人才培養(yǎng)方案編制指導(dǎo)意見范文

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關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責(zé)任主要是結(jié)合辦學(xué)定位、服務(wù)面向和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，借鑒、引入企業(yè)崗位規(guī)范，制訂和完善人才培養(yǎng)方案。要提高人才培養(yǎng)方案的編制水平，高職院校和相關(guān)人員必須明晰人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)與原則，掌握人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)，確保專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠體現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，符合學(xué)校的實際情況和專業(yè)特色，以達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂依據(jù)

（一）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論依據(jù)

1.現(xiàn)代職業(yè)教育理念。科學(xué)的教育質(zhì)量觀、教育發(fā)展觀和現(xiàn)代職業(yè)教育理念是制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要理論依據(jù)。制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案首先要樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。堅持立德樹人，把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認(rèn)可。多元智能理論認(rèn)為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力，只要我們正確地引導(dǎo)和挖掘，就能激發(fā)學(xué)生的各種智能，促進每一個學(xué)生的成才。我們應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能特點選擇最適合學(xué)生個體的方法，因材施教。要以學(xué)生為中心，更多地從關(guān)注學(xué)生、開發(fā)學(xué)生潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展方面去考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

3.系統(tǒng)科學(xué)理論。系統(tǒng)科學(xué)是一種科學(xué)方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學(xué)的問題，努力實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化及建構(gòu)優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)。有學(xué)者將系統(tǒng)科學(xué)的控制理論引入到高職人才培養(yǎng)方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策依據(jù)

國務(wù)院和教育主管部門出臺的職業(yè)教育改革文件是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的政策法規(guī)依據(jù)。在構(gòu)建高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，必須認(rèn)真研究和分析有關(guān)國家法律法規(guī)和方針政策，使建立的人才培養(yǎng)方案能夠以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業(yè)教育的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式提出了系統(tǒng)、明確、規(guī)范的意見，為科學(xué)制訂與優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供了可靠的政策依據(jù)。職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才必須堅持產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的辦學(xué)模式，實施工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，推行項目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。正像有學(xué)者提出的那樣，“人才培養(yǎng)方案需要人才培養(yǎng)模式的支撐”，“將人才培養(yǎng)模式諸要素之間的有機聯(lián)系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內(nèi)容與運作，是人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)該遵循的基本原則”。

2.實施“五個對接”。2011年《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業(yè)建設(shè)要求，即努力促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。“五個對接充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇”，成為制訂與優(yōu)化高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

3.建立“一種機制”。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強學(xué)生的就業(yè)能力。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群。結(jié)合學(xué)校實際，以專業(yè)群變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，編制體現(xiàn)專業(yè)群特點的人才培養(yǎng)方案，包括確立基于專業(yè)群的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建具有專業(yè)群平臺課程的模塊化課程體系，創(chuàng)建專業(yè)群共享的教學(xué)資源，按照專業(yè)群組織教學(xué)和管理，有利于形成專業(yè)集群優(yōu)勢，也有利于適應(yīng)市場需求，逐步形成產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動專業(yè)改革機制。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素與框架結(jié)構(gòu)

（一）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心要素

要素齊全和格式規(guī)范是人才培養(yǎng)方案編寫的基本要求。高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案既有外顯的核心要素，又有內(nèi)隱的核心要素。

1.外顯的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格。專業(yè)人才培養(yǎng)方案首要的是培養(yǎng)什么樣人的問題，也就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格問題，這是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一核心要素。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，包括專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才的層次、類型、畢業(yè)生的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及所從事的工作等。培養(yǎng)規(guī)格是指畢業(yè)生應(yīng)達到的基本素質(zhì)要求、知識要求、技能要求和職業(yè)態(tài)度要求，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。（2）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作過程導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第二個問題是培養(yǎng)人什么，核心是課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才出發(fā)，設(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育通識課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，又要符合專業(yè)教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設(shè)的每一門課程都要與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，體現(xiàn)對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用。（3）基于職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定教學(xué)模式與評價方式。專業(yè)人才培養(yǎng)方案要解決的第三個問題是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心是教學(xué)模式和評價方式。傳統(tǒng)的以知識、教師和課堂講授為主的教學(xué)模式已不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學(xué)生為主體、以實踐教學(xué)為主線的“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，也就是行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。與此同時，必須創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學(xué)性和評價方式的多樣化，重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力的考核評價，重視學(xué)生的自我評價和社會評價。

2.內(nèi)隱的高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。（1）人才培養(yǎng)方案需要工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的支撐。所謂內(nèi)隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養(yǎng)模式就是這樣一種內(nèi)隱的專業(yè)人才培養(yǎng)方案核心要素。這是由于人才培養(yǎng)模式在優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有統(tǒng)領(lǐng)的作用。不同的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，以及不同的人才培養(yǎng)內(nèi)容與方法。只有將工學(xué)結(jié)合、知行合一的人才培養(yǎng)模式內(nèi)化于人才培養(yǎng)方案之中，才能實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的預(yù)期目標(biāo)。（2）人才培養(yǎng)方案需要產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養(yǎng)需要一定的環(huán)境與條件，師資隊伍、實訓(xùn)基地等固然都很重要，但環(huán)境的核心要素是體制機制平臺。對于職業(yè)教育來說，需要有產(chǎn)教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養(yǎng)方案，進行人才培養(yǎng)，打造雙師素質(zhì)教學(xué)團隊，建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，開展應(yīng)用研究和社會服務(wù)等。只有校企協(xié)同育人，創(chuàng)新高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案才有了機制上的保障。

（二）高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架結(jié)構(gòu)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是由原有的教學(xué)計劃改進而來的，其框架結(jié)構(gòu)必然應(yīng)包含教學(xué)計劃的主要內(nèi)容。如專業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)；人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)；修業(yè)年限；課程設(shè)置及時間分配；教學(xué)進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)給出了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架，這一框架也應(yīng)該是制訂高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架的基本依據(jù)。

除了人才培養(yǎng)方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養(yǎng)方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養(yǎng)方案的基本規(guī)定，支撐文本包括人才需求與專業(yè)調(diào)研報告、職業(yè)與工作任務(wù)分析報告、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認(rèn)同。

參考文獻：

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[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）：10-13.

[3]姚壽廣.對高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計[J].中國高教研究，2006，（12）：62-63.

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一、2020年自我綜合評價

用“因創(chuàng)新而忙碌，因忙碌而收獲”來評價2020年的工作、學(xué)習(xí)與成長最為恰當(dāng)。2020年新年伊始我為自己制訂了針對工作、學(xué)習(xí)與成長兩個方面的目標(biāo)。工作目標(biāo)見年度績效計劃書，學(xué)習(xí)與成長目標(biāo)如下：

1、獲取國家高級人力資源管理師任職資格；（達成）

2、通過國家二級心理咨詢師考試；（達成）

3、通過職稱英語A級考試。（達成）

二、工作亮點

亮點一：職能梳理項目

根據(jù)項目組級長的工作安排，負責(zé)該項目具體的實施。為明確公司各職能部門、下屬子公司職能部門的工作職責(zé)，科學(xué)合理設(shè)置崗位，促進部門工作標(biāo)準(zhǔn)化、流程化，提升組織運行高效化與管理成熟度。年初，成立了以總經(jīng)理任組長、副總經(jīng)理為副組長的項目領(lǐng)導(dǎo)小組，以人力資源部牽頭、各職能部門和子公司參與的工作小組。通過全面的策劃，搭建了從職能梳理——制度流程梳理——部門組架構(gòu)梳理——崗位梳理——崗位說明書梳理五方面全流程梳理的工作思路，全年嚴(yán)格按照項目計劃的安排推進相關(guān)工作，確保了項目按期、按質(zhì)順利完成結(jié)題。

項目成效：通過項目實施，厘清了公司及子公司各職能部門間的職能，與部門職能相對應(yīng)的制度流程使完善、補充使各項工作開展均有制度、有流程可依，提升了工作開展的規(guī)范性。通過對崗位梳理、定崗定編、崗位說明書梳理工作開展，也明確了員工間工作職能，最大限度的提升了工作效率。

輸出成果物：

《項目計劃書》

完成項目計劃書的編制，成立項目小組

《部門工作職責(zé)》，《部門職能文件》

公司級6個部門，子公司級20個部門

《部門崗位設(shè)置以及人員配置清單》

公司級6個部門，子公司級20個部門

《崗位說明書》

公司39份，子公司266份

《制度流程梳理清單》

1份

亮點二：用工形式豐富化

公司“***”項目由“產(chǎn)品”向“服務(wù)”轉(zhuǎn)型，由此而來的“高體力，低專業(yè)”要求的人力資源的需求十分緊迫。而上級單位批準(zhǔn)的人員編制卻非常有限，如何將有限的資源充分運用到公司核心崗位上而又能滿足“服務(wù)業(yè)務(wù)”完成所需的人力資源？在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，通過充分與用人部門溝通、交流，在***項目上推出了“勞務(wù)外包用工、勞務(wù)派遣用工”形式，利用臨時用工、高職類實習(xí)生承擔(dān)該項目。

項目成效：豐富了用工形式，解決了人員編制受限的問題，確保了公司“***”項目的順利完成，節(jié)約了人工成本規(guī)避了用工風(fēng)險。

亮點三：公司后備人才培養(yǎng)項目

公司后備人才建設(shè)項目主要達成以下3 個目標(biāo)，目標(biāo)1：促進子公司的團隊融合；目標(biāo)2：為公司的快速發(fā)展提前做好人才儲備；目標(biāo)3：為高潛質(zhì)員工提供一個展現(xiàn)自我、提升自我的平臺。2020年公司后備人才培養(yǎng)在2018年工作的基礎(chǔ)上更加關(guān)注“落地”與“發(fā)展”二個方面的內(nèi)容。全年工作的開展如下：

1、完成后備人才代表的專項訪談；

2、完成《后備人才培養(yǎng)方案》的編制；

3、完成《后備人才職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見》的編制；

4、完成16PF與EPQ在線測評工作，并輸出相應(yīng)的測評報告；

5、針對后備人才設(shè)計了微信在調(diào)查工作，輸出《問卷分析報告》為集中培養(yǎng)方案設(shè)計提供了有效的支撐。

6、完成了后備人才《職業(yè)規(guī)劃分析表》、《職業(yè)生涯規(guī)劃表》的輸出。

7、完成后備人才集中培訓(xùn)的項目策劃、培訓(xùn)供應(yīng)商篩選與確定以及為期3天的集中培訓(xùn)。

8、完成學(xué)習(xí)心得、總結(jié)提交與宣傳視頻的制作。

亮點四：內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)項目

給員工搭建展示自我的平臺，同時充分利用內(nèi)部資源，建設(shè)一支既了解公司產(chǎn)品與文化又樂于奉獻與展示自我的公司內(nèi)部兼職講師隊伍非常必要。該項目作公司4大人才培養(yǎng)項目之一，我指導(dǎo)人才開展專員完成了第一階段的推進工作。具體開展了以下工作：

1、2月底啟動了《內(nèi)部兼職講師隊伍建設(shè)》的啟動工作，開始在公司內(nèi)部進行造勢與宣傳鋪墊。

2、4月召開了一期“內(nèi)部兼職講師隊伍建設(shè)”的微型研討會，充分了解基層員工對該項工作的想法與意見，同時收集了對該工作好點子。

3、以調(diào)研會結(jié)果為輸入，完成《內(nèi)部兼職講師隊伍建設(shè)》項目的方案。

4、6月進行前期宣傳與如何確保項目啟動更有效的行動學(xué)習(xí)與培訓(xùn)供應(yīng)商、師資的選擇。

5、8月完成3天的內(nèi)訓(xùn)師表達與呈現(xiàn)、課件設(shè)計與開發(fā)的集中培訓(xùn)工作。

6、10月完成了“公司首屆內(nèi)訓(xùn)師技能比武”工作。

項目成效：在公司內(nèi)部營造了積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，為公司內(nèi)訓(xùn)師體系的逐步完善打下了基礎(chǔ)，擴大了公司內(nèi)訓(xùn)師在行業(yè)內(nèi)的影響力。

三、工作中的不足

1、公司的整體人力資源管理水平在不斷提升與影響力亦在日趨增大，對HR從業(yè)者的專業(yè)要求也將越來越高，如何提升下屬員工專業(yè)度、敬業(yè)度是需要認(rèn)真思考與改善。

2、針對公司越來越多的勞務(wù)外包、勞務(wù)派遣業(yè)務(wù)，如何從人員需求分析配置、招聘錄用、培訓(xùn)與成長、薪酬與激勵等方面需要一個總體的設(shè)計與思考。

3、如何減少日常工作的差錯率，確保因人員異動時各項工作的順利推進，HR的工作作業(yè)手冊需要輸出。

四、2021年的工作設(shè)想

1、完成HR工作操作手冊的編制與輸出，減少差錯率提升工作效率；

2、規(guī)范“勞務(wù)外包、勞務(wù)派遣”用工的形式，建立配套的激勵機制；

3、持續(xù)推進公司四大人才隊伍建設(shè)項目“后備人才項目”、“內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)”、“技術(shù)骨干隊伍建設(shè)”、“干部隊伍建設(shè)”。

4、在公司營造積極向上的學(xué)習(xí)文化，全面推進拆書幫（讀書會）、最佳實踐萃取工作，并開展相應(yīng)的評比活動。

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隨著國家相關(guān)配套政策的相繼出臺，要不要轉(zhuǎn)和應(yīng)不應(yīng)該轉(zhuǎn)已經(jīng)不是主要問題， 而如何實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型以更好地建設(shè)有特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)則成為更迫切的問題。當(dāng)前，理論界討論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型尚集中在政府和學(xué)校層面，較少從歷史的維度深入討論具體專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)這個微觀層面。本文結(jié)合行政管理這一應(yīng)用型專業(yè)， 探討在行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中學(xué)科邏輯與職業(yè)視角的關(guān)系。

本文認(rèn)為，我國行政管理教育恢復(fù)重建的30年可分為兩個階段： 前十余年是在學(xué)科邏輯主導(dǎo)下進行的， 在進入高等教育大眾化階段后，才開始出現(xiàn)越來越明顯的職業(yè)導(dǎo)向;在國家治理體系現(xiàn)代化和高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下， 未來的行政管理教育應(yīng)該在學(xué)科知識和職業(yè)技能之間取得一種新的平衡。

一、精英教育階段：學(xué)科邏輯主導(dǎo)著我國行政管理教育的發(fā)展

我國雖然有著悠久的行政管理歷史， 但作為學(xué)科的行政管理學(xué)同自然科學(xué)和社會科學(xué)一樣均是泊來品。行政管理學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科是現(xiàn)代化的產(chǎn)物，誕生于19世紀(jì)末的美國進步時代;20世紀(jì)30年代， 我國才開始出現(xiàn)行政管理學(xué)方面的研究成果并設(shè)置相應(yīng)的課程， 但在1952年的高校院系專業(yè)調(diào)整過程中， 行政管理學(xué)的研究和教學(xué)與眾多社會科學(xué)一起被取締。

我國行政管理學(xué)科發(fā)展的特點與西方國家的一個重要區(qū)別是西方國家通常是以學(xué)科研究推動學(xué)科教育發(fā)展，而在我國卻是學(xué)科教育先于學(xué)科研究，這就使得我國行政管理學(xué)科的教育對于推動學(xué)科發(fā)展具有非常重要的作用， 學(xué)科教育成為學(xué)科歷史的主要線索。當(dāng)然，這并不是說我國行政管理教育沒有學(xué)科知識， 只是這些學(xué)科知識主要來自西方，尤其是美國的相關(guān)理論。

二、大眾化階段：我國行政管理教育凸顯出越來越明顯的職業(yè)化傾向

經(jīng)過十余年的積累與發(fā)展， 行政管理學(xué)研究和行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)均取得了顯著的成效，特別是在20世紀(jì)90年代末改換學(xué)科門類歸屬，搭上高等教育持續(xù)擴招的快車之后，更是在專業(yè)點設(shè)置、在校師生規(guī)模以及研究成果數(shù)量上呈爆炸式增長，2000年，全國開設(shè)行政管理專業(yè)的高校僅40余家， 到2009年即達到321家，到2015年全國有公共管理碩士(MPA)點的高校就有225家，行政管理學(xué)儼然成為一門顯學(xué)， 行政管理專業(yè)也成為一個熱門的專業(yè)和招生大戶。

但行政管理學(xué)作為一個年輕的學(xué)科，行政管理專業(yè)作為一個相對年輕的專業(yè)，其研究和招生規(guī)模在短時間內(nèi)獲得快速擴張的同時，質(zhì)量上的短板常常引起業(yè)內(nèi)人士的反省。特別是2002年隨著我國高等教育進入大眾化階段，各種就業(yè)問題逐漸顯現(xiàn)后，我國行政管理教育中即出現(xiàn)了越來越明顯的職業(yè)化傾向。雖然近些年對行政管理學(xué)研究的反思要比行政管理教育深刻，且有更多的學(xué)界重量級人物的引導(dǎo)和參與行政管理學(xué)研究的反思活動， 并在加強研究方法訓(xùn)練，關(guān)注中國現(xiàn)實問題，提高研究質(zhì)量， 推進理論本土化以及最終走向國際化等方面形成了基本的共識，但對于行政管理教育的反思則比較遲緩， 無論是在培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科基礎(chǔ)、能力要求還是在知識結(jié)構(gòu)、課程體系上均存在自說自話的問題，不僅難以形成一致，甚至還出現(xiàn)了很多意見相左的聲音。

從高等教育大眾化帶來高校分化與分層的多元化趨勢來看，形成多種觀點與聲音屬正常現(xiàn)象;但作為一個專業(yè)， 如果缺乏基本的底線共識則會帶來專業(yè)生存與發(fā)展的危機。

三、我國行政管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)的未來取向：學(xué)科知識與職業(yè)能力并重

2011年，教育部和財政部《關(guān)于十二五期間實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》出臺，正式啟動十二五期間的本科教學(xué)質(zhì)量工程，要求探索有中國特色的人才培養(yǎng)國家標(biāo)準(zhǔn)。

自2013年7月開始，教育部委托各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會編制高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，其中，教育部高等學(xué)校公共管理類學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會承擔(dān)了包括行政管理專業(yè)在內(nèi)的公共管理類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的研制任務(wù)。2013年6月， 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)(學(xué)院)聯(lián)盟在教育部的指導(dǎo)下成立。2014年3月，時任教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇的演講中強調(diào)，2000年后600多所專升本的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點培養(yǎng)工程師、高級技工、高素質(zhì)勞動者等。2014年4月，178所高校在河南了推進高校轉(zhuǎn)型與建設(shè)有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的《駐馬店共識》。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，要求適應(yīng)人才供給和需求關(guān)系的深刻變化推動高校轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，深化人才培養(yǎng)方案與課程體系改革。

篇4

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點)和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū))進行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實驗課模塊化整合改革，將實驗教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實驗各自為政的壁壘，構(gòu)建獨立的基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程體系。從2008級本科生教學(xué)中實施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實驗化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗，為推進藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨立的化學(xué)實驗教學(xué)體系

藥學(xué)院將四大化學(xué)實驗整合為基礎(chǔ)實驗化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實驗基本原理、實驗方法與技能訓(xùn)練為主，強調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對陳舊、重復(fù)內(nèi)容進行刪改和重組，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實驗—綜合性實驗—設(shè)計性實驗三個層次實驗有機結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時數(shù)為120，其中包含81學(xué)時基礎(chǔ)性實驗，3時綜合性實驗和2周綜合設(shè)計性實驗技能訓(xùn)練。

1．2改革課程考核方式

基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程的原考核方式為根據(jù)平時出勤率、實驗操作技能、實驗報告等綜合評分，其中實驗報告成績占總評分的比例較高。由于考核方式較籠統(tǒng)，部分學(xué)生實驗操作馬虎，部分實驗報告還有相互抄襲的現(xiàn)象;指導(dǎo)老師對部分學(xué)生的評分不夠客觀真實，忽略了實驗技能操作，導(dǎo)致學(xué)生重理論、輕實踐，達不到培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力的目的。改革考核方式后，首先明確考核項目各部分所占的比例，并大幅度提高實驗操作技能在總評分中所占比重。把原來的平時出勤率、平時實驗操作技能、實驗報告綜合評分組成平時成績，增加了期末綜合考核(卷面考試和實踐技能操作考試的形式)，對實驗原理、實驗儀器的正確使用以口試方式進行考核，對實驗裝置的搭建、實驗過程的操作以及注意事項等進行現(xiàn)場重點考核，保證對學(xué)生實驗操作技能的考核占總評50%以上。有效提高學(xué)生的實踐動手能力，加深對理論知識的理解，真正為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1．3推進基礎(chǔ)實驗化學(xué)教學(xué)研究與改革

藥學(xué)院將基礎(chǔ)實驗化學(xué)的課程改革與教學(xué)內(nèi)容改革物化在教材中，成功編寫了配套適用的教材《藥用基礎(chǔ)實驗化學(xué)》，并由科學(xué)出版社出版。該教材把傳統(tǒng)的四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗按照知識體系與教學(xué)順序整合為一體，充分滿足了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，提高了學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新素質(zhì)，從2008年使用至今教學(xué)效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院繼續(xù)深入推進課程改革:定期組織課程組骨干教師專題教學(xué)研討活動，交流課程教學(xué)心得，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出改進意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量;同時鼓勵教師積極開展教學(xué)研究改革，申報各級教學(xué)研究項目、課程建設(shè)項目，以項目建設(shè)進一步深化課程改革。

2精準(zhǔn)專業(yè)定位，明確專業(yè)核心課程

在基礎(chǔ)實驗化學(xué)課程改革取得一定成效的基礎(chǔ)上，藥學(xué)院根據(jù)學(xué)校進一步推進應(yīng)用型課程改革的若干意見，在三個本科專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課中全面推進模塊化課程群建設(shè)，初步形成了基于專業(yè)核心能力的藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群和“一站五區(qū)”的實踐教學(xué)模塊群。結(jié)合專業(yè)定位和專業(yè)核心知識能力要求，重新梳理專業(yè)核心課程與重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對藥學(xué)類各專業(yè)特色凝練和各專業(yè)區(qū)分度等問題，開展人才培養(yǎng)方案的修訂工作。根據(jù)明確的專業(yè)定位和專業(yè)核心能力，組成體現(xiàn)專業(yè)特點的核心課程體系。藥學(xué)專業(yè)定位為培養(yǎng)能在藥物研究所、醫(yī)院藥房、社會藥店、制藥企業(yè)從事藥品研發(fā)、質(zhì)量分析、營銷管理、合理應(yīng)用和生產(chǎn)等工作的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。核心課程包括藥理學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥物化學(xué)和藥事管理法規(guī)。制藥工程專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備制藥工程基本理論與基本技術(shù)知識，具有良好的職業(yè)道德、高度的社會責(zé)任感、較強的產(chǎn)品質(zhì)量意識，能在醫(yī)藥、生物化工、精細化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用研究及管理等工作的高素質(zhì)制藥工程應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備。藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在醫(yī)藥、化工(化妝品)等行業(yè)從事生產(chǎn)技術(shù)改進、質(zhì)量控制、工藝設(shè)計、新劑型開發(fā)研究、新制劑技術(shù)應(yīng)用研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。核心課程包括工業(yè)藥劑學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥物分析和GMP車間與制藥設(shè)備。

3藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群打造

根據(jù)藥學(xué)類各專業(yè)不同定位和核心能力培養(yǎng)特點，將專業(yè)核心課程和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程優(yōu)化整合，以必要的、重要的基礎(chǔ)課程為前期鋪墊，構(gòu)建核心能力知識體系，形成藥學(xué)類專業(yè)理論課程模塊群，由以下四個部分組成。

(1)以原料藥為主線的制藥模塊，包括有機化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物合成技術(shù)、制藥工藝學(xué)等課程。模塊內(nèi)容包涵了從有機化合物到化學(xué)合成單元反應(yīng)，從藥物構(gòu)效關(guān)系到藥物合成的關(guān)鍵技術(shù)，從制藥小試工藝研究到中試放大工藝等整個制藥研發(fā)生產(chǎn)過程所需要的知識能力。

(2)以藥物制劑為中心的制藥模塊，包括物理化學(xué)、藥用高分子與制藥輔料、藥劑學(xué)、工業(yè)藥劑學(xué)和GMP車間與制藥設(shè)備等課程。內(nèi)容涵蓋了藥物劑型的處方設(shè)計、生產(chǎn)工藝和設(shè)備、質(zhì)量控制和新劑型開發(fā)等基本知識能力。

(3)以藥品質(zhì)量控制為中心的課程模塊，包括分析化學(xué)、儀器分析、波譜分析和藥物分析等課程，涉及藥物質(zhì)量控制的基本原理、基本方法和儀器設(shè)備等內(nèi)容。

(4)以藥物營銷管理為中心的課程模塊，包括藥事管理學(xué)、醫(yī)藥營銷學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測、藥物經(jīng)濟學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程。每個課程模塊的組成模仿中醫(yī)藥組方配制的基本原則。按照“君臣佐使”基本理論，“君”和“臣”為該模塊專業(yè)核心課程，“佐”和“使”為重要的基礎(chǔ)課，將課程進行有機的組合，以滿足該模塊的基本知識能力要求。

4藥學(xué)類專業(yè)“一站五區(qū)”實踐教學(xué)模塊化課程改革

2011年，藥學(xué)院以省級質(zhì)量工程項目為契機，提出了“一站五區(qū)”的人才培養(yǎng)新模式。由制藥工程專業(yè)推廣到藥學(xué)院各專業(yè)，展開實驗教學(xué)體系模塊化改革。“一站五區(qū)”是以培養(yǎng)卓越制藥工程師為目的，設(shè)置卓越制藥工程師培養(yǎng)站，分五區(qū)展開學(xué)生實踐能力的系統(tǒng)、連續(xù)的培養(yǎng)，從基礎(chǔ)到綜合，從小試試驗到中試放大，依次為基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)、綜合實驗實訓(xùn)區(qū)、中試實驗實訓(xùn)區(qū)、設(shè)計與開發(fā)實驗實訓(xùn)區(qū)和生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)區(qū)。根據(jù)層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的一站五區(qū)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，組織各專業(yè)教師召開實踐教學(xué)專題研討會，邀請企業(yè)、研究所等實踐經(jīng)驗豐富的人員參與共建一站五區(qū)的實踐教學(xué)體系，在每個區(qū)設(shè)計開發(fā)出切合實際生產(chǎn)和實踐需要的實驗內(nèi)容，按照循序漸進的教育規(guī)律將基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程實驗組成基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)、綜合實驗實訓(xùn)區(qū)、中試實驗實訓(xùn)區(qū)的實驗項目。基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)區(qū)包括80個基礎(chǔ)性實驗項目，綜合實驗實訓(xùn)區(qū)包括10個綜合性實驗，中試實驗實訓(xùn)區(qū)包括原料藥中試實驗和藥物制劑中試實驗2個項目。把課程實驗對應(yīng)某一區(qū)，分區(qū)進行有機整合，制定明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核要求，固化在人才培養(yǎng)方案中，共同編寫配套教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書。充分利用與企業(yè)共建共享的實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和校辦藥物研究所，同時結(jié)合大學(xué)科技創(chuàng)新活動、挑戰(zhàn)杯比賽、藥學(xué)類實驗技能大賽和產(chǎn)學(xué)研項目等開展設(shè)計與開發(fā)實驗實訓(xùn)區(qū)建設(shè)，并將本科第六學(xué)期的生產(chǎn)實習(xí)和第七學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)組成生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)區(qū)，使本科生從進校到畢業(yè)整個實踐教學(xué)過程以連續(xù)、漸進、系統(tǒng)地方式鋪開。在第一學(xué)期到第五學(xué)期完成第1～3區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練;在第六學(xué)期到第八學(xué)期，展開第4～5區(qū)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。其中第六學(xué)期有9周時間集中進行生產(chǎn)實習(xí)，保證實踐實習(xí)的時間原則上不少于半年，提高學(xué)生的實驗技能和創(chuàng)新能力，滿足藥學(xué)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)需求。改變“期末一張試卷”定成績的傳統(tǒng)做法，建立學(xué)院和企業(yè)共同參與的學(xué)生考核評價機制。針對五個區(qū)不同的實踐內(nèi)容和特點，建立相適應(yīng)的評估方式，以項目報告、設(shè)計評估等形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是操作、技能的掌握情況作出考評。一旦學(xué)生有一個實驗實訓(xùn)區(qū)考評未通過，將不能進入下一階段的學(xué)習(xí)。

5結(jié)語

模塊化課程改革是一個系統(tǒng)化工程，深化課程改革之路任重道遠。首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)“知識面寬，基礎(chǔ)扎實，應(yīng)用性強”的應(yīng)用型人才特點和對各專業(yè)人才知識能力的不同要求，將模塊化課程建設(shè)在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出來;其次要通過修訂課程大綱，使各模塊內(nèi)的課程內(nèi)容銜接具有連貫性和階梯性，有效發(fā)揮模塊化課程在學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用;最后要指定理論課程模塊群和實驗教學(xué)模塊群中每個模塊的建設(shè)負責(zé)人，建立各模塊教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細化每門課程的改革計劃和建設(shè)方案，提出配套的應(yīng)用型教材編制計劃，逐步落實好模塊化課程建設(shè)工作。

［參考文獻］

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［2］徐理勤，顧建民．應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式及其運行條件探討［J］．高教探索，2007(2):57－60．

篇5

行政20xx年度工作計劃一：一、在20xx年的基礎(chǔ)上，全面提高行政人事管理

1、完善制度，狠抓落實。20xx上半年完成公司各項制度的修訂、整理、匯總工作，并在實際執(zhí)行中不斷完善。

2、 把 人才 管理看作戰(zhàn)略支持，抓好《20xx年后備 人才 培養(yǎng)計劃》的落實工作。20xx年第一季度完成《后備 人才 培養(yǎng)計劃》的前期溝通、磋商，達成共識，通知下發(fā)各部門。第二三季度著手對后選人進入考核，本年度爭取將后備人才培養(yǎng)工作制度化。

3、“以人為本，尊嚴(yán)至上”，加強員工關(guān)系管理

加強勞動合同的簽訂工作：每半年度進行一次勞動合同普查工作，避免漏簽、延期現(xiàn)象，同時對問題員工及時解決。

認(rèn)真落實社會統(tǒng)籌保險工作：將辦理養(yǎng)老、醫(yī)療統(tǒng)籌保險工作與季度考核工作緊密結(jié)合，把這項福利作為激勵先進、鞭策后進的一種措施，并進行詳細建帳。

每季度組織一次員工活動：加強企業(yè)文化建設(shè)，豐富員工文化生活，提高員工凝聚力。 認(rèn)真落實各項福利措施：20xx年福利措施制度化，狠抓落實。

規(guī)劃好員工的職業(yè)生涯：以工程部為例，嘗試對轉(zhuǎn)正員工進行分級，拓寬員工晉升渠道。一季度開始準(zhǔn)備，二季度實施。

保持與公司每一位員工的溝通交流：通過員工活動、生日活動、轉(zhuǎn)正談話等正式與非正式溝通，與每位員工保持交流，了解員工所思所想。

二、完成 招聘 工作，提高 招聘 質(zhì)量。

1、 招聘 與篩選工作：拓寬招聘渠道，廣開思路，配合公司業(yè)務(wù)發(fā)展，完成招聘任務(wù)。

2、錄用與評估工作：在錄用方面加強對應(yīng)聘后選人的資格審查工作，包括證件驗審，背景調(diào)查等，確保為公司錄用合格人才。

3、試用期：與試用期員工每月談話一次，隨時向主管了解新員工的工作情況及適應(yīng)性。對主管以上級別的試用期員工轉(zhuǎn)正采用評制，即當(dāng)事人述職，各部門負責(zé)人提問，公司領(lǐng)導(dǎo)評審。(根據(jù)現(xiàn)有的工作情況和人員不足的的情況下，需要和其它工作相應(yīng)調(diào)整)

三、調(diào)整、規(guī)范培訓(xùn)工作

1、加強新員工入職培訓(xùn)：修訂《新員工培訓(xùn)手冊》20xx上半年完成。進一步提高新員工入職培訓(xùn)效果，指導(dǎo)用人部門派專人協(xié)助完成新員工的職前培訓(xùn)。如帶領(lǐng)新員工參觀熟悉部門，把新員介紹給部門同事及主要人員，解釋部門工作內(nèi)容等，指導(dǎo)、協(xié)助部門組織聯(lián)誼活動，培養(yǎng)新老員工之間的親切感受，加強團結(jié)合作，相互協(xié)助精神。

2、各部門業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作加強落實：逐漸加大各部門負責(zé)人培訓(xùn)責(zé)任，每季度初與各部門負責(zé)人溝通，明確各部門培訓(xùn)需求，根據(jù)培訓(xùn)需求指導(dǎo)、協(xié)助各部門落實各項培訓(xùn)。每季度對各部門培訓(xùn)工作進行一次評估。

3、加強對管理人員的培訓(xùn)工作：在崗培訓(xùn)：對有發(fā)展?jié)摿Φ膯T工指定專人進行“幫帶培訓(xùn)”。

4、嘗試編寫符合公司相關(guān)部門工作特點的培訓(xùn)教材，逐漸形成具公司特色的培訓(xùn)體系。

5、鼓勵員工自學(xué)：倡導(dǎo)人人學(xué)習(xí)、人人追求進步的良好風(fēng)氣。

行政20xx年度工作計劃二：為了為公司營造利潤最大化，消耗最低化，實現(xiàn)最大的正規(guī)化的運行和管理模式，特制我今后在本公司工作的計劃和方式如下：

(一)充分深入地了解公司情況。

了解公司的信息主要包括：公司的發(fā)展遠景、發(fā)展戰(zhàn)略、管理理念、企業(yè)文化等;公司的主營業(yè)務(wù)、車間各部門各項工作和流程、以及工作技能技巧，組織結(jié)構(gòu)，公司的整體運作，以及公司目前狀況等。獲取信息的方式如下：

1.在征得您同意的前提下，從公司檔案調(diào)閱有關(guān)公司遠景、發(fā)展戰(zhàn)略、管理理念、 企業(yè)文化、公司的主營業(yè)務(wù)、內(nèi)部管理流程、組織結(jié)構(gòu)等的文件資料。

2.把以往所有的通知，規(guī)定，制度全部讀閱，進一步了解公司目前實際運作狀況和模式，公司的發(fā)展戰(zhàn)略、管理理念等。

(二)深入認(rèn)識和領(lǐng)會自己的工作職責(zé)。

了解了公司的基本情況后，我還需要了解人事主管這個職位在公司的職位序列中所處的位置，以及職能。

1.根據(jù)您對我工作的職能職責(zé)的要求，并就其中的相關(guān)職責(zé)、權(quán)力、工作匯報關(guān)系、溝通方式等和您進行溝通。

2.了解下屬的職位說明書，并就下屬職位說明書中相關(guān)要求和其日常工作方面進行充分的溝通和指導(dǎo)。

3.查閱相關(guān)制度和工作流程，進一步明確自己在工作中的主要職責(zé)。

(三)在以上兩方面的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的工作定位，進而制定工作目標(biāo)和工作重點。

在了解了公司的遠景和發(fā)展戰(zhàn)略等基本情況、深入領(lǐng)會了自己的工作職責(zé)的基礎(chǔ)上，對自己的工作進行定位，按照人事主管職位對公司的重要程度來明確工作重點，并就這些工作重點制定工作計劃方案和備選方案。

(四)具體工作業(yè)務(wù)開展。

1.開展日常工作，在不是很清楚了解公司整體運作和現(xiàn)行狀況的時候，少說多做。

2.就人事主管工作范圍內(nèi)工作中，某些環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，按照輕重緩急進行分等， 對最重要的、需要迅速解決的問題擬定提案，和領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，征得領(lǐng)導(dǎo)您的同意。

3.根據(jù)上述提案制定多項工作計劃方案，包括計劃目標(biāo)、計劃對象、計劃的參與人員及各人員的工作分配、計劃時間表、計劃中可能出現(xiàn)的問題及其解決辦法、計劃是否達到目標(biāo)的評估標(biāo)準(zhǔn)等。

4.和下屬溝通這些工作計劃方案，對這些工作計劃方案的各個環(huán)節(jié)進行講解并征取下屬的意見，修改完善這些工作計劃方案，獲取下屬的支持。

5.和領(lǐng)導(dǎo)您就提案涉及的多項工作計劃方案進行討論，并征求其意見，征得領(lǐng)導(dǎo)對其中某一方案的批準(zhǔn)。

6.召集下屬開會，在了解其各自職位說明書的前提下，明確各自的工作任務(wù)，及其在領(lǐng)導(dǎo)已批準(zhǔn)工作計劃方案中所扮演的重要角色、工作的時間表等，共同推進工作計劃的實施。

7.對該工作計劃方案的實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行反饋，及時調(diào)整修改工作計劃，記錄下屬員工在工作計劃實施中的工作表現(xiàn)，并向領(lǐng)導(dǎo)匯報工作進度。

8.對該工作計劃方案的實施成果按照事先制定的評估標(biāo)準(zhǔn)進行評估，并將評估報告上報給領(lǐng)導(dǎo)審閱。

9.對該工作計劃方案進行總結(jié)并形成書面報告提交給領(lǐng)導(dǎo)審閱，批準(zhǔn)通過。

10.進行下一個工作計劃。

11.在實施上述工作計劃的過程中，我所負責(zé)的各項日常工作以及其下屬負責(zé)的日常工作都要照常進行。

(五)定期總結(jié)和改進工作。

1.對以上的各項工作計劃按照先后順序進行工作總結(jié)，并提交給領(lǐng)導(dǎo)審閱，充分聽您其對工作的各項指導(dǎo)意見。

2.按各項工作計劃的具體進度審閱下屬的工作計劃，審閱報告報備領(lǐng)導(dǎo)，聽取您對報告的指導(dǎo)意見。

(六)注重與上級、其他部門以及員工的溝通。

人事工作在公司內(nèi)部屬于一項服務(wù)支援性工作，對主要的業(yè)務(wù)流程提供人事規(guī)劃、招聘配置、培訓(xùn)開發(fā)、薪酬管理、績效管理、員工關(guān)系管理等方面的支持，保障主要業(yè)務(wù)流程順利進行，實現(xiàn)公司的保值增值。

1.注重和上級領(lǐng)導(dǎo)的溝通，深入了解上級領(lǐng)導(dǎo)對自己各項工作的看法，讓上級領(lǐng)導(dǎo)對自己的工作多多提出意見，讓自身工作中盡量少犯錯誤、不犯錯誤。

2.注重和公司內(nèi)部其他部門的溝通，充分聽取各部門對人事部門各項工作的意見，有則改之，無則加勉。

3.注重和下屬以及中基層員工的溝通，了解他們對公司的看法，對人力資源工作的各項看法，讓他們多提意見、多提建議，集思廣益，群策群力，以便人事部門更好的為公司服務(wù)。

行政20xx年度工作計劃三：xx年一月份，在公司領(lǐng)導(dǎo)的栽培和自己的努力下，競聘為公司的行政主管，作為工作才一年的我，既興奮，但更多的是壓力。領(lǐng)導(dǎo)這么器重你，總要在今年拿出點成績出來吧，但是如何創(chuàng)成績是我這幾天來一直想的一個問題。現(xiàn)在將自己今年的幾個重點工作羅列了下：

一是將績效考核真正落到實處。說歸說，但真正落實起來我想難度將是很大，最大的問題在于工程人員，因為他們都是現(xiàn)場出身，對文字這些東西都是非常厭煩的，要讓他們配合確實一件非常困難的事。我想我應(yīng)該從計劃這個源頭入手，在制訂計劃時要求量化，并制訂相關(guān)獎罰措施。

二是自己的創(chuàng)新工作，即墻報和內(nèi)部參考，要如期保質(zhì)保量完成，這兩份是我獨自創(chuàng)辦也是我的獨特之處，我必須全力以赴做好。

三是編制員工手冊。這在我競聘演講過程中已經(jīng)明確表態(tài)，初步打算在上半年要完成，要求實用和有我自己的特色。

篇6

關(guān)鍵詞：國家中職示范校 復(fù)核工作 問題 建議

2012年，筆者在承擔(dān)教育部、人社部、財政部國家中職示范校項目《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的專家復(fù)核工作期間，認(rèn)真負責(zé)地審核每一所學(xué)校提交的電子文本，努力做到審慎負責(zé)，盡職盡責(zé)，不留隱患，不辱使命，完成好各項復(fù)核任務(wù)。下面主要結(jié)合第二批國家中職示范校項目《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》復(fù)核工作實踐，談?wù)勼w會，以期對國家中職示范校項目建設(shè)起到拋磚引玉的作用，促進這項工作更好地開展。

一、加強學(xué)習(xí)，提高對標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟能力

為了認(rèn)真負責(zé)地做好專家復(fù)核工作，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國職業(yè)教育法》《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》等一系列文件精神，結(jié)合參與起草、審核示范校《建設(shè)方案》《任務(wù)書》工作的實踐經(jīng)驗，對相關(guān)地區(qū)示范校《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的典型進行解剖，努力尋求不同區(qū)域、不同類型學(xué)校《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》編制的規(guī)律性，努力從國家層面審視和把握各類中職學(xué)校改革的近期目標(biāo)和中長期發(fā)展方向，從而提高復(fù)核工作的戰(zhàn)略水平。與此同時，針對各個學(xué)校不同的特點，從重點專業(yè)選擇的必要性和可行性、重點建設(shè)內(nèi)容和進度安排的規(guī)范性和可操作性、中央資金安排的合理性和規(guī)范性、特色項目選擇的個性、建設(shè)方案各關(guān)鍵點的關(guān)聯(lián)性以及《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的相對獨立性和兩者的相互印證等各個重要環(huán)節(jié)予以認(rèn)真審核，針對性地提出不同的審核意見，確保審核工作的科學(xué)性和有效性。在此基礎(chǔ)上，我們通過對各項目建設(shè)學(xué)校整改意見的反饋、再審核、再反饋，使其《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》日臻完善，從而達到教育部、人社部、財政部的基本要求，正式批準(zhǔn)實施。

二、突出重點，提高審核的質(zhì)量和效率

主復(fù)核的第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校，包括新疆、新疆兵團、云南、甘肅等19所學(xué)校。相比較而言，新疆的9所學(xué)校編制的《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》比較規(guī)范，甘肅7所學(xué)校和云南1所學(xué)校均不同程度地存在著一些共性的不足和問題。在復(fù)核過程中，我們努力突出重點，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時找出優(yōu)劣差異，公正予以評價，實事求是地指出存在的問題，努力提高審核的質(zhì)量和效率。國家教育部、人社部、財政部印發(fā)的一系列文件是復(fù)核的主要依據(jù)，在《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》中各地各學(xué)校均表示對系列文件組織了學(xué)習(xí)，但在領(lǐng)導(dǎo)重視程度上，在文件精神的領(lǐng)會上，在自身方案和任務(wù)書的編制能力上存在著較大的差異。

1.重視程度上存在的差異

新疆、新疆兵團、云南、甘肅等地學(xué)校所成立的項目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，盡管名稱上有差異，但大都出現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣蚪逃⑷松缧姓块T的負責(zé)同志，從一個側(cè)面反映了各地對國家中職示范校建設(shè)工作的高度重視。但同時也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)項目建設(shè)學(xué)校使用的項目建設(shè)資金大部分或全部來自中央財政，地方、行業(yè)或?qū)W校配套資金很少甚至為零，沒有能夠利用示范校項目建設(shè)這樣的難得機遇，適當(dāng)?shù)赜枰耘涮祝允怪醒胴斦?000萬元左右資金發(fā)揮出更大的作用，同時結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展的實際需要，真正做強做優(yōu)學(xué)校的相關(guān)重點建設(shè)專業(yè)，真正能在中等職業(yè)教育改革發(fā)展中走在全國的前列，至少也能在本地區(qū)更好地發(fā)揮引領(lǐng)和示范的作用。

2.文件領(lǐng)悟上存在的差異

大部分項目建設(shè)學(xué)校能夠按照要求，選擇3～5個重點建設(shè)專業(yè)編制《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》，規(guī)劃學(xué)校未來幾年的發(fā)展。但有個別學(xué)校只選擇2個專業(yè)，而中央財政為此計劃投入960萬元，所以在第一輪復(fù)核中被淘汰出局。在重點建設(shè)的資金分配上，大部分學(xué)校能夠比較科學(xué)合理地分配建設(shè)資金，具有一定的針對性和可操作性，為后期方案的實施和最終的驗收奠定了基礎(chǔ)。但也有少數(shù)學(xué)校，不能認(rèn)真領(lǐng)會三部（教育部、人社部、財政部）的文件要求，在《建設(shè)方案》中有意回避具體的建設(shè)內(nèi)容和步驟，回避對硬件投入的具體描述，規(guī)避教師進修培訓(xùn)和設(shè)備設(shè)施投入所留下的痕跡，力圖不讓專家掌握其中央資金中這兩項分別不突破10%、20%的證據(jù)，但這也給學(xué)校項目建設(shè)的具體實施和最終通過驗收埋下了隱患。甘肅一所學(xué)校《建設(shè)方案》中3個重點建設(shè)專業(yè)主要建設(shè)內(nèi)容分成了五個方面，在人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、校企合作機制之外，又單列了實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)兩項內(nèi)容。由于《任務(wù)書》是格式化的，沒有這兩項內(nèi)容，于是只好歸并到了校企合作機制改革方面。而同時其所列實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)兩項內(nèi)容主要為硬件設(shè)施投入，其中實訓(xùn)基地建設(shè)投入213萬元，教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入115萬元，兩項之和就超過300萬元，中央資金為1080萬元，硬件設(shè)施投入所占比例明顯超過20%。

3.編制水平上存在的差異

雖然在各地區(qū)第一批都有通過復(fù)核、批準(zhǔn)實施的示范學(xué)校，有正反兩方面的典型，但第二批學(xué)校的編制水平的差異依然很大。新疆有超過50%的學(xué)校依據(jù)比較規(guī)范的模板，《建設(shè)方案》編制比較科學(xué)，層次清晰，排版美觀，復(fù)核中能比較順利地查找出其中存在的問題，修改也比較方便。但有不少學(xué)校《建設(shè)方案》編制工作無章法，標(biāo)準(zhǔn)不一，層次不清，結(jié)構(gòu)混亂，出現(xiàn)的問題也是千奇百怪。

（1）云南一所學(xué)校《建設(shè)方案》中四個重點專業(yè)建設(shè)進度和預(yù)算安排的表述形式不一致，有的專業(yè)用文字，有的專業(yè)用表格，特別是在專業(yè)1中，汽車運用與維修專業(yè)不僅缺少進度安排和具體的資金預(yù)算表，而且在整個文字表述中只有定性的內(nèi)容，無量化指標(biāo)，依此根本無法實施，最終也無法通過驗收。

（2）有多所學(xué)校缺乏對《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的宏觀理解、把握和駕馭能力，沒有將《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》作為一個體系性文件進行整體編制和調(diào)整，出現(xiàn)了諸多系統(tǒng)性問題，或者是相關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)不相銜接，前后自相矛盾，或者對有關(guān)數(shù)據(jù)改動時，顧頭不顧尾，不能一改到底，導(dǎo)致簡單問題反復(fù)修改。

（3）有一所學(xué)校《建設(shè)方案》重點專業(yè)預(yù)算表中分3個年度分配資金，明顯違反分兩年實施的規(guī)定。其特色項目進度與預(yù)算中沒有任何具體的建設(shè)進度和內(nèi)容。

（4）有一所學(xué)校《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》中所列4個重點專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)資金分別達到126萬元、9萬元、42萬元、66萬元，總和達到了243萬元，而這些資金來源全部為中央財政。從中不難看出，有3個專業(yè)在校外實訓(xùn)基地建設(shè)方面投入資金明顯偏高。由于這些校外實訓(xùn)基地分散于多個區(qū)域，均不在校內(nèi)，核實和檢查難度很大，可能會造成中央資金被挪用。

（5）有的學(xué)校《建設(shè)方案》中甚至沒有封面或目錄就提交了。

三、意見和建議

為了進一步促進完善《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的編制和復(fù)核工作，結(jié)合三次復(fù)核的實踐體會，特提出幾點不成熟悉的意見和建議，供三部和相關(guān)地區(qū)及示范學(xué)校參考。

1.建議各地區(qū)加強文件編制的指導(dǎo)

在復(fù)核實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)同一地區(qū)的學(xué)校存在著一些具有共性特點的問題，或者根本就沒有統(tǒng)一的編制格式。不同學(xué)校如此，有時同一學(xué)校也是如此。這在一定程度上說明該地區(qū)在《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的編制上缺乏科學(xué)、規(guī)范、有力的統(tǒng)一指導(dǎo)。為此，建議相關(guān)地區(qū)應(yīng)對各學(xué)校文件編寫人員進一步加強培訓(xùn)和指導(dǎo)，從地區(qū)層面上有效提高培訓(xùn)和指導(dǎo)的針對性、規(guī)范性。

2.建議適當(dāng)改進復(fù)核評價意見系統(tǒng)

目前，復(fù)核評價系統(tǒng)依據(jù)《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》的相關(guān)內(nèi)容依次對應(yīng)設(shè)置了填寫評價內(nèi)容和結(jié)果的欄目，總體上是可行的。但由于無論是《建設(shè)方案》，還是《任務(wù)書》，各學(xué)校在編制時出現(xiàn)的問題并不囿于特定的欄目，很難做到問題與欄目的一一對應(yīng)。對于存在的共性問題，專家復(fù)核意見在一個欄目中填寫，項目學(xué)校往往認(rèn)為就是此欄目下的存在問題；專家如在匯總的意見中指出，項目學(xué)校又看不到，導(dǎo)致一些問題誤改或不改。因此，建議在復(fù)核評價系統(tǒng)中設(shè)置一個專門的欄目，用于填寫存在問題，特別是一些共性的問題，或者無法找到對應(yīng)欄目的問題，使項目學(xué)校的存在問題能夠得到全面、客觀、準(zhǔn)確、及時的反饋。

3.建議統(tǒng)一各校修改說明反饋格式

復(fù)核之后，各個學(xué)校反饋的《修改說明》，形式不一，角度各異，在專家再次復(fù)核確認(rèn)時有的根本沒有利用價值。如，有的學(xué)校只是說明接到專家復(fù)核意見后是如何重視的，專家的意見如何有針對性等套話。至于是如何修改的，修改了什么，均無說明。這樣的《修改說明》對專家復(fù)核確認(rèn)沒有任何幫助。又如，有些學(xué)校存在的問題比較分散，而其《修改說明》卻只是寥寥數(shù)語，再次復(fù)核確認(rèn)時上上下下反復(fù)查證，查閱的工作量非常大。為此，建議對各項目學(xué)校提交的《修改說明》及再次上傳的《建設(shè)方案》和《任務(wù)書》進行統(tǒng)一要求。可考慮要求各項目學(xué)校統(tǒng)一圍繞以下問題進行說明。

（1）專家復(fù)核指出要修改的問題是什么。對這些存在的問題一一列出，這既有利于判斷項目學(xué)校是否已經(jīng)準(zhǔn)確領(lǐng)會專家的復(fù)核意見，也為專家提供確認(rèn)的角度和依據(jù)。

（2）針對專家意見是如何進行修改的？修改了哪些地方。內(nèi)容不多時可將修改的前后內(nèi)容進行對照展示，修改內(nèi)容分散或內(nèi)容較多時可標(biāo)注修改文字所在的頁碼，以便于專家對照查閱和確認(rèn)。

篇7

2012年以來，山東省圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以破解制約職業(yè)教育改革發(fā)展的突出問題為切入點，先后出臺65項政策文件，涵蓋招生考試、人才培養(yǎng)模式、校企合作、師資隊伍建設(shè)、財政保障機制、職業(yè)教育管理體制及辦學(xué)機制等，在省級層面基本形成全方位支持職業(yè)教育改革發(fā)展的政策體系，有效推進了全省現(xiàn)代職業(yè)教育體系與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、公共服務(wù)體系和終身教育體系的融合發(fā)展。以山東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系支撐文件為研究對象，通過對65項文件的解析和綜述，明確文件內(nèi)容焦點及突破口，為全國職教體系建設(shè)提供借鑒。

一、關(guān)于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的頂層設(shè)計

（一）圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，出臺了2個主體文件

2012年，《山東省人民政府關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》出臺，頂層設(shè)計了山東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展框架、總體目標(biāo)、建設(shè)任務(wù)，從打通和拓寬技術(shù)技能人才學(xué)習(xí)和成長渠道等19個方面，對建設(shè)“上下貫通、內(nèi)外銜接”的現(xiàn)代職教體系進行了系統(tǒng)部署，這是省委、省政府第一次對現(xiàn)代職教體系建設(shè)舉措進行總體規(guī)劃、安排。落實了現(xiàn)代職教體系建設(shè)協(xié)同推進的任務(wù)書、路線圖、時間表。2013年，山東省委將“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究”確定為省委常委重大調(diào)研課題，省政府辦公廳圍繞招生考試制度改革等7個方面，出臺了魯政辦字[2013]126號文件，在多項政策上實現(xiàn)了重大突破，是對魯政發(fā)[2012]49號文件的再深化、再落實。

（二）貫徹落實主體文件的相關(guān)政策

為貫徹落實主體文件，山東省出臺了三份文件，一是對全省現(xiàn)代職教體系建設(shè)確定的工作任務(wù)進行了詳細分解，明確了各項工作的任務(wù)要求、責(zé)任主體、完成時限。二是建立了省政府對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的立項督查機制，強化了責(zé)任。三是在省委、省政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，編制、發(fā)改、經(jīng)信、教育、財政、人社、稅務(wù)等省直部門聯(lián)動，形成了協(xié)同推進、全方位聯(lián)動的工作機制，這對于推進職業(yè)教育各項政策的出臺和落實具有重大意義，同時也為全省各項改革任務(wù)的推進提供了借鑒。

二、關(guān)于招生考試制度改革

（一）實施中職、高職與本科高校對口分段培養(yǎng)的政策舉措

山東將中職、高職與本科高校對口分段培養(yǎng)作為招生制度改革的首要突破口，出臺多份文件推進這一工作。一是圍繞打破職業(yè)教育向上不能貫通的體制“天花板”，在全省試點了中職與本科“3+4”、高職與本科“3+2”分段貫通培養(yǎng)招生試點，改變了職業(yè)教育局限在專科以下層次的局面，破解了長期以來“低分才進職校”的難題，為學(xué)生升學(xué)提供了多樣化的選擇，實現(xiàn)了職業(yè)教育類型層次的拓展和延伸，是對我國高等教育體系及職業(yè)教育體系的重要創(chuàng)新。二是不斷擴大試點學(xué)校、專業(yè)，試點規(guī)模再創(chuàng)新高。截至目前，“3+2”對口貫通分段培養(yǎng)試點高職院校、專業(yè)點、培養(yǎng)規(guī)模分別達到46所、75個、4980人;非師范類“3+4”試點中職學(xué)校、專業(yè)點、培養(yǎng)規(guī)模分別達到26所、31個、1430人，試點學(xué)校涉及的市達12個;師范類“3+4”試點中職學(xué)校、專業(yè)點、培養(yǎng)規(guī)模分別達到8所、11個、1440人;涉及本科專業(yè)點達117個，涉及30所本科高校，年均培養(yǎng)規(guī)模近8000人。三是提出對口貫通分段培養(yǎng)試點專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)段考核測試工作意見，明確考核原則及要求，嚴(yán)格測試過程。

（二）實施“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”考試改革

山東強化“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”考試改革，制定三份文件深入推進這項工作，見表4，并取得明顯成效。一是建立了“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”春季招生考試制度，改變了夏季高考和筆試選拔人才的單一途徑，技能考試采取現(xiàn)場實際操作形式，提高了職業(yè)院校對學(xué)生動手和實踐能力培養(yǎng)的重視程度，為各類學(xué)生提供了多樣化的成長成才路徑，搭建起人才成長“立交橋”。二是逐年增加本科招生計劃，2013年以來連續(xù)兩年翻番達到1萬多人，提高了春季高考的吸引力，激發(fā)了考生參加春季高考的熱情;2015年報名數(shù)達到11萬人，比2013年增加近5萬人，徹底扭轉(zhuǎn)了職業(yè)教育“招生難”的窘境，進一步改善了教育結(jié)構(gòu)和生態(tài)。

（三）加強五年制高等職業(yè)教育管理

山東十分重視對五年制高職教育的管理工作。一是出臺《山東省五年制高等職業(yè)教育管理辦法》，在管理體制、辦學(xué)主體、專業(yè)設(shè)置、招生錄取、教育教學(xué)、監(jiān)督管理6個方面對五年制高職教育進行了規(guī)定;特別是在五年一貫制和三二連讀兩種形式辦學(xué)上，進行了界定。二是對五年制高職教育的舉辦院校進行了進一步規(guī)范，明確了“除個別學(xué)校開展人才培養(yǎng)模式探索外，國家示范（骨干）性高職院校及已升格的本科高校不再設(shè)置新的五年一貫制專業(yè)點，但鼓勵與中職學(xué)校合作舉辦三二連讀”的要求。三是積極發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，積極舉辦五年制專業(yè)，近三年共設(shè)置五年一貫制專業(yè)點307個、三二連讀專業(yè)點429個，目前全省年均培養(yǎng)規(guī)模達到7.5萬人。

（四）實施職教普教學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點

山東積極推進實施職普學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點。一是在青島、濰坊、德州三市開展普通高中與中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分互認(rèn)學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點工作，允許初中畢業(yè)生可以兼報普通高中和中職學(xué)校，中職學(xué)校和普通高中可學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。二是要求各設(shè)區(qū)市建立職業(yè)教育與普通教育統(tǒng)一的高中階段招生平臺，由教育招生考試機構(gòu)負責(zé)高中階段招生考試。學(xué)分互認(rèn)、學(xué)籍互轉(zhuǎn)的實施，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特長、優(yōu)勢、愛好，自主選擇適合的教育類型，也為不同智能類型的考生增加了多樣化的升學(xué)機會，暢通了人才多元化成長渠道。

三、關(guān)于人才培養(yǎng)

（一）強化行業(yè)指導(dǎo)

一是成立或待成立由行業(yè)企業(yè)名家、職教名師、專家教授為主體組成的旅游、交通運輸、商業(yè)、建筑、財經(jīng)、衛(wèi)生、農(nóng)林、食品藥品、電子信息、計算機、紡織服裝、機械、化工、畜牧（待成立）、水產(chǎn)（待成立）等15個職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。二是各委員會積極開展專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價體系研究，對專業(yè)設(shè)置、教師培養(yǎng)、教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)等提出建議。三是行家指導(dǎo)可全面保證頂層設(shè)計、理論研究與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等一線實踐的有機結(jié)合，有效推動教產(chǎn)結(jié)合、校企合作、開放辦學(xué)。

（二）編寫全省人才培養(yǎng)方案

一是實施職業(yè)教育課程體系改革計劃，由財政投入1.14億元，積極圍繞中職、初中后五年制高職教育、三年制高職教育、3+2和3+4對口貫通培養(yǎng)試點等各層次、類型專業(yè)，系統(tǒng)開發(fā)110個職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，支持建立96個應(yīng)用型本科、高職、中職相銜接的課程體系，促進了職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有效對接，推動了各層次專業(yè)課程體系的一體化和標(biāo)準(zhǔn)化，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是圍繞學(xué)生科學(xué)人文素質(zhì)和職業(yè)精神的培育，部署開發(fā)30個職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。在全省范圍內(nèi)，如此大規(guī)模的推動職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的開發(fā)，在全國尚屬首次。

（三）實施專業(yè)品牌建設(shè)

一是根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合課程設(shè)置、師資配備、實訓(xùn)條件配備、開設(shè)本專業(yè)資金投入、實訓(xùn)實習(xí)等，確定中職專業(yè)分級標(biāo)準(zhǔn)，即開設(shè)本專業(yè)的合格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)、示范性標(biāo)準(zhǔn)。二是省財政投入2.26億元，圍繞區(qū)域內(nèi)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照每個專業(yè)群（專業(yè)）400萬～700萬元的標(biāo)準(zhǔn)，在全國率先啟動28個高職品牌專業(yè)群、10個中職品牌專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和資源配置，集中力量辦出特色，打造山東職業(yè)教育品牌，帶動學(xué)校整體發(fā)展與提升，形成核心競爭力。推動品牌專業(yè)建設(shè)，特別是在省級層面建設(shè)高職品牌專業(yè)群，在全國屬于首創(chuàng)。

（四）推動技能大賽深入開展

一是建立每年在全省舉辦職業(yè)院校技能大賽的制度。二是出臺了山東省職業(yè)院校技能大賽獎勵辦法，對在全國、全省職業(yè)院校技能大賽中取得優(yōu)異成績的單位和個人給予獎勵。三是出臺教師參加職業(yè)院校技能大賽表彰獎勵辦法，促進師生共同開展技能大賽。

（五）全面推行“雙證書”制度

一是實行“雙證書”制度，將試點擴大到所有合格中職學(xué)校，試點學(xué)校可向人力資源社會保障部門申請設(shè)立職業(yè)技能鑒定機構(gòu);參加操作技能考試合格者，頒發(fā)中級職業(yè)資格證書;試點技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)業(yè)考試合格，頒發(fā)中等職業(yè)教育學(xué)歷證書。二是在16所高職和技師學(xué)院開展合作培養(yǎng)試點，試點學(xué)校可向人力資源社會保障部門申請設(shè)立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，支持雙方學(xué)生同時取得專科學(xué)歷證書和三級以上職業(yè)資格。文件在理順職業(yè)教育與技工教育管理體制，促進技工教育和職業(yè)教育一體化方面，做了很多嘗試，實現(xiàn)了很大突破，如試點學(xué)校可向人力資源社會保障部門申請設(shè)立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)，支持雙方學(xué)生同時取得專科學(xué)歷證書和三級以上職業(yè)資格等，但相關(guān)政策有待進一步落實。

四、關(guān)于深化校企合作

（一）實施校企合作稅收優(yōu)惠

一是圍繞職業(yè)學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研、提升社會各界參與職業(yè)教育的積極性等內(nèi)容，提出了營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等稅種優(yōu)惠。二是圍繞在職業(yè)學(xué)校校區(qū)建設(shè)、土地及房屋等內(nèi)容，提出房產(chǎn)稅、城鎮(zhèn)土地使用稅、耕地占用稅、契稅、印花稅等稅種優(yōu)惠。三是為境外捐助和實訓(xùn)設(shè)備進口等內(nèi)容，提出關(guān)稅稅種優(yōu)惠。四是強調(diào)捐資舉辦的民辦學(xué)校和出資人不要求取得合理回報的民辦學(xué)校，依法享受與公辦學(xué)校同等的稅收優(yōu)惠政策。文件在現(xiàn)行稅收政策下，共提出9項稅收優(yōu)惠政策，并詳細規(guī)定了各項稅種的適用范圍，指導(dǎo)性和操作性很強，促進了職業(yè)教育校企合作的深化。2014年，全省對符合條件的校辦企業(yè)從事免稅服務(wù)項目免征營業(yè)稅1309.5萬元，落實其他稅收優(yōu)惠政策免征稅款20359.7萬元。

（二）規(guī)范集團化辦學(xué)

一是管理辦法結(jié)合國家及全省關(guān)于職教集團建設(shè)的系列文件，在建設(shè)條件、管理體制、工作職責(zé)、政策支持及管理監(jiān)督等方面，進行了詳細規(guī)定，具有很強的指導(dǎo)意義。全省將積極建設(shè)省級職教集團30個，成立各類職教集團120個，職教集團的組建正由以往單一的行政主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ笞灾鹘M合，開始呈現(xiàn)一校多企、一企多校、多校多企并存，行政、學(xué)校、企業(yè)多種牽頭主體的格局。二是圍繞促進全省國家中等職業(yè)教育改革與發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)，成立專業(yè)聯(lián)盟26個，既有效地推進了國家級示范校建設(shè)工作，又在全省教師隊伍建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備配置、教材編寫、教學(xué)改革等方面，提供了強有力的支持。

五、關(guān)于“雙師型”隊伍建設(shè)

（一）核定院校編制

一是文件建立了體現(xiàn)職業(yè)教育特點、靈活多元的教師供給機制，核定職業(yè)院校教職工編制;并允許職業(yè)院校教職工編制總額的20%不納入編制實名制管理，用于聘任兼職教師，這是教師編制管理的重大突破，既結(jié)合職業(yè)教育教師需求的特點，實現(xiàn)了教職工編制的靈活管理，又解決了兼職教師的聘任及經(jīng)費問題。二是文件改革了職業(yè)院校教師招聘制度，專業(yè)教師招聘以測試專業(yè)技能和執(zhí)教能力為主，將專業(yè)工作經(jīng)歷和職業(yè)資格作為基本條件，允許教學(xué)急需但沒有教師資格證的專業(yè)人才參加招聘，合格的待取得教師資格證后再轉(zhuǎn)為正式教師，招聘方案由招聘學(xué)校或其主管部門負責(zé)制定，落實學(xué)校的招聘主體地位。文件進一步擴大了學(xué)校教師招聘的自主權(quán)。

（二）明確教師資格條件

山東出臺文件明確了職業(yè)院校教師的任職能力水平要求。一是文件首次提出職業(yè)教育與普通教育職稱進行分類評審，將教學(xué)實績、技能水平、技術(shù)研發(fā)成果等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要依據(jù)，可適應(yīng)職業(yè)教育校企合作和工學(xué)結(jié)合的實際需要，進一步培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。二是文件將企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐時間作為職業(yè)教育教師的任職基本條件，調(diào)動了教師定期到企業(yè)實踐的積極性;目前，到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐的教師年均達到1.7萬人。

（三）兼職教師引進

山東出臺文件對高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用管理作出規(guī)定。職業(yè)院校教職工編制總額的20%不納入編制實名制管理，由學(xué)校自主聘用專業(yè)兼職教師，財政參照副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員平均薪酬水平確定經(jīng)費撥付標(biāo)準(zhǔn)。達到一定條件的兼職教師可參加教師職稱評審，各級人力資源社會保障、國有資產(chǎn)監(jiān)督管理、經(jīng)濟和信息化等部門將選派專業(yè)兼職教師的數(shù)量和水平納入企業(yè)社會責(zé)任考核，讓更多業(yè)界精英走進學(xué)校，可有效提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。截至目前，聘任業(yè)界精英擔(dān)任專兼職教師的數(shù)量達5.5萬人次。

（四）評選齊魯名師

文件以推動教師專業(yè)化為引領(lǐng)，在全省中職院校中遴選30名齊魯名校長、100名齊魯名師，有效推動了“雙師型”隊伍建設(shè)，提高了區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量，帶動了全省職業(yè)教育行政管理和教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

六、關(guān)于落實經(jīng)費保障

（一）中職免學(xué)費范圍擴大

山東出臺文件決定從2013年秋季起，將中職教育免學(xué)費范圍擴大到全體學(xué)生。僅2014年向職業(yè)院校學(xué)生發(fā)放的國家助學(xué)金和免學(xué)費就達19.4億元，惠及81萬名學(xué)生。

（二）增加職業(yè)院校撥款

山東加大職業(yè)院校投入。一是出臺文件將中職教育納入基本公共服務(wù)體系和公共財政保障范圍，將免學(xué)費補助轉(zhuǎn)換為按專業(yè)補助公用經(jīng)費的新機制，綜合考慮不同專業(yè)的日常辦學(xué)成本、財力保障等因素，根據(jù)專業(yè)類別不同，按照2800元、3300元、3900元、4500元等4個標(biāo)準(zhǔn)，確定生均公用經(jīng)費撥款基本標(biāo)準(zhǔn)，在全國率先對第三年級同樣全額撥付公用經(jīng)費。二是制定高職院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn);按照逐步到位的辦法，確保2017年公辦高職院校生均撥款標(biāo)準(zhǔn)達到1.2萬元。

（三）提升基礎(chǔ)能力水平

山東出臺文件按照“優(yōu)化配置，夯實基礎(chǔ)，提高質(zhì)量”的總要求，實施示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)工程、規(guī)范化中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)工程、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力建設(shè)工程、中等職業(yè)教育服務(wù)能力建設(shè)工程，增強職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力，提高職業(yè)教育的貢獻率和社會吸引力。山東還研究出臺創(chuàng)建國家級農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣實施方案，諸城市、壽光市、泰安市岱岳區(qū)、莒南縣成為首批國家級農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育示范縣，涉農(nóng)專業(yè)點數(shù)達到166個、在校生達到4.5萬人。

（四）建設(shè)高職技能名校

山東首次在全國對高等學(xué)校開展分類指導(dǎo)，實施了名校建設(shè)工程，要求高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，強化內(nèi)涵和特色發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮名校帶動作用，在全省實施了名校建設(shè)工程，投入4.3億元建設(shè)18所應(yīng)用型人才培養(yǎng)本科名校、25所技能型人才培養(yǎng)高職高專名校。

（五）建設(shè)中職特色規(guī)范校

一是按照分類指導(dǎo)、分層推進的原則，科學(xué)規(guī)劃中等職業(yè)學(xué)校和專業(yè)布局，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和資源配置，根據(jù)辦學(xué)水平，將中等職業(yè)學(xué)校主要分為合格、規(guī)范化、示范性三個等級。二是投入6億元，支持每縣建設(shè)1所省級規(guī)范化中職學(xué)校，啟動100所示范校、優(yōu)質(zhì)特色校建設(shè)工程，強力推進教育教學(xué)改革，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，切實提升中等職業(yè)教育發(fā)展水平，并形成持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的新機制。三是推動各市在職業(yè)院校布局調(diào)整、專業(yè)設(shè)置、實訓(xùn)基地和師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面，統(tǒng)籌各級各類職業(yè)教育資源，向具有競爭優(yōu)勢和辦學(xué)活力的學(xué)校積聚，校均在校生規(guī)模達到2000余人。

七、支持民辦職業(yè)教育規(guī)范發(fā)展

一是在全國首次印發(fā)《山東省非營利性民辦職業(yè)院校認(rèn)定管理辦法》，對民辦職業(yè)院校開展非營利性民辦職業(yè)院校認(rèn)定。對明確提出不以營利為目的，辦學(xué)結(jié)余不用于舉辦者分配而全部用于本學(xué)校發(fā)展，且法人治理結(jié)構(gòu)健全、法人財產(chǎn)權(quán)獨立完整、辦學(xué)活動規(guī)范的，經(jīng)一定程序可確認(rèn)為非營利性民辦職業(yè)院校。從2014年起，在青島市、濰坊市、德州市試行民辦職業(yè)院校非營利性認(rèn)定管理。二是通過財政獎補、選派公辦教師支教、政府購買服務(wù)等方式支持民辦職業(yè)教育發(fā)展，2014年財政投入3000萬元支持民辦本科名校建設(shè)，投入8100萬元支持民辦職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)，3800萬元支持民辦本科高校專業(yè)建設(shè)。

八、關(guān)于理順管理體制

（一）強化市級政府統(tǒng)籌

一是按照省政府的總體部署，為各設(shè)區(qū)市編制職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，提出指導(dǎo)意見。要求各設(shè)區(qū)市加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面提升職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位和作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，把中等職業(yè)教育納入政府基本公共服務(wù)體系，為推進工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展提供有力支撐。二是創(chuàng)新管理體制，打破部門和學(xué)校類型界限、條塊分割的藩籬，將13所省屬中職學(xué)校（含技工學(xué)校）的教學(xué)管理、學(xué)生管理、學(xué)籍學(xué)歷、考試招生、就業(yè)指導(dǎo)等權(quán)限全部下放到設(shè)區(qū)市，逐步取消普通中專招生計劃和就業(yè)報到證制度。三是建設(shè)市級公共實訓(xùn)中心推動設(shè)區(qū)市根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展實際，按照多元化投入、市場化運作、企業(yè)化管理的方式，力爭到2016年每個設(shè)區(qū)市重點建設(shè)1～2個市級綜合性公共實訓(xùn)中心，打造一批縣域公共實訓(xùn)中心和專門化、開放性、有特色的專業(yè)（專項）公共實訓(xùn)基地。

（三）開展職教督導(dǎo)評估

篇8

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)置 課堂教學(xué) 考核方式

著名教育家葉圣陶針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出了“教是為了不教、重在能力培養(yǎng)”的論點。著名物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者丁肇中教授強調(diào)：“不要教死知識，要授之以方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。”［1］要實現(xiàn)教學(xué)改革，就是要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課程改革為先導(dǎo)，采取貫穿學(xué)習(xí)指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和實踐動手能力的教學(xué)新方法。在2007版的教學(xué)計劃制訂中，課題組全體成員認(rèn)真領(lǐng)會《茂名學(xué)院關(guān)于制訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的指導(dǎo)意見》，明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)準(zhǔn)課改方向，將《食品微生物學(xué)》、《食品化學(xué)》、《食品分析》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《食品工藝學(xué)》等食品科學(xué)系列課程在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面進行了整體設(shè)計，力爭使學(xué)生達到既學(xué)會求知的方法，又具有運用知識去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目的。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重實踐教學(xué)［2］

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以傳授課本知識為主，各級學(xué)校的課堂教學(xué)無一例外地把確保課本知識被有效地傳遞作為最終目的，推崇學(xué)生滿腹經(jīng)綸、學(xué)富五車，以知識的占有量作為衡量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是，隨著知識爆炸時代的來臨，任何人都無法從整體上去把握那浩瀚的知識海洋。中國留學(xué)生在國外，實踐能力一直是他們的薄弱環(huán)節(jié)，其原因主要是在高等教育中，學(xué)科教育強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化，課堂理論教學(xué)幾乎成為唯一的教學(xué)模式，學(xué)生在很大程度上是作為被動的灌輸對象來進行培養(yǎng)的，貌似堅實的基礎(chǔ)知識卻在遇到實際問題時束手無策，畢業(yè)后，創(chuàng)新意識的匱乏和實踐動手能力的低下成為就業(yè)求職的最大障礙。因此，面臨新的就業(yè)形勢，我們應(yīng)該改變“一朝學(xué)成終身受用”的學(xué)習(xí)觀點，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，在強調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，注重前沿知識的引導(dǎo)，發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，從要求學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識延伸為掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生不斷探索和創(chuàng)新的欲望，提高學(xué)生的實踐動手能力，實現(xiàn)學(xué)校教育的社會應(yīng)用職能。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，完善計劃方案

我們將食品專業(yè)課程分三個層次，一是以《食品生物化學(xué)》、《食品化學(xué)》、《食品微生物學(xué)》為主的專業(yè)基礎(chǔ)課，二是《食品原料學(xué)》、《食品營養(yǎng)學(xué)》、《食品工藝學(xué)》、《食品機械與設(shè)備》等專業(yè)領(lǐng)域課，三是以實驗課為代表的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，各個專業(yè)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)之間內(nèi)容相互交叉滲透。

（1）改革授課內(nèi)容：在教學(xué)大綱的編制和教材的選用過程中，順應(yīng)社會發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，從關(guān)鍵、前沿、實用為指導(dǎo)選取教學(xué)內(nèi)容，如《食品化學(xué)》課程重點選取“活性多糖、天然產(chǎn)物化學(xué)、農(nóng)產(chǎn)品化學(xué)、高效廣譜食品添加劑”等內(nèi)容，《食品原料學(xué)》課程重點選取“功能性食品原料、糧食原料的綜合利用、健康食用油脂的配制、禽獸肉品選料”等內(nèi)容，《食品營養(yǎng)學(xué)》課程重點選取“中國食品營養(yǎng)寶塔、合理配膳、食品營養(yǎng)監(jiān)察”等內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，注重課程核心內(nèi)容，傳授學(xué)科前沿理念，鍛煉學(xué)生工程意識，使學(xué)生能夠觸類旁通，舉一反三，掌握系統(tǒng)、完善的專業(yè)知識。

（2）注重學(xué)生主體參與量：在食品專業(yè)課程的整體設(shè)計中，以社會人才需要為出發(fā)點，樹立“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)至42周，采用課題研究式教學(xué)方法，以達到提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和研究能力的目的。如《食品工藝學(xué)》課程覆蓋面很廣，有的學(xué)校面面俱到，理論授課時數(shù)達160學(xué)時，師生普遍反映效果并不好。我們結(jié)合專業(yè)特色，只把其中的《果蔬加工工藝學(xué)》和《發(fā)酵食品工藝學(xué)》作為必修課程，理論課72學(xué)時，開設(shè)《食品工藝綜合實驗》和《食品工藝課程設(shè)計》各2周，部分內(nèi)容結(jié)合《專業(yè)技能考核》和《學(xué)科前沿講座》，把課堂上講實驗、黑板上做分析。變?yōu)樵趯嶒炇疫M行實際操作。這樣可以增加學(xué)生的操作和討論的空間，加深對專業(yè)知識的理解和掌握，教師給學(xué)生一定的方法與策略的指導(dǎo)，與學(xué)生一道進行未知領(lǐng)域的探究，更好地體現(xiàn)出教與學(xué)的交互性，促進了教學(xué)相長，使學(xué)生真正成為教學(xué)課堂的主人。

（3）加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)［3］：食品科學(xué)與工程專業(yè)是實踐性較強的工科專業(yè)，我們注重實驗課特色，開設(shè)了《生物化學(xué)實驗》、《食品微生物學(xué)實驗》、《食品化學(xué)實驗》、《食品分析實驗》、《食品工程原理實驗》和《食品工藝綜合實驗》等6門實驗課程，同時減少驗證性實驗比例，每門實驗課均設(shè)置了一定比例的綜合性實驗或設(shè)計性實驗，實現(xiàn)驗證性實驗與研究性實驗相結(jié)合。例如《食品化學(xué)實驗》增設(shè)了“榴蓮營養(yǎng)成分分析”、《食品生物化學(xué)實驗》增設(shè)了雞蛋卵清蛋白的提取和定量測定、《食品分析實驗》增設(shè)了“麥芽質(zhì)量指標(biāo)的測定”、《食品微生物實驗》增設(shè)了“牛乳中細菌的檢查和計數(shù)”等實驗內(nèi)容，這樣能夠提高學(xué)生實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、改革考核方式，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

在考試大綱的編制過程中摒棄單一筆試的考核方式，對學(xué)生課堂互動、課外作業(yè)、研究論文質(zhì)量、實驗操作能力、創(chuàng)新意識等方面綜合因素進行全面評價，按各自比例判定成績，使評價更有效地發(fā)揮了導(dǎo)向功能和激勵功能。如《食品化學(xué)》課程的成績評價，期末考試成績只占50%，平時成績占30%，綜合表現(xiàn)占20%，其中平時成績包括上課考勤、完成作業(yè)、課堂討論，綜合表現(xiàn)包括課題研究、文獻綜述等。這樣可以綜合考核學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)加速朝著整體化、創(chuàng)新化和應(yīng)用化的方向發(fā)展，大學(xué)培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有扎實的基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新意識和實踐動手能力。進行食品科學(xué)與工程專業(yè)課程體系改革，能夠加強理論與實踐的相互結(jié)合，增強學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)注入新的活力。我們相信，隨著學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的逐步深入，我們的課程改革會越來越完善，在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

［1］吳慶祥.淺談利用多媒體實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”［J］.益陽技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（2）：85-86.

篇9

一、制訂“十二五”婦幼保健工作規(guī)劃

以深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革為契機，圍繞《省十一五兒童發(fā)展規(guī)劃》、《省十一五婦女發(fā)展規(guī)劃》等目標(biāo)，統(tǒng)計、分析、總結(jié)“十一五”各項婦幼保健指標(biāo)的完成情況，結(jié)合我省婦幼衛(wèi)生工作現(xiàn)狀，制訂“十二五”婦幼保健工作規(guī)劃;積極配合相關(guān)部門制定《省十二五兒童發(fā)展規(guī)劃》、《省十二五婦女發(fā)展規(guī)劃》，進一步加強婦幼衛(wèi)生服務(wù)能力建設(shè)，努力提高婦幼保健水平，促進婦女兒童健康素質(zhì)和全民健康水平的提高。

二、加強婦幼保健執(zhí)法監(jiān)督和管理

加強婦幼保健相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章的宣傳和教育工作，讓群眾和婦幼保健人員知法、懂法、守法，依法保護婦女和兒童的健康權(quán)益，促進婦女和兒童健康;嚴(yán)格按照《母嬰保健法實施辦法》等有關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，進一步規(guī)范《出生醫(yī)學(xué)證明》的使用與管理，嚴(yán)禁征收《出生醫(yī)學(xué)證明》工本費，防止亂收費行為發(fā)生。加強婦幼保健知識的培訓(xùn)，完善母嬰保健專項技術(shù)服務(wù)機構(gòu)和人員的準(zhǔn)入。協(xié)同衛(wèi)生監(jiān)督部門，加大對非法開展母嬰保健專項技術(shù)服務(wù)和非醫(yī)學(xué)需要采用技術(shù)手段對胎兒進行性別鑒定行為的打擊力度，嚴(yán)厲查處違規(guī)者。嚴(yán)格執(zhí)行國家相關(guān)規(guī)定，保障乙肝表面抗原攜帶者入幼兒園、托兒所所享有的平等權(quán)利。

三、加快婦幼衛(wèi)生服務(wù)能力建設(shè)

貫徹落實衛(wèi)生部《關(guān)于進一步加強婦幼衛(wèi)生工作的指導(dǎo)意見》精神，加快婦幼保健的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。嚴(yán)格按照衛(wèi)生部《婦幼保健機構(gòu)管理辦法》的要求，落實各級婦幼保健機構(gòu)編制，健全婦幼保健管理制度，完善婦幼衛(wèi)生投入運行機制。積極推動《農(nóng)村衛(wèi)生服務(wù)體系建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃》的實施，健全以縣婦幼保健機構(gòu)為龍頭、城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心為樞紐、村衛(wèi)生聯(lián)系員為網(wǎng)底的縣、鄉(xiāng)、村三級婦幼保健網(wǎng)絡(luò)。

開展婦幼保健機構(gòu)等級評審工作，抓好婦幼保健機構(gòu)省級規(guī)范化婦女保健和兒童保健門診創(chuàng)建，推進市級婦女保健和兒童保健規(guī)范化門診評定，強化婦幼保健機構(gòu)的規(guī)范化建設(shè)。夯實婦幼衛(wèi)生服務(wù)體系網(wǎng)底。加強市級危重孕產(chǎn)婦搶救中心和縣級危重孕產(chǎn)婦搶救中心、分中心建設(shè)，健全危重孕產(chǎn)婦轉(zhuǎn)診、搶救預(yù)案，進一步提升危重孕產(chǎn)婦搶救及時性、有效率，降低孕產(chǎn)婦死亡率。

四、全面完成國家重大公共衛(wèi)生婦幼保健項目

認(rèn)真落實《關(guān)于印發(fā)省農(nóng)村婦女“兩癌”檢查項目實施方案的通知》(浙衛(wèi)發(fā)〔年〕166號)，著力抓好農(nóng)村婦女乳腺癌、宮頸癌檢查項目，總結(jié)試點經(jīng)驗，召開經(jīng)驗交流會。加強對基層婦幼衛(wèi)生人員的培訓(xùn)，切實提高婦幼保健機構(gòu)對婦女乳腺癌、宮頸癌檢查能力和水平。加強對“兩癌”檢查的管理和督導(dǎo)，保證資金的合理使用。

積極開展增補葉酸預(yù)防神經(jīng)管缺陷項目。認(rèn)真落實《關(guān)于印發(fā)省農(nóng)村婦女增補葉酸預(yù)防神經(jīng)管缺陷項目管理實施方案的通知》(浙衛(wèi)發(fā)〔年〕254號)。在年基礎(chǔ)上，對全省準(zhǔn)備懷孕的農(nóng)村婦女免費增補葉酸，目標(biāo)人群增補葉酸知識知曉率達到60%，葉酸服用率達到60%，葉酸服用依從率達到30%。

全面實施農(nóng)村孕產(chǎn)婦住院分娩補助項目。積極開展農(nóng)村孕產(chǎn)婦住院分娩補助項目，提高農(nóng)村孕產(chǎn)婦住院分娩率，降低孕產(chǎn)婦死亡率。年實現(xiàn)全省住院分娩率達到99%，危重孕產(chǎn)婦住院分娩率達到100%。

五、推進出生缺陷綜合防治工作

健全出生缺陷防治服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，落實三級防治措施。積極推廣免費婚育健康咨詢等工作，提高群眾對防治出生缺陷的意識和知識，不斷提高婚前醫(yī)學(xué)檢查率。加強生殖健康服務(wù)，探索婚姻登記和婚前醫(yī)學(xué)檢查實行一站式服務(wù)，方便群眾進行婚前醫(yī)學(xué)檢查。加強對婚前醫(yī)學(xué)檢查的指導(dǎo)和督導(dǎo)，確保檢查質(zhì)量，保證專款專用。

加強孕產(chǎn)期合理營養(yǎng)與膳食指導(dǎo)，逐步將孕產(chǎn)期營養(yǎng)納入孕產(chǎn)期保健，提高保健工作內(nèi)涵。建立健全產(chǎn)前篩查和診斷網(wǎng)絡(luò)，提高孕期出生缺陷發(fā)現(xiàn)率。重視對產(chǎn)前診斷人才培養(yǎng)，加快產(chǎn)前診斷專項技術(shù)服務(wù)體系建設(shè)。

深入貫徹落實《新生兒疾病篩查管理辦法》，健全新生兒疾病篩查體系，提高27種遺傳性疾病篩查覆蓋率，進一步規(guī)范和做好新生兒疾病篩查、診斷、治療工作。開展調(diào)研和培訓(xùn)，加強專業(yè)隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)，逐步提高新生兒疾病篩查、診斷和治療能力。探索新生兒疾病篩查確診患兒診療救助機制。

六、提升婦幼保健整體水平

篇10

［關(guān)鍵詞］高職院校；單招生；教學(xué)管理；現(xiàn)狀；對策

一、單招生的源起

2013年4月15日，教育部為順應(yīng)時展要求，進一步搭建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“立交橋”，出臺了《關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，對當(dāng)前的高等職業(yè)教育考試招生制度改革提出了指導(dǎo)意見，“國家示范性、省級示范性高等職業(yè)學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)徒制試點學(xué)校等，可于高考前，在本地符合當(dāng)年高考報名條件的考生范圍內(nèi)，單獨組織文化和技能考試，并根據(jù)考生文化成績和技能成績，參考考生普通高中綜合素質(zhì)評價結(jié)果，擇優(yōu)錄取”。文件的出臺，激發(fā)了高職院校的辦學(xué)活力，進一步深化了高等職業(yè)教育改革，是我國高考招生錄取制度在高職教育領(lǐng)域中的一次創(chuàng)新。隨著高職教育的不斷發(fā)展，單獨招生規(guī)模呈上升趨勢，已經(jīng)成為全國高職院校生源的重要組成部分。以河北省為例，2013年，單獨招生的院校44所，錄取人數(shù)2.4萬余人；2014年，單獨招生的院校增加至56所（不含省外2所），錄取人數(shù)3.5萬余人；2015年，單獨招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)增加至5.4萬余人；2016年，單獨招生的院校64所（不含省外2所），錄取人數(shù)8.6萬余人；2017年，單獨招生的院校66所（不含省外2所），錄取人數(shù)7.83萬余人。經(jīng)過課題組進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，尤其近兩年，單招生源大力緩解了當(dāng)前高職院校生源不足的壓力，在河北省某些高職院校，單招生源占據(jù)了總生源的1/3，有的甚至是1/2。招生模式的改革，單招生源的增加，素質(zhì)上的參差不齊，給學(xué)校的教學(xué)管理帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，因此，認(rèn)真研究和梳理單招生特點，摸清當(dāng)前單招生教學(xué)管理中存在的問題，從而找到解決問題的對策，是當(dāng)前高職院校面臨的一項重要課題。

二、單招生的特點

為了準(zhǔn)確摸清單招生的特點以及單招生日常教學(xué)管理中存在的問題，課題組對河北省10所高職院校（其中國家示范性高職院校2所、省級示范性高職院校5所、其他高職院校3所）2015級和2016級的高職生進行了調(diào)研，共發(fā)放問卷1800份，回收有效問卷1633份（其中單招生有效問卷877份，統(tǒng)招生有效問卷756份）。運用Spss17.0進行統(tǒng)計分析，分別從自我認(rèn)知、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、人際交往能力五個維度進行了調(diào)研。通過數(shù)據(jù)整理和分析，結(jié)合大量輔導(dǎo)員座談、課程成績抽查、一線教師反饋等，發(fā)現(xiàn)單招生呈現(xiàn)“三弱三強”的特點。

1.理論基礎(chǔ)知識薄弱，動手實踐能力較強。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是對知識掌握程度的檢驗。為此，課題組從調(diào)研的某高職院校中，隨機調(diào)取了600名單招生和600名統(tǒng)招生的課程成績，并計算出平均分（見表1）。經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，單招生無論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，平均分都明顯低于統(tǒng)招生；與此相反的是，實踐課的平均分高于統(tǒng)招生。可見，單招生基礎(chǔ)理論知識掌握相對薄弱，動手操作和實踐能力相對較強。通過和一線教師深入座談發(fā)現(xiàn)，單招生基礎(chǔ)理論知識薄弱給后續(xù)專業(yè)核心課程的開展帶來了困擾，尤其理工科專業(yè)課涉及大量高數(shù)知識的計算和應(yīng)用，基礎(chǔ)理論知識薄弱往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心的喪失。但是單招生對各類社團活動和技能比賽有著濃厚的興趣，參與度相對較高。

2.自主學(xué)習(xí)能力較弱，社會適應(yīng)能力較強。通過表2可以看出，單招生在學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)能力維度上與統(tǒng)招生存在顯著差異（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，單招生的學(xué)習(xí)能力明顯低于統(tǒng)招生，而社會適應(yīng)能力卻明顯高于統(tǒng)招生。日常的課程成績是學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。課題組進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，單招生在自主性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣上與統(tǒng)招生存在差異，從而影響了學(xué)習(xí)效果，而單招生的社會適應(yīng)能力更多體現(xiàn)在社會兼職和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺小項目創(chuàng)業(yè)上。被調(diào)研的877名單招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會兼職身份的有356名，占總數(shù)的40.6%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有145名，占總數(shù)的16.5%；被調(diào)研的756名統(tǒng)招生中，曾經(jīng)擁有或現(xiàn)在擁有社會兼職身份的有188名，占總數(shù)的24.9%，曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)或現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)的有79名，占總數(shù)的10.4%。數(shù)據(jù)表明，單招生從事社會兼職和創(chuàng)業(yè)的人數(shù)明顯高于統(tǒng)招生。

3.自我認(rèn)知能力較弱，人際交往能力較強。通過表2可以看出，在自我認(rèn)知能力維度，單招生和統(tǒng)招生存在差異（P＜0.05），而在人際交往維度，單招生和統(tǒng)招生差異顯著（P＜0.01）。經(jīng)LSD事后檢驗發(fā)現(xiàn)，單招生的自我認(rèn)知得分相對較低，而人際交往能力得分明顯高于統(tǒng)招生。單招生的自我認(rèn)知模糊主要表現(xiàn)在不能客觀地評價自我。“認(rèn)為自己特別優(yōu)秀”和“認(rèn)為自己一無是處”的單招生分別是43.3%和32.7%，而統(tǒng)招生分別是19%和23.5%，說明單招生在自我認(rèn)知上呈兩極分化趨勢。單招生由于不能正確地自我認(rèn)知，往往會導(dǎo)致盲目自信和過于自卑等心理。單招生人際交往能力相對較高。被調(diào)研的877名單招生中，64.5%的人“喜歡與人交朋友”，57.8%的人“能與陌生人找到共同話題”，60%的人“愿意和朋友分享快樂與困擾”，這和單招生熱衷社團活動和社會實踐分不開。單招生喜歡體驗并嘗試各種新鮮事物，溝通協(xié)調(diào)能力相對較強。

三、單招生教學(xué)管理現(xiàn)狀

1.授課方式上：混合編班、大班授課、相互影響。在調(diào)研的10所高職院校中，單招生和統(tǒng)招生基本全部混合編制班級，在公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課授課方式上也都是采取大班授課。由于單招生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等相對統(tǒng)招生較弱，學(xué)生良莠不齊，加上混合編班和大班授課，必然給教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量帶來困擾。大部分單招生為了湊考勤，成了被動上課的“三無人員”（無教材、無紙筆、無筆記），把手機作為課堂唯一的精神寄托，上課玩手機、睡覺等現(xiàn)象普遍存在。

2.教材建設(shè)上：缺乏銜接、教材滯后、內(nèi)容單一。單招生的基礎(chǔ)理論知識薄弱。經(jīng)過進一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分被高職院校錄取的單招生，主要依靠筆試中的語文和面試中的職業(yè)潛能來提分，數(shù)學(xué)和英語成績相對較差，而目前高職院校教材在高中知識和大專知識的銜接上存在不足，缺乏有效過渡，導(dǎo)致部分學(xué)生上課“聽不懂”。除此之外，教材內(nèi)容不能完全切合當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對人才和崗位的發(fā)展要求，尤其是與經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)，其教材更新的速度跟不上新知識、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展。

3.管理隊伍上：配比偏低、經(jīng)驗不足、穩(wěn)定性差。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第24號）第六條規(guī)定：“高等學(xué)校總體上要按師生比不低于1︰200的比例設(shè)置本、專科生一線專職輔導(dǎo)員崗位。”然而在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校師生配比平均維持在1︰400左右，且多數(shù)是由剛畢業(yè)的研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員。他們雖然在年齡上占據(jù)優(yōu)勢，更容易和學(xué)生交流，但是缺乏單招生管理經(jīng)驗。調(diào)研的輔導(dǎo)員中，他們平均每天要接20～30個學(xué)生電話，有的輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付，紛紛轉(zhuǎn)崗或辭職。輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定性和持續(xù)性較差，這在一定程度上影響了學(xué)生管理工作的效能。

4.師資隊伍上：側(cè)重教學(xué)、缺乏研究、創(chuàng)新不足。招生考試的途徑不同、基礎(chǔ)不同等呈現(xiàn)出了單招生和統(tǒng)招生的差別。而任課教師由于缺乏對單招生和統(tǒng)招生的對比和了解，因此和輔導(dǎo)員隊伍相似，他們普遍對單招生這一新學(xué)情的分析和研究不足。通過查詢知網(wǎng)，從2013年開始，關(guān)于高職院校單招生的學(xué)術(shù)論文，平均每年只有20篇左右。除此之外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師把精力重點放在了教學(xué)任務(wù)的完成與否上，而對于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容是否適合單招生缺乏改革和創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課，上課的境遇更加尷尬。

四、單招生教學(xué)管理對策

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，分班授課、小班教學(xué)。為了顯示單招生、統(tǒng)招生公平對待，目前調(diào)研的10所高職院校均是混合編班，在人才培養(yǎng)方案上也無差別，而實際上，單招生有著不同于統(tǒng)招生的特點，人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該有所不同。因此，高職院校需要結(jié)合單招生的實際情況，相應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案，制訂合理的教學(xué)計劃，選用合適的配套教學(xué)資源，改革“一刀切”的考評辦法。同時，建議分班授課、小班教學(xué)，便于教師有針對性地組織教學(xué)。無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，應(yīng)都能關(guān)注到學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、操作技能等。

2.穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍，提高學(xué)生管理水平。輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性是學(xué)生管理的基礎(chǔ)和保障。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，首先要制定相關(guān)制度，包括輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、獎勵、退出制度等，提高輔導(dǎo)員和學(xué)生的配比（不低于教育管理1︰200）。通過完善的制度建設(shè)和制度落實，確保輔導(dǎo)員隊伍的持續(xù)性和穩(wěn)定性。其次要加強輔導(dǎo)培訓(xùn)。按照教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)規(guī)劃（2013—2017年）》要求，學(xué)校“每年開展不少于4次的校級培訓(xùn)；新進輔導(dǎo)員要參加不少于40個學(xué)時的崗前培訓(xùn)”，包括定期開展輔導(dǎo)員工作論壇、技能比賽等，不斷提高輔導(dǎo)員隊伍的素質(zhì)和能力。最后要創(chuàng)新工作方法。單招生自主學(xué)習(xí)能力較弱，更容易依賴手機，針對這一特點，輔導(dǎo)員需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)APP軟件，充分利用自媒體和學(xué)生互動，把控網(wǎng)絡(luò)輿情，對學(xué)生線下活動進行線上宣傳推廣，使得管理更加靈活，貼合單招生實際。

3.校企深度融合，推進“雙導(dǎo)師制”。高職院校能否根據(jù)當(dāng)前生源實際，持續(xù)不斷地推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求，是高職院校實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵。調(diào)研的2所國家性示范職業(yè)院校和5所省級示范性高職院校，紛紛通過不同形式的校企合作，建立了現(xiàn)代學(xué)徒制試點，進行了“雙導(dǎo)師制”探索。具體來說，給每位學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)兩位導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師一般由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處煋?dān)任。輔導(dǎo)員擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于“四自”教育，即自主學(xué)習(xí)、自我約束、自我管理、自我提升；專職教師擔(dān)任校內(nèi)導(dǎo)師側(cè)重于專業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)教育。企業(yè)導(dǎo)師通常由企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任，主要負責(zé)實踐技術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)教育。這對自主學(xué)習(xí)能力相對較弱、喜歡動手操作的單招生來說，可以幫助他們更清晰地樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.加強學(xué)情研究，提高教材運用能力。單招生這一學(xué)情的變化，使得教師上課面臨的問題和挑戰(zhàn)增大。學(xué)情研究是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的前提，教師只有不斷加強學(xué)情研究，探索當(dāng)前單招生呈現(xiàn)的新特點、思想發(fā)展新趨勢等，才能為今后的理論和實踐創(chuàng)新打好基礎(chǔ)。除此之外，針對單招生基礎(chǔ)知識薄弱的情況，每個任課教師都需要研究教材、有效使用教材。如果是全國統(tǒng)編教材（如政治課），教師更需要根據(jù)單招生的基礎(chǔ)能力，對教材進行“改造”，劃分專題。每個專題突出解決1～2個問題，可以少而精，不宜多而雜，專題內(nèi)容要貼合單招生實際有所側(cè)重。其他公共基礎(chǔ)課，教師可以編寫適合學(xué)生實際情況的校本教材，注意知識點之間的關(guān)聯(lián)和銜接，借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)知識點，便于學(xué)生邏輯思維的形成。教師要不斷開發(fā)其他輔助教學(xué)資源，借助自媒體平臺進行推送，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。5.加強學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃，提升單招生職業(yè)素養(yǎng)。單招生從入學(xué)開始，就應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，做好未來三年的學(xué)業(yè)規(guī)劃。應(yīng)把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個高職三年，并隨著實際情況的變化引導(dǎo)學(xué)生進行自查和修正，同時分階段進行職業(yè)指導(dǎo)。大一學(xué)期重點培養(yǎng)單招生職業(yè)意識，學(xué)業(yè)規(guī)劃主要放在以下五個目標(biāo)：政治思想與道德素質(zhì)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能實習(xí)目標(biāo)、閱讀目標(biāo)、身心發(fā)展目標(biāo)。通過目標(biāo)規(guī)劃，引導(dǎo)單招生正確自我認(rèn)知并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大二學(xué)期開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程。學(xué)業(yè)規(guī)劃根據(jù)大一完成情況進行適當(dāng)修正，同時加入社團活動與社會工作目標(biāo)、人文素質(zhì)目標(biāo)、人際關(guān)系目標(biāo)。大二職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)可以根據(jù)單招生社會實踐能力強的特點重點加強實踐指導(dǎo)，并可以針對部分有職業(yè)潛能的單招生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。大三學(xué)期重點放在職業(yè)咨詢，引導(dǎo)學(xué)生做好專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢分析，幫助即將走向職業(yè)崗位的單招生制定合理的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。通過三年學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的開展，全面提升單招生的未來就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

［參考文獻］

崔聯(lián)合，彭桂枝，張軍，龐敬禮.關(guān)于高職院校實行雙導(dǎo)師制的思考［J］.