幼兒園實習方案范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園實習方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細。”精辟地論述了宏大與細微之間的邏輯聯系。把簡單的事情做好就是不簡單，把平凡的事情做好就是不平凡。分析當前，在貫徹落實科學發展觀的良好時機，基礎教育已經進入了更加注重內涵發展和質量提高的新階段，向管理要質量和效益，提高幼兒園管理水平，已經成為發展的迫切需要。推進幼兒園精細化管理是進一步提高管理效能的客觀要求，是進一步提高教育質量的重要保證，是促進教育進一步發展提高的重要舉措。

二、工作目標

1、樹立教育無小事，事事都育人；教師無小節，處處皆楷模的主人翁意識。

2、進一步落實管理責任，變一人操心為人人操心。3、在“精”字上提要求，在“細”字上下工夫，在“實”字上做文章，將管理目標具體化，責任明確化。做到人人都管理，處處有管理，事事見管理。4、通過開展“精細化管理”，激發廣大師生積極主動配合幼兒園管理，支持幼兒園工作，關心幼兒園發展，實現“管理出效益、管理出質量”。

三、具體內容

1、幼兒園管理

在管理中要做到制度嚴密、管理細致、易于考核，讓每一位教師都要明確：幼兒園人人都是管理者，人人都在管理中，人人文秘站:都被管理著。讓精細化管理成為全體師生的共識，充分發揮人的主觀能動性。幼兒園制定的各項工作計劃、方案、管理制度必須做到細致入微；幼兒園領導平時工作要深入一線，要走到教師中去，在檢查、督促的同時掌握第一素材，用科學的機制激勵團隊，實現幼兒園的有序運轉。

2、教育教學管理

加強幼兒園德育工作，幼兒園要以“養成教育”為核心來制訂教育教學工作的學期計劃，使養成教育貫穿于工作始終。在養成教育實施過程中始終堅持務實的作風，著重從幼兒良好的行為習慣、生活習慣、學習習慣、品德習慣的培養入手來提高幼兒綜合素質。積極探索幼兒的養成教育之路，在課堂教學活動中狠抓幼兒良好學習習慣的養成，學習能力的提高、學習品質的形成；在平日幼兒園生活中，狠抓幼兒良好行為習慣的養成，同時在校園內樹立典型，評選優秀班級、教師和幼兒，在全校營造濃郁的養成教育氛圍，促進每一個幼兒充分、全面、和諧發展。

3、教師管理

強化教師職業道德教育，加強教師業務水平的提高，優化教師隊伍結構，堅持校務公開制度，發揮教職工主人翁意識，讓黨員干部在教師中永遠起到模范帶頭作用。

4、幼兒管理

根據幼兒園實際，加強安全教育；安全教育要深入人心，幼兒園利用國旗下講話進行宣傳教育，班級充分發揮各種陣地的教育功能，大力開展安全教育活動。幼兒園領導帶班、教師值日要到崗到位，幼兒園門衛管理、食堂管理等都必須制定完善的制度，簽署安全責任狀，制定應急預案，把師生的生命安全和身體健康放在重要的地位。

幼兒園德育工作要從幼兒主動、和諧、全面發展的高度來培養孩子們的自主、自立、自強、自護意識，提高幼兒各方面的能力；要發揮家長幼兒園的教育功能，堅持家校聯系制度，定期家訪、家長學校開課、召開家長會，建立幼兒園、家庭、社會三結合的育人網絡；結合紀念日，開展主題教育活動，在活動中評選先進個人和先進班級。

5、總務管理

樹立后勤為幼兒園服務的觀點，做好教育教學設施、設備的采購、登記造冊、過程管理、各項維修、建設等工作，堅持“開源節流”的總務管理宗旨，工作做到細致入微，服務教學，服務師生，盡最大程度地滿足教學、教師、幼兒所需。

6、校園文化建設

任何一種管理理念模式其最高境界是形成一種特色文化，校園文化是一種環境力量，對幼兒的健康成長起著潛移默化的教育功能。校園文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合提升，是教育教學和綜合實踐中逐漸創造生成的。優化校園環境，力求凈化、綠化、美化、人文化。校內車輛停放整齊，地面無雜物，墻面無污損；對班級文化、教室文化、等進行全面的優化、細化。

四、工作措施：

1、加強領導，明確分工

為切實加強對精細化管理工作的組織領導，成立教育工作精細化管理領導小組，并注明分工職責。各級領導小組負責精細化管理的組織、實施和考核，要制定好各自的精細化管理網絡圖，保障幼兒園精細化管理工作的順利進行。

2、強化認識，全員參與

精細化管理工作涉及每個幼兒園、每個崗位和每個教職員工。要充分調動和發揮廣大干部職工的積極性，依靠大家的智慧和創造力，使幼兒園每個干部職工充分認識到開展精細化管理的重要性和必要性，形成人人主動參與精細化管理的良好氛圍。

3、圍繞中心，突出重點

圍繞中心，突出重點就是集中精力解決教育教學管理和發展中的關鍵問題和平時工作中的薄弱環節。圍繞幼兒園中心工作，找準自身工作的重點和薄弱環節，關注每一個細節，做好每一件小事，著力解決突出問題，帶動和促進各方面工作，推動教育教學整體管理水平的提升。

4、結合實際、務求實效

在開展精細化管理活動中，要緊密結合自身工作實際，扎扎實實地搞好每個環節、每個步驟和每項工作，在務求實效上狠下功夫。每一項工作，都要精細到如何做，何時做，做到什么程度，一點一滴 都不能有任何疏漏。在教學、服務過程的每一個環節上，都要有明確精細化意識，即使是最細微的部分也不能忽略，在工作中要有布置、有檢查、有反饋、有整改、有考核。通過不斷的完善優化，最終實現幼兒園的跨越式發展，實踐濰坊一中的管理理念“落實、落實、再落實，把落實進行到底”。

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關鍵詞：學前教育專業；全實踐；實習課程

新幼兒園教育指導綱要對幼兒園教師的能力提出了下列要求：全面、正確地觀察，了解兒童發展的能力；有效地選擇、組織教育內容的能力；創設支持性環境的能力；領導和組織能力；不斷地進行專業化學習的能力等等。這些能力的培養，需要借助系統化的實習課程。目前關于學前教育專業的實習課程的相關研究主要有學前教育實踐教學方面的研究。關于實踐教學，有關研究說明包含實踐整合課程中的實踐環節，主要包括學前教育專業中通識課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期安排的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前綜合實習及畢業論文等所有培養幼兒教師操作技能和智慧技能的課程教學環節（秦金亮《“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索》）。可見，實習課程是實踐教學的一部分。在“全實踐”理念的指導下研究實習課程，構建實習課程體系，是學前教育專業亟待完成的課題。

一、分析學前教育實習現狀

目前學前教育專業實習主要集中在學制中的最后一年，通常由學生自己聯系用人單位去實習。這種實習雖有利于學生畢業后工作的安排，但由于實習點分散，學生長期脫離學校的實習管理和指導，客觀上造成了對學生的放任，更有一些幼兒園也以用人為目的，缺乏對實習生的培養，背離了實習的宗旨。綜合分析學前教育專業實習現狀，可歸納為以下幾個特點：

（一）實習內容籠統

學前教育專業實習的目標和任務通常定位在保育和教育兩方面。對于保育和教育實習究竟有哪些模塊的工作需要學生去實習，按怎樣的階段劃分，先后順序應如何安排，應達到怎樣的標準，都沒有深入細致地研究，只是粗略地劃分兩個階段——保育實習和教育實習。如此，很難給幼兒園的實習指導工作提供方向和依據，幼兒園考核學生實習成績主要憑據是實習生的工作態度、帶班能力和其他老師的配合能力、一節考核課等方面的表現。這樣的實習內容沒有細化，考核標準籠統、印象化。因此，建構實習課程，明確實習課程的目標、內容、結構及考核標準，顯得尤為迫切。

（二）實習時間集中

實習集中安排在畢業前，忽略了平時的實習。根據“全實踐”的理論，實習應該貫穿于整個教學階段，而不僅僅是一個階段的實習。

（三）實習指導欠缺

對實習生的專業指導是非常重要的，目前，實習指導的主要承擔者是幼兒園，通常以幼兒園帶班老師為主，這是一種傳統的師傅帶徒弟的指導方式。學校專業教師配合幼兒園的實習指導欠缺。師傅帶徒弟的指導方式誠然有很多好處，但這樣的實習指導缺乏系統性、標準化，指導的效果會打折扣，存在弊端。建構實習課程，加強實習指導，是研究的重要部分。

（四）實習管理粗放

目前對實習生的管理以制度管理為主，由師范院校制定實習制度，幼兒園依據制度配合學校管理實習生。由于客觀存在的空間距離，學校和幼兒園之間的溝通聯系不夠緊密，幼兒園對制度的執行力度、要求各不相同，造成管理標準的不統一，實習管理呈現粗放的形態。這種管理形態，容易造成實習訓練標準的不一致。所以，迫切需要研究實習課程，以課程管理替代制度管理，使實習管理細化、標準化、明確化，以增強管理的實效性。

綜上所述，學前教育專業急需建構合理的實習課程，并逐漸加以實施和完善，以保證準幼兒園教師上崗后能順利開展幼兒教育工作。

二、建構實習課程體系

學前教育實習課程，就是指學前教育專業為實現培養具有幼兒園教師基本素質和能力的準幼兒園教師而選擇的與幼兒工作內容相關的教育內容及其進程的總和，它以項目的方式呈現。

（一）建立符合學生情況及幼兒園實際需求的目標體系

要建構實習課程，首先要明確實習課程的目標。結合學生的實際情況，根據新綱要對教師素質要求的分析，昆明教育學院的王建華、唐敏將學前教育實踐教學的目標定為：

1．激發學生熱愛幼兒、熱愛幼教事業的情感；增強學生從事幼教工作的自豪感、自信心和責任感；幫助學生樹立正確的兒童觀和教育觀；培養學生認真、細致、耐心的工作態度和刻苦鉆研、獨立思考、開拓創新的敬業精神。

2．幫助學生加深對理論知識的理解和掌握；鼓勵學生在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創新；開闊學生眼界，幫助其獲取幼兒教育改革的新信息、新知識。

3．培養學生從事幼教工作的職業素質和能力，包括觀察、研究幼兒發展規律的能力，設計和組織指導各類教育教學活動的能力，　創設環境和利用教育資源的能力，教育反思和自我學習的能力等。

以上三項目標可以作為實習課程目標的借鑒，成為實習課程的總目標。具體實習課程實施時，還應有項目及階段的目標。如此，才能構成合理完善的實習課程目標體系。

（二）建構與實習目標和幼兒園教育工作相吻合的實習課程框架及內容體系

實習課程內容框架，可根據幼兒園教師工作的內容，以模塊的形式建構。分析幼兒園教師的工作任務，主要有環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實施工作五塊。據此，可將實習課程按這五個項目來建構。

項目一：環境布置

這個項目的主要任務是：形成正確的幼兒園環境布置理念，學會利用各種材料布置幼兒園班級及走廊等處的環境。

這個項目的實習放在第一階段（二年級）比較合適，因為剛進入學前專業學習的學生，首先需要建立對幼兒園的感性認識，而美術、手工、學前兒童教育學等課程的學習，又為學生完成這項實習內容奠定了基礎。通過環境布置的實習，學生可以了解幼兒園特色、幼兒園的理念、幼兒園的環境，有利于她（他）們形成正確的兒童觀、教育觀，培養她（他）們的動手能力，并讓她（他）們體驗成就感，為下一階段的深入學習專業課程打下基礎。

項目二：班務工作

這個項目的主要任務是：通過班級一日常規工作的實習，使實習生了解幼兒的特點，熟悉班級常規工作的流程，能逐漸獨立帶班，能解決班級工作中的常規問題。進一步形成和鞏固正確的兒童觀、教育觀，產生喜愛兒童的情感，形成認真細致的工作作風。

這個階段是學生開始嘗試接觸兒童，接觸班級實際工作的階段。在這個階段安排班務工作實習，有利于學生從總體上了解幼兒，把握幼兒園工作的實質，培養教育能力，形成對待幼兒和班級瑣碎工作的正確態度。

這個項目的實習可以更詳細地劃分為保育、班級常規、了解班級成員、溝通工作等幾個子項目。

項目三：案頭工作

這個項目的主要目標是：學會寫作教育教學類資料，學會填寫各類班級工作管理資料，并通過案頭工作，整理自己的教育思路，開展自我評價，總結和積累工作經驗。

這個項目的實習可以分解為三個方面，第一是教育教學資料的寫作，包含各類計劃、各類工作總結反思；第二是各類班級管理資料，包含班級管理過程性記錄、幼兒信息、班級大活動資料、班級網頁管理等；第三是家長工作資料，包含家園之窗、家長會記錄、家長開放日資料等。實習生可以選擇實習其中一部分案頭工作，以提高她（他）們的寫作、整理、總結能力。

項目四：家長工作

這個項目的主要目標是：嘗試學習與家長溝通，了解與家長溝通的目的、內容、方法、技巧，并通過家長工作，逐漸明確家長、教師在教育中各自的地位和作用，懂得尊重家長，學會與家長合作。這個項目的實習內容主要有和家長交談、填寫家園手冊、參與親子活動、管理家園之窗等。

項目五：活動設計與實踐

這個項目的主要目標是：學會設計各類幼兒園活動，會制定活動目標、設計活動方案、制作和使用各類課件教具，學習聽課、記錄和評價，以提高活動設計和組織的實際能力。

這個項目的內容包括設計、組織、評價反思三方面。這個模塊是實習課程中最難的一個模塊，對學生教育理念、教育技術有著綜合性的要求，前面的四個項目有利于奠定學生的基礎，因此活動設計與實施模塊放在最后比較合適。

（三）確立與目標體系和幼兒園工作任務相匹配的課程評價體系

確立實習課程評價體系，可有效避免學校和幼兒園雙方在實習課程執行和管理中的隨意性。實習課程評價體系應從實習課程的目標及幼兒園工作任務出發，以實習模塊為基點，圍繞學生的實習態度、理念及實踐能力進行架構。所以，評價體系可以分為兩大部分：

1.態度理念

這部分考核主要從學生的兒童觀、教育觀、對待工作的態度、與同伴合作的能力等方面進行評價。評價的依據是幼兒園對學生實習行為的日常觀察。

2.實踐能力

這部分考核主要圍繞五個模塊的實習情況進行評價。可以通過作業、考核的方式進行評價。

實習課程的評價可以由幼兒園及學校雙方共同配合進行。必須制定詳細的考評方案，以客觀真實公平地反映學生的實習課程完成情況。

三、確立實習課程管理方案

（一）實習課程的時間及階段安排。

第一階段：見習觀察階段

這個階段從學生進入專業學習之前就應開始，貫穿于學前教育專業學生的整個學習階段，以見習、觀察和體驗為主，主要任務是熟悉幼兒園環境、設施；熟悉幼兒園工作的流程和方法；熟悉領導、同事、幼兒及家長；體驗教師工作的喜怒哀樂；認識教師工作的職責和意義，從而逐漸把自己融進專業學習的氛圍中，形成角色意識。該階段學生的活動主要是見習、記錄、寫體會、交流、匯報。

第二階段：實習操作階段

這個階段按課程項目，可分為五個子項目——環境布置、班務工作、案頭工作、家長工作、活動設計與實踐。當然，這些子項目之間不是相互割裂的，而是互相聯系互相滲透的。實習操作階段包含階段性實習和集中實習兩種形式，階段性實習是貫穿于整個專業學習的全過程的，根據項目教學的需要安排，集中實習主要是畢業實習。

第三階段：熟練考核階段

這個階段的任務可安排在學生畢業實習的過程中進行。這個階段的主要任務是獨立、熟練擔任班級一日教育和管理工作，接受幼兒園和學校共同監督下的考核。

（二）實施課程的管理方案。

對實習課程實施管理，首先要制定課程實施方案，其次是在學校教學管理中確立對實習課程實施管理的有效保障，使實習課程管理規范化、制度化，以確保課程的實施。課程的管理的形式應體現目標性、多樣性和雙向性。

1.目標性

所謂目標性，就是指課程的管理必須遵循課程目標的要求，在課程實施過程中，首先要加強學生專業化的教育和訓練，強調正確的兒童觀、教育觀及敬業精神的培養，可通過交流、感想、總結、反思等形式開展課程教學。

2.多樣性

所謂多樣性，就是管理的形式要豐富。由于學生分散實習，集中管理難度較大，因此在管理中更需要借助多種形式彌補管理中可能出現的不足，消除學校與學生在實習課程實施中關系松散的現狀。可采取專業教師實地指導制、學生定期召回制、階段作業匯報制、網絡平臺互動制等方式實施課程管理。

3.雙向性

所謂雙向性，就是學校與幼兒園雙方要加強聯系，達成共識，共同管理，同步考核。只有加強校園雙方合作，才能保證實習課程的有效實施，這也是學校向用人單位輸送合格人才的保障。

綜上所述，學前教育專業實習課程的建構和實施，是確保師范院校向用人單位輸送專業化、應用型、富有潛力的新教師的有力保障，也是師范院校本身得以生存的必要保障。我們將在這一領域不斷深入研究，使實習課程更加具有科學性、操作性、實效性，使學校、幼兒園、學生三方從中受益。

參考文獻：

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[關鍵詞]園校合作共同體；學前教育

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）08-0016-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.008[本刊網址]http：//

工學結合，園校合作，是高職高專學前教育專業建設與發展的關鍵。川北幼兒師范高等專科學校學前教育專業以幼兒園師資培養培訓為核心，以行業需求為導向，與幼兒園聯手聯動，構建園校合作共同體，實現了幼兒園與高校之間“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享、利益共贏”的良性互動。

一、園校常規合作的基礎模式

（一）工學結合，培育理實一體化專業人才

以職業為導向，幼兒園參與高校人才培養的方案制定、見習實習、意見反饋等全過程的始終。

1.共同修訂人才培養方案

在每屆學生招生入學之前，學前教育專業都要進行人才培養方案的修訂。邀請幼兒園園長、骨干教師等召開“職業能力、崗位分析”的人才培養剖析會，針對幼兒園的主班教師、配班教師、保育員等崗位的工作內容、能力要求進行逐一分析論證，確定人才培養的目標與規格，使畢業生符合崗位需求。

2.共同培育理實一體化人才

在學生培養的過程中，幼兒園作為學生一日觀摩見習、保育見習、課程見習、影子跟崗見習和頂崗實習的主要場所，為高校人才培養提供了真實的實踐情境場，學生在真實生動的幼兒園環境中，有效地將理論運用于教育教學實踐，鍛煉良好的職業技能，提升其專業素養和就業競爭力。

3.共同推進專業課程改革

在學前教育專業學生頂崗實習結束后以及就業一年后，組織召開幼兒園意見聽證會，廣泛聽取幼兒園對人才培養質量的意見和建議，及時調整專業課程設置，從而使人才培養更趨合理、特色更加鮮明，最大限度地實現了“專業課程內容與職業行業標準對接”。

（二）園校合作，搭建“產學研”合作平臺

1.建立校外實習實踐基地

優秀的幼兒園作為專業實習實踐基地，是推進高校課程改革、人才培養的基礎保障。根據專業特點及專業人才培養目標，學前教育專業先后與市內外60多家優質幼兒園合作建設實踐基地，各基地幼兒園每學期共接納約2000人次學生入園見習、實習。基地園作為高校的親密合作伙伴，不僅給予學生實踐演練的機會，而且不斷為幼兒園輸送新鮮的幼教人才，實現園校互惠雙贏。

2.完善校內專業實訓中心

根據科研需要，立足學前教育實踐層面和學科前沿，設計和建設實訓中心。擁有區角活動實訓室、奧爾夫音樂教學實訓室等十間實訓室。實訓中心除了滿足校內學前教育專業的課程實訓外，還對幼兒園開放，幼兒園可以帶孩子過來開展區角活動、親子活動等，也作為幼兒教師回爐培訓的基地。

3.搭建專業交流研討平臺

成立“川北幼專學前教育研究中心”，成功舉辦多次園長論壇，共聚研討學前教育重大理論及實踐問題，分享幼兒園管理與幼兒教師專業成長的經驗與智慧，共同探討川北地區學前教育發展存在的問題和對策，為全市幼兒園之間搭建了交流學習的平臺，有力助推地方學前教育事業的整體發展。

（三）專家互派，促進教師隊伍專業成長

通過互派專家指導工作，提升了高校教師與幼兒園教師的專業素養，加強了校園雙方的人才隊伍建設。

1.幼兒園增援高校兼職教師隊伍

通過邀請幼兒園園長及優秀教師到川北幼專開設專題講座，承擔專業選修課程、教學法課程，擔任學生實習指導教師等多種形式，豐富了高校教師隊伍的多元特性，增強了專業課程的實踐性。

2.高校教師到園掛職鍛煉

在園校合作的實踐過程中，有計劃地選派教師到幼兒園開展“一人一園”定點掛職一學期，高校教師發揮引領作用，以“參與者”及“問題解決促進者”的身份加入幼兒教師的教育實踐活動，為教師的學習提供專業支持與理論指導，幫助幼兒園解決管理和保教工作中的遇到的困惑和問題。

二、園校深度合作的多元模式

川北幼專學前教育專業分別在與獨立建制的公辦幼兒園、民辦幼兒園、農村小學附屬幼兒園的合作中，逐漸探索出了不同的合作模式，有針對性地開展合作辦學。

（一）獨立建制的公辦幼兒園--課題共研

目前川北幼專開展深度雙向合作的幼兒園主要是獨立建制的公辦幼兒園。此類幼兒園舉辦歷史較長，辦園科學規范，團隊專業成熟，教學資源豐富。高校與幼兒園的合作，最好的抓手應該定位在“教研”層面，以合作教研為切入點，既能溝通幼兒教師的實踐，又能發揮高校教師理論科研的優勢。

1.參與和帶動幼兒園教研，促進幼兒園內涵式發展

第一，常規聽、評課教研，形成隨堂聽課、集體評課的合作教研機制，有利于合作的日常化。第二，教學活動實例教研。高校教師與幼兒園教師就幼兒園某一個真實的教學活動的設計、實施、評價等開展一系列的研討。第三，專項園本課題研究。發揮理論工作者和實踐工作者合作的優勢，立足于解決實踐中存在的困惑，確立研究課題，實施園本教研，開發園本教材。通過引領和帶動幼兒園教師參與教育科研，不斷促進其內涵式發展，從而提升辦園水平。近兩年學前教育專業老師參與的幼兒園科研課題如《幼兒陽光體育活動的實踐研究》、《廣元市本土資源在幼兒園中的開發利用》、《幼兒園父性教育資源的開發利用》等。

2.幼兒園參與高校科研，增強高校科研的應用性

專業教師積極申報利于園校合作的橫向課題，高校大課題銜接幼兒園子課題，幼兒園優秀教師實際參與到科研項目中來，有力增強了科研的實踐性和應用性。近年來高校教師主研、幼兒園教師參與的科研項目有《廣元市利州區民辦幼兒園教師隊伍現狀調查》《高專學前教育專業與幼兒園伙伴合作模式的實踐研究》《農村幼兒園混齡教育模式研究》等。

（二）民辦幼兒園--特色共建

民辦園不能沿著公辦園的發展軌跡前行，必須選擇錯位競爭，打造特色，以滿足家長的多元教育消費需求。川北幼專在與民辦園的合作中，首先幫助幼兒園打造特色，然后借助幼兒園的特色資源豐富高校辦學模式，相互帶動。

1.幫助幼兒園打造課程特色

積極幫助合作民辦園梳理教育理念，打造特色教育品牌，如廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育、廣元市漢碩幼兒園的品德課程等。從特色課程的引入、課程的實施與效果評定，學前教育專業教師都全程參與指導。經過兩年多的發展，廣元市幸福泉幼兒園的蒙氏教育特色顯著，設有專門的“兒童之家”蒙氏分園，教具設備充足，教師教學經驗豐富，并且聘請了臺灣蒙臺梭利教育專家、中國蒙臺梭利協會副會長黃秀華教授作為長期教學顧問。

2.借助幼兒園資源形成高校育人特色

本著互惠互利的合作原則，學前教育專業借助合作園的辦學資源，豐富高校的培養模式，形成高校的育人特色。首先，聘請蒙氏教育顧問及講師開展蒙氏教育的講座及選修課程，極大地豐富了學生的教育理念。其次，在學生充分了解、自愿報名的前提下合作開設蒙氏教師培訓班，共同培養了兩屆蒙氏教師。幼兒園與學校達到了物質、人力、信息資源的整合，即使幼兒園的教育特色得到進一步彰顯，也使高校的育人模式進一步豐富，實現真正的互利共贏。

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【關鍵詞】學前教育專業；“校、園”共育；人才培養模式

“校、園”共育模式的內涵是：按照高等職業教育的教育規律，建立學校與幼兒園無縫對接的機制，并以陳鶴琴著名的“活教育”思想為指導，共同建設學前教育專業，共同培養學前教育的人才。

一、目標對接，共建“校、園”共育的人才培養方案

以學前教育專業的人才培養模式為平臺，將專業培養目標與幼兒教師職業標準進行準確對接。“校、園”共育的人才培養方案不僅得到了社會的首肯和更得到了行業的認同，在此基礎上我院與省級示范幼兒園（大興安嶺林業集團幼兒園）組成的學前教育校企合作和幼兒園園長以及幼教行業專家成立了學前教育專業指導委員會。通過不定期開展調研、研討等工作，在人才培養方案制定、課程的研討與教材開發、師資隊伍建設、教學實踐體系、教學改革等方面給予高水平的指導，并提出了一系列建設性的建議和意見，在專業建設中發揮了不可替代的作用。

學前專業教師是集綜合性、專業性、師范性、實踐性為一體的“全面發展”的職業，也正是因為如此，決定了幼兒教師的知識涵養具有綜合性的特點，力求知識的廣博和寬泛，專業知識的扎實和精深，學前技能的全面和精湛。這其中包括廣博的人文社科知識和自然科技知識；扎實的基本教育理論和精深的學前教育專業知識的學習；全面的教師專業基本素質和多種能力（多種專業能力包括了解、掌握、觀察和分析幼兒發展的技能，具備讀懂幼兒心理的能力；掌握和傳遞指導技能的能力，具有良好的教育教學能力；掌握溝通協調的技能，具備教育反思、研究的能力和專業化全面的發展能力）；在此基礎上必須具備過硬的教育實踐綜合能力。實踐能力培養需全程貫通、全方位的滲透，使學生一進校便要進入到學校的“校、園”共育實踐體系，準確掌握本專業的培養目標，融“教、學、做”為一體，入課堂、進實訓室、去幼兒園、參與“校?園”共育活動、體驗社會生活、積極參加社會服務活動等，在教學實踐、教學體驗的情境中全面發展。

二、課程對接，共同開發“職業化”課程體系

以課程內容與課程體系為共同的平臺，將課程標準與崗位設置標準、教學過程與工作過程進行無縫對接。鑒于幼兒園工作過程，按保教工作任務設置相關課程，形成了專業基礎素養、專業教育素養、專業藝術素養、專業素質拓展等四大素養模塊。實施分層分類的過關，構建“校、園”共育的幼兒教師教學體系平臺，培養學生的專業技能和素質。堅持教師自有教育特色和特點，遵循因材施教的原則并根據社會對幼兒教師實際崗位的能力需要和需求，在課程設置中突出類別性、層次性、師范性的特點，以此在幼兒教師技能教學中構建分層分類的教學體系。分層分類教學體系包括三類（依據能力和興趣分專業、特長和專長）、四層（內涵質量標準分A，B，C，D四層）、十三項（具體的技能項目分彈、唱、舞、畫、寫、說、講、做、操、保、教、玩和觀察）。

課程設置要涵蓋“開放性”的內容。緊密結合“校、園”共育的關系，使開放性的課程體系與幼兒園保教工作過程形成良好的互動，實時關注學前教育發展的新動態、新變化，并不斷納入課程教學中，緊跟時代前進的步伐。

改變傳統的考試方法，實現“做中考”。進行課程考試考核制度的改革，最終形成綜合性的考評體系，即程性評價和總結性評價相結合的考評體系，將課程成績分解到整個教學過程中，著重考核學生的職業素養和能力，實現了以“做中考”為主要特征的考核方法。

三、資源對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

在此環節中要以實踐教學體系為平臺，將幼兒園資源與專業資源進行無縫對接，實現“校、園”共育實踐教學體系。使“做中教、做中學”的教學原則得以創新。在原有基礎上繼承并發展陳鶴琴“活教育”的基本教育原則，將其廣泛運用到高職學前教育專業教學中，形成以“學生為主體，教師為指導”的新型師生關系。

創建實踐性較強的“校中園”。學前教育專業實訓中心含蒙臺梭利實訓室、電子鋼琴教室、舞蹈房、微格教室、手工活動室、畫室等并將陸續建立親子實訓室、模擬幼兒園實訓室、、感統實訓室、沙盤游戲室等實訓室以促進學前教育專業學生的社會服務、技能訓練、專業實踐功能的拓展，成為真正的“校中園”。是學生能更早、更好地進入幼兒教育的角色。

四、師資對接，實現“校、園”共育實踐教學體系

以專業教學團隊為平臺，將專職教師與兼職教師進行無縫對接。毫無疑問教師的發展和成長必定是學前教育發展的核心元素，歸根結底，幼兒園保教質量的提升、孩子的成長，高素質的教師隊伍是其發展的關鍵因素。在校學習期間給學生提供足夠的校內仿真實訓室和校外實踐基地使其更好地勝任學前教育工作，我院為適應市場發展和需要盡力了校內實訓室多個，并與校外多個幼兒園建立了長期的實習實訓合作關系，通過見習、實習、頂崗實習實訓等環節，培養學生實踐技能培。

在整個學前教育專業的學習過程中需要有計劃、有組織地進行學前教育職業能力的培訓學習，在校期間學生可以分批次地到實習基地頂崗實習，進行角色扮演，強化學生的學前教育專業技能訓練；在實習期間更要組織學生深入幼兒教學的課堂，在教育觀摩和見習活動的中了解和熟悉幼兒教學的現狀，培養學生學前教育的責任感和使命感。學前教育專業設置的過程中良好的實習的管理與指導工作也是必不可少的，以打到學前教育專科層次人才在畢業前進行有效實習的目的，獲得符合幼兒園教學實踐的能力，更加出色地完成今后的學前教育工作。

五、結語

在“校、園”共育的學前教育專科層次人才培養模式的研究與實踐中，通過有機地結合專業特點，結合的教育學課程的內容和教育實踐的要求，進一步強化對在笑學生的教育效果。教育實踐強化教學實踐的組織，是延伸教育理論課程的一種最佳方式。教育實踐活動結合教學任務的完成并結合理論課程的研究，通過教學實踐培養學生獨立動作和創造性思維能力，為將來成為一名合格的、出色的幼兒教師打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[4]龔國勤.師范教育的世紀探索[m].廣東教育出版社，2000.

作者簡介：

篇5

【關鍵詞】“走園”；學前教育專業；實踐教學模式

【中圖分類號】G615

【文獻標識碼】A

【文章編號】1004-4604（2012）12-0036-04

三年制高職高專學前教育專業是我國幼兒園師資培養體系的重要組成部分。為了全面提升幼兒園教師培養質量，我們對高職高專學前教育專業實踐教學模式進行了探索，提出了“走園”實踐教學模式。這一實踐教學模式將實踐教學貫穿于專業學習全過程，解決了以往專業教學中的學用脫節、院園分離等問題，有效提高了學前教育專業學生理論與實踐相結合、教育實踐和反思的能力，為學生今后的可持續發展奠定了良好基礎。

一、目前學前教育專業實踐教學存在的問題

目前，學前教育專業學生的實踐教學大致可分為見習和實習兩種形式。這種實踐教學模式雖然對學生的實踐能力提升有一定作用，但是還有諸多問題。

第一，實踐教學模式的跨度太大。從見習直接跨到實習，對學生實踐經驗的積累幫助不大。見習只要求學生觀摩幼兒園的保教工作，了解工作崗位的任務，獲得對幼兒園教師工作的感性認識。而實習則要求學生直接進入工作崗位，直接從事幼兒園保教工作。實習階段盡管有專業指導教師和幼兒園教師的雙重指導，但因為學生的實踐體驗過于薄弱，〔1〕只有見習期獲得的一些感性認識，所以大多數學生會在實習中出現很多問題，給接受學生實習的幼兒園帶來諸多不便。久而久之，許多幼兒園不太愿意接受學生來園實習了。

第二，實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接。學前教育專業學生實踐能力不足與實踐教學項目間缺乏系統設計和有效銜接有關。目前實踐教學項目設計存在兩個問題：一是缺乏針對完成幼兒園教師崗位工作任務所需的職業能力、職業素養的系統培養，學生在三年的學習過程中所參與的實踐教學項目比較零散，不成體系，有些項目甚至流于形式；二是實踐教學項目間缺少梯度設計，即項目和項目間缺少層次和難易梯度，導致實踐教學效果與預期目標相差甚遠。

第三，學用脫節，難以實現學以致用。學用脫節是目前幼兒園教師培養過程中普遍存在的問題。造成學用脫節的原因是多方面的。從課程角度看，現有的課程設置，尤其是教師教育類課程，存在理論空洞、抽象等問題，有的甚至脫離了學生的已有經驗和幼兒園教育教學實際，往往導致所學非所用；從時間角度看，學生學到的理論知識難以很快在幼兒園得到運用，理論知識僅僅停留在理論層面，很難內化為個人的實踐性知識，更談不上轉化為教育能力了；從環境角度看，除了見習、實習是在幼兒園中進行的，學生其他時候最多只能在模擬情境中進行一些模擬訓練，缺乏真實的情境體驗。

二、“走園”實踐教學模式構建

“走園”實踐教學模式是基于幼兒園教師專業養成需要，將學生在學校的理論學習和在幼兒園的實踐有機結合起來的一種實踐教學模式。“走園”實踐教學模式的構建包括四個維度。一是時間維度，即構建一個貫穿于三年始終的實踐教學體系。在一年級的教育見習和三年級的教育實習之間，增加二年級每周一天去幼兒園參與幼兒園保教活動的實訓環節，從而將開展保教活動所需的相關知識和技能的學習落實到相關專業課程的學習之中，形成以見習——課程實訓——跟班實訓——頂崗實習為主線的集中和分散相結合的實踐教學時間軸。各階段的學習方式有所區別，如見習以觀摩學習為主，課程實訓是讓學生在幼兒園的真實情境中通過行動而學習，跟班實訓是讓學生在教師的指導下以團隊合作形式完成保教任務，頂崗實習則是學生在教師指導下獨立完成保教任務。二是教學內容維度，即設置一批具有“走園”特征的項目化課程。“走園”實踐教學模式要求加強“走園”課程教學模塊建設，建設一批基于幼兒園教師真實工作任務、融合基本知識和基本技能的項目化課程，從而將專業技能訓練和職業素養養成融入項目化課程的學習之中。三是教學條件維度，即要為“走園”實踐教學模式的順利實施提供保障。例如，建設一批可供“走園”實踐教學模式實施的實踐平臺，建設一支融合學、教、研為一體的教師指導團隊，制定與“走園”實踐教學模式相適應的教學管理制度，營造與“走園”實踐教學模式相匹配的校園文化等。四是教學環境維度，即創設真實、民主、開放的環境。“走園”實踐教學模式可以讓學生在完全真實的環境中學習，通過真實的幼兒、真實的教學內容、真實的教學過程，與富有實踐經驗的幼兒園指導教師開展民主、開放的教學探討和反思共享，促使學生逐漸實現從學生到幼兒園教師的角色轉變。

“走園”實踐教學模式的核心是課程“走園”教學，通過將基本理論的“學”和在實踐基地的“訓”相結合，幫助學生積累實踐知識，促進各實踐環節的有效銜接，消彌實習與見習間的鴻溝。課程“走園”教學促使教學形式從紙上談兵變為全程實踐，教學方法從學前教育專業教師的單向填充變為幼兒園教師、學前教育專業教師和學生共同參與的研究性學習，教學內容緊跟幼兒園教改的步伐，同時將更多新的幼兒教育理念帶到幼兒園，最終實現三方共贏。

三、“走園”實踐教學模式的支持條件

1.建設實踐教學基地

實踐教學基地的建設是實現“走園”實踐教學模式的基礎。可以選擇一批教育理念先進、教學設施齊備和具有一定規模的省一級幼兒園，共建實踐教學基地。學前教育專業與實踐教學基地互派教師，圍繞“走園”的需要和幼兒園作為實踐教學基地面臨的問題，共同開展教學研究，形成學、教、研共同體。學前教育專業選派骨干教師到幼兒園擔任副園長或園長助理，承擔實踐教學基地的建設任務，開展幼兒園園本課程建設，負責“走園”教學的組織和實施；幼兒園則選派教師作為“走園”教學指導團隊的兼職教師，參與學前教育專業“走園”課程建設，擔任學生的現場指導教師，也可以參與課程教學工作。通常每個實踐教學基地每學期要承擔1～2個“走園”實踐教學項目的教學示范活動，提供一個班級的見習和一個班級每周一天的實訓平臺。學前教育專業教師和幼兒園教師共同開展教學研究，共同解決項目實施面臨的問題，共同致力于提高項目實施的效果。幼兒園和學前教育專業之間通過現場或影像錄播等方式開展園、院之間的教學互動，共享教學資源。學前教育專業每年組織一次大型學術研討活動，邀請國內外幼兒教育領域的專家學者作學術報告，以促進學、教、研共同體更高質量地開展幼兒教育領域熱點和前沿問題研究。

2.開發課程教學模塊

實踐教學需要有明確的任務與路徑。任務的完成與否，需要有及時、客觀的評價。學前教育專業基于“為行動而學”和“在行動中學”的課程設計理念，通過系統分析幼兒園教師崗位的工作任務及其需要的職業能力，從幼兒園一日生活中選取典型工作任務，基于完成典型工作任務的需要，開發項目化的“走園”課程教學模塊，設計保教項目任務書，并使其系統化。同時，配套設計系統性強、精細化的“走園”課程實訓指導手冊，以指導學生開展結構性較強的課程實訓。教師按照行動導向原則，遵循保教活動基本規律、幼兒園一日活動安排的基本步驟和相關要素等來設計和組織教學活動，以促使學生在真實的保教環境中完成課程學習。教師團隊進行的是現場指導，即依據實訓指導手冊、保教項目任務書等組織學生進行現場研討。課程考核則強調在行動中考核，著重考核學生所組織的保教活動的質量及反思情況等。

課程教學模塊的設計遵循由易到難的原則，按照教師提供方案——教師提供目標與素材——學生獨立設計方案的順序進行。第一階段由教師提供完整的教學活動設計方案，學生根據幼兒實際進行適宜性調整，隨后實施活動并及時反思。第二階段由教師提供目標與素材，學生根據教學對象進行過程設計，隨后實施活動并及時反思。第三階段由學生根據幼兒的需要獨立設計并實施活動。教師運用示范、組織反思、支架式教學、多元導師制等方式，通過循序漸進的學訓交替、全程實戰教學過程，促使學生的專業知識和常規教學能力不斷提升。

3．建設教學指導團隊

教育理論和教育實踐的結合，需要教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力。〔2〕“走園”實踐教學指導團隊的建設是開展“走園”實踐教學的關鍵。我們以基地幼兒園為單位組建“走園”教學指導團隊，團隊成員包括幼兒園教師、學前教育專業教育學或心理學教師和技能教師等。學前教育專業根據教師的專業背景、職業經歷、發展階段和課程教學任務的不同，進行分層次、分階段的團隊組合，以促進教師專業能力、實踐能力與教學能力的同步提升。除了指導學生外，學前教育專業還要求教師每周到幼兒園開展觀摩或教學研討活動，并與幼兒園教師合作開展專題研究，使“走園”教學成為學前教育專業教師提升自身實踐能力的常態工作，以此不斷豐富學前教育專業教師的專業知識，提高學前教育專業教師的教學水平。反思對于提高教師的專業化水平具有重要意義。〔3〕“走園”教學促使學前教育專業教師不斷反思自己的教育教學行為，主動開展行動研究，從而有效促進了教師的專業成長和教學團隊的專業化發展。

4.加強過程管理

加強過程管理是提高“走園”實踐教學質量的有效保障。一方面，建設與“走園”相關的教學管理制度，包括教師課務安排、實踐教學過程管理、實踐教學督查以及教師到幼兒園掛職制度等。另一方面，營造開放、互動的研討氛圍，通過“走園”教學，促使幼兒園教師、學前教育專業教師和學生在民主、開放的氛圍中對教育教學實例進行深入探討，注重研討過程中的交流、反思、共享和提升，以促使學生獲得更多的知識儲備和經驗積累。與此同時，學前教育專業對學生實施多元化考核，既注重對學生項目完成情況的考核和期末的終結性考核，也注重幼兒園教師、學前教育專業教師對學生項目完成情況的評價，通過學業評價的多元化，促進學生實踐性知識的發展和對專業價值的認同。

“走園”實踐教學模式在傳統的教育見習和實習的基礎上，增加了課程實訓和跟班實訓環節，開發了　“走園”課程教學模塊，在真實的幼兒園情境中開展專業課程實訓，豐富和發展了已有的學前教育專業實踐教學模式。通過在真實的幼兒園情境中的觀摩、實踐、體驗和反思，學生的專業知識與實踐能力迅速提高，教學反思的意識和能力也得到不斷強化，實現了漸進式的角色轉變。這一實踐教學模式受到了學前教育專業教師、學生及幼兒園的充分肯定。

此外，“走園”實踐教學模式雖然給幼兒園的日常保教工作增加了不少工作量，但是幼兒園在與高校的互動過程中，最終實現了共贏。學、教、研共同體的建立既對幼兒園的發展有利，也對學前教育專業的發展有利。幼兒園為學前教育專業提供了學生的實踐場所、教師的教科研基地，促進了學生和教師專業素養的提升；學前教育專業則為幼兒園和幼兒園教師的教學、科研以及發展規劃等提供了專業指導，促進了幼兒園辦學品質和幼兒園教師專業能力的提升。

綜上所述，“走園”實踐教學模式的構建與實施有利于提高學前教育專業教師、學生及幼兒園教師的專業素養。不過，“走園”實踐教學模式在實施過程中仍面臨一些問題。為了更好地實施這一實踐教學模式，筆者認為還需要在教學管理制度建設、實訓項目的統籌等方面進行深入研究。

參考文獻：

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篇6

Abstract: In order to achieve the goal of cultivating talents with high skill and good professional ethics, higher vocational education must attach great importance to practical ability training of students. In face of the pre-school education specialty in the new period, to perfect practical teaching system is an important safeguard for cultivating qualified talents.

關鍵詞： 學前教育；實訓體系；建構

Key words: pre-school education；training system；construct

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）09-0282-01

1構建以專業實踐能力培養為核心的實訓目標體系

學前教育專業面向幼教一線，主要培養德智體全面發展、掌握幼兒教育基本理論及主要教學手段和方法、具備良好的職業道德和職業素養、適應幼教改革發展需要的高素質的應用型人才。在專業人才培養方案的培養目標和培養規格的制定上，將學生的實踐技能分為基礎技能（藝術技能、語言表達等）和專業技能（設計技能、教育技能、溝通技能等）兩個方面，包括：實踐能力、職業素質、創新創業能力、獲取職業資格證書的能力等，將學生技能培養和職業生涯教育緊密結合，讓學生在掌握實踐技能的過程中，學會做人、學會做事、學會學習、學會合作，同時注重培養學生的職業適應能力和職業技能遷移能力，使學生在畢業時滿足幼教一線教育教學工作的實際需要，更為其終身發展打下基礎。

2構建與課堂教學體系相輔相成的全程實訓內容體系

本專業實訓的內容可分為校內和校外兩大塊，校內實訓和校外實訓相輔相成，缺一不可，共同構成實訓的內容體系，達成實訓的目標。

2.1 校內實訓

2.1.1 課堂實訓主要通過教學觀摩、說課、課堂模擬實訓等形式，讓學生通過觀摩教學活動錄像、觀摩幼兒園教師示范課、觀摩學生模擬示范課等，增強學生對于實訓課程的理解。

2.1.2 藝術技能實訓學前教育專業所開設的《鋼琴基礎》、《歌唱基礎》、《舞蹈基本功與民間舞》、《美術基礎》等課程主要培養學生具有幼兒教師應具備的基本藝術素質，這些課程采用項目化學習，突出實踐教學，要求學生不僅要掌握相關的基礎知識，而且要進行大量的技能訓練，在課時安排上貫穿兩個學年，采用小組式的集中學習和個別輔導相結合，考核采用階段性考核和終結性考核相結合，突出強調學生技能的提高。

2.2 校外實訓本專業的校外實訓主要包括幼兒園實訓和社會實踐活動。

2.2.1 幼兒園實訓幼兒園實訓主要是指幼兒園見習和頂崗實習。見習是學生專業課程學習過程中實踐的第一階段，每學期根據課程的需要，定期赴幼兒園進行半日活動的觀摩和見習，初步了解幼兒園的保教工作流程。頂崗實習主要是指在學生畢業前一年赴幼兒園擔任幼兒教師的崗位，進行包括幼兒園游戲、幼兒園教學工作、戶外活動、衛生保健、班級管理等環節的訓練，增強學生的實際操作能力。

2.2.2 社會實踐活動社會實踐活動主要是指學生在寒暑假、周末自行走出校園進行的一系列社會實踐活動，主要包括以下內容：專業性的社會實踐活動，如參觀幼兒園、到幼兒園做義工、到幼兒園做社會調查等，非專業性的社會實踐活動，如志愿者活動、勤工儉學活動等，這些都可以幫助學生了解社會、增加閱歷，提高社會適應能力和各方面的素質。

3創設完善的實訓條件，構建實訓基地網

3.1 為深化創新人才培養模式、提升學生實踐能力和就業創業能力，要積極與幼兒園、早教機構建立密切的合作關系，努力建設一支專兼結合的教師隊伍。聘請具有從事一線教育教學多年，有著豐富教育教學經驗的園長為專業帶頭人，遴選幼兒園一線教師為本專業的兼職實訓指導教師，組建一支以專職為主，專兼結合的師資隊伍。

3.2 加強校內實訓室建設。學校應加大投入，不斷校內實訓條件，大力整合現有資源，優化管理，完善包括兒童保健實訓室、心理實驗室、微格實訓室、舞蹈實訓室、鋼琴實訓室、美工實訓室等在內的校內實訓室建設。

3.3 加強校外實訓基地的建設，要本著互惠雙贏的原則，加強與各種幼教機構的密切聯系，包括幼兒園、親子園、兒童活動中心、兒童潛能開發中心、兒童家長學校等，充分滿足學生校外見習、頂崗實訓的需要。

4構建環環相扣嚴密的實訓管理體系

實訓管理體系主要包括實訓組織管理、運行管理和制度管理三個方面。

在組織管理方面，要建立起以領導為首，骨干教師、輔導員、班主任共同參與的管理機構，加強對于專業實訓的宏觀管理。在運行管理方面，各任課教師根據《學前教育專業實踐教學方案》的要求，制定本課程的實踐教學大綱，規范實訓的考核辦法，保證實訓的質量。在制度管理方面，不斷建立健全各項制度文件，包括《實習實訓簿》、《學前教育專業實習實訓管理辦法》、《學前教育專業實踐教學方案》等，以保障實訓各個環節的順利開展。

5構建以考查學生專業能力為核心的實訓考核評價體系

建立科學、完整的實訓考核評價體系，是落實實訓目標、提高實訓質量的重要手段。根據幼兒教師應具有的能力結構確定實訓考核的內容和項目，通過基礎課程考核、五項技能大賽、作品展、匯報演出、頂崗實習、職業資格取證等形式，采用階段性評價與終結性評價相結合、校內實訓與校外實踐相結合、專職教師評價與一線教師評價相結合的方式，注重對學生彈、唱、跳、說、畫等綜合實踐能力的考核，增強學生的就業能力、創新能力和職業轉換能力，為畢業生進入就業市場打下更好的基礎。

總之，實訓作為課堂教學的必要補充，對培養學生熱愛孩子、熱愛幼教的職業品格與獨立創新、扎實全面的職業能力具有十分重要的意義和價值。要引導學生在實訓活動中“活”用理論，學會透過實際現象思考其本質，領會理論的真諦，全面提升自己的職業素養和就業競爭力。

參考文獻：

[1]董旭花.學前教育專業實訓教育指導.科學出版社,2009,(1).

[2]董旭花.高師學前教育專業實訓工作存在的問題與對策.學前教育研究,2010,(3).

篇7

【關鍵詞】準幼兒園男教師；園長；素質

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2010)10-0039-04

一、引言

幼兒階段的性別意識對個體以后的性別角色、性別行為有著極其重要的影響。男教師的心理特點及其行為方式對幼兒形成正確的性別意識有積極的影響。男教師加入幼兒園教師隊伍，有利于打破幼兒園固有的單一的女性化思維方式，有利于促進幼兒園教師專業發展的多元化，有利于促進幼兒園教學與管理的現代化。

社會對男性加入幼兒園教師隊伍大多持肯定態度。國內很多高校也相繼在學前教育專業招收男生。那么，作為用人單位的幼兒園究竟期待怎樣的男性加入他們的隊伍呢?了解園長對準幼兒園男教師素質的期望，將有助于培養機構完善幼兒園教師培養體系，制定適宜的準幼兒園男教師培養目標及相應的課程與教學體系，也有助于準幼兒園男教師進行合理的學業和職業生涯規劃。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以杭州市西湖區23所幼兒園的園長及相關教師為主要調查對象。被調查的幼兒園中15所為一級幼兒園，6所為二級幼兒園，2所為其他等級幼兒園。

(二)研究方法

研究以問卷調查為主，輔以訪談調查。

1．問卷調查

向23所幼兒園園長發放自編問卷，回收有效問卷21份(67％為一級幼兒園，28％為二級幼兒園，5％為其他等級幼兒園)。問卷發放形式有電子郵件發送(10％)、電話問答(45％)、現場發放(45％)。問卷調查數據用Excel軟件統計處理。

2．訪談調查

本研究還對部分在職幼兒園男教師、幼兒園園長及學前教育專業本科學生進行了訪談，并對訪談結果進行了詳細記錄。

三、研究結果

(一)價值認定、崗位定位與學歷和專業期望

調查顯示，95％的園長表示幼兒園歡迎男教師加入，5％的園長認為無所謂。大多數園長認為男性的加入對幼兒及幼兒園的發展有很多好處。但男教師由于待遇、社會壓力等一系列問題，一般很難長期在幼兒園工作，所以有超過半數(57．9％)的園長在近期不打算招聘男教師。

在崗位定位方面，65％的園長將男教師定位為專科型教師，即專門負責幼兒體育、書法等方面的教學工作；35％的園長將男教師定位為全科型教師，即與女教師一樣承擔日常帶班工作。在被調查的23所幼兒園中。超過半數的園長有過聘用男教師的經歷，近半數幼兒園現有在職男教師。

學歷和專業方面，園長的期望普遍較高，要求本科以上學歷的占15％，本科學歷的占55％，大專學歷的占30％。專業期望依次為學前教育專業(65％)、體育專業(30％)、藝術教育專業(15％)。

(二)專業技能期望

教師專業技能指教師從事教學工作必須具備的專業技術能力，它是教師從事教學工作的前提和基本要求。本研究將教師專業技能分為教學技能和教育技能兩部分。

1．教學技能期望

從表1可見，大多數園長將“體育運動技能”“教師口語”“電教技術”視為男教師必備的教學技能素質，而沒有一位園長將“音樂、彈唱”“舞蹈”“繪畫、手工”作為男教師必須擁有的首要素質。訪談發現，園長普遍認為男教師在體育運動技能方面可以彌補女教師的不足。幼兒在跟隨男教師參加體育運動、獲得必要的運動技能的同時，還可以感受男性特有的陽剛氣質，有利于幼兒增強性別意識，獲得相應的性別角色。

2．教育技能期望

大部分園長將“設計教學活動的技能”“合理安排幼兒一日生活的技能”“組織各種大型活動的能力”排在前三位。此外，園長還比較關注“與家長溝通的技能”與“科研能力”。只有極少數的園長比較關注男教師的舞蹈、戲劇、文學創編能力。

(三)特殊技能期望

1．體育技能期望

調查顯示。大多數園長認為準幼兒園男教師應擅長的體育項目依次是武術(85％)、跑步(70％)、跳繩(70~／6)，還有部分園長比較關注輪滑(65％)、籃球(55％)、足球(45％)這類廣受幼兒及其家長歡迎的體育項目；少數園長比較關注羽毛球(25％)、跳高(25％)、乒乓球(100A)這些傳統體育項目。

2．電子設備與相關軟件熟練使用技能期望

調查顯示。大多數園長都認為準幼兒園男教師應熟練使用的電子設備及相關軟件依次是電腦(95％)、PPT演示文稿制作軟件(85％)、DV(75％)；還有部分園長比較關注男教師的數碼相機(70％)、Excel表格處理軟件與Word文字處理軟件(70％)、Flas制作軟件(65％)、常用殺毒軟件(60％)的運用能力；只有少數園長(20％)比較關注運用SPSS統計軟件的熟練程度。訪談發現，園長認為男教師在掌握電子設備基本操作的同時，還應承擔部分電子設備的維修與維護工作。

(四)職業相關素質期望

表2可見，50％的園長將“敬業精神”放在第一位，56．25％的園長將“職業道德”放在第二位。43．75％的園長將“實踐能力”放在第三位。由此可知，園長普遍認為敬業精神與職業道德至關重要，實踐能力、服務意識、合作意識也是工作中不可或缺的職業相關素質。

(五)交際能力和個性心理素質期望

筆者在訪談中了解到，大部分園長認為男教師應具有良好的溝通能力，男教師身處在一個女性較多的環境內，應該為人豁達，不斤斤計較，懂得與人交流和分享。

此外，大多數園長(80％)認為準幼兒園男教師應具備的個性心理素質是耐心、愛心、豁達，有30％的園長特別強調細心，還有的比較關注果斷、勇敢及堅毅。

四、分析與討論

(一)園長對準幼兒園男教師男性特質的期望與學前教育專業男生培養體系的差異

綜上可知。園長最關注的不是準幼兒園男教師的學歷或專業，而是他們是否喜歡孩子和具有陽光開朗的個性以及鮮明的男性性格特點。園長最期待的是學前教育專業的具有鮮明男性個性、

有運動特長的男生加入幼兒園教師隊伍。但目前學前教育專業的男生因長期接受“女性化”的課程教育，且長期生活在女生群體中，被“同化”的現象較為嚴重。許多男生抱怨部分課程內容具有明顯性別傾向(gender-specific]，還有一些男生提到自己是班上甚至全校唯一的男生。現實環境導致他們失去了一些男性談話(men’s　talk)機會。

目前，許多幼兒師范學校仍沿襲傳統的完全針對女生的培養方式，教師教育存在顯性或隱性的性別偏見。例如學前教育專業的課程幾乎完全是為女學生設計的，例如，在舞蹈形體、手工等課程教學過程中對男生的要求同于女生。學前教育專業教學案例中的教師大多是女教師。比利時學者Vandenbroeck和Peeters對學前教育專業教科書所作的調查發現，在1635幅教科書插圖中，男性出現的次數不足1％。這也從側面反映出園長對準幼兒園男教師男性特質的期望與學前教育專業男生培養體系的差異非常明顯。

(二)園長對準幼兒園男教師專科型崗位定位與學前教育專業男生培養體系的差異

已有的很多研究普遍認為，對學前教育專業男生進行職業指導時，應把職業角色定位在體育、書法等專科教學工作上。比如，于曉梅認為“學前教育專業的男生應把自己定位在專科教師上，如體育教師、武術教師、棋類教師及各類教育活動游戲活動的設計者、組織實施者以及學前教育機構的創辦者、管理者、學前教育機構后勤保障人員、學前教育理論研究工作者。”諸園和劉海，王佳媛等也提出了類似觀點。本研究從園長的角度，也驗證了已有的很多研究的觀點。

然而，目前國內很多幼兒園教師培養機構并沒有對準幼兒園男教師進行專業的崗位定位．而是沿襲了傳統，將他們與女性等同定位為日常帶班型全科教師。以浙江省某省屬重點師范大學的學前教育專業為例，男生同女生一樣學習各種教育理論課程、五大領域教學法以及聲樂、舞蹈、美術、鋼琴等技能；在“全實踐”過程中，男生與女生一樣跟隨幼兒園帶班女教師學習組織五大領域活動和完成日常保育活動等。學前教育專業很少甚至未開設本研究中園長所青睞的相關體育課程。也沒有針對男生性別特點而制定的相應的專業培養方案。在這一方面，國外的一些幼兒園教師培訓機構已嘗試修訂培養計劃，引入新的課程體系，并取得了可喜成果。如丹麥有學校引入了“體育和戶外活動”(sports and outdoor activities)課程，比利時有學者做了一項更加關注男生的課程體系的修訂和實施工作，實驗結果肯定了這種修訂的必要性。此外，對于制定完善的、性別中性的、兼顧男女生的課程大綱的必要性也在斯堪的納維亞(scandinavian)半島諸國、新西蘭和澳大利亞等國的諸多實踐研究中得到了證實。因此。我們的學前教育培養體系也亟待重新修訂。

五、相關思考

(一)目標定位：凸顯與強化男性的核心競爭力

幼兒園教師培養機構制定培養目標時，應區別對待男女生。學前教育專業男生的培養目標，應凸顯與強化“個性陽光開朗、擅長體育運動、熟練掌握電子設備及相關軟件、動手能力強”等核心競爭力，以便培養出符合當前社會需求的高素質的準幼兒園男教師。

(二)課程體系：關注與提升男生的性別特質

幼兒園教師培養機構應制定與實施專門的男生培養方案，關注與提升男生的性別特質與潛在優勢。比如可以在專業課程教學中實施差別化教學，即在規定總學分的前提下，嘗試針對男女生性別特點擬訂可以達到規定學分的兩種甚至多種課程培養方案，以避免某些課程給男生帶來額外的壓力甚至尷尬。

有研究者提出，幼兒園教師培養機構應加大課程改革力度，針對男生制定一套有特色的培養方案，因材施教，加大體育、數學、自然科學、計算機等課程比例，或者以增設選修課的方式，增加棋類、武術、球類、輪滑、游泳、柔道、跆拳道等課程，與女教師所擅長的科目形成互補。

調查發現，男生普遍對舞蹈課感到尷尬不自在。對此，培養機構可允許男生選擇性參加舞蹈課的實踐學習，可改為見習欣賞，或改設一些適合男生的體操課程。同時，男生可選修體育專業的部分課程，例如，在學習跑眺等基本體育技能的同時．掌握一些武術、跆拳道、輪滑等適合低幼段兒童開展且為他們喜愛的體育運動。學習這些課程的目的不僅是幫助男生勝任幼兒園體育、游戲和其他教育活動，更重要的是幫助男生養成運動員氣質，培養他們落落大方、輕松自然、心胸開闊、意志堅強的陽剛之美。我們相信。這種男性的氣質和美就是一種環境，一種能夠在不知不覺中培養幼兒良好素質的環境。

此外，幼兒園教師培養機構在男生培養課程體系中，可適當增加電子設備及相關軟件(如Excel表格處理、Word文字處理、PPT演示文稿制作、Flas制作等)以及一些常用電子設備維護與維修方面的課程。

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1．校內實訓缺乏系統性和計劃性

校內實訓是學前教育專業開展實踐教學最主要的途徑，也是提高學生“學以致用”能力的必備手段。但是由于高校在學前教育專業實訓教學環境建設與管理上的滯后，常常讓實訓教學浮于表面、流于形式，學生的實踐能力并沒有得到有效的培養。首先，學前教育專業的校內實訓通常零散地分布于各學科的教學當中，并沒有制定系統、科學的校內實訓實施方案。例如，美術、音樂、舞蹈等課程的校內實訓教學，通常都是學前教育專業的學生與美術系的學生共用畫室，與音樂系的學生共用琴房、舞蹈教室來完成的。學前教育專業學生的實訓教學只能在其他專業教學的間隙來進行，導致學生的實訓實踐過于零散，難以對學生的相關技能進行系統化的培養。其次，在學前教育專業校內實訓的計劃安排上也存在很多不合理之處，其中“學”與“用”的脫節是最嚴重的問題。如學前教育專業對英語教材的選擇，多是直接使用《大學英語》或《實用英語》教材，沒有體現出學前教育專業的職業特點，在實訓環節同樣脫離了幼兒園學前教育活動的現實需求，“學以致用”也就無從談起。此外，高校學前教育專業大多數校內實訓教學活動是通過模擬教學的形式開展的，雖然模擬教學能夠在一定程度上創設出幼兒園的班級情境，但畢竟與幼兒園的真實教學環境還存在一定的差距。加上有的學前教育專業的教師在開展模擬實訓教學時，模擬教學環境的創設水平較低，無法滿足學生模擬實訓的現實需要。

2．幼兒園見習不夠深入

高校學前教育專業的幼兒園見習教學需要學生真正進入幼兒園，對幼兒園的各項教學與保育工作進行觀摩，明確幼兒園教師工作崗位的基本要求和主要任務，這樣才能實現良好的見習效果。但是由于有的高校同幼兒園溝通與協作的程度不夠，所以沒有為學前教育專業學生的幼兒園見習創設良好的環境，從而影響了學前教育專業學生見習實踐的教學質量。一方面，有的高校在安排學生到幼兒園見習前，沒有同幼兒園的領導進行充分的溝通，也沒有安排相應的見習導師，導致學生的見習實踐缺乏明確的學習目標和有效的見習質量保障機制;另一方面，高校對學生的幼兒園見習沒有預留足夠的時間和空間，學生的見習缺乏足夠的時間保障，尤其是當高校安排的見習幼兒園離學校較遠時，學生往返幼兒園和學校的過程占用了大量的時間和精力，從而影響了學生的見習效果。

3．學生的自主實習缺乏有效的指導

在當前高校學前教育專業的實踐教學體系當中，有很多實習內容都是需要學生自主到幼兒園實習，在實習內容以及實習計劃的安排上都是由學生自己負責，最后提交相應的實習報告即可。但是由于學生在自主實習的過程中缺乏有效的指導，沒有配備專門的實習指導教師，缺乏有效的實踐教學評價，從而制約了實踐教學質量的提升。究其原因，主要有以下幾點:首先，當高校學前教育專業的學生自己選擇實習地點之后，班級內學生的實習地點會非常分散，這就給學校派遣教師進行實地指導造成了很大的困難。尤其是在學生進入頂崗實習環節時，高校學前教育專業的學生通常會被幼兒園當成保育員或者配班教師來使用和管理，但是由于專業指導的缺乏，很多學生在實習崗位上仍舊無法全面掌握保教技巧、幼兒管理、師幼溝通等專業知識。其次，很多學生自主選擇的見習幼兒園都是民辦幼兒園，有時到學校后會直接安排頂崗實習，沒有相應的過渡計劃和安排，導致很多學生一時無法適應幼兒園的頂崗實習環境，嚴重時甚至會產生職業挫敗感，這對學生實踐能力的培養和未來的職業發展都是非常不利的。最后，學生到幼兒園實習，常常會面臨實習崗位工作單一化的問題，這就使得學生的專業技能無法得到全面的鍛煉，進而制約了學生綜合素質的全面提升。

二、提高學前教育專業實踐教學質量的有效策略

1．建立健全校內外實踐教學體系

高校學前教育專業學生的實踐教學是一個十分系統、復雜的工作，涉及很多方面的因素，只有建立健全校內外實踐教學體系，才能為高校學前教育專業實施職業技能訓練和鑒定奠定良好的基礎。因此，高校在建立健全實踐教學體系時，不僅要進一步完善校內的實訓設施，如幼兒園教學仿真室、鋼琴實訓室、舞蹈實訓室、繪畫技能實訓室、音樂綜合實訓室、嬰兒教育實訓室等，還要積極加強同校外周邊幼兒園的溝通與協作，本著互惠互利的原則，逐漸建設一批能夠適應學前教育專業學生實踐教學需要的校外實習基地。

2．健全實踐教學考核與評價體系

針對當前高校學前教育專業實踐教學評價體系不夠健全的現狀，為有效避免學生學習的盲目性和教師教學的隨意性、主觀性，需要建立更加科學、完善的實踐教學評價體系。對此，高校學前教育專業的教師要根據幼兒園教師素質培養的基本要求，以及實踐教學的基本目標———學生實踐能力和教育技能的培養為評價重點，既要重視校內實訓的考核，又要重視校外自主實習和頂崗實習的考核。此外，高校還要重視對學生校內實訓和校外實習的指導與管理工作，給學生配備專門的實習指導教師，幫助學生制訂科學的實訓與實習計劃，明確實踐技能的培養方向。當學生遇到困難和問題時，要幫助學生及時解決，進而提高學生在實踐教學環節學習的積極性和主動性，促進學生綜合職業素質的進步與發展。

3．加強學前教育專業“雙師”型教師隊伍的建設

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目錄

第一章籌劃職業生涯

第一節幼兒園教師的職業生涯

第二節從新教師開始起步

第三節幼兒園教師職業生涯的

影響因素

第二章提升德性修養

第一節幼兒園教師的德性

第二節德性對幼兒園教師成長的價值

第三節提升德性修養的努力

第三章優化知識結構

第一節知識與知識結構

第二節幼兒園教師的知識結構

第三節幼兒園教師知識結構的優化

第四章培養專業技能

第一節幼兒園教師的專業技能概述

第二節觀察與分析的技能

第三節傳遞與指導的技能

第四節溝通與協調的技能

第五節組織與監控的技能

第五章保持身心健康

第一節身心健康概述

第二節幼兒園教師的心理健康

第三節幼兒園教師身心健康常

托幼機構管理

(美)菲利斯?M?科里克　韋小冰等

全書共有5個部分16章，系統論述了管理者風格、教育方案選擇、員工聘用與評價、經營管理、教育質量管理、園所公共關系等內容。同時還突出體現了以下六個方面內容深入地討論了不同類型托幼機構的特征從兒童發展的角度闡述了如何策劃和創設適宜不同年齡階段幼兒的托幼機構詳盡分析和闡述了與托幼機構有關的法律、政策；在管理理論闡述中，滲透了當今美國的多元文化觀念和建立管理者實踐道德準則的理念以及如何應用計算機軟件改善管理過程和運用以網站的形式幫助管理者獲取有用的資源。

目錄

第一部分管理

第一章管理者概述

第二章托幼機構和教學方案

第二部分托幼機構和環境

第三章設置目標

第四章計劃：嬰兒一學步兒

第五章計劃：學齡前兒童

第六章計劃：學齡兒童

第三部分員工

第七章員工選聘與用人政策

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大學時，我努力的學習教育知識，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次考試名列前茅，連年獲得獎學金；我在幾年中系統學習了教育學、心理學、普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等課程。

通過大學的基礎學習，在實習期間我較好的掌握了以下技能：學前教育專業的基本理論和基本知識；掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；了解學前教育理論的發展動態；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。

在幼兒園實習期間，自覺遵守幼兒園的教學紀律，積極參加學校舉辦的各種集體活動，并為集體出謀獻策，時刻關心學生，與同事關系融洽；作為實習老師，我努力為同學服務，積極協助老教師的工作，開展各種形式的活動，協調同學與集體的關系，使我們班成為一個充滿生氣、有活力的班集體。

在課余生活中，我還堅持培養自己廣泛的興趣愛好，堅持體育鍛煉，使自己始終保持在最佳狀態，為提高自己的社會交往和各方面知識的運用能力，我積極參加志愿活動，不僅增強了我吃苦耐勞、自理自立的能力，還提高了我與別人合作與交往的能力。