對教學的意見范文

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【關鍵詞】初中；政治教學；建設性意見

一、初中政治教學的現狀

政治教學作為一種文科性較強的學科，教學內容更多的是枯燥的概念、理論知識，這就使得老師容易走上只是一味向學生念讀教學內容的誤區。目前大部分政治教師在授課政治時仍是以自己為中心，采用傳統式的灌入式教學，一味地讓學生被動性的接受知識，忽略學生的主體性、自主性以及創新性。除此以外，教師多以傳授書本死記硬背的知識為主，這就加大了教學內容以及教學任務的完成；最后，隨著現代信息的日新月異，初中學生對于新事物的接受能力與接受意識超過了以往任何時候，但是這種傳統式的教學就嚴重束縛學生的創新性與開放性思維，學生難以在所學教學內種去發散思維進行創新，而且學生會逐漸失去自主性。可見在現代初中政治教學的過程中，無視學生主體性、自主性以及創新性的問題仍是存在的，這就會嚴重影響初中政治教學的目標實現以及教育任務的踐行，阻礙初中政治教學教育質量的提升。所以我們有必要對當代初中政治教學提出幾點意見，以促進該現狀的改變。

二、加強學生的自主性

1.優化課堂內容，促進學生自主學習方法的掌握

進行課堂教學就是為了讓學生能夠掌握學習技能、獲得知識、培養能力等。學習效率對學習成果具有重要的作用，僅僅依靠死記硬背不僅浪費時間，沒有效率，而且容易讓學生感到疲倦、厭惡。因此教會學生科學的方法提高學習效率也是教師的教學任務之一。教學學生如何學習要比教會學生知識更重要。所以教師在進行政治授課的時候要教授學生自主學習的方法。比如教師可以在講每一個專題內容之前就將課題大綱展示給學生，讓學生圍繞著這個提綱展開自學，這樣就能有效地引導學生進行自主學習，而那些不喜歡自主學習或是不擅長自主學習的學生，也會在這樣的授課模式中逐漸習慣，養成自學的習慣，最終就可以讓學生掌握到自主學習的科學方法。

2.努力營造自由、寬松自主學習的環境

課堂教學是一個教和學的雙向過程。課堂上的授課氛圍會直接影響到學生的學習興趣，從而影響學生是否愿意投入到課堂教學內容中來。所以教師在進行政治教學時，要努力為學生營造一個自由、寬松的學習氛圍。在教學過程中，教師要以“促進學生發展，引導學生學習”為目標，切忌照本宣科、灌入式教學。在教學中，教師要做好引導工作，建立平等的課堂對話機制。課堂中，教師應與學生有一定的眼神交流，適時地對學生表揚，鼓勵學生發言，可以使用一些肢體言語來表達自己對學生的贊揚與夸獎，不要使得課堂氛圍過于嚴肅，人人都戰戰兢兢的。在課堂中，教師不要一直站在講臺上，給學生一種高高在上的感覺。而是可以走下來，在學生之間走動，這樣就能更近距離地與學生互動，營造一種親近感。當學生回答正確時，教師要及時給予夸獎與贊揚；回答錯誤時，就要鼓勵學生繼續思考，而不是處罰學生，這樣就能夠激發學生的參與性與積極性。

三、培養學生的主體性

1.從初中政治教學內容著手

教師在教學過程中要堅持“以學生為本”，注重培養學生的主體性。教師在傳授課堂內容過程中可以將書本知識同學生自身實踐以及實際生活中的經濟、政治、文化、生活聯系起來進行探討與實踐。教師應不拘泥書本內容，要敢于對書本內容進行深化與拓展、開放，通過教學實踐或教學案例來反映教學內容。教學過程要貫徹“以學生為本”的原則，滿足學生學習的要求，促進學生的身心發展。教師要對政治教學內容不斷進行貫通整合，不要只是僵硬地按照書本知識順序進行宣讀，在整合教材過程中，要能夠突出重點，切忌本末倒置。以學生的學習為導向，提倡與引導學生在學習過程中自主選擇學習內容和學習方法。通過這種方式，不僅可以探討出符合學生興趣以及教學要求的內容，而且可以培養學生的主體性。另外，教師還要能夠充分利用各種教學資源，懂得利用科技手段獲取社會中所提供的教學資源，并且引導學生采用這種方式獲取相關信息，不斷充實自己。

2.從初中政治的教學目標著手

首先我們要明確初中政治的教學目標。這樣就可以避免教師在教學過程中漫無目的、無視教學目標，使得在教學中帶有很大的隨意性與盲目性，導致初中政治教學質量的低劣以及教學效率的低下。因此不管是課前的教學還是課后的教學，都應該有明確的教學目標。教師在進行教學時要注重將教學內容同教學目標結合起來，這個過程都要以學生的主體性為原則，以促進學生成長為導向，以促進學生全面發展為出發點和落腳點，注重學生在世界觀、人生觀以及價值觀方面的發展。教師根據課堂內容，協助學生建構知識體系。但是教師要注意在注重學生主體性發展的時候要要突出重點。另外，教師要在教學內容的基礎上，結合學生當前的實際情況，適當開展拓展訓練。

四、培養學生的創新性

1.采用小組合作的教學模式

小組教學是指教師在指定教學內容之后，由學生自行組成小組，收集、整理資料，圍繞指定的教學主題展開討論。通過這樣一種教學方式就能夠促使學生在準備過程中進行創新，自主地去發現問題、解決問題。在小組合作過程中，教師的主要職責就是引導學生進行自主創新，并且引導學生將所學內容運用到實踐中去。在小組合作模式中，教師要為學生創設適宜的學習氛圍，讓小組的組合形式多種多樣，提高課堂的活躍度，促進學生創新性的發展。通過這種自主性以及探究式的學習，讓學生反復思考，進行創新。

2.培養學生的實踐能力

初中政治教學內容具有很強的再現可行性。因此教師可以通過再現教學內容，創設情境，讓學生更透徹地了解教學內容，對教學內容中的觀點與情感有更深刻的感受。比如教師可以提出一個具有爭議性的問題，讓學生進行辯論。學生都設立自己的論點，相互辯論。通過這種形式，可以讓學生將所學知識運用到實踐中去，并且在運用的過程中會加入自己的想法。

【參考文獻】

[1]江培佩.初中政治教學創新研究[J].新課程研究，2012.

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會計人員將理論知識成功地運用到具體工作實踐中，才能稱之為專業技能。而綜合技能則是指創造性思維及其運作能力、表達與交流能力、獨立思考的能力、信息處理與決策能力、人際協作與管理組織能力、職業判斷能力、領導才能、企業家精神、終身學習能力、外語能力、應變能力等各項綜合能力。用傳統的理論教學方式，培養這些技能，困難重重。在各個高校努力培養會計專業人才之時，實踐教學是無可取代的重要部分。在會計專業的教學過程當中，應當加強各高校會計專業學生的自身能力和對所學知識的意義進行自主建構的能力。實踐課是與理論課程配套銜接的會計基本技能訓練，通過會計模擬實訓，一方面可以驗證各高校會計專業學生是否掌握所學理論與方法;另一方面，使各高校會計專業學生能更加系統地熟悉會計核算的基本程序和具體方法，加深對基本理論、基本方法和基本技能的理解、掌握和運用，達到會計理論教學與會計實踐的統一。在各大高校會計教學的過程中，重視會計教學的實踐性，增強會計教學的實踐部分，是會計專業人才培養目標與現實經濟發展相結合的需要，是與國際會計教育接軌的需要。

二、相關對策

要改善會計教學質量，應當更加注重以實際應用為導向。會計實踐教學形式不能太單一。本來與數字打交道就有些無聊，再遇到單一的實踐形式，可能會大大影響各高校會計專業學生的學習興趣。會計實踐教學形式其實可以豐富多樣，比如:各高校會計專業學生可以自己組合小組進行社會調查、案例分析、會計模擬實踐、角色扮演、公司實習等。以下提出針對高校以實際應用為導向，加強會計教學實踐的一些意見和建議:

(一)轉變教育理念，加大實踐投入會計專業的教學和實踐，是理論與實踐的統一，應加大實踐課的投入，包括經費、課時的增加，教師的培訓等。樹立以培養應用型技術人才為目標的新觀念、構建教學新體系、探索適合中職教育的教學模式。當然，對每種會計實踐教學形式逐步、詳細、全面地分析，提出相關的對策和意見，再進行系統研究，并在教學中進行整體安排，這才是真正解決會計專業教學和實踐脫離的有效方法。

(二)完善會計實踐大綱，拓寬思路會計教學大綱是會計教學的指向性文件和課程設計指導。首先，教學安排是根本的教學指引，需要借此來指引各高校的會計專業教育。根據教學計劃，并落實實踐教學大綱，有效利用高校學生寒暑假的寶貴空余時間，盡一切可能，使各高校會計專業學生能夠更系統地學習理論并進行實踐。

(三)培養和引進實踐教育師資高校應當有計劃地選送老師去參加會計從業等相關的培訓，或者指派老師去企業單位實訓等。通過上述方式，不斷提高現有的會計教學老師的實際操作能力與實踐能力。另一方面，還可聘請某些與學校有密切聯系的企業、事業單位的會計師或者具有豐富經驗的從業人員，對各高校會計專業學生進行指導，或者開展一些講座，增強高校會計專業學生對會計實踐的興趣和對實務的處理能力。

(四)多樣化教學手段對于會計教學的形式，可以使用更多元的手段，避免各高校會計專業的學生對會計相關課程喪失興趣。高校教學，不僅該教授學生如何從報表中各個數字之間的比例、趨勢分析中得出自身財務狀況;還可考慮進行實戰模擬，讓各高校會計專業學生模擬企業，真正深入案例，掌握實在的技能。

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關鍵詞：大學物理 現狀分析 教學管理 教改建議

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0146-02

大學物理是針對理工科院校非物理專業的本科生開設的一門重要的公共基礎課，也是他們入校后較早接觸的一門自然基礎性課程。大學物理課程內容豐富且具有較強的系統性和邏輯性，通過對該課程的學習，幫助學生建立科學的世界觀，對培養他們基本的自然科學素質和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和研究能力的培養起著至關重要的作用。然而，目前國內一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業課程，輕視公共基礎課程的現象；而對于公共基礎課而言，有些院系還會根據考研的指揮棒，重視高等數學、大學英語等課程而輕視大學物理。另一方面，由于教學大綱高度統一，教師的教學安排基也基本統一，教學形式比較單一，教學手段也存在著一些可以改進的空間。這些因素都會影響到學生對這門課程的正確認知和重視，無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果造成了很大的障礙。現在迫切的任務之一就是要對大學物理課程進行教學內容、教學方法乃至教學管理上的改革，真正激發學生的學習熱情和主動性，達成該學科的最佳教學效果。

1 大學物理教學現狀分析

以物理學基礎為內容的大學物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是學生將來作為一個科學工作者或工程技術人員所必備的知識體系。但是，目前理工科大學物理的管理與教學等方面還普遍存在以下一些問題。

（1）出于對于整個物理學科理論體系的完整性考慮，絕大多數大學物理教材都是以經典物理為主，近代物理為輔。經典物理又主要分為力學、振動和波、熱學、光學、電磁學等部分。這些內容各自獨立成章節，彼此之間缺乏聯系。教材內容比例分配上，經典物理和近代物理的差距很大，經典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀以前的科研成果，很少從當代物理學的角度出發，用現代的知識體系組織傳統的教學內容，使得學生的物理知識體系和思維大多還是停留在中學階段，使學生錯誤的認為大學物理相對于中學物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學物理課時量的現象，導致近代物理部分沒有時間講授，使學生對近代物理的相關知識了解的更少，與現代物理和現代科技發展嚴重脫節，而缺失學習的動力和積極性。

（2）教學內容機械統一，課時量有限，教師支配課時的自由度不高。

目前由于教學考試的要求，高校對于公共課程的考試采取的都是全校統一考試，這樣就必須要求全校不同專業的學生學習的內容、難點和重點和課時都是統一的。在大學物理教師講述與所教班級專業相關的知識點時，大部分同學還是希望老師在這些知識點上加以詳細闡述，但這樣勢必影響其他知識點的課時量，給任課老師和學生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業的學生講述光學的時候，光的折射與反射是主要的知識體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識點時，同學們還是希望詳細的講解這部分的內容；在給計算機專業的學生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識點時，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關動畫與物理圖像，同學們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時量，勢必影響整個課程的課時分配。

（3）國內大部分的大學物理教程較多地強調理論知識，而忽略了介紹理論知識在實際生活中的具體應用，使得教材語言風格學術性較強，缺乏趣味性。又由于物理知識體系和全校對公共課管理的機械統一，在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，教學手段也很單一，不能夠很好地引導學生對知識進行橫向的聯系及對比，學生很容易把課程內容按照力學、電磁學、熱學等幾個獨立部分來學習，讓學生感覺課程內容很雜，公式多、定理定律多，學習任務重。學生的學習方法不當，學習效率就不高，從而降低學習期望與熱情。

2 對大學物理教學改革的幾點建議

（1）對經典物理部分進行適當處理，刪去陳舊部分的內容，與中學物理內容重復的知識點在講授時一筆帶過，將經典物理與近代科技發展聯系緊密的知識作為重點講解。增添與現代科技緊密聯系的近現代物理知識，把科學技術成就和前沿課題的相關內容作為學生閱讀材料融入教材中，使學生在學習基本理論的同時了解現代科技發展最新發展。教師在講授的時候也可適當增加一些教材來不及更新的最新科技發展動態，使學生感到學習的知識在應用上也與時俱進。這些都將勢必開闊學生的思路和科學視野，激發他們的學習興趣。

（2）從大學物理非物理專業的人才培養的總體要求出發，對理工科中不同專業的班級采取不同側重點的教學，可以根據不同專業制定不同的教學大綱，注重各部分知識的聯系，以近代物理學的發展為主導，完整而系統的講述物理學的基本內容。給予教師一定的課時支配權，以更好的滿足所教不同專業學生的學習要求和引導能力的培養。

（3）國內教材應該把理論知識和實際應用很好地聯系起來，教師在講授相關知識點的時候適當的引入這些知識點在日常生活中的應用。比如講授動量和角動量守恒時，可以引入火箭發射的例子，更可以擴展地球衛星的發射與在太空中運行的情況；在講述光的偏振時，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學生在學習物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動性又具實用性。另一方面，盡管現在很多老師都用上了多媒體教學，但是在利用現代化的教學手段和方法上還有待加強。教師也應該進一步探索對教學手段與方法的改進，以便能充分體現現代化教學手段的優越性。為了達到更好的上課效果，以彌補傳統教學的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當的加入動畫、演示實驗和圖示說明等，即增加課堂教學的形象性和生動性，又使學生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達到一種很好的教學效果。

3 結語

該文從大學物理的教學現狀、教學內容和教學方法三個方面對大學物理教學進行了探討，并針對這三個方面提出了大學物理教學改革的幾點建議。由于物理學在不斷發展，教學內容需要不斷更新，大學物理課程的管理與教學方法的改革也必須與時俱進。所以，教育管理部門應該尊重教學規律，針對一線教師的意見和學生的訴求，及時調研并采取相關措施；任課教師應該教學與科研并重，提高自身的教學與科研的能力，讓學生在學好大學物理的同時，對現代科技也有一定的了解。學校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發學生的學習主動性，在傳授知識的同時啟發學生發現問題、解決問題的能力和創新思維能力，成為高素質的全面型人才。

參考文獻

[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學物理教學理念探討[J].科技創新導報，2015（20）：144.

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【關鍵詞】會計學原理；教學方法；課程定位

會計被認為是一切商業、經濟活動的語言、準則和根基。它既是經濟管理的重要組成部分，又是經濟管理的重要工具。會計專業課程的教學不僅擁有所有課程教學的共性，而且存在一些特性。對會計專業課程教學特性的準確把握，是培養高素質會計人才的關鍵。《會計學原理》是會計學專業的入門課程，其教學必然擁有會計學專業教學的特征，對如何根據會計學專業課程教學特征，有效地實施會計學專業課程的教學有引導作用。基于《會計學原理》對會計專業教學的重要影響，提高其教學質量已成為會計界和教育界熱門討論的話題。為提高《會計學原理》教學質量，結合其教學特征從課程定位、教學方法、教學評價等方面提出建議。

一、明確課程定位

從事會計職業的人員需要特定的思維方式與職業操守，其建立是從學習會計學原理課程時開始的。會計學原理作為會計學專業的先導課程，在教學中應該體現會計學專業課程教學的特點，并能夠形成對所有會計學專業課程都適用的教學方法。

學生對會計專業知識的學習、思考、應用等習慣，是在學習《會計學原理》課程時就逐步形成的，其教學質量直接影響學生對所有其他會計學專業課程的學習，其重要性不言而喻。在講授該課程時應該將課程設置的目的與意義、課程性質、學習要求、學習方法、課時安排等信息傳達給學生，明確課程的定位，提綱挈領。

二、改善教學方法

（一）理清授課順序

為了讓學生盡快進入會計學課程的學習角色，會計學原理的教學順序至關重要。首先應向學生講解會計學的基本概念即定義、職能、對象、要素、方法等，讓學生建立起對會計學科體系的一個初步概念；然后講解簿記原理，讓學生掌握復式記賬的基本方法與程序；再講解資產負債表、利潤表與現金流量表的編制原理，使學生對會計信息系統的生成機制有一個初步的認識；最后講解會計工作的組織，讓學生了解會計工作是如何運轉與管理的。根據筆者的經驗，這樣的授課順序由淺入深，理論與實際相結合，對學生學習與理解有較大幫助。

（二）分清授課主次

《會計學原理》中有些內容是要求學生必須掌握的，而有些內容學生作一般性理解即可。會計學的基本概念方面，會計的性質、職能、目標、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內容是必須掌握的，但是對于學科分支、基本假設方面的內容就可只作一般性了解。復式記賬原理方面，要求對所有內容進行詳細的講解，學生在學習過程中熟練掌握整個會計的記賬技能，這部分內容在以后會計其他學科的學習中也不會再次講述。會計工作組織方面，有關會計工作管理體制及人員配置方面的內容可作為一般的了解內容，應重點講授會計職業、人員素質等內容，讓學生對會計職業和要求有充分的認識。會計規范方面，可作一般講授，但是關于職業道德方面的規范需要重點講授，使得學生在接觸會計之初就形成職業道德觀念。

（三）運用案例教學法

會計學原理主要講授的就是會計技術與方法，很容易給學生造成會計學的方法就是按部就班的印象。學生很可能認為會計簡單重復因而對其失去了學習興趣，一旦失去了會計學原理課程的學習興趣，很可能對整個會計專業課程的學習帶來消極影響。

案例教學是提高學生學習興趣的一種有效的手段。案例教學可以將會計理論知識和實踐有機結合起來。在授課時，可以將案例先交予學生討論，然后再總結出解決方案。學生通過案例的分析，可以增強應變的能力，更能夠培養對會計的興趣，并從案例討論中獲得成就感。在運用案例教學時要注意，學生此時應該已經掌握了一定的會計知識，否則教學效果將大打折扣。可以適當的考慮加入一些會計人員違反會計職業道德的案例，培養學生對會計職業道德的敏感性。通過這樣的案例教學，不僅增強了學習的趣味性，還能啟發學生的思維，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）運用實驗教學法

可以在課堂上進行一些較為簡單的會計實務操作，使得學生可以熟練掌握原始憑證的種類、內容及審核，記賬憑證的填制，會計賬簿的登記以及會計報表的編制等一些較為基礎的操作流程。可以進行會計綜合模擬實驗，應用自編教材，使用模擬原始憑證和真實的記賬憑證、會計賬簿和會計報表增強學生對會計工作的感性認識，鍛煉學生的實際動手能力，同時也可以培養應用型會計人才。

（五）運用上崗教學法

上崗教學不僅包括教師上崗，還包括學生上崗，目的是提高師生的會計職業素質。高校可以與企業建立長期合作的實習基地，安排教師與學生進行上崗的實習。教師應該爭取上崗培訓機會，校方也應該積極創造條件讓教師參加會計后續教育的學習，使教師及時了解會計實務發展的變化情況，更好地為教學服務。

對學生而言，真實的企業環境會讓他們更加完整的了解會計賬務處理流程，更系統地將會計基礎理論與實際操作結合起來接觸到書本及模擬實驗中所看不到的實務，親身體會理論與實務的差異為其學習后續會計專業課程奠定基礎，也為其以后的專業實習、就業創業提供很好的借鑒。

三、改革考核方式

考試是檢驗教師教學質量與學生學習效果的重要手段。但是，在教學改革還沒有真正完成，應試教育仍然存在的今天，考試會在一定程度上制約教師確定教學重點的作用。事實上，長期以來許多教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實際操作訓練，在很大程度上就是因為考試中這類操作題很少考甚至根本不考，教師忽略對這些教學內容的詳細介紹也就不足為奇了。

（一）日常考核與期末閉卷相結合

大多數開設會計學原理的的院校對其考核的方式是期末閉卷考試一種，將其調整為日常考核與期末閉卷相結合的方式，更能全面評價學生的學習情況。對于日常考核應該將重點放在實務操作的考核上，鼓勵學生多動手，多思考。同時，日常考核也應該包括考勤、作業、筆記、小測驗等多種形式。

（二）期末測驗加強綜合性、全面性

在題型上應該盡量減少甚至取消名詞解釋、簡答、問答題等死記硬背的題目，以考核學生對基本知識及方法掌握的主觀題為主，應該設計出更多體現學生理解和運用能力的題型，也避免學生臨時“抱佛腳”的心理。淡化標準答案，激發學生的創新意識，激勵學生積極學習，提高學生靈活運用知識分析問題，解決問題的能力。

（三）日常考核采取開放式

在日常考核中，采用開放式的考核辦法，旨在提高教師對實務教學內容的重視，培養既有理論基礎，又有實務操作能力的實踐型、應用型人才，更好地滿足社會對會計人才的需要。力圖通過考試的改革，引導學生逐步改變死記硬背的傳統學習方法，讓學生真正在思考中、動手中學習，通過學習提高自己對知識的綜合運用能力和分析解決問題能力.促進學生知識結構的整合優化，實現學有所用、學以致用。

四、重視教學評價

授課過程中，應當及時進行總結，認真聽取反饋意見，對自身的教學進行及時的改進。這樣才能不斷提高自身教學水平，提高課程的整體教學質量。教師可以從以下幾個方面（下轉第117頁）（上接第114頁）對教學的質量進行評價，并且加以改進。

（一）自我總結

每節課結束之后，教師需要將課堂效果與預期進行比較分析，發現問題的，要進行認真總結，并且改進。在每次授課前都要為自己制定教學目標，以便在授課結束之后進行總結與調整。每個學期終了也應該完善教學工作手冊，對授課進度、教學效果、存在的問題及改進措施進行分析。

（二）同行評價

同行的意見往往是對教學最真實客觀的評價。這里的同行是指與自己講授相同或者相似課程的同行。教師應當經常邀請同行前來聽課，特別是在講授重點章節時，請他們提出建議，以改進教學。

（三）學生反饋

會計學原理雖然是會計學專業課程中最為簡單的一門課程，但是，對于大學新生而言，由于其沒有任何相關專業的理論基礎，因此理解接受這一課程的內容仍有一定難度。鑒于此，教師應當及時聽取學生的反饋意見。通過與同學進行溝通，及時處理學生對教學提出的問題。除此之外，還可以采用電子郵件、定期進行問卷調查等方式獲得學生對本課程教學的反饋意見。

參考文獻：

[1]田麗娜.本科《會計學原理》精品課程建設初探[J].財會月刊，2011（11）：101-104.

[2]邵瑞慶.《會計學原理》教學的若干思考[J].財會通訊，2007（08）：6-10.

[3]袁國紅.課堂講授教學模式教學法研究[J].會計之友，2010（6）：87-88.

[4]呂靜宜.《會計學原理》課程教學改革路徑分析[J].新會計，2011（11）：62-63.

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摘 要：建構主義理論對現階段高職教育的改革有著積極的意義。在闡述了建構主義教學思想的主要內容及其教學模式的基礎上，結合會計教學實際，探索了一下建構主義學習理論指導下的會計教學改革。

關鍵詞：建構主義理論；會計教學；改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）01-0188-02

會計高職教育的教學不同于普通高等教育的會計教學。高職教育既具有高教屬性又具有職教屬性，而且更注重職教屬性。教育部在教高（2006）16號文中提出，“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”、“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性”。這對高職院校的教學提出了較高的要求。因此，探索建立符合高職會計專業目標特色的、以就業為導向、以能力為本位、以會計專業所需知識和技能為核心的教學模式，已成為高職會計專業的當務之急和核心任務。

而以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨 、維果斯基為代表提出的建構主義理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性、實踐性、創造性和社會性，并對學習與教學提出了許多新的見解和思想。建構主義理論對現階段高職教育的改革有著積極的意義，本人結合自己的會計教學實際，試著探索一下建構主義學習理論指導下的會計教學改革。

1 建構主義教學思想的主要內容

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。可見在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式（徹底摒棄以教為中心、單純強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式）、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎。

2 建構主義學習理論指導下的教學模式和教學方法

建構主義學習理論指導下的教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

目前已開發出的、比較成熟的教學模式主要有：隨機通達教學模式、情境教學或拋錨教學模式、支架式教學模式和合作學習模式等。

2.1 隨機通達教學模式（Random Access Instruction）

“隨機通達教學模式”是對同一內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。這種反復絕非是為鞏固知識技能而進行的簡單重復，因為在各次學習的情境方面會有互不重合的方面，而這將會使學習者對概念知識獲得新的理解。這種教學避免抽象地談概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例及具體情境中，涵蓋充分的實例（變式），實例同時涉及到其它概念。

2.2 情境教學或拋錨教學模式（situated or anchored instruction）

情境教學或拋錨教學首先是指教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學習者在現實生活中遇到的問題為目標（Cunningham，1991）。學習的內容要選擇真實性任務（authentic task），不能對其做過于簡單化的處理，強調現實的問題情境和學科間的交叉。其次，指教學的過程與現實的問題解決過程相類似，展示專家解決問題的類似探索過程，提供解決問題的原型，并指導學習者的探索。由于在學習中對具體問題的解決過程本身就反映出學習的效果（Merill，1991），情境教學采用“一體化”測驗（Test integrated），或者進行與學習過程一致的情境化的評價（context-driven evaluation）。

2.3 支架式（scaffolding）教學模式

支架式教學是借建筑行業中使用的腳手架來形象地說明教學的模式。教師引導著教學的進行，使學習者掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動（Slavin，1994）。通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學習者自己，最后撤去支架。

2.4 合作學習（Cooperative Learning）模式

合作學習是要求教師在教學中應與學生合作共同建構知識，并要擴展每個學習者的保留節目。這一理念非常鮮明地告訴我們，現代教學不應該是教師一個人講到底的單向的信息傳遞，而應是師生間、學生間的雙向交流與多向交流活動，應該讓學生在師生互動、生生互動中，在各種信息的反饋中，循序漸進地鍛煉和提高學生洞察力和分析力，促進對知識的理解，從而形成共享的、學習過程的主動建構。合作學習作為一種有效的學習形式，可以促進學習者的意義建構，促進學生的思維和學習；合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生，增強平等意識，促進相互了解，發展學生的合作意識和合作能力。同時，合作學習使學生學會溝通，學會處理分歧意見，學會分享學習成果。

3 建構主義教學模式在會計教學中的具體運用

3.1 會計教學目前存在的問題

傳統的會計教學方法，可以歸納為：“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在費時費力，知識輸出量少；重理論，輕實踐；不能全面啟發學生的思維，忽視了學生在學習上的主動性，不能激勵學生的創新精神，難以培養出發展后勁足，開拓創新型的會計人才等弊端。教師滿堂講授，學生被動接受。長期以來，我國教育界把知識本身看得太重，重得幾乎就是一切。因此，在教學中，采用灌注式“填鴨”式的教學方法，重知識的傳授，輕知識的運用能力，學生處于被動地位。由于會計專業課時少，會計改革而頒布的新法規和會計準則，也沒有貫穿到教學中去，使學生所學知識總是滯后于會計改革。在會計教學中，教師重點介紹會計的概念、原則和方法，學生作業“依樣畫瓢”，使會計理論與實踐嚴重脫節。雖然現在有些學校建立了會計實驗室，但實驗內容比較簡單，表現的經濟業務不全面，樣板性不強，會計案例達不到應有的要求。同時，因大部分會計教師從大學畢業后直接從事會計教學，沒有在實際單位鍛煉，缺乏對會計核算和管理整個過程的體驗，教師在教學中也就無法作到理論與實踐相結合，空對空，學生學起來就乏味，沒有興趣。

3.2 建構主義教學模式在會計教學中運用的意義

與傳統教學模式相比，建構主義教學模式有其獨特的優越性：第一，建構主義教學模式強調創設不同的教學情境，鼓勵學生對同一問題進行多角度的思考，不拘泥于所謂的標準答案，有利于培養學生思維的靈活性和廣闊性。第二，建構主義教學模式強調以學生為本，把學生看作學習與自身發展的主體，倡導啟發式、探究式的學習方式，有利于增強學生主動學習和不斷創新的能力。第三，建構主義教學模式十分強調合作學習，充分利用教師和學生的互動，激發每個人的靈感和智慧，有利于培養學生的發散性思維和團隊合作精神。第四，建構主義教學模式強調發展性的教學評價，關注知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等多項目標的實現，有利于培養全面發展的學生。

3.3 建構主義教學模式在會計教學中的具體運用（教學設計）

在會計教學中教師在運用建構主義理論教學模式時，應努力做到以下兩點：

（1）興趣激發。

感情和愿望是人類一切努力和創造背后的動力。“積極的學習情感和主動學習精神的養成，比學習方式、 技巧的掌握具有更深刻的意義，對人一生的發展有更持久的影響。”興趣的激發主要體現在教學內容和教學過程中。在教學內容上的體現就是要與時俱進，并緊密聯系社會實際，引進學生感興趣的內容以激發學習興趣。在教學過程中的興趣激發就是如何創設教學情境或問題情境，從而調動學生的學習情感。建構主義認為，學習問題必須在真實的情景中展開，問題情景要以自然的方式展現學習任務所要解決的問題。因此，教學必須要考慮怎樣學，依據學生心理特征和思維規律創設自主學習情境，以激發學生的學習動機，促進學生自主學習。由于會計的專業課程都具有極強的實踐性，學習者必須借助實踐對象進行知識建構，教師在備課時要事先設計各種任務，引導學生積極主動地參與教學過程，激發起學習興趣 。例如在審計課程的教學中，當講授銷售與收款循環的內部控制時，老師可設置如下情景：將授課班級分成幾個小組，每個小組模擬成為一家企業，然后結合角色扮演將學生按組織機構分組，分別承擔不同部門的角色，進行從接受顧客訂單到發貨收款等銷售與收款的全過程的仿真扮演，要求學生能夠充分表現出各個環節的相關內部控制，明確各個崗位的職責，最后對各組的表演進行評比，選出最優表演組。通過上述問題情景的設置，能夠使抽象的教學內容具體化，有效地激發學生參與學習的積極性，使學生在交互過程中去理解所要學習的主題。

（2）鼓勵合作學習。

建構主義把教學視為學生通過與他人的相互作用主動建構知識的過程，即合作學習。它發生于學習過程的始終，包括與教師的合作、與同學的合作等。作為一種有效的學習形式， 它不僅可以促進學生的意義建構，而且還促進學生的思維和學習，使學習能力有差異的學生增強平等意識，促進相互了解，學會處理分歧意見和分享學習成果，學生同伴之間由原來的競爭關系轉變為更有建構性的合作伙伴關系，從而有效地挖掘了學生的合作意識和合作能力。例如，在講授收入的會計處理時，將授課班級分成幾個小組，要求每一小組的成員合作完成設計有關收入方面經濟業務的題目，然后各組之間在互相交換后，每組成員再合作完成所抽中的其他小組設計的收入方面經濟業務的會計處理（即編制相應的會計分錄），最后由各設計小組對其處理結果進行評價。通過這種教學活動的設計，學生在集思廣益中總結出來的知識遠遠超出課程本身的內容，這樣不僅改善了教學效果，還鍛煉和提高了學生的洞察力和分析力，培養了團隊精神。

參考文獻

［1］孫曉娟.建構主義理論指導下的財會教學［J］.長春理工大學學報（高教版），2009，（3）.

［2］俞航.建構主義理論在高職教育中的啟示［J］.文教資料，2009，（3）.

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關鍵詞：以人為本；多元智能；最近發展區；自主學習；合作學習

作者簡介：付振凱，馬英，張曉梅，任教于山東省德州市第一中學。

當今世界的競爭本質上就是資源的競爭，而人才已經成為這個時代的核心資源，于是資源的競爭也就成了“以人為本”的競爭，它需要“以人為本”的教育去適應它，并促進競爭的成功。教育工作的重心，已不再是教給學生固定的、死板的系統知識，而是“以學生發展為本”，塑造學生具有豐富內涵的自由人格。作為一名高中數學教師，要深刻理解并積極實踐“以人為本”的教育理念，就必須思考“面對學生這一特定的群體，如何把社會發展過程所需要的數學及相關的知識、能力以最簡捷、最有效的方法傳遞給學生，使學生有能力繼承傳統的科學，并在此基礎上發展現代科學和未來科學，不斷延續人類科學發展的歷史”，這也是數學教育的根本所在。

怎樣在數學教學實踐中貫徹“以人為本”的教育理念呢？下面筆者想從教學實踐活動中的幾個具體環節來談談對這一問題的幾點認識：

一、備課時要注重學生的實際需要

備課是教師實施課堂教學的準備工作，這項工作關系到教師課堂教學的質量。傳統備課存在的突出問題是：備課只關注知識結構的系統性和完整性(即教師講了什么？)，而忽視了學生的認知水平和認知需求(即學生需要學什么？學生學到了什么？)。新的教育理念要求備課要充分了解學生、考慮學生需求。具體地說，就是要在教學設計中重點關注學生的以下幾種需求：

1.注重學生在最鄰近發展區的發展需求

一節課有哪些教學內容？有什么樣的知識與技能要求？這些在教學大綱里都已經有明確地闡述了。但我們的教學決不能是死板地教學，學生已經會的可以不講或少講；學生可以自主完成的知識教師就不要過多地干預；要重點關注學生的最鄰近發展區，為學生的學習搭建適合學生在最鄰近發展區的發展平臺，使學生在平臺上通過自主學習或合作互助完成學習任務，從而提高課堂教學的實效性。

2.注重學生思維能力的培養，實實在在地實現過程與方法這一教學目標

很多學生向教師咨詢過同一個問題：“平時聽課能聽懂，練習也能完成，為什么自己獨立處理習題(特別是考試時)卻做不出題來？”對這一普遍存在的現象，究其原因就是傳統灌輸式教學模式造成的后果。傳統的教學模式較少關注學生的思維模式及其形成過程，備課中教師只是注重如何把知識講給學生聽，求的是自身的思路清晰，而學生感覺怎樣，是否能真正掌握都不明確。因此，教師所講的，學生并非能聽、會想、能展。新的教學理念強調以學生為本，一切從學生實際出發，即在備課時，所設計的每一個教學環節必須符合學生的認知水平和技能，強化知識及思維習慣的自然形成過程。通過教和學，實現學生知識的自發構建、科學素養的主動養成及綜合素質的不斷提高，從而全面貫徹以學生為本、一切從學生實際出發、一切為了學生發展的教學理念。

3.注重學生情感、態度與價值觀的培養

新的《數學課程標準》把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體四個方面目標之一，它對學生的長遠發展有著重要作用。

在教學中，我們要經常為學生提供創造的空間，讓學生有發揮創造的機會，然后在同伴的欣賞贊嘆中體會個性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗，在內心得到滿足的同時形成學習數學的積極情感和態度。 譬如遇到一道題目時，讓學生在獨立思考后，鼓勵學生誰能做“小老師”給大家講一講，這樣學生的思維火花就會在一剎那間被點燃，獲得成功的體驗，內心得到滿足。

教師在教學中還要緊密聯系生活實際進行教學，創設生活的情境，體驗生活中的數學。這樣能使學生認識到數學在現實生活中有著廣泛的應用，他們所學的數學是有用的數學。這樣人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展。學生的數學學習過程就是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。

教師在教學中更要欣賞、鼓勵每一個學生，對他們進行正面積極的評價，幫助他們正確認識自己、樹立信心。比如對于個別學習困難的后進生，只要他們比以前努力了，有進步就應及時表揚，體現發展的觀點。還可以建立數學成長檔案袋，設計自我評價、同學互評、家長評價和教師評價等多元評價方法，這樣能隨時隨地關注學生的學習過程，注重情感體驗，尊重他們的個性感悟，讓他們感受到被人欣賞、被人關愛的溫暖與幸福。

二、設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程

布魯納認為：“在發展的每個階段，兒童都有他自己的觀察世界和解釋世界的獨特方式。給任何特定年齡的兒童教某門學科，其任務就是按照這個年齡兒童觀察事物的方式去闡述那門學科的結構”。這里所指的就是認知結構。從這個意義上說，學生的學習是其與外界環境的相互作用，通過主動行為而發生的，學習取決于他本人做了什么，而不是教師為他們呈現了什么內容。學生在學習過程中需經歷“(具體)感知抽象概括(實際)應用”的認識過程，其中有兩次飛躍，第一次即學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過概括得出知識結論(感知概括)；第二次即把掌握的知識結論運用于實際(概括應用)。只有實現了這兩次飛躍，才算真正地達到了教學目標。所以，設計教學過程時要注意強調學生的知識建構過程，才能真正體現“以人為本”的教育理念。

強調學生的知識建構過程就是突出學生的主體地位，給學生創造參與教學過程的機會，激活每一位學生的思維因子，以此來調動學生的學習積極性和主動性，改變牽著學生走路的狀況，盡量使學生動腦、動口、動手，獨立思考，從多角度、多方向去分析問題，質疑問難，主動探索知識規律，從而獲取知識、提高能力。在課堂上要充分信任學生，一方面要給學生充分參與學習、討論、訓練、有表現自己才華的機會；另一方面要注意傾聽學生的意見(特別是不同意見)，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發揮學生的聰明才智，通過穿針引線、啟發、點撥，激發學生的創新精神，讓學生自己來推導結論過程，領悟發現，得出結論，培養學生的科學素養。

三、要采用具有民主教學作風的教學手段

好的教學理念、民主的教學作風最終必須落實于恰當的教學手段。因而，倡導以人為本的教學手段是確立以人為本的教學理念、發揮教學民主作風的最重要環節。

所謂以人為本的教學手段，即貫徹以學生為中心的原則，體現平等、寬容的新型師生關系，有利于發展學生個性、激發學生的創新思維，是區別于“一支粉筆一塊黑板教師一言堂”傳統教學模式的新型教學手段。根據國內外先進的教學經驗，已在不同程度上試驗過，已見成效的、能體現以人為本教學理念的新型教學手段有很多，如啟發式教學法、美國學者布魯納的發現式教學法、吸引教學法、“學習自由”教學法、合作學習教學法等。教師根據不同授課內容、不同課型、不同授課背景可以選擇不同的教學法。

四、要強調課后實踐的自主性

課后實踐的自主包括課堂學習效果的自主評定、課后鞏固內容的自主選定及課后訓練的自主批改及講評。學生通過課后自我回顧、同學間相互提問、簡單課后小測驗等方法自主完成學習效果評測，對薄弱內容自主選取有針對性的習題進行訓練(如有的學校作業自助餐的改革)都是具有很高實效性的徹底體現“以人為本”教育理念的方法。特別一提的是，課后訓練的自主批改及講評，筆者從三年前開始嘗試這種作業批改及講評方法，即學生收起作業后先不送到我處，由筆者所任教的兩個班直接互換后分給學生每人一本。學生自主確定作業標準答案，并對拿到的作業進行極其細膩的批改，并對所批改的作業注上具有熱情的鼓勵性的批后感，同時注上批改者的姓名。然后收起交到筆者處，筆者對作業完成及批改情況統一評判，最后反饋給學生改錯或增強對作業的認識。該方法的好處是既增強了學生完成作業的認真程度及質量(學生普遍不愿意被同學笑話)，而且對每個學生來說，都完成了兩遍作業，而且這兩遍是不同層次的兩遍(批改明顯比初做層面要高)，同時，熱情、鼓勵性的批后感既培養了學生優質的品德，也增強了同學間的友誼。多年來，該方法已經深入學生心中，取得了很好的效果，提高了課后訓練的實效性，帶動了學生的多元發展。

現代教育強調“以人為本”，教育者要全面地了解學生，深人地研究學生，有效地服務學生；只要落實好“以人為本”這個理念，工作就能做實、做好，就能把促進學生發展貫穿于教育教學的始終。

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一、構建快樂課堂

在課堂上，改變以往學生厭學、不學的狀態，使學生在愉悅的情境下獲取專業知識，調動學生學習積極性，啟發學生去發現問題、解決問題，使各個教學環節更加生動活潑、豐富多彩。現在越來越多的人關注我們的傳統文化，從小就要孩子們誦讀這些國學經典，唐詩宋詞等。在傳統文化中，有很多關于中醫知識的描述，這些描述經典、生動、形象，意義豐富。筆者在教學中引入了一些內容，讓學生在感受、體驗傳統文化的同時學習中醫知識。比如中醫經典著作《黃帝內經》中對于五臟六腑的生理功能的認識，就非常的有意思。在書中，把五臟六腑都安排有“官職”。這些“官職”向學生生動、清晰地展示了五臟六腑之間的密切關系，共同維持著人體的正常生理功能活動。在《黃帝內經》中，這樣描述到：心為君主之官，肺為相傅之官，肝為將軍之官，脾胃為倉廩之官，腎為作強之官，膽為中正之官，膻中為臣使之官，大腸為傳導之官，小腸為受盛之官，三焦為決瀆之官，膀胱為州都之官。在這種輕松、活潑的氛圍中學習，有助于學生對于知識點的理解。在一些詩詞和對聯中有很多關于中醫中藥的描述，在教學中通過恰當的引入，加深對知識點的理解。

二、正確處理表揚與批評的關系

南宋詩人盧梅坡的《雪梅》寫道：梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。學生也是，有的學生語言表達能力好，有的孩子動手能力強，教師要善于找到學生的閃光點，運用表揚增強學生的自信心。我國著名的教育家陶行知先生曾經說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”正確處理表揚與批評的關系，構建良好的師生關系。

正確處理表揚與批評的關系，首先端正批評的目的。批評是一種教育手段，教師在批評學生時千萬不可沖動，教師應努力與學生溝通，引導學生健康成長。其次真誠對待，關愛學生。教師批評學生時，應當把學生看作自己的孩子一樣，用最真誠的心來感動他們，指引他們，幫助他們。切記對學生采取指責、挖苦、訓斥的態度。語言要嚴而不厲。在批評學生時，語言不可太浮夸，語速不要太快，口氣要委婉一些，不要引起學生的反感。最后批評要講究個性化。法國教育家盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“每一個人的心靈有他自己的形式，必須按他的形式去指導它；必須通過他這種形式，而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”因此，對不同學生的批評教育要采取不同的形式。只有掌握學生的個性特點，有針對性地施以批評，才能收到良好的效果。

教師應關注學生在學習、生活中點滴的進步，只有及時抓住它，充分利用它，才可以滿足學生自我尊重，自我實現的需要，達到事半功倍的教育效果。教師一句表揚鼓勵的話常常成為學生奮斗終生的力量。筆者認為在表揚時應注意堅持以下原則：首先表揚要及時。學生學習有了進步，教師要及時表揚，這種鼓勵和贊賞會激發學生的學習興趣，同時提高了學生的自信心，爭取做的更好。其次表揚要注意挖掘不明顯的閃光點。表揚不要停留在學生明顯的優點上，而是要去挖掘學生身上一些鮮為人知的優點，表現出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定，效果更好。表揚中提出高要求。任何一位學生在其內心都有一種向上的需求，教師在給予肯定表揚時不失時機地提出學習上的較高要求，往往會有很好的效果。最后表揚要采取靈活的形式。表揚通常以口頭表揚為主，但不僅限于此。手勢、表情等都可以使用。可以向學生微笑點頭，也可以在批改作業時，將教師要說的話寫在上面。不同形式的表揚可以收到異曲同工的效果。

三、鼓勵中醫教師進行課題研究

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1、形成性評價的意義

對于形成性評價的概念我國在1967年第一次提出。而在國外它被稱為“課堂評價（Classroom Assessment）”，或者“學習評價（Assessment For Learning）” 。它是屬于過程性評價，這種評價是為了增加活動效果并且對自身軌道進行修正而進行的，主要目的就是確認學生的潛力，對學生的學習進行改進和發展。激勵學生的學習，幫助學生對自己的學習過程進行有效調控就是形成性評價的目的，這樣可以使學生具備良好的合作精神，增強他們的自信心，獲得更大的成就感。對學生各方面的發展做出的評價就是形成性評價的任務，比如學生學習中的變現、學生取得的成績等等。

對學生的進步和成長進行更好的關注就是形成性評價的意義，其所倡導的是創造更多機會讓學生將自己所學的知識和能力展示出來，并且在出現問題時及時改正和提高。在英語教學中，教師想要更好的了解學生的薄弱環節和學習進展，就可以采用形成性評價，以此為基礎對自己的課程計劃和設計進行及時的調整，促進學生的學習。

2、形成性評價的實施

2.1 提問和傾聽

在課堂上進行互動的重要橋梁就是提問，特別是在外語課堂中提問更是起著引領性作用，在語言教學研究中這一直是一個焦點問題。但是，很多教師的提問不能以系統的教學內容為基礎，顯得過于空洞。而缺乏根基的提問就不能將教學重點引出來。以下兩點是提問必須關注的，第一，等候回答的時間；第二，將映射的學習內容。教師在提問時??該避免單一的“yes or no”的提問方式，應該采用更加靈活多變的提問方式，比如讀后感、謎語、設定情景等等，鼓勵學生讓他們將自己的真實想法講出來。在提問時非常重要的就是教師給出的作答時間，通過研究顯示，大多數教師給出的作答時間都很短。無論是需要縝密思考的問題還是單純的知識記憶問題都是如此。教師在進行提問時，可以組織學生開展小組討論，傾聽學生的意見，在出現錯誤答案時進行再次討論等等，這樣就可以在給學生提供有效幫助的同時，又可以給學生留出消化的時間和空間。

2.2 自評與互評

學生對自我以及他人的綜合評判通過自評和互評就可以全方位的體現出來。而對學生起到直接作用的就是學生的自評，而對學生的學習起到正向推動作用的就是同學之間的互評。當然，學生對學習目標的了解和對評判標準的正確理解就是自評和互評是否有效的關鍵問題。對于評判標準可以通過具體事例或者演練來進行把握，讓學生以課程目標為參照，了解什么樣的評判是標準的，什么樣的是超出或者不符合標準的。比如：讓同學們互相交換課堂筆記，找出各自的優點和不足；教師為了使形成性評價的可信度得到提高，就要對評價標準進行清楚一致的設計。讓學生了解評價對課程教學及方法的改進可以起到重要作用，這樣就可以使評價更加客觀。

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關鍵詞：成人高等教育　法律課程　教學方法  

 

法律課程作為人文社會類課程，是一門與社會緊密聯系、實踐性極強的學科。成人高等教育中的法律課程既有法律專業的法律課程；也有作為公共課的法律課程，本文探討一般意義上作為整體的法律課程與其他課程相對而言的特殊教學方式和方法。 

法律課程作為成人高等教育中眾多專業普遍設置的基礎課程，它的教學目標、教學方法受到成人高等教育的定位影響和決定，其具體教學方法還受到法律專業特點的影響。因而，在研究思考法律課程的教學問題時，應在明確成人教育定位的前提下，分析法律課程教學的特點以及現存問題，尋找適合成人法學課程教學的一些方法，以促進法律課程教學實效。 

一、導論 

社會對人才的需求是多層次的，成人教育受市場導向和制約明顯，所開專業往往是快速反映市場需求，培養市場急需人才，更側重培養學員的應用能力。成人學員是利用業余時間完成學業的，以業余教育為主，“成人學習者普遍有來自年齡、時間、精力、信心等多重因素影響，來自工作、家庭、個人生活等多方面的負擔。”［1］隨著社會生存壓力越來越大，成人的學習往往帶有很強的功利性，要“利于當下”，“成人多重的社會角色和各個發展時期所具有的不同發展任務，從而形成了成人學習領域寬泛性和成人學習途徑的多樣性。”［2］所以成人高等教育要圍繞學員的差異性需求，充分體現和發揮多層次、多形式教育手段，使學員能找到適合自己的教育內容和方式。 

二、法律課程教學中存在的問題 

（一）未能體現成人教育的特色 

成人教育的定位和特色應是以人為本、以學習者為中心，而目前情況是，許多成人高校照搬普高教育模式和方法，“在課程教學上，成人教育大量套用普通高等教育的教材，所設專業與普通高校雷同，課程內容也與普通高校近乎一樣。這樣一來，造成了課程的實踐性太弱，不適合成人工作上的要求”［3］。成人教育的課程尚未擺脫普通高等教育以學科為中心的課程模式，課程編制暴露出實踐教學薄弱等問題［4］。其中的法律課程同樣如此。目前法律教材版本教多，強調課程體系的完整性，為追求學科知識的深度和廣度，偏重理論知識系統性，理論教學越來越“專”，學習內容越來越龐雜，課程內容與實際聯系不緊密。就成人學生來說就顯得距離生活遙遠，導致學生摸不著門路，覺得太深太復雜而產生畏難情緒。 

（二）師資的教學問題 

以學員為學習主體的教學對教師提出了很高的要求，實踐中存在授課教師如果不了解學員層次、水平和需求，不根據學員基礎、需求差異性設計課程，自然也無法激發學員學習主動性、積極性。 

我們一方面強調要加強對學生實踐能力的培養和訓練，另一方面我們的法學教師總體上又缺乏實踐活動的經驗。法律課程師資往往是從法律院校畢業后直接走上大學講臺，從學校到學校，對法律的認知大都來自于書本，知識結構一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經驗，也缺乏對司法實務的感知和了解，因而教學就主要是以傳授理論知識為主。雖然在成教中曾大力提倡“雙師”型教師，有部分教師在兼職從事律師或仲裁員工作，但總體數量并不大。成人高校的師資目前狀況處于一方面在法律基礎理論研究上因缺乏一些客觀條件，與普通高校法學院相比研究不足，同時，又缺乏法律實踐經驗，造成理論和實踐水平均不高狀況。有能力的雙師型教師，從事律師或仲裁員工作，本身“含金量”高，辦理案件的收入高于教學授課收入，忽視了教學的精力投入，把兼職的副業變成了主業。 

（三）嘗試教學新方法的困難和問題 

傳統的法律課教學多以課堂講授為主，教師在臺上講，學生在臺下記，教師與學生之間是一種單純的灌輸與接受的“交流”方式。這種教學方法的長處是能幫助學生系統掌握基本的法律知識，在較短時間內領會法律思想和內容要領；不足之處是學生缺乏主動性，易形成思維上的惰性，習慣于被動獲取知識，無法形成獨立思考和思辨的能力。 

目前，對實踐性教學方法

討論和嘗試比較多的是案例教學法、診所式法律教育、審判觀摩、模擬法庭、法律實習等。其中，案例教學法和診所式法律教育因根植于英美法律體系土壤，目前在十幾所普通高校法學院還處于試點中，且是在法學院高年級中采用。對成人高校定位來說，這兩種方法不太適用。 

審判觀摩、模擬法庭、法律實習方法在成人高校的法律專業中一般都在采用，但也存在一定的困難，需要用到較多的教學資源，如場所、設備、實習基地等，而且學習活動的組織難度很大，因為成人工作時間不一致，社會角色較多，他們學習時間難以保證和統一。實踐教學中安排、操作、實施上的麻煩和不便，使得實踐課普遍不受重視。有的學校做了一些新的嘗試，為學員開設實踐性課程，聘請的教師是具有豐富的法官、檢察官、律師和仲裁員實務經驗，但很難堅持，一方面這些法律工作者有本職工作，另一方面缺乏教學的經驗，對如何設計課程進行教學活動還是存在問題。 

在法律課程采用比較多的是在教師講授過程中穿插案例分析，課堂討論。案例分析不同前面所說的案例法律教學，總體上說它比案例法律教學簡單，教師以一個或多個案例引出說要講解的課程內容，根據自己的教學經驗和心得，在教學過程中也時常安排一些誘導性提問，希望通過“啟發式”教學，激發學生獨立思考問題、解決問題的潛能，但限于成人學員法律功底，啟發式教學也往往收效甚微。采用課堂討論時，因設計不周全，難以激發學員積極性，導致出現要么冷場，要么走題，要么問題仍轉回教師，沒有達到討論效果。 

綜上，實踐性教學的“吃力不討好”，使得很多教師不愿意投入精力去嘗試和完善。 

三、解決建議 

（一）了解學員 

學員是學習過程的主體，了解學習者的需求是開始各項教學安排的前提。任課教師在教學前應該花時間去了解擬授課班級學員情況，制定適合任教班級專業、能力特點的教案，而不是同一門課一份教案在所有任課班級使用。 

（二）選好教材 

教材是學生學習知識首先獲得資料，教材質量是學生學習法律知識、開啟法律之門的鑰匙，成人學生基礎差，學習習慣不好或尚未養成，他們對法律課程的第一印象是難、枯燥、深奧等消極印象。所以，成人高校適用的法學教材不宜太深，選擇的教材應以現行法律規定為中心，以基本理論問題作為框架，理論講解淺顯易懂，貼近學生工作生活的教材，這樣也便于任課教師根據學生實際情況，對教材進行補充處理，適應不同專業及層次的學生。 

（三）細化課程設計 

成人教學中要適應學生的差異性，可以細分層次，設計提供一些用于擴展課程的學習資料，滿足學員不同層次的需求。加強課程內容靈活性，側重基礎知識和實用知識或技術，發揮學生自主性學習。雖然成人學員學習自主性差，學習習慣也不好，但在目前競爭激烈的社會中，他們的學習需求是迫切的，如果取得文憑同時，能讓他們得到學習樂趣好處，體味到收獲的話，自然他們會主動根據其自身條件和興趣選擇拓展學習空間，以實現更多價值。 

在制定授課計劃時，合理設計課程、綜合運用多種新教學方式，特別是案例分析教學對教師課程能力即專業綜合知識和駕馭課堂的能力要求很高，為達到教學效果，要求教師提前進行充分備課，教師對如何引導學生分析和討論判例等問題深入思考，對可能遇到的教學疑難，學生提問尋求最佳解決方案。 

（四）理論教學建議 

課堂理論講授在法學教學中占有重要地位，離開知識傳授，所謂實踐教學就失去了根基。雖然成人教學強調自學，但是學生是利用業余時間完成學業的，自學時間有限，這樣，課堂教學就顯得十分重要。

首先，法律理論講授內容要針對成人學生的基礎和學習時間，不適合深層次全面鋪開，也不可能將法律全部體系詳細學習，只能框架性的，有選擇有重點的教學。教師的講授盡量以現行法律規定為中心展開，選擇出常用的、重要的法條，用典型案例闡釋其涵義，講解其應用，結合生活和工作中現象、問題，通俗易懂講解，再用同類案例加以強化，讓學生能舉一反三，注重法律思維和精神的引導。 

其次，面授中注意互動，教師與學員平等交流，授課方式最好使用多媒體，科技發展到今天，教師除依靠學識，聲音表情完成教學，還需要增加電腦技術帶來的豐富聲音、圖畫、動畫形成視覺和聽覺激發學員學習興趣，使得課堂更具有直觀性、生動性和新穎性，學生更易于感興趣，集中注意力。 

教師講授時，穿插答疑、討論、情景模擬等一種或多種新穎方式。避免教師單向灌輸。在運用這些方式時，必須注意幾點：一是安排的授課方式是根據教學內容的需要，從“解決問題”的需要出發，利于問題的解決就選

用什么方式，方法為內容服務。二是設計內容要符合學生狀況和學習需求，教師事先要在深入研究教學內容的要求特點和教學對象的知識狀況、學習需求的基礎上，設計好開展這一方式的基本程序，包括對可能出現的問題的對策。三是在進行過程中，要加強指導和應變，啟發學員獨立思考、平等交流、各抒己見。引導學員之間的協作和交流，理性溝通和爭辯，結束時再引導學員對所分析的問題進行梳理，在充分討論的基礎上達成共識，同時也允許不同意見的保留。四是及時總結方法使用的教學得失，找出問題和不足，并思考改進措施，促進教學效果的提高。 

（五）實踐教學建議 

法律理論、法律概念、法律原則和法律條文轉化為法律具體適用之間還存在一個中間環節，這一轉化環節應在教師的指引下進行要相應的法律實踐活動。法律實踐教學需要有實踐經驗的法學教師，需要學校引進和培養“雙師型”教師，以及安排實訓基地、實習單位等硬件條件，并采取管理措施鼓勵教師的實踐教學。學校根據自身情況選擇實踐教學方式，選擇何種方式取決于可行性和實際效果，不能以脫離實際情況追求創新而安排華而不實的實踐教學內容。 

目前，無論在法學專業還是公共法律課中都比較普遍采用案例分析教學方法。在我國的法制建設日趨完善的今天，電視、報紙、網絡等越來越多的媒體將觸角伸向法治領域。《今日說法》、《法律講堂》、《法制與道德》、《拍案說法》等節目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象，通過專家學者對其中法理的分析點評和詮釋，將法律生動地展示給了觀眾，社會效益很好。同樣，在我們的法學教學中，案例分析教學無疑也是一種很好的教學方法。新型案例教學以案例的學習為中心，以案例為討論內容，加深學生對成文法的理解和運用，可以使學生知道，所學的“知識點”應用于何處和怎樣具體應用，激勵學生的學習興趣。如果僅限于熟記法的條文，而不懂具體運用；或只是泛泛地討論一些規則，但不了解規則的實際效用，就不可能掌握法的精髓。 

筆者長期任教經濟法和行政法課程，都是實用性很強的課程，教學中充分運用案例教學法，經常以最新媒體報道的熱點進行案例分析，如在2009年授課時，經濟法課中，以上海“樓脆脆”蓮花河畔倒樓案講解合同法中的違約責任及救濟；以“可口可樂收購匯源果汁案”講解我國的反壟斷法。行政法課中，以上海浦東和閔行區發生的“釣魚”執法案講解行政執法主體和執法程序。這種教學方式不但在討論中學習了相關法律規定，甚至更深層次關于體制、價值觀等的討論，而且能引起學員討論的熱情，調動學員學習的積極性，使學員成為課堂的主體，鍛煉了他們的表達能力和合作精神，取得比較好的效果。案例教學要成功一部分取決于案例選擇的典型性，另一部分取決于教師的分析技巧，設置巧妙提問，引導學生展開討論。 

無論哪種實踐性教學都應避免隨意性。做好課前準備，教學計劃中對實踐性教學的目的、內容、方式、要求、考核等應做出具體規定。 

（六）用好輔助教學手段 

隨著信息化網絡化快速發展，目前在許多地區的遠程教育電視大學、業余大學和社區大學等都充分利用互聯網，建設網上課堂，克服時間和空間的限制完成教學，教師為學生提供信息和資源支持，這大大方便了學員學習。所以，教師應把不斷完善網上課堂內容作為常規工作，對網上教學課程錄像、案例分析、網上答疑、bbs、網上作業、參考學習資料等內容不斷充實。 

教師還要重視對學習小組的輔導，《禮記·學記》中說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”教師為學員提供學習目標、范圍、進度和方法的建議，對他們提出的疑難點進行針對性輔導。教師還要督促檢查學員學習進度，通過必要的教學檢查如作業、測驗等，提供一種客觀度量，及時了解學員掌握情況，確定需要查缺補漏的內容，調整教學方案。 

四、結語 

對法律課程教學的研究要立足于成人教育特點和定位，以此為起點，同時又以此為目標，我們不僅要傳遞法律知識而且使學員形成法律的學習能力和應用能力，在實踐中充分發掘和嘗試新理念，對法律教學中出現的問題能從成人教育的定位出發來思考解決問題的對策，探索出適合成人教育法律類課程教學的模式和方法，取得教學實效，以服務于成人教育事業，為國家和社會培養更多不同層次的人才。 

 

參考文獻： 

[1]張瑞麟.試論現代遠程開發教育的教學模式與課程體系［j］.教育研究，2009（08）：74－77. 

[2]黃健.成人課程開發的理論與技術［j］.上海教育出版社，2002：64. 

[3]楊會喜.成人教育存在的問題及發展途徑新探[j].中國

成人教育，2008（03）. 

篇10

一、把握好本章的教學要求

本章聯系的知識面廣，具有知識交匯點的特點，容易拔高。教師應致力于幫助學生打好基礎，適當地進行綜合訓練，在后續學習中鞏固與提高。

二、有意識地復習和深化初中所學內容

涉及a1,an,d,n（或q），sn幾個變量之間的關系時，應復習等式的變形、方程或方程組的解法等。

三、適當加強本章與函數的聯系

1、數列概念的函數本質，圖像表示數列，借助圖像研究數列的性質。

2、等差數列與一次函數、二次函數的聯系。

等差數列通項公式an=a1+（n-1）d，當d≠0時為一次函數。

等差數列前n項和公式sn=*n2*d/2 +（a1-d/2）n ,當d≠0時為二次函數，可以根據二次函數的圖像了解sn的增減變化、最值情況等。

3、等比數列與指數型函數的聯系an= a1*qn-1可用指數函數的性質來研究等比數列。

四、注意等差與等比數列的對比，突出兩類數列的基本特征

等差數列與等比數列在內容上是完全平行的，它們都有定義、性質、通項公式、前n項和公式、兩個數列的等差（等比）中項。教學時要抓住定義的相對性，用對比的方法進行其他內容的教學。

教學中適當強調等差數列的基本性質是“等差”，等比數列的基本性質是“等比”，這是研究有關兩類數列的主要出發點，是判斷、證明一個數列是否為等差（等比）數列和解決其他問題的一種基本方法。