中小學心理輔導實施方案范文

時間:2024-01-12 17:47:31

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篇1

通過實施心理健康教育特色學校爭創計劃,在全市樹立一批心理健康教育先進學校典型,推動廣大中小學全面普及心理健康教育,落實心理健康教育指導綱要的各項要求,明確學校在促進學生身心健康發展方面的義務和責任,規范學校心理健康教育工作,切實提高中小學生的心理素質和健康水平,促進立德樹人根本任務落實,加強和改進中小學德育工作,引領學校特色發展。爭取到2020年,在全市創建2—3所國家心理健康教育特色學校,10所左右的山東省心理健康教育特色學校,50所左右的__市心理健康教育特色學校。

(一)創建階段。各中小學校根據自身實際,對照教育部制訂的《中小學心理健康教育特色學校標準(試行)》(見附件)認真開展創建工作;各級教育主管部門做好所屬中小學創建工作的組織和指導,全面推進學校心理健康教育工作。

(二)認定階段。__市中小學心理健康教育特色學校認定從2015年開始,隔年進行。各縣區每批推薦3-5所工作突出的學校,參加全市中小學心理健康教育特色學校評選。市教育局組織專家進行評審后,公布市級特色學校名單,并從中擇優推薦3—5所學校參加全省中小學心理健康教育特色學校評審。

(三)推廣階段。通過召開經驗交流會、現場會和建立工作交流平臺等形式,及時宣傳推廣各縣區和學校開展心理健康教育的先進經驗,引領和帶動全市中小學心理健康教育深入發展和全面普及。

(一)加強組織領導。要將心理健康教育作為中小學德育工作的重要內容,常抓不懈。要按照“以評促建,評建結合”原則,將爭創工作作為推動中小學心理健康教育的一個重要抓手,高度重視,加強領導,認真組織,確保爭創工作順利開展。

(二)完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發展規劃和年度工作計劃,建立和完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導、評估評價等方面的規章制度,完善心理輔導倫理規范、檔案管理、值班值勤、學生轉介、危機干預等方面的工作制度。建立針對學生個性特點的心理健康教育教學研究制度,推動學校積極開展校本研究,開發貼近學生實際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度,將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學活動和心理輔導計入教學工作量。

(三)注重專業指導。市教育局將組織中小學心理健康教育專家,對各地心理健康教育特色學校爭創工作給予指導,幫助學校提升心理健康教育水平。主管教育部門要充分協調區域內外的心理健康教育資源,結合實際建立學校心理健康教育工作指導機構,切實加強心理健康教育指導,定期組織開展專題性培訓、觀摩研討和經驗交流等心理健康教育學習交流活動。

篇2

以《xx市中長期教育改革和發展規劃綱要(XX-2020)》為指導,以推進《xx市“促進有效學習”課堂變革實驗》項目為重點,深入開展“優秀教科研成果的推廣與應用研究”工作,引導教師做真實的研究,促進教育科研為教育行政決策服務、為學校特色發展服務、為教師專業發展服務,為區域課程改革、教育教學質量提升做出貢獻。

二、工作重點

1.《“促進有效學習”課堂變革實驗》教科任務

(1)開展“學情”專項研究。依托《本質回歸:校本教研的實踐創新》深化研究項目組的活動,研究學生,研究學習,做好學情研判的技術分析,為第一批試點學校項目的展開提供方法與技術。

(2)編制《XX年“促進有效學習”課堂變革研究選題指南》。根據不同學段、不同學科的實際問題,提供選題指南,結合XX年市級各類課題立項、年度優秀教育教學論文評審等工作,引導學校和教師圍繞“促進有效學習”開展研究,在研究中推進課堂變革。

(3)與華東師范大學教育系合作研究,做好第一批試點學校的學生學習力調查,籌備“課堂變革”論壇。研制《“學為中心”常態課堂教學評價標準(試行)》,制訂《課堂變革試點項目聯盟組織管理辦法》。

2. 教科研管理、指導與服務

(1)扎實開展“首批教科研優秀成果推廣與應用”項目。依據《xx市優秀教科研成果推廣與應用實施方案》精神,開展首批6項立項研究型課題成果79個實施單位的應用研究,做好研究過程的指導與管理,定期開展基地學校研究活動,做好各課題的中期總結。

(2)進一步規范教科研管理與指導。認真落實《xx市教育局辦公室關于進一步規范教育教學成果評審工作的通知》精神,修訂《xx市基礎教育科學研究課題管理辦法》,協調做好全市各類課題統一立項申報、論文、優秀教科研成果評審等工作;加強課題過程性研究活動的指導與管理,加快教師課題研究活動策劃與管理創新的實踐研究,推行課題研究課,探索適合教師的實踐研究形式與成果表達方式,引導教師做真實的研究。

3.課程建設

(1)開展《學校課程規劃》研討。征集xx市不同學段學校的課程規劃或課程方案,在調研分析的基礎上,召開專題研討會,做好學校課程的規劃與實施研究。

(2)組建市級精品校本課程群。在前三屆中小學精品課程評選的基礎上,根據xx市基礎教育區域課程體系的整體設計,對已有“精品課程”進行歸類梳理,形成課程群,推廣精品課程。

(3)以學生的發展為取向,啟動“公民教育”、“學習心理指導”、“中小學生營養與健康教育”等專題課程研發。成立學生“營養與健康”教育研究會,開展區域推進學生“營養與健康”教育的實踐研究。

4.德育專題研究

以德育微課程建設為載體,梳理近三屆中小學精品課程中的德育校本課程,篩選特色精品德育課程,建立德育課程資源庫,引導學校德育工作與課程建設相結合。召開以“責任教育”為主題的學校德育微課程建設研討會,推廣精品德育課程。

5.心理健康教育

(1)加強學生學習心理的輔導研究,召開全市學習心理輔導暨中高考考前輔導研討會,繼續舉辦“晴朗六月”考前輔導系列活動。

篇3

〔關鍵詞〕中小學;心理健康教育教師;專業成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2013)24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出:“對專業知識和實際能力達不到要求的,絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[1]這標志著我國中小學心理健康教育工作逐漸步入規范化的全面運作階段。而當前,我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業人員整體數量不足、專職人員少、專業知識缺乏和專業能力不足等困境。

一、中小學心理健康教育教師的專業困境

(一)專業知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數中小學來說是一項比較新的工作,由于各種現實原因,各中小學的心理健康教育教師多數都不是心理學或教育學專業畢業的教師。一些調查發現,第一專業為心理學的僅有18%,教育學(包括教育管理、學校教育、學前教育等)的有22%,其余的均為學科教育(包括語文、英語、數學、思想政治等)[2],因此從事中小學心理健康教育的教師多數缺乏專業知識和技能。雖然各中小學的心理健康教育教師在從業之初都進行過相關的短期專業培訓,但是所掌握的專業知識缺乏體系,理論與實踐脫節。盡管許多中小學都開展了心理健康教育工作,教師的工作熱情很高,但學生的心理問題并沒有得到有效解決。

(二)心理健康教育能力和經驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經驗。有調查表明,只有38.7%的教師經常為學生開設心理輔導活動課,41.9%的教師經常對學生開展個別心理咨詢,15.1%的教師經常為學生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經驗不足與中小學校不重視教師培訓和心理健康教育工作開展不足有關,有些學校認為教師們在師范學校都學過教育心理學,對于開展中小學心理教育工作而言已經足夠,不需要再進行專業的培訓;認為學校的道德教育包含了心理健康教育內容,沒有必要再去開展什么心理健康教育,導致一些學校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓和心理健康教育課時不足,導致多數教師心理健康教育能力和經驗不足。

(三)心理健康教育研究能力較弱

中小學心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍,教育科研得不到應有的重視,相當一部分教師和管理者認為在中小學能夠完成日常的教學任務就可以了;教師的工作量較大,缺少必要的教育科研時間;管理者評價教師工作好壞的標準往往只趨向教學成績,科研能力經常被忽略。另外,學校擔任心理健康教育的教師一般只有一至兩名,他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發現,只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目,30.5%的教師的論文公開發表或得獎,22.9%的教師的個案輔導報告公開發表或得獎,7.2%的教師的課題研究報告公開發表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業成長有一定影響,新形勢下的學生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的,教師不能用同樣的方法去教育學生。

(四)心理健康教育教師隊伍不穩定

多數從事中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任,專職心理教師占總數的11.8%,其余均為兼職,有的甚至身兼數職[3]。一些學校為滿足開課和檢查的需要,經常安排一些非專業人員兼職心理健康教育工作。有的學校經常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作,有的教師因為其他工作做得不夠好而被調整到心理健康教育工作崗位。由于中小學心理健康教育不被重視,崗位不穩定,隊伍流動性較大,導致心理專業畢業的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作,也不重視自身的專業成長規劃,這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設,也影響了此項工作的成效。

二、中小學心理健康教育教師應具有的專業構成

(一)必備的專業知識與技能

《廣東省中小學校心理健康教育工作規范(試行)》中明確提出要求:中小學心理教師要對學生進行心理狀況調查評估或心理測試,并建立心理檔案、開展數據分析;兩個月內制定教育、輔導和干預的實施方案;每學期負責組織1~2次全校性大型心理健康教育活動或專題講座;中小學心理教師要不定期地給中小學生做心理輔導[4]。要完全勝任中小學心理健康教育工作,中小學心理健康教育教師應具有良好的專業素養和豐富的心理學、教育學的知識,具有熟練的心理咨詢、心理輔導和心理治療等專業技能;應該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導技術;應該熟悉心理輔導課的設計方法、心理測量技術、個別心理輔導技術和團體心理輔導技術。

(二)實施心理健康教育的能力

中小學心理教師首先應該具有心理健康教育課程設計和教學能力,能夠設計合適的心理健康教育課程,并能有效地開展教學;其次,中小學心理教師應該具有心理咨詢與輔導的能力,包括個體心理咨詢與輔導的能力和團體心理咨詢與輔導的能力,能夠對學生的心理問題進行診斷,與學生建立良好咨詢關系,能夠運用心理咨詢的會談技術、基本治療方法解決學生心理問題,能夠恰當干預心理危機,對有嚴重心理問題的學生做好轉介工作;再次,中小學心理教師應該具有測量學生心理健康水平并建立檔案的能力,能夠準確運用基本心理測量工具和其他心理學方法對學生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價,能夠系統地收集資料與證據,準確地對學生心理進行描述、分類并建立檔案。

(三)開展心理健康教育研究的能力

中小學心理教師研究能力包括兩個層面:一是專題研究的能力,二是個案研究的能力。心理教師面對的是學生復雜的心理問題,工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創新和研究能力。提高自身分析問題和發現問題的能力,收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力,以及歸納和概括資料的能力,從而實現自身的專業化發展,實現從經驗型教師向專家型教師的轉變[5]。

三、中小學心理健康教育教師專業成長路徑

(一)集體培訓

集體培訓主要是根據我國基礎教育的現狀,組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集體培訓的主要任務有三項:獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。

(二)菜單培訓

菜單培訓主要是根據培訓內容體系和業內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊,受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓和周末培訓,菜單培訓更具有針對性和靈活性。集中培訓時間短、受訓內容密集,各種知識過于集中的“狂轟濫炸”,受訓教師沒有時間消化培訓內容。另一種比較松散的周末培訓是教師平時利用周末或業余時間到培訓機構或網絡上接受培訓,由于受訓時間跨度長且結構松散,很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容,所學知識前后難以銜接。而菜單培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊,每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式,受訓的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓的內容,把各個階段的培訓盡可能地銜接起來,使得培訓與培訓之間具有“階梯累進”的效果[2]。

(三)個別督導

個別督導主要是根據我國基礎教育的現狀,依據心理教師的成長特點和發展階段,結合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題,組織相關專家與教師結成對子,開展一對一的有針對性的輔導。個別督導的方式是多樣的,可以是理論學習與實踐操作相結合、課堂講授與工作坊相結合、通識教育與熱點難點問題研討相結合等。專家在督導的過程中要敏銳察覺教師的狀況,當教師感受到專家是真正能幫助自己的人時,信任開放隨之而來,雙方才能因此產生建設性的互動。在個別督導過程中,專家更容易發現每位教師的專業成長問題,根據他們專業成長中的薄弱環節實施有針對的培訓,切實提升教師的專業水平。

(四)成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導理論,以自己的實踐過程為思考對象,對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析,因此是一種自我反思與實踐研究,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑,有助于向專家型教師發展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題,依據教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當方法有效時,成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究;當方法無效時,教師會尋求專家或同行的幫助,從而學到別人的有益工作經驗。成長記錄研究正是在這種循環往復的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養得以提高。

(五)學習共同體

學習共同體是由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的自由團體,教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協作,教師與他人分享自己的實踐知識,從而達到共同發展和進步目的的非行政性組織。考慮到每一所學校的心理教師的人數較少,學習共同體的組建方式主要可以有兩種:一種是基于本校各科教師的跨學科學習共同體,由心理教師與其他學科教師組成,他們之間交流、學習和研究的主體可以是心理健康教育與其他學科教學整合與滲透的問題;另一種是基于同行的學科學習共同體,由各地的心理教師通過網絡或定時的教研活動來組建的自由學習組織。學科學習共同體以心理健康教育專業性問題為學習、交流和研究的內容,教師相互間探討心理健康教育課的開設與實施、學生個案輔導、心理健康教育課題研討等內容。

(六)案例交流

案例交流是根據中小學心理健康教育的現狀,收集和匯編教師們工作過程中的有關心理健康教育的典型性的案例,通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享,實現心理教師的專業成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述,對其他教師的專業學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠對自己不熟悉的相關問題進行深入的研究分析、挖掘發現,從中尋找帶有規律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法,實現專業成長。

參考文獻:

[1]教育部教基[2002]14號.中小學心理健康教育指導綱要[J].基礎教育動態改革,2002,(21):1-4.

[2]張貝玉.“兼容式”中小學心理健康教育教師培訓模式構建[J].中小學教師培訓,2010,(4):15-17.

[3]高亞兵.中小學心理健康教育教師專業發展存在問題與對策研究[J].中小學教師培訓,2012,(10):15-18.

[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學校心理健康教育工作規范(試行).

篇4

在教育轉型的新形勢下,在中小學生心理健康狀況呈現新問題、新動向的情況下,心育實踐在一些區域的具體還要進一步扎實推進,在一些領域還有許多空白工作需要去填補。比如,咨詢室設施建設問題、心理健康教師專業化問題、崗位設置與編制問題、心育在學校管理體制中的何去何從問題,等等。其中,最主要的是兩個方面問題:普及率不高和科學化水平較低。這些問題的存在,正是制約著我國中小學心育普及與發展的主要瓶頸。“龍頭”高中率先探索心育工程,將會對引領我國中小學教育改革與發展做出開創性的貢獻,并起到典型示范的作用。因此,“龍頭”高中要增強解決現實問題、實現自身使命的責任感與緊迫感,大規模、系統化地推進心育工程,把實施系統的心育工程作為當下實現高位發展的高標。

一、心育工程是“龍頭”高中結合自身特點、與時俱進的必由之路

嚴格地講,“龍頭”高中的概念定位不夠嚴謹,但是,它在教育現實中的確是客觀存在的一類實體。筆者所指的“龍頭”高中,是指輿論公認的,在區域發展中通過自身的率先、高位、特色發展而自然形成的,具有穩固而持久的區域輻射力的國家級示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括:⒈“龍頭”高中的學校形象是輿論公認的,具有較高的聲譽和社會評價;⒉“龍頭”高中的優勢地位不是上級冊封的,而是自發形成的;⒊“龍頭”高中的發展模式是率先發展、特色發展;⒋“龍頭”高中的社會價值除了正常的教育教學外,還在于為其他學校的發展豎起標桿;⒌“龍頭”高中的發展引擎在于前瞻的教研智慧,教育科研成果在教育現實中的轉化與應用也特別引人注目;⒍“龍頭”高中的發展追求是高位的,與時俱進。多年來,“龍頭”高中由于自身優勢、社會期待、既有業績等方面的因素,始終面臨著高位發展的共同追求,都試圖為自身高位發展尋求“特色”。有的從特色項目出發展示自身的優勢,有的打造主題校園文化,凝練校本教育哲學;也有的從提升教師群體的學歷著手,建設高學歷的教師隊伍。所有這些途徑,都有效促進了各個高中的高位發展,提升了它們在所在區域的影響力,在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位,也展示了一大批辦學者的卓越智慧,但是,在教育進一步轉型的形勢下,“龍頭”高中應該為高位發展尋求新源泉,進一步在學校的內涵提升上多做文章,不斷為自身尋求新動力,注入新活力。實施系統的心育工程,就是實現自身高位發展的必然路徑,是一項利教、促學、益社會的奠基工程。

二、實施系統的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實際

實施系統的心育工程,有利于教育者自身素質的優化,拓展教師研修領域,為專業成長提供新路徑,從而真正落實素質教育;有利于促進學生心理健康,促進學生全面而有個性地發展;有益于校園人際關系的和諧和社區的精神文明。總之,實施系統的心育工程,有利于把學校、教師與學生三者的發展統籌起來。

(一) 利在教師

“龍頭”高中教師群體的職業倦怠傾向極為普遍,表現為教育者原有人格解散、身心疲憊、績效低下。研究表明,教師從教達到一定年數,就容易出現心理問題,其中原因主要有:教師不能及時應對工作壓力,長時間超負荷工作;婚姻家庭關系出現重大變故;師生交往中誘發嚴重家校矛盾;在收入分配與評優晉級中遭遇挫折;等等。事實表明,“龍頭”高中的教師擔負的工作更繁重,工作壓力更大,更容易受到各種滋生職業倦怠的主客觀因素的困擾。因此,實施系統的心育工程,有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識,幫助教師及時走出倦怠,維護他們的健康權益,助推教育品質的高位提升。

(二)利在學校

近年來,各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學歷的教師群體,把提高學歷層次作為促進教師專業發展的重要抓手,取得了重要突破。現在,再次放眼江蘇全省,乃至全國大多數發達地區,我們發現高學歷的教師群體已經不再成為“龍頭”學校區別于一般高中的標志。各大高中,包括鄉鎮高中,幾乎都有一批高學歷的教師群體。所以,就目前形勢而言,追求高學歷只是“龍頭”學校獲得高位發展、特色發展的一般條件。推動“龍頭”高中高位發展,需要學校領導更新觀念,及時轉變教師發展方式,從追求“專業知識”向追求“技術知識”轉變,從追求“教育學知識”向追求“心理學知識”轉變。實施系統的心育工程,不僅是改善教師教育教學行為的要求,而且是轉變學校管理方式的要求,它有利于在技術上實現“以心育心”的發展模式,體現了學校對教師專業成長的更高定位與追求。

(三)利在學生

目前,“龍頭”高中的學生常常因為學業壓力大、社會競爭激烈而出現不同范圍、不同程度的心理問題。學生人格的心理學評估令人堪憂,有的學生已經因為人格局限,給自己、家庭或社會造成了嚴重后果。拿蘇北某縣來說,2013年高考前先后有2例高三學生不堪重負而上吊和墜樓。其中,原因固然很多,但是學校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個方面。時間和空間,是任何生命存在的基本維度。學生的生命達不到應有的維度,要么會產生緊張感,要么會覺得不堪重負。有的學校把時間卡得太死,管理事項過多,學生活動空間狹窄。當生命長久得不到自由呼吸的時候,靈魂受到壓抑,精神就會倦怠,健康人格也會悄悄耗散殆盡,在反復的折磨與強化中,一種叫師長倍感驚訝的怪異人格就會形成。不健康而又反科學的校園管理方式是青少年各種常見心理問題的主要誘因之一。在《精神衛生法》頒布實施的新時代,校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統,已經到了該徹底拋棄的時候。因此,“龍頭”高中必須盡快覺醒起來,從實施系統的心育工程著手,盡快對在校學生實施有組織、有計劃的心理健康教育。

三、心育工程的實施涉及“龍頭”高中教育實踐的各層面

作為“龍頭”高中在內涵上實現高位發展的一種具體形式和一個創新路徑,心育工程是一項觸及靈魂、挑動神經的開拓性事業,主要包括以下內容。

(一)在全體教師中普及心理學知識

班主任必須具有更高水平的心理學理論知識,通過嚴格的心理學測試方可走上工作崗位,任課教師也要分期分批地參與心理學培訓,可行的途徑有在職繼續教育、自學考試、心理咨詢師資格考試,以及教育主管部門主動組織的各類心理學測試,學校通過獎懲措施促成各科教師參與心理學繼續教育,使“龍頭”高中在職教師的心理學素養普遍超出一般高中任課教師的水平。

(二)實施教師心理健康援助計劃

通過專業人員對學校的診斷、建議,對教師及其直系親屬提供專業指導、培訓和咨詢,旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問題,提高教師在學校中的工作績效。具體地說,可以分成三個部分:一是減少或消除容易造成問題的外部壓力源,包括不適當的管理和環境因素;二是正確處理壓力所造成的不良反應,即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導;三是改變個體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。

(三)建設高水平的心理健康教師隊伍

首先要在數量上有增長,使專業教師在數量上擺脫“一校一人”的單兵作戰局面,尤其是大規模辦學的“龍頭”高中,可以嘗試“一年級一人”的崗位設置標準,或者是每500學生設置一名專業心理健康教師。這樣,多人組成的心理健康教師才能真正成為一個學科教研組,有利于學科課程建設與教師的專業發展。其次要在質量上實現大的提升,爭取引進具有碩士或博士學歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師,打造一個實力雄厚、能力卓越、科研成果豐富,對學校高位發展貢獻率高的專業教師團隊。

(四)在學科教研中增加心理學應用研究

組織教師主持或參與心理學范疇的專業成長研究,拓展教師研究領域,申報一批具有較大影響力的省、市重點課題,并在理論與實踐層面扎實研究,使之成為精品課題,提升心理學科研對于學校發展的貢獻率。班主任要根據自身工作實際,在科研中承擔學生個案研究,或者撰寫心理學專業論文。

(五)德育工作注重人文關懷和心理疏導

學校德育工作重心定位在“心育”上,努力塑造學生的健康人格,促進學生個性化發展,對學生有計劃地實施學習心理輔導、青春期教育、情感教育、人際關系指導、健全人格教育、耐挫力教育、職業準備教育等,讓心理疏導成為新時期德育工作的新要求,成為價值引導的新途徑。

(六)建設設施齊全、功能充足的高級心理咨詢中心

通過心理咨詢中心的建設,幫助學生發掘潛能,完善人格,提高學生心理素質,培養學生樂觀向上的心理品質,幫助學生疏導壓力,解決心理問題,預防惡性事件發生,促進學生的身心健康而全面地發展。心理咨詢中心的建設要堅持防治結合以防為主,堅持干預個體與覆蓋全體相結合。要在比較常見的基礎型、標準化的心理咨詢室的基礎上,增加設置心檢閱覽區、潛能開發區、社團生涯區、中控督導區、情緒疏導區、藝術放松區等區域,各區域一律單獨建室,總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設備配置主要有:健康檢測系統、素質訓練系統、藝術心理輔導箱、團體心理輔導箱、多元智能訓練設備、沙盤游戲成套設備、心理學專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂光盤、哈哈鏡、心理劇舞臺、心理學專業用書、心理學電影、心理學掛圖等。

四、實施心育工程要在把握系統性的基礎上做好廣泛的協調與動員工作

實施系統的心育工程,需要教育行政主管部門在調研基礎上積極助推,需要校長審時度勢,果斷策劃,做好頂層設計與精細部署,也需要學校教職工凝聚共識,廣泛參與。

(一)教育行政主管部門在調研基礎上積極助推

在實施心育工程的過程中,容易出現千校一面的狀況,教育行政主管部門應該深入學校,督促學校挖掘自身的心育資源,努力把心育工程與學校實際結合起來,教育主管部門要出臺規范,杜絕一哄而上,積極引導因校制宜,讓一些有心育資源優勢的學校先行一步,真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護航。教育主管部門要制定細致的實施方案,做到有制度、有計劃、有步驟,系統推進心育工程的實施。比如,聯絡人事與社會保障部門,增加心理健康專業教師的人員編制,制訂《心理咨詢室建設實施方案》《心理教師專業化發展要求與培訓方案》《心理健康教師專業技術職務評審實施辦法》等,努力促進《中小學心理健康教育指導綱要(2012年版)》的落實。

(二)校長審時度勢地做好頂層設計、精細部署

校長要當好心育工程的總設計師。要圍繞《中小學心理健康教育指導綱要(2012年版)》的要求,設置一些精品項目,推進心育工程的系統實施。比如,設立“知心小屋”,聘請有資格、有經驗的教師擔任心理咨詢師,采取電話咨詢、網上交流、個別面談、寫信等形式,有針對性地解決學生個體的心理輔導工作,還可以建立學生心理檔案,及時把握學生的心理特點與動態,做到跟蹤管理與輔導,確保學生的心結及早發現,思想疑難早化解,校園心理劇展演等。具體地說,校長要圍繞以下幾個方面周全考慮:幫助學生確立正確的自我意識,樹立人生理想和信念,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀;幫助學生進一步提高承受失敗和應對挫折的能力,形成良好的意志品質;正確認識自己的人際關系狀況,培養人際溝通能力,促進人際間的積極情感反應和體驗,正確對待和異性同伴的交往,知道友誼和愛情的界限;培養創新精神和能力,掌握學習策略,開發學習潛能,提高學習效率,積極應對考試壓力,克服考試焦慮;在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會需要的基礎上,確立自己的職業志向,培養職業道德意識,進行升學就業的選擇和準備,培養擔當意識和社會責任感。

篇5

 

指導思想:以黨的十六屆四中全會精神為指導,認真踐公民道德建設實施綱要,以教師的師德建設和學生的愛國主義教育為重點,以師生的思想道德建設為基礎,進一步加強學校的政治思想教育和教師職業道德教育,優化德育方法,提高德育工作的針對性和實效性。具體工作:

     一、抓好教師職業道德教育和法治教育,嚴禁體罰和變相體罰學生,要求全體教師做到為人師表,言傳身教。本學期重點抓好教師的儀表和職業形象教育。 

二、學校積極開展校本培訓,多角度、多形式、多途徑對教師進行德育工作業務培訓,提高教師的德育工作科學性和實效性。

三、關注教師心理健康狀況,有針對性地開展心理輔導活動,提高教師們自我心理調節的意識和能力,保障教師們的心理健康和人格健全,更好地勝任教書育人工作。鎮邀請心理專家到我鎮進行心理講座。 

三、開展班主任的培訓工作,組織新任班主任學習,結對子以老帶新(陳美玲—趙慧賢、盧柳霜—盧瑞堅、楊清華—鐘滿生),組織教師們學習有關班主任工作的方法和經驗。通過培訓來提高教師的班級管理水平。加強班集體建設,培養良好的班風和學風,培養一支學校得力的教師隊伍。

充分發揮班主任研討小組的作用,每月定期組織開展班主任工作研討,加強班主任之間的學習與交流。開展以讀德育刊物為主的讀書交流活動,促進班主任對德育科學方法的鉆研,提高德育實效組織。

五、以德為首,充分發揮校內外德育工作主渠道的作用,拓展“三結合“教育網絡的作用,加強溝通和聯系,要持之以恒,把學生的違法犯罪率控制為零。

六、繼續開展心理健康教育研討活動,把心理健康教育工作向縱深方向發展。本學期對全體學生開展心理健康教育,使學生不斷正確認識自我,增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力。培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。 

七、組織參加區主辦的德育干部及教師代表的德育科研方法講座、中小學生性健康教育成果展示會和“談班主任工作專業化”的專題報告會。

八、評選鎮優秀班主任和先進班集體(七月)。                             

九、 圍繞三項重點工作開展對中小學生的思想教育和規范教育:一是開展弘揚和培育民族精神教育;二是加強文明行為習慣養成教育;三是加強誠信教育。

十、繼續開展“創建特色班級”活動。活動要體現實效性和創新性。

十一、加強法制、禁毒、交通等安全教育。堅決遏制、杜絕在校生違法犯罪行為的出現。

十二、開展中小學校交通安全宣傳活動,舉辦中小學交通知識問答比賽和交通漫畫比賽(時間在2月和3月)。

十三、大力加強網絡文明安全教育。充分利用網絡資源進行網上德育教育,提高學生的是非辨別能力和分析能力。自覺遵守有關行為規范。

十四、進一步健全和落實法制副校長制度,充分發揮法制副校長的工作職能的教育資源。學校要配合鎮有關部門開展集中整治學校周邊治安行動,為師生創設良好的學習環境。

十五、繼續建立后進生的轉化制度。班級要設立后進生情況登記表,制定后進生轉化的實施方案,分期初、期中、期末三個階段對每個后進生進行跟蹤分析,期末做出轉化鑒定,載入后進生轉化檔案。關心中等生,在后進生轉化基礎上要重視中等生的幫教工作,提高他們學習的極性。

十六、發揮家長學校的作用,通過講座、交流等活動,提高家長們的家庭教育水平,進一步促進家、校教育有效配合和補充,更好地營造小學生們健康成長的家、校氛圍。

篇6

一、指導思想:

以教育部下發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》為指導,堅持育人為本,根據中小學生生理、心理發展特點和規律,運用心理健康教育的理論和方法,培養中小學生良好的心理素質,促進他們身心全面和諧發展。

二、目標

中小學心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質,最終目標是促進學生人格的健全發展。結合學生實際,確立我校的具體工作目標如下:

1、了解自我

目前普遍存在僅以學業成績作為評價學生優劣標準的情況,導致不少學生自我形象偏低,自信心不足,嚴重阻礙著學生的素質成長。針對這一現象,心育工作應注重幫助學生了解自我,接納自我,對自我的形象進行整體認識,讓學生從學業自我形象、社會自我形象、情緒自我形象、體能自我形象等方面進行整體認識,找出自己的優勢與劣態;幫助學生自尊、自愛、自強、自立,樹立自信心。發揮出自己的潛能,實現人生價值。

2、培養良好的學習適應能力

當前由于學習適應性不強,而淪為學業不良的學生日漸增多,培養學生良好的學習適應能力就顯得日趨重要。心育工作應致力于開展協助學生制定學習計劃,尋求適合的學習方法,養成獨立思考,刻苦鉆研,集中精力,心無旁騖的學習品質以及保持濃厚的學習興趣等方面的工作,以達到促進其有效學習的目的。

3、養成理想的人際交往習慣

理想的人際交往習慣是個體適應社會環境不可或缺的條件,人際交往的適應與否,直接影響著學生人格的發展,也影響著其在社會中的生存和發展,當前學生由于缺乏良好的人際交往習慣,可導致親子、師生和同伴間的沖突不斷增加。所以協助學生掌握人際交往的藝術是重要的。在當今這個多元化、多樣化的社會,做到這一點,是尤為重要的事情。

4、促進人格的健全發展

目前的教育比較強調學生智力因素的培養,往往忽視非智力因素的養成;忽視對學生心理素質的全面培養,會嚴重影響著學生素質的提高。心育工作應注重對學生心理素質的全面培養,促進學生心理素質各方面的諧調發展,使個體在認識、情意和行為三方面達到一個有機的整體。使每個學生的各種潛能得以發揮,日后成為:具備一定的知識技能;具有很強的社會適應能力,對社會能作出積極貢獻的人。

三、工作安排

領導小組:武連平

組長:霍星

成員:各年級班主任

實施方案

1、根據學生心理發展特點和身心發展規律,面向全體學生有針對性地實施教育;

2、面向全體學生,通過普遍開展教育活動,使學生對心理健康教育有積極的認識,使心理素質逐步得到提高;

3、關注個別差異,尊重學生的尊嚴和價值,根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導,提高他們的心理健康水平;

4、尊重學生,以學生為主體,充分啟發和調動學生的積極性。積極做到心理健康教育的科學性和針對性相結合;

5、面對全體學生與關注個別差異相結合;

6、預防和矯治相結合;

7、教師的科學輔導和學生的主動參與相結合;

8、助人與自助相結合;

9、心理輔導過程對學生所作的“自我暴露”,輔導員應嚴守秘密,不宜對外公開當事人的姓名和事件。

四、實現途徑

根據我校的實際,主要通過兩個途徑來進行:

(一)心理健康教育

這項教育工作應全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。

1、課程輔導形式。偏重于對學生心理品質的全面培養。具體內容包括智能訓練、學習心理指導、情感教育、人際關系指導、自我心理修養指導等內容。

2、專題講座形式。目的在于解決學生中存在的共性問題。

(二)心理咨詢

心理咨詢是針對少數有心理問題的學生而進行的心理咨詢、心理訓練活動,它面向少數學生,立足于矯治。主要方式:

1、個別咨詢。它著眼于少數問題學生、側重運用行為矯治和心理治療方法達到輔導疏通心結的作用。個別咨詢的程序包括學生自訴、診斷分析、調適矯治和效果反饋四個環節。方式有面談、電話、通信等途徑進行。在我校要成立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線、設立心理咨詢信箱,配備心理咨詢教師。

2、電話咨詢。是指利用通話方式給予學生忠告,勸慰和指導。由于通話具有隱秘性,咨詢的學生基本上都能敞開自己的內心世界,尋求解決實際問題的答案。

3、書信咨詢。其優點在于不受時間限制,學生可隨時通過信件訴說自己的苦惱或愿望。那些不善言辭,或較為拘謹的學生常常選擇這種形式。

五、評價效果

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一、理清培訓思路,促進培訓有序開展

要想讓教師獲得系統化、專業化培訓,培訓思路是關鍵,制訂行之有效的培訓計劃是保證。培訓計劃可以分為短期計劃和長遠計劃,短期計劃要注重時效性,如新課改的師資培訓;長遠計劃就要考慮到整個轄區的教育發展、學校的發展和教師個人專業化的發展。如我校協助教育局制定《慈溪市“十二五”中小學(幼兒園)教師培訓規劃》,明確我市中小學教師培訓工作的目標、任務。為了讓每位教師參與到培訓規劃中,學校召開師訓工作會議,布置教師培訓的組織宣傳發動工作,通過網站平臺、校刊、內部文件、短信群發至每位教師,讓每位教師都知道《慈溪市“十二五”中小學(幼兒園)教師培訓規劃》,同時,安排學校專人負責對培訓規劃的學習、討論,并形成書面材料,包括培訓規劃存著的優點,還包括規劃的不足點及改進措施,出臺獎勵措施激勵教師提意見。正是由于廣開言路,培訓規劃得到許多一線教師的支持,在多次修正的基礎上形成培訓方案。

培訓制度是各類培訓項目順利實施和培訓質量的保證。為了讓培訓制度更加切合慈溪市實際情況,我們開展了試點工作,并結合試點工作的情況,對制度進行修訂,最后擬定《慈溪市中小學教師培訓項目的開發論證與申報制度》和《慈溪市中小學教師培訓評價與管理制度》,這些制度對培訓項目設計、論證、申報、審核等各個環節作出具有操作性的明確規定。同時,制度還對學校組織教師培訓的考勤、培訓過程、培訓考核、培訓效果及教師在培訓后的發展作了明確規定,從而保證培訓的規范性和有效性,促進培訓有序開展。

二、緊扣教師成長,推行分類分層培訓

教師培訓對于促進教師專業化發展,提升教師的整體素質有著舉足輕重的作用,教師是學校發展的主力軍,是促進學校可持續發展的中堅力量。慈溪市教師進修學校擔負著慈溪市一萬多中小學教師的培訓工作,如何以整體發展的規劃來提高本轄區的教師培訓水平,我們就從多個層面、全方位加大培訓力度,創新培訓模式,增強培訓的針對性和實效性。根據分類分層原則,培訓的項目有:基本技能培訓、各類崗位證書培訓、學歷培訓、新教師培訓、流動人口子女學校專項培訓、骨干教師培訓、青年教師培訓、班主任網絡培訓、校長提高培訓等。分類分層培訓能結合每位教師的成長情況有針對性地培訓,解決教師成長過程中的困惑。如為了提高新教師的素質,啟動新教師成長工程,對轄區內2008、2009、2010年在編中小學新教師開展了五年內第一輪即為期12天的90學時的集中培訓。培訓內容有:第一,教師的儀表教態,邀請省師干訓中心的李更生博士做了專題講座;第二,班主任工作及班集體建設的熏陶,由我市“全國中職德育工作先進” 獲得者黃百央和“浙江省中小學師德楷模”獲得者朱幼聰為新教師作了引導;第三,從追求課堂教學的有效性入手,邀請我市13名學科骨干對不同學科的教師進行“教學設計規范化”的指導;第四,重視教師基本功的培訓:對一部分三筆字還未過關的教師,邀請書法專家進行練習輔導,以便讓他們在暑期進行有針對性的練習;第五,邀請“浙江省中小學心理健康教育先進個人”獲得者心理輔導專家蔡雪芳為新教師做了有關“教師心理輔導”的講座,在講究培訓內容的針對性和實效性的同時還注重人文性等。正是分層分類的培訓,讓每個教師在成長過程中感受到培訓帶來的效果,產生我要參加培訓的欲望。

三、加強校際交流,拓寬培訓渠道

時代在發展,閉關自守將會被淘汰,只有開放的心態才能跟上時展的腳步,師資培訓也要請進來、走出去,在交流互動中產生新的感悟,獲得新的見識。校際交流分為轄區內交流和轄區外交流,轄區內交流我們牽頭各個學校,將慈溪市內比較有實力的學校和薄弱學校結成對子,通過計劃和制度保證結對子學校的交流,主要通過開展公開課、觀摩課、示范課,名師講座、點評等來促進結對子學校的師資培訓,同時,定期組織一些管理比較好的學校舉辦開放周活動,和周邊的兄弟學校共同探討如何提升學校辦學水平。這些活動,對教師的專業化發展和學校的快速發展有著潛移默化的作用。轄區外交流主要是走出去,向浙江省或全國各地知名的學校取經,派遣校長和一線教師深入名校去學習,回來后再作經驗反饋。如為了整合和充實各類優質培訓資源,先后與上海外國語大學、北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、寧波大學等合作,多領域、多渠道、多形式開展廣泛的教師培訓合作,帶領教師參加互動學習,提升學校培訓的實力和工作水平。

四、善借信息技術,更新師資培訓手段

信息技術在教育領域的全面普及為師資培訓帶來新的機遇與挑戰。互聯網儲存了大量的優質教育資源,但在信息多如牛毛的時代,如何讓教師獲得有效的學習?我們加強對教師的信息技術培訓,搭建交互式學習平臺,引導教師自覺學習信息技術。信息技術能力的培訓要從理論和實踐入手,既讓教師獲得更多的計算機技術,同時對教師進行上機實踐。教師利用信息技術主要為豐富教師自己的知識結構和課堂教學服務,為此教師進修學校定期舉辦優秀課件制作比賽,創辦慈溪市教師互動平臺,將優秀的名師資源上傳到網站,鼓勵教師通過網絡平臺自助學習,改變了單一的集中培訓方式,讓教師在任何時間、任何地點,只要有一臺連接互聯網的計算機就可以參與培訓。同時,大力開展網絡自學培訓,配合省遠程培訓工作,組織教師參加遠程網絡自學,以網絡培訓為起點,讓教師學會如何利用網絡獲取優質教育資源,實現專業化成長。

五、增強學校自身“造血”功能,促進培訓常態化

學校是教師工作學習最重要的場所,也是教師培訓最重要的平臺,學校是由學校領導、骨干教師和一線教師組成的,只有讓三者都實現專業化發展,學校才能齊頭并進。

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一、培訓課程內容針對性強

本次班主任培訓圍繞當前未成年人思想道德建設和中小學德育工作的形勢、特點和任務,中小學班主任的理論和專業素養以及班主任工作技能和實務等方面,精心設計了課程計劃,合理安排了豐富的學習內容:《班主任工作培訓讀本》、《新課程下的學生觀》、《經典案例評析》等。

為了讓學習內容更貼近班主任工作實際,培訓班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業成長路徑等問題,大家分享了優秀班主任的經驗并同大家探討了班主任的專業化發展問題,這些內容得到了學員們的普遍歡迎,針對性和啟發性都很大。

二、培訓工作的組織管理到位

1.領導重視,人員到位。此次辦班,區教育局領導給予了高度重視,撥專款承擔了培訓班的全部費用,使所有學員享受了免費培訓的待遇。區教師進修學校領導在準備階段經過深入調研、反復溝通、協商,研究制訂了較為完善的培訓方案。在此基礎上,區教育局又專門發出了舉辦班主任培訓班的通知,進行了具體部署。在辦班過程中,教育局的領導多次與教師進修學校的領導聯系溝通,提出詳細要求,落實講課人員,協調有關事宜。進修學校的領導及時召集具體負責的同志商量,開會布置工作。從組織領導上保證了培訓工作的有序進行。

2.準備充分,管理到位。此次辦班,區教育局的領導親自與具體負責辦班的同志多次商量課程計劃,明確課程內容必須由兩大塊組成:一是分散學習,二是集中學習。同時,領導還親自出面邀請有關領導和專家前來講課;對培訓活動的順利進行和培訓質量起了關鍵作用。此外,培訓報到當日,班主任就組建了班委會,明確班干部人選,提出工作要求,并責任到人,從組織管理上保證了培訓工作的高效運行。

3.統籌兼顧,協調到位。此次辦班,涉及全區城市、農村小學班主任,層次不同,要求也不同。為使培訓工作更具針對性,以提高培訓工作的有效性,除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外,在安排小組討論時,每組人員的組成也努力考慮城鄉不同學校的教師,讓他們交流的面更廣,形成的“牽手圈”更大。

三、培訓成效顯著

1.培訓形式與教學質量獲得普遍認可。此次辦班,雖然只有短短的幾天,但其培訓形式和教學質量卻得到了廣大學員的一致認可。培訓班開班當天,許多學員說,在接到通知時并不愿意來學習,但一天以后態度就發生了變化:不舍得脫課,即使生病了都堅持到班聽課;有的學員本來帶著家屬,想利用學習期間逃課去玩的,但是,幾天的學習他們一次也沒有缺席;有的學員說,幾天功夫,我的班主任業務能力大大提高了,知道班主任工作不應是簡單的說教,還要有一定的心理輔導技術,面對學生團體,我們首先要學會傾聽,其次要學會“說話”,學會與學生交往,做心理疏導等等,這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。

2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班,授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課,更多地說到學員的心里去了。在結業典禮上,每位學員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點,更多的學員則在討論發言時紛紛表示:通過學習,自己的德育理念發生了深刻變化;也知道了不少德育工作的政策法規;明確自己的工作也是一個專業,也必須加強理論學習,才能不斷提高自己的工作效率;學會了要真誠地與學生溝通,準確地把握學生的心理狀態,才能使自己的工作更具目標性;讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐,能使我們的工作與時俱進。有一位學員形象地說,以往做班主任的標準就是嚴厲加負責,現在看來應該:“笑”字無限相加,“氣”字無限相減,“煩”字永遠除盡,“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。

3.做好班主任工作的信心更加堅定。此次辦班,是近年來的首次,學員紛紛戲稱:我們是黃埔一期。“首次辦班能否取得理想效果,今后是否還要辦?”辦班前我們心里是沒有底的。現在我們發現,此次辦班效果較好;班主任培訓班不僅要辦,而且要常年辦,使其制度化。在培訓學習期間,各級領導也多次表示了要常年重視班主任培訓工作,將班主任培訓堅持不懈地抓下去;還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息,極大地鼓舞了班主任的工作士氣,廣大學員表示,以前不想做班主任,想方設法逃避做班主任,現在恨不能立即回去做班主任,把這里學到的東西立即去實際應用。有學員還說,現在看來,做老師,不做班主任是不完美的。大多數學員紛紛表示做班主任是很有意思的,這次學了幾招,相信自己今后會做得更好。 【1】

查閱更多 2010年區小學班主任培訓工作總結

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此次培訓活動,除了反映出上述的情況以外,也讓我們感受到了我區班主任老師的敬業精神、良好的素養和感悟力,因此可以說,2010年區小學班主任培訓活動是成功的,不足之處有待我們在今后的培訓工作中加以改進。

【2】

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一、問題提出

近幾十年來,核心素養的教育與測評日益引起全球的關注。教育部在2014年印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中,首次提出“核心素養體系”概念,以培養“全面發展的人”為核心,將其分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面,其中自主發展,重在強調能有效管理自己的學習和生活,認識和發現自我價值,發掘自身潛力,有效應對復雜多變的環境,成就出彩人生,發展成為有明確人生方向、有生活品質的人,而普通高中教育處于國民教育體系承上啟下的關鍵環節,在當前情形下開設人生規劃課正當其時。

由于受課時和師資的限制,很多學校會選擇由專職心理教師來承擔人生規劃課程的研發和開設,而我國中小學的心理健康教育一開始就在尋求與學校教育目標融合的教育模式,因此可嘗試探索高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合。

二、理論依據

心理輔導活動課的定義:心理輔導活動課是一種“發展性團體輔導”,是以全班學生為對象,運用適切的輔導策略或方法,借著團體互動,協助學生重新評估自己的思想、情感和行為,調整認知與增進因應能力,以預防或解決問題并激發學生潛能為目的的課程[1]。

人生規劃課的定義:人生規劃課程貫穿于人的一生,促進人的全面發展,側重于自我認識、自我接受和自我發展,其本質是一種發展性教育,密切了學生與未來職業生涯的關系,增強了教學的導向性和針對性,體現出深切的人文關懷,并促使學生不斷自我探索、體驗生活[2-4]。

從以上內容可知,兩門課程都是發展性教育,可促使學生不斷自我探索、體驗生活,激發學生潛能,目的是促進人的全面發展,且兩門課程的教學資源相似度極高,完全可以進行資源統籌整合,充分發揮兩者優勢,提高課堂有效性。

三、亮點創新

整合高中心理輔導活動課與人生規劃課是一項對資源合理利用的創新,是對現有心理輔導活動課的一項探索和改革,這樣既節約課時,不增加學生額外負擔,也合理利用了師資。整合心理輔導活動課與人生規劃課不僅可以改變原有的教學模式,彌補雙方的不足,更高效地啟動團體動力,提升課堂氛圍,還可以充分調動師生參與積極性、主動性,使問題解決更具現實意義,更能有效提高課堂效率。

四、研究過程

以本校高一年級的全體學生為研究對象,通過理論學習、課堂教學、生涯咨詢和社團輔導這四個方面對高中心理輔導活動課與人生規劃課的整合進行實踐與探索,努力提高課堂效率。

(一)理論學習

首先,思想上重視理論指導實踐的作用,積極開展相關理論的梳理、學習,并注重教師自身素質和心理輔導、人生規劃輔導操作技能的提升。

其次,通過文獻研究法,查詢已有的心理輔導活動課與人生規劃課的相關理論,收集現有研究成果,尋找高中心理輔導活動課和人生規劃課的共通性,逐步建立理論框架,通過分析國內外高中心理輔導活動課與人生規劃課的研究策略和經驗設計研究實施方案。

最后,通過對心理與人生規劃課的操作、咨詢、輔導等相關內容的查找,努力收集和學習相關理論知識,提升操作技能,為課堂教學、生涯咨詢、社團輔導的順利開展做好準備。

(二)課堂教學

課堂教學是高中心理輔導活動課與人生規劃課整合探索的主陣地,也是幫助學生全面探索自我,培養核心素養,激發學習動力,樹立生涯發展意識,為適應高考改革與升學做好準備,為幸福人生奠基的主陣地[3]。因此,在開展課堂教學相關研究時需要制定全面細致的研究策略。

第一步:開展調查研究。對當前學生對心理輔導活動課與人生規劃課的認識、態度、需求、接受程度等展開多種形式的調查,如觀察、訪談等,進而分析這些情況,探索課程模式。調查問題主要方向如下:

1. 以前有沒有接觸過心理輔導活動課?

2. 你對心理健康是如何理解的?

3. 心理輔導對我們的幫助有哪些?

4. 以前有沒有接觸過人生劃教育類課程?

5. 我們為什么要開設人生規劃教育這門課程?

6. 有沒有想象過未來的自己會是什么樣子?

7.對自己的了解有多少,如果滿分是10分的話?

8. 了解自己的性格、能力、特長、興趣、價值觀嗎?

9.了解社會上的哪些職業,能報出名字的職業有多少,對這些職業的了解程度怎么樣?

10.有嘗試過規劃嗎,結果怎么樣?

………

通過以上類似問題的調查,不但可以了解到學生對心理輔導活動課和人生規劃課的認識,態度、需求、接受程度、是否存在誤區等,為后續的課程研發和開設做好準備,而且也可以幫助學生樹立意識,在思想上重視心理健康和人生規劃。

第二步:申報課程項目開發“招標”書。根據調查研究的結果,對學生相關的認識、態度、需求、接受程度等方面進行梳理后,結合現有的研究成果,在理論指導下,將課程目標鎖定為:希望通過心理與人生規劃課的學習、訓練等一系列有針對性的活動,使學生能夠更有效率地過好每一天,更好地朝著自己的人生目標前進。本著對學生堅定負責的態度,在課程研發、開設前對課程進行了細致的評估,首先向學校申報課程項目開發“招標”書,經過審核和逐步修訂后,方才開始進行課程的研發和開設。

第三步:精煉素材,積極開發校本教材。校本教材開發旨在挖掘校園文化,傳承精神,形成校本特色;發揮心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢,節約課時和師資,貼合高中學生心態發展的需求,使學生能夠為自己的人生負責,為幸福人生奠基!

因此,在選擇材料與主題時需要根據學校實際情況和需要,斟酌安排課時和學習內容,所選教材均需符合高一年級學生的年齡和心理特點,且教材具有時效性和前瞻性。特別增加與高考改革相關的內容,使課程更貼近學生當前的需要,幫助學生解惑、調整情緒、完善認知,突破自我,促進成長,適應高考變革,從心理和人生規劃兩方面進行輔導,幫助學生更快更好地適應高考改革,在成長中把握好自己的人生方向。

由于心理輔導活動課與人生規劃課程都是發展性教育,可促使學生不斷自我探索、體驗生活,激發學生潛能,目的是促進學生的全面發展。因此將授課內容主要分為三部分,具體如下:

1.自我規劃:幫助學生了解自己、了解個人特質與潛能、培養積極樂觀的生活態度。

2.學業規劃:激發學生學習的動力和積極性,幫助學生形成對自己當前學業目的和結果的清楚認知和合理安排。

3.職業規劃:為學生未來的生活做準備的教育活動,升學與擇業是學生人生發展中的關鍵環節,通過職業規劃幫助學生對自己的將來做出思考和設想,尤其是升學。

考慮到高中時期是認識自我和能力培養、發展的重要時期,在教材選擇時偏重自我規劃和學業規劃,內容通過多種形式出現,如互動體驗、視頻感受、實地鍛煉等,且以提高學生的心理素質,健全學生的人格,幫助學生解決在成長過程中出現的心理問題,增強承受挫折、適應環境的能力,促進自我體驗、自我探索、自我發展、自我超越、自我實現、培養積極樂觀的生活態度為主。

第四步:加強相關專業培訓,努力提升教學效果。心理輔導活動課與人生規劃課主要由心理教師承擔和具體實施,雖然專職心理教師具有扎實的心理健康教育的理論基礎和實踐經驗,能夠助人自助、促人自我探索等,但相關的人生規劃知識和操作技能仍然是缺乏的,需要不斷學習和提升。作為課程的實施者需要不斷參加相關專業培訓。同時,多聽課,多磨課,嘗試開設公開課,進行經驗交流,在實踐中不斷磨練,努力提升教師自身素質,開闊眼界,從而提升課堂教學效果,使學生受益。

(三)生涯咨詢

金樹人[5]指出生涯咨詢是一種心理咨詢,其所作所為是處理和當事人生涯發展有關的認知、情緒、態度與行為。生涯咨詢涉及當事人改變的方法與策略,奠基于心理咨詢與治療的理論之中[6]。而生涯規劃的本質與精髓指出人的行為是目標導向的,一個人若是看不到未來,就掌握不了現在;一個人若是掌握不了現在,就看不到未來。關注生涯發展有利于促進個體自身發展,促使個體不斷進行自我探索,認識自己,培養積極樂觀的生活態度,使個體具備人生選擇的能力,追尋、體驗生活的過程與意義。

因此,專職心理教師在學習生涯發展理論、生涯規劃、生涯咨詢等技能的同時,可在一對一心理咨詢過程中在遇到學生發展性問題的時候引入生涯咨詢理念,嘗試通過整合心理咨詢和生涯咨詢更有效地幫助學生解決發展性困惑。

(四)社團輔導

團體心理輔導已經被國內外大量實證研究證明了其有效性,它不僅是一種有效的心理輔導方法,也是一種有效的教育與促進成長的方法,尤其對于那些有相似的心理困擾和類似的發展性問題的輔導對象。受益于學校選修課資源,嘗試定期面向學校心理社團――“牧心社”開展以生涯輔導為主題的社團輔導活動。以期在歷經數次活動后,團體成員能朝著更加積極的和建設性的方向發展。

總之,理論學習、課堂教學、生涯咨詢、社團輔導這四個環節并非獨立存在,而是各司其職,相輔相成,關系如圖1。

理論學習:理論學習是先決條件,所有研究和嘗試必須在理論的指導下展開實踐。理論學習有助于梳理脈絡,解決困惑,制定課堂教學方案,提升生涯咨詢和社團輔導技能。同時每次課堂教學、生涯咨詢和社團輔導都是對相關理論的一次實踐。

課堂教學:課堂教學是主陣地,是學生最熟悉的學習環境,課時有保障,并能使盡可能多的學生獲益。通過課堂教學,可以喚醒學生生涯發展意識,從而激發學習動力,對人生規劃感興趣,在學生遇到發展性問題時會愿意進行生涯咨詢或參加社團輔導。同時,面向全體學生的課堂教學,能幫助教師了解學生的一般性需求,可以為生涯咨詢和社團輔導積累資料和經驗。

生涯咨詢:生涯咨詢是大后方,一對一的咨詢可以幫助教師快速地了解學生的困惑與需求,同時能夠更有效地幫助學生解決實際問題,使學生獲益。另外,在嚴守保密原則的前提下,在征得學生本人同意的情況下,可將個體的問題進行一般化,融入課堂教學或社團輔導中,使更多學生獲益。同時也有利于教師提升相應的操作技能。

社團輔導:社團輔導是先頭兵,團體心理輔導具有規模小、影響力大、效率高、后續效果好等優勢。團體輔導更貼近于生活實際,使成員在共同的活動中彼此交往、相互作用,通過一系列心理互動過程,解決生活實際,實現自我成長[7]。社團輔導中的成功模式可以引入課堂教學,不僅可以豐富課堂形式,同時也可以激發學生參與積極性,增強團體凝聚力,進而引導學生深入思考,且團體輔導中獲得的體驗可以幫助教師更好地嘗試生涯咨詢。

通過這四個環節使人生規劃教育B透到心理健康教育的每個領域,充分發揮了心理健康教育和人生規劃教育的共同優勢。

五、研究反思

理論學習不是一朝一夕的事情,需要長久的堅持,只有在理論指導下的研究才是科學有效的,因此需要通過多種途徑,如文獻查閱、生涯培訓、經驗交流等時刻關注理論學習,積極發揮高中心理輔導活動課與人生規劃課的共生效應。

學生是課堂教學的主體,在課程設計和教學實施時始終需要結合學生實際,從學生的需要出發,與時俱進、腳踏實地解決問題。課堂教學是面向全體學生的,是全體學生獲益的主要途徑,因此守住和守好這個主陣地非常關鍵,在以后的實踐中,課堂教學不但要使學生獲益,同時也要盡力展現兩門課程整合的魅力,體現課程整合的價值。

目前生涯咨詢還在初步嘗試階段,相關的生涯咨詢技術還在學習和摸索中,且與生涯咨詢相關的個案來訪量有限,目前階段發現在個案輔導過程中引入生涯理念可以幫助來訪者看清未來,激發動力,釋放積壓情緒,而其他方面的經驗和資料還需耐心逐步積累。

社團輔導活動時間有限,每節課40分鐘,與傳統的90~150分鐘的團體輔導有很大區別,因此還需要不斷地積極探索和創新,完善方案設計,提升教師團隊帶領能力,力爭在短時間內啟動團體動力,目標明確、快速進入主題,使40分鐘的團體輔導既充實又有效。

參 考 文 獻

[1]樊富珉,何瑾.團體心理咨詢的理論、技術與設計[M].北京:中央廣播電視大學出版社,2014.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢實戰手冊[M].北京:中國輕工業出版社,2010.

[3]樊富珉.結構式團體輔導與咨詢應用實例[M].北京:高等教育出版社,2015.

[4](美)薩維科斯著,鄭世彥,馬明偉,郭本禹譯[M].生涯咨詢.重慶:重慶大學出版社,2015.

[5]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京:高等教育出版社,2007.

[6]趙世俊,周燕.中學生生涯規劃(高中版)[M].南京:江蘇鳳凰科學技術出版社,2012.

篇10

一、項目闡述

項目背景:科學技術的迅猛發展,物質條件的大為改觀,使人們的生活質量和生活方式發生了重大改變。人們在享受豐富的物質生活的同時,發現精神生活的俗化、民族精神教育和生命教育意義的缺失已具相當的普遍性。對于成長中的青少年一代,也不同程度地存在忽視精神生活的質量、淡視民族精神和生命意義的傾向。

“兩綱”教育是當前中小學必須實施的一項教育內容。面對上述問題,學校理應通過對學生進行“兩綱”教育的實踐與探索,引導學生樹立正確的人生觀、價值觀,教育學生傳承民族精神、弘揚中華美德、講誠信、守規范、珍視生命。

“兩綱”教育是實施素質教育的重要組成部分。從本質意義上說,“兩綱”教育是素質教育之本,唯有在民族精神教育和生命教育引導的前提下才能積極、有效地開展素質教育,才能使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

“兩綱”教育的實踐研究,主要集中在“人文關懷”與“個性張揚”上。即在日常生活、學習中有機滲透“人文關懷”“個性張揚”等主題活動,使學生感受人生的充實、美好,人性的自由、尊重。目前,不少學校已先后開展了“兩綱教育”的實踐研究。

二、項目目標

總目標

通過小學生“兩綱”教育實驗項目的實踐,基本形成“兩綱”教育的協作發展體系,逐步建立起對小學生進行“兩綱”教育的課內學科滲透、課外活動拓展的有效體系,初步摸索出一套科學的程序和方法。經過對“兩綱”教育探索和實踐,使育童小學的學生成為理解生命、尊重生命、愛護生命,知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體。

分目標

1.學科教學滲透:根據顯性和隱性學科特點,在課內進行有效滲透,形成《基礎學科滲透兩綱教育案例集》。

2.校本課程建設:建設《育童小學兩綱教育課程方案》,并總結已有經驗,梳理、總結、提煉,形成《育童小學兩綱教育校本課程》。

3.生命課堂打造:以教師和學生為主體,課堂為陣地,初步形成具有學校特色的活力課堂,初步建立《育童小學活力課堂評價指標》,努力形成制度。

4.課外活動拓展:結合少先隊獎章活動、德育主題教育,以豐富多彩的活動促進學生生命自主、和諧發展,匯編《育童小學“兩綱”主題教育活動成果集》。

三、項目內容與實施情況

圍繞培養出理解生命、尊重生命、愛護生命,知己、知人、知物的健康、向上、快樂的生命價值主體,實驗項目涉及學科教學、課程編制、課外活動和教師發展等四方面內容。

(一)在學科教學研究中滲透小學生“兩綱”教育

人本主義教育理論認為,學生是涌動著無限活力的生命體,是教育的起點和歸宿。因此,我們在學科教學中增強民族精神和生命教育意識,挖掘顯性和隱含的民族精神和生命教育內容,對學生進行弘揚民族精神和中華美德、認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源,利用多種手段和方法開展生命教育活動。那么,在學科教學中如何落實“兩綱”教育呢?我們的做法是:

1.運用現有教材,滲透“兩綱”教育

教材是實施“兩綱”教育最有效的載體。在小學課程中,有的學科本身就是“兩綱”教育的顯性課程,課程內容直接與“兩綱”教育有關。如:《品德與社會》、《體育與健身》、《自然》等,有的學科的課程內容并不直接與“兩綱”教育相關,屬于隱性課程,如《語文》、《音樂》、《美術》等。如何在這些學科中滲透民族精神教育和生命教育,我們進行了實踐與探索。

(1)研究教材,尋找“兩綱”教育的滲透點

為了使“兩綱”教育真正落到實處,我們在“兩綱”教育實踐研究的起始階段,先是開展了一次“兩綱”教育的小調查。讓每一位學科教師填寫一張調查表,寫出在我們現有的教材中能夠滲透“兩綱”教育的教材內容,然后進行分類匯總,以初步了解能夠滲透民族精神和生命教育的基點。然后,組織教師加強教材研究,尋找教材中滲透民族精神和生命教育的落腳點。根據不同學科開展不同的教研方式,顯性科目以學科教研為主,側重于教育內容的歸納、梳理(如一、二年級以“生命與自我的和諧關系”;三、四年級以“生命與社會的和諧關系”;五年級以“生命與自然的和諧關系” 為主題的學科縱向研討。隱性科目以年級組教研為主,旨在挖掘教材中“兩綱”教育資源,從而對學生進行“兩綱”教育。

(2)深入課堂,進行“兩綱”教育的實踐研究

通過研究教材,各學科教師在深入領會“兩綱”教育本質和內涵的基礎上,在單元備課或章節備課目標中尋找到了滲透“兩綱”教育的切入點,繼而進行課堂教學實踐。先是全校性的示范課,我們利用周五全教會的時間上公開課,讓每一位教師參與聽課,對如何在學科中滲透“兩綱”教育有個感性的認識,以指導教師在平常的教學課堂中有意地滲透“兩綱”教育。然后由點到面,以教研組為單位,進行課堂實踐研究,尋找在學科中滲透“兩綱”的有效途徑。如一位老師在進行計算題教學時,以設計買賣情境引入,并在游戲中讓學生去發現計算出錯誤所鬧出的笑話,此時請學生想一想如果在將來的工作中出錯會帶來怎樣的損失,學生就能記得住,留下深刻印象,生命教育的因素也便融匯其中。

(3)總結反思,撰寫“兩綱”教育的案例

在實踐的過程中,我們尤其重視總結與反思,每上完一堂公開課,教師們都能非常積極地參與討論,對課堂中閃現民族精神或生命意義的亮點予以充分肯定,同時也會指出不夠的地方。而且,在隨堂課中,老師們也能自覺反思,并撰寫出“兩綱”教育的案例。在不斷反思中,提高教師實施“兩綱”教育的能力。

2.拓展教材,滲透“兩綱”教育

(1)教材延伸,滲透“兩綱”教育

有些教材內容,稍作拓展,便能顯示“兩綱”教育的亮點。如作為隱性課程的語文則通過文學作品中的典型人物和典型事件,聯系現實生活,讓學生認識自我,學會調適,感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性,由此陶冶學生心靈。又如,我校利用每周三中午“課外閱讀日”時間,開展了以“品英雄人物”“為生命喝彩”“親近自然”等為主題的課外閱讀活動。通過閱讀,學生感知、理解了對人生目標的定位、保爾對生命意義的思考,海倫對生命的珍惜。通過閱讀,老師也充分引導學生閱讀贊美大自然的語句,引導學生要保護環境,只有我們保護大自然,大自然才會把美賞賜給我們。如此滲透,規避了“貼標簽”等形式化傾向,達到了預期目的。

(2)練習設計,滲透“兩綱”教育

有些教材,沒有涉及“兩綱”教育的內容,但在設計練習時,可以有機滲透“兩綱”教育的因素。如數學學科應用題教學中,編應用題的素材盡量與生命教育的內容相聯系,如綠化種樹,節約用水,用電,保護珍稀野生動物,積極鍛煉等事例。這樣就有機地把所學的知識與現實生活內容和祖國建設聯系起來。讓學生在學習中產生興趣,從而萌發了為祖國的強盛和為民族的偉大復興而主動學習的動機,使學生激發出學好數學,會用數學的熱情。

結合教材,安排社會小調查。如教三年級的《品德與社會》“愛護公共設施”一課時,組織學生對社區公共設施現狀的調查。又如,學習語文課《小花鹿賣空氣》(一年級)后,要求小朋友與家長共同參觀一處綠地等等。通過這樣的活動,保護自然,了解自然。像我校借助語文主題活動,滲透“兩綱”教育。在作文《與愛同行》中,學生學會對父母老師、他人的每一份付出心存感激;在《感悟成長》中,學生回憶成長的歲月,在記載成長的艱辛和快樂的同時,體驗親情,平靜地思考我為父母做點啥?在《如果我失敗了》中,學生明白了在受到挫折,失敗的時候,要勇敢自信地去面對。誠如一位同學在作文中所寫到的:“只要勇敢地面對失敗,任何困難都可以被踩在腳下。”

總之,我們要緊緊圍繞“兩綱”教育主題,結合學科特點和教材內容,通過課堂教學中教師的精心設計和學生的參與、互動,使學生在接受知識的同時感悟到民族精神和生命的意義和價值。

(二)在校本課程建設中加強小學生“兩綱”教育

學科教學是“兩綱”教育的有效途徑,而構建“兩綱”教育校本課程,可以進一步加強“兩綱”教育,使“兩綱”教育更具有針對性。為此,結合學校課程理念(也是我校辦學理念)――“讓每一個兒童都得到發展”,將主題活動、校外活動納入到“兩綱”教育校本課程中,強化并有針對性地進行“兩綱”教育。

1.通過“心靈驛站”課程,培養學生健康心理

心理輔導是生命教育的重要方法之一。心理輔導是調適心靈的有效方式,每一個人都需要心靈護衛與滋潤,我們不能認為小孩子懂什么,他還會有心思嗎?他還會有心理問題嗎?我校開設的“心靈驛站”課程,通過心理健康輔導、心理健康講座、心理健康活動等形式,引導小學生自尊、自信,懂得尊重、友善、分享,能夠理解并關愛他人,培養堅強的意志,增強承受挫折、克服困難、適應生存環境的能力,提高情緒調節能力,形成健全的人格和健康的心理。它是小學生“兩綱”教育的重要途徑。

“心靈驛站”課程主要包含四方面內容:

(1)通過廣播,進行心理輔導

每周二的午會課是“心理輔導”廣播時間,以故事、兒歌、名言等各類形式,進行“弘揚民族精神、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”宣傳教育。

(2)開設心理輔導課,加強對學生的生命教育

通過借助游戲活動進行心理輔導,開展生命教育。“如果能設計一個游戲讓學生在面臨挫折時,有好的心態和應對挫折的技巧和方法,這對學生的成長一定會有很大的幫助。”許多老師知道問題的關鍵是設計一個好的游戲讓學生悟出這個道理,這比口頭說教的效果要好得多。如:一位老師設計用籃球搭塔游戲,使學生深刻感悟到“一只手不能做到的事,用一雙手就能做到;一個人無法辦成的事,與他人合作就能辦到。”還如:設計“雞爸爸雞媽媽快點把我送回家”游戲,使學生很快明白了親子溝通的重要性。心理輔導活動課就是通過教師對游戲活動的精心設計,達到讓學生體驗和感悟出一些心理學知識和做人的道理。此外,大自然、社區以及學生自我保護等生命教育內容,都可以通過心理輔導活動課來開展生命教育。

(3)設立心理咨詢室,開展心理健康咨詢

作為心理輔導課的延伸,我們開辟了心理咨詢室,對小學生的幼小心靈進行按摩。在“童心童言”區,學生可以暢所欲言,在交流中獲得生命的認知和體驗;在“心語心愿”區,心理輔導老師遵循真誠、保密、教育、差異的原則,輪流為那些尋求幫助的孩子排憂解難;當學生遇到困惑、煩惱時,同學們會主動來到“放飛心靈”區聽聽音樂、看看書,到“快樂天地”區自主選擇游戲項目活動,進行自我減壓、排解心靈上的困惑。

(4)編排心理輔導專刊,加強心理輔導

通過編排心理輔導專刊,能有針對性地對小學生進行心理輔導,培養小學生珍惜、尊重、熱愛生命的態度,增強他們對生活的信心和社會責任感,樹立正確的生命觀,使他們善待生命、完善人格、健康成長。

2.通過“快樂晨練”課程,養成健身好習慣

通過建設“快樂晨練”校本課程,把單純的活動變為內容、目標、要求、組織、評價等較為完善的校本課程,使半小時健身活動成為一門課程,科學、持續、有效、規范地進行。

現在,每天早晨8:20~8:50的陽光活動已成為全校師生早鍛煉的體育活動課,整整半個小時,晴天戶外活動,雨天室內活動。每天的鍛煉項目則按照上級主管部門的要求(一小時活動),遵循教育性、科學性、趣味性等原則進行安排。 以游戲類為主,每個年級一個學期安排兩項左右室外體育活動,其中一項為中國傳統游戲、一項室內棋類活動。在一個學期中,讓學生集中學習幾項體育活動、一項棋類活動,是要讓學生真正學會這些體育活動,提高他們活動能力。經過五年的努力,讓每一位學生基本學會近20項體育活動、5項棋類活動,并養成體育鍛煉的好習慣,同時發展學生個性,提高學生素質,愉悅學生身心。

快樂晨練使學生在愉悅、寬松、民主的氛圍中,心理機能、運動能力和身體素質都得到相應的鍛煉和發展。同時,無痕地融入了諸多生命教育的內涵。

3.通過“DOREMI小舞臺”實踐課程,點燃學生生命中的激情

我校自開辦以來,搭建“DOREMI小舞臺”實踐展示平臺,在每個月底開展一次以學生發揮自身的特長,圍繞“同在一片藍天下,手拉手共同成長”“交通安全最重要”“小朋友與大恐龍”等生命主題,進行自我展示的藝術活動課。在這個過程中,臺上的同學們表演得帶勁,臺下的同學看得歡,同學們爭先恐后地涌到舞臺上去秀一把,張揚自我個性,炫出自我風采。通過“DOREMI小舞臺”實踐課程實施,激發了小學生的成功感,幫助他們樹立自信心和榮譽感,使其能更好地融入集體,互相溝通,與同學建立起理解、信任、團結、合作的伙伴關系。

4.通過《機器人》課程,培育多元發展潛能

以《機器人》校本課程,呈現特色科技教育。通過“機器人興趣小組”、科技節等活動,讓學校科技創新教育始終保持可持續性發展;通過建構“機器人”校本課程體系,更好開發學生智力和思維,激發學生生命智慧的潛能。

(三)在德育實踐活動中深化小學生“兩綱”教育

1.以班級自主發展為目標,創建溫馨教室

結合班級實際、學生特點,各班自己設定奮斗目標、自己確定實施內容,自己創設溫馨教室,在創建的過程中,促進學生個體的主動發展。

2.以育童少年形象為引領,塑造群體形象

學校組織全校師生和家長共同討論育童少年的形象標準,在校內外開展育童形象少年主題教育活動;建立“育童形象少年檔案”,記錄學生們真實、可貴的成長足跡,激勵學生成長。

3.以主題實踐活動為載體,傳承民族精神,體悟生命價值

(1)結合節日,開展“兩綱”教育主題活動

據統計,我國傳統節日和世界性節日數以百計,其中不少節日蘊藏著民族精神和生命教育內容,如:3.8婦女節;3.12中國植樹節;端午節、重陽節、清明節;11.9消防日,5.5全國碘缺乏病防治日;6.6全國愛眼日;6.26國際禁毒日;10.10世界精神衛生日;12.1世界愛滋病日,等等。自然與人文并重,資源十分豐富,為我們系統而全面地開展生命教育提供了可靠保障。很多節日都是社會發展過程中問題的產物,因此,源于現實生活,與生活密切相關;很多節日一年一個主題,使節日教育內容充滿時代氣息,具有時代特征,也為節日教育內容的螺旋式開發提供保障。如:在“三八”婦女節、重陽節,通過讓學生制作“感恩卡”,懂得感激母親、老師、老人,增強學生感恩意識。

(2)結合社區資源,開展“兩綱”教育

讓孩子關心生活、關注社會,他們才能了解社會生活,才會輕松地融入社會生活,才能激發起他們初步的愛社會、愛自然、愛和平等體現生命價值的情感。為此,我們讓學生走出校園,與社區親密接觸,讓學生了解社區中人們共同生活的原則;利用社區中的教育資源,為學生關心社會創造條件;引導學生關注社區中的建設和發展,認識、了解家鄉發展變化情況,讓孩子們熟悉家鄉的一切,都為自己的家鄉感到驕傲,為自己是家鄉的孩子感到自豪。同時,讓社區走進學校,走進我們的生命教育, 讓家長參與孩子們的活動,讓社區人員成為教育者,勞動模范、英雄人物、先進工作者、穿制服的人、殘疾人、老人等都可以走進課堂。

總之,充分利用主題節慶活動或當前教育形勢,通過校內外主題活動,開展感恩教育、責任教育等,增強學生感悟生命、珍惜生命的意識,體悟生命的價值,傳承中華美德。

(四)在教師專業發展中落實小學生“兩綱”教育

精心培養教師,促進教師的專業自主成長,為開展小學生“兩綱”教育奠定理論基礎和實踐基礎。

1.組織專題學習,領會實驗項目內涵。組織教師學習相關理論,領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案,明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務。

2.強化校本教研,促進專業能力提升。學校積極推動教師對話交流教學制度,引導教師以生命教育案例為載體進行行動研究;在推行教師“課堂教學改進計劃”的過程中,注重將“兩綱”教育的實踐內容納入其中;注重教研組內的研修氛圍的創設,在進行學科滲透和校本課程建設中合作交流、共同發展。

3.激發科研熱情,凸現職業生命價值。提供教師參與實驗項目研究的機會,強調在研究狀態中實施教學改革。另外,借助外力,開展“名家系列講座”,建立“育童講壇”,定期邀請專家進行講座和互動,促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進,促進學校研修文化的形成。

四、實踐探索的主要經驗與成果

1.加強學習,措施得力

“兩綱教育”是一個復雜的、充滿多元視角的系統工程,它的實施勢必要給教育帶來一系列的改變。同時,它的推進與可持續發展也需要新的制度環境作為保障。和傳統的教育管理模式相比,“兩綱教育”更強調民主與開放、強調多元與創新、強調動態與激勵。為此,實驗項目伊始,我校緊緊抓住“兩綱”教育實驗工作中的關鍵環節,以課題制度創新為保障,先后組織全體教師多次專題組織專題學習相關理論,領會學校制定的《小學生“兩綱”教育的探索與實踐》項目實施方案,明確學校創建“兩綱”教育示范基地的目標和任務,并借助外力,定期邀請專家進行講座和互動、專項指導:如“兩綱教育主題活動案例”的撰寫,如何開展研究等。此舉充分調動教師們的積極性、主動性和創造性,也促進“兩綱”教育實踐工作的有效推進。

2.健全組織,優化管理

“兩綱教育” 是一項利生、利師、利教、利社會的綜合工程。我校成立了“兩綱教育”示范基地創建項目領導小組,由呂唐華校長擔任項目組組長,德育教導劉月英任副組長,整合了校工會、團支部、德育室、大隊部、教科室、總務處等各部門人員和部分特邀教師為項目組成員。在項目組組長組織領導下,項目組成員分工明確,定時(每月1次)、定點(校小會議室)開會,討論、交流“兩綱教育”項目的工作進展狀況。

同時,充分利用心理咨詢、體育、科技等特色,借助校園網絡信息優勢形成網絡體系,促使“兩綱教育”工作得以全方位、多角度開展,真正把“兩綱教育”示范基地創建納入學校整體工作之中。

3.目標定位,實施研究

在學科教學研究中成功地滲透了小學生“兩綱”教育:

(1)“兩綱教育”教案編制

通過學習理論、梳理教材、實踐探索、總結提煉,結合顯性學科(語文、品社、體育等)、隱性學科(數學、英語等)中“民族精神”、“生命教育”教育的元素在課內進行有效滲透和實踐,形成部分《基礎學科滲透兩綱教育教案集》。

(2)生命(活力)課堂打造

生命課堂是以教師和學生為主體,課堂為陣地,開展人與人之間的一種充滿生命活力的思想、文化、情感交流活動。我校用生命教材和學科課程構建生命課堂,以生命思想、民族精神與教學形式結合激發生命活力。

生命(活力)課堂體現了“多元智能”理念思想;注重團隊合作交流,注重學生個性激勵評價,減少績效的評價方式,采用“非評價性評價”,讓評價在課堂對話中展開,在日常行為上落實。具體體現在:

學會尊重:尊重學生,尊重學生的人格,尊重學生的意見,尊重學生獨特的感悟。

學會交流:師生之間在尊重、信任、平等的基礎上,采用對話、問答、說說、議論、唱唱、畫畫、跳跳等多樣化的有效方式進行雙向交流。

學會欣賞:在別人交流時,師生學會認真傾聽、學會認真觀看:在別人表現出色時,學會投以贊賞的目光、學會點頭示意、學會給以鼓勵和贊賞的掌聲;當別人在同一問題上,有了新奇的想法和獨特的創意之時,學會向他豎起大拇指,并說上一聲:“你真棒!”。因為在欣賞別人的同時,也就是在接納別人和學習別人的長處。

學會合作:合作是一種智慧的聚合,師生間、同學間相互支持、相互幫助、相互啟智開思,會讓我們的課堂更具活力。

學校已建立《育童小學活力課堂評價指標》,結合“兩綱教育”,多次開展對外開放的教學展示活動。走進用新理念打造的具有生命活力的新課堂中,你會驚喜地體驗到滲透“生命(活力)的課堂”不再濤聲依舊:教師的角色正在悄悄地轉變著,教師的教學實踐發生著深刻的變化。課堂教學更具有了民主性、開放性,學生的學習變得更為豐富而具有個性,教師和學生共同生命教學正悄然形成,教師的課堂教學正在走向師生和諧的心靈對話。

在校本課程建設中有效地加強了小學生“兩綱”教育:

我校從生命安全的自我保護、生命質量的自我提升、民族精神的傳承等角度開發“兩綱”教育校本課程。在校本課程實施過程中,結合各年級的教學實際,進行校《小學生“兩綱”教育課程》的開發和研究。通過《心靈驛站》課程,培養學生健康心理;通過《快樂晨練》課程,養成健身良好習慣;通過《DOREMI小舞臺》實踐課程,點燃學生生命激情;通過《機器人》課程,培育多元發展潛能。

在德育實踐活動中扎實地推進了小學生“兩綱”教育:

(1)以班級自主發展為目標,創建溫馨教室

①豐富了班級文化的新內涵

我校以“特色項目班”為試點,全校積極推廣的原則,在校內進行了實踐和操作。采用“查擺問題、設計目標、尋找突破、規劃發展”的四部法來對班級的現狀進行思考和規劃,使班級得到個性化的發展。德育室運用“目標制定適切、實際操作方便、整體要求提高”的三原則審核意見,通過班主任、班級成員自找,年級組的團隊協作等方法設定目標,力求常規管理、班級凝聚力、班級文化建設、班級特色內涵得到一定的提升。

例:五(3)班是一個聰明而優秀的排球特色班級,班中學生聰明但有些傲氣、浮躁、缺乏包容、比較自我……針對這些情況,在與學生的交流和溝通中,班主任作了理性的思考,班級圍繞著“學會磨練自我,完善自我,突破自我”的目標,結合班級的教育、教學活動,建立起一整套適應于提高學生學習能力和排球運動水平的管理條例。班主任結合女排精神,讓學生尋求腳踏實地的沖勁,通過全班討論,通過“要么不做,要做就做最好”為營造班級文化的信條;通過樹立目標,制定學習計劃 、開展競賽,提升學習斗志、成立小組,體現團結互助等形式把熱愛學習、熱愛排球運動作為創建班級文化的目標;通過以讓四周的墻壁會說話,凸現一種排球運動與文化學習有機交融的文化底蘊;通過讓手中的排球會說話,凸現“以球促德、以球增智、以球健體、以球審美”富有自主活力的班級文化等手段,加速學生綜合能力的發展。

班級發展的主題各有特色,發展的階段也各不相同,側重的要素也各有講究。三(4)班制定了“影子讀書時間”班級發展計劃,讓孩子們在課堂上提前完成作業就可以看書,讓書像影子一樣成為孩子們的好伙伴;二(1)班“美文欣賞”班級計劃,讓孩子門通過閱讀增加知識面,從中學到做人的道理……班級自主發展目標,豐富了班級文化的內涵,彰顯了班級特色、使學生更具個性化。

②美化了班級環境的新天地

“溫馨教室”創建是一種民主、溫馨、和諧的班級育人環境,通過精心布置,創建整潔、優美、富有意義的教室環境,讓學生的身心在愉悅的環境中健康成長,能夠在溫馨的環境中獲取知識,得到教育。營造一個溫馨、和諧的文化氛圍對一個班級來說是十分重要的。因此在開學第一周,我們以最快的速度將教室美化,努力使教室成為“三化”教室:“凈化”教室,教室內的門窗櫥無積灰、地面無垃圾、課桌擺整齊、物品放規范;“美化”教室,充分發揮黑板報的宣傳作用,努力營造積極向上的氛圍。“教育化”教室,精心布置教室中的2塊版面,給學生一個展示的舞臺,以此來鼓勵學生,同時又是對其他學生的一種促進,使班內小朋友出現了“你追我趕”的喜人現象。教室一角設有小小圖書角,整齊地擺放著豐富多彩的各類圖書,學生每天都能在課間到圖書角得到優秀書籍的熏陶。這樣的布置促進了班級文化建設和班集體建設,為學生的學習生活營造舒適、溫馨的環境。在這樣溫馨、和諧的環境中學習,每一位同學都會健康、快樂地成長,用他們的歡聲笑語度過每一天。

(2)以主題實踐活動為載體,體悟民族精神和生命價值

我校依托科技館、消防隊、社區輔導站等教育基地,聘請校外輔導員,為項目研究提供了有力的社會環境支持。組織學生參加消防演習,民防實踐活動、“迎世博”等活動,對學生進行兩綱教育;充分利用主題節慶活動或當前教育形勢,通過校外主題活動,開展民族精神教育月、傳統節日(中秋節、元宵節等)活動、對學生進行民族精神教育和生命教育。

五、結論與思考

(一)基本結論

通過“兩綱”教育活動,促使學生樹立了正確的人生觀、生命觀,進而增強了民族精神與生命教育意義,積極有效地推進了素質教育。

通過“兩綱”教育實踐研究,我們探索出了適合城郊結合部小學生身心特點的“兩綱”教育的內容和實施方法,總結出了我校開展“兩綱”教育的基本經驗,同時開發出快樂健身、機器人等有關“兩綱”教育的校本課程,并扎實地加以實施,其效果較好。

“兩綱”教育評價體系的構建。“兩綱”教育的實施效果如何,涉及到如何評價的問題。考慮到教育評價的綜合性、動態性、復雜性,本項目的教育評價只有初步的實踐探索,僅是一家之見。