖樣是機械行業中設計、制造、加工、裝配產品的依據，是“工程界的技術言語”。在中職機械類專業開設的課程中，《機械制圖》作為一門專業基礎課，是機械類專業的一門主干課程。這門課程的教學任務主要是教學生學習正投影法，培養學生良好的空間想象能力，掌握制圖相關標準、規定，使學生具備掌握一定的識圖和繪圖能力。教學的最終要求是讀懂中等復雜程度的零件圖和裝配圖，繪制一般零件圖和簡單裝配圖。

二、《機械制圖》課程教學現狀分析

（一）學生的基礎參差不齊。學生的知識和能力水平差異很大，而《機械制圖》是一門實踐性較強的課程，課程的主要目的是培養學生具有一定的識圖能力、空間想象和思維能力，同時具有一定的手工圖示和計算機圖示能力，學起來有一定的難度，因此在教學中采用統一的教學內容和教學目標已經不能適應各類學生的學習。

（二）學生缺乏學習能力。中職的學習與中學階段有一定的差異，有一部分學生的學習習慣沒有改變，還停留在被動學習階段，學習缺乏主動性。進入中職后，上課的時間相對少了，有相當一部分時間可以自己支配，一下子不能適應。

（三）教學內容簡單，與企業實踐脫軌。在教學過程中，教學素材多依賴教材，很少有企業一線的生產圖樣出現在課堂上。教學內容僅僅停留在尺規繪圖，對基本規定、原理的理解層面，空間想象能力及應用能力得不到有效激發，學生所學內容與生產實踐嚴重脫節。有的學生平時學習不錯，但在生產實踐時，圖紙看不懂，畫不出，從而失去學習動力。

三、優化《機械制圖》課程內容加強實踐性教學環節

（一）制圖基礎模塊的主要教學內容：機械制圖國家標準的一般規定、常用繪圖工具的使用、幾何作圖及平面圖形的畫法等。通過該部分的教學使學生初步理解機械制圖國家標準的意義，掌握常用繪圖工具的使用方法及一般平面圖形的畫圖方法，為鉗工實訓的平面畫線模塊作好理論準備。制圖原理模塊的主要教學內容：正投影法的基本原理和基本特性，基本體、切割體、相貫體的投影，組合體的投影，軸測圖的畫法等。這部分教學內容的教學要求是使學生了解三視圖的形成及其投影規律，掌握基本體、切割體、相貫體和組合體的投影規律，掌握軸測草圖的畫法。在實際教學中對那些理論性較強、難度較大、c中職學生職業能力關系不大內容作了刪除處理，如立體表面點、線、面的投影分析；對軸測投影圖內容的教學，只要求學生掌握正等軸測圖的徒手畫法，以培養學生的空間想象力，這樣的處理降低了繪圖難度。

（二）中職機械制造專業《機械制圖》課程的任務是：培養學生具有一定的空間想象能力、形象思維能力和基本的繪圖技能，掌握機械制圖的基礎知識和國家技術標準有關制圖標準規定相關知識，具有一定識讀中等復雜程度的機械圖樣的能力。職業教育是以能力培養為基礎，職業為導向的專業技術教育，職業教育的目標是培養學生的綜合職業能力、實踐技能和創新能力。機械制圖是一門既有理論又有實踐的課程，在教學上要結合中職學生的特點，以“實踐為本，理論夠用”為原則，做好課程內容的優化。突出重點，降低難度，加強學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力和創造性思維能力的培養。

（三）中職所培養的學生是面向生產第一線的操作型、應用型人才。中職學生學習機械制圖的核心能力就是識圖能力而識圖與繪圖是相輔相成的只有通過一些必要的繪圖才能培養識圖能力。繪圖是識圖的逆過程因此在教學過程中必須要求學生進行適當的繪圖訓練“以繪促識”。在加強實踐性教育環節中要力爭達到理論與實踐的完美結合知識與應用的有機統一即將理論和實踐教學融為一體遵循“講―練―評―再練”的模式進行教學。在講授完定量的教學內容后應結合教學內容和學生實際利用教材中的思考題和精心編制的課堂練習、課后作業對學生進行有針對性的訓練并力求在訓練中突出重點、難點。在學生做完適量的練習后教師根據學生的練習情況進行有針對性的評講分析解決實踐中遇到的問題。“再練”旨在通過再一次針對練習中突出的問題進行訓練幫助學生彌補知識的缺陷鞏固所學的知識進一步提高技能。在理論學習與技能訓練的交叉進行中要注意及時總結提高防止理論與實踐性教學的嚴重脫節。

注意直觀教學和圖例的選擇繪制和識讀機械圖樣的空間想象，主要是依據實體的空間形體投影規律。為了培養學生的空間想象能力，完成從實體到圖例，使用直觀教學法，先引導學生進行觀察實體，再從觀察中得出空間形體投影規律；也可以從教學的某些結論出發，先講授有關的理論知識，再以實體的形式加以驗證。以便把學生的注意力引向認識實體的空間特征，從而獲得清晰的表象。

參考文獻：

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（哈爾濱師范大學 文學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

摘 要：協作學徒制是在工學一體背景下強調角色分工和團隊協作的教學模式。文章介紹協作學徒制在計算機軟件工程專業中的實施原則、培養目標和基本框架，闡述協作學徒制在軟件工程專業教學中的教學角色關系，說明協作學徒制課程體系模型的構成和特點。

關鍵詞 ：協作學徒制；課程體系模型；教學角色關系

基金項目：黑龍江教育廳人文社會科學項目（12532114）；哈爾濱師范大學人文社會科學青年學術骨干資助計劃項目（5GB2012-12）。

作者簡介：劉原，女，講師，研究方向為先秦兩漢文學、計算機基礎教育，110947225@qq.com。

0 引 言

協作學徒制是融合了認知學徒制和實踐共同體觀念后得出的一種專業教學體系理論。協作學徒制強調教學者和學生的共同發展和交流溝通，通過工作經驗的積累逐步提高教學水平和技術能力[1]。軟件工程專業的教學目標是培養具有實踐能力和計算思維的應用型人才，協作學徒制在軟件工程專業實施的意義重大。

1 協作學徒制實施原則

明確了協作學徒制的概念和特征，相應的教學設計要從軟件工程專業的實際出發，把握協作學徒制的應用方向和基本理念。協作學徒制實施過程的基本原則包括如下幾點[2]。

1）自主性原則。

協作學徒制的主要特征是有助于提高學生的自主學習能動性，實現在工作中產生問題、分析問題和解決問題的思維訓練模式。只有把握自主性原則，營造自主學習氛圍，才能使學生在協作學徒制實施過程中成為探索者、實踐者和思考者，并主動地在課本學習的基礎上進行創新和深入探究訓練。

2）實踐性原則。

實踐性一直是軟件工程專業課程教學的核心內容。協作學徒制的實踐性原則是在突出工程訓練和項目實踐的基礎上，利用師生間和學生間的交流協作來豐富知識獲取渠道和增強互動氛圍。學徒制的實踐教學環節以學生主動學習為主，教師輔導交流為輔，為學生鍛煉計算思維和積累工作經驗提供條件。

3）項目真實性原則。

協作學徒制的課程體系以項目為載體展開，課程項目的真實程度直接影響學生的學習積極性和工程教學效果。真實的項目可以為課程體系設計提供由淺入深的階梯型知識體系，也可以為實踐教學提供真實的團隊建設和工作氛圍，這都是保證協作學徒制課程教學質量的關鍵。

2 協作學徒制培養方案

協作學徒制是在認知學徒制的基礎上融入實踐共同體理論的一種新型教學培養模式。在認知學徒制體系中，學生通過認知、訓練和熟練的過程完成學習任務和思維訓練。

學生首先觀察和模仿導師的實踐操作過程，然后在導師的指導下進行獨立工作，最終在有效的實踐技能訓練中掌握技巧和經驗。實踐共同體則是指協作成員之間的角色分工要明確，在一起工作的過程中進行技能互補和經驗分享。實踐共同體的學徒社會關系通過直接參與活動產生，彼此之間是互惠和協作的關系。在協作共同體情境下，知識和策略分布于共同體中，成員自覺浸潤在知識和策略中。協作學徒制就是在構建認知學徒關系后，通過實踐共同體進行角色分工，達成互惠互利的教與學關系。

軟件工程專業注重培養學生的實踐能力、團隊協作能力和技術創新能力，專業核心課程以軟件需求分析、設計、測試等實踐課程為中心。該專業以協作學徒制為理論指導，在培養目標、培養方式、評價體系建設、創新實踐活動等方面進行詳細描述和分析，形成一個面向企業用人標準和職業技能培養的協作學徒制培養方案，如圖1所示。

協作學徒制培養方案體現了教學內容、教學方法、教學評價和教學創新活動這4個軟件工程專業教學模式的主要環節。在教學大綱的指導下，教師應通過校企合作和畢業生調查提高課程教學內容的真實性和針對性；利用軟、硬件環境對教學實驗室和軟件平臺進行強化和改進，最大限度地模擬工程環境進行協同工作。整個協作學徒制培養方案最終產生的推廣經驗也會影響教學內容的設計。

教學方法的改革主要是對傳統軟件工程實踐教學的改革，摒棄實驗性質的課程教學方式，針對學生的需要進行項目化教學和強化實踐訓練教學。學生組成項目團隊模擬真實的實踐操作；教師針對職業定位，在課程教學中穿插職業資質培訓課程，幫助學生提早獲得從業資格認證和更好地掌握專業技術。評價體系的建設直接影響學生的學習積極性，為了體現協作和實踐的重要性，軟件工程專業課程的評價采用學生互評和教師點評相結合的方式，學生在評價別人工作的同時也會發現自身的不足，這是學徒制評價體系的關鍵點。教師要組織針對畢業生的就業培訓和畢業論文答辯，畢業答辯是對學生在校學習的總結；在完成課程教學任務的基礎上，鼓勵學生參與實踐創新活動，體現學生個性，幫助學生增長見識和積累實踐經驗。此外，軟件大賽、機器人足球賽和軟件俱樂部等活動也可為學生提供課外知識獲取和技能訓練平臺。

通過對協作學徒制培養方案的研究和實踐，哈爾濱師范大學軟件工程專業的學生廣泛接觸社會和企業，鍛煉和提高了溝通能力和創業能力。在機器人足球比賽方面，仿真足球機器人本科生代表隊連續兩次獲得足球機器人“世界杯”冠軍并獲全國第十屆類人機器人大賽舉重冠軍、雙人舞比賽季軍的好成績。學生參與實際項目開發過程，通過團隊協作熟練、規范地完成企業級工作任務，獲取一年以上的項目實踐經驗，成為企業緊缺的技能型應用人才。在協作學徒制培養方案實施后，應屆畢業生的就業和創業前景明顯優于往屆，成為國內各大軟件企業的招聘首選。

3 教學角色關系定位與教學實施過程

在明確了軟件工程專業協作學徒制的培養內容后，我們要從教學實施的角度劃定教學角色和職責。在協作學徒制培養方案中有學生、教師、專家和企業4個主要角色，它們之間的關系和定位如圖2所示。

在協作學徒制的教學角色定位中，不僅有師生關系，還有教師之間、教師和企業、學生和企業等多種關系。這些角色定位不僅有助于提高學生的實踐能力和專業教學效果，還能帶動教師隊伍整體水平、學校科研能力和企業經濟效益的共同提高。在職教師通過協作學徒制可以提高教學水平、項目研發能力以及科研能力和水平；企業通過校企合作可以招聘到經過考察的畢業生，解決人才需求，還能通過外聘專家提高自身的項目研發隊伍水平。這種多角色協作辦學的方式能夠帶動專業教學的實踐性創新，企業資源的引入也有助于學校降低辦學成本。企業在和學校的合作中可以獲得專家的技術指導，定向培養畢業生也緩解了用人壓力，但需要指出的是，在協作學徒制課程體系中，各種教學資源要均衡利用，不能片面追求投資規模，在校企合作中注重校企雙方的良性互動，學校應注重與企業工作崗位的無縫對接，有利于校企合作制度化和低成本化。哈爾濱師范大學軟件工程專業的協作學徒制教學實施職責分工見表1。

4 協作學徒制下的課程體系建設

哈爾濱師范大學軟件學院根據專業特點，以協作學徒制為理論指導，整合已有的基礎理論課程和專業實踐課程，形成了層次遞進、螺旋上升的軟件課程體系模型，如圖3所示。

該模型以學生入學后的8個學期為時間單位，對課程、項目和學習場景進行規劃，利用校企聯合的豐富資源提高課程體系水平。協作學徒制的課程體系模型特點包括如下幾點。

1）符合循序漸進的認知規律。

學生在校學習的過程一般都是從無到有的，因此軟件工程專業的課程體系要從學生的知識構成和能力背景出發，保證教學環節由淺入深、循序漸進。例如，課程項目案例的使用要按照理論講解、案例演示、任務驅動、真實項目模塊和實際項目開發的次序展開，讓學生由淺入深地參與其中，逐步提高技術水平和積累實踐經驗。

2）項目案例貼近實際。

經過多年的教學實踐，我們發現學生對來源于周邊事物或者真實項目的課程案例比較感興趣，能夠更好地發揮主觀能動性并投入其中。在協作學徒制課程體系中，學生需要在真實的項目案例中提高自身技能水平，為畢業后的就業和創業積累經驗，因此課程項目案例必須貼近實際應用，專業方向課程也要根據學生興趣設置真實的教學環境，讓學生根據自己的興趣進行學習會極大地提高教學效果。

3）學習場景公司化。

借助校企合作辦學的資源優勢，學校可在校內設置多媒體教室、專業實驗室、仿真公司、軟件俱樂部等教學場景，在校外設置假期實訓、企業實習等培訓基地。課程體系模型充分利用這些學習場景的資源優勢，將公司化原則引入在校教育，提高教師的工程能力和學生的專業實踐能力。學生在校的學習場景也要根據學習階段逐步由傳統教室過渡到真實環境，確保現有教學資源的均衡利用。

5 結 語

協作學徒制在軟件工程專業的實施提高了項目化教學的實戰意義。學生在校內就接觸到行業的主流技術，通過團隊合作強化技能并積累實踐經驗；通過到企業進行畢業實習，參與真實項目開發過程，積累了工作經驗，成為更符合企業需求的應用型技術人才。協作學徒制的實施還有利于形成校企合作的長效機制，提高在校教師的工程能力，很好地解決教師再教育、跨專業協作教學等問題。

參考文獻：

[1] 王世安. 高職以工作室為基礎的現代學徒制研究: 以廣州工程技術職業學院計算機仿真專業為例[J]. 職教論壇, 2013(27): 14-16.

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《機械制圖》課程內容與學生的專業知識聯系非常緊密，缺乏專業知識是學生學習《機械制圖》課程困難的一個重要因素。如果學生缺乏專業意識，那么不僅教師教得很吃力，學生也學得很辛苦，長此以往，學生的學習興趣喪失，教學質量很難得到保證。因此，教師要重視開展專業意識教育，加強培養和提高學生的學習興趣，這是保證《機械制圖》課程教學質量的前提。當教師在講解零件圖與裝配圖的相關知識時，如果學生遇到的一些需要繪制的機器零件是他們沒有見過的，或者學生對這些專業機器零件沒有感性的認識，就很難理解專業知識，學習興趣和熱情就會削減。為此，教師可以利用課余時間組織學生到附近的一些工廠參觀，或者邀請專業技術人員到學校開設專題講座，幫助學生了解工廠的設備及生產等情況，并了解各種機器零件、機械加工過程，從而明確自己學習《機械制圖》這門課程的目的。這樣不僅能使學生的感性知識越來越豐富，還能彌補學生在直觀課堂教學中普遍面臨的想象力不足的問題，促使學生加深對《機械制圖》理論知識的認識和理解，強化自身的專業意識，逐漸降低學習難度，不斷提高學習興趣。

2改革課堂教學方法，提高教學效果

在傳統教學中，《機械制圖》的任課教師通常會運用大量的掛圖或模型為學生講解，但教學效果不盡如人意。由于高職院校《機械制圖》課程是三年制的，總學時有限，因此要求教師合理安排每一章節的內容，精心設計每一堂課的教案，并在教學過程中抓住難點、突出重點，對于每一堂課都要選擇科學的、現代化的教學方法，促使教學效果得到提升。對于平面投影和立體投影中截交線、相貫線等內容的講解，如果教師只運用模型為學生比劃、演示，學生往往難以理解、消化，收到的教學效果并不理想。因此，教師應基于既有的掛圖和模型教學，選用先進的教學方法，利用自制圖課件和多媒體教學軟件，實現空間立體效果，降低學生學習相應知識點的難度，培養學生的空間想象力，將復雜的投影關系清晰地展現在學生眼前，并合理安排練習，提高學生學習的積極性。同時，教師要把握好課堂練習時間，不僅要保證學生的制圖質量，還要強調學生制圖的速度，鼓勵學生積極探索、總結技巧，把一些規律性的、普遍性的制圖技巧傳授給學生，提高學生的制圖效率和實踐能力，從而提升教學效果。

3有效實施動畫教學，提高教學質量

《機械制圖》課程的理論性、實踐性都很強，內容也相當抽象，教學難度較大。為了提高教學質量，僅僅改革教學方法遠遠不夠，教師還應有效實施動畫教學，把教材中抽象的內容變得形象、生動。雖然動畫教學能夠使《機械制圖》課程的教學方法得到改進和優化，教學效果也顯著提高，但對授課教師的計算機應用水平提出更高的要求——教師必須熟練使用CAD軟件，會制作一些簡單的動畫。當然，《機械制圖》教學中的動畫制作難度并不大，只要教師重視使用源文件，就能即時修改動畫，適應不同的教學場合。在組合體的形體分析中，教師只需要把分解和組合某一個組合體的形體的過程設計為不同的模型，就能得到各種不同形狀的組合體。比如，在剖切剖視圖的過程中，教師通過更換三維模型，就能夠得到各種機器零件的剖切動畫。采用這種教學方式，不僅能開拓高職學生的空間思維，還能增強動畫教學的有效性。由于機械制圖的國家標準非常嚴格，因此，教師在教學生掌握基本的制圖知識和技能的基礎上，還應培養他們嚴謹的工作作風。這樣，教師不僅要在授課時充分發揮自身的才能，制作出好的教學動畫，同時，還要對學生提出更加嚴格的要求，教會學生舉一反三，為《機械制圖》課程教學提供平臺，為提高教學質量提供保證。

4結束語

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《機械制圖》的基本內容是：基本幾何體及其組合體的讀識和繪制；零件圖的讀識和繪制；裝配圖的讀識和繪制等三個相應的學習單元。其中識讀圖紙及繪制圖紙的能力，與我們學習的數學知識有很大關系。在數學中基本幾何體，同學們都學過。并且對它們的正視圖、主視圖左視圖的投影及畫法都有一定的了解。所以數學對學好《機械制圖》是至關重要的。

一、結合空間幾何體的定義分類的基本幾何體的制圖教學

首先，由數學中的基本幾何體與《機械制圖》中的空間幾何體的概念比較可知：在數學中的空間幾何體就是機械制圖中只考慮形狀與大小的基本幾何體。

再者，對于棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、球體、圓環等幾何體，在教學時重點強調“數學與專業在這幾個幾何體方面的知識是一致的。在涉及棱柱、棱錐、圓柱、圓錐、圓球時，我們也可以認為基本幾何體是空間幾何體，完全可以利用數學中的空間幾何體的概念性質來理解與解題”，加強將數學知識與專業知識緊密結合。

二、結合多面體的平面立體的制圖教學

1.多面體的定義與舉例分析。數學中的多面體定義為“由若干個多邊形圍成的封閉的空間圖形”，并對多面體的面、棱、頂點、對角線給出定義。對多面體的分類標準是“按照它的面數”，教學重點是對棱柱、棱錐、棱臺這三種多面體的概念性質進行詳細的分析。

在數學中對棱柱的教學，應重視棱柱直觀圖的教學，不僅要求學生掌握棱柱的性質還要求學生會畫棱柱的直觀圖，逐步培養學生的看圖、作圖等能力，能在涉及棱柱時就能聯想起棱柱的直觀圖，為棱柱在機械制圖中的學習奠定扎實基礎。而對棱錐的教學，就需強調其定義“如果一個多面體有一個面是多邊形，其余各面是有一個公共頂點的三角形”，分析棱錐的側面、底面、側棱、頂點、高等概念與棱錐是按底面進行分類，重點是對各類正棱錐的概念與性質都要進行具體地分析，重視棱錐的直觀圖的作圖方法，對于三棱錐和四棱錐的直觀圖了然于胸，使學生在學習機械制圖時。

2.平面立體的定義與舉例分析。在機械制圖中關于平面立體的描述是“表面都是由平面所構成的形體，如棱柱、棱錐等”教學重點是棱柱、棱錐的三視圖，對其概念性質只作簡單介紹。

在機械制圖中棱柱是作為第一種基本幾何體，簡單描述六棱柱的性質“頂面和底面是互相平行的正六邊形，六個側面都是相同的長方形并與底、頂面垂直”。制圖中的重點是關于棱柱的三視圖，對于沒有學過棱柱的同學而言，容易對一些概念問題產生困擾，對于作圖對象棱柱的不了解肯定會影響對棱柱的視圖把握。

棱錐是機械制圖中的要求掌握的第二種基本幾何體，典型例題分析是一四棱錐“底面是一正方形，四個側面均為等腰三角形，所有棱線交于一點，即錐頂s”。對于沒有學過棱錐定義和性質的同學，亦會如面對棱柱般產生各類需要在數學中給予解答的問題。

3．機械制圖的平面立體教學。通過對定義與具體的幾何體比較可知，平面立體與多面體存在實質上的相同點。如在定義上“每個表面都是平面”與“多面體的每個面都是多邊形”。不同說法所表示的是同一概念。在機械制圖學到平面立體時學生自然就聯想到數學中的多面體，產生一種“這是學過的熟悉的知識”感覺，在心理上就降低對新知識學習的陌生感和恐懼感，促進專業知識的更好掌握。同時，多面體與平面立體都將棱柱、棱錐列為分類，那么在涉及棱柱、棱錐時我們可以簡單地理解為機械制圖中的平面立體為數學中的多面體。在教學時，強調知識是融會貫通的，學好數學中的棱柱、棱錐的知識，今后無論在現實中還是在專業中涉及棱柱、棱錐時，都可以運用相關的數學知識進行解決。

三、結合旋轉體的曲面立體的制圖教學

1．曲面立體與旋轉體的聯系。在機械制圖的基本幾何體中，關于曲面立體是“表面是由曲面和平面或者全部都是曲面構成的形體，如圓柱、圓錐、球體、圓環等”。在基本幾何體的視圖分析中第三、四、五種分別是圓柱、圓錐、球，重點是三視圖分析，都是簡單地介紹幾何體的形成，粗略帶過相關的概念性質。在數學中掌握圓柱、圓錐、圓臺和球體的相關知識就顯得非常的重要。

數學中的旋轉體也是主要研究圓柱、圓錐、圓臺和球體這四種幾何體，比較兩課程的概念分類，在不嚴格的要求下我們可以將制圖中的曲面立體認為是旋轉體。教學時反復強調在機械制圖時涉及的曲面立體可以利用數學中學習的旋轉體知識加強理解與運用。

2．曲面立體教學。機械制圖的教學重點是旋轉體的形成過程，數學中的旋轉體教學重點是圓柱、圓錐、圓臺和球體的形成過程與性質。教學時首先強調旋轉體的定義“旋轉體就是由一個平面圖形繞這平面內一條直線旋轉一周而成的幾何體。這直線叫做旋轉軸”，重點介紹圓柱、圓錐、圓臺和球的形成過程，通過是什么圖形旋轉形成的，演示旋轉過程是教學的重中之重。使學生對這四種旋轉體的形成過程銘記于心，用到這些旋轉體時就能聯想起數學中的形成過程。其次，分析圓柱圓錐的軸、高、底面、側面、母線、球心、半徑、直徑、大圓、球面等相關概念。教學時要重視圓柱、圓錐、圓臺、球的直觀圖的作圖方法，強調作圖和識圖對幾何體的理解的重要性，從而提高學生的理解能力、應用能力、空間想象能力和識圖制圖等能力，為學習機械專業課奠定基礎。

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關鍵詞：中職學校；機械制圖；教學改革

《機械制圖》是機械專業中必修的一門課，對于教學質量的好壞與否直接決定了學生對后續要學習的知識的扎實程度，更長遠的看，會影響到學生的就業問題。對于剛剛畢業的中學生來說，這些知識十分的深奧，完全是一門完全沒有接觸過的知識，缺乏相應的理論知識，在教學中，使得很多的學生對其興趣不大，教學十分的枯燥乏味。因此，對于如何能夠不斷的培養起學生的興趣，以及對《機械制圖》的空間思維的建立以及相應的學習能夠提高，教學方法的改進等，這是當前面臨的一項艱巨的任務。

一、中職學校《機械制圖》的主要內容以及教學存在的問題

（一）中職學校《機械制圖》的課程內容

現在中職技工學校普遍使用的《機械制圖》是勞動出版社出版的。書分緒論、制圖的基本規定、正投影法與三視圖、軸測圖、組合體、圖樣的基本表示法、常用零件的特殊表示法、零件圖、裝備圖等12個部分。根據現在的中職學校的學生為對象，來不斷的培養學生的綜合素質能力、提高思維創新能力、實踐動手能力、識圖繪圖能力為教學目標，本書囊括了基本的機械專業的基礎知識，使得學生能夠掌握了解機械的基本原理，為更深一步的學習奠定了基礎。

（二）中職學校《機械制圖》教學中存在的問題

現在對于機械專業的學習教材中，《機械制圖》現在的中職學生的個性都十分的多樣，要以學生為中心，選擇大多數學生喜歡的教材作為教學工具，能夠提高學生的學習興趣和學習能力。就目前的情況來說，教材已經無法與現在的教學需求相適應，無法滿足現在學生的學習方式，現在教學中更加的注重的是探究分析，而不是傳統的長篇的內容給學生強硬的添加，讓學生被動的接受知識，在教學中教師也應該當轉變教學的思維方式，不能夠一直以教師為主，學生為輔的教學方法。教師不能一味的將刻板的知識灌輸給學生，造成學生學習的被動性。

二、中職學校《機械制圖》教學的改革要點

（一）加強學生的實踐能力

在經過專業的理論知識的培訓，還要加強學生的動手操作能力，根據所學的內容進行實際的操作應用，加強每個人的實踐能力。同時為學生提供實習活動，使得學生通過實習生的身份進入到工作當中，在實踐中不斷的加強自己的學習能力，也使得學生能夠真正的認識到，學習理論知識的重要性，同時能夠在工作中更加細致的對待每一個細節，使得在工作中能夠更加的得心應手。為了能夠在理論上學好《機械制圖》，可以改進教學方法，通過巧妙的運用口訣方式換位學習等方式，讓學生能夠真正的認識到機械中的樂趣，不斷的完善自己的理論知識，使得在實踐中能夠更加的方便。

（二）樹立學生的信心、培養興趣

在進行《機械制圖》的學習前，要對學生進行良好的鋪墊使得學生能增加對未知東西的興趣，激發學生對于課程的了解，只有產生了濃厚的興趣，才會在學習中不斷的增長知識，提高學習的動力，使得學生能夠不斷的激發創造力。因此，在學生初次接觸課程時，講清課程的特點“內容和用途”，使學生明確“圖樣是工程技術界的共同語言”，是設計、制造、使用中外重要技術資料以及人們發展和交流科學技術思想的重要工具。使得學生能夠不斷的對機械專業加深探索，激發學生的沖動和愿望。在進行專業知識的學習中，要客觀的引導學生正確的看待機械專業，不斷的提高自己的能力，勤學苦練，使得學生能夠成為社會適用的人才。

（三）良好的學習氛圍

要創建一個良好的學習氛圍就要保證師生關系的融洽發展，在一個良好的學習氛圍中才能夠使得學生獲得更多知識，老師在教學中一定要給予學生更多的幫助，拉近學生與老師之間的關系，使得兩者之間能夠更加融洽和諧的相處，使得學生提高對老師的好感從而加強對與專業知識的學習能力和興趣，通過教師在學生中間樹立一個良好的形象和榜樣，在教學中巧妙的利用自己的肢體語言表達出教學的內容。在教師的個人魅力中讓學生不自覺的喜歡上《機械制圖》，使得學生能夠在良好的學習氛圍中，無意識的培養了良好的學習興趣，提高了自己的專業知識和技能。

（四）《機械制圖》教學的改革要點

首先，在教學環境中，要合理的利用多媒體教學，由于《機械制圖》中很多的都是立體的圖樣，通過在多媒體的呈現下，能夠使得教學更加的直觀，同時能夠加強學生的繪圖能力，提高思維想象能力。使得課程更加的生動形象，靈活，在教學中呈現一個立體的全方位的教學方式，同時，學校還可以引進三維打印機，使得學生能夠切實的，直觀的了解到零件的特征等，使得學生能夠快速的在頭腦中建立一個三維的模型，增強想象能力，與此同時也提高了學生的繪圖能力。

其次，為了能夠使得學生在學習《機械制圖》這門實踐能力要求較高的課程，就要不斷的加強學生的繪圖、讀圖、切制模型以及繪制軸測圖等的能力。這門課堂的理論知識對于學生來說并不復雜，沒有很深奧的理論知識以及需要死記硬背的內容，但是需要掌握繪圖的能力，在教學中，要在課堂上進行及時的練習，使得學生能夠在課堂上和老師同學進行深入的討論，充分的發揮自己的想象空間，只有在學生不斷的進行繪制圖紙，這樣才能在學習中發現自己的問題，并解決，提高自己的繪圖能力和理解能力，獲取更多的知識，培養了學生自己獨立思考的能力，分析能力等，從而給學生更加寬廣的空間進行發散性的創造，設計出有個性的小l明等。

再次，隨著信息化的快速發展，各個行業都在與信息技術相融合，在中職學校中也應當將信息化與教學相結合，能夠有效的突破了傳統的教學的限制，保證了學生的知識面能夠更加的廣闊，增加學生的學習興趣，信息化的教學不單單是單一的媒體的運用，而是在教學的過程中融入了聲音、圖像、動畫、影像等等，使得教學更加的直觀，激發學生的創造能力，能夠很好的在頭腦中模擬出三維的機械圖形，為學生營造一個良好的教學氛圍。另外，信息化的教學還打破了教師與學生的關系，從授業者轉變為共同的學習者，教師只是輔助作用，同時也使得學生能夠更加的發揚自己的個性以及提高動手的能力，使得教學更加的靈活。

最后，要對學生實施因材施教，根據每個人的特點進行相應的教學。近年來，隨著職業教育逐漸向大眾化、普及化方向發展，職業教育學生的整體文化基礎水平逐漸下移，學生學習習慣、學習能力、學習方法和學習動力等方面的差異很大，再加上，職校考試并非選拔性的，而應是促進全體學生在原有水平的基礎上都能得到良好的發展。④教師在教學的時候要根據學生的能力進行分層教學，由淺入深，逐漸的加深學習的難度，充分的調動學習的積極性和主動性，讓學生能夠在學習中找到自己學習的起點，不斷的提高自己的，提高做作業的能力和效率，對學生進行積極有效的輔導，培養學生的邏輯思維，使得學生對于平面的東西可以在頭腦中構建一個立體的圖像。

三、總結

綜上所述，中職學校一定要抓住機遇，不斷地發展壯大自己的教學能力，提高自己的教育標準，對教學進行改革，使得能夠不斷的適應現代化的發展需求，對教學課程的設置、教學模式的轉變、教學內容的發展延伸等等問題進行改革創新，培養出優秀的專業知識過硬，實踐動手能力強的專業性人才。

參考文獻：

[1]韓瑋.中職學校《機械制圖》課程教學改革探討[J].職業技術教育，2009，30（14）：35，55.

[2]黃長華.中職學校《機械制圖》教學改革探析[J].知識經濟，2010（4）：132.

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關鍵詞：機械制圖；化工制圖；課程整合；整合的必要性；策略

隨著我國社會不斷變化和發展，社會企事業單位對人才的要求越來越高，很多學生不僅要學習專業知識，更要學習多種與專業相關的知識。機械制圖與化工制圖的整合就是為了培養學生全面的技能，全面掌握各種制圖軟件，能面對未來工作崗位上的各種挑戰。只有學生掌握更加豐富的制圖軟件，提升學生自身的技能水平，學生才能滿足社會對技能型人才的需求，才能更好的為社會做貢獻，同時教師也實現了教學的偉大目標。

1 機械制圖與化工制圖課程整合的必要性

1.1 教育信息化實施的必然結果

機械制圖與化工制圖課程整合是我國教育體制不斷變革和創新發展的必然結果。社會信息時代的到來，人們很多工作都離不開計算機以及互聯網技術的發展。尤其是機械和化工兩個專業的，涉及面比較廣，學生不僅要掌握專業內的制圖軟件，同時還要掌握相關專業的制圖軟件，只有這樣才能在工作中更加游刃有余，順利完成工作任務。教育信息化要求教師必須讓學生掌握基本的計算機操作技能，而作為機械專業或者是化工專業的學生，不僅只能掌握基本的計算機技術，同時還要具有很強的操作水平。因此，加強機械制圖與化工制圖課程整合是社會發展以及教師信息化的必然結果。

1.2 職業教育實施的必然選擇

職業教育的重要任務就是培養學生的實踐能力，機械或者化工專業都是實踐性和操作性比較強的專業，進行課程整合的目的就是要培養學生更加全面的知識面，促進學生發展。

2 機械制圖與化工制圖課程整合的策略

2.1 循序漸進，培養學生良好的學習習慣

課程整合給學生學習帶來壓力，學生對化工制圖比較陌生，對于陌生的軟件，學生一時之間比較難以接受。因此，教師要幫助學生樹立正確的態度，逐步培養學生良好的學習習慣。機械制圖注重培養學生的空間思維能力，教師要注重激發學生的想象力，在課堂上要堅持以“學生為中心”的教育教學思想和理念，發揮教師的引導作用。在實踐教學之前，教師仍然要堅持以理論教學為先導，發揮傳統教學的優勢，將CAD以及機械制圖軟件的基礎知識點教授給學生。學生在了解基本的理論知識后，教師再利用多媒體教室，進行一對一的指導教學，讓學生能感覺到軟件學習其實很輕松。學生在輕松、沒有壓力的情況下，學習質量和效果都會有比較明顯的提升，并且隨著知識學習的不斷深入，學生會感覺軟件學習的有趣性，最后學生就會投入到機械制圖與化工制圖的學習過程中。教師要在學生學習的過程中，發現學生存在的問題，及時幫助學生改正，讓學生能樹立正確的作風和學風。

2.2 重視教學設計，整合知識點

課程整合之后，教學任務和內容都會有所變化，教師要抓住CAD以及機械制圖教學重點，并且科學合理的設計教學方案。由于初步接觸化工制圖，教師要考慮學生的排斥和接受能力，要分層次進行教學，首先要從簡單的三視圖學起，然后學生有了一定基礎之后，再帶著學生進入簡單組合圖的三視圖階段。這種層層遞進的教學方法，能給學生提供一段適應的時間，以便學生能慢慢進入學習的狀態。

2.3 突出教學重點

CAD以及機械制圖課程教學的重點就是要求學生掌握基本軟件的操作方法，尤其是要注重開發學生的思維能力，以能應對百變的工作內容和要求。學生學習機械制圖和化工制圖軟件的目的就是要全面掌握各種操作技能，并且能將知識運用到實際生活中，應對未來工作中的問題。首先教師要教學生識別軟件上的菜單欄，然后就是視圖和尺寸方面的教學。例如在講解標題欄過程中，教師可以引入CAD樣板文件的概念以及其它設置和調試等方面的功能，讓學生在腦海中能將機械制圖與化工制圖結合起來，從而增強學生對CAD的接受能力。

2.4 加強教師隊伍建設

教師隊伍建設是提升課程整合質量和效果的重要途徑，課程整合給教師教學水平和教學方式、方法都提出了新的挑戰。教師要不斷學習化工和機械制圖軟件，才能更好的將知識教給學生。師資力量和水平是開展課程整合的前提和基礎，也是重要的保障。首先學校要為教師提供學習的機會，組織教師參與培訓，進行集體學習，與學生相互學習，實現教學相長的目標。同時，教師要抓住學習機會，并且要自己創造學習機會，可以通過自身學習，不斷提升教學水平。CAD以及機械制圖都是實踐性很強的教學內容，教師只有具備了很強的操作水平，才能更好的開展教學活動。

綜上所述，為了讓學生掌握更加全面的制圖軟件，將機械制圖與化工制圖相結合具有重要的意義和作用，教師要不滿適應新的教學內容要求，創新教學方式和方法，實現機械制圖與化工制圖課程的完美整合。

[參考文獻]

[1]歐陽曙光，王世杰，韓軍.機械制圖與化工制圖課程整合[J].廣州化工，2012（02）.

[2]王桃芬，焦亨余.對高職《機械制圖》與《CAD》課程整合的探索[J].職教論壇，2012（23）.

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【關鍵詞】高職生；機械制圖；學習興趣

機械制圖是機電專業的一門重要的專業基礎課，是工作實踐中必不可少的一門專業知識。對于機電專業的學生來說，學好機械制圖對他們以后的學習和發展都有至關重要的影響。

一、高職生的特點及提高學習興趣的方法

高職院校的學生有不少是“問題生”、“注意力障礙生”、“學習障礙生”， 不管是對文化基礎、專業基礎和專業知識課學習中都是得過且過，表現出混日子的現象，主要原因就是沒有學習興趣。針對這種情況，我通過教學實踐和向其他同行學習，總結出：這些學生都是90后，有很強的個性，如果他接受你的為人，對你所任教的這門課也會有比較高的興趣，但如果他對你產生厭煩感，在學你的課時也會產生煩躁感，不太愿意學了。所以，我們要把握好這種情況，讓學生對你產生好感，以激發他的學習興趣。學生總是把對教師的情感泛化到所教的學科上去。在教學中，就要關愛理解學生，面對著這些缺乏自信的學生，更要滿腔熱情地關心和愛護他們，想方設法多接近他們，有時老師的一個微笑，一句關心的話語都會讓學生感動，和老師產生情感上的共鳴。“親其師而信其道”，通過學生情感的遷移，由喜愛這個老師到喜歡上這門學科，從而產生了興趣，愿意花時間去學習。

我們從第一節課開始，首先要激勵學生不當行業的落后者。“圖樣是表達設計意圖，進行技術思想交流的工具，是工業生產的重要技術文件，也是工程界的技術語言。”在緒論部分的教學中以這幾句話為切入點。“不懂電腦的是現代文盲”，那不懂機械制圖的就是機械工程界的“文盲”，所以我們要學好機械制圖課，我們不要當行業的落后者。其次，要通過多媒體演示一些實例來說明機械制圖對工作的重要性，最好是一些企業、工廠中的例子。學生可能對課本上的知識并不感興趣，但對你所說的一些實例肯定會感興趣的。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”跟學生講講這些企業里的事，學生很感興趣，因為對今后的企業工作學生有一種向往，很想了解今后的工作情況，抓住這一心理多講一些企業里與本專業有關的事項，激勵學生，同時可進行專業思想教育。最后，在第一節課，老師要講得貼近實際，要讓學生認為這個老師知識淵博，教學經驗豐富，讓學生覺得這是一個很有魅力的老師，讓學生接受你，那樣學生才會比較容易接受我們的教學。

二、利用多媒體等現代化的教學手段，激發學生的學習興趣

多媒體教學通過直觀的畫面成功演示，使原本抽象的內容變得形象直觀，大大激發學生的學習興趣。借助多媒體可以使制圖中實物與視圖、視圖與實物的轉換起到一個橋梁的作用。例如在講組合的疊加、切割等內容時，空間立體已比較復雜，空講很難說清楚，借助多媒體和AutoCAD軟件能很真實展現物體的立體圖，可以從各個方位進行觀察，拓展學生的空間想象思維方式。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣。”現代心理學研究表明，興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。采用一些好的課件，借助AutoCAD軟件技術在多媒體教學中現場操作，讓學生直觀地看到如何利用計算機繪圖，讓他們比較用鉛筆和軟件繪制各種圖形的不同，在這個過程中，就能激發學生學習機械制圖的興趣。

三、有效利用簡單的自制模型，激發學生的學習興趣

學好機械制圖課關鍵是空間想象能力的培養。學生底子薄，基礎差，很多學生的空間想象能力是非常有限的。我們要根據學生的心理特點進行教學，啟發學生從感性認識逐步上升到理性認識，由淺入深，從簡單到復雜，逐步深入地培養學生的空間想象力。利用客觀環境是形象、直觀的教學方式，吸引了學生的注意力，激發了其學習興趣和熱情，學習效果也有了明顯提高。一些自制的模型讓學生看了之后，有利于學生從實物到圖形的轉換，而且學生會認為這個老師的手好巧，水平好高，會對老師產生一種崇拜心理，有利于教學的展開。這時我們還可以鼓勵學生自己動手制作模型，不僅讓學生學到了知識，還提高了動手能力，激發了學生的學習興趣，開闊了學生的空間想象能力。在講線的投影時以手上拿的圓規為例，在講面的投影時以學生手中的書本為例，用這些普通的事物來引導他們，進行想象，對學生空間想象能力的培養有很大幫助。在組合體的學習中，理論聯系實際，安排學生觀察具體實物，學生在金工實習和數控實習時有好多的產品。

總之，在機械制圖的學習中，對高職生不能像對普高生那樣教學，要多用多媒體技術和模型，最重要的一點就是要激發他們學習的興趣，只要有了學習興趣，再難的圖形，學生也能繪制出來，也能理解各種高深的零件裝配圖。因此，只要我們對高職學生充滿熱情與信心，努力去尋找適合他們心理特征的一對一的教學方法，高職生也是能學好機械制圖這門課的。

參考文獻：

[1]趙伶俐.課堂教學技術與藝術[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.

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關鍵詞： 機械制圖 制圖測繪 計算機繪圖 教學改革

1.引言

《機械制圖》、《制圖測繪》、《計算機繪圖》是工科院校中機械類專業的專業基礎課程，三門課程都以培養學生的空間想象能力、繪圖識圖能力為教學目標。其中《機械制圖》注重講授制圖原理和方法，《計算機繪圖》注重講授利用計算機軟件繪制圖形的技巧，《制圖測繪》則注重實踐。因此，如何將三門課程有機地結合，構建計算機繪圖與機械制圖課程新體系及改革教學方法，并進一步提高教學質量，成為當前機械制圖教學改革中亟待解決的問題。

2.教學改革背景

傳統教學中，《機械制圖》課程教師運用圖紙、實物模型、多媒體課件，輔以圓規、三角板等教具[1]，學生在通過大量練習鞏固知識達到培養空間想象能力、圖解簡單空間幾何問題，從而達到掌握繪制、閱讀機械圖樣的基本能力，以及識讀、繪制機械零件圖和裝配圖的教學目的。《計算機繪圖》主要運用Auto CAD軟件進行教學，結合理論進行上機實踐操作，從而增強計算機繪圖的能力和技巧，進而為計算機輔助設計奠定基礎。《制圖測繪》則初步培養學生機械工程的意識，綜合運用《機械制圖》課程中所學知識，根據現有部件（或機器），通過查閱相關資料、測量實物等方法，畫出該部件（或機器）裝配圖和零件圖的過程。傳統的教學方式存在諸多弊端，三門課程分別單獨授課，專業知識重復、授課學時增加、教學效果不明顯。

《機械制圖》是基礎，三門課程緊密聯系。《制圖測繪》、《計算機繪圖》不能脫離《機械制圖》課程而獨立開設，必須在全面掌握制圖的基本理論、投影規律、表達方法、國家制圖標準、零件圖和裝配圖基礎上才能進行制圖測繪并運用計算機繪圖畫出規范的機械圖。

科技時代的發展，使得繪圖技能的掌握不僅僅局限于手工繪圖，傳統教學手段已經不能符合現階段的教學要求。在制圖學科中引入計算機繪圖，從而輔助機械制圖，提高繪圖效率。運用計算機先進的輔助工具推動機械制圖的教學。計算機繪圖在授課過程中能夠幫助教師運用CAD中軸測圖、三維圖形變換等功能，向學生展示空間形體及空間—平面的轉換過程，有助于更好地提高學生的識圖、繪圖能力及空間想象和思維能力，大大縮短傳統手工繪圖耗費的時間。同時激勵學生通過軟件繪圖對制圖理論進一步探索。計算機的普及和發展使傳統的《機械制圖》課程教學面臨更多新的挑戰，在圖形文件的保存和管理、圖紙的重復利用等方面也體現了計算機繪圖極大的優越性。

3.教學改革的措施

目前，以我校教學模式為例，《機械制圖》、《制圖測繪》與《計算機繪圖》采用傳統相結合的教學模式，即先進行機械制圖理論教學、再進行制圖測繪，最后學習計算機繪圖，其中計算機繪圖是單獨一門課程。從教學方法分析，此教學方式循序漸進，先加強理論教學，再注入實踐教學，最后運用計算機繪圖綜合前兩門課程。但在時間段上機械制圖與計算機繪圖分離教學，不可避免地造成機械制圖原理和計算機運用方面的脫節，同時未能及時在制圖測繪中運用計算機繪圖，學生僅能掌握計算機制圖的基本運用，未能繪制復雜的裝配圖，影響今后的設計圖紙繪制，達不到預期教學目的。因此，只有將機械制圖和計算機繪圖兩門課程同時進行，分別以各相關知識點為獨立單元，穿插教學，并在制圖測繪中加以實踐檢驗，三門課合理結合，才能達到最佳的學習效果。

通過對傳統教學的弊端及三門課程之間相互關系的分析，在實踐教學中探究一種將三門課程有機結合的教學方法，具體改革措施如下[2]：

（1）理論教學內容的改革。《機械制圖》與《計算機繪圖》兩門課程同時穿行教學，教學內容依次是：

（2）教學手段改革。在《機械制圖》授課中運用多媒體授課同時加入Auto CAD輔助授課。授課前，把課時需要講解的圖形提前在Auto CAD軟件中建立模型，授課中，通過對模型的旋轉、剖切等操作，加深學生對圖形的理解，增強學生的空間思維能力。尤其是組合體和零件圖的識讀及繪制的講解，在教學過程中一直都是難點，加之學生的空間想象力不夠等因素，讀圖制圖較難完成。如果運用Auto CAD建立三維模型，使三視圖和計算機三維模型相互對照，幫助學生理解。并授課后，要求學生在《機械制圖》作業練習冊上與Auto CAD中同時完成。當學生遇到不易理解的圖形，可以通過在Auto CAD中建立三維模型與三視圖對照，快速準確得到結果。

（3）實踐課程教學內容改革。將《制圖測繪》與《計算機繪圖》結合，利用一周時間進行零部件測繪，先手工繪制草圖，再結合計算機繪圖軟件Auto CAD繪制整套圖紙[3]。

同時，將計算機繪圖運用到機械制圖及其相關課程中會存在一些問題。例如，少數學生直接抄襲圖形，敷衍了事。這就要求教師必須全面加強授課中的過程監控。

4.結語

隨著科技的進步，《機械制圖》、《制圖測繪》與《計算機繪圖》課程有機結合的教學改革勢在必行，這將在使學生掌握基本理論和知識的同時，更好地培養空間想象力和軟件應用能力，并提高學生的學習效率，教學效果得到進一步增強。

未來計算機技術的發展，除Auto CAD軟件外，更多的機械繪圖軟件也將逐步運用到機械制圖及相關課程的教學中來，制圖課程的教學改革也會隨著之發展變化。因此，將計算機繪圖合理地運用到機械制圖及相關課程中，具有重要意義，通過逐步完善和構建新的課程體系，進一步提高教學質量，優化教學效果。

參考文獻：

[1]徐亞娥.基于CAD下的機械制圖教學實踐[J].價值工程，2011（13）：207-02.

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關鍵詞：機械CAD 機械制圖 銜接

在現代工業生產中，機械、化工或建筑工程都是根據圖樣進行制造和施工的。設計者通過圖樣表達設計意圖；制造者通過圖樣了解設計要求、組織制造和指導生產；使用者通過圖樣了解機器設備的結構和性能，進行操作、維修和保養。因此，圖樣是交流傳遞技術信息、思想的媒介和工具，是工程界通用的技術評議。作為中等職業教育培養目標的第一線的現代新型技能型人才，必須學會并掌握這種語言，初步具備繪制工程圖樣的能力。《機械制圖》這門課程從制圖的基本知識與技能、正投影作圖基礎、機械圖樣的表示法、零件圖和裝配圖的識讀與繪制等方面循序漸進地教會學生掌握這門“語言”。

《機械制圖》中培養學生的繪圖能力是傳統的手工繪圖。然而，工程圖樣作為工程界交流信息的共現語言，其嚴格的規范性要求在制圖時必須嚴格遵守國家標準，如線寬、線型、字體規定以及標準件的尺寸，使得手工繪圖難度增加，效率低，且紙質圖紙的修改與保存都不方便，其缺點日益明顯。到20世紀60年代出現了計算機繪圖，計算機繪圖的精度高，速度快，且具有多種繪圖功能，如圖形的繪制與編輯、尺寸標注、作圖工具、顯示功能、查詢功能、信息轉換功能和二次開發功能，因此迅速得到推廣。企業對這方面人才的需求日益增加。因此近幾年來，各類職業學校紛紛更新課程體系，把計算機輔助設計《AUTOCAD》列入到專業課程必修課程體系。

但是據了解，許多中職學校雖然開設這一課程，但是教學效果并不顯著。究其原因，我覺得有以下幾點：第一、課時不足，學校對本課程的重視程度不夠，認為學生的識圖與繪圖的能力應該主要通過《機械制圖》這門課程得到培養和提高，CAD只要了解就可以，因此兩者課時嚴重失衡；第二、師資不夠專業，學校安排的教師本身對工程圖的繪制與識讀，以及相關的國家標準不太了解，有的甚至還是讓計算機教師任教，教學只能停留在學習軟件本身上，并沒有把這一軟件應用到專業領域；第三、缺乏實踐，由于缺少實踐鞏固知識這一環節，許多學生在隔了一段時間后，軟件如何操作的幾乎全忘了。第四、學生基礎差，這是中等職業學校學生的一種通病。這些學生的學習積極性，學習效果當然是不能同普通高中的學生相提并論。

職業學校的培養目標，就是為企業輸送更多、更優秀的技術工人。因此一切課程的教學目標都要圍繞企業的需求設定。我們不希望聽到畢業生如此的反饋：“學校里學的知識在工作上根本用不到”、“學校教的和我們在企業學的不同”等等諸如此類的話。在制造業內，CAD已經基本普及了，基本上取代了手工繪圖。如果我們培養的學生不能將CAD熟練的應用于實踐環節中，那么我們教學就是失敗的。而在CAD教學中，注意與《機械制圖》的銜接，是解決這一現狀的根本途徑。

一、重新定位《機械CAD》的專業地位，合理分配課時

CAD教學應該與《機械制圖》相提并論，沒有主次之分，兩者的教學目標都是讓學生學會并掌握機械圖樣這門語言，只不過兩者的分工不同。學生在《機械制圖》的學習中，主要是提高自身的讀圖能力，以及繪圖的基礎知識；而在《CAD》中，把理論知識轉化為實際操作，提高繪圖能力。所以，以前《機械制圖》都要安排三到四個學期，應該縮減到兩學期。《機械CAD》由一學期增加到兩學期。《機械制圖》提前一學期開設，這樣可以把一些制圖的基本知識與相關規定先行講完，以便學習《機械CAD》時學生已經具備相關知識。

二、師資安排要合理

計算機老師擔任《CAD》課程的教學，由于缺乏相關的專業知識，教學只會停留在軟件本身的各種命令是如何使用的。甚至，有些操作用專業的標準來評判的話，可能還是錯誤的。比如，在標注圓和圓弧尺寸時，軟件本身沒有限制用直徑還是半徑標注，但是制圖標準規定，小于180度圓弧標注半徑，大于等于或是整圓標注直徑。老師如果不明白這一規定的話，教學時候肯定會出錯，從而誤導了學生。因此，計算機專業教師擔任此科目，只能照本宣科，不可能做到理論聯系實踐。所以，擔任這一課程的教師一定要是專業對口，如果由《機械制圖》老師擔任那自然是更好了。

三、慎重規劃教學內容

現在書店里CAD教材版本很多，但是這些教程也都是按照軟件本身的功能編排。上課時如果按照書本內容與順序組織教學，其效果就如前面分析的那樣，學生學完之后不能直接用于實踐，幾天不用幾乎全忘記。這些教材只適合于具有相當豐富的專業經驗的人。給學生上課時，教學的順序要根據學生的理解能力以及《機械制圖》中的教學次序作適當的調整。比如在介紹軟件界面以及命令與坐標的輸入方法后，基本繪圖命令不能一次講完。舉例一：直線命令本身很簡單，但是，我們可以通過這個命令把制圖中的線寬、線型規定穿來。把學生從“不同的線型和線寬直線都是繪制出來的”這個誤區中解脫出來。否則，按照書本順序這部分內容屬于對象特性的修改，安排在基本繪圖與編輯命令之后。即使學完后，經常有學生畫完圖形后都不注意修改線寬與線型，不會自覺地用制圖的標準來檢查圖形是否有問題。舉例二：基本繪圖命令圓和圓弧，講這部分內容時，可以和《機械制圖》中圓弧連接部分的內容聯系起來，加深學生的印象。作圓弧連接肯定要用到基本編輯命令――修剪，這時候可以先把修剪這個命令的使用方法介紹給學生。

教學的重點應該與《機械制圖》中的重點吻合。比如，CAD中輔助工具欄上“對象捕捉”與“對象追蹤”這兩個功能可以應用到繪制三視圖中。三視圖的繪制是《機械制圖》的重點內容。三視圖的投影規律――長對正、寬相等、高平齊，在CAD中繪圖可以使用對象捕捉與對象追蹤非常方便地實現，克服了手工繪圖中利用尺、規量取的困難。因此，講這兩個命令時可以多舉一些繪制三視圖的例子，讓學生在對比學習中，感受到CAD繪圖的優越性，從而也能提高學生的學習興趣。因此，教師在組織教學內容時，應該充分考慮兩門課程的銜接，這樣有助于提高教學效果。

在CAD教學過程在，注意與機械制圖的銜接，有些教學難點會得到化解，學生學習輕松，學習興趣建立起來就容易多了。俗話說“興趣是最好的老師”，有了興趣還怕學不好嗎！

參考文獻：

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關鍵詞：機械制圖；課堂教學設計；有效性

中圖分類號：G713 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-060-1

一、導入的有效選擇

導入是在新的教學內容或教學活動開始前，引導學生進入學習狀態的教學行為方式。有效地導入是指能激發學生學習興趣、激發學生思考的一種途徑。它是課堂教學的序幕，也是課堂教學的重要環節。導入的方法多種多樣，在進行課堂教學設計時，要根據教學的目標和內容靈活進行有效選擇。

例如，實例導入。由于機械制圖在生產和生活實際中有廣泛的應用，很多概念、原理、公式等等都來自于實踐，與生產實踐活動密切相關。因此，可以選取一些生動形象的生產實際的例子來引入機械制圖知識，既可以激發學生學習興趣和學習動機，又符合學生從實踐到理論、從感性認識到理性認識的認知規律。又如，直觀導入。在學習新課題之前，先讓學生觀察實物、模型、圖表、投影或電影錄像等，引起學生的學習興趣，學生通過直觀形象的演示操作，感知機械制圖知識，從而有效地導入新課。

二、課堂教學方法的有效選擇

要想有效的選擇機械制圖課的教學方法必須首先熟悉常用的教學方法，了解它們的功能、結構和適用的范圍，既要知道各種教學方法的優點，也要知道它們的局限性。

例如，根據教學目標進行教學方法的有效選擇。每一節機械制圖課都有特定的教學目標，不同的教學目標需要不同的教學方法：教學目標主要是掌握基礎知識和基本技能的課，常采用引導發現方法；教學目標主要是培養實踐能力的課，常采用實踐活動方法；教學目標主要是培養交流、表達能力的課，常采用討論交流方法；教學目標主要是培養獨立思考能力和自學能力的課，常采用自學輔導方法；教學目標主要是復習鞏固已學知識和技能的課，常采用復結方法。又如，根據教學內容進行教學方法的有效選擇。各種教學內容有各自的特點，難易程度也各不相同，有的是概念，有的是公式和法則，有的是例題。教師必須根據不同的教學內容選擇有效的機械制圖課的教學方法：學習基本概念和基本技能的課，一般選用講練結合的教學方法；學習公式和法則的課，一般選用講練結合方法或引導發現法；學習內容比較容易理解和掌握的課，一般選用自學輔導方法；學習容易產生混淆的知識點，一般選用討論交流方法；學習實踐內容比較豐富，可以采用實踐活動方法。

三、課堂提問的有效選擇

課堂提問的有效性應具有以下幾個特征：

1.可及性： 問題的設計要符合學生的一般認知規律，身心發展規律；

2.開發性： 問題富有層次感，入手較易，開發性強，解決方案多，學生思維與創造的空間較大；

3.挑戰性： 能引起學生的認知沖突和學習心向，能激發興趣，促進學生積極參與，接受問題的挑戰；

4.體驗性： 能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性經驗，學生能夠感受、體驗到機械制圖課的本質。

課堂提問的有效選擇應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急切的奔向結果。教師要通過有效的提問方式，努力給學生創設思考的條件，要教給學生學習機械制圖的方法，培養學生學會用專業課的思維和方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”變成“會學”。教師的課堂提問要少而精、要簡明扼要，要體現教學中的重點和難點。課堂提問要適合學生的認知水平，既不能太難也不能太容易，要讓學生“跳一跳，摘得到”，這樣才能體現出課堂提問的有效。

四、例題和練習的有效選擇

1.課堂教學中例題的選擇一定要源于教材。 有的教師在教學中對教材中的例題常常一帶而過，甚至全盤否定，完全另選全新的例題。他們認為教材中的例題太簡單，不能體現自己的教學水平，而且常常選用給人以照本宣科之嫌，而自選例題可以設計出更符合學生實際的課，更好地體現自己的教學特色。然而教材是眾多專家經過多重思考與仔細推敲后編寫的，編選的例題雖然不能說最好，但一般也具有科學性、示范性、典型性和導向性。長期對教材例題輕描淡寫或擱置不用，首先不能發揮教材例題應有的作用，其次自選例題還有可能無形中超出課程標準要求，加重師生負擔，使學生產生畏難情緒，更重要的是易使學生產生輕視課本的不良心理。教材上的例題有最規范的解答過程，它和習題一起控制了教材的深度和知識輻射范圍。教材例題既是運用知識解題的經典，也是思維訓練的典范。而挖掘例題的內涵和外延是提高例題教學有效性的重要手段。

2.課堂教學中的例題要賦予實際化的情景。 教師結合教學內容，創設與現實生產實際相聯系的情景，讓學生從所熟悉的情景中感受機械制圖課不是乏味的、抽象的，而是生活中處處有制圖，制圖就在你身邊。所以情景創設的越好，越貼近學生生活的實際的，學生也就越能夠理解，激發學生對知識進行探究、掌握。