高級技師培養計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高級技師培養計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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截至目前，山西全省已投入20多億元用于農村沼氣建設，建成農村戶用沼氣60余萬戶，大中型沼氣工程百余座，省、市、縣、村四級服務體系2803處。山西省共培訓合格沼氣生產113902名，基本滿足了農業部要求的每50戶戶用沼氣1名沼氣生產工的要求。

高級以上沼氣生產工是農村沼氣事業發展的領軍人物，能在農村沼氣建設項目、提高沼氣使用率和綜合效益等方面發揮不可替代的作用。山西省農業生態環境建設總站站長任濟星介紹說，山西省高級沼氣生產工只有1253名，特別是技師和高級技師，全省僅分別有7名和3名，高級以上沼氣生產工僅占沼氣生產工的9.1％，遠遠不能滿足每座大中型沼氣3名、每處服務體系1名高級以上沼氣生產工的數量需求，更達不到農業部對“金藍領計劃”試點單位高技能人才所占比例的要求。針對沼氣生產工實訓費用高、實訓基地嚴重缺乏，導致高級沼氣生產工動手能力相對較差等問題，山西省制定的農村沼氣高技能人才培養“金藍領計劃”工作實施方案，對解決這類問題進行了――部署。

一、狠抓實訓基地建設。按照不同區域、不同項目、不同工藝特點建設實訓基地，從根本上解決動手能力差問題。在省級農村可再生能源培訓鑒定基地的基礎上，積極申請立項建設省級農村可再生能源(沼氣)新技術綜合服務基地，逐步建成完善的農村可再生能源高技能人才培養實訓基地；將山西省生態農業試驗示范基地確定為省級三沼綜合利用實訓基地；將在建的榆次區王郝村大中型沼氣工程等確定為省級大中型沼氣實訓基地；將在建的各市級區域沼氣服務站確定為市級沼氣培訓服務中心；在每縣選擇2-5個村級服務點，作為縣級沼氣實訓基地。

二、加強師資隊伍建設。山西省實施方案提出。要在全省范圍內獲得副高以上職稱或實踐經驗豐富、理論功底扎實、在沼氣行業有突出造詣的中級專業技術職稱人員中擇優選拔建立授課教師庫；從全省范圍內擇優選拔具備高級以上資格的沼氣生產工建立實訓教師儲備庫。

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關鍵詞：高校；“卓越工程師”；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0244-02

隨著社會經濟的發展和國家科學技術的持續進步，產業經濟結構持續不斷地轉型、調整和升級，我國對于高水平、高質量人才的實際需求日益呈上升的趨勢，其中以工程技術類人才的實際需求尤為突出和迫切。因而，高等學校如何培養工程技術類人才是當今亟待解決的問題。

一、當前國內工程教育存在的問題

到2008年止，在全國的普通本科學校中，工科專業的在校生大約770多萬人，占學生總數的比例為35.9%。然而，我國的高等工程教育仍然存在許多問題。其中比較突出的問題表現在：（1）當今的工程教育模式過分注重學科和專業理論知識的系統傳授，但是在工程實踐能力以及創新能力的工程教育及工程實際訓練方面仍然存在明顯欠缺。（2）高等學校的工程教育缺乏行業（企業）的深度參與，因而與工程企業嚴重脫離。（3）自身具有工程背景的教師數量明顯不足，多數授課教師缺乏工程具體實踐經驗，使工程教育的教學無法滿足工程教育人才的培養目標。（4）工程教學的授課內容、授課方法、教育教學評價模式和方法相對落后，工程教育人才的培養模式相對簡單和單一。等等諸多問題突出。

二、“卓越工程師”培養計劃的產生背景和特點

2010年6月，我國國家教育部在“211”、“985”高校――天津大學召開了主題為“卓越工程師教育培養計劃”的有關“卓越工程師”計劃正式啟動會。該項培養計劃的主要目標即為全面促進我國高等工程教育改革的創新和實踐，全面提升中國工程高等教育人才的培養質量水平，大力建設具有世界先進水平和先進模式的具有中國特色的全新的現代化的高等工程教育體系。

“卓越工程師”培養計劃啟動后，通過一系列的專業考核及測評，我國教育部與此同時批準了我國第一批批準實施“卓越工程師教育培養計劃”的覆蓋全國的61所高校。我國目前開設有工科專業的本科院校達1003所，“卓越工程師”計劃預計自2010年計劃實施10年的時間。截止2015年，計劃能夠參與到“卓越工程師”計劃的高等學校預計達到約200所，占開設工科專業的高等普通本科院校數量的20%左右，預計能夠參與本項計劃的大學生數量約10萬人/年，占工科專業本科生數量的10%左右。其中全日制工科碩士生約7萬人/年，占全日制工科碩士數量的大約50%。具體來講，“卓越計劃”的培養具有以下三個特點：（1）著重對大學生的工程實踐應用能力、工程創新的綜合能力進行培養。（2）強調產學研的合作，使企業和行業深度參與工程技術的人才培養整個過程。（3）明確高等工程教育的主要目的是服務于國家的高度戰略要求以及服務于行業和企業的需求。

三、高校“卓越工程師”培養計劃包括的內容

高校“卓越工程師”培養模式是快速推進國家的高等工程教育改革，提升高等工程教育質量的重要措施。具體來講，主要包括以下幾個方面及層次。

1.“卓越工程師”培養計劃的指導思想。“卓越工程師”培養計劃的主體指導思想是：應當樹立面向全球、面向工程實際、面向工程的嶄新高等教育理念，以經濟和社會的需要為導向，以工程理念為指導，通過高校與企業的深度合作，對大學生的人才培養目標進行統籌規劃和設計，對課程體系重新統一、系統的構建，著重培養和提高大學生的工程綜合素養以及工程實際與實踐能力，培養出具有中國特色、具有行業特色的工程類人才培養模式。

2.“卓越工程師”培養計劃專業的選擇。“卓越工程師”培養計劃選擇專業，應重點選擇那些傳統產業以及國家新型戰略產業作為“卓越工程師”培養的試點，并且要結合當前學校的特色以及優勢。

3.“卓越工程師”人才培養標準。“卓越工程師”人才培養標準一般可以分為通用標準、行業（專業）標準以及學校內部培養標準等三個層次。通常來講，通用標準為“卓越工程師”培養計劃在全國層面的國家級通用標準；行業（專業）標準一般是以通用標準為行動指導，具體到本行業（專業）的工程技術人才培養應具備的各種要求；學校內部培養標準一般是在通用標準和行業（專業）標準的指導下，各個學校根據各自的具體情況制定出的本校的“卓越工程師”培養標準，用以體現本學校“卓越工程師”培養的優勢和特色。

4.“卓越工程師”人才培養模式。“卓越工程師”人才培養模式一般采用企業和各個高校聯合進行培養的模式，其培養過程一般包括在校的理論學校和到工程企業學習兩個階段。本科生的學生工程實踐時間的實踐累計不能低于一年。人才培養方案應由學校和企業聯合共同制訂，在人才培養方案中對大學生培養目標和各專業培養標準，具體到該計劃的各個專業的教學大綱的重新設計，工程實踐課程的系統安排，提供工程實踐活動的行業（企業），安排工程實踐活動的具體實施條件，對指導實踐活動教師的配備，等等一系列條件做成具有可操作性的具體規定。

5.“卓越工程師”培養師資隊伍的建設。“卓越工程師”培養師資隊伍的建設，要求參與“卓越工程師培養計劃”的教師應具備在工程企業工作的工作經歷，確保在本科生階段有不低于六門的專業課程由具備“雙師型”的教師任教。

四、高校“卓越工程師”培養計劃應注意的問題

高校“卓越工程師”培養計劃在執行中應注意的問題主要有以下幾點。

1.產學研合作是實施“卓越工程師”計劃的保障。國內應通過政府引導和激勵，鼓勵各個企業參與“卓越工程師”的培養，包括人才培養計劃的制訂、人才執行過程的參與等，使“卓越工程師”人才的實踐能力與綜合素質得到提高。

2.建立多層次、多目標的“卓越工程師”培養模式。各工科高等院校應根據各自的辦學特色，學校的特點，針對不同企業Σ煌“卓越工程師”人才的不同需求，建立起多層次、多目標的培養模式，以適應企業和學校的不同需求。

3.建立有效的“卓越工程師”培養評估機制。建立起有效的評估機制是實現“卓越工程師”計劃的有效保障，通過建立起一系列有效的實踐環節效果的評估機制，可以準確、有效地對大學生的實踐能力以及綜合素質進行評估，從而促進“卓越工程師”人才質量的保障。

4.創新“卓越工程師”人才培養新模式。在實踐過程中，各個學校應根據自身特色，不斷創新和改革“卓越工程師”人才新模式，對其他學校的培養模式進行分析，吸取他們的優點，改進他們的不足，不斷提升“卓越工程師”培養模式針對不同企業的符合性，使“卓越工程師”人才能夠較好地滿足企業的實際需要。

參考文獻：

[1]郭香敏，劉宇.卓越工程師工程意識培養的思路與途徑[J].職業技術，2011，（09）：125.

[2]李旭偉，閆濤，孫海玲.卓越工程師培養計劃背景下高校實踐教育改革模式探討[J].科教導刊，2014，（06）：25.

[3]曹然彬，任志新.應用型本科院校的卓越工程師培養路向構建――以齊齊哈爾工程學院踐行“卓越計劃”為例[J].齊齊哈爾工程學院學報，2011，（03）：1-4.

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關鍵詞 小麥；輕簡化；高效；栽培技術；安徽阜陽

中圖分類號 S512.1.048 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2017）08-0024-01

安徽省阜陽市是重要的優質小麥生產基地，小麥年產量占全省總產量的1/6左右。小麥是阜陽市秋播主要糧食作物，小麥產量的高低直接影響農民的經濟利益，同時對糧食安全保障有著舉足輕重的影響。近年來，阜陽市按照“良種良法配套、農機農藝融合、節本增效同步、生產生態并重”糧食綠色生產的要求，全力實現小麥綠色安全增產。現將阜陽市小麥輕簡化高效栽培技術介紹如下。

1 良種準備

根據阜陽地區的地力、土壤、氣候、自然災害、病蟲害情況特點等，選用具有豐產穩產、抗逆性強、抗病蟲等優點的良種，同時加強種子篩選和處理，播前晾曬，藥劑拌種或包衣，降低病蟲危害，提高種子質量。目前，阜陽地區推廣面積較大的小麥品種有淮麥22、淮麥29、濟麥22、新麥21、煙農5158、周麥27等。

2 整地

近年來，阜陽市小麥播種整地機械化率幾乎達100%。土壤深耕或深松使土質變松軟，增強土壤保水、保肥能力。深翻可掩埋有機肥料、粉碎的作物秸稈、雜草和病蟲有機體，使秸稈還田技術得到很好的應用。整地的目的是使麥田達到耕層深厚，土壤松緊適度，保水、保肥能力強，土壤中水、肥、氣、熱狀況協調，地面平整狀況好，符合小麥播種要求。正確掌握宜耕、宜耙等作業時機，減少耕作費用和能源消耗，做到合理耕作，保證作業質量[1]。

3 精細播種

小麥播種時耕層的適宜墑情為土壤相對含水量75%左右。在適宜墑情的條件下播種，能保證一次全苗，提高抗旱能力。因此，播種前墑情不足時要提前澆水造墑。

實踐證明，小麥播種適期與氣溫關系密切，一般半冬性品種播種適期為10月15―22日，春性品種適播期為10月18―31日。具體確定小麥播種適期時，還要考慮安全越冬情況、病蟲害、麥田的肥力水平等，合理選用不同小麥品種。

確定合理的播量是協調小麥生長發育與環境條件關系的重要環節。根據品種特性、播期早晚、地力水平等原則選擇適宜的播量。土壤肥力較高的條件下，基本苗宜稀，播種量宜少；分蘗力強、成穗率高的品種，播期宜早。經實踐研究，大田種植半冬性小麥適期半精量播種150～180 kg/hm2，春性小麥播量180～225 kg/hm2；實行精量播種試驗田塊可控制在150 kg/hm2以內[2]。

播后應適當進行鎮壓。現在地塊普遍應用秸稈還田和旋耕機械處理，土壤比較松散，小麥播后進行土壤鎮壓，可以有效地碾碎坷垃，使土壤變實，使土壤與種子接觸，有利于根系的下扎，減少黃苗、弱苗和死苗現象的發生；同時，播后鎮壓還有效降低了土壤透氣性，減少了水分的蒸發，增強了土壤的保水保墑能力，促進種子對水分的吸收。

4 科學合理施肥

在小麥綠色增產栽培中，既要降低肥料的使用量，又要實現增產。因此，科學合理的施肥是實現小麥高產的關鍵。基肥可施有機肥2 250～3 000 kg/hm2。種肥一體化播種時施測土配方肥600 kg/hm2。拔節肥于小麥拔節期結合雨水施尿素90～120 kg/hm2。小麥灌漿期葉面噴施1%～2%尿素1～2次。葉面施肥可延長葉片的功能期，有效預防干熱風的危害。開展“一噴三防”時，可把尿素、磷酸二氫鉀與殺蟲劑、殺菌劑混配，一次噴施，同時達到防蟲、防病、防早衰[3]。

5 病蟲草害防治

麥田病蟲草害的發生直接影響小麥的豐產豐收。因此，要做好病蟲草害的防治，降低危害程度。小麥病蟲害防治要抓住關鍵時機，采取有效措施，用好對路農藥，就能做到事半功倍，用最小的代價取得最好的防治效果。化學防治中要注意選用能有效保護天敵且高效、低毒、低殘留的環境友好型農藥，確保生態環境健康，達到綠色增產的目的。

5.1 病蟲害防治

如果后冬或早春偏暖，加上較高的土壤濕度，小麥紋枯病、紅蜘蛛、蚜蟲等病蟲害就會重發，應隨時注意病蟲發生發展情況，及時防治，阜陽地區常見麥田病蟲害有紋枯病、赤霉病、白粉病、條銹病、地上害x（蚜蟲、麥紅蜘蛛、粘蟲、吸漿蟲等）和地下害蟲（蠐螬、螻蛄、金針蟲）。種衣劑的應用可有效防治地下害蟲。

小麥拔節初期紋枯病病株率達10%時立即施藥防治，可用240 g/L噻呋酰胺懸浮劑（滿穗）300 mL/hm2，或10%井岡?蠟芽菌懸浮劑2 250～3 000 g/hm2，或30%苯甲?丙環唑乳油300～450 mL/hm2，或12.5%烯唑醇可濕性粉劑675～900 g/hm2，兌水450～600 kg/hm2，在上午有露水時，對準麥株基部噴霧防治，重發田塊施藥7～10 d后再防治1次。小麥孕穗期至抽穗期白粉病病葉率達20%時，用20%三唑酮（粉銹寧）乳油225 g/hm2，或12.5%烯唑醇可濕性粉劑900 g/hm2兌水噴霧防治；防治銹病可選用三唑類殺菌劑，如烯唑醇或腈菌唑葉面噴霧；小麥揚花初期選用烯唑醇、咪酰胺、克百菌、戊唑醇（立克秀）、氰烯菌酯、蘇銳克、速保利等防治赤霉病，此時正好也是防治白粉病、銹病、吸漿蟲、蚜蟲的時間，可用腐植酸微肥、磷酸二氫鉀、殺菌劑、殺蟲劑混合噴施，實現一噴多防[4]。

防治蚜蟲可選用高效氯氟氰菊酯、抗蚜威、40%氧樂果或10%吡蟲啉兌水噴霧；防治麥紅蜘蛛用40%氧樂果乳油1 000倍液均勻噴霧，或用20%敵敵畏200 g拌毒土50 kg撒施麥田，均可達到良好的防治效果；防治吸漿蟲，可在中蛹期選用50%辛硫磷乳油200 mL，加水5 kg，均勻噴在20～25 kg細土上，拌均成毒土施入土中，殺死蟲蛹；成蟲盛期選用樂果乳油、菊酯類等高效低毒藥劑噴霧[5]。

5.2 除草

田雜草密度高、草齡大、危害重，冬前化除效果較好，應在平均氣溫5 ℃以上、天氣晴好、無風或微風條件下，及時開展化除，消滅雜草危害。化學除草應根據麥田草相結構，正確選用除草劑，根據藥劑說明配好藥液，按照正確方式施藥。防治播娘蒿、澤漆等闊葉雜草，可用3%雙氟磺草胺?唑草酮（春收）懸乳劑750 mL/hm2，或50 g/L雙氟磺草胺懸浮劑75～90 mL/hm2，或20%氟氯吡啶酯?雙氟磺草胺（銳超麥）水分散粒劑75 g/hm2兌水600 kg/hm2莖葉噴霧[6]。防治野燕麥、看麥娘等禾本科雜草，可選用6.9%精惡唑禾草靈水乳劑600～900 mL/hm2，或15%炔草酯微乳劑450～600 mL/hm2，或7.5%啶磺草胺（優先）水分散粒劑1 872.5 g/hm2，兌水600 kg/hm2莖葉噴霧。有的地塊闊葉雜草和禾本科雜草混合發生，可用20%氯氟吡氧乙酸乳油750 mL/hm2+16.9%精惡唑禾草靈水乳劑600～900 mL/hm2，兌水600 kg/hm2進行莖葉噴霧[7]。

6 適時收獲

在小麥蠟熟末期至完熟期，趁晴好天氣，及時機收、晾曬。注意割茬高度應根據小麥的高度和地塊的平整情況而定，一般以5～15 cm為宜[8]。割茬過高，易造成部分小麥漏割，在保證正常收割的情況下，割茬盡量低些，但最低不得小于5 cm，以免切割泥土，造成切割器磨損。

7 參考文獻

[1] 張金榜，任麗英，程心杰.界首市泉陽鎮小麥輕簡化優質高產栽培技術[J].現代農業科技，2011（19）：105-106.

[2] 張桂芳.阜陽小麥高產栽培技術要點[J].農業與技術，2013，33（7）：118.

[3] 查長久，程建娣，李云飛.阜陽市小麥高產栽培技術[J].現代農業科技，2008（4）：137-138.

[4] 龔平.淺談稻麥兩季田小麥的“輕簡化”栽培技術[J].四川農業科技，2014（12）：16.

[5] 景姣玲，王小泰，段福翠，等.小麥撒播旋耕簡化栽培技術[J].中國農技推廣，2008（9）：24-25.

[6] 劉磊，劉鳳洲，曹鳳格，等.小麥優質高產簡化栽培技術[J].農業科技通訊，2003（11）：10.

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關鍵詞：高校；培養；動畫設計人才；實踐路徑

隨著社會的發展，動漫事業開始逐漸興起，隨之而來的就是對于動漫人才的需求逐漸加大，很多高校也開始開設動畫設計課程，這對于培養動畫設計專業人才，促進動漫產業的發展有著非常重要的作用。據相關部門調查顯示，我國高校培養動畫設計人才的途徑近年來逐漸增多，然而相對于國際上來說依然有著很大的差距。因此，為培養高素質的動畫設計人才，應該借鑒國際一流教學方法和途徑，根據自身發展特征和實際情況建立適合長遠發展，有利于動畫人才培養的教學實踐途徑。

一、高校動畫設計人才培養現狀分析

1.動畫設計專業課程設置大部分高校的動畫設計專業屬于藝術系或者傳媒學院，僅有少數屬于其他系。這主要是由于培養目標、教學內容、師資力量等諸多原因導致的。學校類型的不同也決定了課程設置的差異。對于專業的美術學院主要培養方向是藝術人才，因此在課程設置的過程中往往會注重美術、藝術修養、基本功的培養，例如，會增加一些藝術鑒賞、平面創意等課程，而忽視對于動畫設計軟件的教學。這種課程的設置方式帶來的弊端是學生進入社會之后難以適應工作。計算機學院的課程設置大多以軟件和技術課程為主，對于藝術基礎課程設置較少，盡管這對于學生進入社會工作比較有利，但是對于人才的后期發展和能力的提升非常不利。

2.高校動畫設計專業師資力量現狀近年來，隨著動漫產業的發展，各大高校動畫設計專業如雨后春筍般遍布大江南北，但是師資力量難以跟上專業的發展。一方面，領導動畫專業的人大多數是非專業人士，因此缺乏專業的技能指導和管理。難以以專業的眼光對教師、學生和專業的發展方向進行規劃指導。另一方面，教學大多是兼職人員或者其他專業調過來的，因此教師缺乏專業技能，僅僅培養學生的軟件技能很難在更深層次對學生進行教導。

3.高校動畫設計專業硬件設備現狀動畫設計專業是對設備、基地等硬件設施要求較高的一個專業。其設備的購置需要大量的資金和實力。大多數高校動畫設計專業的設備、場地、工作室、實習基地等硬件設施不足。很多高校攝影棚、專業攝像設備、后期剪輯設備、動畫工作室等都不具備或者不全具備，或者沒有資金購置，因此導致大部分高校的動畫設計培養并不全面和深入。

二、高校培養動畫設計人才的實踐路徑

1.科學合理設置動畫設計專業課程高校教育課程設置存在一些缺陷，因此科學合理設置動畫設計專業課程，從社會需求出發，結合學科特征、院校特點、發展方向、教學目標和學生的特點進行課程設置。社會需求是培養人才的重要依據，只有根據社會需求培養人才，從適應企業的需求出發，對于人才的培養和發展都有重要的意義。知識經濟的發展對于動畫設計人才的需求要求不斷地發展和變化，因此高校課程設置必須緊跟時代的腳步，必須具備前瞻性。學科代表著科學發展的水平和前沿，因此，課程的設置要注意學科知識的綜合，消除學科對立和偏頗，從而促進學生綜合素質的發展，避免學科設置不合理導致學生知識的缺乏。此外，學生健康的心理素質、積極的心態也是高校教育的重點，因此高校動畫設計專業課程不僅要以專業能力的提升為主，同時要培養學生的綜合素質，促進學生長遠的發展。

2.深刻認識動畫設計教育培養目標動畫設計專業設置的目標是為社會提供大量的專業型人才，促進動漫產業的發展。我國動漫產業近年來迅速發展起來，這就需要大量的人才，然而我國動畫人才缺乏，專業動畫人才更是少之又少，因此，培養高素質的動畫設計人才是各大高校的重要目標。深刻認識動畫設計教育培養目標需要深入研究動畫設計專業，了解人才結構、人才缺口、人才發展方向等，從而更好地進行人才教育和培養。

3.培養一支專業強勁的師資團隊培養一支強有力的師資團隊不僅有助于培養高素質的專業人才，而且對于我國動漫產業的發展也具有非常重要的意義。具體可以從以下幾個方面做起：首先，對現有師資力量進行定期培訓，提升教師的專業能力，可以定期開展各學校之間、師資之間的交流。其次，加強校企聯合，促進教師實踐能力的提升，并使教師能夠及時、深入了解培養學生的目標，不斷改進教學方式和內容，避免人才與社會脫節。再次，加強教師自我能力的提升，可以劃撥一部分資金進行國外交流學習，學習國際上先進的技術和能力。最后，不斷提升培養動畫人才的能力，更好地為社會提供更多的師資力量。

4.利用多種途徑充實資金和設備硬件設備和資金是我國高校動畫專業教育的一個缺口，阻礙了動畫設計專業的深入研究。因此要想發展動畫設計專業，必須開拓途徑拓展資金和設備。具體可以從以下方面做起：首先，開展校企聯合。校企之間聯合是理論與實踐結合的重要方式，更是為學生提供就業機會的重要方式，企業為學校提供資金設備，學校培養動畫設計專業人才，畢業之后為企業服務，達到了一舉兩得雙贏的目的。其次，引進國際先進設備。動畫產業在我國畢竟是一個新型的專業，發展較為緩慢，引進國際先進技術和設備有利于與國際接軌。最后，實行學科幫扶，強弱結合，以帶動動畫設計專業的發展。

參考文獻：

1.師高民.芻議動畫設計人才的培養思路.電影評介,2006.9

2.曲佰洋.動畫設計人才的培養思路.農家科技,2011.3

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關鍵詞 花生；無公害；高產；栽培技術；河南南陽

中圖分類號 S565.2 文獻標識碼 B 文章編號 1007-5739（2013）20-0036-01

南陽是河南省花生的主產區，常年種植面積保持在13.3萬hm2以上。近年來，南陽市花生生產中大力推廣了良種、地膜覆蓋、壟作等農業新技術，花生產量逐年提高，但由于在花生生產中超標準使用化肥、農藥和生長調節劑等，造成品質下降。因此，在南陽市具有較大推廣價值。

1 嚴格選地，區域種植

要選擇地勢平坦、理化性狀好的輕壤或砂壤地，地力要求中等以上，土壤pH值6.5～7.5，全鹽含量不高于2 g/kg，旱能澆、澇能排、不內澇、不高燥的生茬地或輪作倒茬地塊。符合生產無公害農產品的環境要求，實行連片種植[1]。

2 選用優良品種

要選用審定推廣的優質抗病、抗逆性強、高產、符合出口要求的豫花14號、遠雜9102、魯花6號、濮花17等優良花生品種，不選用轉基因品種。播前15 d，將花生種子帶殼晾曬2～3 d。播前3～5 d剝殼，結合剝殼分級，去掉雜果、蟲果、秕果、爛果、霉果，挑選粒大飽滿、色澤鮮艷的一級種子備播。用適時樂懸浮種衣劑按種子量的0.3%進行包衣，用生物磷鉀肥15 kg/hm2拌種。

3 精細整地，增施肥料

準備播種花生的田塊，在秋作物收獲后，秋耕或冬翻20～30 cm，做到無漏耕、無坷垃、耙勻耙細、上松下實。結合秋（冬）耕施有機肥30～45 t/hm2，培肥土壤，耕后耙地保墑[2-3]。春花生和夏直播花生在播種前要耙勻后起壟，要求壟頂平、壟坡陡，壟距80～85 cm，壟頂寬55～60 cm，壟高10 cm，易于機械化操作。起壟時將尿素75 kg/hm2、標準過磷酸鈣225 kg/hm2、硫酸鉀90～120 kg/hm2一次施入。騰茬較晚或墑情不足的夏直播花生要搶墑鐵茬播種，實行免耕種植。春花生根據不同實際亦可平地種植。

4 適期播種，合理密植

一般南陽市春播花生在4月下旬播種，夏播花生要力爭旱播，時間不宜超過6月10日，要求6月15日前播種完畢。播種時深度掌握在3～4 cm，用種量135～180 kg/hm2，密度大小根據土壤肥力、墑情等因素適當增減，一般春播花生栽12.0萬～13.5萬穴/hm2；夏播花生（麥后直播）栽13.5萬～15.0萬穴/hm2，每穴播2粒種子。春播地膜覆蓋種植實行機械化地膜覆蓋覆土引苗技術，按上述起壟標準操作，每壟種植2行花生。無機械化條件的實行人工開穴點播，播后覆膜[4]。覆膜花生要根據天氣情況在適播期內足墑播種。春、夏直播花生亦應實行機械化播種或人工播種，密度大小根據播種季節、土壤肥力、土壤墑情及品種特性適當增減，一般用種量135～180 kg/hm2，播種深度3～5 cm。

5 加強田間管理

5.1 破膜放苗

地膜覆蓋花生在子葉出土并張開時先將膜開一小孔引苗出膜，并在破膜處覆土封口。植株見綠葉后選晴天在早晨或傍晚放苗。

5.2 查苗補種

花生齊苗后及時進行查苗補種。要催芽補種或在地頭行間種些預備苗，補種力爭早期完成。

5.3 化學除草

花生播種后要及時噴施播后芽前土壤處理劑，可用50%乙草胺1 125 mL/hm2+撲草凈750 g/hm2或50%普殺特水劑1.5 L/hm2對水900～1 125 kg/hm2對地面進行均勻噴灑，地膜覆蓋的在施藥后覆膜。沒有實施芽前處理或芽前處理不理想的花生田塊可在花生出苗后用精禾草克、精蓋草能等在雜草三至五葉期噴霧除草。

5.4 中耕培土

一般可中耕2～4次，第1次在齊苗后結合清棵（尤其是春花生）進行，中耕要淺，注意不要壓苗。第2次在清棵后15～20 d結合平窩進行，要深鋤細鋤，行間深，穴間淺，同時培土封窩，防止壓枝[5]。第3、4次在果針入土前或剛入土時進行，淺鋤細鋤，創造下針結果適宜條件。

5.5 防旱和排澇

足墑覆膜花生和足墑露地種植花生，苗期一般不需澆水，欠墑播種或苗期過于干旱的應澆水救苗。花針期和結莢期需水較多，遇旱應及時灌溝潤壟，確保果針及時入土和莢果充實膨大，要小水細澆，忌大水漫灌。花生生長中后期（飽果成熟期），雨水較多，應及時防水排澇，嚴防漚根爛果。

5.6 防止徒長

花生下針后期至結莢前期株高超過40 cm時可人工去頂，即用手摘掉花生主莖和主要側枝的生長點。禁止使用植物生長調節劑。

6 綜合防治病蟲害

堅持“預防為主，綜合防治”的原則，加強預測預報，做到適時適期防治和合理用藥，禁止使用劇毒、高毒、高殘留用藥，禁止在病蟲大發生后期大劑量噴施農藥。防治蠐螬、種蛆等地下害蟲用白僵菌劑15 kg/hm2，或48%樂斯本乳油3 L/hm2與細沙15 kg/hm2拌勻，順播種溝施于溝內。防治蚜蟲用滅蚜威菌劑3 750 mL/hm2，或25%阿克泰水分散顆粒劑5 000～10 000倍液對水噴霧。防治棉鈴蟲等害蟲可在幼蟲3齡前用阿維菌素49.5～60.0 g/hm2或速得利3 750 mL/hm2對水900～1 125 kg/hm2噴霧；成蟲在盛花期前用0.1%草酸噴灑植株，每隔5 d噴灑1次，連噴3 d。防治花生葉部病害可用中生菌素300 mL/hm2或井岡霉素150 g/hm2對水進行葉面噴灑。

7 適時收獲，及時晾曬

當植株表現衰老，頂部停止生長，花生飽果指數達到60%以上時，就應收獲。南陽市春花生一般在9月中旬成熟，夏花生在9月中、下旬成熟。收獲后先在田間帶果晾棵，半干或全干后再摘果，以免花生捂霉，杜絕黃曲霉毒素污染的幾率。花生全干后及時入庫，按無公害食品要求妥善保管[6-7]。

8 參考文獻

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[5] 王彩霞.花生無公害高產栽培技術規程[J].現代農業科技，2013（10）：30，37.

篇6

關鍵詞：高校；國際化；人才培養；工程教育

高等工程教育是我國高等教育系統中的重要組成部分，工科專業在校生規模超過普通高等教育在校生總數的1/3，因此，在我國，大學國際化很大程度上是工科院校或者說是高等工程教育的國際化。在中國改革開放三十年來，通過國際交流與合作，教育事業取得了豐碩成果，國際交流與合作對于高校學科建設和人才培養具有重要的推動作用。在全球化背景以及黨的十七大的主導思想“繼續解放思想，堅定不移地改革開放”指引下，在國際經濟聯系與合作日益密切的今天，以工科為主的大學的工程教育如何適應這種開放，如何培養符合國際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。現今在各類國際研討會上，國內外的大學校長、專家等經常共同探討在全球化背景下工程教育的現狀和未來，以及現代大學的發展，并一致認為，在國際經濟聯系與合作日益密切的今天，如何培養符合國際需求的工程人才是擺在高等教育面前的緊迫問題。經濟全球化促成了高等教育的不斷國際化，當今大學的工程教育必須考慮到國際化的大背景，必須加強與國外院校的交流項目開展的力度，結合本地實際情況，培養出符合國內以及國際需求的工程人員。

一、發達國家國際化人才培養措施和啟示

20世紀90年代以后，隨著知識經濟時代的到來，全球經濟正在形成。它推動了對國際化人才的強烈需求，人才資源問題日益成為人們關注的焦點。各國都十分重視人才戰略問題的研究，并根據本國國情先后制定和實施了國際化人才培養的戰略措施和各種有效的政策、法規和措施以吸引人才、培養人才以及合理地使用人才，取得了很好的效果。因此，比較與借鑒發達國家國際化人才培養的不同模式和成功經驗，對于塑造適合我國國情的國際化人才培養模式具有重要意義。

1.日本：日本十分重視國際化人才的培養。許多高校和企業合作以培養國際化人才為目標并建立了比較完善的國際化人才培養體系。如短期研修，送學生出國實習；短期留學，派學生出國交換學習；選拔留學，派遣高校管理人員出國學習、培訓。高校和企業特別注重培養提高學生或員工的英語交流能力。除把學生或員工派到美國等地學習外，還開展專門語言培訓，請來自英語母語國家的教師編寫英語教材，發給學生或員工自學；鼓勵學生或員工參加英語培訓。許多日本企業如日本電氣公司開設了國際培訓中心，實施國際化教育。對國際企業人員進行語言、國際商務、國際管理、海外工程項目等培訓，推動公司國際化進程；對駐外人員進行語言培訓、國際實務培訓、國際經營培訓、外派之前集中培訓，形成了較完備的國際培訓體系。

2.美國：美國政府，還有高校和企業都十分重視國際化人才引進工作，利用各種機會，采取各種手段吸引外國人才。首先，制定開放的移民政策招攬人才移民。美國政府多次修改移民法，不斷放寬對技術移民的限制，明確提出，對于學術、專業上有突出成就的人才，一律優先加入美國國籍。其次，制訂優惠的留學政策吸引別國人才。美國各大學相繼推出各自的留學教育優惠政策，為來攻讀碩士和博士學位的外國留學生提供“研究助理”、“教學助理”等帶薪的職位，以資助他們完成學業，并為他們的學習和研究提供各種便利。第三，提供優厚的待遇和良好的工作條件搶奪外國人才。美國在高薪招聘人才的同時，還為他們提供充足的科研經費和良好的工作環境，滿足科研人員的成就感。第四，實施人才本土化戰略，在國外就地取才。美國在海外的跨國公司大力推動公司管理人才和技術人才的本土化，利用國際人才為公司服務，收到了良好的效果。

上述各個國家在國際化人才培養的模式上側重點有所不同，但都結合本國的實際情況進行了成功的探索，取得了明顯的成效。這無疑對我國高校國際化人才培養模式的構建提供了有益的借鑒，在教育改革方面，教育部門應調整課程體系和教學內容，培養學生的國際視野和語言能力，進一步加強國際間的交流與合作，充實國際化教學內容。即通過加強與國際間優秀的大學進行多種形式的聯合辦學，引進國外先進的教學管理理念；加大互派留學生的力度；加強與國外跨國公司的合作，進行學生的海外實地培訓。在經濟全球化時代，要精益求精，堅持以學科建設為龍頭，提高辦學水平。聚焦政策和資源，發展和壯大優勢學科、特色學科和有潛力的學科，持續地提升學校的學術水平，要努力提高教育教學質量，培養高素質人才。要借鑒國際辦學經驗，不斷創新教育教學理念、方法、模式，培養學生復合型的知識結構，培養學生國際型的專業素養，培養學生創新型的競爭能力，培養具有國際理念的復合型人才，強化師資培訓，提高教師和學科的國際競爭力，深化改革，進一步加強國際間的交流與合作深化改革，進一步加強國際間的交流與合作。要全面融入國家和寧波城市發展，發揮高校的知識外溢作用。我校是市屬高校，應該為寧波市經濟戰略服務，為增強寧波的核心競爭力做出自己的貢獻，現今跨國工程項目越來越多，工程實踐也在全球化。因此，經濟全球化的背景必然要求工程教育拓展工程實踐的全球性內涵，即學生的工程實踐能力不僅能滿足國內工程建設的需要，還應能滿足跨國工程建設和他國工程建設的需要。因此，國際化實踐能力培養應成為高等工程教育國際化的重要目標和內容。我校與德國、法國、美國、英國、澳大利亞等國外友好工科類院校之間進行教學、科研、師生互派的合作，為我校培養國際化人才帶來了很多直接或間接的利益，開展與國外工科類大學的交流與雙邊項目，為學生提供了機會，我校鼓勵學生積極參與這些交換項目，開展海外招生項目；與國外政府、高教部門和私營企業合作，開展海外學術項目、部門發展項目以及合作研究等，加大學生的項目交流活動的力度，以培養屬于自己的優秀工程師。

二、我校國際化人才培養的一些做法

我校是一所工科為主的工程類高等院校，2010年，我校被國家教育部列入首批“卓越工程師培養計劃”高校，其中計算機科學與技術、電子信息工程、化學工程與工藝、土木工程和材料成型及控制工程五個專業被列為教育部“卓越工程師培養計劃試點專業”。為了更好地實踐卓越工程師培養計劃，培養造就一大批具有海外專業經歷背景、創新能力強、實踐能力強、專業知識強的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務，根據《寧波工程學院2009~2015事業發展規劃》和國家教育部的《卓越工程師培養計劃》，我校擬定了行動計劃和積極有效的措施來實施卓越人才國際化素質培養工程。我校積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，組織學生參加境外學習和文化交流等活動，資助學生赴海外企業專業實習，以拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。支持高水平工程教育的中外合作項目，鼓勵使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際工程師。積極采取優惠政策和措施招收更多的境外留學生來華接受工程教育。促進學校工程教育國際化特色的形成，多種形式組織學生接受海外工程教育，分批、分期組織學生赴境外實習；深化與現有國外簽約院校的合作，聯合培養工程技術人才，互派“專業實習團”等；根據5個卓越工程專業的培養計劃，嘗試將“3+1”培養模式中的一年實習環節放在海外友好院校進行，請國外教師指導我校學生畢業設計，使學生接觸到更廣泛的國外資源，設計出更具創新特色的畢業成果；以我校五個試點專業為重點，聯合國際交流組織機構，尋找相應專業的實習崗位；擴大對海外專業實習的宣傳力度，增強學生的海外專業實習意識。優先資助卓越計劃教師到國外知名大學或企業研修。通過派送海外專業實習指導教師，培養一批具有赴海外帶隊能力及經驗的老師，同時將這些老師納入“雙語課程”或“全外語課程”的師資隊伍當中，通過實踐發展教學。

三、工程類高校國際化人才培養的思路和改革措施：

1.不斷更新觀念，強化工程教育國際化意識。工程教育觀念國際化就是要將本國高等工程人才培養的改革和發展置于世界經濟發展的大背景之中，從國際化的視野而非一國的角度對工程人才培養的總體素質進行考查，從而確立高等工程教育發展的基本方針和具體的教育措施。更新傳統、保守的思想觀念，是加快高等工程教育國際化的前提。高等工程教育的重要任務是為經濟和社會發展建設培養具有國際觀念、全球意識和具有國際交流能力、國際競爭能力的工程師人才，培養可在全球范圍內就業的工程師人才。

2.加強專業建設，適應國際化需求。在工程類專業建設中，應積極打造與國際先進水平接軌的、被國際執業機構認可的工程類專業品牌，以增強國際競爭力。要根據本國社會發展需要、國家產業結構轉型升級、調整和學校的自身特點，進一步拓寬工程類專業口徑，繼續強化工程類優勢學科，采用信息化、學科交叉、調整合并和設置新的專業方向等多種途徑，改造、更新傳統工程類學科專業，剔除陳舊、過時的課程內容和專業結構設置，調整專業定位，形成體現學校學科優勢、主動適應社會發展的綜合的工程類學科專業結構。在專業建設中，加強同工程行業、企業乃至人才市場、勞動力市場的密切聯系，以信息化帶動專業建設現代化，以國際化促進專業建設標準化，全面提高工程教育質量，實現工程師人才培養模式的改革與創新。

3.提高教學質量，打造一流國際化專業師資。專業教師隊伍國際化是保證高等工程教育國際化的最基本條件，是實現工程教育國際化的一條捷徑。具有國際專業工程知識和經驗的教師可以直接推動教學、科研向著國際化的方向發展，因此要通過聘請有相關專業背景或企業實踐經驗的外籍專家或教師，擔任全外語課程。教師以培養學生的專業英語能力及口語能力為重點。高校還要采取多種形式增加專業教師出國訪問和進修的數量，選派專業教師到國外知名大學或企業研修，通過提升教師素質，培養一批能勝任“雙語課程”或“全外語課程”的師資，從而提高學生的專業英語能力。

4.加強合作交流，多渠道搭建海外實習平臺。工程教育的國際交流與合作形式主要包括師生互換互派、學分互認、學者互訪、國際合作辦學等，通過聯絡海外友好院校，互派學生實習團赴對方院校進行專業實習，請國外教師指導學生畢業設計環節，使學生接觸到更廣泛的國外資源，設計出更具創新特色的畢業成果。與知名教育機構合作開拓海外專業實習項目，積極與各種國際交流組織聯絡溝通，發展海外專業實習項目。

總之，通過推進工程類高校國際化人才培養模式改革與創新，可促進學生國際化綜合素質的提高、創新精神和實踐能力的培養及有利于個性發展。可深化國際化教育教學改革，提高教育教學質量和人才培養質量，從而取得良好的辦學效益和社會效益。

參考文獻：

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關鍵詞 高職學生；職業核心能力；項目化課程；教學實施

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0037-05

一、引言

職業核心能力是指人們在工作和生活中除專業崗位知識與技能之外取得職業生涯成功所必需的一種基本能力。以自信和成功地展示自我，根據具體工作和職業情況選擇和應用這些能力，包括與人交流、信息處理、數字應用、與人合作、解決問題、自我學習和創新7個能力單元[1]。

在課程設計時，引入職業核心能力培養已成為當前世界各國職業教育課程改革的趨勢。20世紀70年代起，德國職業教育課程體系設計開始注重方法能力和社會能力的培養；80年代初，英國開始致力于推廣“以就業為導向”的培養學生職業核心能力的課程設計，主要培養14～19歲學生的溝通、合作、自我管理等6個職業核心能力模塊，并把6個職業核心能力模塊的內容融入到各個專業的教學內容中[2]。90年代以來，歐盟、澳大利亞、新加坡、中國香港、中國臺灣等國家和地區也都紛紛在專業課程教學內容設計中加強培養學生的職業核心能力[3]。

20世紀90年代后期以來，我國職業院校開始探索基于職業核心能力培養的項目化課程設計。1998年，為了推動職業院校課程改革，突出職業院校的課程特色，勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等[4]。但各職業院校在課程改革中對職業核心能力培養的引入并不成功，主要是標準不夠細化，難以落實。2007年，勞動和社會保障部按照職業活動導向的原則，對職業院校在進行課程改革時引入職業核心能力培養的基本活動元素提出了技能要求，并組織童山東、戴士弘等編寫了《職業核心能力培訓測評標準》，把學生的職業核心能力培養分為“與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新”等7項能力，使職業教育課程教學設計有了明確的能力培養和測評標準[5]。基于工作任務的項目化課程教學內容設計實現了以團隊形式完成工作任務，在教學過程中還原了學生的職業場景，學生在學習過程中能夠呈現可視化的工作成果，為學生習得并構建職業核心能力搭建了平臺。

二、基于職業核心能力培養進行項目化課程設計的必要性

（一）加強學生的職業核心能力培養是職業教育課程改革的趨勢

在課程中培養學生的職業核心能力是當今世界發達國家和地區職業教育和人力資源開發中的熱點，受到普遍重視。各國的實踐表明，基于職業核心能力培養的職業教育課程改革能更好地適應職場對人才質量的要求。在我國的200所國家示范和骨干高職院校建設任務書中，也都明確提出了重視職業人才“可持續發展能力培養”的任務，而要培養職業人才的“可持續發展能力”，在課程設計中加強職業核心能力（關鍵能力）培養是突破口。

（二）行業企業迫切需要具有職業核心能力的高職生

與當前各高職院校仍將重點放在培養學生的專業知識和專業技能的理念不同，用人單位認為“職業核心能力”對學生的就業、崗位任務力、可持續發展能力所起的作用更大。這導致高職院校在教學中培養的學生能力與用人單位期待的職業能力存在明顯差異，詳見表1。

從表1可以看出，高職院校對專業技能、與人交流、合作等技能的培養重視程度較高，而用人單位對創新能力、信息處理分析以及解決問題的能力要求較高。這反映出用人單位對高職學生的要求是能夠解決“實際工作”，而實際工作是復雜多變的，所以需要學生具有較強的創新、信息處理以及解決問題能力。要解決用人單位和高職院校這種人才培養的錯位，就要在課程教學內容中設計基于工作任務的項目，使學生能夠在真實的工作場景中完成學習和工作，這樣才能在專業技能教學中融入核心職業能力的培養。

表1 高職院校重點培養的學生能力與用人單位期待的學生能力比較

數據來源：270家用人單位和32所職業院校的問卷調查。

三、基于職業核心能力培養的高職課程項目內容設計

根據瑞斯尼克的智力社會化觀點，學生的核心職業能力是學生學會的而不是教師教會的，教師只是給學生創造一種學習環境供學生學習。所以，在學生的職業核心能力培養中，教師關鍵是要創設項目化的情境和任務，讓學生在職業情境中去完成任務[6]。

職業教育的課程目標不能只停留在使學生掌握專業技能上，而要在每一門課程中融入職業核心能力的內容，在提高專業技能的同時，培養學生良好的專業技能適應力和遷移力以及個性心理品質，提高團隊協作能力和在工作中解決實際問題的創新能力，從而增強學生的綜合職業能力。基于此，在專業教學中所有的課程設計都應圍繞核心職業能力的培養來設計項目化課程內容，從而實現課程教學思路由針對崗位特定技能向為學生適應崗位技術革新、職位變遷、職業變化作準備轉變，高職院校的教學目標由針對學生的當下就業向針對學生的職業可持續發展轉變，突出高等職業教育的“高等性”特點。

（一）以“一體化”思路進行課程項目整體設計

職業核心能力培養課程的教學設計必須充分體現行動導向，這就要求在課程設計中遵循一體化思路，即項目化課程中每個項目應該包括的要素“項目目標――項目任務――項目教學實施――評價方式及依據”是一個有機的整體，詳見圖1。因此，任何一個環節出問題都可能造成項目運行過程中學生學習效果受損。

圖1 項目化課程整體設計要素

（二）以“職業核心能力培養”為導向設計課程職業化項目

在每門課的課程設計中，首先，根據必要的程序性知識確定要培養的“職業核心能力”，然后，根據“職業核心能力”確定課程項目的任務，以及教學實施方式和評價依據。“職業核心能力”主要通過實踐活動和行為訓練培養，因此，在項目化課程中應該設計職業化項目來加強學生的行動和操作訓練。每個課程項目的教學內容都應根據職業活動的要求進行設計。在訓練某個職業核心能力模塊時，課程內容中可以按能力點逐一訓練，在每個能力點的學習內容上設置案例，具體來講，可以設置包括具有以下因素的“職業化”項目，詳見表2。

（三）以學習領域組織職業化課程“培訓和學習包”

“職業核心能力”的培養要求在專業課教學中包含所有的職業活動要素，即按職業活動的過程形成“學習領域”，在一個“學習領域”中可能涉及多個知識系統，在教學中不追求該知識的系統描述，只選取培養核心職業能力和專業技能必需的知識點，以“知識夠用為度”原則組織學習。所以每門課程項目的設置都應參照《國家職業核心能力培訓測評標準》中的活動要素設置單元，在每個單元學習前，引述《標準》中培訓測評的內容，作為培訓和達標的指引。為了將內容組織合理并使學習者清楚了解學習內容，教師應將教學內容設計成訓練手冊和學習材料，合成為“課程培訓和學習包”，詳見表3。

四、高職學生職業核心能力培養的課堂教學實施路徑

基于職業核心能力的課程設計解決了職業核心能力的教學內容，如何將教學內容轉化為教學活動就需要研究“職業核心能力培養”的課堂教學實施路徑。

（一）引入全真的企業“職業環境”作為高職學生的學習環境

企業職業環境與校園學習環境有著明顯差異，“職業環境”強調以“財務資金”為紐帶來激勵員工盡最大努力來完成工作，而傳統的學習環境以教師來約束督促學生盡最大努力學習盡可能多的知識。當教師面對的對象是長久以來已經形成懶散學習習慣的高職學生時，這種約束督促作用明顯不如企業“職業環境”的約束力強，這是造成當今高職課堂吸引力不足的重要原因。為改善這種局面，應將企業的運營環境應用于課堂活動中，使學生在教和學中體驗企業式工作情境，提升學生學習的真實感和緊迫感以及學習過程中的實際應用價值體驗，使學生體驗到所學技能在工作中的實際應用，從而提高學習成就感。

具體來講，任何課程的每一個項目都應該是在具體的工作情境下展開的，教師的“教”和學生的“學”應該是企業工作的延續，所以“教”、“學”過程應該是在公司制下運行的，這是任何一門課程應該貫穿的大情境。根據教學內容、知識點、能力點以及具體情境的不同可以為課堂選擇不同的公司管理體制，班級中的每個團隊都應該變成有實際業務的公司，設計企業文化、經營目標、范圍、方式、訂立合同、談判等，學生業務經營的好壞主要通過“虛擬貨幣”（分數）來體現。在這一情境中，師生共同完成“教”和“學”。教師由幕前轉到幕后，學生由觀眾變成實際參與者，扮演某種特定的職業角色，在工作中“邊做邊學”，作為企業的一員和作為某種職業工作者從感知過程、思維過程和行為過程參與企業實際生活、生產和發展的決策[7]。這種課程背景的轉變可以實現企業“職業環境”與學生“學習環境”的對接，激發學生的學習動力和學習積極性，學生的學習約束條件發生了積極變化：從教師的督促約束變成了企業環境下的“資金”約束。

（二）以“七步法”教學程序作為教學基本流程

融職業核心能力和專業技能為一體的課程教學項目實施流程應該包含“告知目標―引入任務―訓練準備―訓練―深化―歸納―評估”七個步驟，每個教學項目的設計都應該涵蓋這七個要素，詳見圖2，從而使項目教學具有可執行性。

圖2 “七步法”教學基本實施流程

（三）針對不同情況引入多元化教學方法

在每個項目的情境支配下，每個任務都要以行動導向為主，穿插案例法、角色扮演法、討論法等，此外，根據培訓任務的不同還可以應用學徒制、演示法、實習作業法等。根據不同的教學內容、教師個性特點以及學生的學習習慣及基礎可以選擇不同的教學方法，詳見表4。

表4 多元化教學方法的選擇

從多年的教學實踐來看，最適合用于核心能力培養的方法有項目教學法、角色扮演教學法及案例教學法等。在這種新的教學方式下，教學目標是一個行為活動或需要通過行為活動才能實現的結果，學生必須全身心參與到教學活動的全過程中去才能實現教學目標。因此，在整個教學活動過程中，學生是主角，參與是關鍵，教師只是教學活動的主持人，其責任是通過項目、案例或課題的方式讓學生明確學習目標，在教學過程中控制教學的進度和方向，根據學生的表現因材施教，并對學生的學習效果進行評估，從而指導學生在專業學習和技術訓練的過程中全面提高綜合能力，即核心能力的素質。

（四）根據課程目標構建多元化的職業核心能力評價體系

傳統的課程目標主要是讓學生掌握更多的知識，職業教育課程目標是學生都會什么技能，所以傳統評價更多的是關注知識的掌握，考試分數成為學習質量評價的最主要方式。職業教育課程以技能為主的培養目標決定了不能采用分數評價的方式，應改變過去以分數為標準，以試卷考試成績為依據的考核方法，而采用以動手能力為本位，以就業為導向的職業核心能力評價模式。該模式通過多種評價形式，如項目分析、采訪、技能操作、專題討論、成果展示等，多層次評價內容，如知識點、核心能力點、職業標準或職業核心能力考證等，多元評價主體，如政府、企業、學校、教師、學生等多元評價要素來考核學生的職業核心（關鍵）能力。

（五）教師要從“知識技能傳授”向“全能”型教師轉變

基于職業核心能力培養的項目化課堂教學中，學生是在“工作活動”中掌握技能，可能不會按照書本來進行，所以課堂會相對“混亂”，課堂不再是教師“一言堂”，學生成為了課堂的主角。但這絕不意味著教師什么都不管了，相反，這要求教師具有更高的課堂駕馭能力，所以高職院校的教師應具備5種能力和5種技能，詳見表5。具備這些特質，教師就能更好地應對課堂上學生出現的各種問題。

表5 高職院校“全能型”教師特質

參考文獻

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Study on Project Curriculum Design and Implementation Based on the Cultivation of Vocational Core Abilities of Higher Vocational Students

CAO Yang， FENG Qi-Lin

（Beijing Vocational College of Labor and Social Security， Beijing 100029， China）

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關鍵詞：人本化；課程體系；評價機制

結合課題其他成員的研究成果，借鑒國外模式，結合江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，將差異化理論灌輸到高職會計專業人才培養模式的各構成要素，構建較為適用的具有高職特色的人才培養模式。

一、明確人本化的人才培養指導思想

樹立以市場需求為導向，以注重學生的個性化、可持續發展為目標，以培養學生綜合素養為主線、以國家教育方針為指導，以技能大賽和文明風采大賽等為契機，以政府滿意、學校滿意、家長滿意、學生滿意為準則，遵循高職教育規律，適應高職教育發展、改革趨勢，充分體現專業定位，為實現人才培養目標提供保障的人本化的人才培養指導思想。尊重教育規律的同時，重視學生的認知及成長規律、符合會計專業特色教育，為高職會計專業建設的可持續發展提供應有的思想保障。充分體現了以人為本的理念，是較為人本化的指導思想。具體包括：

（一）以市場需求為導向

人才培養指導思想要以市場需求為導向。只有培養符合市場需求的人才，才能實現學生的個性化發展，會計專業及學校的長足發展。不同時期、不同行業的市場需求各具特色，高職會計專業人才培養過程中必須以滿足市場需求為導向，進行恰當的市場細分，找準自身的定位，采取差異化的培養策略。

（二）以學生個性化發展為目標

人才培養指導思想以追求學生個性化發展為目標。基于學生個體的差異，在對其培養的過程中不同一概而論，要有針對性地實施個性化的培養。只有充分考慮學生的個性化發展，并在培養過程中加以系統化的引導教育，才能求得學生的可持續發展，最終實現學生職業的延展性發展。

（三）以培養學生綜合素養為主線

以提升學生的綜合素質為主線。現行市場需求的人才不僅要有過硬的專業技能，還要兼具良好的基礎素養及職業道德等綜合素質，所以在人才培養過程中應堅持成人、成才兼顧的原則，通過開設綜合化課程、實施職業引導、成立多樣化社團、開設各類比賽、開展職業道德教育等方式提升學生的綜合素質，將提升學生的綜合素質貫穿于人才培養的始終。

二、確立個性化的人才培養目標

借鑒江蘇省揚州商務高等職業學校的成功之處，以及國外的人才培養模式，高職會計專業在人才培養過程中，要結合專業特色和學生的個性化特征，適當地運用差異化理論，確立切實可行的個性化培養目標。在人才培養過程中，分階段地分流出技能生、個性特長生等細分類型，以適應具體的目標市場定位，在低端領域需求內尋求可延展性的發展。總體人才培養目標是以培養專業技能特長生為主，兼顧個性特長生的個性化人才培養目標，具體包括：

（一）專業特長生的培養目標

專業技能特長生作為重點培養對象，對這類學生的培養目標要沿著專業梯度發展規律而定，遵循職業發展規律。其培養目標為具備扎實的專業知識及基礎知識、掌握專業核心技能，具備一定的寫作、計算機操作等基礎操作，具備高尚職業道德修養和情操等的高素質技能型人才。

（二）個性特長生的培養目標

個性特長生展的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線，其培養目標為具備一定的專業核心技能的同時，塑造扎實的個性特長功底，并兼備寫作、計算機操作等基礎素質，具備高尚情操和職業道德的高素質特長型人才。

本專業所培養的學生無論是專業特長生還是個性特長生均應具備的基本素質目標包括素質、理論和技能、證書四個方面。具體為：以學生具備良好的政治素質，高尚的職業道德素質以及健康的身心素質為基本素質目標；以掌握會計基礎工作規范的基礎理論知識，還要掌握一定的初級會計核算理論，特別是企業會計具體準則理論知識，以及綜合理論知識為理論目標；以綜合專業操作技能、計算機操作與維護技能、電算化操作技能、寫作技能、社交技能等各種技能為技能目標；按照課程設置中的證書計劃獲取相應證書的證書目標。

三、設置合理化的課程體系

結合國外先進培養模式，在符合高職學生個性化發展及認知規律的基礎上，按照專業崗位群設置課程、制定符合學生學習、認知規律的教學計劃，設置具有職業面向并符合市場需求的合理化課程體系。首先，要減少理論課程的比例，適當提高實訓課程，在具體教學安排時，按照工學交替模式，實現理實一體化；其次，要豐富課程內容，充分考慮到個性特長生的發展及人才培養目標對課程體系的要求，加入綜合素質培養方面的課程，如文藝、體育、音樂、寫作等課程。具體要求為：

（一）課程體系設置要實現與工作崗位的對接

高職會計專業人才主要對接的是社會基層崗位，主要有出納、會計核算、結算等會計基層崗位以及其他文員、業務員、坐席等社會基層崗位。課程體系的設置應該根據市場需求進行重新整合，應以提升技能為核心，將崗位職責中的工作任務有效轉化為課程體系中的必修課程，即圍繞崗位需求設置專業必修課程，如《出納實務》、《基礎會計》、《出納實訓課》對接出納崗位，《成本會計》對接成本會計崗等。同時專業必修課要在遵循學生認知規律的同時，按照工學交替方式，有效地分配理論及實訓操作部分，較好地實現理實一體化。除此之外還要注重學生個性化的發展，開設特長選修課，如寫作、計算機操作、音樂、繪畫等課程，并將其穿插在專業課體系中。

（二）課程體系設置應注重學生職業延展性的發展

根據學生個性階段性分流的同時，輔助他們確立職業發展路線，讓學生有目標可循，并對自己將來的就業、擇業做好充分的思想準備，以求實現學生的職業延展性發展。具體操作是在課程體系中穿插職業生涯規劃等必修課程，有針對性地開展職業延展性教育。針對技能特長生展開的職業規劃要沿著專業梯度發展（如圖）規律而定，分別是對接前崗位（文員、業務員、倉管員等）、初級會計崗位（出納、核算、成本會計等）、中級會計崗位（總賬會計、會計師等）、高級會計崗位；針對個性特長生展開的職業規劃要根據特長不同而設，輔助學生走個性發展路線。

（三）課程體系設置應以證書教育為主線

證書包括專業證書、綜合素質證書、特長證書等類型。課程體系設置要以證書教育為引導，提升學生的核心技能和綜合素質，促進學生的特長發展，在滿足學生個性化發展的基礎上，將考證計劃與課程體系設置相匹配，合理地進行教學編排及課程開設。

四、采取多樣化的教學方法及手段

為了提高學生的學習興趣和參與課堂教學的熱情，應采取多樣化的教學方法及手段，提高學生的參與度，提升教學效果，同時也有利于使學生發揮教學過程中第二主體的作用，真正實現雙主教學過程。

（一）教學方法的多樣化

高職會計專業的教學要綜合運用講授法、案例法、演示法、討論法、練習法等傳統方法，同時也要引入先進的項目教學法、啟發式教學法及引導教學法等教學方法的優點，根據不同的課程采取不同類型的多樣化教學方法。如：基礎會計相關理論課程課采用講授法、練習法傳統方法的同時結合項目教學法、案例分析教學、啟發式教學法；財經法規與職業道德等邏輯思維較強的課程可綜合運用案例分析法、情景教學法、啟發式教學法等。

（二）教學手段的多樣化

高職專業人才培養過程中要注重對現代化教學手段的運用，采取多樣化的教學手段。將投影儀、錄音機、電視機、計算機等搬入課堂，作為直觀教學工具應用于各課程教學領域，并充分利用多媒體、音響、網絡及實訓室等硬件設施條件將抽象理論具體、形象地展現給學生，以此激發學生的學習興趣，并提高他們參與教學過程的積極性，真正體現“雙主體”教學模式。

五、實施綜合化的評價機制

人才培養評價機制要結合市場差異化需求，圍繞人才培養目標，對人才培養過程及結果進行科學有效地評價。根據目標市場細分，確認的人才培養目標定位為低端個性化、高素質技能型人才。圍繞這一目標，要構建客觀、公正的人才評價機制，具體包括多元化的評價主體、多樣化評價方法、綜合化的評價內容、以及社會化的評價標準等。

（一）評價主體的多元化

為了對學生進行客觀公正地評價，結合人才培養目標及標準要求，一改傳統的雙主體評價及權重分配。在原有教師、學生雙主體的基礎上加入行業企業、學校社團及學生會等組織，使評價主體多元化，以促進評價結果的客觀性、公正性。針對專業特長生，評價主體由學生、班委、理論課教師、實訓課教師、班主任、校企合作的行業企業等組成，按照一定的權重（其中理論課教師、實訓課教師、校企合作的行業企業的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。針對個性特長生，評價主體由學生、班委、參加的社團、學生會、理論課教師、實訓課教師、班主任、特長比賽活動等組成，按照一定的權重（其中參加的社團、學生會、特長鑒定組織的權重高于其他主體）將各個評價進行整合，最終形成的過程性評價及終結性評價。

（二）評價方式的多樣化

評價方式要體現差異化，呈現多樣化現象。傳統評價方式相對單一，較多依賴于考試方式。為了體現評價的公平性、客觀性，要實施過程性評價及多樣化評價方式，并將行業技能鑒定、校級技能鑒定、實訓操作、答辯、口述、涉及、考察、調研、現場測試等多種評價方式相結合，進行多樣化評價。同時還要探索更為科學、有效地評價方法。評價標準要符合市場發展規律及目標市場的實際需求又要充分考慮到被評價個體的差異化，結合差異化的人才培養目標設定合理的多樣化評價方式。

（三）評價內容的綜合化

評價內容不僅要包括學生的理論知識、還要關注學生的實踐動手能力及職業道德水平，以及良好的心理素質、價值取向及職業取向，以全面提升知識、技能（或特長）、素質為目標，并體現三者的統一。考核中應增加能充分發揮學生想象力、體現潛在能力及特長的綜合業務題或者案例分析題，讓同學們充分發揮自己的想象力，結合專業技能知識，做出個性化的答案，以此對其專業知識、總結運用能力、應變力進行綜合考評；還應增加除考試以外的其他評價方法，在方法多樣的同時體現評價內容綜合化、多樣化。

（四）評價標準的社會化

評價標準要能圍繞目標市場的需求定位以及專業技能的要求，讓行業企業介入評價，構建社會化的評價標準，讓評價結果更為客觀、公正，促進人才培養目標的實現。因此創新人才評價模式，不能僅局限于校內評價，還要將評價推向社會，讓行業企業專家介入評價。具體將學校的考核、證書考試及校企合作單位的考核相融合，將專業理論考試與專業技能鑒定相結合。還要對實習生、畢業生做跟蹤調查，及時反饋實習、工作情況，并及時做評價標準的調整，真正做到評價標準的社會化。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：示范性高職院校；國際化人才培養；建設目標；引領帶動作用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0214-02

隨著經濟全球化的發展，人才培養的國際化要求日益凸顯，特別是隨著外企大規模的進入中國市場，急需要一大批符合國際化要求的基礎技術型人才。而國際化人才培養機制的改革、探索和實踐，在我國各類高等職業院校中，還處于剛起步的階段。當前國家正大力推進高等職業院校發展，形成了一批國家示范性骨干高等職業院校建設單位，南京化工職業技術學院為江蘇省獲批的15所院校之一，其中環境監測與治理技術專業為我校5個示范骨干建設專業之一。借助此次國家示范性高等職業院校建設機遇，南京化工職業技術學院與荷蘭澤蘭德（HZ）大學Delta Academy合作開設了“綜合水資源管理技術”專業，以合作項目的形式開展了一系列的國際化人才培養實踐工作。

一、建立明確的國際人才培養建設目標

南京化工職業技術學院環境監測與治理技術專業作為國家骨干示范專業建設項目，專業既有適應中國經濟以及環保產業高速發展的行業優勢，又有學院地處國家級化工產業基地的區域優勢和行業優勢；《綜合水資源管理技術》系我院引進荷蘭HZ大學Delta Academy先進的教學計劃、教材等教學資源而開設的一個中外合作專業，其培養目標是培養具有良好的綜合素質和職業道德、必要的環境污染物監測治理專業基礎知識和基本技能；具有較強的實踐動手能力，能熟練使用英語，并具有一定創新能力和良好的交流組織協調能力，在環境保護技術應用以及國際環境保護合作、交流等崗位的復合型、技能型國際化人才。中荷合作班學生在完成國內三年學習并取得專科畢業證的基礎上，可申請去澤蘭德大學（HZ）繼續攻讀本科學士學位。依據學院和專業建設方案，本合作項目擬定如下建設目標。

1.引進國際先進職業教育理念，探索中外合作辦學模式及其管理機制。以國際教育理論為指導，以《中華人民共和國中外合作辦學條例》為指南，積極引進國際先進的職業教育理念，以科學的教育管理方法為手段，以培養適應我國和區域經濟發展的復合型、技能型環保人才為目標，積極探索規范科學的中外合作辦學模式及其管理機制。

2.優化合作項目設置，創建優勢項目品牌。在前期合作成果的基礎上，進一步加強與荷蘭HZ大學的交流與合作，優化綜合水資源管理技術專業的教學計劃，強化雙方優勢資源的互補，將環境監測與治理技術（綜合水資源管理）合作項目辦成國內一流的中外合作辦學優勢品牌項目。

3.抓合作契機，建設高水平雙語教師隊伍。以學院和專業發展為抓手，充分發揮中外合作辦學和海外直通車項目的優勢和契機，選派骨干教師赴海外進行職業教育理念、雙語教學能力和專業知識能力的進修與培養，建設一支適應我院中外合作辦學需要的高水平基礎英語教師隊伍和專業教師隊伍，形成核心教學力量，大力培養和提升中外合作專業學生的英語學習能力和應用能力，使學生完全達到出國學習的英語水平要求，創立我院中外合作辦學的英語教學品牌，并輻射全院的英語教學。

4.大力引進和吸收國外優質教育資源，發展我院的國際交流合作品牌。緊密結合我院中外合作辦學實際和需要，積極引進國外先進課程、原版教材、教學大綱、教學參考書籍以及教育管理辦法，大力推進中英文雙語教學和全英語教學，積極借鑒國外高校先進的管理理念和辦法，促進我院的教育國際化進程，打造學院的國際交流合作品牌；以合作為手段，創建中外合作專業精品課程和英語授課精品課程。

二、形成鮮明的國際人才培養特色

1.高水平的專業知名度。南京化工職業技術學院環境監測與治理技術專業擁有一支年齡結構合理、教學經驗豐富、實踐能力強、科研水平高的高素質“雙師型”師資隊伍；專業建有中央財政支持的“教、學、做一體化”多功能實訓基地，基地設施完善，技術一流，是一個集生產、教學與科研與一身國家級專業實訓基地。（荷蘭HZ大學（http：//hz.nl/HZ/EN/）的荷蘭名稱是：HOGESCHOOLZEELAND，是荷蘭政府創辦，并且由荷蘭教育與科學部直接撥款和管理的應用科技大學，該校是荷蘭教育部注冊的國際性國立綜合性大學，連續多年榮獲全荷蘭學用結合型（高職）大學前十名。該大學的理念是：未來HZ大學的學生將會活躍在世界各個領域。綜合水資源專業（Integrated water management）隸屬于HZ大學Delta Academy），專業不僅具有荷蘭先進的水處理技術和水資源管理技術的專業優勢，而且由于該校所處河流、沼澤、半咸水、鹽水等不同類型水資源混雜的區域，為專業提供了豐富的教學資源。經過多年的發展，HZ大學的綜合水資源管理專業已在為荷蘭名列前茅（詳見：http：///2010/school/2010-06-06-97.shtml）。

2.高水平的國內教師隊伍和外籍專家教師隊伍。本合作項目擁有一支企業實踐經驗豐富、雙語教學能力強的國內教師隊伍和高水平的外籍專家教師隊伍，國內教師隊伍已有6人赴荷蘭、加拿大、澳大利亞、德國游學、進修，50%的中方專業課程進行了雙語教學，6門引進的專業核心課程由HZ大學精心選派的專業主講外籍教師和專家全英語授課，其中部分外籍教師為HZ大學從荷蘭國內著名高校、國際跨過公司以及政府所聘請，專業學生的英語學習水平、英語應用能力與專業知識及技能同步提高。

3.暢通的交流途徑和合作方式。在學生出境、出國交流方面，南京化工職業技術學院努力為合作專業學生提供暢通的出國、出境交流學習的機會，并制定了相關激勵措施和政策：首先，每年選派優秀的專業學生到HZ大學進行1～2月的交流學習，并提供一定的經費支持；其次，學院不定期邀請荷蘭、美國、加拿大等國外高校的學生、老師到校，與專業學生進行交流；此外，學院與臺灣大仁科技大學、龍華科技大學有著良好的合作關系，學院不僅定期邀請大仁大學的環保專家來學院進行訪問、講座外，每年還選派優秀學生去臺灣大仁科技大學進行一學期的游學訪問。同時臺灣、荷蘭高校的環境類學生來校游學也給我院學生提供了拓寬國際視野的渠道。近3年來，每年學院安排50名教師到海外、境外交流訪問。

三、示范性高職院校建立國際化人才培養的引領帶動作用

國家示范性骨干高等職業院校建設，其本在建設，意在示范，通過建設一批高水平的骨干高等職業院校或專業，引領和帶動其他相關職業院校和專業提高自身發展水平，以促進我國高等職業教育的整體向前發展。南京化工職業技術學院環境監測與治理技術專業通過以中外合作項目的形式，在實踐中不斷探索前進，逐步完善環境監測與治理技術（綜合水資源管理）中外合作專業人才培養計劃，逐步形成具有國際化視野和適應復合型、技能型人才培養需要的課程體系，同時不斷引進吸收HZ大學先進的實踐教育教學經驗和教育教學資源，如Practice、Project以及Field work等，并進一步構建更加科學合理的實踐教學管理制度以及考核評價制度。通過這些合作項目的建設，該專業整體實力水平得到了快速的提升。2009和2010年，在教育部高職高專環保氣象類教學指導委員會舉辦的全國首屆環境監測技能大賽上，該專業代表隊連續兩屆獲得團體一等獎，并獲得個人單項一等獎13人次。2009年，環境監測與治理技術0721班相繼榮獲江蘇省先進班集體和全國先進班集體的光榮稱號。環境專業社團“寸草環保協會”先后獲得國家林業局濕地保護管理中心、水利部水資源管理司、世界自然基金會（WWF）頒發的優秀獎；被省委宣傳部、省文明辦、省教育廳、團省委等單位評為省“三下鄉”社會實踐活動優秀團隊以及暑期“三下鄉”調查報告一等獎。所有的這些成果和榮譽的獲得，使得該專業在全院成為了標桿專業，形成極大的引領帶動作用，其他相關專業由此紛紛通過各種渠道，開展相應地的國際化人才培養探索。總之，高職教育在我國辦學實力不斷增強，社會認可度不斷提高，最有條件也最有能力開展國際化人才的培養探索，由此形成示范帶動效應，以促進我國高等職業教育的整體向前發展。

參考文獻：

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[2]劉偉.示范性高職院校國際化人才培養目標的樹立及策略[J].廣州番禺職業技術學院學報，2009，8（1）：11-14.

篇10

關鍵詞 高等職業教育;學生本位 ;職場導向;專業意識;培養機制

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0087-03

當前，隨著經濟的快速發展，現代企業的用人標準不僅注重畢業生的實踐動手能力，也要求畢業生具有較強的專業意識。調查顯示，高職學生在畢業兩年后，仍從事本專業或相關專業工作的人數只占當年畢業生人數的50%。大學畢業生的頻繁跳槽，導致企業付出了相當大的人力和財務成本。因此，高職學生專業意識培養不容忽視。

一、臺灣高職學生專業意識培養基本情況

自上世紀90年代開始，臺灣教育大環境逐漸改變，加上少子化等因素，臺灣教育受到前所未有的沖擊。為順應教育大環境的轉變，臺灣大同技術學院（以下簡稱“大同學院”）勇于創新，闖出了一條生存和發展之路，積累了許多寶貴的教改經驗，其中在學生的專業意識培養機制建設上有很多成功的做法。臺灣大同學院學生對自己所學專業的高度認同和熱情投入，專業學習主動積極，專業活動認真參與，學生對自己未來的職業選擇有著明確的認識和堅定的信心。大同學院畢業生流向追蹤調查顯示，2013年該校畢業生就業率達85%（不含升學及服兵役），專業對口就業率達70%（不含自主創業人數），畢業后轉行的學生不多，大多在與專業相近或相關的行業就職。這些充分說明了大同學院在學生專業意識培養上是成功的。

大同學院在學生專業意識的培養上已形成獨特和完善的運作機制，其經驗在于：以學生為本位，在學生專業意識的培養上注重考量學生的興趣、個性和未來發展方向，有針對性地采用多種培養手段和方法，及時予以職業興趣和專業認同的引導和強化，培養過程重視產業市場和專業教育零距離對接，“職場導向”的理念始終貫穿在專業意識培養全過程中，形成了多元、長效的培養運作機制。

二、兩岸學生專業意識培養比較

（一）職業教育學制的不同

臺灣的職業教育學制同大陸有很大的不同。新的教育形勢變化迫使臺灣技職學校變革求生，實施多元入學方案，其中就包括確立中等職業教育學制，即從國中（大陸為初中）開始就實施技藝教育學程、綜合高中專門學程及高中附設職業類科。也就是說，臺灣目前的職業教育從國中（初中）就開始滲透，培養發現有技藝學習興趣的學生并予以職業意識的引導，到高中更是充分尊重并引導學生未來的升學選擇，并提供專門學程進行興趣引導入學。這種多元入學的好處是，選擇就讀技職院校的學生一般都是經過慎重選擇，從國中或高中開始經過職業課程學習就確立了職業取向，并對選讀的專業有了一定的職業認知，因此入學后他們熱愛專業，有學習的主動性和積極性，并對自己未來的職業生涯有一定的認識和計劃。

近年來，隨著社會對人才的要求進一步提高，大陸高職院校招生錄取也呈現多元化趨勢，如通過全國高考、部分高職院校單獨招生或在部分地區推行所謂高職“3+2”模式試點招生錄取。無論是哪種招生入學途徑，高職院校學生入學前的專業意識培養都是不足的。

（二）培養機制不同

大同學院從學生本位出發，以職場為導向，構建生活輔導機制、學習輔導機制和職涯輔導機制，并利用臺灣“UCAN大專校院就業職能平臺”對學生進行職場共通職業能力測試，形成了多元、長效的培養運作機制。

生活輔導機制：包括新生始業輔導、新生家長座談會、班導師機制、午餐約會機制、Office hours機制（一周某個時間段在辦公室等待學生前來進行生活或專業咨詢）、系學生會干部座談會、全系師生座談會、導師輔導知能研習等。從新生入校開始，即與學生家長建立聯絡互動機制，專業導師、學會干部齊抓共管，共同幫助學生認知專業，樹立專業意識與學習興趣。

學習輔導機制：包括宣導選課機制、證照輔導制度、班導師機制、學習預警制度、補救教學制度、教學助理制度、建置職涯進路圖、輔導學生歷程檔案、“生涯興趣量表”評量測驗等。其中的“生涯興趣量表”評量測驗、建置職涯進路圖、輔導學生歷程檔案機制的建立，有利于協助學生探索及選擇自己未來的職業生涯，尊重學生的個性和選擇;教學助理制指聘請同專業的高年級學長擔任專業教師的教學助理，協助教師對學生進行專業學習輔導，有利于教師及時發現學生的問題并予以疏導;學習預警制度、補救教學制度是針對專業學習成績較差學生設立的，一般都會先同學生家長溝通，進行預警，學校和家長共同找出原因，課業導師都會單獨約其談話并進行專業輔導，班級教學助理也會參與學習輔導。這些舉措夯實了學生的專業基礎學識能力和專業實務技術能力，使學生學有所獲，更堅定自己未來的職業選擇。

職涯輔導機制：包括系友會實務講座、舉辦企業參訪、職涯教育課程、就業博覽會、建置學生歷程檔案、畢業生流向追蹤機制、服務學習機制等。大同學院在人才培養過程中十分重視產業市場和專業教育零距離對接，如邀請本專業領域事業有成的學長回校開辦講座;聘請業界專家開展職業講座;設立“雙師學堂”制，聘請業界師資介入專業課堂教學或業界師資與學校專任教師同堂授課;鼓勵教師不定期帶領學生到相關企業參訪交流，進行職場模擬體驗活動，感受職場氛圍;鼓勵學生到就業博覽會（人才市場招聘會）求職應聘;要求學生在“學生歷程檔案”中建立個人化職涯平臺，記錄學習歷程規劃、設定生涯、職涯規劃，與學長分享畢業工作經驗，幫助學生系統回顧自己的學習過程，增加未來進入職場的優勢;建立全校性的畢業生流向追蹤機制，將畢業生追蹤調查資料回饋至教學及課程調整，同時發現并推廣專業學習榜樣，以增強在校生的專業學習信心;建立專業導向的“服務學習”機制，鼓勵學生在完成相關專業課程后，積極投入社會活動，提供校外志愿服務，把專業學習和社會活動緊密結合起來，以便更好地了解社會，認知專業，培養專業意識和服務社會的態度。大同學院的職涯輔導機制構建無疑強化了學生專業意識培養，堅定了學生的自我職業取向。

臺灣UCAN大專校院就業職能平臺的導向機制：建立學生職場共通職能能力測試平臺，該平臺包括職業查詢、職業興趣探索、職能診斷、能力養成計劃、診斷咨詢服務五個模塊。該平臺能幫助學生通過完成平臺測試項目進而認識及探索自己的職業興趣和職業能力，提供診斷結果和學生未來職業選擇的可行性方向，從而確定學生從事某種職業要達到的核心能力、態度和品格，使學生樹立專業學習的信心和主動性。

大陸高職院校針對學生專業意識的培養也有一些措施和方法。如新生入校，各專業都會開展一些專業教育活動，各專業也會定期或不定期舉辦一些專業講座，組織學生到企業參訪。相比大同學院的做法，除了培養機制不健全甚至缺失外，更重要的是在學生專業意識培養上仍然停留在傳統觀念上，沒有從“教師本位”向“學生本位”轉變，沒有真正關注行業或職場的需求，已采取的一些措施和方法（或已形成的某種機制）忽視學生的個性特征和發展需求，強調“面”的培養而缺乏“個體”的針對性。

三、臺灣高職學生專業意識培養的啟示

充分利用大陸高考制度改革的契機，在普通高中做好學生職業興趣的培養和引導工作，在部分高中開展對接試點工作，有針對性地開設一些職業類型的選修課供學生選讀，并在招生工作中做好專業宣講和動員工作，從源頭上培養發現有技藝學習興趣的學生并予以職業意識的引導。

高職院校學生專業意識的培養首先要確立“學生本位”的教育理念，協助學生自我認知，自我探索，尤其在新生入學階段，要認識并充分尊重學生的個性特征和職業興趣，以職場的能力標準為導向，幫助學生正確定位未來的職業取向，引導學生了解進入職場必須具備的核心能力、態度和品格，帶動學生積極投入到有目標有方向的專業學習。依據職業興趣理論對高職院校入學新生進行職業興趣測試，讓新生清晰了解自己的個性特征、職業興趣類型和在職業選擇中的主觀傾向，尋找自己的職業定位。

以職場為導向，對接產業需求，“請進來”（業界師資）、“走出去”（專業實踐），讓學生真正體驗職場氛圍，樹立專業主體意識、角色認同意識、專業目標意識以及專業自尊意識。開設《職業生涯與發展規劃》《就業和創新創業指導》課程，聘請企業業師作為主講教師，增加課程的業界背景和說服力;學校增加經費投入力度，支持各專業組織學生定期到相關企業參訪并形成制度，支持學校各專業的校內實訓平臺建設。

從學生的興趣、個性和職業取向出發，對接產業需求，構建專業學習輔導機制、職涯對接輔導機制，并從制度層面進行監督、激勵和落實。如設立辦公室約談機制，讓專業導師與每一位學生一對一溝通交流;設立專業教學助理制度，搭建學生與專業教師緊密互動的橋梁;成立系友會并定期舉辦系友會實務講座;聘請優質業界師資介入專業課堂教學并形成制度;構建專業導向的服務學習機制，鼓勵學生把專業學習和社會活動緊密結合起來，培養專業意識和服務社會的態度。

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收稿日期：2014-07-14

作者簡介：黃海（1965- ），男，湖南岳陽人，長沙民政職業技術學院文化傳播學院副教授。

Optimization Strategies on Training Mechanism of Vocational Students’ Professional Awareness in Taiwan and Its Enlightenments

HUANG Hai

（Changsha Vocational and Technical College of Civil Administration， Changsha Hunan 410004， China）