小學數學課指導意見范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學課指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小學數學;建構主義;課堂教學

一、建構問題解決的教學模式

問題解決能力的培養是數學教育的重要目標,新課程中"解決問題"以培養學生數學應用意識和數學思考與交流能力為目標,在教學中有著十分重要的地位。倡導"問題情境-建立模型-解釋、應用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學生經歷應用數學解決問題的過程。這就要求教師發揮在教學活動中的組織、引導和指導作用,不僅要為學生提供探索、發現、創新的環境和機會,而且要引領學生自主探索、親身經歷解決問題的過程,構建以問題為中心的動態開放的教學過程,真正提高解決問題的能力。學生在自主探究的基礎上,反思交流不同學生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構問題解決的數學模式。在課堂教學中,我們嘗試以下教學模式:

問題解決是整個數學課程不可缺少的一部分,它應伴隨著數學學習的整個過程。圍繞"解決問題"所提出的目標,采取有效的教學策略和教學模式,培養學生運用數學解決實際問題的能力,使數學教學活動煥發生活的活力!

二、實現課堂教學有效的互動

建構主義認為,學生的學習是在已有知識的基礎上主動建構知識的過程,教師的體驗必須與學生的體驗相一致,才能喚起學生的共鳴,引發學生主動探索的欲望,然后通過雙方的互動和交流掌握知識。

在課堂教學中教師與學生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學是師生雙方的有效互動。由于受到傳統教育的師道尊嚴的長期影響,我國的教師在課堂教學中往往以領導者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學生的學習活動;學生也總是一被領導者的面貌出現,在課堂教學中誠惶誠恐、規規矩矩,被動得在教師的引領下學習,其結果是效率低下。因此,要提高教學效果,必須在課堂教學中加強師生間的有效互動,使課堂真正成為師生雙邊活動的場所。

那么,怎樣才能提高互動的有效性呢?

(1)課堂應該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時間和空間。

(3)充分利用學生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動,是一種想法的交流,思維的碰撞,經驗的提升,情感的溝通。有效的互動,在于教師的教學理念,在于教師的教學智慧,在于教師的不斷學習、實踐和反思。

三、允許學生建構對知識的不同理解

課堂教學的終極目標是促進學生的發展,進一步說,是促進不同的學生在原有的基礎上得到不同的發展,新課程改革強調尊重學生的差異,因此,可以通過設計適合不同學生的學習材料和彈性的教學目標,讓不同的學生建構起對知識的不同理解,進而使全體學生都有所收獲、有所進步。

學生對知識的理解是逐步建構的,讓學生在不同階段構建對知識的不同理解,也是尊重學生差異的表現。皮亞杰的認知發展理論提出,學生在遇到新概念時,總是先用已有的認知結構去同化,如果獲得成功,就得到暫時的平衡;如果同化不成功,則會調節已有認知結構或重新建立新的認知結構,以順應新概念,從而達到平衡。這一理論可以作為不同階段建構對知識的不同理解的理論基礎。

課堂教學中,應當在教學的各個環節體現和落實尊重個體差異的理念,這樣的教學設計十分重視學生的初始概念、觀點,同時,也允許不同的學生建構對知識的不同理解。

四、加強教師的專業化成長

教師專業化發展是新一輪基礎教育課程改革的重點內容之一,教育改革中對"人的關注,是促成教師專業發展備受關注的原因之一。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢,受到許多國家的重視,正是在教師專業化發展的進程中,教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認,教師的工作作為重要的專業和職業得到確認,教師發展的意義和可能得到確認。教師專業化發展的途徑可以從以下幾個方面來闡述:

1、師應具備可持續發展的意識和能力

新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀,不僅要求教師要具有自身專業發展的需求,更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。

2、教師專業化發展的重要方式是研究性學習

教師的專業化發展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業素質,更離不開教師的教研意識,而研究性學習正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業化發展的重要的學習方式。可極大地調動教師學習的積極主動性,以實現教師潛能的開發,逐步提高教師的專業素質,實現教師的專業成長。

3、教師的專業化發展的有效途徑是不斷進行教學反思

教育行動研究就是一種促進教師自我反思,自我成長的良好方法。

此外,教師還應參與教本課程的開發,這不僅可提高自身的教育教學能力,更可促進教師之間的相互幫助、相互合作,以培養教師的集體主隊意識。合作意識己成為新課改形式下的促進教師專業化發展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養目標上非常強調以創新精神和實踐能力的培養為核心,從具體的課程與教學模式來看,學習方式的轉變對新課程培養目標的具體落實具有十分重要的意義,以建構主義理論為指導的"主動參與,樂于探究,交流與合作"的學習方式,成為新一輪課程改革的一大亮點,但在實施過程中也出現了不容忽視的問題。因此,筆者認為必須對這樣的學習方式進行正本清源,對其要有清醒、全面的認識。在實踐中,既要注重充分發揮自主、合作、探究學習的功能和價值,又要防止將其絕對化,只有這樣,自主、合作、探究的學習方式才能在實踐中得以完善,發揚光大。

【參考文獻】

篇2

【論文摘要】學習的實質就是在主體認知系統與調控系統的相互影響下,通過新舊知識經驗的相互作用達到知識建構的過程。做好課前準備是實施有效數學課堂的前提,仔細研究學生、了解學生的最近發展區,有效講授是實施有效數學課堂的保證,關注學生是實施有效數學課堂的根本。  

 

有效的數學課堂教學活動,能充分調動學生的數學學習積極性,激發學生的認知需求,培養學生的創新精神和實踐能力。探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路,應該是新課程改革的永遠的話題。作為數學教育工作者,要始終關注提高數學課堂有效性的方法,借助于現代學習論的指導,我們應該有一些新的啟示。 

1.現代學習論的主要內容 

現代學習論的主要內容包括體現當代認知心理學的加涅的信息加工學習論,代表心理學新思潮的人本主義學習論,以及繼認知主義之后更強調主體作用的建構主義學習論。綜合現代學習論的各種觀點,吸取各種理論的合理內涵,提出對學習的實質如下看法:學習的實質就是在主體認知系統與調控系統的相互影響下,通過新舊知識經驗的相互作用達到知識建構的過程。 

1.1 學習由兩大系統組成,即認知系統與調控系統。學習者獲取知識的內部信息加工的過程主要是在認知系統內進行,調控系統的作用是使學習者對認知過程的計劃、調節、控制,既有認知調控,又有情意調控,涉及學習者的元認知、動機、情緒、意志、人格特征等多方面內容。認知系統與調控系統相互作用,相互影響。 

1.2 學習是新舊知識經驗相互作用的過程。學習不是知識經驗的一種單向傳遞,學習者頭腦中的現有知識經驗是新知識的生長點,在信息的輸入、儲存和提取的全過程中,均有新舊知識經驗的相互作用蘊含其中,使學習呈現出知識間的雙向、動態相互作用的特點。 

1.3 學習是一個知識建構的過程。學習并不是對輸入信息的被動記錄,而是主動建構的過程。知識只能由學習者主動去構建,學習者根據自己原有知識對新信息進行編碼,建構自己的理解。因此使新知識的獲得帶上個人化的特點。 

現代學習論提示我們,學生的學習是認知過程和認知結構的主動建構過程,通過內部認知過程的積極變化,導致新知識的獲得及認知結構的變化,已有知識和已有的認知結構也會影響新知識的選擇和建構。這就要求數學教師在數學課堂中應該注意以下幾點: 

2.做好課前準備是實施有效數學課堂的前提 

2.1 認真鉆研教材、把握教材。 

教材是教學中最重要的課程資源。教師對教材的理解既要關注教材的知識體系,還應體會蘊含其中的思想方法及教學思路等。教師對所教的課本要有一個全面的了解,了解本年級教材的內容和編排體系,這樣才能運用自如。備課時,教師首先要鉆研教材,分析教材,找出教學的難點和重點;掌握教材,做到靈活運用。 

2.2 仔細研究學生、了解學生的最近發展區。 

研究學生、了解學生是數學課堂教學有效性的前提之一。要使數學課堂教學有效,應當對學生作出更為深入和具體的分析。好的教學設計,好的構思和創意,都需要對學生有真切的了解。對學生了解的越清楚,教學中就更能心中有底,進一步提高數學課堂教學的有效性。 

學生個體差異性是客觀存在的,學生已有的知識和經驗為新的認識活動提供了必要的基礎,因此上課前,必須了解學生心理傾向和認知規律,了解學生已有知識、最近發展區,了解學生是否已經具備學習新知識的條件。如果不具備,必須先讓學生獲得必要的經驗和預備知識。比如在學習將二次函數y=ax2+bx+c的解析式化為y=a(x-h)2+k的形式之前,至少要了解學生是不是掌握了以下三點: 

(1)完全平方公式的掌握情況。 

(2)添括號和去括號法則。 

(3)分式化簡和解方程的區別。 

如果學生對以上三點掌握的不好,必須先幫助學生掌握以上三點,然后再講新課,再輔之以必要的練習,就能做到事半功倍的效果。 

3.有效講授是實施有效數學課堂的保證 

3.1 三講三不講。 

“三講”:講重點、講難點、講易錯易混易漏知識點。“三不講”:學生已經會的不講,學生自己能夠學會的不講,講了也不會的不講。在講授過程中,要充分發揮學生的主體地位,倡導學生自主學習,提倡學生動手實踐,尊重學生創造精神。 

3.2 講課語言應清晰、準確、有趣味性。 

數學課堂教師的語言應清晰、準確、有趣味性。數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性,但其構成內容——空間形式及其數量關系卻以一定的“形”存在著,在數學教學中,教師應把教學內容及其形象融為一體,用清晰、準確、有趣味性語言去解釋抽象的數學概念,以驅動學生的數學想象。通過恰當的生動比喻、通俗的語言,使深奧的知識明朗化,以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶,以促進學生抽象思維能力的發展,同時獲得好的教學效果。在實際教學中,對于大部分中學生而言,每天一堂接一堂的課可能是一種難耐的煎熬,影響他們的學習效率。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛,調節學生的情緒,還可以拉近師生的關系,能利于師生情感的溝通,有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。 

4.關注學生是實施有效數學課堂的根本 

教學有沒有效益,并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真,而是指學生學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發展,也是無效或低效教學。 

從廣泛的意義上說,凡是能夠有效促進學生發展,有效地實現預期的教學效果的教學活動,都可以稱之為“有效教學”。“學生有無進步或發展”是教學有沒有效益的唯一指標,其一是直接的促進,即通過教師的教,學生學得更多、更快、更好、更深。其二是間接促進,即通過教師的教,學生學會了學習,掌握了學習方法,提升了學習能力,達到了不需要教,這兩種效果要同時兼顧。老師應關注班里的每一位學生,盡量讓每一位學生都有參與的機會,認真傾聽每一位發言的學生的思路和觀點,給以學生恰如其分的評價和指導,讓每一位學生真切體驗到老師的關注,從而更加主動的去學習數學,讓不同的學生有不同的收獲。 

課堂是素質教育的主陣地,課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成,影響著學生的成長與發展,課堂教學的有效性成為了教學的生命。學習現代學習論的各種觀點,領會其精神,吸取合理的成分,用到自己的數學課堂,努力提高數學課堂教學的有效性,讓更多的學生獲得充分發展,在知識技能、情感態度、價值觀等方面得到和諧統一的發展。 

參考文獻 

篇3

主要工作：

1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。

2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。

3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。

4、組織教師認真學習廣州市xx規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。

5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題” 教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。

篇4

一、總體印象：在“適學”、“優生”的理念中行走

本課教學，充分展現了沈老師的數學教育教學素養。對數學課程的理解，對《標準》的內化，使教學設計呈現了先進、適時、適學、適教的理念、觀點和做法；對教材的透析，對學生的讀懂，使之選擇、組織和創造了有效、有趣、有意義的學生觀察材料、知識探究材料、思維轉化材料和問題解決材料；對目標的適定，對課堂的適控，使之展現了良好的學生“主體”、教師“主導”的景象。教學設計有個性、有亮點、有創造、有價值，實踐呈現有預設、有生成、有靈性。在課堂設計與教學活動中，以學定教，“導”在關鍵處，“引”在轉折點，“授”在生長線，有效把握了數學教學的本真，體現了數學教學的本質。

1.導入，在整理中感覺發展。

學生之前已學習了統計表、條形統計圖，新課伊始，沈老師從喚醒學生的統計意識和統計優化意識出發，讓學生“知慢而快”。通過所呈現的氣溫記錄“文字語言”，提出“13時氣溫是多少攝氏度？”這一問題，并抓住學生觀察匯報時間提出：“如果你是預報員，打算怎樣整理數據，讓我們一下子就能找到？”問題情境的巧妙設計，引發了學生在感受到信息觀察、反饋比較“慢”時自生“進化”統計的欲望和優化統計策略的激情。從而引導學生利用“原知”化“慢”為“快”，“進化”發展，用統計表、條形統計圖進行整理統計、觀察分析，使學生再一次感受統計“表”、“圖”的優點，為統計方式的進一步發展打下思維和情感基礎。同時，也為引入“折線統計圖”作好鋪墊。承續“統計”這一教學板塊，符合2011版《數學課程標準》關于局部與整體知識關系的教學指導意見。

2.探新，在簡約中創生發展。

折線統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。沈老師抓住兩圖間的內在聯系，緊扣折線統計圖的“外顯”特征和“內隱”特性，以學生已有的知識經驗為基礎，運用比較、遷移規律，引導學生“知繁而簡”，進行“形線轉化”、“線點轉化”，創生出新的折線統計方式，過渡自然，轉形巧妙。

沈老師首先創設對條形統計圖的“讀圖”情境，引導學生“整體觀察”圖形，有意識地引導學生發現“條形統計圖中直條的長短就表示數量的多少”。在此基礎上，激發學生“發現氣溫的變化趨勢，用手勢比劃這種變化”。接著，教師抓住要點，啟發學生再觀察、再思考，在課件動態向上收縮直條的過程中，“把直條簡化”。使學生感受和經歷去“條”成“線”、去“線”成“點”、連“點”成“線”的統計圖變化與發展過程。這一知“繁”而“簡”的教學設計，獨具匠心，既把握了折線統計圖的本質特征，又溝通了“折線”與“條形”統計圖的“表達語言”，使學生在“舊中新”與“新中舊”的體驗活動中感受了創新與創造，無痕過渡到折線統計圖構圖思維。

3.建模，在品讀中創造發展。

沈老師在組織學生初步體會折線統計圖的外顯構圖特點后，引導學生“讀圖”，在自主、合作的交流活動中，了解折線統計圖反映數量關系及變化規律的“外顯”和“內隱”的“統計語言”。

尤其在通過折線“線勢”判斷“什么時候氣溫升得最快或最慢”時，教師進行了充分的預設，并在教學中給予了學生充分思考、探索、發現、表達和交流的機會，使學生在進一步品讀統計圖的過程中，發展與創造折線統計圖的“外顯”和“內隱”的“統計語言”。

新的發現與創造，來自于沈老師的“預見”和“遠見”來自于“不計算，你能解決這個問題嗎？”這一富有挑戰性的問題。使學生在條形統計圖讀圖經驗的遷移基礎上，獲得了根據折線的起伏情況直觀判斷數量增減變化趨勢和規律的新思維和新技能。

4.練習，在情境中獲得發展。

新知教學后，沈老師精心設計、組織和處理學生練習，使學生在有效和有趣的練習中獲得發展。

從練習層次看，一是完成教材“想想做做”第2題，訓練學生獨立自主制圖的能力，同時發展依據數據“靈動”設置數軸表達方式的能力；二是借助宜興文化，解讀“2007年－2010年宜興國際旅游的收入情況統計圖”，并預測2011年的收入，鞏固學生初步建立的讀圖能力，并把思想、文化教育與知識應用融于一體；三是依據讀圖分析所獲得的信息，給兩張折線統計圖命名；四是課后實踐與運用，引導學生上網查詢并連續7天記錄本地PM2.5日平均值，制成折線統計圖，分析圖中數據。練習有層次、有重點，有文化、有技能，把學生引向發展的最近區。

從練習處理看，教師不局限于表層，著力對事件發生的變化規律進行有效“預測”，讓學生形成“合情”“合實”推理的思維和能力。如：在處理“縱軸‘0～110’省略表達”中，沈老師通過呈現“略”與“不略”兩圖，使學生直觀而明了地“讀懂”了“簡略”表達的意義。

總之，本課教學設計較好地體現了統計的現實意義，體現了統計的數學價值，體現了思維能力的發展，體現了大課堂的數學教學觀。

二、個人建議

教學效度的提升，需要教師把握學情，能有效開發和利用學生的家庭背景資源、生活環境資源及學生間的知識積累差異資源，去設計和組織富有個性化的、切合學生實情的教學內容、內容呈現方式、呈現時機及科學問題探究的過程與方法。

優效教學，需要關注學生發展，從學生發展的最大可能出發，研究和設計“學的方式”、“教的方式”，并以學論教，主動營造學生積極參與、獨立思考、主動探索、自主選擇、自由表達、富于想象、敢于否定、充滿情趣的課堂學習氛圍，同時要有意發現、把握學生的參與率和參與程度，這一切都需要教師的預見、調整和生成。

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一、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。

二、營造良好的育人環境，為創造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質決定著教育的成敗。創造能力的培養是教師的一個主體。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學中貫徹以培養學生創造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環境。樹立正確的育人觀是培養學生創造能力的前提。教師應時刻保持一個樂觀開朗的心態，積極鼓勵學生大膽想象、努力創造。教師應對學生的一些違反常規的思維持寬容的態度，以激發學生的發散性思維。

營造寬松的學習環境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成需要一個寬松的環境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關系，調適學生心理，努力營造寬松的學習環境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發展規律，特別是根據小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生；教師要理解素質教育的真正內涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環境中充分展示個性和發揮創造力。

三、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

四、提高學生的觀察能力，為創造能力提供突破口

首先，培養學生觀察的習慣。培養以積極的態度注視事物的習慣，有助于觀察力的發展。培養良好的觀察習慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對周圍的事物有強烈的興趣。小學生的好奇心特別強，教師要積極引導他們對好奇的事物加強觀察。如在教學“平面圖形的認識”時，引導學生通過自己的觀察得出事物的形態、特征，并比較事物之間的區別和聯系。并將內容引伸至學生生活中，讓學生說說自己平時生活中所觀察到的平面圖形，讓學生無意識地認識到不但在課堂中要培養觀察的習慣，在平時生活中也同樣要培養觀察的好習慣。

其次，引導學生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會對自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深以多種教學方式達成輕負高質朱彩虹摘要：深化高中地理課程改革，提高課堂效率，推進“輕負高質”，教學方式的選擇必須與課堂教學的本質內容相吻合，不同的教學內容選擇不同的教學方式。

關鍵詞：地理教學；輕負高質；教學方式教學方法與教學內容之間存在著必然的、本質的聯系，教學內容的性質決定了應當采用的教學方法，不同的教學內容應采取不同的教學方法。因此，高中地理教學應該以多種教學方式達成輕負高質的目標。

一、引入時政熱點

教以學為本，學以趣為先。時政熱點既能激發學生興趣、聯系生活實際，又能引導學生關注國事、天下事，增強社會責任感。如必修一《前言》以聊暑假盛大事件為先導，引入2012年奧運會――英國倫敦站，討論1.開幕式直播時間，與我們當地時差（理論時差和實際時差）及產生時差的原因；2.入場式各國運動員服飾、膚色差異及原因，也可延伸討論各國國旗顏色差異及原因。在濃烈的討論聲中了解地理學學什么（自然地理和人文地理及“4W”）。同時引導學生收看CCTV-13中央新聞頻道，養成看報習慣，告之學生要想學好地理，需常與時政熱點結合，只有與之結合，心中裝有國事、天下事，才有學習意義。

二、補充《圖冊》內容

《圖冊》是省教育廳以《普通高中地理課程標準》和《浙普高學科教學指導意見》為依據結合浙江教學實際而編制的，供學生學習新課程時同步使用。《圖冊》設置“讀圖指要”、“讀圖思考”和“自主練習”三個欄目。它主要以圖表的形式展示更豐富的地理知識。會否讀圖直接決定著學生學習成績的高低。以2?4?3可持續發展的基本內涵的《圖冊》內容為例，中國生態環境脆弱區的分布圖、中國重點缺水地區的分布圖、近年來中國與發達國家和地區能源利用率比較圖、20世紀90年代中國近海水質劣于一類水質標準的面積比較圖的設置，彌補了教材對中國生態問題、資源問題介紹的空缺，“讀圖思考”拓展了中國面臨的主要環境壓力。同時借此圖豐富的地理信息，我們可分析中國、浙江重點缺水地區分布的特點（華北平原、浙東等東部地區分布廣）及原因（自然、人為）。那么知識體系趨于完整，國情教育滲透其中，培養讀圖、分析能力，就水到渠成、順水行舟。

三、輔助動畫投影

在必修I一、二章中“動”的知識很多。如第一章地球自轉、公轉運動，第二章熱力環流、三圈環流、洋流等知識。學生空間想象能力普遍較差，難以理解“動”的知識，而教科書、《圖冊》都只能提供靜態圖表，難以展示動態過程，矛盾突出顯而易見。若課堂能借助Flas給學生再現這些地理事物發展的過程，揭示其原理成因，搭建突破難點的平臺，則學生學習積極性大大提高，課堂效率事半功倍。下面以地球公轉運動為例，借助課件《地理運動及其地理意義（二）》演示：1.地球公轉一周的運動軌跡、地軸傾向、自轉與公轉方向，直觀得出公轉運動的基本特征、自轉與公轉關系，突破“黃赤交角”知識；2.地球公轉一周太陽直射點的移動軌跡，兩分兩至日太陽直射點的緯度位置，直觀得出太陽直射點的回歸運動規律。那么地理公轉運動及產生的地理意義就剖析在學生面前，視角清晰，印象深刻，重難點得以突破。而且此內容既是必修一的重難點，又是開場白，學得如何直接影響學生地理學習的信心和動力。

四、演示自制教具

演示教具具有直觀性、形象性，直觀是“領會的開端環節”，且自制教具能強烈吸引學生眼球，贏得觀察的高度積極性。本組老師自制教具豐富多彩，有《時間計算轉動盤》、《晝夜變化演示儀》、《氣壓帶、風帶及三圖環流分布儀》、《日晷》、《熱力環流演示儀》等。以《熱力環流演示儀》的演示為例，如下圖，給一端底部通電用燈泡加熱，或外包黑色軟泡膜放陽光下使其底部增溫，另一端底部放冰塊，發現連接兩端的環型透明塑料管內的兩個風扇都旋轉起來，說明塑料管內形成氣流（風），點燃固定在上方水平管內的蚊香，觀察煙的流向。讓學生直接感受熱力環流現象的存在及流向，激起學生分析熱力環流成因的主動性，效率之高，不言而喻。同時會增強學生對老師的佩服感，漸漸喜歡地理老師，喜1.歡上地理。

五、重視活動開展

這里指的是課堂活動題的開展，《指導意見》有配套的活動目標和活動建議，旨在更好地開展活動，聯系當地實際，改變傳統教學方式，使學生主動參與教學，提高讀圖分析能力、審題能力，提取有效信息的能力，自主歸納能力，合作交流能力等。以2?3?4交通運輸布局及其對區域發展的影響為例，其中有活動4-5：根據圖3-37、3-38，結合所學知識回答問題：1.山區和平原地區的交通線路布局有什么不同？2.山區和平原地區的商業網點的空間分布有何差異？試分析其成因。教師不作任何提示，直接請學生先把第1題答案寫在問題的邊上，然后讓學生回答。發現第1題能下得了筆的很少，并且普通班與實驗班差異不大，反映出學生審題能力普遍有待提高。通過活動暴露學生答題的完整性存在很大問題，同時，語言描述的準確性也得鍛煉。

當然，地理課堂不僅要學習地理知識和地理思維方法，更重要的是學習一種修養、氣質、胸懷、情感和境界。學習“已知”宇宙半徑約140億光年時，感慨宇宙之浩瀚，人類何等渺小，恩怨得失不必計較，胸襟頓開；講到環境問題產生的人為原因，無非是過度排放和過度索取，談談“度”的把握，何不是貫穿人的一生、決定成敗的關鍵？講到海洋資源，告訴學生中國有300萬藍色國土，擁有世界上最長的海岸線，稱得上海洋大國，但決不是海洋強國。十提出的“建設海洋強國”需要更多的有志者前仆后繼，可否算你一個？講到資源預期壽命，“談談你對未來資源的看法”，能否有樂觀的一面。參考文獻：