如何突破教學(xué)的重難點范文

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一、注重發(fā)音，突破認讀難點

字母在單詞中的發(fā)音對于小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的孩子的確不是一件簡單的事，雖說大部分同學(xué)都能讀出每個老師教過的單詞，但如果要做到準確無誤那也很難。比如我在講四年級下冊Let’s spell這部分時，我首先設(shè)置情景引出這幾個新單詞讓他們邊看邊跟讀，然后自己嘗試，最后自己通過嘗試來說一說這些相同字母的發(fā)音，大部分同學(xué)都很茫然，只有少部分同學(xué)能嘗試讀出字母的組合發(fā)音。為了做到發(fā)音準確，老師還特意在字母以及字母組合的下面畫上橫線，并標上音標。當然學(xué)生們也必須邊讀邊跟著做好筆記，再通過同桌練習(xí)讀單詞，相互糾正錯誤讀音等方式以至于他們自己能讀出有相同字母發(fā)音的單詞如：sister、ruler、under、number等。這時學(xué)生也不僅學(xué)有所獲，老師也覺得教有所成。在會讀的基礎(chǔ)上，再讓他們聽、寫就容易多了。準確的發(fā)音是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，只有做到了準確的發(fā)音才能學(xué)好英語，說好英語，突破英語認讀難點。

二、小組合作，突破難點

對于大班額來講，每次組織教學(xué)活動都成了我教學(xué)中的苦惱，我不得不想方設(shè)法把學(xué)生分成四人一組，老師提出要求讓他們自己給明確分工：一人負責(zé)紀律，一人負責(zé)書寫，一人負責(zé)教讀，還有一人負責(zé)表演。每次分組訓(xùn)練時，交給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時間，除了老師巡回指導(dǎo)，對后進生進行輔導(dǎo)，我還專門為每一大組選了一名大組長負責(zé)本大組的工作。練習(xí)結(jié)束后，當我拿著獎品要他們評出最佳小組時，每一組都胸有成竹地進行表演。令我驚嘆的是，這里面也有好多后進生，他們通過小組內(nèi)同學(xué)的相互幫助同樣取得了好成績。

三、板書規(guī)范而又創(chuàng)意，突破本課教學(xué)內(nèi)容的重難點

規(guī)范而有創(chuàng)意的板書能讓學(xué)生一目了然，在吸引學(xué)生的注意力的同時能讓他們在短時間內(nèi)抓住本課的重難點。我在教學(xué)there are seven days in a week這一課時，我先將Unit4 Lesson1板書在在黑板的左上角，再將there are seven days in a week板書在黑板的正上方，在邊講邊呈現(xiàn)的同時呈現(xiàn)單詞媽媽week然后依次介紹她的七個兒子Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday。并將這七個單詞裝飾在一個桃愛心里，不僅從視角上吸引住了學(xué)生，還給了他們一個抽象清晰的概念，從而，讓他們在短時間內(nèi)達到預(yù)期的教學(xué)目標。

四、創(chuàng)設(shè)游戲，鞏固訓(xùn)練難點

有趣的游戲，能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，從而，讓學(xué)生突破難點，突出重點。我在教學(xué)四年級下冊第六單元中的第一課中umbrella、sunglasses這幾個較難的單詞時，我先拿出單詞卡片教讀幾遍，再把單詞卡片藏起來，請一個同學(xué)根據(jù)其他同學(xué)聲音的高低來找卡片。此時，同學(xué)們都興趣高漲，甚至有些同學(xué)急得手舞足蹈，每輪到下一次時，他們都爭當找卡片的，使整個課堂變得有聲有色，興趣黯然。當然，還有許多的游戲都可以針對學(xué)生的重難點進行訓(xùn)練，比如創(chuàng)編歌詞，

五、注重小結(jié)，強化重難點

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但是如果碰到圖2所示的題目：如圖2物體的重力為8N，滑輪重為2N，在不計繩重及摩擦?xí)r，用豎直向上的力F勻速拉滑輪使其上升，則拉力F=_____N。在此題中，學(xué)生根據(jù)自己的實驗體驗或教師演示的結(jié)果可能知道這種情景下使用滑輪會費力，但是很同學(xué)的答案將會是20N。這是因為學(xué)生想當然地認為，既然使用動滑輪省力時可以省一半力，那么費力時肯定是費兩倍的力啊！

這個難點一直在教學(xué)中困擾著我，推行高效課堂以來，對于一些能由實驗加深學(xué)生體驗的內(nèi)容我一般都由學(xué)生或單獨或小組合作進行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)簡單機械知識的時候，在控究杠桿的平衡條件教學(xué)中，當讓學(xué)生分組探究時，其中有兩組學(xué)生做出了類似圖3這樣的平衡情況：如圖（每個鉤碼等重，每格等距離），學(xué)生很好奇，舉手詢問此時杠桿的平衡條件如何表達？我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：此時可視為杠桿受到三個力及三個相對應(yīng)的力臂，一個動力，兩個阻力（左邊鉤碼對杠桿的拉力為動力，右邊鉤碼對杠桿的拉力為阻力）；滿足F1L1=F21L21+F22L22學(xué)生較易理解。教學(xué)進行到這兒我突然心中一動。我們一直說動滑輪是一個變形的杠桿，如上圖2所示情景下動滑輪的費力情況分析中，我們能不能也引導(dǎo)學(xué)生用杠桿的平衡條件進行分析從而得出正確的結(jié)論呢？基于這種想法，我將圖3這種情況又引導(dǎo)學(xué)生仔細分析了一下，特別是兩個阻力作用的位置不同，所以他們的力臂也不同。為后面動滑輪的教學(xué)埋下伏筆。由于這是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，所以印象特別深。

在接下來動滑輪知識的教學(xué)中，學(xué)生通過實驗了解到使用動滑輪能省力，也可能費力，但是想通過實驗得到省一半力，或費力是不是二倍的結(jié)論不太容易，因為現(xiàn)實情況下繩有重力，還有摩擦。這個時候我就引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，分析滑輪實質(zhì)上是變形的杠桿，并弄清動滑輪的支點和力臂，當如圖1那樣拉動時，由于阻力由動滑輪的重力和物體的重力來提供，這兩個阻力的作用點都在動滑輪的重心上，所以就有F1L1=（F21+F22）L2，此時兩個阻力的力臂相同（L1為動滑輪的直徑，L2為動滑輪的半徑），又因為L1=2L2，所以動力為總重的一半，即省一半力。很容易理解圖1情況下的省力分析。而在圖2所示情景下，我們也能這樣分析，只是要引導(dǎo)學(xué)生將兩種情況進行對比區(qū)分，圖2所示雖然也是一個動力，兩個阻力，而兩個阻力的力臂不相同了，其中r為滑輪的半徑是動力F的力臂也是阻力G輪的力臂；R為滑輪的直徑是阻力G物的力臂。這時杠桿的平衡條件只能表述為Fr=G輪r+G物R，此時是得不到動力為總重的兩倍的，圖2情景下的20N的答案學(xué)生很容易就能看出其錯了。而正確答案是18N也就自然而然得到了。而如圖4這種題目：如圖所示，某同學(xué)用重為10N的動滑輪勻速提升重為50N的物體. 不計摩擦，則該同學(xué)所用拉力F的可能值是 （ ）

A. 20N B. 25N C. 30N D. 35N

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)

微觀教學(xué)

難點

突破

對于剛接觸化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)生來說，化學(xué)是一門非常有趣的自然學(xué)科，特別是化學(xué)實驗的過程以及明顯的實驗現(xiàn)象所帶給學(xué)生的感性認識，往往會大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，特別是接觸到微觀粒子的學(xué)習(xí)時，由于微觀粒子的結(jié)構(gòu)運動和變化既看不到，也摸不著，單靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解和掌握，因此，有一部分學(xué)生開始聽不懂，學(xué)習(xí)興趣漸漸變淡了，會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這時，如果教師借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)把抽象的知識形象化直觀化，讓學(xué)生去感性地認識微觀粒子的規(guī)律，能有效地突破化學(xué)教學(xué)中微觀教學(xué)的難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的教學(xué)效率。因此，本人略談下幾點膚淺的經(jīng)驗。

一、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生認識“靜”的微觀世界

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過觀察、思考獲取感性認識，再進行想象，才能有效地掌握微觀世界的規(guī)律。例如：我在講授第三單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中分子和原子時，先找了許多分子和原子的圖片，通過精美的課件放映給同學(xué)們看，讓學(xué)生初步感受到微觀粒子的真實存在，形成初步的感性認識，在此基礎(chǔ)上通過對比，讓學(xué)生體會微觀粒子有多渺小，再通過多媒體課件向同學(xué)們展示了分子和原子的結(jié)構(gòu)，以及原子核外電子的排布規(guī)律，讓很難理解的微觀粒子形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認識到“靜”的微觀世界。

二、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生認識“動”的微觀世界

荀子說過“不聞，不如聞之，聞之，不如見之”。在教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)演示微觀現(xiàn)象，生動、直觀，快速的變化過程和一般難以觀察的現(xiàn)象，不僅非常有利于知識的獲取而且非常有利于知識的理解。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的三態(tài)時，由于學(xué)生對微觀粒子的運動缺乏感性認識，對物質(zhì)三態(tài)的變化過程、分子間的距離變化不易想象，導(dǎo)致學(xué)生很難在腦中建立起對微觀變化的正確理解。我利用多媒體課件來演示固體、液體、氣體分子中的運動特性，用flash軟件將固體、液體、氣體分子間的距離制成三維動畫。通過模擬加熱時，液態(tài)物質(zhì)分子間的距離增大，直到形成氣態(tài)物質(zhì)時，分子間距離增大很多的演示，反之，降低溫度，分子間的距離縮小，物質(zhì)由氣態(tài)變回液態(tài)直至固態(tài)，則可以讓學(xué)生更容易理解物質(zhì)三態(tài)的本質(zhì)區(qū)別，達到較好的教學(xué)效果。通過多媒體技術(shù)進行動畫模擬，生動形象地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運動特征，讓學(xué)生直觀形象地認識微觀世界，使學(xué)生更容易掌握化學(xué)變化的實質(zhì)。

又如在講授原子這節(jié)課時，先觀看“水分子通電分解的微觀示意圖”。當屏幕上水分子分裂后，出現(xiàn)了三個更小的粒子，提出問題，分裂成的微粒是什么？是在什么情況下得到的，然后放水通電分解生成氫氣和氧氣的動畫過程，引導(dǎo)學(xué)生思考：在化學(xué)變化中，一個水分子分裂成三個更小的粒子，而這三個粒子卻不能再分不去，那么也就說，這些粒子是化學(xué)變化中的最小粒子，化學(xué)上把這些粒子叫原子，從而得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中的最小粒子。然后繼續(xù)放氫原子和氧原子重新結(jié)合成氫分子和氧分子，大量的氫分子和氧分子聚集成氫氣和氧氣的過程，可以自然地得出分子和原子的根本區(qū)別。這樣進行教學(xué)的空間構(gòu)型，再結(jié)合傳統(tǒng)的模型進行示意，就可以使學(xué)生很容易掌握物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。利用多媒體課件進行教學(xué)，由宏觀到微觀、由抽象到形象既培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時也較好地突破教學(xué)中的重點和難點。

三、利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生便于剖析化學(xué)變化的實質(zhì)

化學(xué)變化一直是化學(xué)研究的重點知識，從宏觀上觀察即在變化過程中有新物質(zhì)生成的變化。但在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往感到有些困惑，不能理解——一種物質(zhì)是怎樣變成另外一種物質(zhì)的。要解決這個問題，只有從化學(xué)變化的實質(zhì)入手，即化學(xué)變化就是分子分成原子，原子重新組合成的過程。夸美紐斯說過，“一切知識都是從感官開始的”。若將該過程用動畫模擬出來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就會茅塞頓開。例如，在講到水電解的變化時，通過動畫模擬把水分子分裂成氫原子和氧原子，氧原子又重新組合成氧分子，氫原子又重新組合成氫分子，表現(xiàn)得非常直觀。又如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與鹽酸溶液反應(yīng)時，現(xiàn)象不明顯，兩種物質(zhì)有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，發(fā)生反應(yīng)時到底哪種離子進行了結(jié)合，哪些離子沒有結(jié)合，學(xué)生存在疑惑，如果通過動畫形式進行模擬，就能很直觀的觀察到氫離子與氫氧根離子進行結(jié)合形成了水分子，而鈉離子和氯離子并沒有結(jié)合在一塊，學(xué)生在腦海中印下了深刻的印象，也對復(fù)分解反應(yīng)的實質(zhì)有了更深入的理解，鞏固了復(fù)分解反應(yīng)的概念。通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，大大降低了難度，使學(xué)生深入認識了變化的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點順利突破。

總之，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，通過不斷的探索運用，激發(fā)學(xué)生對理科化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好地為化學(xué)教學(xué)中的微觀教學(xué)突破難點，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識發(fā)展更多的能力，為化學(xué)的進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］張春芳.　關(guān)于信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的幾點思考[J].　中國教育技術(shù)裝備，2010.

［2］李振順.　談信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合[J].　延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009.

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關(guān)鍵詞：高中物理 難點 成因 突破

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0155-01

教師教學(xué)的目的就是要整體提高教學(xué)的質(zhì)量，但是在實際的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些分化，在這其中一個非常主要的問題就是教師沒有能夠成功的突破重點和難點，由此看來突破教學(xué)中的重難點對于提高教學(xué)的質(zhì)量是有很大的幫助的。

1 高中物理教學(xué)的難點成因分析

1.1受學(xué)生現(xiàn)有知識水平的限制

學(xué)生們現(xiàn)有的知識水平跟教學(xué)的內(nèi)容相比還有很大的差距，從而產(chǎn)生了教學(xué)的難點，此外教材對學(xué)生要求的認知能力高于學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，從而造成了教學(xué)的難點，并且教材在編寫的過程中默認學(xué)生的智力品質(zhì)比較優(yōu)良，但是現(xiàn)實往往不是這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來比較困難。

1.2學(xué)生們易產(chǎn)生思維定勢

學(xué)生們在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前沒有做好充足的準備，并且在日常的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了思維定勢影響了以后的學(xué)習(xí)，此外物理學(xué)上有一些概念是比較相似的，學(xué)生們很容易產(chǎn)生混淆，對于一些物理概念和規(guī)律而言它們?nèi)狈χ庇^性，學(xué)生們對此沒有產(chǎn)生感性認識，從而產(chǎn)生了教學(xué)的難點[1]。

1.3學(xué)生缺乏對物理情景的認識

在學(xué)生的頭腦中對物理情景的認識不足，所以很難對那些物理概念進行深刻的理解，從而導(dǎo)致他們不能夠靈活的應(yīng)用所學(xué)的物理知識去解決問題。一方面是源于學(xué)生的心理，他們感覺到物理概念很難理解以后就產(chǎn)生了畏懼的心理，還有就是學(xué)生對以前學(xué)習(xí)過的知識掌握的不牢固，從而降低了他們的學(xué)習(xí)能力。同時，人的認知是遵循一定的規(guī)律的，如果我們想要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中為什么會產(chǎn)生心理障礙的話，我們一定要重視學(xué)生的主體性，并且結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去分析學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因。

2 如何突破高中物理教學(xué)的重難點

2.1利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

啟發(fā)式教學(xué)是要啟發(fā)學(xué)生的智能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以在一旁給學(xué)生一些指導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中要想辦法啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們愿意主動的去吸收新的知識[2]。在教學(xué)的過程中經(jīng)常會有一些難點問題學(xué)生們不好理解，教師應(yīng)該重點對這些知識進行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，比如教師在給學(xué)生們講一些力學(xué)相關(guān)的知識的時候，可以給學(xué)生們講一些曾經(jīng)獲得過諾貝爾獎的物理學(xué)家，給同學(xué)們介紹一下他們的思維方法，并且涉及到一些實驗的時候盡量讓學(xué)生自己動手，自行處理數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論來，從而提高他們的綜合能力。

2.2講究方法，注重實用

教師如果想要把學(xué)生的才能更好地發(fā)揮出來一定要掌握良好的方法，并且教師在選擇方法的時候也要考慮到它的實用性，看如何能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。在物理的教學(xué)過程中類比法是非常常用的，它可以幫助學(xué)生去理解一些難理解的概念。比如物理學(xué)中有一些物理量使用比值定義的，學(xué)生們對此往往不是很理解，他們過分的關(guān)注數(shù)學(xué)形式而忽略了這些量的物理意義，在這種情況下教師可以采用類此的方法，在初中我們學(xué)習(xí)物理的時候接觸過勻速直線運動就知道它的速度是用比值定義的，教師可以以它為例子進行類比，幫助學(xué)生理解物理知識。

2.3幫助學(xué)生抓住重難點的關(guān)鍵

有許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中付出的精力很大但收到的回報卻很小，主要原因就是他們并沒有抓住重難點知識的本質(zhì)，我們在學(xué)習(xí)電磁學(xué)的時候接觸過感應(yīng)電流的概念，都知道感應(yīng)電流的產(chǎn)生需要兩個條件，一個必須是閉合回路，另一個是必須有磁通量的變化，對于這一概念而言最關(guān)鍵的地方就是磁通量的變化，學(xué)生們?nèi)绻胍阉涀∈呛苋菀椎牡窃趯嶋H的運用過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)問題，比如當有一個閉合回路在磁場中運動的時候回路中有沒有感應(yīng)電流產(chǎn)生呢？有的學(xué)生認為在這個過程中有邊切割了磁力線所以有電流產(chǎn)生，還有的學(xué)生認為主要有磁通量就有電流產(chǎn)生，這樣的理解顯然是不對的，主要是因為學(xué)生們沒有抓住問題的本質(zhì)。要想攻克重難點一定要找到它的突破點，對于概念來說我們一定要抓住它的關(guān)鍵字，而對于一些定理來說最重要的是要看它的條件和結(jié)論。教師在對豎直上拋運動進行講解的時候一般都會把它分為兩個過程，一個上升階段一個是下降階段，這樣可以降低學(xué)習(xí)的難度。

2.4綜合細致分析問題，總結(jié)方法

教師如果想要幫助學(xué)生鞏固，理解一些物理概念，可以想辦法提高他們分析問題，解決問題的能力。許多學(xué)生試圖用題海戰(zhàn)術(shù)提高自己的解題能力，一旦遇到一些問題就束手無策了，直接的原因還是因為他們對概念理解不清，而且他們沒有抓住本質(zhì)不能夠?qū)Ω拍钸M行透徹的理解，教師在教學(xué)的過程中要想辦法彌補學(xué)生的不足。比如我們在學(xué)習(xí)電阻的時候往往會覺得它比較簡單，但是細細總結(jié)起來電阻的內(nèi)容還是很豐富的，首先是我們可以利用電阻定律去計算電阻，還有就是我們熟悉的伏安特性曲線可以對電阻進行表示，此外對于串并聯(lián)電路而言，如果其中一個電阻發(fā)生變化，那么電路的總電阻以及電流，電壓等會怎樣變化，這些問題都是跟電阻相關(guān)的，在我們學(xué)習(xí)的過程中需要對其進行歸納總結(jié)，這樣有利于學(xué)生去突破重點和難點。

3 結(jié)語

由于學(xué)生們對知識掌握的不牢固、對概念掌握不清等原因，部分內(nèi)容成為了他們學(xué)習(xí)中的難點。為此，只有突破這些難點才有利于他們成績的提高。教師在今后的教學(xué)過程中，應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)切入點幫助學(xué)生理解知識，在提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的同時，幫助學(xué)生突破高中物理學(xué)習(xí)中的重點和難點。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；重難點

確定課堂教學(xué)中的重難點問題，有針對性地進行解決，是教育工作者必須具備的基本素質(zhì)。對于化學(xué)而言，重難點問題的確定更為困難，在具體教學(xué)過程中重點和難點問題往往是兩個方面，既要區(qū)分具體對象，又要結(jié)合教學(xué)進度，作為一名合格的教師要做到突破難點、分散重點、相互結(jié)合、共融互通，使課堂教學(xué)凸顯藝術(shù)性、操作性與趣味性，必須將教學(xué)的落腳點放在教學(xué)效果上，這也是新課程改革的主要特點之一。

一、確定化學(xué)課堂教學(xué)重難點問題的誤區(qū)

在化學(xué)課堂教學(xué)上很多教師都覺得付出與產(chǎn)出不成正比，雖然付出大量的心血，也對書本中的知識要點進行反復(fù)的講解，但效果始終不夠理想。通過對大量的課堂實踐進行分析研究，筆者認為主要原因是對教學(xué)的重難點問題確定不準造成的。

1.教學(xué)重點與教學(xué)難點區(qū)分不夠清晰

很多教師在教學(xué)過程中，還存在憑經(jīng)驗的現(xiàn)象，將教學(xué)重點與難點混為一談。就化學(xué)而言，教學(xué)重點并不等于難點，而難點問題也并不一定都是重點，但化學(xué)課程要點設(shè)置是一個整體，環(huán)環(huán)相扣，重點和難點問題可以相互轉(zhuǎn)化。從這個意義上看在課堂教學(xué)中過于關(guān)注重點內(nèi)容，界限不夠清晰，忽視難點問題是一個普遍的現(xiàn)象。

2.區(qū)分層次與分類指導(dǎo)結(jié)合不夠緊密

課堂教學(xué)時間有限，大部分教師在授課的過程中，都會擔(dān)心在有限的時間里不能將要闡述的內(nèi)容講清楚，往往采取“一刀切”的方法，不能夠區(qū)分學(xué)生層次，也不能夠做到分類指導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，稍弱的學(xué)生“吃不下”，吃下了也消化不良，更談不上解決重難點問題。

3.理論講授與實踐操作配套不夠到位

化學(xué)課本身就是一門操作性、應(yīng)用性、趣味性較強的課目，它要求將理論與實踐統(tǒng)一起來，形成直觀的印象，從而達到深化效果的目的。但在課堂教學(xué)過程中理論往往與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。為了防止操作失誤和意外發(fā)生，很多實驗操作都采取教師操作講解、錄像講解或者多媒體展示的方式，使學(xué)生無法產(chǎn)生應(yīng)有的思維模式，不利于重難點問題的解決。

4.教學(xué)定位與興趣培養(yǎng)目標不夠一致

新課程改革的主要目的就在于增強教學(xué)的實效性，其教學(xué)定位就是通過更為完善的方法和手段，提高授課效率，實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的新突破。但在實際過程中教學(xué)往往忽視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，教師過于關(guān)注實現(xiàn)教學(xué)目標，不注重課堂氛圍建設(shè)、不注重學(xué)生興趣培養(yǎng)、不注重具體實踐操作，導(dǎo)致重難點問題解決不好。

二、解決化學(xué)課堂教學(xué)重難點問題的對策

1.建立辯證思維，提高學(xué)生研究、分析重、難點問題的能力

就化學(xué)課堂教學(xué)而言，教師必須具備一定的辯證思維，提高其研究分析問題的能力。不能憑主觀印象，先入為主，要真正將書本知識與學(xué)生需求結(jié)合起來，提高突破重難點問題的能力。要建立定期分析制度、過程量化制度、目標牽引機制，將整個化學(xué)教學(xué)過程統(tǒng)一起來，具備操作性和實踐性，達到解決問題的目的。

2.突出目標牽引，將共同發(fā)展作為教學(xué)的核心要義

在授課之前必須要針對學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)，區(qū)分不同層次，結(jié)合課本要點，確定講什么、講到什么程度，以此實現(xiàn)一人一策，使好學(xué)生的思維可以得到拓展，稍弱的學(xué)生可以有所提升。實際上，授課中的重難點并非真正的重難點，它難在如何在授課之前做到有效地確定。

3.結(jié)合實踐操作，帶著問題進行理論學(xué)習(xí)和分析

要突出化學(xué)課堂教學(xué)的操作性，模仿文科教學(xué)中的案例式教學(xué)模式，通過先實驗后授課或者邊實驗邊授課等方式，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，通過自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學(xué)生具備獨立學(xué)習(xí)能力，從而解決化學(xué)教學(xué)中的重難點問題。這種實踐操作可以通過動手操作、多媒體演示、實驗解析等方式進行。

4.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)定位解決重難點問題

“興趣是最好的教師”，必須通過準確的教學(xué)定位，才能將教學(xué)目標、教學(xué)效果、教學(xué)模式和教學(xué)評價體系等內(nèi)容統(tǒng)一起來，提高教師授課的水平和學(xué)生聽課的興趣，使他們在積極主動的學(xué)習(xí)中，提高解決重難點問題的能力。比如，結(jié)合實驗創(chuàng)設(shè)不同情境，防止氣氛沉悶；給予學(xué)生正確評價，通過表揚提高興趣等等。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，化學(xué)課堂教學(xué)過程中重難點問題的確定與突破，必須立足實踐，通過提高興趣，完善方法手段，注重實驗操作，把握其實踐性、創(chuàng)造性和生活性特點，將生活、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造結(jié)合起來，達到突破重難點問題的目的，從根本上提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

篇6

說課是教師面對同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進行闡述的一種教學(xué)

研究活動。

二、說課的內(nèi)容

1、說教材和學(xué)情

說教材包括：說課程標準、說教材分析、說教學(xué)目標、說教學(xué)重難點。

說課程標準：就是說課程標準對教學(xué)的總體要求，本教材是如何體現(xiàn)課程標準要求的，不能只是輕描淡寫。

說教材分析：主要是闡述教師自己對教材的理解、分析及處理意見或方法，即說教材編寫意圖、教材的作用和地位、新舊知識的銜接點和生長點、對教材的刪補增添等內(nèi)容 。

說教學(xué)重難點：在教材知識系統(tǒng)中，確立教學(xué)重點要受教學(xué)目的的制約，依據(jù)是教材內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生年齡特點、認知理解等條件。教學(xué)難點則一定要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。

應(yīng)當注意,重點不一定是難點,難點也不一定是重點,有時二者是統(tǒng)一的。

說課時，必須突出重點內(nèi)容，從而以簡馭繁，促進知識的遷移，起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。也必須從學(xué)生的實際出發(fā)，找出難點、化解難點以達到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。

說學(xué)情：他們學(xué)習(xí)這篇課文已知的起點在哪里，哪些經(jīng)驗是可以用的；可能會遇到什么問題，學(xué)習(xí)的難點在哪里（這最見教師的水平——你知道不知道學(xué)生的問題在哪里？追求在哪里？什么地方是學(xué)生可以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)？）；學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)在那里。這篇課文與學(xué)過的哪些課文相關(guān)？作者的情感與學(xué)生的情感有什么不同？……

說教法：說教法要說明：①選用怎樣的方法，②選擇這種方法的根據(jù)，③運用此方法應(yīng)注意哪些問題，④你的改進意見和創(chuàng)新是什么。

說學(xué)法：說學(xué)法時要說清下面幾個問題：分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力；根據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，說清準備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件，來保證學(xué)生課堂上有效地學(xué)習(xí)。

說教學(xué)程序設(shè)計 ：說教學(xué)程序設(shè)計，即說課堂教學(xué)過程的安排以及為什么這樣安排。這是說課更為具體的內(nèi)容，是課堂教學(xué)能否有計劃、有步驟地進行，并順利實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的重要保證。它一般可以從兩種形式、兩個角度考慮，即

1、說教學(xué)過程：一般包括五個方面：

（1）說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)

舊知、導(dǎo)入新課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋聯(lián)系。

（2）說出處理教材教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法。

（3）說出對每一環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想，安排以

及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果。

（4）說出教學(xué)中突出重點，突破難點，抓好關(guān)鍵的理由和方法

（5）說出習(xí)題設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。

2、說教學(xué)結(jié)構(gòu)

具體要求：

（1）說清教學(xué)過程的總體結(jié)構(gòu)及各個教學(xué)版塊；

（2）說清主要環(huán)節(jié)的主要設(shè)計，如何處理主導(dǎo)

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體；課堂生成；減負增效

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用的最大優(yōu)點是有視聽的沖擊，這樣能引起學(xué)生的有意注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，并調(diào)動他們積極思考，這樣的學(xué)習(xí)氛圍能達到減負增效的目的。多媒體的應(yīng)用也要根據(jù)語文學(xué)科的特性和語文教學(xué)規(guī)律。這樣，才能使語文課堂教學(xué)生成增效。

一、根據(jù)教學(xué)目標合理運用多媒體技術(shù)實現(xiàn)減負增效

小學(xué)語文教學(xué)中的三維目標是：知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀。目標的實現(xiàn)正是運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，當然，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢還表現(xiàn)在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。我們都知道葉圣陶說過的話：“必須驅(qū)遣著想象來閱讀。”為了實現(xiàn)他的這一理念，我們把培養(yǎng)學(xué)生的想象力當成是語文課堂教學(xué)的目標之一，而利用多媒體技術(shù)可以實現(xiàn)這一目標。

運用多媒體技術(shù)，還要看學(xué)生原有的語文基礎(chǔ)如何，了解學(xué)生的知識含量生活經(jīng)驗，再與語文教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，探求多媒體上的語言文字是否與學(xué)生腦中的信息庫相適應(yīng)。只有當學(xué)生頭腦中的信息含量與課文內(nèi)容相匹配時，而學(xué)生可以通過這種技術(shù)進行有效學(xué)習(xí)時，才能考慮運用多媒體技術(shù)模擬生活，在這種情境中學(xué)習(xí)，比如播放圖片或視頻，讓學(xué)生身臨設(shè)置的情境，達到知識的構(gòu)建。這樣才能有助于學(xué)生邊朗讀邊再造想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力。

另外，語文教師還必須注意的是，不管學(xué)生頭腦中的信息庫中有沒有與課文內(nèi)容相匹配的組塊，教師都不能急于求成。第一課時應(yīng)該重點落實到通過閱讀語言文字，觸發(fā)學(xué)生的想象，雖然學(xué)生的想象是膚淺的。第二課時多媒體運用也要遵循語文學(xué)科的特點。出示的圖片和視頻是為了幫助學(xué)生建構(gòu)文本知識，發(fā)展思維能力和想象力等，這樣才能切實提高語文課堂教學(xué)效率。

課堂上，學(xué)生情感的交流是非常重要的。語言文本蘊含的情感態(tài)度與價值觀是靠教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)的，多媒體技術(shù)只能輔助教師引領(lǐng)，但它不具備引領(lǐng)學(xué)生的功能。

二、運用多媒體技術(shù)更好地突破難點。實現(xiàn)減負增效

在小學(xué)語文教材中，教學(xué)重難點的解決是老師上好課的標志，但重難點的突破是很抽象的，如果不用多媒體來幫助會讓老師難講，學(xué)生難學(xué)，增加了老師的負擔(dān)，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，效果很差。但是，我們?nèi)绻枚嗝襟w技術(shù)使課文中抽象的內(nèi)容――教學(xué)的重難點得到化解，利用多媒體的優(yōu)勢再充分調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性。

如上《》一課時，課文的最后一個自然段是教學(xué)重難點。為什么說是偉大的壯舉呢?為什么說是沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰呢?這時就可以播放關(guān)于外國侵略者用煙片毒害中國人的歷史視頻片斷和吸食鴉片者的圖片，再附加課外資料，有助于突破重點，解破難點。

三、運用多媒體技術(shù)擴大閱讀量，實現(xiàn)減負增效

運用多媒體技術(shù)，可以把課外的資料引入語文課堂之中，實現(xiàn)從課堂內(nèi)走向課堂外的延伸，不用學(xué)生再費盡心思地從外去找，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，老師也可以很輕松地進行課外教學(xué)，這無疑也減輕了老師的負擔(dān)，還增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，我在上《三顧茅廬》時，利用多媒體技術(shù)補充了《三國演義》的內(nèi)容，讓學(xué)生知識了“桃園三結(jié)義”“草船借箭”“三國鼎立”等故事，從而引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀古代經(jīng)典名著。再比如，我在上《但愿人長久》后，又用多媒體出示蘇軾的《水調(diào)歌頭?中秋》，指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還可播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭?中秋》的MTV，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)唱。總之，多媒體能擴充語文課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生的閱讀量。

總之，老師要多學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，把這種技術(shù)很熟練地應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓它成為老師教學(xué)不可缺少的一種手段。而不僅是只有上公開課時才有可能用。只有這樣，才能有效地減輕師生的負擔(dān)，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]劉麗華，課堂教學(xué)有效“歸納”的思考，吉林教育，2011(16)。

篇8

關(guān)鍵詞：高中政治；課堂教學(xué)；突破；創(chuàng)新

一、重難點的確立

教學(xué)重難點一般包含兩種形態(tài)，即靜態(tài)教學(xué)重難點和動態(tài)教學(xué)重難點。靜態(tài)教學(xué)重難點主要是指教學(xué)參考書所規(guī)定的內(nèi)容，側(cè)重于從學(xué)科知識體系角度來確定，突出重難點在本章節(jié)知識體系框架中的重要性。而動態(tài)重難點主要是根據(jù)學(xué)生實際確定的教學(xué)內(nèi)容，它因班而異，因人而異。如何快速有效地定位重難點呢？對于常規(guī)教學(xué)而言，最簡單的方法就是以課程標準為依據(jù)，吃透新課標，將“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”三維目標與具體的教材內(nèi)容整合起來，科學(xué)定位每節(jié)課的靜態(tài)重難點。從學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體來講，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的難點，主要是由以下幾個方面引起的：（1）學(xué)生沒有相關(guān)的知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)或者相關(guān)知識經(jīng)驗、基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是錯誤的；（3）沒有掌握科學(xué)的思維方法，不能靈活地進行思維視角的轉(zhuǎn)化（如從宏觀到微觀）；（4）對于內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強的內(nèi)容掌握不到位等。從哲學(xué)角度講，難與易因人而異，同時，受到時空等多因素的影響，教學(xué)中形成的重點、難點又具有相對性和不確定性，難與易不是固定不變的，因而又具有可轉(zhuǎn)化性的特點。為此，教師需經(jīng)常更新重難點知識庫。

二、重難點的有效突破

突破教學(xué)重難點的方法眾多，筆者在教學(xué)和參與“一課兩講”教研活動過程中，通過不斷反思和對比，歸納了幾條行之有效的途徑。

（一）精心設(shè)計板書，揭示邏輯關(guān)系，凸顯重難點

教師要精心設(shè)計板書，按照知識發(fā)生發(fā)展的軌跡，借助直線、箭頭等符號確定行進路線，排列知識要點，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，勾勒知識的來龍去脈，準確揭示教材間的外顯和內(nèi)隱邏輯聯(lián)系，巧妙推理。板書的文字不要求多，但要顯示綱目之間的從屬、包容、并列、因果、遞進等關(guān)系；顯示教師科學(xué)的教學(xué)思路，幫助學(xué)生多層次、廣角度地把握知識信息。這既有利于拓寬學(xué)生的思維空間，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）補充相關(guān)知識，走出思維盲區(qū)，化解重難點

在整個高中思想政治教學(xué)過程中，教師需要準確掌握學(xué)生的知識儲備狀況，及時補充，巧設(shè)實例。尤其是在教學(xué)《經(jīng)濟生活》與《哲學(xué)生活》時，這一點更顯重要。通過舉實例，以達到化未知為有知，增強教學(xué)的可操作性；化抽象為具體，增強教學(xué)的形象性；化繁難為平易，增強教學(xué)的通俗性；化枯燥為生動，增強教學(xué)的生動性。

（三）保證教學(xué)時間，提升思維能力，理解重難點

對于一些理論性強、較抽象的概念，為了使學(xué)生深入掌握，教師不要吝惜課堂時間，要化整為零，把大知識點分解成若干個與之相關(guān)的小知識點，化難為易，小坡度地層層遞進，給學(xué)生提升思維的機會和時間。突破重難點不可能一蹴而就，在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)情，適度調(diào)整教學(xué)進度，重點難點放慢速度，簡單的知識點可快速帶過，力求讓學(xué)生將知識內(nèi)化；同時，可精心準備一些練習(xí)，在課堂進行限時訓(xùn)練，及時反饋講評，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。

（四）大膽整合知識，調(diào)整呈現(xiàn)方式，理順重難點

專家在編寫教材時，考慮更多的是知識體系的嚴謹、完整，他們并沒有太多思考學(xué)生的實際情況。故此，在教學(xué)過程中，一線教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、自身對教材的理解和教學(xué)風(fēng)格，大膽地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，整合教學(xué)內(nèi)容。例如，在《經(jīng)濟生活》中，價值量、價值總量與社會必要勞動時間、個別勞動時間之間的關(guān)系既是難點，又是重點，怎樣才能實現(xiàn)有效突破？筆者通過參與“一課兩講”的教研活動，更加印證了調(diào)整教學(xué)順序，研究知識呈現(xiàn)方式的必要性。兩位教師在對這一難點進行突破時，盡管所選擇的情景相似，但因呈現(xiàn)的順序不同（一個是推理式呈F知識，另一位是結(jié)論式呈現(xiàn)知識），授課的結(jié)果――學(xué)生掌握的情況相差較大。其中授課效率高的一位教師的知識呈現(xiàn)方式還是值得借鑒的。通過情景設(shè)計，推導(dǎo)出“商品價值量是由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定”的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了第二個情景：第一步：介紹價值總量的概念：價值總量就是某生產(chǎn)者在一定時間內(nèi)生產(chǎn)的商品的價值量的總和，價值總量=商品的數(shù)量×單位商品價值量。第二步：引導(dǎo)學(xué)生思考，填寫表格空缺部分，并讓學(xué)生根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)推導(dǎo)出五種關(guān)系。

（五）構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)思維習(xí)慣，把握重難點

思想政治課屬于邏輯性強的學(xué)科，可以分為隱形的生活邏輯和顯性的理論體系。同時必須看到：教學(xué)難點是動態(tài)的，這就意味著學(xué)生如果對上一節(jié)課的難點沒有理解，就可能阻礙他下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。這就需要教師幫助學(xué)生把課與課的知識脈絡(luò)構(gòu)建起來，形成知識體系。“教”的最高境界就是為了“不教”。教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主構(gòu)建知識體系，面對有限的教學(xué)時間和眾多的知識內(nèi)容，快速內(nèi)化知識，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歸納法、演繹法等，盡快找到新、舊知識的聯(lián)結(jié)點，使之在原有的知識背景和經(jīng)驗系統(tǒng)中找到位置，同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。在每一單元將要結(jié)束時，教師要鼓勵學(xué)生多看課本，在熟悉課本的前提下，參考板書，自主構(gòu)建知識體系，采用不同顏色的筆記錄知識的重點、難點。為了防止遺漏知識，通過采用小組成員之間交換檢查的方式，查漏補缺。在每個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過這樣認真的梳理，既有利于把握知識體系的重難點，又有利于深化對知識內(nèi)在聯(lián)系的理解，從而達到層層突破教學(xué)重難點的目的。

參考文獻：

篇9

〖關(guān)鍵詞〗：小學(xué)語文 教學(xué)難點 探索 實踐

一、問題的提出

《語文課程標準》指出：“提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重難點，開展討論與交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。讓學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書”。語文課堂教學(xué)難點突破當然就成為每個語文老師必須面對和解決的問題，它很大程度上決定了一堂課的成敗。但課堂教學(xué)需要機智的選擇，尤其是教學(xué)難點確立的適當、教學(xué)難點突破適時、教學(xué)方法運用的適合，這些無不體現(xiàn)了教師的智慧和素養(yǎng)，值得所有語文老師琢磨研究。

二、教學(xué)難點的含義

教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點。難點有時又要根據(jù)學(xué)生的實際水平來定，同樣一個問題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定成為難點。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，就是本課的難點。教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會，還會為理解以后的新知識和掌握新技能造成困難。

三、語文教學(xué)中突破難點的一些方法

就小學(xué)語文教材而言，不同的體裁、不同題材，由于難點的落腳點不同，所以采取的化解措施，也要因文而異。我自從教以來，對如何突破課文中教學(xué)難點這個問題給予了特別的關(guān)注，并在語文課堂教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、實踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實踐。經(jīng)過總結(jié)我認為可以運用以下幾種方法來突破教學(xué)難點，使我們的課堂更加行之有效。

1、首先根據(jù)學(xué)情突破難點

我們通常意義上所說的教學(xué)難點，即是新內(nèi)容與學(xué)生已有的認知水平之間存在較大的落差，分析這個落差，搭建合適的臺階，正是教學(xué)藝術(shù)性之所在。每篇課文的教學(xué)內(nèi)容以及難點是不一樣的，選擇適切的教學(xué)內(nèi)容以及難點，既不拔高又不降低，需要教師深入走進文本，又要能淺出文本。

如《飛向藍天的恐龍》這一課的重難點都在第3—4自然段，就是“恐龍是如何飛向藍天的”這個設(shè)問。我查閱了教學(xué)用書和我手里的星級教案，兩者的共同之處都是用表格突破重難點。我上網(wǎng)查了其他的教學(xué)設(shè)計，都沒有發(fā)現(xiàn)更好的辦法，所以最后就確定用表格。

用表格，這樣條理多清晰呀！但是這些教學(xué)設(shè)計沒有一個體現(xiàn)“生本課堂”這個教學(xué)理念的，這倒是給了我一個挑戰(zhàn)，讓我興奮不已。我信心百倍地花了2天的時間在頭腦中勾勒教學(xué)框架（這是額外的任務(wù)，正常的教學(xué)工作還是要進行的），又花了2天的時間梳理教學(xué)思路，書寫教學(xué)流程，又用了1天的時間，對照教學(xué)設(shè)計制作教學(xué)課件，又用了半天的時間，對著電腦課件演練教學(xué)過程。當時的感覺就是此教學(xué)設(shè)計是我的教學(xué)智慧，是獨一無二的，那簡直就跟中了頭彩一樣。

這一走班上課才發(fā)現(xiàn)，為突破難點而準備的表格，卻成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，四年級學(xué)生一見傻眼了，不會填，這真是我所沒料到的，看來備學(xué)生這個環(huán)節(jié)，我沒有做到呀！指導(dǎo)他們填表所用的時間，占用了一節(jié)課的大部分，根本沒有時間去講別的了。試了兩個班都是這樣，到底該怎么辦？我又針對表格中“其中的獵食性恐龍”這一內(nèi)容，預(yù)留了一個方案，設(shè)計了填空。這樣就降低學(xué)生填表的難度，我又在網(wǎng)上搜了些相關(guān)的圖片，幫助理解，這樣才算是把難點問題解決了。

2、抓住課題，感悟難點

課文的題目是文章耳目，它與文章的中心有著千絲萬縷的聯(lián)系，有的文章題目甚至就是中心。把握住了題目，有時我們就可以順著它，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。

3、利用教材中的插圖，突破難點。

課文插圖是語文教材的有機組成部分，它和文字一樣，都是重要的教學(xué)資源。與文字相比，色彩亮麗的插圖更能吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)中充分利用插圖，不但容易激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和學(xué)習(xí)興趣，而且可以使他們獲得課文的相關(guān)信息，激發(fā)他們的美感，激活他們的思維，幫助突破難點。

4、抓中心詞、中心句設(shè)置中心問題，引發(fā)學(xué)生思考，突破難點。

詩有詩眼，文有文眼。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊含了豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過窗戶可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中以文眼為突破口設(shè)置中心問題，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動地投入到課堂教學(xué)中來，主動突破難點。

如人教版四年級下冊《晏子使楚》的教學(xué)難點是“為什么楚王不得不尊重晏子呢？”我是這樣設(shè)計課堂教學(xué)的：

1、簡介背景，揭題

（1）、導(dǎo)入引出“晏子”（板書），對“子”的拓展理解。

（2）這一次晏子被派遣出使楚國，板書：使楚，對“使”的理解。

2、初讀課文，提出問題

（1）檢查預(yù)習(xí)情況

（2）初步分析課文主要內(nèi)容，重點抓住課文的最后一句話質(zhì)疑。

師：晏子出使楚國那就是使節(jié)，一個國家的代表，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚一卻讓晏子受到了一次次難堪，你能找到嗎？

請大家自讀課文找出答案，板書：鉆狗洞、下等人、強盜國

師：楚一一次一次侮辱晏子，然而最終的結(jié)果是——

出示課文最后一句話：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。

3）指讀

4）質(zhì)疑：讀了這句話你有什么想問的嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答板書：尊重 不敢不（不得不）

3、提出中心問題：為什么楚王不得不尊重晏子呢？

本課的教學(xué)設(shè)計中課文最后一句話，也就是課文的中心句在本文中起著十分關(guān)鍵的作用，通過對這句話“從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。”的質(zhì)疑，使學(xué)生開始去很好地思考這句話中的“奧秘”：楚王尊重其貌不揚的晏子，楚王不敢不（不得不）尊重其貌不揚的使者晏子了。無疑這些都會讓學(xué)生產(chǎn)生新奇，擦亮自己的思維火花，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而突破重難點。

5、利用多媒體突破教學(xué)難點

多媒體教學(xué)是根據(jù)信息傳播理論和教學(xué)過程的規(guī)律而設(shè)計、實施、評價教育過程的系統(tǒng)方法，它通過形聲媒體、軟件的運用和調(diào)控貫穿教學(xué)的全過程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些事物和現(xiàn)象，學(xué)生無法看到，無法理解和接受，成為教學(xué)中的難點。運用多媒體課件進行教學(xué)，可以使學(xué)生感官獲得多重刺激，從而提高學(xué)習(xí)和記憶的效果，有利于幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。這樣，可以使教學(xué)中的重點和難點直觀化、具體化、簡單化。“百聞不如一見”，大量的感性材料，使孩子們有身臨其境的感覺，能加深學(xué)生對課文的理解，從而順利地突破教學(xué)的重、難點。

6、適時突破難點

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)關(guān)鍵點確定與處理

在教學(xué)研究中，人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點與難點。在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重難點外，還存在一個關(guān)鍵點的問題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點上下功夫。只有把握好關(guān)鍵，才能突破難點，抓住重點。這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高化學(xué)課堂效率的重要途徑。

一、重點、難點與關(guān)鍵點

在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點總是與學(xué)生原有知識存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點突出反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點，對于順利學(xué)習(xí)新知識能起決定性的作用。

在鉆研教材時，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點是抓關(guān)鍵點的基矗例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點是根據(jù)化學(xué)方程式計算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點所在。而起決定性作用的問題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點。教學(xué)中抓住已學(xué)知識，如化學(xué)方程式的意義、書寫、配平及質(zhì)量比的計算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個有坡度的問題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會根據(jù)化學(xué)方程式計算的原理，初步學(xué)會抓住關(guān)鍵點分析題意和計算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點，順利地達到突破重難點的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點是“課眼”，處理好了，在整個教學(xué)過程中能起到畫龍點睛的作用。

二、關(guān)鍵點的確定與處理

確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認識過程中新舊知識或經(jīng)驗之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認識順序之間的矛盾。要針對化學(xué)學(xué)科的特點，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點的工作。

1．深入鉆研教材，在明確重點、難點的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點。

要確定與處理好關(guān)鍵點，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點、本課時的重難點，進而確定關(guān)鍵點。以實驗室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點是實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點是從設(shè)計思路出發(fā)進行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點，抓住重點呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的氧氣和氫氣的實驗室制法，歸納和總結(jié)出氣體實驗室制法的設(shè)計思路和方法。這些思路和方法主要包括：

（1）先要了解在實驗室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學(xué)反應(yīng)來制取這種氣體；

（2）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計實驗裝置；

（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所需制的氣體。當學(xué)生明確了以上三點后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵點就選在這里。抓住這個問題不放，追根求源，學(xué)生會對制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。

2．突破教材框框，設(shè)計合理的教學(xué)程序。

合理的教學(xué)程序設(shè)計體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認識順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認識順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點、分散難點作好準備；從局部看，在解決關(guān)鍵問題前，要通過直觀手段使學(xué)生感知問題所在，并進行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點上，在著手解決關(guān)鍵問題時，通過適當?shù)陌l(fā)散與收斂，達到突出重點、難點的目的。例如：實驗室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個關(guān)鍵點。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進行教學(xué)，就不能根據(jù)實驗現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問題情境，就不能及時地把學(xué)生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點上。而如果把課文中三個實驗同時集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過現(xiàn)象對二氧化錳有一個生動直觀地認識，再在總結(jié)實驗現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實驗，通過閱讀、自學(xué)、討論、思考來解決關(guān)鍵問題。

3．根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點，強化實驗問題的研究性。

化學(xué)實驗中所產(chǎn)生的問題，往往對確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用。這是因為，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗所產(chǎn)生的問題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學(xué)實驗有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵點的選擇與處理大都是從這個“突破口”開始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實驗充分說明了這一點。

強化實驗問題的研究性，對于把握好關(guān)鍵點是至關(guān)重要的。在實驗教學(xué)過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實驗有兩種做法：一是觀察實驗后，教師直接告訴學(xué)生負極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問學(xué)生，負極上放出的是什么氣體。學(xué)生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實驗現(xiàn)象，針對關(guān)鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實驗現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過實驗問題的研究來把握教學(xué)的關(guān)鍵點，不但能達到理解重點、難點的目的，更重要的是讓學(xué)生通過研究實驗來體會科學(xué)研究的樂趣，學(xué)會科學(xué)思維方法，促進其智力與能力的發(fā)展。

4．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學(xué)效率。

在同樣的教學(xué)時間內(nèi)，在相同的教育對象和教學(xué)條件下，怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個很值得研究的課題。實踐證明，選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的一個重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因為在一定條件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯誤，也是初中化學(xué)教學(xué)的難點所在。為突破這一難點，教師應(yīng)把問題具體化，巧妙地設(shè)計一些有針對性的思考題，讓學(xué)生分析、判斷。例如先讓學(xué)生計算20℃時氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)，啟發(fā)學(xué)生回答下列問題：

（1）這時氫氧化鈣溶液是否飽和？

（2）這時溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)是多少？

（3）這時溶液是濃溶液還是稀溶液？

（4）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學(xué)，既解決了疑難，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

5．消除心理定勢的消極影響，促進學(xué)習(xí)的正遷移。