教案設計的基本要素范文

導語：如何才能寫好一篇教案設計的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：業務；競賽；培訓師；職業化

作者簡介：王春暉（1973-），男，吉林白城人，冀北電力有限公司培訓中心，中技講師。（北京102401）

中圖分類號：G726     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）09-0032-01

建設“一強三優”電網，必有堅強的人才支撐。原華北電網有限公司的“人才強企”發展戰略、智能電網技術的發展以及“三集五大”電網運營管理模式的變革對原華北電網有限公司培訓中心（以下簡稱培訓中心）的核心競爭力提出了更高層次的要求。

2009年初，培訓中心確立了“建設現代培訓中心，實現健康可持續發展”的建設目標。建設現代培訓中心就是把培訓中心打造成理念超前、管理科學、文化先進、師資職業、設施完備，與世界一流電網、國際一流公司相適應的專業化、研究型培訓機構。建設目標中提出的“師資職業”，是提升培訓中心核心競爭力的堅強后盾，是構成現代培訓中心的核心要素，也是現代培訓中心的重要標志。培訓師隊伍職業化建設的是建設現代培訓中心、實現健康可持續發展的動力源泉。

培訓中心通過學習和實踐科學發展觀活動，將培訓師隊伍職業化建設作為整改方案之一，是建設現代培訓中心歷程上的重要舉措。2009年以來，培訓中心先后通過制度建設、信息化建設、標準化建設、現場實踐和業務競賽等一系列舉措，積極推進培訓師隊伍職業化建設的進程，不斷提高培訓師的業務素質和職業能力，規范職業行為。其中，業務競賽成為一個突出亮點。2009年至2011年，培訓中心先后舉辦了培訓師授課技能競賽、培訓師課件制作競賽、教案設計與編寫競賽和優質培訓項目評比等一系列的培訓師業務競賽活動。這些競賽活動在培訓師職業化建設中發揮了舉足輕重的作用，具體體現在以下方面。

一、規范職業行為

培訓師業務競賽，從競賽方案和評分規則上，體現了培訓管理制度和標準化建設對培訓師職業行為的規范性要求。2009年的培訓師技能大賽，是培訓中心有史以來規模空前的綜合性教研活動。競賽包括培訓師授課技能競賽和課件制作競賽兩個項目以及開賽之前的示范課和培訓師職業化專題培訓等一系列活動。教研活動以培訓中心資深培訓師的理論授課和實踐訓練活動為載體，展示了既科學嚴謹又生動活潑的培訓授課過程。劉秀敏老師的《班組團隊建設》示范課就培訓師授課的儀容儀表、語言教態、內容表述、教學組織、互動技巧與課件制作等行為要素進行了有效交流。馬寶忠老師的《低壓線路10m電桿配電線路作業訓練》實際操作示范課，使用標準化作業指導書，重點強調危險點分析及預控措施，落實安全管理責任，建立完善的施工作業標準；在教學過程中突出工前準備、危險點分析及預控、示范操作、作業指導、課后總結五個環節。兩位老師的示范課梳理了授課的標準流程，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，為打造職業化培訓師隊伍和提升核心競爭力奠定了基礎。

示范課之后，培訓中心舉辦了培訓師能力提升培訓班。聘請海爾集團金牌職業培訓師孫海藍授課。通過培訓，廣大培訓師了解了海爾大學的前沿培訓理念、學習了先進的培訓模式、探討了統一規范的課件制作，并對培訓經驗進行了梳理，就授課技巧進行了切磋交流，達到了業務能力提升的目的，為中心探討創新培訓模式與課件制作規范開創了新思路。

通過示范課、能力提升培訓和競賽等一系列活動，梳理了培訓授課的標準流程，明確了課件制作的規范，修訂了授課教案模板，研討并創新了貼近現場的授課手段和模式，推進了培訓師工作的標準化建設和培訓師隊伍的職業化建設。

2010年的教案設計與編寫競賽，明確了教案編寫的意義，對進一步規范教案的編寫形式，提高教案的編寫質量，充分發揮教案在培訓教學過程中的作用起到了推進作用。競賽后，培訓系統認真學習并整理了競賽評委的評審意見，并結合培訓系統對教案的專題討論結果，參考專業網站的教案范本，汲取優秀教案作品的閃光點，重新制定了培訓中心教案模板，并將新模板應用于信息化辦公平臺，使之成為培訓師日常工作的常規工具。

2011年的優質培訓項目評比，則通過競賽活動全面規范了培訓項目策劃、培訓教學實施、培訓運行管理和培訓總結評估全過程。

二、提升職業能力

培訓中心的培訓師業務競賽，在內容上與培訓師隊伍建設規劃以及培訓形勢對培訓師能力素質的要求結合緊密。競賽評分規則對培訓師的授課能力、課件制作和教案編寫水平以及培訓師綜合業務能力在培訓項目中的應用等提出了明確而具體的要求，這些要求對培訓師的業務能力發展方向起到了引導的作用。

授課技能競賽的評分規則要求培訓師課程導入環節清晰，引言提綱挈領，使學員漸入佳境，內容講授正確，概念表述準確，理論分析精確，重點難點明確；層次清晰，承上啟下，且授課內容具有遞推的梯級邏輯關系。在立足教材的基礎上，適當介紹近年來本專業、行業發展的新動態和新進展，注重學員創新意識的培養；注重理論聯系實際，結合實例說明理論內容的實際應用價值，引導學員將理論應用于實際。從授課效果上看，要求思路清晰，主線明確，重點突出，語言生動流暢，表意準確、簡練，不累贅，廣泛采用啟發式、案例式教學，注重培養學員的學習方法、思維方式、提高學員分析問題、解決問題的能力，對重點、難點內容的小結簡明扼要，并且授課均嚴格遵守上、下課時間。通過授課技能競賽，鍛煉了培訓師對課程內容的講授技巧和對授課現場的掌控能力，增強了在授課內容表達方面的科學性、邏輯性、先進性、實踐性；促進了授課手段、語言運用、授課思路，在環節把握方面考查了課程導入、要點小結和時間掌控能力。

培訓師通過參賽，整合、梳理了自我的教學經驗與授課技巧，是對自身業務素質的高度總結與集中展示。

課件制作競賽要求培訓師科學合理、深入淺出地表現授課內容，廣泛收集整理與課題有關的文字、圖片、視頻、動畫等素材，圍繞授課內容，精心制作授課課件。從參賽作品看，部分優秀課件構思巧妙，別具匠心。參賽課件從封面設計、色彩構圖和內容呈現等諸多方面進行了細致入微的巧妙設計，做到主題明確，突出重點，文字內容有提煉升華，課件結構能體現出明顯的課程導入、主體和小結等關鍵環節，所舉案例、展示動畫或圖片等與講授內容具有內在的必然的聯系，并具有很強的說服力。所有參賽課件都結合了現代電網企業對培訓內容的實際需求，與培訓中心教學內容結合緊密，對學員掌握理論知識或實踐技能有直接的教育功能和指導作用，且對于遠程培訓或網絡教學具有參考價值。

教案設計與編寫競賽要求參賽作品充分體現教案的作用和意義，反映編寫者對授課思路和教學環節的設計，體現教學過程的邏輯內涵，說明授課技巧的運用方案和對學員互動的組織策略。

優質培訓項目評比要求各參賽項目組闡述培訓項目開發背景、培訓項目設計思路和方法（培訓需求分析和培訓方案策劃的過程）、培訓教學實施效果（培訓內容安排的適宜性和培訓師授課效果及學員反饋情況）、培訓組織管理特色和培訓項目總體效果（培訓項目的先進性和實效性）。通過優質培訓項目評比活動，提升了培訓質量，規范了培訓管理，優化了培訓內涵，突出了培訓效果，積極推進了培訓品牌建設，促進了培訓師的職業技能在培訓項目實施過程中的運用能力。

培訓師業務競賽搭建了培訓師業務交流和技能展示的平臺，引發了培訓中心空前的學術交流和業務學習熱潮，是教研活動的生動載體，同時也是促進培訓師隊伍業務能力提升和推進職業化建設進行的有效手段。

三、優化職業素養

培訓師業務競賽的作用重點在于規范職業行為和提升職業能力，同時對培訓師的職業素養也存在積極影響。授課技能競賽除考查培訓師業務技能之外，對培訓師的儀容儀表和精神面貌也提出了具體要求。競賽要求理論授課著正裝，實操授課著工作裝，部分項目還依據安全規程要求配戴安全帽、安全帶、防護手套等。在精神面貌上，要求培訓師儀表端莊、精神飽滿、聲音洪亮、吐字清晰。在使用教學資料方面，要求培訓師的課件、教案使用統一模板。這使得培訓師更加注重職業形象。

培訓師業務競賽的具體方案和內涵間接考查了培訓師對培訓管理制度和標準化手冊的執行情況以及信息化辦公系統的應用水平，是培訓中心羽翼文化在培訓師理念中的滲透和傳播，是多項建設成果的實踐解讀。

業務競賽使得培訓師再次審視自身的社會角色，增強了傳播知識、傳授技能、傳承文化的使命感，強化了需求為導向、學員為中心、質量為根本的培訓理念，傳播了求實、求新、求精的工作作風。

篇2

關鍵詞：活動設計 課堂教學 任務型教學

        九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生的學習和生活有密切聯系的活動進行教學”初高中英語教學大綱進一步明確要求并強調：教師“要設法創造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務是“組織好課內外各種活動”，“培養學生初步運用英語進行交際的能力”。所以英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養學生運用英語進行交際的能力。課的成功之處主要在于教學活動的巧妙設計與精心組織，活動不僅使教師的創造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯的增強和更好的發揮。

        現根據多年對活動與活動教學研究的成果與經驗，就英語教學活動設計的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

        一、活動設計的基本要求 

        1．活動應體現主體與客體的一致 

        這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。教師應根據主客體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

        2．活動應體現科學性與實踐性的統一 

        活動設計必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動應該直接針對這節課的某一項目標，完成某一項任務。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于激發學習興趣，開闊視野，培養民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣。活動是一種動態過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為。活動教學要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。

        3．活動應體現階段性與綜合性的結合 

        教師在設計活動時，應將階段性內容與綜合性內容結合起來。要根據每個單元的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規定內容的完成。活動不能脫離所學的內容，但也不必局限于新授的內容，而應前后聯系、新舊結合，采用螺旋式或循環式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴展，又有利于已學知識、技能的鞏固與提高。活動設計要由易到難，循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先語言活動后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發展。

        4．活動應體現繼承與創新的結合 

        國內外對教學活動的研究已經有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經驗。我們既要注意繼承那些傳統的、行之有效的活動形式，又要吸收現代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學實踐，根據新的教學內容以及變化了的環境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調整、改進，創造出新的活動形式。

        活動的設計與組織是一項創造性勞動，它既反映了教師的教學能力，也體現了教師的敬業精神。不同的內容，有不同的活動形式；同一內容，也可創造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，活動應精心設計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

        二、活動設計的方法 

        英語課堂活動類型大體可分為三大類：①呈現活動，即呈現新的語言內容的活動；②練習活動，指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動；③交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完成某項任務的活動。

篇3

【關鍵詞】活動設計 課堂教學 任務型教學

九年義務教育初中英語新教材的前言部分一開頭就寫道：“..設法通過有實際意義的、饒有趣味的、與學生的學習和生活有密切聯系的活動進行教學”初高中英語教學大綱進一步明確要求并強調：教師“要設法創造交際活動的情景，..使他們能積極參與言語實踐活動”，教師的任務是“組織好課內外各種活動”，“培養學生初步運用英語進行交際的能力”。所以英語教學是一種動態教學或活動教學，教學過程是交際活動過程。只有從組織教學活動入手，大量地進行語言實踐，使英語課堂交際化，才能有效地培養學生運用英語進行交際的能力。課的成功之處主要在于教學活動的巧妙設計與精心組織，活動不僅使教師的創造精神和教學藝術得到了充分的展示和升華，更使學生的主體意識、學習潛能得到了明顯的增強和更好的發揮。

現根據多年對活動與活動教學研究的成果與經驗，就英語教學活動設計的基本要求與組織方法做初步的探討和分析。

一、活動設計的基本要求

1．活動應體現主體與客體的一致

這里的主體指學生，客體指活動內容。教師在設計、組織活動時，既要準確把握學生的英語基礎、年齡特征、心理特點、態度情感，又要充分考慮教學內容、教學要求、教學條件和教學環境等因素，盡可能使主客體協調一致。教師應根據主客體的實際情況，精心考慮活動內容與形式，尋找到主客體之間相互作用的最佳結合點，使學生能夠參與，樂于參與，從而使活動收到良好的效果，促進教學目標的實現。

2．活動應體現科學性與實踐性的統一

活動設計必須科學合理，且具有一定的藝術性和思想性。活動內容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要多種多樣，又要新穎有趣。活動要有明確的目的和任務，每堂課的每項活動應該直接針對這節課的某一項目標，完成某一項任務。活動要緊密結合學生的學習實際和生活實際，要有利于激發學習興趣，開闊視野，培養民主合作精神，有利于形成科學世界觀、高尚道德情操和文明習慣。活動是一種動態過程，是進行聽說讀寫語言實踐的具體行為。活動教學要求在語言活動的同時，人的五官四肢都參與活動。要盡可能使所有的學生都投入到活動中來，使不同層次的學生都能積極參與，要鼓勵學生在大量的語言實踐中掌握英語。

3．活動應體現階段性與綜合性的結合

教師在設計活動時，應將階段性內容與綜合性內容結合起來。要根據每個單元的語言項目和教學要求，有計劃、有重點、分層次地組織活動，以確保規定內容的完成。活動不能脫離所學的內容，但也不必局限于新授的內容，而應前后聯系、新舊結合，采用螺旋式或循環式的方法，做到既有利于新的語言技能的形成與擴展，又有利于已學知識、技能的鞏固與提高。活動設計要由易到難，循序漸進，先單項后綜合，先模仿后運用，先語言活動后交際活動。隨著學生知識水平和語言能力的增強，活動的難度可逐步加大，其綜合性和復雜程度可逐漸提高，使聽說讀寫四個方面的技能得到更有效、更全面的發展。

4．活動應體現繼承與創新的結合

國內外對教學活動的研究已經有很長的歷史了，我們的前輩在這方面積累了豐富的經驗。我們既要注意繼承那些傳統的、行之有效的活動形式，又要吸收現代交際法中確有成效的課堂活動組織方法，結合自己的教學實踐，根據新的教學內容以及變化了的環境、條件和教學對象，對某些活動方式加以調整、改進，創造出新的活動形式。

活動的設計與組織是一項創造性勞動，它既反映了教師的教學能力，也體現了教師的敬業精神。不同的內容，有不同的活動形式；同一內容，也可創造出多種不同的活動，而不同的活動又會帶來不同的教學效果。因此，活動應精心設計，精益求精，常搞常新。好的活動會使教學工作變得輕松愉快，達到事半功倍的效果。

二、活動設計的方法

英語課堂活動類型大體可分為三大類：①呈現活動，即呈現新的語言內容的活動；②練習活動，指新語言項目呈現后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動；③交際活動，指運用所學語言交流信息以共同完成某項任務的活動。

活動的設計應包括以下幾個基本要素：① Purpose，即活動所要達到的目標；② Skills，指活動所側重訓練的聽說讀寫中某一個或幾個方面的能力；③ Level，指活動的難度，即該活動適合何種水平、層次的學生；④ Materials，指活動中要使用的文字、圖片、實物和各種相關的資料和教具；⑤ Procedure，指活動的先后程序和具體內容；⑥ Number of Players，即活動中的人數控制和分組安排；⑦ Variation，指活動組織者根據學生的實際情況對已設計好的活動內容和形式進行修改和調整。

開展英語課堂教學活動，教師無論教什么內容，首先要對教學內容進行一番認真細致的構想和設計，然后通過加工整理，把這種構想的軌跡、設計的思路用文字符號記載下來，形成教案。從本質上說，教案只是設計的結果，備課才是教學設計的過程，反映出那種動態的教學構想的思維流向。所以探討英語課堂教學設計，首先必須研究英語教學備課。英語教案設計的科學性，首先取決于英語教師備課的科學性，就是要堅持英語教學備課的科學性、目的性、針對性、計劃性和預見性原則。英語教師一是要熟悉《國家英語課程標準》，明確要求，領會精神。二是要了解學生，教學的緣起和歸宿就是教會學生學，英語教師的職責不僅是“to teach our students English”而且應是“ to teach our students how to learn English”。要明白學生需要學什么，怎樣學，就必須了解學生。三是要鉆研教材，整體把握教學內容，明確教學目的要求，把握教學重點、難點。四是要確定教法，通過研究教材，科學處理教學內容，精心設計教案。

我以設計新標準初二英語上冊 Module two Experiences的課堂教學活動為例：

〖教學內容〗 I have ever had a fantastic experience.

〖設計理念〗遵循任務型教學的基本理念，從意義到知識開展教學活動，同時發展學生的知識、技能、情感、態度和價值觀，激發其學習英語的興趣，加強語言實踐，促進語言實際運用能力的提高，培養合作和創新精神。

〖活動目標〗

1．復習一般過去時，引出現在完成時，加強語言實踐。

2．能夠運用一般過去時和現在完成時較為完整地敘述一段經歷。

〖活動準備〗

1．老師和學生分別帶來一些小時候或旅游的照片。

2．準備歌曲 Yesterday Once More或 Auld Lang Syne的 DVD。

3．課上需要用的表格等材料。

4．把全班同學分為幾個大組，每組 5～6人，各組均有一位組長。

〖活動過程〗

Step 1.Warming up（listen to the song：Yesterday Once More）.

首先以自己為例引出話題：

“On Saturday I went to . with my friends， and it was so interesting that we almost forgot the time to take the bus back. Yesterday I first had a good rest and then went to the××× restaurant and had a big dinner. It was so delicious.”

Draw the students’ attention to the tense.

Then ask the following questions：

What about you?

How was your weekend?

What did you do at the weekend?

Let the students introduce briefly how they spent the last weekend and know more about the past tenses.

Step 2. Revision

列出 Unit 1中出現的部分動詞，讓學生注意其過去式和過去分詞，如： is－was－been， go－went－gone， play－played－played， visit－visited－visited， help－helped－helped， stay－stayed-stayed， do－did－done， enter－entered－entered.

Step 3. Presentation

（I）Introduce your trip in the summer holiday briefly， e.g.：This summer holiday， I went to. drawing the students’attention to the tense and places of interest.

（II）然后以下列問題導入： How was your holiday? Where did you go? Was it interesting? Have you ever been to Beijing？What places of interest do you know about Beijing?

Collect information from the students：Beihai Park（北海公園） ， The Forbidden City（故宮） ， Beijing Zoo（北京動物園） ， Tian’anmen Square（天安門廣場） ， The Great Wall（長城）， The Summer Palace（頤和園） ， The Haven’s Temple（天壇）， etc.

And list them on the blackboard.

讓學生對照課文中的圖片找出相應的風景區。學生進一步熟悉過去時和現在完成時，并了解北京的景點。

（III）Show these pictures to the students，and lead-in“have/has＋“already， ever， never”+動詞過去分詞。 ”haven’t /hasn’t＋動詞過去分詞＋ yet.

I have ever been to.

I haven’t ever been to.yet.=I have never been to.yet.

Have you ever been to.? Yes，I have./ No，I haven’t.

（IV）To make some sentences using the above expressions.

（V）Then the teacher say her experiences with present perfect tense.

I have had a wonderful time in China. I’ve done so many things! I’ve gone to Beijing and visited the palace museum. I have seen Beijing opera. I’ve eaten roast duck， too. It’s very delicious! I’ve also taken many photos of stone animals. There’s only one thing I haven’t done yet：I haven’t climbed the Great Wall!

Step 4：Comprehension:

（I）Ask the students to write down their experiences.

（II）Group work:

以小組為單位，在組長的帶領下，成員開始互相展開照片并介紹自己的旅游經歷。

（III）Doing a questionnaire about experiences:

Check the things they have done or haven’t done.

（IV）調查結束后，學生開始整理所獲得的信息，準備匯報。

Step 5：Report your survey now.

（I）Wei Ming has been all over China by plane. Her father is an Air China captain， so they fly to different places for their holidays.” My favourite place is Mount Tai. But I also like the beaches in Sanya.” Is there anywhere she hasn’t visited? ” I’ve never been to Shanghai!”

（ II） Han Li has been to San Francisco in the USA. His grandparents live there and he visits them every Spring Festival.” I like San Francisco very much because there’s a lot of see and do there. I’m at home in Chinatown!” says Han Li.

（III）..

這是進行語法練習的活動，它把枯燥乏味的語法講解變成了生動活潑的自主學習活動，而且使聽說讀寫的訓練緊密結合，真正達到了讓學生在學中用，在運用中掌握英語的目的。

從上面的例子可以看出，英語的活動是與聽說讀寫密切聯系的，在具體的活動設計過程中，教師應根據教學內容和教學目標，有目的、有計劃地安排好聽說讀寫的活動，課堂活動是師生間的雙邊活動，民主、平等、和諧的師生關系和互助互愛的課堂氣氛對活動的成敗至關重要。教師應高度重視學生的主體意識，尊重學生，了解學生，保護學生參與活動的積極性，使他們在活動中真正體驗到自己作為主體的尊嚴感。只有這樣，才能使他們參與、合作的能力不斷增強，使他們身上蘊藏的學習潛力充分發揮出來，使活動達到預期的目的。

在英語課堂教學活動的設計過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。英語教師必須注重通過教學使學生獲得基本的語言運用能力。再次，英語課堂教學設計還要受到教學內容以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。

參考文獻

1 王才仁.英語教學交際論 .廣西教育出版社， 1996

2 南京師范大學教育系 .教育學 .人民教育出版社， 1995

3 Barbara Carvill， Ph. D. & Helen Westra， Ph. D，1996

4 肖坤 .初中英語“三 P”活動教學實驗報告 .中小學外語教學， 1997（8）

5 Junior English for China.PEP/LONGMAN， 1997

篇4

【關鍵詞】公開課；多媒體；教學手段；課件

公開課，對于一位名師，或者一位獲得過這種那種獎項公開課的教師，主要起著示范作用；而對于絕大多數的普通教師，則更多的是起著表現個人教學水平與教學能力的展示作用。正因為公開課所具有的這種獨特的表現作用，今天，人們已經把對一節公開課的綜合評估，作為師資錄用、職務晉升、年度考核或校本培訓等諸多考察教師業務水平與教學能力的重要參考依據之一。

然而，隨著信息技術的普及與推廣，傳統的一支粉筆、幾幅掛圖的課堂教學形式，正在漸漸地離我們遠去。縱觀近幾年所有獲獎的公開課，無一不是產生于網絡教室或者多媒體教室之中。在課堂教學過程中通過運用多種媒體信息，來調動學生的各種感官，激發學生的學習熱情，正是未來常規課堂教學形式的必然發展趨勢。新的教學手段，給我們帶來了新的課堂教學形式。現在幾乎沒有一位準備，或正準備開設公開課的教師，不在積極努力地收集、整理著各種各樣的多媒體信息，來設計自己的教案。但是，如果不能夠科學合理地使用這些多媒體信息，那些豐富的色彩，往往會變成嘩眾取寵的偽裝。

那么，面對目前公開課的現狀，我們究竟如何來看待公開課中運用多媒體信息的合理性與科學性呢？我認為可以從以下幾方面來考慮：

一、牢記根本目的，完成教學任務

我有時候會聽到這樣的課：教師在課件中，使用了大量的多媒體信息，音樂過后是動畫，動畫過后是視頻，教學過程中也設置了很多問題情境，師生之間、學生之間有問有答，一會兒討論，一會兒交流，教師將課堂組織得“生動活潑”，但課后檢測學生實際掌握知識和能力形成的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，過分地注重了課堂的表現形式，而忽略了完成自己根本性的教學任務。像這樣未完成預定認知目標的公開課，形式上無論多么新穎、過程中無論多么精彩、技術上無論多么拔尖，但連基本的教學任務都無法完成，當然稱不上是一節好課。

二、注意多媒體信息使用的目的性

如果在上數學課的時候，教師無緣無故地放了一段輕音樂，而在他的教案設計中卻這樣寫著“聽《小河流水》，放松學生心情。”結果，直到下課都不斷地有學生在哼唱“小河的水啊，流呀流……”表面上看，“小河流水”音樂，的確是為這個教師教學設計中的教學目的服務的，但是這種個人隨心所欲的教學目標，離教學大綱中本節課所規定的認知目標，相距甚遠。出現此種現象的原因，主要與很多人對多媒體信息的新鮮感有關。事實上，無論哪種教學形式都是為特定的教學內容服務的。課堂教學中，不能單純為了使用多媒體而使用多媒體，更不能喧賓奪主，只圖表面熱鬧的現象而脫離了課堂教學的主題。

三、認真選取最適合表現主題的多媒體信息素材

多媒體集圖、文、聲、畫于一體，與傳統的刀耕火種的課堂教學手段形成了鮮明的對比。有些教師在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎、活潑的動感等效果，不注重實際，一心只想使自己的課“花”一些、“亮”一些特別是遇到上公開課、評優課時，不管什么教學內容，不管有沒有必要，彩色的背景、立體的文字、三維的動畫、影視錄像等等應有盡有，看起來課堂上熱鬧非凡，讓學生和評課聽課者大開了眼界，可實際的教學效果卻很一般。

四、把握使用多媒體信息的最佳時機

任何一種形式的多媒體信息，在教學過程中不同的教學時刻，會起到不同的教學效果。使用不當，甚至會產生相反的作用。比如，在培養學生愛憎分明的情感教育過程中，講到敵人是如何地可憎可恨之時，電影《白毛女》視頻片斷，的確可以起到一般課堂語言所難以引發的共鳴作用；同樣的這段視頻，如果在培養學生應該怎樣愛人民、愛祖國的時候播放，學生們恐怕要花費很大的力氣，才能夠從恨走向愛。再如，緊張的考試之前，讓學生聽段音樂，確實可以起到解除學生緊張情緒的作用。可是在正常的教學過程中，為了單純地追求課堂氛圍，不必要地使用背景音樂，卻會分散學生的注意力，反而降低了學習效率。

五、合理使用多媒體信息的特殊效果

試想，某個教師課件中的文本對象，無論是課題、項目、還是內容，在出場的時候，不是飄出，就是飛出，或者翻兩個跟頭，繞幾個圈子再立定。文字的“動”的效果，已經成了整節課的一般表現形式，對于學生而言，完全失去了“動”的效果的新穎感。本來，在必要的時候，如：點明主題、邏輯歸納、或者課堂總結時，利用文字對象的“動”的效果，哪怕只是閃一閃，也會給學生留下深刻的印象。現在倒好，所有的文字都進行了各種雜技表演，當你需要引起學生注意本課的主題文字內容時，學生們卻正在回味著你某一個教學過程中某一段文字內容的精彩動作！

六、精心策劃公開課中的教學互動

學生學習的有效性通常體現在學生是否積極主動地參與了學習活動，以保證對知識的主動構建。教師教學的有效性也就體現在能否充分地調動起學生的學習積極性，促進學生對知識的主動構建的過程。多媒體技術的介入，為課堂中的教學互動提供了極大的方便。也使一些如：探究式學習、情景式教學、任務式驅動等等新的教學理念與新的教學模式應運而生。

今天的網絡教室和多媒體教室，為我們開展教學互動，提供了寬松的物質環境。我們在進行教學互動的操作之前，一定要對每一個互動過程制定出具體的任務目標，預期出所能達到的教學效果。對于互動的每一個環節，也應該進行精心的策劃安排。否則，難以保證原定教學計劃的順利執行，把原先設想得很好的教學互制動過程，執行成盲動與亂動。嚴重者，或許會出現亂堂現象。

七、努力提高自身的藝術素養

作課件，少不得要進行編輯排版、音視頻剪輯和圖像制作。這就要求每一位開設多媒體公開課的教師，必須具備基本的藝術素養。一幅好的畫面，肯定少不了美術上的基本要素，如色調的和諧與統一，色彩的對比與搭配；構圖的平衡與穩定；視覺中心的鮮明性，等等。同樣，剪輯一段音頻與視頻，在選材時，除了要考慮與教學主題的相關性方面的因素，不能不考慮素材的藝術性在課堂教學中所能起到的美育作用。然而，素養的形成，不是理解一道公式，記住幾個外語單詞，一天或幾天里能夠完成，需要我們在長期的生活與工作中日積月累，做藝術的有心人。

八、決不放棄教學過程中教師的主導地位