幼兒園心理輔導措施范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園心理輔導措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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現階段，我國的幼兒園只有一部分對幼兒進行了有效的安全教育，而現在發生在幼兒園的安全事故，多數都發生在那些沒有進行安全教育的幼兒園中。這是因為幼兒時期對于新鮮事物的接受能力、感知能力與學習能力是極佳的，但另一方面好奇心也很強，缺乏生活經驗、獨立能力、應變能力，而且還比較多動，不知道哪些是具有危險系數的事物，如果這時不進行安全教育，那么幼兒發生安全事故的可能性就很高了。發生安全事故，不僅僅是對幼兒身體上的傷害，對其心靈上的影響更大，甚至會造成幼兒心理上的偏向性發展，也就是我們通常說的自閉癥，這對于幼兒日后的學習生活都是很不利的，所以教育工作者們一定要慎言慎行，對于幼兒安全工作要警惕。下面筆者歸納總結幾個在學前教育中常見的問題。

二、現階段的學前教育問題及對策

（一）教育內容不全學前教育包括教育學、心理學、衛生學，生理學，神經生理學，營養學，鋼琴，舞蹈，繪畫美工，人類學，社會學，生態學，遺傳學，倫理學，語言學等學科，在教學安排上應當是安全教育、智力開發和心理輔導。但是現在許多幼兒園急切的滿足家長望子成龍、望女成鳳的思想，將教學力度著重的放在智力教學上而忽視了安全教育和心理教育，這在某種程度上提高了在學前教育中發生安全事故的概率。據調查，現在很多幼兒園一個學期只會進行三次左右的安全教育，而且開展的很片面，只涉及到常見的問題，教師沒有用心教，幼兒也沒有認真聽，有“走過場”的嫌疑。更是有幼兒園直接將安全教育從教學日程中刪除，只對幼兒進行智力開發。這些口頭話的教學使幼兒真正面對這些情況時，根本就不具備自我保護的能力，更別說沒有進行過安全教育的幼兒了。所以，幼兒園的教育工作者們首先要明確安全教育的重要性，對于開展學前安全教育要做好規劃，有的放矢，對于幼兒要三令五申，多次開展安全教育，只有經過反復提醒，幼兒才能具備一定的安全常識。

（二）缺乏心理輔導筆者之所以認為學前教育應當將安全教育放在首位，是因為安全教育保障了幼兒的身心健康發展，然而心理輔導也是學前教育中的一個重點內容。當幼兒擁有了一個正確的“三觀”和良好的心理狀態以后，才能對事物有初級辨別是非的能力，這種能力的培養要取決與心理輔導。現階段許多幼兒園并沒有開展心理輔導的課程，認為幼兒不需要心理輔導。導致幼兒在憋悶、失落或者想不明白問題時沒有人及時進行疏導，造成了幼兒心理上的缺失，為他日后的發展制造了不良契機。設想一下，如果在一次活動中，本來有能力第一的小孩，因為其他的客觀原因最終導致沒有獲獎，這對于幼兒來說是個不小的打擊，這時如果不及時對其進行心理輔導，那么幼兒很可能因為這件事對以后的比賽都失去信心，甚至會發生碰到比賽就退縮的狀況。對于那么小的孩子，以后的路還那么長，在幼兒時期就造成了退縮、膽怯的心理，這是家庭、社會都不愿看到的現象。如果發生這種情況教師應當及時的安慰他，告訴他：“日后還有機會，你依然可以獲獎”。想要從本質上解決這個問題就要長期的對幼兒進行心理輔導，站在他們的角度想問題，摸清他們的心理狀態，也方便其他教學的開展。

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【關鍵詞】心理 保健 健康教育

研究背景

在走向信息時代的今天，觀念與文化在不斷走向多元，挑戰著人們的心理承受、心理適應和心理調整的能力。反思最近社會上出現的某些暴力傷人或自殘事件的案主，之所以會發生激烈和違背常理的行為，根源在于他們負面的心理狀況。而根據一些相關的研究說明：人的心理狀態與他的幼年經歷是密不可分的。幼兒所有不愉快的經歷形成的心理陰影都將在日后投射在他對他人及對社會的體驗和處理方式上。因此，從小加強對幼兒的心理保健已經成為時代的召喚。

我園高度重視幼兒的心理保健工作，近年來一直在努力探索開展幼兒心理保健工作的有效方法和途徑。

一、打造一支自身心理素質高，心理教育能力強的師資隊伍

1、管理先行制度保障

建立心理健康教育和保健的組織，指定專人專責該項工作，制訂《教職工心理保健制度》，規范心理保健工作程序。

2、以師為本舒緩壓力

幼兒園的心理健康教育活動是幼兒與教師雙向互動的活動，要保證幼兒的心理健康教育和保健有成效，具有良好的心理素質的師資隊伍是關鍵。由于主觀和客觀的因素，教職員工都有一定的心理壓力，需要積極的輔導和正確的舒緩途徑。我們創設了溫馨輕松的、明亮寬敞的教職工“舒心吧”，并提供相應的書籍、音響和其他設施，為教職員工提供心理舒緩和調適的空間。

3、專業培訓提升素質

（1）充分借助專家的力量，開設內容豐富、形式多樣的講座和培訓。如請省婦聯副主席林琦講授《婦女、婚姻、家庭》、廣州市教科所所長梁東標講授《教師心理問題和自我調適》的講座、廣州大學教授葉平枝講授《境由心生——教職工的心理調適》的講座、培訓專家劉益韶來我園組織團隊游戲等，促進教職員工的相互協助精神，提升了教職員工重視自身的心理健康的意識和自我心理調適能力。

（2）組織教師、醫務人員參加市婦嬰醫院、區婦幼保健院、省健康教育研究所、中山三院等單位舉辦的心理知識培訓班，通過專業培訓，培養一批具有一定心理保健知識的專業人員。近年來，我園6名教師和醫務人員參加廣州醫學院兒童心理訓練基地的培訓，經考核取得《兒童感覺統合訓練技能培訓》結業證書；3名教師參加了中山三院的兒童教育行為中心的學習培訓；還有多名教師參加中山醫科大學心理咨詢師培訓班，2人考取了心理咨詢師證書。

（3）針對在開展心理健康教育存在的問題，我們請華南師范大學心理系專家、市婦嬰醫院心理矯治專家為教師講課。讓教師了解幼兒的心理發展規律，了解幼兒常見的心理問題和矯治方法，初步掌握一些常用的心理輔導方法。

二、全方位開展心理健康教育，促幼兒身心和諧自信快樂成長

1、心理環境潤物無聲

前蘇聯教育家霍姆林斯基指出“教育---首先是教師跟孩子精神上的接觸。”教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提，營造和諧的師幼關系是教育的基礎。我園教師以關懷和尊重、包容和接納的態度，以教師、玩伴、媽媽、姐姐等動態置換的角色與幼兒交往，使幼兒充分感受被愛和被保護，保持輕松愉快的心境。

2、靜心聆聽尊重包容

（1）蒙臺梭利認為：要教育幼兒就要了解幼兒。聆聽，是了解的開始。幼兒由于年齡特點的使然，有些行為未必如我們的“認為”的那樣。如有一位個性比較特別的幼兒，很多小朋友都不愿意跟他玩，有一天，有個小朋友和他玩游戲，玩到興頭上，他就掐著這個小朋友的脖子，把教師嚇了一跳，后來通過細心的交談，教師才知道他是用這樣一種方式表達自己因得到同伴的友誼而產生的喜悅。教師體會到他難得的喜悅，并告訴他同伴其實不喜歡他的這種行為，因為“感覺很不舒服”，還用自己的行為教會他可以用擁抱、微笑、握手等方式表達自己的喜悅。

（2）馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”在我們教育當中，常會遇到一些“與眾不同”的幼兒，通常行之有效的方法對他們卻是屢屢失效，我們首先是反思自己的教育方法，尊重他們特殊之處，為他們制定個性教育方法，給他們多一些寬容，發掘他們的閃光點，以優勢淡化弱勢，以長處帶動短處，讓他們在被尊重中學會自重和自律。

（3）成功是一種積極的刺激，能使人充分認識自己的能力，而適度的失敗，能鍛煉人對挫折的耐力。我們在幼兒的整日活動中，根據幼兒的個性、能力特點制訂不同的任務目標，讓幼兒嘗試成功的喜悅，同時學會在失敗中尋找原因，明確自己的不足之處，促使幼兒對更了解自己，對自己有一個客觀正確的認識。

2、融入課程自然滲透

在幼兒園的教育教學工作中，專門的心理健康教育活動是比較少的，主要是在各領域活動中滲透，首先教師在分析教材的時候，注重挖掘教材中心理健康教育的元素，然后在實施過程中自然滲透。

（1）體育活動過程是一個很好的與人交往的過程，能夠有效地消除幼兒在人際交往中的心理障礙，同時讓幼兒面臨競爭，經歷成功與失敗的考驗，從而提高了參加者的心理承受力。所以體育鍛煉不僅能增強體質，還能培養幼兒不怕困難、團結合作、有始有終等良好習慣，有效地促進幼兒的心理健康，提高幼兒的自信心。如：在定向越野活動中，幼兒互相配合解決活動路途中的難題，提高了幼兒解決困難的能力和堅毅的意志品質；開展“三浴”鍛煉，在寒冷的氣溫中，幼兒赤腳在運動場上活動，進行冷熱水交替的淋浴，培養了幼兒堅強勇敢的性格。

（2）在科學探索活動需要幼兒必須具備強烈的好奇心、敏銳的觀察力和接納失敗的精神，能有效塑造幼兒良好的心理素質。

（3）表達能讓他人了解自己，能使自己的想法得以展示情緒得以宣泄。由于幼兒年齡小，詞匯累積講述技巧還在發展中，講述不是幼兒表達的主要手段，“孩子有100種語言”，而藝術由于其特有的性質，是最適合幼兒作為表達的載體。教師在藝術活動中除了必要的技能學習外，更需注重讓幼兒通過藝術活動尋找宣泄情緒的有效途徑，培養勇于在團體中表現自己的心理素質。

（4）開展相關的自主性活動，如“我自己”、“我的好朋友”、“我的小腳”等，幼兒在活動中，在認識自我的同時，也了解他人，能接納自己的不完美，也能包容他人的不完美。正確認識自己和他人，對幼兒的交往興趣、交往策略、交往能力和交往效果起關鍵性作用，這將是幼兒終身受益的經驗。

三、運用科學適宜的方式方法，引領特殊兒童走出心理誤區

據有關研究資料表明，幼兒中存在不同程度心理問題的占5%～15%。其中約5%左右的幼兒需要接受一定程度的心理輔導，6歲以前是發現心理問題與矯治的最佳時機。我園保健和保教部門聯手，不斷探索幼兒心理問題的輔導方法。

1、篩查了解確定目標

（1）問卷篩查：我們使用托幼園所幼兒心理行為問題問卷、CBCL量表等方法進行心理篩查，力求對幼兒的心理行為問題及時的發現。

（2）教師觀察：教師認真觀察目標幼兒存在的主要問題：包括個性、適應性、交往狀態、情緒表達、專注程度、動作協調等，在觀察中及時發現幼兒心理行為問題的蛛絲馬跡。

（3）試做沙盤：對發現心理行為問題的目標幼兒，由心理教研組的教師請其做沙盤游戲，進一步了解這些幼兒的心理狀況。

（4）向家長了解：由班上教師向家長發放調查表，了解幼兒在家的行為和表現。

（5）醫院診斷：請家長帶目標幼兒到醫院確診。我們協助預約甚至陪同家長幼兒到中山三院兒童心理行為門診、市婦嬰醫院、廣醫感覺統合訓練基地等有關專業機構進行確診。

2、選擇方法開展輔導

（1）建立個案心理檔案。檔案的內容有：篩查和確診結果、個案的主要問題、父母簡單情況、輔導措施、輔導過程記錄、小結評語等等。

（2）約見家長，請專家給家長介紹相關的信息，使家長正視孩子的心理行為問題，配合幼兒園的工作。

（3）教師在日常教育活動中的對幼兒進行心理輔導。

（4）開展幼兒感覺統合訓練。對于感覺統合失調的幼兒，根據幼兒失調狀況、體能及年齡設定訓練項目內容。階段訓練后及時評估訓練效果，提出下一步訓練意見。感覺統合訓練的主要項目包括：拍球、趴地推球、平衡臺、滑板爬、滑梯、平衡木、跳繩、袋鼠跳、羊角球、爬帶、太極平衡板、圓筒、網纜、大攏球、平板運球、波波球、夾珠、穿珠等。我園為68位幼兒進行了感覺統合訓練，有效率達到100%。

（5）開展沙盤游戲治療

我園自2002年開始，在華南師范大學心理系高嵐教授的指導下，開始為個別幼兒進行沙盤游戲心理輔導，在一個有一定比例的特制沙盤中游戲，通過塑造和布置沙盤邊框內的沙子，隨意使用許多小型的模具，在沙盤中表現出幼兒的內心世界。而通過這種自由、創造性的游戲，游戲者的潛意識過程就以三維的形式，成功地描繪出他們自身存在什么問題，并且通過游戲，無意識地被引向對立面之間的調和，緩解游戲者的內在緊張，改善幼兒的心理行為問題。

有一位小朋友個性特點敏感、好動、情緒易激動、有暴力傾向、自我表現欲強。他在園行為問題主要表現為自我控制能力差，動作比較粗魯，缺乏有效的交往技能，常因一些小事和同伴爭執，有打小朋友行為。通過調查，我們了解到孩子出生后媽媽對孩子表現會常常不耐煩，常大聲呵斥孩子。孩子一直由爺爺奶奶帶，兩老特寵愛孩子，但爺爺是個軍人，比較急噪，會對孩子大聲呵斥或打罵。由此分析孩子行為問題成因可能是家長疏于與孩子進行有效溝通，教育方法過于簡單，家長教育態度不統一，幼兒長期缺乏關注和引導，導致在交往、環境適應方面的障礙。我們共給他做了十次次沙盤游戲，在最初的沙盤游戲中，幼兒的沙盤顯得比較滿，很多時候選擇強有力或是能量很強的玩具，表現該幼兒內心有一定的焦慮情緒，他需要或者是他希望自己是強者，足以保護自己，說明他內心感覺自己是弱者，缺乏安全感，這也許是他攻擊的根源。而后的兩次.他拿了很多橋，很有意識地連在一起放，并讓汽車在上面開，車子也慢慢開始有序地排列，我們可以看到他希望有所改善，但缺乏引導和幫助。根據個案的情況，我們用綜合性輔導對策：對個案本人的輔導應以平衡情緒為主，堅持每周做一次沙盤游戲，調整認知；與個案班上的教師交流情況，多關注個案的情況，及時疏導個案的情緒；和家長溝通，讓家長了解孩子的情況，并適當的調整與孩子的相處的態度和方式。第六次沙盤后，幼兒開始很有意識地觀察自己的沙盤，挑選自己要的和不要的，然后再擺弄東西，而且逐漸開始能控制自己的所需要的東西，沙盤顯得有序而條理。我們繼續與個案的教師加強溝通，建議在適當時候提供一定的機會和條件，讓他在班組和同學面前展示其特長，多創造與同伴交往的機會，及時給予適當的輔導。經過一段時間的沙盤游戲輔導后，該幼兒在個性心理、行為習慣、同伴關系、親子關系等方面都有了很大的改善。

據統計，我園為206名幼兒進行沙盆游戲治療，有效率達90%以上。

（6）對有需要的幼兒建議家長帶幼兒到專業訓練機構進行訓練，例如對自閉癥的幼兒進行結構化訓練等。

四、家園合力攜手合作，提高心理健康教育的質效

幼兒心理健康教育必須注重幼兒園、家庭一體化，家園教育保持一致，共同關注，形成合力，才能保持心理健康教育的持續性和有效性，促進幼兒心理的健康發展。

1、教師和家長通過家園聯系本、網絡BBS、個別會談等方式經常保持聯系，相互了解幼兒的心理發展和學習情況，相互交流彼此的認識和見解，幫助家長樹立正確的教養觀，掌握疏導孩子心理障礙的技巧。

2、開設相關的講座。如：邀請廣州市109中家長學校校長張仲慶開設《成功路上與孩子同行》講座；邀請廣州醫學院李幸民教授來園對感覺統合失調的幼兒家長進行交流咨詢；邀請廣州市婦嬰醫院兒童心理保健專家周燕燕、林穗方主任與部分家長進行名為《培育資優子女，分享育兒心得》的座談會；請華師大心理系高嵐教授開設《兒童心理》講座；針對小班幼兒家長在幼兒入托前的焦慮現象開設《小班幼兒入托前焦慮》講座。

3、開展親子活動。新生來園第一天，請家長陪同幼兒一起體驗幼兒園的生活，快樂地參加多種多樣的親子游戲；每個學期組織和幼兒、家長一起到植物園、祈福農莊、云臺花園等地旅游；組織親子制作燈籠展，親子利用廢舊材料制作等等，使家長和幼兒在活動中增進情感，在制作中互相提高，在互動中提高彼此的親和力。

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關鍵詞：幼兒園; 心理健康教育; 意義; 滲透; 家校聯合;

近些年來, 由于4+2+1家庭生活模式引發幼兒出現各種心理健康問題引起了社會各界的廣泛關注。本文僅就幼兒園對有心理問題的幼兒進行教育的意義進行簡單闡述, 并結合案例與大家共同探究幼兒園在日常的保育和教學活動中及家校聯合下如何對有心理問題的幼兒進行滲透式的健康教育。

一、幼兒園對有心理問題的幼兒進行健康教育的意義

通過調查發現, 幼兒園的孩子大多為3~6歲的兒童, 該年齡段為兒童的品格形成和情感發展的重要時期。對于低年齡的兒童來說正確的家庭教育和幼兒園教育對他們一生的發展都會產生影響。而作為4+2+1模式下的幼兒, 由于父母忙于工作, 部分幼兒很多時候都與祖輩們共同游戲和玩耍, 由于祖輩的溺愛使他們形成了任性、自私、脆弱等心理問題, 這些幼兒不容易交到朋友, 嚴重影響了他們的生活、學習和社會交往能力, 也極易遭到同年齡幼兒的侮辱和歧視, 致使他們產生消極和自卑心理、缺乏熱情和安全感, 容易形成偏執性格, 嚴重影響他們和諧健康的發展。

二、幼兒園在一日保教活動中對幼兒進行心理健康教育滲透

現實當中那些出現心理健康問題幼兒的父母或祖輩往往缺乏相應的幼兒教育新理念, 或沒有時間和精力照顧他們, 導致他們心理出現了問題。由于幼兒嚴重缺乏正確的家庭教育, 那么教育他們的重擔在很大程度上落在了幼兒園和幼兒教師身上。

具有心理健康問題的幼兒普遍比較敏感, 因此當他們出現這樣那樣的心理問題時, 如果幼師用宣“灌”式、注入式的教育方式, 往往適得其反, 引起他們的反感, 使他們產生抵觸心理, 使幼兒園對他們進行的心理健康教育活動出現低效甚至無效的現象。

在生活活動中滲透幼兒心理健康教育。如曾有一名幼兒在教師鍛煉其獨立吃飯的能力的過程中暴露了他任性的問題。如果教師對他的任性行為無節制的寬容和嬌縱, 一定會使他任性的心理問題變得更加難以解決。由于幼兒易沖動、思維帶有片面性與刻板性, 如果教師采用簡單、直接的方式處理這個問題, 那么很可能使這名幼兒產生逆反心理, 從而更加助長了他的任性行為。針對這個問題教師可以從兩個角度來對這名幼兒進行心理輔導。一方面可以利用“親其師, 信其道”的“自己人”效應, 從建立親密的師幼關系入手, 使其產生主動約束自己任性行為的思想, 最終使其在客觀上消除任性行為。另一方面教師可以采取“冷處理”的方法, 對于這名幼兒在獨立吃飯能力培養過程中表現出來的任性行為, 教師可以暫不予理睬, 當他感到自己的任性行為很無趣時便會做出相應的讓步。以上所闡述的對幼兒的心理進行輔導的方法與宣“灌”式的輔導方式相比, 更容易為幼兒所接受, 從而更能達到較好的心理。

在游戲活動中滲透幼兒心理健康教育。隨著年齡的增長, 幼兒應該走出“以自我為中心”的世界, 學會分享和交往。當有些年齡偏大一點的幼兒還表現得比較自私, 阻礙了他的社會交往時, 幼兒教師一定要想方設法為他們搭建分享的平臺, 幫助他們沖破自我為中心的束縛。如大班有一名幼兒在一次建構游戲活動中表現得非常自私, 由于他不愿意與他人分享自己的建構材料, 還導致他失去了一份友誼。對此, 我并沒有視而不見, 為了幫助教育他, 在分享活動中, 我引導他把自己的繪本借給小伙伴看一會兒, 然后體會一下自己分享時的心情。通過這次分享的體驗, 這名幼兒感受到了分享給自己帶來的快樂, 在一定程度上克服了自私的心理, 從而培養了他的分享意識, 使心理健康教育落到了實處。

三、通過家校聯合對幼兒進行心理健康教育

在家校配合對幼兒進行心理健康教育的過程中, 我發現家校合作中有很多問題值得關注:一方面是家校兩方面在觀念上不一致, 另一方面在組織層面也存在很多阻礙。如我們認為只有家校共同努力才能使幼兒的心理朝著健康的方向發展, 而部分幼兒的家長認為, 教育孩子使其擁有健康的心理是幼兒園的責任。對于這些比較突出的問題, 幼兒園應該通過多種途徑與幼兒的家長進行溝通, 首先從觀念上與他們達成一致, 使他們在最大程度上擔負起教育和關愛幼兒的責任, 另一方面采取有效措施建立各種家校聯合制度和組織, 以完善溝通渠道, 為對幼兒進行心理健康教育提供有力保證。

總之, 現代家庭生活模式下, 部分幼兒存在心理問題, 因此對他們進行心理健康教育迫在眉睫, 另外由于他們中有一部分比較敏感脆弱, 因此教師宜采用滲透的方式對他們進行心理健康教育以達到最佳的效果。希望本文所闡述的觀點對教育同仁有所啟示和幫助。

參考文獻

[1]王麗梅.幼兒心理健康教育策略研究[J].知識經濟, 2012.

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（1）在班級管理上：

建設一個和諧上進的班級，需要全班學生的共同參與，其中，班干部的選拔尤為重要。因此在班干部的培養上，我主要采取以下措施：

1、軍訓期間，多與學生交流，了解學生的興趣愛好。在與新生的日常交往中，分析和了解他們的性格特征，對他們的溝通能力、辦事效率等各個方面作出一個整體的評價，對積極認真、埋頭肯干、熱情奔放并具有一定組織能力、威信度高的學生給予充分的重視，在堅持民主推選與自薦的原則之下，挑選出一批積極上進，具有班級管理能力的班干隊伍；

2、在開展班級管理工作時候，對班干部采取“授人以魚不如授人以漁”的方法。指導她們如何達到工作目的，嘗試換位思考，有效管理等，把為同學們服務的理念植入他們的工作中。譬如符云貞同學為了帶好早讀，她會在晚自修后板書音標和單詞。勞動委員謝石婷為了管好衛生工作實行簽名制等等。一支團結的班干隊伍，在協助班主任開展日常的工作，促進良好的班風建設方面，其作用是很大的。

（2）在學風建設上：

學期初，從學生的周記上和行動上發現能力強的學生沒有學習興趣，能力差的學生畏難，為了改變這些情況和建立好的班風，在學風建設上，主要從以下方面來加強：

1、欣賞蒙臺梭利的一些教學片斷讓學生了解學前教育的重要和影響。通過對一些知名幼兒園的了解，例如伊頓幼兒園。培養學生對這份職業的熱愛和希望。

2充分用課堂、班會和與學生談心的時間，向學生進行信心教育的滲透，對學生進行賞識教育，多給學生鼓舞，多給學生自信，多給學生支持；

2、與各學科老師溝通聯系和交流，了解學生的學習成績，分析學生的各科存在的問題；

3、利用好業余時間，培養良好的學習習慣。讓學生堅持每天練琴半小時，發動學生成立各科學習興趣小組，實行互助式的學習。在上述做法的指導下，10級（3）班在班風建設和學風氛圍上，表現出一種積極上進的苗頭：

1、班上的學生改變了自卑的學習心理，信心宣誓精神飽滿；

2、自修時間由原來的鴉雀無聲地小說轉變到積極練舞練歌和討論學習；

3、課外書檔次的提升。學生從看東方婦科轉變到簡愛、冰心文集等

（3）在心理輔導上：

一個健康的學生，除了在生理上的成熟結合健康外，心理素質的好壞也同樣重要。對于有心理問題障礙的學生，心理輔導尤為需要。一年級，在面對一個全新的學習、生活環境，容易產生不適應的反抗心理，缺乏自信心、也回產生憂郁、甚至自卑，所以根據學生成長的過程，在心理輔導上主要從以下方面著手：

1、深入學生宿舍，多與學生交流，了解學生近期在學習、生活、心理上存在的問題；抓好生活習慣,培養學生自理能力、自立能力和高貴的修養。

2、開展形式多樣的主題班會，教育學生學會感恩、惜時、養成良好的習慣和生活作風。

在宿舍管理：D601和D602宿舍取得了星級宿舍，在宿舍學生基本形成了一種兄弟姐妹的和諧。學生獨立生活和自主解決的問題有了很大的進步，如朱婉婷、周永浩在宿舍內務，在老師的教育和同學的幫助下，有了很大的改善等。

（1）班主任班級管理工作有待加強。

在班級管理工作上，由于缺乏經驗，在實際的管理過程中出現了各種不太適合新時期班主任對班級管理的一些方法和原則，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要進一步完善：

1、班主任批評的藝術性。

2、管理工作的跟蹤、反饋的及時性。

3、班級管理精致化水平有待加強。對宿舍管理上出現的問題就是上述原因所導致；

4、學生心理輔導的持久性。還沒有真正做到與他們每一位學生都談過心或者建立學生心理檔案，做好個案的詳細記錄等等，這些都是在班級管理工作中的漏洞和不足。

（2）班主任工作的反思

1、管理上的原則性。

2、管理過程中的民主性。

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關鍵詞:留守幼兒;教育問題;探究分析

當前，大部分的留守幼兒大約在0～6周歲之間，這一階段無論是家庭教育還是學校教育都對幼兒的成長和學習生活起到非常重要的影響。但是由于父母長時間外出，導致幼兒在家庭方面的教育存在一定的缺失，很容易造成幼兒孤僻、自閉的性格。同時，幼兒園在留守幼兒的教育方面重視力度不夠，老師缺少對幼兒的特殊關心和教育引導，導致幼兒出現行為習慣差、溝通交往能力弱等現象。因此，我們應該高度留守幼兒的教育問題，從多方面及時采取措施解決留守幼兒的教育問題。

一、當前留守幼兒在教育方面存在的問題

(一)家庭教育缺失。父母是幼兒的第一任老師，對幼兒的心理和行為方面都有著很大的樹立作用，但是幼兒父母工作繁忙，缺少對幼兒在家庭方面的教育和引導，缺少對幼兒的關愛，使得幼兒在身心成長方面的發展存在一定的問題［1］。一是父母在外打工，和幼兒之間接觸少、交流少，相互之間的感情比較陌生;二是當前大部分留守兒童都是隔代監護型，祖孫之間存在很大代溝，思想上存在很大差異，所以在感情的溝通方面也比較少。因此，很多幼兒由于缺少父母的陪伴和關愛，人際交往能力和口語表達能力較差，容易出現性格孤僻、自閉等癥狀，不利于全面健康成長。

(二)幼兒園以及教師對幼兒的關愛不周。在農村幼兒園中，留守幼兒占有整個幼兒園人數的很大比例，他們缺少父母的關愛，沒有得到充分的家庭教育，所以很多幼兒家長將孩子的成長和教育都寄托在了幼兒園的教學上［1］。因此這一特殊群體給幼兒園的日常教學帶來了很大的壓力，要求幼兒園及老師拿出更多的精力和時間來照顧這些孩子，彌補他們在缺少父母關愛方面的缺陷，在幼兒的生活上、心理上、學習上進行更加細心的引導和教育。但在很多農村幼兒園中，幼兒園設施和教學軟件、硬件、教學管理等不是很完善，保教的配置也不夠，而且班額偏大，使得老師不能夠及時有效地了解每個留守幼兒的發展特點和異常，從而也就不能給予留守幼兒精心的照顧和引導。

(三)幼師教育教學水平有限。在農村中，很多幼兒教師有的從小學抽調，有的由幼兒園自主招聘，具備幼兒教師資格證的極少。她們缺乏相關的幼兒教育理論和方法，專業素質和業務能力較低，“保姆式”的看管和“小學化”的教育傾向非常明顯，以識字、寫字、算數作為學習的主要內容，教學形式單板，忽視幼兒行為習慣、性格情感、交往溝通等方面的培養，特別是對兒童智力開發、心理輔導等有助于留守學前兒童健康發展的知識存在欠缺，導致很多留守幼兒身心發展不健康，認知過程嚴重破壞，過早地對學習產生恐懼和厭煩，直接影響了幼兒未來的發展。

二、解決留守幼兒教育問題的策略

(一)注重家庭教育，加強父母對幼兒的關愛和照顧。父母是幼兒出生以來接觸最多的人，是幼兒模仿的對象，所以父母要為幼兒樹立良好的榜樣，發揮家庭教育的優勢，為幼兒營造一個健康快樂的生長環境。首先，父母不要一起突然地離開幼兒外出打工，最好留下一人在家照顧孩子，等孩子長大或心里成熟之后再慢慢放手。其次，父母離開后要特別注重和幼兒的互動與交流:定期給幼兒打電話或網絡視頻，及時了解幼兒的需求和想法;在通話中對孩子進行教育和引導，增進情感的交流。這樣就算父母不在身邊也能夠讓幼兒充分體會到父母的關愛。

(二)幼兒園加強對留守幼兒的關心和管理。學校應該提高對留守幼兒教育的重視力度，改變傳統的應試教育觀念，加強對留守幼兒的心理教育和關愛，充分發揮學校的教育功能引導幼兒全面健康發展［3］。一是加大投入，完善幼兒園的設施設備，建立農村學前教育規范制度。二是提高農村幼兒教育的師資力量，定期組織業務培訓，教授幼兒心理疏導等方面的知識。三是成立留守幼兒關愛小組，對留守幼兒進行特殊的照顧和關愛，幫助幼兒疏導心理障礙，引導留守幼兒健康發展。四是建立健全留守幼兒成長檔案，記錄留守幼兒的家庭狀況以及監護人的聯系方式和相關信息，詳細記載這些幼兒在幼兒園中的學習、表現和心理發展情況，及時與家長溝通交流，使其了解孩子的學習、個性發展和心理需求，有效地做好留守幼兒的教育工作。

(三)幼兒教師要提升自身的綜合素質。由于留守幼兒缺少父母的關愛和照顧，所以其成長和教育的責任在很大程度上都壓在了幼兒老師的身上。因此，老師要盡可能地提升自身的綜合素養，注意自己的言行舉止和行為規范，為幼兒樹立良好的榜樣。充分利用幼兒模仿能力強的特點，用自身的行為來潛移默化的引導留守幼兒的行為［3］。同時，加強相關知識的學習，提高自己的教育教學水平，根據幼兒的身心發展規律，科學合理地安排一日生活，開展豐富多彩的教育教學活動。另外，加強與留守幼兒及其監護人的溝通，及時了解和反饋幼兒的情況，有意識地增加留守幼兒與其他小朋友的交流與互動，促進留守幼兒的身心健康發展。

三、結論

總而言之，當前農村留守幼兒越來越多，所以這一特殊群體的教育問題日益被重視。除了注重家庭教育，完善學校教育外，還可從政府的教育政策方面為留守兒童創造良好的教育條件。例如完善相關保護幼兒的法律，在農民工較多的地方建立學校，適當地給農民工子女在學費上給予一定的優惠等等。只要全社會共同關心和幫助，留守幼兒一樣能全面健康發展。

作者:王蘭 單位:四川省眉山市東坡區第一幼兒園

參考文獻:

［1］趙艷杰．農村留守幼兒家庭教育問題及對策研究［D］．西南大學，2009．

［2］辛倩玲．河北貧困三縣農村留守幼兒教育問題研究［D］．河北大學，2010．

篇6

一、時間對象

全縣中小學幼兒園安全隱患專項行動于2014年9月1日至9月30日進行，范圍為全縣中小學幼兒園。

二、整治主要內容

（一）切實做好防溺水安全工作

水利局和各鎮區要積極對東湖、西湖和轄區學校周邊水域安全隱患情況進行大排查，建立預防溺水的工作機制，要加強與教育局、鎮政府、村委會的聯系，對可能導致發生學生溺水事故的河流、水庫、水塘、水渠等危險地段進行摸排，逐鎮、逐村建立水域安全隱患臺帳，設置安全警示牌，并組織安排工作人員適時巡查，消除隱患，嚴防溺水事故發生。

各中小學幼兒園要在放假前集中開展有針對性的安全教育活動。同時，通過告家長書、家訪等形式加強與學生家長的溝通交流，自覺筑起家校聯動學生安全防線，規范學生校外行為，確保學生假期安全。要通過學生假期安全責任書、家長會等形式督促家長認真履行學生離校后的監護責任，在家自覺加強學生自我管理，教育學生遵守安全規定，使學生做到“三一樣”、“六不”。“三一樣”即校內與校外表現一樣、家長在與家長不在一樣、單個外出與結伴外出一樣。“六不”即不準私自下水游泳、不準擅自與同學結伴游泳、不準在無家長帶領下游泳，不準到不熟悉的水域和水情險惡的地方游泳，不準在河流、水渠、水塘、水庫等危險地域玩耍、不準在見到有人落水而自己又無能力救護的情況下擅自下水施救。

（二）認真做好食品安全工作

食藥局、工商局、衛生局、教育局等部門要聯合對全縣中小學幼兒園食品衛生安全責任制落實情況進行檢查，檢查是否落實校長是食品安全第一責任人；檢查學生營養改善計劃和學校食堂食品安全的管理情況；檢查食品準入制度、索票索證制度、消毒制度、食品留樣制度落實情況；檢查學校食堂餐飲服務許可證、商店商品流通證和個體工商行政許可證落實情況，是否存在“三無”食品，食堂從業人員是否持證上崗。各中小學幼兒園要按照教育局的安排，逐校、逐園對食品安全進行一次自查自糾，嚴防校園食物中毒事件發生。

（三）加強校車和交通安全管理工作

安監局、公安局、交通局、教育局要按照《校車安全管理條例》和省實施《校車安全管理條例》辦法，嚴格校車管理，檢查校車行政許可制度落實情況，特別是加大對民辦幼兒園校車安全檢查和整治，堅決制止超載、超速現象發生。對于未按審批手續運營的校車，一律查封，不得營運。絕不允許學校租用未辦理合法手續的車輛接送學生上下學。教育局要加強對全體學生的道路交通安全教育，確保學生不乘座無牌車、拼裝車、報廢車、超員車和車況不良的車輛。對于門前存在較大安全隱患的學校，交通局、公安局要進一步健全完善校門及周邊道路交通安全警示標識、減速路障等設施，認真消除道路交通安全隱患，確保師生上下學安全。

（四）積極預防自然災害

現在已經進入夏季主汛期，各鎮區、各有關部門和中小學幼兒園要認真做好自然災害、地質勘查、防汛等工作，及時掌握災情預測預報，針對可能出現的極端天氣，提前做好安排部署，及時采取預防措施。教育局和各中小學幼兒園要制定汛期突發事件預案，切實加強對中小學幼兒園校舍檢查和監測，特別要對洪水或泥石流沖擊、雨水浸泡的校舍進行重點排查，凡發現存有安全隱患的，要立即將師生轉移到安全地點，必要時可采取停課等緊急措施，確保師生安全。要定期開展應急疏散演練，提高師生應對自然災害等突發事件的能力。

三、工作要求

（一）高度重視，加強領導。各鎮區、各部門和各中小學幼兒園要認真嚴格履行守土有責的安全責任，主要領導是第一責任人，分管領導是主要責任人，迅速組織人員對東湖、西湖和轄區的河流、池塘、水渠、水庫等進行摸底排查，在存在隱患的區域設立醒目的警示牌和標識，必要時采取隔離措施。要充分發揮校園及周邊治安綜合治理領導小組的作用，水利、教育、公安、食藥、安監、交通、工商等部門要按照職責分工，密切協作，形成工作合力，切實抓好工作落實。

篇7

【關鍵詞】虐童，維權

一、當前事件回放

山西太原一幼兒園被曝光有老師“狂扇女童70余下耳光”的消息尚未平息，日前，又有一張浙江溫嶺幼兒園老師虐童的事件驚現網絡。近年來的虐童事件可謂五花八門，當事件的加害人被處理，相關的機構賠償、道歉甚至被取締后，事件就告一段落。但是，如此虐童的事件還在上演，并沒有引起應有的反思、警示和根除。

二、幼教行業存在的問題

上世紀八九十年代是幼師的黃金年代，時隔二三十年，情況已經有天壤之別，不管是中專還是大專，初高中畢業沒有出路的學生才會無奈選讀幼師學校，這一切直接導致了生源質量急劇下滑。當前幼教行業普遍存在以下幾點問題：

1、幼兒師范生源質量下降。

目前，幼兒教師在培養方面，面臨的最大問題就是不再是單純由中等幼兒師范學校培養的局面，而是眾多的各級各類職業技術學校加入到培養幼教師資的行列中來。生源質量差，培養力量不強，導致幼兒教師整體的素質下滑，長此以往勢必對整個幼兒教育事業帶來嚴重的影響。

2、幼兒教師良莠不齊，無證現象大量存在。

眾所周知，中國的幼師是資源性短缺，幼師實際持證率僅為40％絕不是溫嶺獨有，全國各地普遍如此，城鄉學前教育發展嚴重不均，幼教師資匱乏，人員管理混亂，在幼師嚴重緊缺的情況下，“先上崗、后考證”的現象就蔓延開來，幼師無證上崗似乎已經是常態，教育主管部門對此也處于默認狀態，沒有嚴格的準入機制，導致無良幼師進入教育領域，釀成一個個虐童事件。

3、幼兒教師行業缺乏長效機制，幼師崗位沒有吸引力。

生源質量的滑坡，其實是待遇、編制、職業發展等一系列現實問題導致這個行業失去了吸引力。在生活成本居高不下的今天，一名普通幼兒園教師的月工資收入也僅有1200多元，“勞動和所得不匹配”造成愿意當幼師的人越來越少，工資水平直接關系到幼兒教師的穩定性，收入高的幼兒教師穩定性強，反之流失率就高。除了收入還有編制問題。工資低，物質生活沒有保障；而沒有編制，沒保障的不僅是生活，還有心理上的安全感。石家莊一所規模較大的公辦幼兒園，目前有40多名教師，但只有18個有編制。這并非個案，有教育人士統計，幼兒園已經十多年沒進過編了。待遇、編制，加上令人迷茫的職業前景，導致幼師行業人才流動率高、幼師隊伍不穩定，幼師行業成了“鐵打的營盤流水的兵”。隊伍不穩，教師素質自然難以保證。

三、解決途徑

1、幼兒教師入職嚴格把關，加強對幼教的心理素質、道德品質的培訓。

在取得幼教資格證以及上崗前，要對幼兒教師進行師德方面的教育。從事幼教事業，首先要有愛心。愛是第一標準，幼兒園老師必須有愛心，這種愛甚至高于母親那種天然血緣的愛，老師們愛得更理性，幼教老師的一切行為都應該因愛學生而為之。另外，還要定期不定期的對幼兒教師進行心理輔導、教師行為規范等培訓，強化幼兒教師的職業道德和師德水平。

2、政府加大投入力度，吸引更多的人投入到幼教事業中來。

政府不僅要對公立幼兒園進行投入和管理，對民辦幼兒園也要加大投入力度，從人、財、物等方面為民辦幼兒園提供強大的支持，使幼教行業能夠吸引更多的有志于從事幼教事業的人留得住、干得好。

3、加大立法力度，保護兒童權益。面對施暴、虐待行為，身處弱勢的孩子能用什么武器來與之對抗？雖然我國《未成年人保護法》明文規定：“禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。”遺憾的是，《未成年人保護法》是一部綜合性的法律，缺失對責任主體的規定，沒有明確誰是責任主體，使得這一規定因不具操作性而難以產生保護未成年人的實效。可以說，對于虐待兒童的問題，我國并沒有切實可行的法律法規予以規定，也沒有專門的部門對虐待兒童進行協調和監管，正所謂，有法律執行不力甚或無法執行，比沒有法律更可怕。

在立法上，我國對未成年人的法律保護嚴重不足，責任主體、保護主體（機構）以及違法處罰措施的規定缺失，使我國未成年保護法律僅存在于紙面，缺乏操作性和執行力度。

篇8

關鍵詞：一日活動 幼兒 心理 健康

我們作為一名普普通通的幼兒園老師，每天面對是個性各異、活生生、又有自己的小想法的孩子們，也可以經常聽到老師或者家長口中描述出現在的孩子越來越難管了，我們也認為管理好一個班級并非一件易事，所以總是有一個問題困繞著我們――是自己的方法錯誤，還是孩子的年齡特點中的過渡階段，如何讓孩子們在日常學習和常規中達到我們定下的要求，能夠保證我們組織一日活動的質量，又能在組織各環節活動中是否需要分散精力去維持秩序而影響活動的質量。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活將自始至終地伴隨一個人的成長，貫穿于一個人的終生教育之中。

幼兒良好的個人常規與行為常規也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細小處開始，從日常生活中的基本要求做起。那么，如何以一日活動營造幼兒和諧心理環境，使其多方面協調發展呢！

一、案例描述

朱佳佳（化名），我們班一個頑皮、較難管教的男孩，初次見他，看到他機靈的大眼睛，以為他只是個活潑的小可愛，可慢慢地，這份機靈有點變了味兒。

大班開學第一周，可能剛過暑假的佳佳休息得有點忘形了，“老師，佳佳打我！”“老師，佳佳搶我餅干！”“老師……”一連串的問題接踵而至，沒錯，都是佳佳惹出來的。開學初佳佳的表現我看在眼里，但也似乎已經成為了習慣，雖然每次都會批評讓其改正，但效果都不是很明顯。

就在開學不久的一個傍晚，發生了一件讓老師、家長以及同伴驚心動魄的事。那天天已蒙蒙暗，我正在家中用晚飯，“叮鈴鈴……”急促的電話鈴讓我有不好的預感，拿起電話，傳來的是一陣哭聲，“老師，我是朱佳佳的媽媽，我們佳佳不見了，這可怎么辦啊！”我腦子嗡一聲，佳佳不見了，“他是跟附近的小伙伴去玩了嗎？還是去他爺爺家那兒了？”“都找過了，整個村子都找過了，都沒有。”佳佳媽媽帶著哭腔跟我說著。我立刻放下手中的筷子，跟她約好見面地點，隨即出發。最后在父母、老師以及警察的共同尋覓下，終于找到了佳佳。事后，我了解到當天傍晚由于佳佳完成畫畫作業時很不認真，媽媽就狠狠地朝佳佳大喊了一聲“你給我滾出去。”就這樣，佳佳在父母不留意時悄悄地“離家出走”了。當我們找到佳佳，問他為什么要這樣做時，他還很理所當然地說：“是媽媽叫我滾出去的啊！”

二、分析診斷

成長過程

佳佳的家庭有點特殊，從平常和家長了解中知道爸爸和媽媽都是二婚，他倆結婚時，媽媽已經有一個女兒，現在已讀高中，佳佳是其結婚后所生的兒子，由于是中年得子，爸爸和爺爺都比較溺愛，平時根本舍不得去說他，更別提打了，每次媽媽想批評教育，都被爸爸和爺爺保下來。上小班、中班時，老師一發現問題會馬上叫來家長溝通，跟他們說一些科學的育兒方法，但家長每次都只是表面應付，其實管教真的很少，頂多說些“佳佳啊，不可以去打別的小朋友的哦，要聽話，知道了嗎？”等說教式話語，孩子不怕，聽多了只當耳邊風，照犯不誤。

綜合分析

經過分析與診斷，該兒童主要存在以下兩方面問題：攻擊和自我中心意識強。

1. 攻擊

從兒童的成長經歷看，攻擊的產生主要是經驗習得的結果。最早佳佳是出于“好玩”這一核心，在村子里，他是出了名的“搗蛋鬼”，其他的孩子或是家長看到他來了，都讓他們的孩子走得遠遠的，深怕孩子別他打了或者被他帶壞了，所以佳佳在家里沒什么朋友，也沒什么孩子跟他玩。到了幼兒園，看到這么多的小伙伴，興奮得很，這里打人家一下，馬上逃走；那里搶了人家東西，也馬上逃走，看到別的小朋友著急上火的樣子，他會在“對岸”叉著腰仰天大笑。加上老師與其家長溝通后，回到家，父母并未給予懲罰，老師的口頭批評更是無濟于事。于是他在認知上形成了這樣的推理：我欺負別人了，就會有人關注我了，就會有人跟我玩了。而在他人眼里，則是一種“攻擊”。這種行為不斷反復便成為一種習慣，也就成了“問題兒童”。

由于他的攻擊行為，進而導致由攻擊行為衍生的人際交往問題。打架等攻擊行為雖然引起了老師和同伴的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：愛打人、不尊重老師、不團結同伴……我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。每天被老師和同伴批評，其他同學的認知潛意識便覺得他是壞孩子，應該排斥他。即便他以攻擊的交際形式表達“想和你們交往”的意愿，也是不被接納的。

2. 自我中心意識強

“自我中心”就是指幼兒在任何情況，都以自己為主，做事只顧自己的興趣和需要為出發點，不會考慮他人，且與同伴之間的交往存在不合群，不關心別人，任性等諸多的問題。正是由于家長的無限溺愛，讓這個成長期的孩子埋下了“自我中心”的種子，并隨著時間的推移無限擴大、蔓延。每次佳佳跟其他孩子對話，都能聽到“我先玩，這是我的！”“我還要吃餅干”（拿來就吃，不管其他伙伴有沒有吃過）等等。

三、輔導過程

第一階段：晤談法確定主要問題，探尋改變意愿。

在心理診斷中，晤談法往往又叫訪談法或會談法，是心理診斷工作者與受診者面對面交談、收集資料的一種方法。因為考慮到已是大班孩子，認知能力與理解能力都有了一定的基礎，我想通過這種方式排除孩子的疑慮，初步建立良好的輔導關系，并且在認知性談話中確定其在意識層面存在的主要問題，判斷該生是否存在改變其不良問題的意愿，從而對癥下藥。

1.初次晤談，放松訓練

跟他套近乎，讓他輕松地交談

師：你知道老師最喜歡你哪里嗎？

幼：不知道。

師：看來你對自己不是很了解嘛，是眼睛。

幼：（眨了幾下眼，疑惑地看著我）

師：黑黑的炯炯有神，像會說話，一看很聰明，惹人愛。

幼臉上嘴角掠過一絲的笑意，知道這是我在夸她呢。

這里，我做的是對她的放松訓練，使其完全放松自如地跟我交談。

2.探尋意愿，情景再現

師：可是一雙本可以招人喜歡的眼睛卻得不到小伙伴們的喜歡。你知道這是為什么嗎？

幼：因為我常常喜歡打人，玩具不喜歡分享。

師：那當你霸占玩具，其他小朋友來問你拿玩具你就打人的時候，看到小伙伴難過了，你是怎么想的呢？

幼：我想這樣小朋友和老師就會找我，和我說會兒話。然后我再把玩具給他，這樣老師也不會多說我什么了。

師：每次老師向你的爸爸媽媽說完你幼兒園的情況后，他們回家后是怎么說的呢？

幼：沒說什么，就說以后不要這樣了。

師：你很想讓周圍的人注意你是嗎？

幼：是的。

師：讓人喜歡你方式很多，經常傷害人家，不懂得分享，他們不會接近你了。

幼：……

幼低著頭，似乎在想些什么。

每次晤談的時間在20分鐘左右。本次，我想確定佳佳是否適合這種以溝通為主的晤談法，在晤談過程中，我同時觀察他的表情和動作，探尋其認知上對偷竊和攻擊行為的看法，從而確定他是否有改變的意愿。在晤談結束后，我留了相應的咨詢作業：

（1）“再現”事件：和老師回憶印象深刻的“攻擊”事件，著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練和孩子的溝通；三是可以讓老師順勢引導其朝更好的方向努力。

（2）孩子找出班中最受歡迎的小朋友，為佳佳樹立一個好的榜樣。

第二階段：激勵法促進步，加強自我控制

根據第一階段反應的效果，經多次晤談后，我發現每次佳佳“犯病”的時候都會猶豫一下或是看看我的眼睛，每當我們眼神交集的那刻，我知道，他想改。因此，接下來的階段，我會和他一起慢慢地進步。

所謂激勵法，是指對幼兒的良好品行和行為表現及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自教師的表揚和鼓勵是非常重視的，所以教師應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規時的佳佳要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使其對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。

情景：教學活動《玩具總動員》，每位幼兒帶來了一件自己喜歡的玩具，要求互相交換著玩。

幼1：老師，我不要跟佳佳交換玩具，跟他交換玩具，我的玩具就會沒有的，他會把我的玩具拿走的。

佳佳看著自己手中的玩具，嘴里念叨著“我不會的！我會還給你的！”

師：佳佳，大聲地告訴大家，你跟小朋友交換玩具后，會把玩具還給他嗎？

幼：我會還給他的。（特別大聲）

師：很好，老師相信你。

兩位幼兒交換了玩具。（雖然對方顯得很不情愿）

活動結束了

師：請小朋友們把手中的玩具還給它的主人哦！

我的眼睛很快找到了佳佳，他正慢悠悠地拆著組裝好的玩具，玩具的主人早已等候在旁邊了，我沒有說話，只是看著他們。當他拆完最后一個的時候，我看到他小心地把玩具一個一個裝進原來的塑料袋，拉好拉鏈，整齊地還給了對方，對方也把玩具還給了佳佳。完成后，他露出了滿意的微笑。活動后，我著重表揚了佳佳今天的表現，沒有搶他人玩具，更重要的是學會了分享。

第三階段：“權位引誘”法持續鼓勵，鞏固行為習慣

從“激勵法”實施的兩月來看，佳佳進步明顯，聽到的告狀少了，表揚多了；爭吵少了，和諧多了。最近幾次繪畫活動，雖然畫的不是很出色，但能從頭開始堅持下來；遇到其他同伴沒帶蠟筆，也會主動把自己的蠟筆分享給他人。同時，主動打人的惡習很少發生了，除非是其他幼兒先動手打他。

兩個月的心理輔導初見成效后，我開始思考如何進一步鞏固他的行為。于是我想到了“權位引誘”法，即表現好就能擔任小組長或值日生，可以當小老師來管制其他幼兒。這對佳佳這個以往所謂的“問題孩子”而言是遙不可及的。第一次當上小組長的佳佳讓我印象深刻，整節課都坐得相當挺拔，雖然沒怎么舉手發言，但他的認真態度我看在眼里。一周后，我讓他擔任了值日生，這下他更來勁了，不僅會主動幫助他人，對于他人不遵守規則的情況會努力使其改正，有時還會給對方講點小道理呢！同時，主動打人的惡習更是漸漸地遠離了。

日常生活是向幼兒實施全面發展教育的手段，也是最經常、最自然、最容易收到實際效果的一個途徑。我以上所用的措施正是一日活動教育契機的體現。

其實，培養幼兒良好的常規方法還有很多，以上是我們的個人經驗，教師是幼兒的領導者，要想成為一名優秀合格的領導者，我們們應該不斷的學習，從而提高自我們、完善自我們，努力鉆研各種課題，為幼兒創造良好的常規環境，以便更好的促進幼兒良好習慣的形成。所以我們們每個幼兒園教師，都有義務根據幼兒本身的各種變化，從幼兒日常生活入手不斷的進行探索，創造出更多。更好的機會讓幼兒掌握有關良好生活常規的知識、規范行為，讓他們愉快有序的生活，并在活動中身心得到全面的健康發展。

總之，健康是幼兒身心和諧發展的前提，沒有了健康，學習、生活都無法正常進行。隨著社會的不斷進步，人們思想觀念的逐步轉變和完善，人們逐漸認識到幼兒心理健康的重要性。健康的概念已不僅僅局限在身體健康，真正意義上的健康兒童，不僅指沒有身體上的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態以及適應社會的正常能力。《綱要》中也明確表明要“樹立正確的健康觀念”，注重幼兒的身心健康！作為幼兒園老師，必須不斷要學習新鮮的教育理念，更要關注幼兒的心理健康，一顆敏銳的心，洞察一切事，分析和引導孩子的行為，幫助孩子逐步形成良好的行為習慣。

參考文獻

篇9

1、進一步深化中考中招改革。擴大中考中招改革實驗范圍至20個縣（市、區），不斷推進義務教育階段學業水平考試和綜合素質評價改革。完善普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法，將均衡招生比例提高至40%—50%。

2、認真貫徹落實全國基礎教育課程改革經驗交流會議精神。研究制定《關于進一步深化我省基礎教育課程改革的意見》，把基礎教育課程改革作為有效推進素質教育的載體，努力把課程改革引向深入。適時召開全省基礎教育課程改革經驗交流會議，總結九年來義務教育課程改革和兩年來普通高中新課程實驗的經驗，鞏固擴大課改成果，部署工作。

3、扎實推進普通高中新課程實驗。按照孫剛副省長提出的六個方面要求和2009年全省普通高中新課程實驗工作總結交流會議精神，扎實開展工作。加大宣傳力度，組織新聞媒體進行一次集中采訪報道，營造良好的社會氛圍；抓好樣本學校建設，發揮示范帶頭作用。開展大學--中學合作體試點；繼續加強課改師資培訓尤其是選修課、通用技術課程、綜合實踐活動課程專項培訓，提高教師教學水平；加快制訂2011年高考改革方案；開展“我的課改故事”征文評比、優秀教案和教學實錄評比、學生綜合實踐活動成果評比、通用技術優質課評比、精品校本課程評比等活動，繼續組織專家視導活動。推進普通高中通用技術試驗室建設。

4、做好普通高中首次評估工作。隨機選取20所普通高中進行評估，引導學校加強內涵建設，規范辦學行為，創造特色。做好普通高中電子學籍管理工作，進一步加強管理。

二、把義務教育作為基礎教育改革發展的重中之重

5、認真貫徹落實全國義務教育均衡發展現場經驗交流會精神。把義務教育作為基礎教育改革與發展的重中之重，把均衡發展作為義務教育的重中之重，進一步完善政策措施，指導督促各地切實抓緊抓好抓出成效。適時召開第二次全省義務教育均衡發展現場經驗交流會,進一步總結和交流各地推進義務教育均衡發展的好經驗、好做法。

6、積極推進城鎮教育城鄉一體化建設。認真落實省委、省政府關于加快推進新型城鎮化的戰略部署，加強對示范鎮中心小學、初中和中心幼兒園建設的指導，推動各地在新型城鎮化工作中建立健全以城鎮為依托、城鄉銜接、布局合理的中小學網點布局。

7、積極開展義務教育均衡發展示范縣創建活動。根據省教育廳下發《關于在全省開展義務教育均衡發展示范縣創建活動的通知》精神，制訂下發義務教育均衡發展示范縣評選細則，評選表彰全省義務教育均衡發展示范縣（市、區），并給予適當獎勵。

8、推進義務教育階段學校標準化建設。會同有關處室根據國家有關規定和我省實際情況，制定《*省義務教育階段學校基本辦學條件標準》，同時，督促各地集中財力加快薄弱學校改造，努力使區域內義務教育階段學校的辦學條件盡快達標。

9、繼續組織開展教育對口支援工作。督促南昌市教育局和東湖區、西湖區教育局以及委、廳各有關處室和直屬各單位認真落實幫扶方案，及時總結教育對口支援工作經驗，擴大教育對口支援工作范圍，進一步提高受援方學校管理水平和辦學質量。

10、開展城區擴充義務教育優質資源改革試點工作。推動全省中心城區通過聯合、兼并、托管等多種形式，實現城區優質學校幫扶薄弱學校全覆蓋，帶動薄弱學校建設，破解城區義務教育擇校熱難題，推進城區義務教育均衡發展。

三、貫徹全國未成年人思想道德建設經驗交流會議精神，全面推進素質教育

11、強化學科教育的德育功能。切實把社會主義核心價值體系融入教學全過程，進一步建立學生綜合素質評價體系，切實減輕學生課業負擔。加強中小學生省情教育。

12、進一步加強校園文化建設。召開全省中小學校園文化建設現場會，總結交流經驗，對校園文化建設工作進行全面部署。開展創建和諧校園活動。

13、開展中小學“素質教育月”活動。在全省中小學校普遍開展“素質教育月”活動，形成每年一個主題，每年一次集中展示的活動制度。鼓勵各地從當地經濟社會文化發展特點出發，形成各具特色的素質教育推進模式。

14、加強中小學生心理健康教育。出臺《關于進一步加強中小學生心理健康教育的意見》，建立和完善以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的中小學心理健康教育工作機制。

15、繼續開展好“弘揚和培育民族精神月”活動，加強班主任和德育工作隊伍建設。組織開展省級三好學生、優秀學生干部和優秀學生評選表彰工作，組織拍攝中小學優秀班主任專題宣傳片，總結和宣傳優秀班主任先進事跡和工作經驗。大力推進廉政文化進校園。

16、推動學生校外教育廣泛開展。探索建立校外教育與學校教育相銜接的工作機制，切實增強中小學生的實踐能力和創新精神。開展青少年校外活動場所評估，以評促建。

17、進一步加強中小學德育工作的研究。換屆改選全省中小學德育研究會，充實一線德育工作者，加大對德育熱點、難點問題的研究，開發校本德育資源。

四、建立規范中小學辦學行為工作長效機制

18、加強調查研究，探索建立破解規范中小學辦學行為各種難題的針對性措施。標本兼治，分類指導，有步驟、有重點地逐個解決最普遍、最突出的問題。

19、繼續堅持中小學規范辦學行為分片包干責任制和月報制度。進一步督促各市、縣（區）教育行政部門按照分級負責、屬地管理的原則，加強對本行政區域內中小學管理工作的監督指導，切實把規范辦學行為的各項要求落實到每一所學校。

20、進一步加強宣傳，營造規范辦學行為的良好氛圍。充分發揮新聞媒體的宣傳和監督作用，形成全社會關心支持規范辦學行為的良好局面

五、關心支持特殊教育，積極發展學前教育

21、認真貫徹落實第四次全國特殊教育工作會議精神。適時召開全省第二次特殊教育工作會議，表彰一批全省特殊教育先進單位和個人。出臺《*省加快特殊教育發展實施意見》，促使我省特殊教育工作再上新臺階。

22、繼續推動各地加快特殊教育學校建設工作。研究制訂《*省特殊教育學校合格標準》和《*省特殊教育合格學校評估標準》，推動30萬人口以上的縣（市）建立特殊教育學校。努力推進特殊教育學校建設。

23、繼續加強全省特教學校師資培訓工作。舉辦各種形式的培訓，開展第三屆特教教師教學技能競賽，提高特教學校的辦學質量和辦學水平。

24、在全國“助殘日”組織開展一次大型的扶殘、助殘活動，推動全社會更加重視、關心特殊教育。

25、加強農村學前教育工作。積極發展農村學前教育，大力加強鄉鎮中心幼兒園建設。制定《*省鄉鎮中心幼兒園基本標準》，啟動“*省鄉鎮中心幼兒園達標活動”；組織第二期全省鄉鎮中心幼兒園園長和骨干教師培訓；繼續組織開展省級示范幼兒園結對幫扶鄉鎮中心幼兒園活動，2010年新增結對鄉鎮中心幼兒園100所。

26、督促各地進一步規范民辦幼兒園辦園行為。督促各地從規劃著手，在做強做優民辦骨干幼兒園的基礎上，切實加強民辦幼兒園的規范化管理，促進全省民辦幼兒園健康有序發展。

27、以示范園建設為抓手，提高幼兒園的辦園水平和保教質量。繼續開展示范幼兒園評估工作。加強幼教師資培訓。以結對幫扶、教學觀摩、跟班培訓等不同形式，切實發揮省級示范幼兒園的示范作用。

六、高度重視民族團結教育和安全工作

28、全面貫徹中央和教育部關于加強民族團結教育的一系列指示精神。在全省中小學校開設民族團結教育課程。舉辦中小學民族團結教育骨干教師培訓班。辦好內地民族班，全面完成國家和省政府確定的內地民族班招生任務。進一步落實和完善班、新疆班政策措施，切實加強內地民族班的內部管理，確保內地民族班安全穩定。

29、牢固樹立安全第一的思想，落實中小學安全管理責任，加強中小學生安全教育。加強中小學安全督查指導，加強對學校針對性做好安全防范工作的指導。組織開展中小學交通安全宣傳教育活動。會同有關部門，開設交通安全教育專欄，開展交通安全知識競賽，在部分縣（市、區）巡回組織中小學生進行交通安全演練，評選全省中小學交通安全教育示范學校，切實提高學生的安全意識和防范能力。

篇10

作為高職院校的學前教育專業，其具有師范性和職業性兩大特性。2012年教育部《高等職業學校學前教育專業教學標準》（以下簡稱《標準》）頒布，對高職院校學前教育專業人才培養的目標與規格提出了明確而具體的要求，在人才目標定位上要著眼于培養具有職業理念的幼教工作者。《標準》提出要培養“具有良好的教師職業道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統的專業知識與專業技能，具有較強的保育能力、活動設計與組織能力、反思與自我發展能力，善于溝通與合作、勇于創新、身心健康的幼兒教師。”這一目標符合當今時代對幼兒教師的發展要求，《標準》已經對高職學前教育專業培養目標進行了準確定位，將師德擺在首位，其次是專業素養。實踐證明，現在幼兒園需要的往往是具備良好的教師職業道德、有先進幼教理念的幼教工作者。在人才培養目標的定位上也應該將師德放在第一位，其次具備先進的教育教學理念與專業知識、能力，能夠觀察兒童、研究兒童，組織幼兒的一日活動，讓幼兒在快樂中發展。

2專業課程設置

在專業課程設計方面，筆者以長沙職業技術學院學前教育專業課程設置為例，與大家一起探討。本專業在課程設置上分為三大模塊：公共課、專業課、教學實踐環節。公共課包含：“思想道德修養與法律基礎”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“體育”、“公共英語”、“形體訓練與形象設計”等。專業課又分為：專業基礎課、專業核心課、專業拓展課。專業基礎課有：“音樂”、“琴法”、“美術”、“舞蹈”、“書法”、“普通話”、“學教具制作”、“幼兒心理學”、“幼兒教育學”、“幼兒衛生與保健”、“幼兒園政策與法規”、“中外學前教育史”“、學前教育研究方法”等。專業核心課程有：“幼兒園教育活動設計與指導”、“幼兒園組織與管理”、“學前兒童語言教育”、“學前兒童科學教育”、“學前兒童游戲”、“學前兒童行為矯正”、“幼兒園教育環境創設”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統合訓練”等。專業拓展課程有：“學前兒童音樂教育”、“學前兒童美術教育”、“學前兒童健康教育”、“學前兒童社會教育”、“學前兒童英語教育”、“兒童歌曲彈唱”、“兒童舞蹈創編”、“兒童畫創作”、“兒童行為觀察與分析”、“幼兒心理輔導與咨詢”等，教學實踐環節包括：微格教學、見習、頂崗實習、畢業設計等。專業拓展課作為選修課在第三、四、五學期開設。從上述課程設置可看出，長沙職業技術學院在人才培養上重視學生基本理論素養的培養，專業理論課程門類多，專業技能課在大二開始實行分方向、以選課的方式進行，實踐課程少。課程門類多但重復，專業核心課中“幼兒園教育活動設計與指導”與各領域教學活動指導重疊，公共課中已有“形體訓練與形象設計”，而專業基礎課中又有“舞蹈”。“學前兒童行為矯正”、“蒙臺梭利教學法”、“感覺統合訓練”這三門課程可與其他課程融合，或以講座的形式進行介紹，讓學生學會正確辨別特殊幼兒，盡早采取相應措施。在專業課程的設置上要避免重復。大二開始實行專業技能課分方向的辦法，學生可根據自己興趣選擇課程。這樣可以讓學生揚長避短，精通某一門技能，發揮學生的特長，提高學習效率。實踐課程安排得比重過少，形式單一，不能滿足社會對職業型人才的需求。實踐課程的設置應貫穿整個教學的始終，把理論學習與實踐有機結合起來。

3教育教學

教學是學校工作的中心環節，教學也是育人的重要方式。我們要將學生培養成高素質的幼教工作者，應從以下三方面努力。

3.1學生專業情意的培養

教師的專業情意是師德的體現，在人才培養目標中應將教師的師德擺在首位，所以專業情意是教師素質的重要組成部分，不容忽視。有學者認為“：教師的專業情意是教師對教育、教學專業的一種深厚的感情，教師專業化成熟境界意味著專業情意的健全。”可見專業情意與教師專業發展密切相關，是教師專業成長的推動力。目前幼兒教師師資隊伍不穩定，流動性大，教師專業發展的動力不足，這些都源于教師專業的情意的匱乏。幼教工作是一項具有神圣使命的工作，一定需要有對工作的熱情和向往，這樣才能在這一領域獲得長足發展，造福幼兒。學生在校不單是學習文化知識和技能，更應培養學生的專業情意，即對未來所從事的幼教工作有一份熱愛與追求，對職業充滿理想和信念。在日常教學過程中要滲透教書育人的理念，不能只注重學生所掌握的外顯的知識和技能。應加強對學生專業情意的培養，讓學生意識到幼教工作的偉大、幼教工作的專業性，提高學生對專業的認同和熱愛，由此學生才會有強大的學習動力，鉆研幼教理論，思考如何提高教育教學水平，奉獻幼教事業。

3.2教學實踐能力的培養

教學實踐能力的培養關系到學生多方面發展的問題，有研究者提出教學實踐有助于提升學生的專業情意、有助于學生掌握實踐性知識、有助于增強教學的效果。高職學前教育專業教學既不能像本科院校重理論、輕實踐，又不能像中專院校重實踐、輕理論，而應該將理論與實踐有機結合，這也是職業教育的特色。因此在人才培養上應實行“工學結合”的培養模式，將幼兒園作為高職學前教育的實踐場，通過園校合作，共同育人。學生一進校就到幼兒園見習觀摩，了解幼兒園的各項基本情況，為學生樹立正確的學習目標做鋪墊。將高校教育教學與一線幼兒園教學緊密結合，如：“幼兒心理學”、“幼兒衛生學”、“兒童行為觀察與分析”等課程都可采用實境教學的方式，把課堂搬到幼兒園去，在幼兒園一邊現場觀摩，一邊講解理論知識；邀請一線教學名師給學生講授“幼兒園教學活動設計與實施”、“幼兒園環境創設”、“幼兒游戲指導”等課程；讓學生積極主動參與學校各項事務，如：布置學校墻面、充當老師的助手、設計和組織大型的校園親子劇場等；定期開展各類專業比賽，邀請一線幼兒園骨干教師做評委；學生實習后開展實習匯報展示，交流學習經驗。

3.3教育教學方式的轉變

教育界一直都提新課改，那么具體到每所學校、每位教師身上應該如何做呢？課改也應該以問題為導向，從實際出發。針對職業教育的特色，有研究者提出了“學、教、做合一”的教學理念。對“學、教、做合一”的理解為：教育目的在于培養人才，怎么樣才能讓學生成才呢，這就需要進入學校學習，所以首先提“學”；要把學生培養成才也離不開教育，所以談到了“教”；“學”與“教”是聯系在一起的，在“教”的過程中還得讓學生實踐操作，把理論與實踐相聯系，這就是“做”。“學、教、做”這三者是統一的整體，并且學生的“學”是放在第一位的。在教學中充分把學生的積極性和主動性調動起來，以學生的“學”為中心，放手讓學生自主學習，獲得經驗。在教學中以工作或任務為導向，讓學生變被動學習為主動學習。如：“幼兒園教學活動的設計與實施”這門課程，可以把書上的內容分為幾個單元，讓學生分組自學，按照理論學習———案例分析———實踐學習三個環節進行。在課堂上講解活動設計某個單元的基本理論；然后深入幼兒園收集教學活動設計有關理論的案例，并在課堂上呈現案例，進行分析討論；最后學生將討論后修改的設計進行教學活動組織，這三個環節循環進行。教師是指導者，適時提示或答疑，督促學生工作的進一步開展。“學、教、做合一”的教育理念對教師提出了更高的要求，教師要做好充分的準備應對學生學習中提出的各類問題。

4.結語