成人教育推廣方案范文
時間：2024-01-15 18:10:53
導語：如何才能寫好一篇成人教育推廣方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
在世界范圍內，“成人教育工作者”這個群體體現出了集合性和復雜性的特征，是一個復雜的松散的集合體。按勞動力關系來分類，成人教育工作者可以分為全職、兼職以及志愿服務；按工作場所來分類，成人教育工作者可以在大學、社區、培訓機構及企業等場所工作；按工作內容來分類，成人教育工作者可以從事教學工作、課程設計工作、咨詢工作、管理工作等。在羅馬尼亞，成人教育工作者主要負責的工作是成人教育領域的教學、評估、咨詢和管理。羅馬尼亞成人教育工作者的專業化路徑有三條。
第一，高等教育。目前，羅馬尼亞有西蒂米什瓦拉大學、布加勒斯特大學等4所大學提供成人教育專業的碩士學位課程。
第二，專業培訓項目。目前，根據成人教育工作者擔任的不同角色，羅馬尼亞為以下五種職業提供資格認證，即培訓師、培訓評估師、項目經理、培訓咨詢師、課程設計師。截至2011年7月，羅馬尼亞共有400家經授權的培訓機構為培訓師提供500個培訓項目，為培訓評估師提供27個資格認證的培訓項目。此外，羅馬尼亞國家職業和資格認證注冊中心也對項目經理、培訓咨詢師以及課程設計師的職業標準進行了規范。
第三，通過對以往學習及經驗的認證（validation）。羅馬尼亞國家能力評估中心對成人教育工作者以往學習和經驗進行認證。2004年至2008年間，通過羅馬尼亞國家能力評估中心認證的培訓師達到了590人?？梢钥闯?，羅馬尼亞成人教育工作者專業化的途徑是相對多樣的，但也是分散的、缺乏連續性的。目前，歐洲的成人教育發展趨勢是關注如何將多樣的專業化途徑整合到一個可持續發展的專業化體系中。跟隨著歐洲的發展趨勢，羅馬尼亞連續三次的國家教育會議在討論了成人教育工作者專業狀態、職業角色和所需要的基本能力技能的基礎上，提出要將建設成人教育工作者專業化體系提上成人教育的戰略發展議程。
二、羅馬尼亞成人教育工作者專業化體系建設研究進展
2011年，羅馬尼亞率先將成人教育工作者專業化體系的建設工作以立法的形式提出。隨后，羅馬尼亞啟動了國家“成人教育工作者專業化體系研究”（TheSystemforProfessionalizationofAdultEducators）項目。該項目由歐盟委員會資助，由羅馬尼亞國家教育部、布加勒斯特大學、終身學習發展協會以及羅馬尼亞成人教育研究院共同參與推進，旨在探索羅馬尼亞成人教育工作者專業化體系的可行方案。最新研究報告闡述了構建成人教育工作者專業化體系的三種方案，圍繞這三種方案，研究人員通過調查問卷、訪談、成立焦點小組、專家咨詢等方法，在羅馬尼亞全國范圍內，對成人教育各個領域的專家和實踐工作者進行了咨詢與調查，以收集各方對這三種方案的意見。
（一）三種方案
方案一：一個高度規范的體系成人教育工作者專業化體系建設的第一個方案，是建立一個“高度規范、中央集權以及標準導向的體系”。該方案試圖用一個高度規范的體系解決成人教育工作者教育與培訓需求、培訓過程和評估過程的多樣性問題。該體系的核心是構建一個中央機構，履行專業規范、能力評估、培訓課程授權、質量評估、財務預算等多重職能。該體系的重點在于標準的制定，包括成人教育工作者培訓機構的標準、成人教育工作者的專業標準、培訓質量的評估標準等。我們可以看出，這個體系中的成人教育工作者的教育與培訓將是標準化、分層級的，其專業化道路是一條由國家高度規范的道路。這個建設方案具有以下幾點優勢：一是有利于教育培訓資源的整合與利用，避免隨機分配資源，以及將資源分配到不相關的培訓領域等情況；二是有利于完整地反映成人學習工作者的教育培訓過程，并促進這一過程各環節之間的關聯性和連續性；三是國家層面的資格認證證書有利于成人教育工作者獲得在勞動力市場較高的認可度；四是有利于成人教育工作者職業標準的有效修訂，使之更加切合專業標準；五是有利于為成人教育專業工作者提供有效的咨詢、指導以及支持活動等。但是，調查結果顯示，一些受訪者認為這個方案缺乏靈活性和動態性，他們擔心質量評估機制有可能變成控制機制，甚至導致形式主義和腐敗。還有專家指出，由于成人教育及培訓領域的復雜性，創建一個滿足各方面需求的多功能國家機構存在困難。各類標準開發過程耗時長、難以達成統一專業發展路徑等問題也引起受訪者的擔憂。此外，集權化的體系有可能會更多地關注投入和過程，而較少關注成果及效果。
方案二：一個靈活、松散規范的體系成人教育工作者專業化體系建設的第二個方案是建設一個靈活的、松散規范的體系。該方案試圖給成人教育工作者提供一個較為寬松、靈活的專業化環境。一方面，他們可以根據自己的需求選擇專業化途徑；另一方面，也有如專業協會這樣的專業機構對其進行規范與指導。該方案的核心在于建立一個相對獨立的專業協會，該協會將同時規范成人教育工作者和提供成人教育工作者教育培訓的機構。此外，該協會還有責任將成人教育工作者教育培訓的供給與勞動力市場的需求聯系起來。該方案的重點在于關注供需關系和具體的成人教育工作者的培訓項目，在一個松散規范的體系中提供靈活、基于項目的專業化道路。值得指出的是，該體系的構建也離不開政府部門相關政策和法律的支持。該專業化體系建設方案有以下幾點優勢：一是提供多樣化的培訓項目和職業發展軌道，可吸引更多利益相關者參與其中；二是加劇成人教育工作者教育培訓機構之間的競爭，有利于培訓質量的提升；三是形成專業協會、教育培訓提供機構以及其他利益相關者的合作關系；四是促進正式信息（制度化的數據庫等）以及非正式信息（最佳實踐經驗等）之間的交換。但是，調查報告顯示，受訪者認為這種松散管理的體系有可能會造成培訓項目、培訓服務和成人教育工作者專業發展之間的不連續、不一致。另外，對成人教育工作者已獲得的能力、資格和相關學術記錄的認證也有可能受到限制。
方案三：一個自我規范的體系體系建設的第三個方案是自由度最高的，該方案既沒有集中管理，也沒有專業共同體的干預，唯一需要的就是“市場”及其獨特的自我規范機制。在這種情況下，選擇最好的教育培訓機會的責任完全落到了成人教育工作者自己身上。他們必須在市場中購買教育培訓服務，并且運用盡可能多的、必要的方法來保證他們所接受的服務的質量。該方案主要有以下幾點優勢：一是責任完全落到那些購買教育培訓服務的成人教育工作者身上，增加了個體對于自身發展的責任，并且將關注點從制度化的選擇轉移到個體化的選擇；二是將教育培訓供給與特定的需求更好地聯系起來；三是鼓勵當地開發并推廣特定的培訓；四是構建并保持培訓供應者、受益者和贊助商的良好關系；五是通過自有市場的競爭提高培訓供給的質量，支持基于能力的培訓體系的開發進程。同樣的，這個方案可能出現的問題也在報告中有所提及。例如，很難做到機會公平，在一些欠發達的地區，如果缺乏中央干預，就會增大其與發達地區之間的差距；人們有可能選擇廉價的培訓項目，出現低質量教育提供者；缺乏正式的標準有可能對專業化體系造成危害等。調查結果顯示，大多數受訪者都表示成人教育領域亟需一個新的專業化體系。少數不贊同建設專業化體系的受訪者的擔憂是，構建專業化體系有可能會過度地規范、控制或限制那些沒有接受過正規專業教育的從業者進入成人教育行業。大多數受訪者偏向于選擇一個開放的、靈活的專業化體系并認為建立一個強大的專業協會來管理這個體系非常重要。大多數受訪者表示，成人教育工作者的資格認證模式應該是“多階層”的，在其職業發展的每一步都應有對應的資格認證。此外，質量保障機制以及經濟支持政策也是多數受訪者認為需要在新構建的專業化體系中明確規范的。
（二）專業化體系五大要素
一個完善的專業化體系需要有一些核心的要素來指導并保障其發展，該研究項目總結了專業化體系的五大要素。第一，質量。質量是影響專業化體系有效性和接受度的重要因素。質量保障不僅意味著需要對從事成人教育培訓的機構進行質量管理，還需要對具體的教與學過程進行質量管理。在專業化體系中需要制定并實施質量保障機制，引進具體質量評估和認定標準。第二，機構。為專業化體系提供培訓、開發、評估、認證、規范、咨詢等服務的機構，對專業化體系的發展起到主導作用。建立這樣的專業化體系，一方面要設立獨立的專業機構，另一方面也離不開大學、研究機構、企業、媒體以及教育領域其他部門的合作支持。第三，步驟。專業化體系需要有明確的發展步驟，幫助進入專業化體系的成人教育工作者清晰地規劃自己的專業發展軌跡。第四，途徑。成人教育工作者得到專業發展的機會和專業化的途徑應該是平等的。成人教育工作者在專業化體系中獲得教育培訓的途徑應該是容易獲得的、多樣的、靈活的。第五，資金。專業化體系的建設和推廣是一個長期的過程，合理、有效的資金籌集機制是體系建設的重要推力。資金籌集機制不僅要明確政府、雇主、個體等利益相關者的責任，而且需要注意不同的成人教育領域、不同的教育培訓目的等因素都將影響到對資金籌集渠道以及方式的選擇。
三、成人教育工作者專業化體系建設五大推進策略
目前，我國有關成人教育工作者專業化的研究還比較薄弱，且尚未得到應有的關注，但這個領域卻是歐洲乃至全球范圍內成人教育領域的理論研究以及實踐發展的重點和熱點。羅馬尼亞在該領域的研究理念和成果，可以為我國建設成人教育工作者專業化體系提供有益的借鑒。結合羅馬尼亞有關成人教育專業化體系建設的研究成果，筆者總結了成人教育工作者專業化體系建設的五大推進策略，具體如下。
第一，鼓勵全體利益相關者參與專業化體系建設。成人教育工作者專業化體系建設的實施過程中應該鼓勵所有的利益相關者都參與其中，包括相關政府部門、大學、專業協會、成人教育機構、成人學習者代表等，他們應當共同參與討論，共同提出建議，共同做出決策。由所有的利益相關者共同決策而形成的專業化體系才是真正實際、可行且有效的。
第二，采取靈活、開放、規范的模式推進專業化體系建設。成人教育工作者專業化體系建設推進過程需要采用靈活、開放、規范的模式，分步驟完善。專業化體系的建設過程必須有一個實施計劃，遵守時間期限、計劃目標以及任務指標。建設過程的步驟的修訂是可以接受并且必要的，過程中出現的問題都應該得到開放的、客觀的解決。
第三，建立獨立機構協調、監督和規范專業化體系建設。鑒于專業化體系建設過程的復雜性，需要建立一個相對獨立的機構來協調和監督實施過程。這個協調監管機構首先需要成為一個資源整合的平臺，整合各種資源、各方的需求以及意見。其次，這個協調監管機構要兼具研究功能，促進實踐共同體的發展，為決策咨詢提供相關理論研究基礎。在此基礎上，專業協會需要循序漸進地擔任規范專業發展的角色。
第四，尊重科學研究數據，評估專業化體系建設。盡管專業體系建設和實施過程是一個實踐過程，但仍然要以科學的研究數據為基礎。建設過程中任何的變動都必須基于理論研究分析，并且證明這些變動不會影響到該體系建設的一致性與連續性。定期、不定期的評估應該作為體系建設的一個部分，并且要允許就評估結果進行一些必要的調整。
篇2
關鍵詞：網絡宣傳；高校成人教育；招生宣傳
【分類號】G724
當前學歷補償教育已經完成，加上普通高校持續擴招以及網絡教育等諸多因素的影響，成人教育出現生源大幅度萎縮，高校成人教育招生面臨著非常嚴峻的挑戰。在此形勢下，各高校成人教育部門都在積極探索多樣化形式，不斷創新成人招生宣傳工作，網絡宣傳手段就成為一種重要途徑得到了廣泛應用。這是一種借助于互聯網開展的成人教育招生宣傳推廣的形式，大體分為單向式傳播和交互式傳播兩種形式，這兩種形式各有特點，各具優勢，這就需要高校成人招生部門針對自己的需要，進行有選擇地組合宣傳，使成人教育招生達到最好的宣傳效果。
一、網絡招生宣傳的主要特點
⒈大信息量。網頁是成人教育網絡招生宣傳的主要表現方式。在服務器中存放的網頁，A4大小的一張的網頁僅僅150K，目前通用的硬盤容量都在40G以上，就可將無數個A4的網頁存放于服務器中，這就能為成人招生宣傳提供大量的空間，遠非其他宣傳媒體可與起相比的。
⒉傳播信息快捷。在網絡建設快速發展的同時，大大提高了網速。國內絕大部分地區都達到10M的帶寬，在滿足人們瀏覽網頁需要的同時，也能在線觀看高校成人教育招生視頻宣傳片。借助于網絡獲取一所學校成人招生信息的速度比信函、廣告等其他方式要快捷得多。
⒊互動性比較強。傳統成人招生宣傳基本以單向性為特點，基本就是成人教育招生學校向社會學員但方面傳播信息，但成人教育招生學校對學員的需求難以知曉，網絡則在學員與成人招生學校之間架起了一座橋梁，這一橋梁可以滿足彼此的需求，這樣招生學校的成人招生信息得到了傳播，并且還能是社會學員充分了解學校。
⒋表現形式多維化。大部分媒體都是以文字和圖片作為表現形式，網絡將這一優勢充分發揚光大。通過網絡，文字和圖片可以無限量地，并且還可進行三維動畫、可視短片的制作， 來將成人招生學校全方位進行宣傳。
⒌費用比較低。當前成人招生網上宣傳基本是在校園網上，借助于高校校園網的條件，高校繼續教育部門的成人招生所付出的費用基本就僅限于網頁的制作上，精美的網頁的制作費用通常在3000元上下，非常低廉。雖然商業網站費用比較高，但我們可以選擇那些費用比較便宜的形式，如短期廣告和網頁鏈接等等。
⒍長時效性。以網頁形式存放的成人教育招生信息，只要不去主動刪除，其信息傳播作用可長期發揮，其時效性要遠長于張貼廣告等其他招生宣傳形式。
⒎更新信息也方便。成人招生信息在其他媒體上，出去后就無法進行更改和添加，而網絡招生宣傳就不存在這類問題。當制作網頁十把后臺管理功能加上，即使招生工作人員不懂網頁制作的招生人員，更新信息工作操作起來也很輕松，可以讓社會學員及時對成人招生政策變化情況有所了解。
此外，這也是一種環保型的招生宣傳形式，可大大減少環境污染。
二、高校成人教育招生網絡宣傳可采取的主要形式
⒈網頁廣告宣傳形式。這主要是采取用網站上的廣告篇幅、文本鏈接等方式進行，通過互聯網把有償信息傳達給目標群體，以此讓目標群體能夠關注。在這一方面，高校成人教育招生網絡廣告形式通常有兩種：一是選擇關聯性強的主流網站的推廣式宣傳。如，長期在省市教育部門開展廣告宣傳，其有著很高的可信度和受眾關注度，能夠在社會和成人學員中塑造和維護良好的形象；二是針對性宣傳。當進入規定的成人招生志愿填報期間，通常可選用各省招辦網頁、大型門戶網站、常用軟件等填報志愿時需瀏覽或常使用到的網站或工具，集中開展大范圍宣傳活動，讓學員填報志愿過程中，可以對高校的名稱可重復接觸，使自己印象深刻進而產生興趣而來填報。
⒉高校繼續教育部門的招生網站宣傳形式。當前這是成人教育招生網絡宣傳中最為重要的部分。高校繼續教育部門通過網絡提供全面及時的成人招生通知信息，讓社會學員可以進行參考，讓廣大學員能夠對高校的成人教育有所了解和認同，也可借助于留言板對學員的意見進行反饋，以便繼續教育部門將宣傳方案隨時可以調整。這種網站可以作為學員開展網絡咨詢時的一個首要選項。
⒊百度貼吧形式。這屬于基于關鍵詞的一種主題交流社區。高校繼續教育部門可以與搜索引擎結合，把自己在線的交流平臺建立好，使在冊成人教育學員與擬報考該校的社會學員能聚集在一起，從而可以提供交流和互相幫助的便利條件。
⒋微博宣傳形式。這一形式是基于用戶關系信息分享、傳播以及獲取的一個網絡平臺。高校繼續教育部門可以借助于微博形式，采用簡短的文字實時對信息進行更新，社會學員可借助于網頁、手機等各種客戶端到學校繼續教育部門的微博訪問，達到即時分享。對于高校成人宣傳來說，微博是建立在用戶關系上的一種分享平臺，學員關注的越多，則可有著頻繁的轉發信息速度，就也很大的宣傳力度。因此，高校成人教育招生信息時，就要更新及時，把重點和交互性突出出來，以便讓學員能夠得關注和轉帖。
⒋微信宣傳形式。其與微博有相似之處，用戶可以借助于手機、平板和網頁把語音、視頻、圖片和文字向微信平臺快速發送。也可以關注徽信公眾平臺、朋友圈等功能為好友分享相關信息。目前，微信用戶已達到6億多，日均有1億多用戶活躍，其必須引起高校成人教育招生宣傳足夠的重視。比較微信與微博，其不同之處在于微博直接的是官方信息，對于考生查閱及轉帖缺乏足夠的針對性和比較高的曝光率。而微信信息可以讓好友共享，當成人學員對官方平臺關注之后，可及時為朋友圈、班級對話群分享信息，對高校成人招生宣傳非常有利。
三、今后高校成人教育招生網絡宣傳應采取的策略
⒈高度重視成人教育招生網絡宣傳工作。
⒉發揮成人教育招生網絡宣傳的創新性。
⒊大力加強成人教育招生網站建設。
⒋強化與學員之間的互動與交流。
⒌及時更新成人教育招生網站內容。
⒍.重視成人教育招生宣傳的連續性。
參考文獻
篇3
關鍵詞：高職院校；成人教育；社會服務功能
中圖分類號：g718文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0053-04
近年來，隨著海峽西岸經濟區建設日益推進，福建省轉變經濟發展方式，提升產業發展水平，加快發展生物醫藥等高新技術產業，制約生物醫藥產業發展的人才匱乏問題日益突出，同時也給福建省醫藥類高等職業教育帶來了難得的發展機遇。《福建省人民政府辦公廳關于支持高職院校改革發展的若干意見》明確指出：“高職院校要堅持全日制教育與非全日制教育并重、學歷教育與職業培訓并舉、人才培養與技術服務相互促進。到2015年，實現高職院校全日制在校生規模與年培訓規模大體相當，把高職院校建成區域、行業技術技能人才培養中心、員工職業技能培訓中心、應用技術推廣服務中心和繼續教育中心?！弊鳛獒t藥高職教育重要組成部分的醫藥成人教育如何準確定位、辦出特色，提升成人教育社會服務功能，更好地為區域經濟建設服務，是我們亟待解決的問題。
高職院校成人教育普遍存在的共性問題
福建生物工程職業技術學院是2005年由福建醫藥學校獨立升格的公辦高職院校，隸屬于福建省食品藥品監督管理局。學校在1985年就設立了成人函授部，開辦成人中專函授教育；1997年起與福建經濟干部管理學院、福建中醫藥大學聯辦了大專函授；隨著海西生物醫藥產業轉型升級對高素質技能型醫藥人才提出大量需求，2008年開始自辦成人大專函授教育，并與沈陽藥科大學、福建中醫藥大學聯辦成人本科函授教育。學院不斷拓展成人教育服務功能，服務海西生物醫藥建設，取得良好的經濟效益和社會效益，但也存在著很多影響高職院校成人教育社會服務功能發揮的共性問題，主要表現在：
（一）對成人教育投入不足
雖然國家在政策上給予成人教育極大的發展空間，但社會上仍把成人教育看作“次等教育”、“二流教育”，許多省份包含福建省在內的成人函授教育均沒有給予生均財政補貼，對成人教育的資金投入嚴重不足。為此，絕大多數高職院校都把有限的師資力量、教學資源用于應對不斷擴張的全日制辦學，而把成人教育看成是高職院校的“副業”，在教育資源配置、硬件設施投入和教學質量管理等方面缺乏足夠的重視，導致成人教育開發教育培訓項目、拓展培訓教學點、招生改革等后繼乏力，影響了服務社會功能的發揮。
（二）非學歷培訓缺失
當前，高職院校舉辦的成人教育基本上還是以學歷教育為主，包括高職?？坪?，與本科院校合作的專、本科函授和網絡教育等，職業準入培訓、崗位職業能力培訓等非學歷教育僅占很小的比重。近幾年來，福建省醫藥類高職院校能為社會提供的非學歷培訓項目，基本上是與社會勞動保障部門、行業協會（學會）合作開展的職業準入培訓，如職業技能鑒定等，在借助“校企合作”平臺面向行業企業需求開發創新培訓項目方面缺少深層次的研究和探索，導致有限的崗位職業能力培訓項目對社會從業人員吸引力差，社會反映冷淡。一些實用性強、含金量高的職業資格證書考試培訓，如執業藥師資格培訓、“qa、qc”等質量控制人員資格培訓等，大多數由政府職能部門直接提供給社會；國家計劃安排的“三農”培訓工程，如中藥栽培技術、中藥加工技術等，由于管理體制、利益驅動等種種原因，高職院校難以拿到此類培訓項目；高層次培訓項目，如“職業經理人培訓”等因缺乏品牌實力，難以與區域本科院校抗衡；而為企業、為“三農”服務量身定做的培訓項目由于開發難度較大、經濟效益難以立竿見影，高職院校主動開發的積極性不高。所以，非學歷培訓的缺失嚴重影響了成人教育社會功能的發揮。
（三）人才培養模式陳舊
一是高職成人教育的計劃下達和招生錄取都還停留在計劃經濟時期，計劃由政府職能部門下達，招生由省級招生部門負責。高職院校在成人教育專業設置、自主招生、教學點設置等方面還依賴地方教育主管部門提供全方位政策扶持和指導。二是當前高職院校成人教育在專業設置、人才培養方案的編制與實施過程中，也以全日制高職教育為藍本，教學模式與知識結構沒有突出“成人
、“職后”、“應用”的特點，總體上照搬普通高校的做法。導致成人教育學制剛性、教材匱乏、內容空泛、方法陳舊，教師在有限的面授時間中滿堂灌輸，重知識理論傳授、輕能力培養，實踐性、職業針對性不強，難以滿足成人職業發展的需求，無法調動學員的學習積極性，教學效果、教學質量都難以得到社會的認可，服務質量亟待提高。
高職院校成人教育提升社會服務功能的有效途徑
（一）創新辦學理念，構建現代成人教育體系
高職院校成人教育是高職教育的重要組成部分，是高職院校提升專業服務產業輻射能力的重要載體，是高職院校服務地方經濟社會的重要平臺之一，同時也是高職院校辦學活力的重要體現。高職成人教育要辦出特色、辦出效益、辦出活力，學校的決策層和職能部門必須創新成人教育辦學理念，主動適應經濟社會發展需要，改變單一的學歷補償教育模式，拓展發展空間，將成人教育納入學校現代職教體系建設，在資源配置、硬件投入和教學管理等方面統一納入學?？傮w發展規劃和年度具體計劃，保證教育教學質量不斷提高，讓成教學員享受到高職院校優質的教育教學資源和優質的管理服務?；谶@種認識，福建生物工程職業技術學院根據海西生物醫藥產業發展需求，結合高職教育特點，確立了“以服務為宗旨，以市場需求為導向，以面向農村、行業和企業培訓為重點，堅持全日制教育與非全日制教育并重、學歷教育與職業培訓并舉、主動為海西生物醫藥經濟建設發展服務”的辦學理念，構建“技術培訓+學歷教育”的多元化成人教育體系，把成人教育納入學校整體發展規劃之中，大力推進“行業技術技能人才培養中心”、“員工職業技能培訓中心”和“繼續教育中心”的建設。
（二）注重內涵建設，提高成人教育辦學質量
推進管理模式創新成人教育本身是一個多樣化、開放性的教育體系，具有業余性、分散性、自主性、自學性的特點。福建省醫藥行業成人教育的培養對象主要是在職人員，分布在“三品一械”的生產、檢驗、流通部門，脫崗學習時間有限，工學矛盾突出。這就要求醫藥類高職院校在遵循高職教育教學規律的同時，兼顧成人教育的特點，充分考慮在職人員學習時間的特殊要求，采取靈活多變的培養模式和管理模式，采用個別輔導、集中面授與自我學習相結合、現場答疑與網絡教學配合等教學方式，確保成人學習活動的有效進行；推進學制管理創新，積極推行“彈性學制”、“學分銀行”等舉措，適應成人學習特點，滿足成人學習需求，確保成人學習活動的順利進行。此外，還要進一步改革成人教育考核評價方式，采取“形成性測驗”和“終結性測驗”相結合；對于專業技能性考核應提倡現場操作的考核方式，要求學員在規定時間內完成某項技能操作；在評價人員構成上，除授課教師外，還應包括成人學員的領導以及同行職工代表等，突出評價的客觀性和公正性。
加大專業、課程改革力度一是要根據海西生物醫藥經濟發展的需求，結合自身的辦學條件、辦學特色，有針對性地調整和設置專業。要充分利用與臺灣地區的“五源”優勢，引進臺灣高職院校營養保健、運動康復、美容保健等專業，建設與產業發展緊密結合的成人教育示范專業，提升專業服務產業發展的能力。二是要積極推進課程體系改革，課程體系要體現成人教育的特點，使其具有職業性、實踐性、實用性等特點。課程內容要充分反映本專業最新成果、能使成人增長崗位核心能力，豐富知識，提高技能。三是課程內容要與職業技能鑒定融合，依托學?；蛘叩胤降穆殬I技能鑒定機構開展職業技能鑒定工作。如中藥專業的成教生畢業時獲得中藥調劑員證書、醫藥商品購銷員證書等。四是改進教學方法，發揮多媒體技術、互聯網技術在成人教育教學中的作用，解決成人學習中的路途距離問題和工學矛盾問題。通過多媒體技術制作教學課件和視頻，建立網絡學習平臺，通過e-mail進行教與學互動；通過網絡“bbs”平臺發貼交流增進師生間、同學間的聯絡；通過“qq群”對話等方式進行實時咨詢與輔導。五是加大教材建設。組織行業企業、學校中既有扎實理論功底又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師，根據行業特點，滲透專業最新研究成果，編寫出具有地方特色、符合高職成人教育要求、便于學生自主學習的成教教材。
強化師資隊伍建設高職院校要提高成人教育教學質量，應建立健全教學管理機制。一是規范成人高等教育管理機構、管理隊伍建
設，建立一支熟悉成人教學規律、樂于奉獻的成人教育管理隊伍，提高服務意識和管理水平。二是加強師資隊伍的專業化建設，建立一支既精通理論又有豐富實踐經驗的“雙師型”教師隊伍，建立健全學歷教育、非學歷技能培訓的考核激勵機制，激發教師參與成人教育教學工作，提高教學質量。
（三）構建多元模式，提高成人教育的社會服務能力
高職院校的成人教育要想適應經濟社會發展，必須改革單一的學歷教育模式，構建符合成人特點和適應社會崗位層次多元化需要、靈活多樣的成人教育模式。這是高職成人教育健康發展的出路。
實施聯合辦學戰略，開展學歷教育工作隨著高等教育大眾化，近年來?？粕?、本科生、碩士生、博士生不斷進入各就業崗位，給社會人員帶來了提高學歷的壓力。在此背景下，成人高等教育只有向更高學歷層次發展，才能滿足社會成員對于繼續教育的需求。高職院校成人教育必須照顧本區域中小企業初、中級人才學歷偏低的問題，想方設法拓展辦學思路，通過各種形式的聯合辦學，優勢互補，合作雙贏，形成?？?、本科、研究生多層次的辦學格局，構建成人職業教育人才培養“立交橋”。為此，福建生物工程職業技術學院不僅積極探索與福建醫科大學、福建中醫藥大學、中國藥科大學、沈陽藥科大學等省內外高校聯合培養本科層次應用型人才或校際聯合開展“3+2+2”（三年制高職+兩年本科+兩年碩士）培養專業碩士試點，還進一步加強與臺灣高職院校的合作交流，探索與海外院校、教育機構開展聯合辦學新模式。
建立靈活開放的職業培訓網絡高職院校要學歷教育與職業培訓并舉，就必須著力構建與地方政府、行業企業密切聯系的開放式培訓體系，建立靈活開放的職業培訓服務網絡。福建生物工程職業技術學院積極探索在福州保健品化妝品檢測中心、廈門生物制藥中心工業園區等大中型企業舉辦教學點（培訓中心），組建行業繼續教育中心，實行“送教進廠”；在開展學歷教育的同時，充分借助“政行校企”合作平臺，與國家部委和行業協會、學會合作，引進行業企業急需的職業資格考證培訓，進行“訂單式”非學歷培訓，如連鎖藥店店長培訓、車間工段長培訓等；加強與省內外生物醫藥企業深度合作，探索共建融實踐教學、產品生產、社會服務與培訓和技能鑒定為一體的生產性實訓基地，依托學院職業技能鑒定站為行業企業專業技術人員提供技術培訓服務和職業技能鑒定服務，如質量管理人培訓和醫藥商品購銷員、中藥調劑員、化學檢驗工等職業技能鑒定。
積極開展農村實用技術培訓隨著城鎮化進程的加快和經濟產業結構升級對人力資源需求的提升，農村轉移就業人口的職業教育與培訓問題日漸突出。高職院校要積極投入農村勞動力素質培訓，提高農民的就業技能和整體素質，同時使高職成人教育直接進入為“三農”服務的大市場。福建生物工程職業技術學院以與柘榮職業技術學校聯合培養中高職藥學技能人才的教育改革試點項目為契機，與“中國太子參之鄉”柘榮縣政府合作，組織農村富余勞動力開展“太子參栽培實用技術培訓”、“太子參遺傳育種技術培訓”、“貯藏與加工技術、病蟲害防治技術培訓”等，讓農民掌握中草藥植物引種栽培、育種，中草藥銷售與管理，技術開發推廣等。以農民為中心開展創新與創業教育，福建生物工程職業技術學院與武夷山齊云峰自然博物園合作組建中藥實訓基地，集科研、科普、教學、旅游、休閑、養生保健于一體的藥用植物博覽園，為農民工轉移就業開展就業能力和創業能力培訓，提高了農民收入和生活質量。
開展有社區特色的專題培訓高職院校要鼓勵廣大師生積極將自己的研究成果和技術參與到社區服務，把高職強項延伸到整個社會。福建生物工程職業技術學院以社區衛生院、養老院、社區活動中心等為平臺開展中草藥真偽鑒別培訓、藥物的配伍禁忌培訓、合理使用抗生素培訓、科學選擇保健品培訓、藥妝知識培訓、運動康復保健培訓等活動，深受社會好評。
開展對口院校支援培訓高職院校成人教育要充分發揮自身資源優勢和“雙師型”師資隊伍優勢，利用學院的教學設備、設施，定期通過交流研討、舉辦師資培訓班、共享網絡資源等方式開展對口院校支流活動。福建生物工程職業技術學院近年來通過對口院校支援，為新疆昌吉衛生職業技術學校、福建工貿學校、柘榮職業技術學校等職業院校培訓教師，培養學生，促進區域醫藥類職業教育協調發
展。
（四）創新管理體制，實現成人教育可持續發展
創新管理體制，探索和引入現代企業管理制度，確立教育培訓現代管理體系的項目開發流程：（1）開展市場調研，形成調研報告。（2）了解潛在學員或擬招生對象，甚至學員所在單位對培訓的需求和要求，確定培訓目標。（3）制定培訓項目策劃書和實施方案。（4）實施教育培訓與教學活動。（5）進行教育培訓效果評估，了解學員的反饋信息、意見及建議。（6）對教育培訓項目進行總結和持續改進。轉變以往成人教育的辦學思路，變成主動適應和滿足學員及相關利益方的需求，從而更好地保證成人教育的實用性和有效性，提高教育培訓項目對學員及所在組織產生的效益。
進一步完善成人教育、職業技能培訓工作的管理制度，梳理各項管理流程，制定各項工作的管理規范和標準，做到培訓管理工作制度化、規范化和程序化，提高成人教育和技能培訓的規模和質量。
建立合理、科學、執行流暢的內部管理激勵機制，尤其在新開發項目上給予靈活的機制和優惠的政策，鼓勵教學系部參與開拓新項目，在統籌兼顧下，充分調動學院各部門和教師的辦學積極性和主動性。根據院校成人教育事業發展的需要，結合院校機構設置的實際，對各職能部門進行優化資源調配，提高成人教育管理水平和工作效率。
結語
總之，高職院校的成人教育在目前形勢下面臨著種種困難，但只要我們不斷創新辦學理念，加強內涵建設，拓展成人教育模式，充分發揮各自的辦學優勢，提升社會服務功能，主動為區域經濟建設服務，高職院校的成人教育必將持續發展。
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篇4
[關鍵詞]高校食品專業；就業實習基地；成教育；機制
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2015.02.173
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）02-0243-01
食品企業屬于勞動密集型產業，中小型企業相對多，一線員工學歷文化程度不高，大力在食品企業一線員工中開展成人教育無疑有著很大空間。但高校成人教育向企業延伸需要一種橋梁。近年來，高校重視與企業加強聯系，每年都要求各二級學院建立一定數量的畢業生就業實習基地，可將畢業生就業實習基地建設與高校成人教育的開展有機結合起來，讓高校智力資源發揮綜合效益很有必要。
1 結合高校食品專業就業實習基地開展成人教育的可行性
就目前來看，高校繼續教育已由傳統的單一學歷教育轉為學歷教育和社會培訓一體的教育形式，而學歷教育已經從傳統的自學加校內面授開始逐步向網絡遠程教育過渡，使學歷教育的空間擴大了，學習時間更具有靈活性，已不再受時間和空間限制，這為企業一線員工參加后學歷教育創造了契機。就食品專業來說，就業實習基地一般都建立在高校周邊的食品企業，這類企業的用工特點是用工量比較大、季節性強、新員工多，一線員工一般為大中專學歷，以高職和普通院校大專畢業生為主體。對這些企業的年輕員工來說，面臨著提高學歷層次和知識充電的雙重需要。同時，除上班時間，員工閑暇時間比較多，有著提升自己的內在需求。食品企業從穩定員工隊伍和提高員工從業素質等多方面考慮，也迫切希望對員工隊伍進行學歷提升和知識充電。因此，成人教育在高校專業就業實習基地的開展，有著可靠的現實土壤。
高校在食品企業建立就業實習基地，一方面，可以為食品專業學生提供就業實習的良好場所，在提高畢業生專業能力的同時，可以為其就業市場的開拓創造良好的條件；另一方面，高校在食品企業建立就業實習基地，可以賦予畢業生就業實習基地成人教育功能，將屬于成人教育范疇的員工后學歷教育和培訓功能與就業實習基地有機結合起來，可以使就業實習基地發揮更大的效用。
2 成人教育在高校食品專業畢業生就業實習基地實施的主要路徑
2.1 探索雙基地模式
高校繼續教育部門可以與相關學院就業實習基地建設聯合起來，向就業實習基地企業拓展繼續教育觸角，實行雙基地模式：將就業實習基地掛牌與繼續教育基地掛牌同時進行或者只建立高校教育基地，讓基地在畢業生就業實習與高校為員工開展后學歷教育、員工培訓同時進行，這樣可以改變就業實習基地單一為高校服務的狀態，讓高校智力資源為企業提供服務，發揮基地綜合輻射效應。
2.2 結合相關專業開展教育
由于就業實習基地建設基本由相關學院牽頭，與企業之間進行。高校可繼續實行兩級管理的模式，繼續教育部門宏觀控制，相關學院為主實施。以食品專業為例，食品專業一般包括食品科學與工程、食品質量安全兩個專業，可以在就業實習基地開展這兩個專業的專升本函授學歷教育，同時，還可以為企業員工進行食品行業新技術、新知識和食品安全等方面的培訓。
2.3 為企業開展訂單式培訓
高校可嘗試訂單式培訓形式，充分了解企業的培訓需求的前提下，制定出培訓方案，調動高校的培訓資源。如可以將企業管理、計算機信息、外語等專業的資源組合起來，由高校繼續教育部門牽頭，對基地所在企業進行全方位培訓；并根據培訓需求的變化，及時調整培訓方向和內容。
2.4 與企業人力資源部門建立長期聯系
高校繼續教育部門應發揮社會聯系廣、人脈多的優勢，廣泛深入各類企業，為相關專業的學院牽線搭橋。在高校所在區域內，與企業建立起網狀聯系，及時了解企業發展動態和員工需求的變化，在專業建設和培訓開展等方面，形成良性互動機制。
3 成人教育在高校食品專業畢業生就業實習基地實施的保障措施
3.1 要雙重視
要在食品企業就業實習基地開展成人教育，不僅繼續教育部門要重視，相關專業的學院也應重視，把學校與學院兩級辦學的積極性都調動起來，各自重視，形成合力，才能更好地發揮出應有的效應。
3.2 立足長效
成人教育要與高校食品專業畢業生就業實習基地建設結合起來進行，必須從長效建設的角度出發，著眼長遠，成人教育要為食品企業的發展壯大服務，只有食品企業的不斷發展，效益和規模不斷提高，食品企業才有與高校長期服務的積極性。否則，就很難將這一新機制的有效運轉堅持下去。
3.3 配套制度要跟上
代表學校開展繼續教育的職能部門，應將相關激勵機制建立起來，制定相關政策和制度要多考慮調動學院和企業的積極性，如，開展函授學歷教育的分成及社會培訓的經濟利益等，要綜合考慮，使學院能與學校繼續教育職能部門一起，建立和完善好這一機制。
3.4 注意點面結合
點包括兩方面內容，一是，企業要有熱心人，能與高校積極配合；二是，高校要有熟悉企業情況并聯系廣的人員，能及時有效地溝通企業。面，就是把成人教育的輻射面鋪開。以食品專業為例，食品企業在沿海城市都有相當規模的中小企業存在，應通過相關學院和政府行業主管部門，把這些企業聯合起來，將項目推廣下去。
篇5
一、提高認識，加強領導，確保掃盲和鞏固提高工作順利實施
掃除農村青壯年文盲，加快發展農村職業技術教育和農村成人教育，是提高農村人口素質的基本途徑，是構建社會主義和諧社會的重要內容，各鄉（鎮）、各部門要清醒地認識到掃盲鞏固提高工作在“兩個文明”建設中的地位和作用，充分認識農村掃盲和鞏固提高工作的重要性和緊迫性，形成全社會都來關心、支持掃盲鞏固提高工作的良好氛圍。要進一步加強掃盲和成人教育工作的領導，把掃盲和成人教育工作擺在重要的議事日程，切實抓好轄區內的掃盲和鞏固提高工作、落實掃盲對象，組織掃盲教學，完成掃盲任務。
二、明確工作職責，落實保障措施
1、加大掃盲宣傳力度。各鄉（鎮）人民政府、中心學校要充分利用廣播、宣傳欄、標語等不同形式積極做好掃盲和掃盲鞏固提高的輿論宣傳工作，搞好掃盲和鞏固提高工作成效和經驗的報道，加強宣傳，提高認識，在有掃盲對象的地方，形成有文化的都來教，不識字的都來學的良好氛圍。
2、建立掃盲工作復查制度。按全省迎接國家“兩基”督查工作要求，在*年工作基礎上，認真摸清剩余文盲底數，對新生文盲、復盲、遷移性文盲做到有一人統計一人，造冊登記一人，完善掃盲檔案，因地制宜，制定切實可行的掃盲措施，落實掃盲任務，承包到人，實行鄉（鎮）人民政府、村（居）委，中心學校、學校“雙線”承包責任制，把掃盲任務列為鄉鎮政府各職能部門負責人的職責，作為考核工作成績的一項重要內容。充分發揮村（居）民委員會的作用，把掃盲任務落實到人，確保掃盲任務按時完成。
3、認真完成掃盲工作任務。各中小學校要把設置掃盲課程和承擔掃盲教學工作作為一項重要任務和職責，建立和完善掃盲教學網絡。把教師參加掃盲工作的成績作為職稱評定、考核晉級、評選先進的依據，把在校學生掃盲活動作為學生的社會實踐之一納入學校計劃。各鄉（鎮）人民政府要制定相關措施，為農村中小學校和成人學校承擔掃盲教育工作提供支持，保障掃盲教育順利進行。
三、實行農科教統籌，通力協作，抓好成人教育
1、強化政府行為，加強鄉鎮農技校建設。抓好掃盲后繼續教育，鞏固提高掃盲成果，提高掃盲質量。在迎接國家“兩基”督檢工作的同時，進一步辦好成人學校，把實施“農民培訓工程”作為新時期農民教育的工作重點，強化服務意識，不斷完善辦學條件，擴大服務功能，發揮其培訓主陣地的作用。省級示范成人學校要積極爭取條件創全國示范性化技術學校，其余鄉鎮均應在原有級別的基礎上創新級別。各鄉鎮要認真抓好培訓中心基地建設，把鄉鎮各部門的培訓任務納入計劃，統籌安排，同時抓好村級化技術學校的建設，使鄉村兩級形成培訓網絡。每個鄉鎮認真抓好2-3所村級成校作為示范“龍頭”，帶領其余村級成校開展培訓活動，為當地鄉、村兩級文明建設服務。要在鄉鎮成校的基礎上統籌其它各類教育資源，積極推進農村化技術教育實驗，逐步構建培訓教育網絡。
2、進一步拓寬成校辦學路子。各鄉鎮要根據省、市、縣成人教育工作要求，選定具有當地特色、有較大潛力，有可能形成產業帶的推廣項目，抓好2-3個農村新技術示范培訓基地?；夹g學校要充分發揮在辦學中具有專業設置“活”、學習時間“短”、教學方法“實”、培訓對象“寬”、技術知識“廣”的特點，進一步把普及型、大眾型的技術培訓轉向技術學歷相結合的崗位培訓，把培養農村專業技術人才、第三產業、經營管理人才和農村企業新型技術人才作為農村化技術學校的重點。實施培訓過程要加強農科教的緊密結合，并與“燎原計劃”、“星火計劃”、“綠色證書制度”相配合、相銜接、協調互動，真正為農村培養大批“過得硬、用得上、留得住”的技術人才。
3、進一步加強師資隊伍建設。加強農業、科技等部門之間的溝通與協作，努力作好科技推廣工作，利用農業部門和科技部門的技術指導系統網絡，建立一支專兼職結合、相對穩定的教師隊伍和熟練農村、了解農村、有創新精神的成人教育干部隊伍，使我縣的成人教育工作有序地開展，各項培訓工作有序進行。
四、實施農村勞動力轉移培訓，促進農民增收
1、促進農村富余勞動力轉移就業，調整農村就業結構，是農業和農村經濟結構戰略調整，促進農民增收的重要舉措，是農村全面建設小康社會的重要保障，也是促進城鄉經濟社會協調發展，提高城鎮化水平的大戰略。改革開放以來，通過發展鄉鎮企業和跨區域流動就業，農村富余勞動力轉移取得了重大發展。目前我縣農村富余勞動力跨區域流動就業，既為農村經濟發展注入了新的生機活力，又促進了城鎮經濟和社會的繁榮，同時，開辟了農民增收的新渠道，成為農村經濟發展新的增長點。但隨著農業技術進步、企業產業結構調整和體制創新，農村富余勞動力問題越來越突出，嚴重制約了農村經濟的發展，同時也給農村社會治安的穩定埋下了隱患。因此，在抓好農村實用技術培訓的同時，各鄉鎮農業、科技、扶貧、教育及相關部門要充分發揮職能，組織實施好農村勞動力轉移培訓工程，提高進城務工農民的素質和職業技能，幫助他們在城鎮實現穩定就業，促進農村勞動力合理有序轉移，促進農村經濟發展，農民增收，實現農民脫貧致富奔小康的目標。
2、加強技能培訓，提高農村勞動力的整體素質。要根據勞務市場需求變化，開展多層次、多形式、多樣化的職業教育與培訓，突出培訓的針對性和實效性。堅持“市場引導培訓，培訓促進就業”的原則，充分利用縣職業中學，化技術學校等現有資源和設備，以技能培訓為主、相關經濟、法律常識培訓為輔，培養出一批具有專業特長，能適應市場需求的勞動者。從而提高農村后備勞動力的文化水平層次，從根本上改變低素質、低層次的格局，使未來的勞動者成為適應市場經濟發展需求的新型勞動者。
五、強化資料建設，加強督導檢查
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關鍵詞:新形勢；成人教育；教育理念；教學模式
一、新形勢下成教教育理念的革新
（一）以人為本，以學員為教育導向的理念
《21世紀中國成人教育發展論壇宣言》中指出:“成人教育是現代教育體系中的一個組成部分，是終身教育的前沿陣地和實踐領域，是促進可持續發展的一個必不可少的要素，是公民的一種權利?！秉h的十六大明確提出，要“形成比較完善的現代國民教育體系”，“人民享有受良好教育的機會”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，這種建立在終身教育框架下的以人為本的教育理念，是21世紀成人教育改革和發展的方向。在科技進步迅猛發展與教學資源日益豐富的現代信息社會，我們更加應該樹立“以學員為中心的教學理念，以學員能力提高為核心的教學思想。” 在教學過程中，盡可能地實現學員的差別化教育。為此，在實施與組織教學中，應大力提倡“導學”教學方法的推廣與運用。所謂導學，是指教師在組織教學過程中，以知識講解性教學為輔，以知識輔導性教學為主，充分激勵學員的能動性，最大限度地調動學員自主學習的積極性和主動性，著意培養學員的學習能力。
（二）終身學習，以更新為教育原則的理念
可持續發展觀已被列為我國現代化建設的基本戰略?！吨袊?1世紀議程》公布了推行可持續發展戰略的國家政策和行動方案，并強調了高等教育在實施可持續發展戰略中的重要作用。成人教育實施可持續發展戰略，樹立可持續發展觀，貫徹可持續發展理論，對完善終身教育理論和構建可持續的成人教育教學模式體系，推進全民的終身教育、形成學習性社會具有重要的意義，并將推動我國的健康發展，促進成人教育事業朝著有利于實現學習型社會的方向發展。未來的社會將是學習的社會，不間斷的終身學習將成為人們的一種生活方式，學會學習已成為教育的主要實現目標之一。學習新知識成為人們生活的必須，只有不斷進取，終身學習，才能適應社會經濟發展的需要。終身教育和終身學習已經被世界各國普遍接受，并成為很多國家指導教育的一個重要的戰略思想?！吨袊逃母锖桶l展綱要》中指出：“成人教育是傳統學校教育向終身教育發展的一種新興教育制度，對不斷提高全民族素質，促進經濟和社會發展具有重要作用?！痹邳h的“十六”大報告中明確提出，要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”，“建立國民教育和終身教育兩大教育體系”。因此，成人高等教育教學模式的構建離不開終身教育理論的指導。以注重學員的個人學習、學會學習和知識的不斷更新為切入點，將終身教育、終身學習的理論和知識更新的教育原則貫穿、滲透進成人教育教學模式的改革與構建的過程當中，使其成為成人教育的一種理性選擇。
（三）市場指引，以需求為教育指針的理念
成人教育教學必須根據學員的特點和需要，設計合理的知識結構，組織合適的教學計劃，采用適當的教學手段，盡力提高教學質量，力求在最有限的時間內讓學員學到更多的更符合需求的知識，必須以學員和市場的需求作為教學模式設計的指導方針。成人教育學員主要因為在自己的實際工作中感到知識供應不足和技能力不從心，抱著充實自己和補充知識的目的而來。他們希望通過進一步的繼續教育所學到的知識能夠有效地在工作中得到應用，希望能夠對于他們的實際工作起到一定的指導作用，相比正常的全日制的高等教育方式有更大的實用性要求和市場針對性需求。因此，成人教育在進行教學模式設計和教育課程設計時應不同于全日制的教學方式，在專業劃分、課程選擇、教學計劃安排等方面都應根據學員的需求以及成教教育的市場性特征來進行。
二、傳統成教教學模式概述
（一）自學輔導模式
自學輔導模式是學員在自學基礎上發展起來的，在成人教育中得到了普遍的應用。從師生關系看，它突出了學員的學。以培養自學能力為主要目標，自學是最核心的部分。“學輔結合”是自學輔導模式的另一特點。教師根據每個學員學習的情況在教學過程中進行重點輔導，教師雖然只起了解惑、質疑的作用，但運用歸納、類比、比較、演繹、綜合等科學方法，有的放矢地對學員進行輔導，這無疑對教師的主導作用要求提高了，如果教師不能做到這一點，自學就會導致自流，這種模式的優越性也就難以體現。這種教學模式，由于學習者充分發揮視覺分析器的作用，又較重視學員之間、師生之間的相互交流，因此比單純接受單通道輸入信息的效果要好。
（二）案例問答模式
案例是對實際問題的客觀描述，廣泛存在于企業生產、社會生活實際中。案例問答模式是教師運用發問技巧提出案例，通過學員的思考、分析、研究、討論和爭辯，最后做出判斷和決策，從而提高思辨能力、分析能力和解決問題的能力。這種模式廣泛應用于成人學校教育和職工崗位培訓之中。案例問答教學模式由師生雙方控制教學過程。師生處于接受社會生產、生活實踐所提供的信息的地位，師生常常在教學過程中表現出職業崗位承擔者的角色行為，這種教學適應成人學用結合、學以致用的要求。
（三）示范訓練模式
這種教學模式是歷史上最古老的教學模式之一，也是成人教育中最基本的教學模式，它多用于以訓練操作技能為目的的教學。這種教學模式在職工崗位培訓、農村實用技術培訓和成人學校教學中廣泛應用。示范訓練教學模式的示范者大多是由某一專業的優秀生產者承擔或通過制作錄像教材來代替，學習者本人的動作也可通過錄像進行自我觀察評價，及時與示范者比較，從而大大提高練習效率。由于操作技能的形成主要是學員練習的結果，因此，教師只起組織點評的作用。
（四）合作研究模式
合作研究模式的教學過程是由教師群體、學員群體合作的教學關系。在成人教育教學中，恰當地應用合作研究模式具有一定的可行性。成人教育的教師群體包括了教員、師傅、領導等各種社會角色，學員更是來自社會的各個群體，師生之間的關系已不同于傳統的老師與學生的關系，兩者有時候還是朝夕相處的同事、領導，給本來意義上的師生關系帶上了師友色彩、同事色彩，形成了工作關系、上下級關系和教學關系的融合與交叉，表現為“互教互學”。教學由許多學有專長者和技術熟練者擔任，教師之間可以相互觀摩，取長補短，分工合作，甚至有某種專長的學員也可以成為某一方面的“教師”。這種教學模式允許非專業人員參與，他們來自社會各個方面，能給教學帶來許多新的信息，使教學更富有生機。在群體教學關系中應注重研討教學，又要依據學員學習基礎和個性特點，因材施教，使之朝著最優教學過程的方向發展。
三、新形勢教育理念下成教教學模式的構建
（一）菜單式個性教學方式
現代成人教育經過近一個世紀的發展，已形成了自身獨有的“三腳架”教育模式，即以職業教育為追求，以學校教育為平臺，以教育者教育為主導的教育模式。在這三方面的良性作用下，成人教育得到了長足的發展。但隨著社會經濟的進步和學員個性化教育需求的凸顯，原有的學員處于相當被動地位的“三腳架”教育模式已與現代社會的成人教育需求不適應。以人為本的人性化發展要求下的成人教育教學模式應實行教育方提供菜單，學員自主選擇的菜單式個性教育方式。要在努力保證人才培養質量的前提下，更加注重學生個性的培養。在教學安排上，尤其在選修課的安排上，盡可能滿足各類學生的求學要求。在課程安排上，可適當減少必修課程，增加公共選修課程。選修課要按模塊化進行安排，以滿足不同發展方向的學生的要求，從而實現因材施教和人才的個性化培養。成人教育的施教者向學員提供一攬子菜單式學習課程，由學員根據自己的需求進行選擇選修。學校在學員的成績管理上改變過去的學期考試成績管理，實行選修學分制，在進行學歷學分規定的同時放寬學習時限和課程選擇搭配，真正實現學員的按需索取。
（二）開放式三維教學方式
終身教育理念的普及和學習性社會的建設，成人教育已經成為繼續教育體系的一個重要組成部分。成人教育不同于一般的全日制高等教育，它屬于社會化和民眾化的終身教育形式，成人教育的教學模式不應實現時限性的教育方式，而應從傳統的職業教育和學院教育走向人生教育和社會教育。從以職業教育為追求向以人生教育為追求的教育理論的轉變，將使成人教育不再固守于傳統的職業取向，而是轉而以職業教育為其立足點，形成一個終身的、全程的、多層次的全方位新型教育觀。從學院教育轉變為社會教育，教育平臺上的轉換將為更普遍的成人接受繼續教育提供了場所和機會，是終身教育和學習性社會理念的現實體現。對于成人教育的施教者來說，社會教育平臺的建立一方面吸納了更多的社會資源進行成人教育事業，另一方面也使他們得以接觸到更多的研究領域，搜集到更多的研究范例。
（三）訂單式問題教學方式
問題教學模式就是基于問題的教學模式，該模式起源于20世紀50年代美國的醫學教育，后擴展到商業教育、工程教育、成人教育等其他領域。它強調以實際中出現的問題為教學內容，教師提供學習方法的適當指導，幫助和指引學員學會解決實際中的問題。
成人教育的學員大多是帶著對于實踐工作中知識的補充需要和問題疑惑而來的，特別渴望通過一定時期的學習和進修能夠有效地實現知識的更新和有助于實際問題的解決，希望能夠實現工作技能的提高從而適應工作競爭的需要。這就使得成人教育帶有很大的實用性和市場性特點，以解決實際問題為中心，強調學用結合，偏重實際能力的培養，注重實踐鍛煉，理論聯系實際，使知識盡快、盡量有效地轉化為工作的技巧。問題教學模式的教學程序一般分為：提出問題；討論問題；解決問題；反思與深化四個方面。具體的過程是，首先由找到或列出實際工作中的問題所在，然后由教師提供學校方法指導并組織學生針對問題進行研究和討論，接著引導學生運用合理的知識和分析邏輯對問題進行解釋和解決，最后帶領學員對問題類型進行進一步的解析和概括，將相關概念和有關技能同問題類型相聯系起來，并有意識地進行知識擴展，做到由此及彼和推而廣之。訂單式的問題教學模式與傳統的學校單方問題教學模式的不同在于接納了企業和社會組織的教育訂單，各個社會單位更有針對性地提出工作問題，學校和教師則針對訂單中的問題引導學員進行幫助和學習，通過學校、學員和企業單位的三方參與實現理論學習和實踐需要的有效結合，產生良好的教學效益和社會效益。
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篇7
[關鍵詞]成人高等教育；教學質量；質量監控體系；構建
[作者簡介]張敏，淮海工學院繼續教育學院講師，政治學碩士，江蘇 連云港 222001
[中圖分類號]G742
[文獻標識碼]A
[文章編號1672―2728(2008)09―0186―04
一、重視師資隊伍建設
成人高等教育事業要持續、穩定、快速地發展，必須擁有一支結構合理、數量充足、素質優良、相對穩定的教師隊伍。哈佛大學前任校長科南特曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代教師的質量?！苯處熥鳛槭┙痰闹黧w，其素質和創新能力直接影響著教育水平的質量。特別是在成人教育層次繁多、學員素質參差不齊的情況下，能否建設一支高素質的師資隊伍，是成人教育事業興衰與成敗的關鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設應從以下幾個方面著手：
1．建設一支專門從事成人教育教學的教師隊伍，實現成人教育教師的專業化
目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學經驗，但由于對成人學習。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學專業培訓，因而在成人教育教學過程中缺乏科學性和針對性。
2．優化成人教育師資結構，加大投入，培養一批“雙師型”教師
成人高等教育人才培養目標的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，又要具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。培養“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學術水平的教師到實踐崗位中進行學習，提高其實踐操作能力，二是從社會相關崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經驗的技術人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當前教師的能力結構，又有利于跟蹤現代技術、掌握最新工程信息，達到理論和實際的有機結合，全面提高教師的素質，實現教學質量的不斷提高。因此，各高校應給予成人教育一定的優惠政策，加大對成人教育教師的培養力度。
3．穩定成人教育師資隊伍，提高其社會地位
高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩定、結構合理，從而確保成人教育正常的教學秩序和教學質量的穩步提高。
4．多方面、多渠道地引進人才
在引進人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關和國有大型企業中招聘一些符合學歷要求的干部和技術人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯系，既了解教學情況，又促使教師適應成人教育特點，提高教學效果和教學質量。成人高校應建立教師考評制度，優勝劣汰，對師資庫進行動態管理。
二、注重教學質量監控體系的成人教育特性
在成人高等學校建立教學質量監控體系，必須準確把握成人高等教育教學質量的特性。質量監控概念的提出與應用，最早出現在生產領域，后來在教育界乃至高等教育領域得到順利推廣。然而，要使質量監控體系在成人高等教育中發揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應性，即要明確成人教育的服務特性，要體現成人的特點，根據成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據成人的實際來安排課程和教學。
1．由教學對象的成人性帶來的評估特點
成人學生個體質量的多維特性和影響學校整體教學質量的多重因素，決定了教學質量指標不同于一般工業產品具有清晰的定量指標，是一個難以進行精確量化的復雜結構系統指標。成人教育的主要對象是在業成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發點。由于成人教育的主要對象是在業成人，這一特征決定了教學活動應盡可能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習以外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應這一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。例如：對成人高校教學改革的評估，就要突出對教學計劃、教學大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業等方面的考核評估；在教學效果評估中，不僅要考核學員的畢業狀況，還要對學員畢業后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學的實用性而不是流于形式、注重學歷。
2．由教學過程的多樣性帶來的評估特點
傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學員理論學習的考評指標，還有對學員實踐操作的考評指標，既有對面授課質量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。
3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點
教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估。另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，從而體現教學的真正水平。
針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養的是應用型人才，因此在制定教學計劃和教學
大綱時，既要注重理論教授，也應注重實踐環節的教學。另外，成人學生大部分是業余學習，時間少，且許多學生是專業對口學習，因此在課程設計和課時安排上應“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應認真貫徹以學生為中心的教學質量思想，采用個性化教學，在教師主導作用下，讓學員有更多的機會參與教學，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學與思考的結合中牢固掌握所學的知識。
三、加強教學質量管理機制的建設與改革
1．加強教學質量管理隊伍的建設
建立科學的成人高等教育教學質量監控機制，實質上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學質量監控工作在一定程度上主要還是依靠人力監控，一般包括政府官員、學校領導、專家學者、教學管理干部、教學督導、教學巡視員、教學信息員、學生代表等，他們的基本素質在相當程度上決定著教學質量監控的效果。對于成人高等教育領域來說，要求管理者懂得成人教育科學的特點和規律，有專業特長，具有高度的工作責任感和調查研究能力，并通過進修、培訓和在實踐中學習等方式不斷提高其管理監控素質、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養目標等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學院的管理者是教師與學生雙方教學活動的直接組織者，是教學活動過程的直接監督者，是教學效果的直接檢測者，讓院級教學管理發揮教學質量監控的職能，不僅是成人高校教學質量監控工作的基礎和保證，也是學院自身建設和發展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構的人才培養和管理者素質培養，以此保證成人高等教育的切實發展。
2．重視教學管理制度建設，積極推動教學管理體制的改革與創新
教學質量監控體系是教學質量管理體系的目標載體和運行機制。教學管理的伸縮性較大，要形成科學的管理體系，必須依據一套適用于規范成人教學過程各環節的教學管理制度。成人教育學院應根據教育部有關規定，結合學院自身發展的實際需要，制定規范教學管理的規章制度，涵蓋脫產、夜大、函授、自考等各類辦學形式的招生、學籍、課堂教學、考試考核、畢業、學位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學指導委員會實施細則”、“教學督導組工作實施細則”、“教師工作職責”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學生學習，保障教學秩序的穩定，促進教學質量提高。
在制度建設的基礎上，還應進一步推進教學管理體制的改革與創新，建立教學質量監控的長效機制。為此，學院可成立教學指導委員會、教學督導組，定期對學院的教學、管理工作進行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學督導工作。如聘請具有豐富教學經驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學管理專家擔任督導員，確保其卓有成效地開展工作。
四、完善教務與教學質量督導工作
1．以教務為中心建立完善的教學質量監控體系
以教務為中心建立完善的教學質量監控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學質量相關各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規范；最后，各過程的管理制度等均應形成明確的規范體系。無論是哪一級的監控工作，都應從本級應承擔的職責出發，制定出相應的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學質量評價與監控的有效實施。例如，對教師教學質量的考評監控應以學期為考評周期，分平時與學期兩個步驟進行考評和監控。對教師教學質量的監控，可通過監控教學秩序、教學檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。
2．完善教學質量督導是實現成人高等教育教學質量監控體系的必要補充
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近年來，成人高等教育受困于規模與質量的關系，往往以犧牲質量來換取規模。成人高等教育的教育對象、教學任務的不確定性和不斷變化，成人高等教育各階段相關法律保障的缺失，成人高等教育管理思想的滯后、教學管理的粗放、生源質量的不斷下滑、社會影響力和認同感的降低以及缺乏必要的監管和考核措施等等，都在不同程度上影響和制約了成人高等教育的人才培養質量和健康發展。
教學質量是教育的生命線，是成人高等教育賴以生存和發展的基礎。教育部這些年也陸續出臺了提高高等教育質量方面的意見和辦法，把提高教育質量和辦學水平，為學生提供所需要的教育培訓，為地方經濟發展培養所需要的合格人才，作為教育改革發展最核心、最緊迫的任務。
本校成人高等學歷教育主要是面向海南本省，參加學習的學員大部分來自校本部所在地或省內市縣相關授課點附近的在職和社會人員。學生的專業學習主要以業余的學習方式即面授教學為主，要求學生必須根據教學計劃的安排，利用雙休日或晚上到校上課。
本校成人高等教育近些年雖然有了較大發展，也積極地發揮了學校為社會培養人才的窗口作用，但由于在教學管理和人才培養方面“普教化”和“學歷化”模式較明顯，致使教學管理相對粗放，人才培養缺乏特色，教學質量建設也跟不上形勢發展的需要，無法真正滿足社會對職業型、應用型復合人才的需求，加上學生工學矛盾方面的影響等等，都在一定程度上影響和制約了學校成人高等教育的人才培養質量和可持續發展。
本文針對本校成人高等學歷教育人才培養方面存在的問題，并根據學校成人高等教育發展實際，從校方主體管理層面出發，圍繞著如何加強人才培養的特色建設，如何提高面授教學的吸引力和約束力，如何提升教學質量和社會效益等方面進行了探索、研究和實踐，通過近二年的努力取得了一定的成效。
一、本校成人高等教育發展中存在的問題
一是在專業人才培養方案的制訂方面，培養模式大都套用全日制本?？频呐囵B模式，教學計劃基本上是沿襲普通高等教育公共課、專業基礎課、專業課三段式的結構模式，強調理論的傳授和理論的系統性，重理論、輕實踐，體現成人教育特色的實踐性、職業性即實用性和專業技能培養的課程則尤顯不足，不能適應成人學習的需求。
二是在招生專業的設置方面，對市場需求的調研不夠，缺乏對市場發展的前瞻性，專業設置方面跟不上時展的要求，存在一定的盲目性。
三是在上課教師的安排方面，缺乏適應成人高等教育穩定的、教學能力強的師資隊伍。安排成教上課的教師因缺乏相應的職業技能方面的教學經驗，滿堂灌式的教學非常普遍，課堂互動、交流及課后的輔導、作業練習等教學環節較少，加上缺乏相應的監督和約束機制，致使教學隨意性大，教學效果不理想，教學質量得不到保障。
四是在專業學習教材的使用方面，絕大多數是使用普通高校全日制教材，實踐性和適用性較差，多數教材只注重一般理論知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力的培養訓練，滿足不了學員提升專業能力的要求。
五是在教學的方式和手段方面，仍以面授為主，即設置的課程均是教師和學生面對面教學，教師在講臺上也僅是照本宣科，缺乏新穎性和吸引力，教學手段也缺少現代教育技術的支撐，這些都削弱了成人高等教育對實用型人才的培養。加上學生工學矛盾比較突出，致使到課率較低，平均不到30%，對正常的教學秩序影響較大。
六是在教學質量的監控方面，沒有建立比較完善的教學質量監控與評價體系，管理相對粗放，教學監控與評價不能到位，教學質量得不到有效保障。
二、提高成人高等教育人才培養質量的方法與實踐
1、確立辦學指導思想及定位
（1）準確定位辦學指導思想。以科學發展觀為指導，全面貫徹黨和國家的教育方針、政策，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、教育部《全面提高高等教育質量的若干意見》精神，加強規范化管理，充分發揮學校學科專業優勢和資源優勢，不斷提升人才培養的服務意識與服務能力，辦社會和人民滿意的成人教育。
（2）清晰制訂工作目標。重點著眼海南，服務好海南省的成人高等學歷教育工作，構建成人教育特色鮮明，面授與在線學習相結合，滿足海南廣大在職和社會人員終身學習需求的人才培養模式。
（3）明確工作原則。按照國家、省和校的工作要求開展工作，對學生負責，對社會負責，為學生服務，為社會培養人才服務。
工作中指導思想、工作目標和工作原則的準確定位，避免了人才培養工作中在專業設置、專業人才培養方案制訂與實施以及教學管理等工作中的盲目性、隨意性和粗放管理，從而有效地保障各項工作開展的規范嚴謹和特色建設，保障人才培養的質量。
2、加強專業人才培養方案的特色建設
（1）加強成人教育特色課程建設。從“基礎知識、專業知識、職業技能”三個層面出發，結合專業教育，針對經濟社會發展的需求，制定出具有本校成人教育特色的專業課程體系，避免本校成人教育人才培養模式的“普教化”和“學歷化”傾向 。
（2）及時調整和更新課程。對內容陳舊的課程及時進行更新和調整，增加和補充專業新知識、新技術課程，適當壓縮理論教學學時，結合職業技能的需要，增加專業實踐學時，在各專業人才培養方案中將實踐性教學環節的課程設置從理論教學環節中分離出來，并按占總學時25%的比例單獨設置，提高實踐性教學環節的學習時間，強化對學生專業實踐技能的培養和訓練。
（3）注重職業課程設置。結合專業教育，針對職業所必備的知識和技能，以職業資格為導向設置課程，在各專業人才培養方案中增加和設置職業資格考試課程，讓學生在專業學習過程中通過考級考證來提高職業競爭力，學生畢業時，通過努力達到專業學歷證書和職業資格證書同時獲取，從而保障培養出來的人才能更好地適應經濟社會發展的需求。
（4）注意?？粕究茖I課程的銜接。充分考慮非本專業?？茖W生的學習情況，適當調整專業基礎必修課，確保非本專業?？茖W生能夠順利進入本科階段的學習。
根據要求各專業人才培養方案在制訂時在專業基礎課程和專業課程的設置方面均增加和標注了學生職業資格考試的課程，如法學專業的司法考試，會計學專業的從業資格、初級會計職稱和中級會計職稱考試，土木工程專業的注冊建筑師、結構工程師、造價師等職業資格考試，英語專業的專業四級、專業八級考試等等。這樣的課程安排使參加學習的學員學習目標變得非常明確，學習興趣也大大提高，由原來的被動學習變為了積極主動的學習，這給他們的專業學習和職業技能提升帶來了很大的幫助。
3、加強教學過程管理的制度建設與執行
為確保教學過程管理的規范有序，保證面授教學的質量和學生專業學習的效果及到課率，本校制訂了成人高等教育管理紅七條，并予以嚴格貫徹執行。
第一，各專業必須嚴格按照專業人才培養方案的要求安排教學。第二，任課教師要求講師及以上且從事該專業教學實踐二年以上。第三，教材方面須使用近三年出版的獲省部級以上獎勵的教材、“十二五”規化教材或教育部推薦的“面向21世紀課程教材”或國家重點教材。第四，每門課程的任課教師必須對學生上課進行考勤并按要求的比例記入課程總成績。第五，每門課程均需安排課堂或課后作業并按要求的比例記入課程總成績。第六，本科畢業論文必須按規定要求規范進行并確保每名本科畢業生按要求進行論文答辯。第七，考試的組織管理工作必須嚴格按照考試管理規定規范執行和嚴格管理。
這七項規定是保證成人高等教育教學質量的最基礎最基本的保障，學校堅持從做好最基礎環節的管理工作出發，將這七項規定作為硬性要求長抓不懈并取得了成效，各專業面授教學質量有了提高，學生課程學習的到課率也由原來的不到30%逐步提升到了50%以上。
4、重視教學質量的監控與管理
一是做好每學期整體工作的部署和檢查落實。每學期開學前均制定和印發教學教務管理工作安排，將每個教學周的工作任務明確和細化，并逐項檢查、指導和落實，保證每學期各項工作的正常開展和有序運轉。
二是加強對學生班級工作的管理。為保證學生班級管理的有序和學生專業學習的順利進行，對各專業班級均建立了工作聯絡員和班主任工作制度，從而保障了學生班級管理的暢通有序和及時到位，有效地保證學生順利地完成學業。
三是做好每學期的教學檢查工作。根據教學管理各環節的規范要求，每學期均在開學、期中和期末安排定期和不定期的教學檢查，檢查監督面授教學的整體情況和教學質量，及時發現和解決問題，并將教學管理工作的亮點進行推廣和示范，在保證教學管理工作規范有序的基礎上，確保辦學的質量和人才培養的質量。
四是加強畢業論文工作的檢查指導和監督工作。畢業論文環節是本科專業學習的最后環節也是最重要的教學環節，是檢驗學生學習質量和本校成人高等教育人才培養質量的重要手段。根據本科畢業論文工作的規范要求，為加強對本科畢業論文的管理，對畢業論文各環節的工作，即論文的命題、選題、開題、指導、撰寫、批閱和答辯等，均認真組織、認真準備并加強檢查監督和落實，確保本科畢業論文工作規范有序，確保每名畢業生均能認真完成畢業論文和認真參加論文答辯，保證本科畢業生的培養質量。
五是做好期末考試工作的組織管理和檢查監督工作。根據學?？荚嚬芾淼囊幏兑?，認真做好每次考試的準備、組織管理和監考教師的考前培訓工作以及對學生考前的考風考紀教育工作?！侗O考員職責》 、《海南大學考場規則》 、《海南大學學生考試違規處理辦法》、《海南大學教學事故認定與處理辦法》等規定在每次考前均要組織監考教師學習，同時加強對考試過程的檢查和監督，及時發現和處理存在問題，確保考試工作的順利進行，確?？荚嚬ぷ鞯馁|量和成效。
六是設立督導工作室。為完善教學質量監控體系，加強對人才培養方案執行情況、面授教學情況、考試組織管理和過程管理、畢業論文工作開展等方面的檢查、監督和指導，維護良好的教學秩序，不斷地提升教學質量，學校專門設立了成人高等教育督導工作室，全面開展了對學校繼續教育教學的督導工作。
5、推進教學方式和手段的改進和提升
篇9
幼兒和父母參與的“家庭與兒童教育”(The Family and Child Education，FACE)項目是1990年由印第安教育局(Bureau of Indian Education，BIE)、美國家庭掃盲中心(National Centre for Family Literacy，NCFL)、“父母作為教師”國家中心(Parents as Teachers National Center，PATNC)等機構聯合發起的。
多年來，該項目在54所由印第安教育局資助的學校實施，向1萬余個美國印第安人家庭(目標群體范圍是正在孕育的胎兒至三年級兒童)提供成人教育、幼兒園教育及育兒教育服務。這種服務與本土或本族的語言和文化相結合，且基于家庭和基于中心，重點幫助目標群體做好入學準備和縮小成績差距。印第安教育局、美國家庭掃盲中心、“父母作為教師”國家中心等機構不斷提供的專業發展和技術援助是實施家庭與兒童教育項目的關鍵。
二、背景與環境
2003年美國成人讀寫能力評估(National Adult Assessment of Literacy，NAAL)調查顯示，美國約14%的成人的基本讀寫能力(從手冊和說明書中搜索、理解以及運用信息的能力)較差，約12%的成人的文獻讀寫能力(從工作申請表、工資表和圖表中搜索、理解以及運用信息的能力)較低。研究表明，美國印第安人的輟學率約為全國平均水平的兩倍，同其他族群相比，其輟學率是最高的。
據美國國家教育統計中心(US National Centre for Education Statistics)估計，2008年全國輟學率為8%，印第安人輟學率為14.6%;2008年授予的3億個學位中，僅3.5%的副學士學位和4.6%的學士學位授給印第安人。統計結果顯示，35%的印第安人完成了高中學業但沒有繼續求學，接近23%的印第安人未能高中畢業。
此外，印第安人的失業率也屢次高于普通人群。據美國國家教育統計中心統計，2003年，美國印第安人的失業率為15%，比普通人群的失業率高9%。研究表明，如果父母(尤其母親)的受教育程度是高中以下，那么他們的孩子很有可能不重視入學準備(例如，0～10的算數，對基本圖形和字母的認識)。這一研究結果也同樣適用于參加斯坦福成績測試的美國印第安兒童，他們的斯坦福成績測試結果遠低于全國平均水平。此外，美國印第安人家庭中的兒童書籍、與讀寫相關的親子互動也低于全國平均水平。家庭與兒童教育項目希望通過基于家庭和中心的項目打破代際讀寫能力低下的惡性循環。
三、家庭與兒童教育項目
1990年，基于3種不同的幼兒及家庭教育模式，印第安教育局開發了幼兒或父母參與的試點項目。1992年，該試點項目更名為家庭與兒童教育項目。該項目最初幾年的成功運營使其數量增加至48個，規模擴展到11個州，主要在亞利桑那州和新墨西哥州的保留區(由部落理事會下轄的美國印第安人部落管理，而不是由當地政府或聯邦政府管理)。家庭與兒童教育項目通過基于家庭和中心的教育方法為美國印第安人家庭提供服務，服務領域涉及成人教育、兒童教育和育兒教育。
家庭與兒童教育項目的總體目標：幫助父母及主要看護人扮演好作為第一任教師的角色;加強家庭-學校-社區三者間的聯系;提高父母在孩子學習中的參與度以及對孩子學習成績的期望值;支持并尊重該項目中每個印第安人的獨特文化和多樣性語言;促進終身學習。
四、實施：方式和方法
(一)家庭與兒童教育項目參與者
凡在印第安教育局資助下小學畢業的、能根據項目要求愿意并且有能力安排和實施家庭與兒童教育項目的美國印第安人都有資格申請該項目。項目參與者是美國印第安0～5歲兒童(有些時候兒童的年齡范圍可以擴展至三年級)的父母或主要監護人。許多參與者面臨失業、文化水平低下、依賴州或部落或聯邦的經濟資助等困境。
(二)基于家庭的服務
“父母作為教師”國家中心為家長教育者(parent educators，主要是美國印第安人)提供培訓和技術幫助，為擁有0～3歲孩子的家庭提供基于家庭的教育服務，有時也為擁有3～5歲孩子的家庭提供此類服務。家庭服務主要通過家訪、家庭與兒童教育項目家庭圈(FACE Family Circle)以及篩選網絡資源等方式為學員提供，以幫助父母扮演好作為孩子第一任教師的重要角色。在該項目中，每周或每兩周進行一小時的家訪，研究性的課程學習以兒童發展原則為依據，包括語言、智力、社交情感以及運動發育，提供與文化相關的學習體驗，支持兒童的興趣與發展，使父母與孩子形成適度互動，從而幫助父母培養高效的育兒技能。家庭與兒童教育項目家庭圈旨在通過解決兒童成長和育兒問題，使家庭獲得社會支持，進一步滿足參與家庭的需求，家庭圈活動每月至少進行一次。家長教育工作者編制了一份每年更新的資源目錄，使家庭與社區資源聯系起來，在必要時提供支持和幫助。
(三)基于中心的服務
美國家庭掃盲中心為成人和學前教育者提供培訓和技術支持，為擁有3～5歲孩子的家庭提供服務。基于中心的服務包括成人教育、幼兒教育、家長時間和親子時間。由印第安教育局資助的小學通常為實施幼兒教育和成人教育配備兩間專門的教室，幼兒教育教室面向3～5歲的兒童，容量為20人;成人教育教室面向成人，容量為15人。成人教育(每天2.5小時)旨在運用“未來框架與標準”(Equipped for the Future Framework and Standards ，EFF)提高父母的學業成就、就業能力和育兒技能。
“未來框架與標準”明確了成人需要掌握的知識和技能(如交流能力、作出決定的能力、終身學習能力、人際關系技巧)，使其扮演好父母、家庭成員、公民、社區成員和工作者的角色。幼兒教育(每天3.5小時)強調讀寫能力開發和兒童的學習參與，主要涵蓋8個領域：學習方法，社交和情感開發，身體發展，語言、讀寫和交流，數學，創造性藝術，科學和技術，社會學科。幼兒數學標準(Early Childhood Standards for Math，數字、空間意識、符號、模式、測量、計算、圖案、部分-整體關系、數據分析)以及語言和讀寫(理解、詞匯、語音意識、字母知識、關于印刷的概念)的實施確保兒童從學前教育順利過渡到幼兒園。在家長時間板塊(每天1小時)，家長們在一種支持性的氛圍中一起討論重要的家庭問題，并獲得各種育兒經驗。在親子時間板塊(每天1小時)，家長和孩子在項目工作人員的幫助和指導下，參與以孩子為主導的親子互動。
(四)K-3服務
K-3(kindergarten to grade 3，幼兒園至三年級)服務由家庭與兒童教育項目和K-3員工共同提供。雖然家庭與兒童教育項目主要適用于學前兒童及其父母，但也要求有幼兒園至三年級兒童的父母參加基于中心的成人教育、家長時間、K-3親子時間等活動。學校出資提供合適的專業發展，以滿足K-3孩子教育項目需求。
(五)其他方案
團隊計劃日：除了為家庭安排四天的直接服務外，每周還有一天的時間用來參加計劃、推廣、記錄以及專業發展會議，以查缺補漏。
RealeBooks項目：2006年，參與該項目的家庭學習使用RealeWriter軟件，并在電腦上創作自己的RealeBooks。每月創作四本書并分發給所有參與項目的家庭和幼兒園;書本中的內容還會上傳到網絡圖書館以便項目工作人員下載。
加強成人讀者項目：根據該項目，自2008年開始，成人教育教師要負責診斷性閱讀的評估工作以及在成人掃盲課堂上實施個性化的閱讀策略指導。
0～5歲兒童特殊需求：為確保殘障兒童與其家庭都能參與該項目，2009年，家庭與兒童教育項目為其工作人員引進了新的資源，實施了新的策略，并與州和當地社區合作伙伴攜手為有特殊需求的兒童提供高質量的服務。
一起閱讀-追逐夢想：該項目于2007年發起，旨在強化項目參與者和教師的對話閱讀技巧。首先由教師參與這一培訓，然后教師再通過特殊的培訓課程對孩子的父母進行培訓。在親子時間中，父母有機會與其子女一起實踐新學技巧。
支持家庭過渡：自2009年以來，家庭與兒童教育項目為員工開發并提供資源，為幫助孩子從學前順利過渡到幼兒園直到小學，以及為想要通過成人教育順利進入職場的父母提供建議和方法。
家庭與兒童教育項目員工團隊合作：自2007年以來，為加強該項目員工的團隊合作，印第安教育局發起了月度和季度的團隊活動，并提供現場幫助。
(六)家庭與兒童教育項目員工的專業發展
家庭與兒童教育項目小組員工通常為5～6人：1位協調員、1位成人教育教師、1位幼兒教育教師、1位助教、2位家長教育者。根據《不讓一個孩子掉隊法》(于2002年生效，旨在提高全美學生成績，增強公立學校實力和加強師資隊伍建設，于2015年12月10日被《每個學生成功法》取代)：協調員必須由學校校長、學校管理者、幼兒教育教師或成人教育教師擔任;基于家庭的家長教育者和基于中心的幼兒教育助教必須獲得副學士學位(接受兩年的大學課程教育可獲得副學士學位)，且修滿60小時的大學學分或者獲得國家認可的專業輔助人員資格;基于中心的成人和幼兒教育教師必須持有國家認證的相關學位。
這些資質在實施家庭與兒童教育項目的學校和社區通常并不可見，因此，印第安教育局要為美國家庭掃盲中心和“父母作為教師”國家中心提供高質量專業發展和技術支持，以加強相關人員的知識水平、技能和就業能力。所有家庭與兒童教育項目的員工都必須參加全國高級專業發展及現場技術支持培訓課，以整合所學知識，保證工作的可持續性。課程包括加強對現有項目實施能力的培訓，以及對新項目實施能力的培訓。2003年后，家庭與兒童教育項目25%～33%的員工是之前該項目的參與者。
五、監控與評估
家庭與兒童教育項目在實施初期就與研究與培訓聯合有限公司(Research and Training Associates，RTA)簽訂合同，公司開展項目研究并作為外部評估者持續參與其中。項目評估提供以下信息：確保項目在實施過程中的持續改進，項目影響。數據收集工具由研究與培訓聯合有限公司、印第安教育局、美國家庭掃盲中心以及“父母作為教師”國家中心共同協作開發。評估報告基于家庭與兒童教育項目的員工和參與者提供的數據(每月參與活動的報告、執行數據、成果數據、統計和說明數據)形成。項目需要向印第安教育局提交年度報告，并就個別項目進行階段總結。
六、影響與成就
(一)評估研究結果：參與者
多年來，參與基于家庭的項目的成人和兒童數量在不斷減少(從1997年的71名成人和68名兒童下降到2009年39名成人和兒童);參與基于中心的項目的成人和兒童數量保持相對穩定(大約18個成人和15個兒童)。項目參與者的平均參與時間為兩年，且成人參與時間明顯多于兒童。這可能是由于成人參與者處于妊娠期或是有多個孩子。與2008年相似，2009年，70%的參與者接受了基于家庭的服務，24%的參與者接受了基于中心的服務，而僅有4%的參與者接受了兩項服務。
父母參與項目的很重要的一個原因就是他們希望幫助孩子更好地為上學做準備，其他原因還包括想提高自身育兒技能、幫助孩子學習社交技能、提高就業幾率、獲得普通教育文憑(General Education Diploma，GED)或高中畢業證書，以及提高自身學習能力。在基于中心的服務中，成人的參與時間約為服務提供時間的一半，而兒童的參與時間則接近預期時間。結果顯示，父母非常愿意參與家訪活動，而定期參加家庭圈活動對他們來說仍是一個挑戰。
(二)評估研究結果：成人
父母們都認為家庭與兒童教育項目幫助他們提高了育兒技能，從而更好地了解孩子。提高育兒技能包括花更多的時間陪伴孩子，更多地參與到孩子的教育中，更有效地與孩子互動，加強對孩子發展的了解，增強對提高孩子閱讀興趣的認識，以及鍛煉孩子說話的能力。
就學業能力來說，項目實施前后的統計結果表明，家庭與兒童教育項目已經明顯提高了成人的閱讀和數學能力。這一評估結果得到父母們的認可，他們有的通過項目接受了高等教育，有的提高了計算機技能。項目的實施已使4200名成人獲得了工作。
項目重視對參與者讀寫能力的培養，參與者家里的書籍和雜志數量明顯增加，兒童寫作和藝術作品的數量也有所增加。據統計，項目參與者的家庭讀寫活動顯著增加。例如，父母為孩子提供更多讀書、畫畫以及寫作的機會;父母聽孩子讀書，給孩子講故事，同孩子一起談論一天中發生的事情。
項目對成人的其他積極影響還包括增強自信心，增強自控能力，增加與其他成人的互動機會，提高交流技巧，以及更多地使用本族語言。
(三)評估研究結果：兒童
對兒童健康與發展的早期關注以及使兒童獲得適當的資源是實施家庭與兒童教育項目的重中之重。多年來，項目員工提供了如下領域的兒童檢查記錄：兒童的語言發展、大小肌肉活動技能(fine and gross motor)、認知發展、社會情感發展、聽力、視力、口腔衛生以及綜合健康等，團隊成員已采取了適當的行動并向社區推薦服務。
評估結果表明，學前兒童在個人和社會發展、身體發展、藝術、語言和讀寫能力、社會研究、科學和數學思維等領域取得了顯著進步。
父母們表示，家庭與兒童教育項目大大提高了孩子的閱讀興趣，增強了孩子的自信心和語言交流技能，同時為孩子上學做好準備，并幫助他們與其他孩子更好地相處。
(四)評估研究結果：家庭-學校合作
多年來，父母們積極參與孩子的教育、家庭與兒童教育項目學?；顒?。父母們還參與了很多志愿活動，如輔導孩子的家庭作業，與K-6教師交流孩子的問題，參觀教室，參加課堂活動，參加學校提供的教學及其他志愿活動，參加學校的委員會或董事會等。
家庭與兒童教育項目的員工也會參加普通學校的員工活動(如會議、全校規劃)，并與課堂教師，輔助教師，圖書館員及計算機、體育、音樂、藝術等學科教師通力協作。家庭與兒童教育項目的員工也要與特殊教育教師、語言治療師、護理服務和咨詢服務人員合作，以便更好地為孩子服務，讓他們順利過渡到學校生活。此外，正式的過渡方案正在開發之中，旨在使孩子們能順利地從基于家庭的項目過渡到基于中心的項目，從而完成到幼兒園的過渡。
(五)評估研究結果：社區合作伙伴
家庭與兒童教育項目同一些機構和項目建立了廣泛的聯系，這些機構和項目提供一些基本服務，如健康服務、部落和印第安人事務局的社會服務、社區服務(包括反對酗酒、吸毒和家庭暴力)以及州服務。項目與部落法院和執法機關，婦女、嬰兒和兒童項目(Women， Infants and Children programme，WIC)以及貧困家庭臨時援助機構(Temporary Assistance for Needy Family Agency，TANF)也建立了合作伙伴關系。就教育服務而言，幾個家庭與兒童教育項目設在社區里，包括勞動力發展項目(Workforce Development Program，WDP)、部落學院、中學后教育機構、印第安事務局的成人教育項目、開端計劃與平等起點計劃(Head Start and Even Start Programs)、部落早期干預項目、公立幼兒園和公立學校。這樣的合作伙伴關系可以通過雙向推薦有效利用基本服務和教育服務。此外，家庭與兒童教育項目可以幫助成年人更多地參與社區事務和服務，例如參加部落會議。
(六)評估研究結果：文化融合
家庭與兒童教育項目極好地融合了印第安語言和文化。為更好地把語言和文化融入到計劃中，家庭與兒童教育項目的員工與學校的文化教師進行了密切配合。一些部落語言、文化活動與項目服務有效結合。例如，進行印第安語的家訪，開設每日或每周的印第安語言課程，組織文物展覽和文化活動(原住民每周游行、印第安日)。
七、挑戰與經驗
顯然，家庭與兒童教育項目在諸多領域取得了進展。例如，2006年，因為多莉·帕頓想象圖書館(Dolly Parton Imagination Library)每月提供一本圖書無法滿足需要，所以啟動了RealeBooks項目。盡管如此，家庭與兒童教育項目在惠及偏遠地區美國印第安人方面仍然面臨極大挑戰。近年來，兩周的家訪變為每周的家訪，并強調定期參加基于家庭的和基于中心的活動，因此，參加該項目的人數大幅減少。雖然很多家庭與兒童教育項目鼓勵參與的措施很到位，參與過程也十分透明，但在專業發展和技術支持等方面仍需更多關注。
八、可持續性
雖然家庭與兒童教育項目強調定期參加，但考慮到父母的一些日常瑣事，即使不定期參加也不會被開除。確保家庭與兒童教育項目模式不斷取得成功的關鍵在于為所有員工提供專業發展和培訓。項目各部分間的聯絡可以讓不同項目的員工交流想法和交換信息。此外，與當地機構所建立的長期合作伙伴關系也是項目可持續發展的重要保障。
九、結論
在為高危美國印第安兒童和家庭建立公平競爭機制方面，家庭與兒童教育項目作出了極大貢獻。持續評估和根據反饋進行的修正需要繼續進行，以確保項目的不斷改進并取得成功。
篇10
關鍵詞：全日制研究生；在職攻讀碩士研究生；異；同
在我國，當前的中國教育體系暫由四部分組成，即基礎教育、中等職業技術教育、普通高等教育和成人教育。其中，我國的成人教育始于抗戰中期的各種不同類型的培訓班、掃盲識字班等教育活動。但真正意義上的成人教育，應該是五十年代初期由國家高教部批文組織的中小學教師進修班和培訓班教育。在經歷近六十年的不斷規范和革新以后，如今的成人教育包括由普通高等學校和教育學院創辦的成人高等教育、由團體或社會力量創辦的成人教育(依托高校)和由政府部門或企事業單位舉辦的各種不同類型的短訓班、進修班及學習班。其中，在職研究生教育是我國成人教育近幾年發展的重要方向，全國每年都有數以萬計的在職人員參加此類培訓學習。
研究生(Graduate student)，在中國統指大學后攻讀更高學位的人?，F任新東方文化發展研究院院長的徐小平教授則認為：大學后教育，其實分兩種類型，一種是以“研究”為導向、以“創新”為目標，比如基礎科學和高科技。這樣的研究生，畢業后的職業取向是大學、政府或企業的研究機構，其職業頭銜是教授、研究者等。在這種以研究為導向的大學后教育中，博士學位往往是未來的入門資格，姑且可稱其為“學術研究生”，即傳統意義上的全日制在讀研究生：然后再以在職人員的身份(包括政府官員)去讀一個非實用性的在職博士，既能提升自己從業能力，也能提高自己升職資本。而另外一種，雖然在美國以及世界發達國家的教育體制中已經實現多年，但可惜在中國還沒有被人們意識到，這就是職業學院制度，比如醫學院、法學院、商學院等等。這種學院的學生。本質上不是“研究生”，而只是一種為了進入所學專業的而接受的職業培訓，即“職業研究生”。
這兩個理解，其實都已經偏離了傳統意義上的“研究生”，只能稱為“在職研究生”，即國家計劃內，以在職人員的身份，部分時間在職工作，部分時間在校學習的研究生學歷教育的一種類型，屬于國民教育系列。此類研究生是經過高校錄取的正式研究生，獲得與脫產相同的研究生畢業的學位，但在報名、考試要求及錄取辦法和培養管理等各方面，我校又各有所不同，我將在下文予以一一對比。
1、入學資格及錄取要求：全日制研究生和在職研究生都要求是我國公民，都要擁護黨的領導，都要是國家承認學歷的應屆或往屆本科畢業生，在職研究生則放寬到了國民教育序列皆可。在專科生源方面，全日制研究生要求是畢業后2年或2年以上，以及國家承認學歷的本科結業生和成人高校應屆本科畢業生(這兩者被視為本科畢業生同等學歷者)；而在職研究生則視類別的不同又各有要求，如農業推廣碩士、獸醫碩士為有相關實踐經驗的，畢業時間達到3年或者3年以上的國民教育序列大學?？飘厴I生(含全國自學考試畢業生)，以及應屆國民教育序列本科畢業生；而工程碩士為在職工程技術、工程管理人員，或在學校從事工程技術與工程管理的教師，國家承認學歷的本科取得資格3年以上且要學位證，國民教育序列本科畢業生可無學位證，但要取得4年以上方有資格；高等學校教師在職攻讀碩士學位，要從事教學工作滿2年，取得國民教育序列大學本科或以上資格達3年，須報考與本職教學崗位相關的學科、專業，中等職業學校教師在職攻讀碩士學位面向中等職業學校和省、地、市級職教教研室(研究所)招生，取得國民教育序列大學本科或以上資格達3年，但前者從事教學工作滿2年，后者則須3年。在職研究生與全日制研究生入學資格最大的不同點，就在于在職研究生的學習范圍一定要與其相關實踐經驗緊密結合，否則便偏離了其入學的真正意義。
2、報名方式和考試要求：全日制研究生和在職研究生都要經過國家統一的入學考試，都是采用網上報名和現場報名相結合的方式，都分為初試和復試兩個階段，且要在復試階段進行嚴格的報考資格審查，考生所填的各類信息及相關證件都必須真實無誤。但全日制研究生的碩士入學考試為每年1月進行，除了全國統一考試外，還有推薦免考和單獨考試兩種方式，考試科目分為政治、英語、公共基礎知識和公共基礎綜合知識，同等學歷者還要加考專業基礎知識(本科程度)：復試在初試后3個月左右進行，內容有一門專業課程的考試和面試，包括外國語聽力及口語測試、專業筆試、實驗操作和面試等；而在職研究生則是在每年的10月或者11月的時候參加“GCT”(Master ofEngineering)入學考試，初試試卷分為語言表達、數字基礎、邏輯推理、外國語(分為英語、俄語、德語和日語)運用等四種能力測試，滿分400分?？荚嚂r間為3小時，高師和中職兩類考生還要考專業基礎課，復試時再組織政治理論測試，農推碩士等其他類考生則在復試階段進行專業考試和相關入學測試。
