實踐教學成果匯報范文

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關鍵詞：音樂類專業 教學實踐 調查分析 類型

音樂專業教育一直遵循技巧性與實踐性相結合的教育理念，教學實踐作為提高學生專業能力、思想道德素養、想象力、創造力以及社會活動能力的重要途徑，其重要意義得到了越來越多的重視，教學實踐的組織類型和實施方法亦得到越來越多的闡述和探討。

浙江藝術職業學院于2002年正式成立，在近10年的發展中，學院堅持“實踐教學為主、為先、為根本”，建立了一系列實踐教學管理制度，構建了高效運作的實踐教學組織管理機構，為創作、研究、教學、演出相結合的實踐教學提供制度保障。學院特別注重以表演藝術優勢專業作為綜合實踐教學系統建設的依托，全面帶動各相關專業實踐教學向深度和廣度開展。音樂表演專業是學院重點專業和省級重點專業，近年來，音樂類教學實踐活動的廣度和深度逐步加大，其形式和內容更加多樣化，質量水平不斷提高，取得了不俗的教學成果。

本文基于以上因素，通過整理、分析浙江藝術職業學院音樂類專業教學實踐的相關資料，對建院以來的音樂類教學實踐活動進行歸類，總結音樂類教學實踐在形式、內容與手段等方面的改變和突破。

一、建院以來音樂類教學實踐的調查結果分析

浙江藝術職業學院教學實踐可分為校內表演和校外演出兩大部分。本課題根據相關材料，對2002―2009年學院音樂類專業教學實踐活動進行統計、整理，將其歸整為校內演出、校外實踐、校外賽事三大部分。

1.校內演出（見表1）

按照演出的形式和性質不同，音樂類專業校內實踐演出的類型可以分為教學匯報演出、習唱習奏會、畢業匯報等六種。從表1情況分析，一是2002年到2009年音樂類專業舉行校內實踐演出共168場次，其中，教學匯報演出和畢業匯報開展得最為頻繁，分別占總場次的30.95%和27.54%，是音樂類教學實踐的主要活動形式；二是音樂類教學實踐活動的形式和內容多樣化，不僅包括常規性的教學匯報和畢業匯報演出，也大量運用了獨唱音樂會、獨奏音樂會、各類比賽活動等實踐形式，各種類型的實踐活動均占一定比重。

2.校外實踐（見表2）

音樂類專業校外實踐演出主要有外事演出、各類慶典演出、周末音樂大講堂等七個演出類型，其中，外事演出是音樂類校外實踐的主要內容。從表2情況看出，2002年到2009年音樂類專業校外演出共121場，其中外事演出50場，占總場次的41.32%；各類慶典演出18場，占總場次的14.77%。周末音樂大講堂、高雅藝術進校園等是2008年以來所形成的新的演出形式，故本文在統計歸類時，以2008年和2009年兩年間的校外演出總場次為基數統計各類演出占總場次的比例，其中周末音樂大講堂所占比重最大。

3.校外賽事（見表3）

2002年至2009年，浙江藝術職業學院音樂類專業學生在參與校外賽事中取得良好成績，獲省級以上賽事獎項共148項，其中聲樂類獲獎32項，占獲獎總數的21.62%；器樂獲獎109項，占獲獎總數的73.65%。

二、建院以來音樂類教學實踐主要類型分析

根據上述分析，浙江藝術職業學院音樂類教學實踐包括校內演出、校外實踐、校外賽事三大部分，各個部分的教學實踐又可以按照實踐形式和性質的不同進行分類，每一類型的教學實踐活動都具有一定的價值和意義。

1.音樂類校內教學實踐活動的主要類型

校內演出與專業課堂教學聯系緊密，以鞏固學生的學習效果和展示課堂教學成果為主要目的，通常與藝術專業教學階段相互配合。通過在不同教學階段開展不同性質類型的校內實踐活動，為學生獲得舞臺經驗、完善舞臺形象創造一系列條件。根據本文第一部分內容，音樂類校內教學實踐可以分成教學匯報演出等六種類型。

教學匯報演出主要指學生進行的階段性專業匯報，目的在于展示某一階段教學成果，檢驗某一階段的教學成效，如以班級為單位的專業演出、綜合匯報演出、新苗綜合音樂會等。這種階段性的匯報演出形式能夠定期檢驗教師“教”和學生“學”的成效，是師生反思教與學的良好途徑。資料顯示，音樂類教學匯報演出自2004年開始進行，到2009年止已舉辦52場次，是音樂類校內實踐舉辦場次最多的類型。

習唱、習奏會是同一年級、同一專業方向進行的匯報表演，與教學匯報相比，習唱、習奏會演出內容和形式比較單一，是一種練習性質的校內實踐類型。學生在習唱、習奏過程中獲得初步的舞臺經驗，在對比和交流中對自己和他人的專業水平獲得較為深入的認知。教師則從學生的演奏和舞臺形象中獲取階段性教學的反饋結果，為順利而有效地開展下一階段教學提供保障。

畢業匯報是各年級學生在整個學習階段即將結束時進行的專業匯報表演，是一種總結性的匯報演出，以此展示整個學業階段的學習和教學成果。這種完結式的實踐表演是相對固定的教學實踐形式，自建院以來一直平穩有序地開展至今，在整個校內實踐中占有很大比重，成為演出場次僅次于階段性教學匯報的實踐類型。

獨唱、獨奏音樂會指在校內舉辦的、一個或多個學生（一般不超過三人）的專場音樂會，同時也包括師生音樂會。建院以來，共舉辦獨唱、獨奏音樂會16場，為一部分專業水平高、個人特色鮮明的學生提供了一個展示自我、充分發揮個人藝術魅力的良好平臺，也為這些學生今后獲得更好的藝術成就奠定基礎。

各類比賽是指在校內舉辦的各種音樂類比賽，如卡拉OK比賽、流行音樂選拔賽、合唱比賽等。筆者從所獲得的資料中發現，校內音樂類比賽基本以聲樂類比賽為主，這種開放性的校園賽事不失為豐富校園文化、增強學生學習興趣的有效手段。

其他演出主要包括迎新晚會、接待來賓的交流性演出以及慈善晚會等，這類型校內實踐的內容和形式都較不固定，在校內實踐演出總場次中所占比例最低。

2.音樂類校外教學實踐活動的主要類型

校外教學實踐是指以學院為組織形式對外進行的藝術實踐。與校內實踐相比，前者較注重于檢驗教學成果、豐富校園文化等對內的意義和價值，校外實踐活動則擴大與延伸了校內的實踐舞臺，為廣大師生提供更多的藝術實踐機會，同時具有展示學院良好形象和提升學院影響力的對外效應。本文在分析校外教學實踐的類型時，將周末音樂大講堂、叩響音樂之門、高雅藝術進校園、錢江浪花演出、走進藝術殿堂歸為系列化的社會文藝演出這一大類。

外事演出是指學生參加省政府對外工作的演出活動。根據資料顯示，音樂類外事演出的主要內容為參加招待外國來賓的宴會演出。鑒于外事演出的“對外”特性，其演出內容一般為能夠體現中國特色的民族器樂演奏，音樂類外事演出活動基本上以小民樂隊的組織形式參與。從2002年到2009年，學生參加外事演出共50場次，外事演出是占音樂類校外實踐演出總場次比重最大的實踐類型。

系列化的社會文藝演出以服務社會、促進地方文化事業發展為主旨，是近年來新形成的校外實踐演出形式。其中，浙江藝術職業學院音樂表演專業與杭州劇院合作舉辦周末音樂大講堂始于2007年，該活動是杭州劇院所推出的演出服務品牌之一，旨在推動杭州市演出市場、豐富杭州市民的精神文化生活；叩響音樂之門、高雅藝術進校園、錢江浪花演出等系列活動分別始于2008年、2009年，目前均已開展數場演出，起到了文化惠民的良好作用，在提高廣大學生和群眾的人文素質和藝術修養、推動文化大省建設方面做出了積極貢獻。

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3.校外實踐的價值和意義

賽訓結合、以賽促學的校外實踐教學模式是音樂類教學實踐的重要部分，具有重要的意義和價值。一方面，校外實踐具有較強的競爭性和實戰性，學生從自身表現、其他選手的表演以及評委的評價中獲得更為細致深刻的反饋，有利于學生加強學習的自覺性和自主性。另一方面，各種參賽機遇、獲獎機會還能極大地增強學生的自信心，激發學生學好專業的熱情。2002年至2009年，音樂類專業學生參與校外賽事獲省級以上獎項共148項，其中尤以器樂類和聲樂類為主，體現了學院音樂類專業的專業特色和教學特長。

三、建院以來音樂類教學實踐在內容和形式上的突破

1.表4為校內演出情況匯總。

從表4情況分析，一是浙江藝術職業學院正式建院初期，校內演出規模較小，演出場次較少，實踐類型僅有習唱習奏會、畢業匯報、獨唱獨奏音樂會三種，并以畢業匯報為主。從2004年開始，校內演出規模擴大到相對合理的水平，演出的數量和類型都有較大增加并保持平穩發展。二是建院初期以學業結尾階段的總結性匯報演出為主，近年來逐漸形成貫穿整個學習階段的系統性教學實踐模式。三是建院初期以同專業、同班級學生的集體匯演為主，近年來更加注重學生個人特色的發展，舉辦了多場學生專場音樂演出、師生音樂會。

2.表5為對外演出、比賽情況匯總。

表5顯示，2002―2007年，音樂類校外實踐的主要類型為外事演出和各類慶典演出。2008年開始參與大學生藝術節和周末音樂大講堂，2009年攜手錢江浪花開展送戲下鄉、文化惠民巡演活動，同時亦參與高雅藝術進校園和周末音樂大講堂等活動。

音樂類校外實踐在內容和形式上的突破主要表現為：建院初期，主要以民樂團和小民樂隊的形式參與外事演出和各類慶典活動，是陪襯式的、伴宴性質的演出。近年來，學院逐步與杭州劇院、錢江浪花藝術團等開展系列合作，舉辦周末音樂大講堂、錢江浪花演出等具有社會效應的公益性文化活動，擴大與延伸了綜合展演季的實踐舞臺，展示出學院良好的社會形象和精湛的藝術實力，進一步發揮了學院省級校園文化品牌的作用，提升了學院的社會影響力。

四、音樂類教學實踐展望

浙江藝術職業學院自建院以來，音樂類實踐教學取得良好成效，基本上構建了一個內容和形式多樣、較為系統的、有規劃性的實踐教學體系，實現了基本實踐、認知實踐、綜合性實踐、素養性實踐的有機結合。根據筆者的調查和分析，近年來音樂類教學實踐不論從數量上、形式上還是產生的社會效益方面來看，較之建院初期都有了大的發展，教學成果不斷涌現，并催生了一批高素質高技能的藝術人才。但是音樂類教學實踐還存在創作性不足、創新性不高、市場化程度低等薄弱點，在教學實踐的廣度和深度上也有待進一步探討和完善。本文基于以上分析，對音樂類教學實踐的進一步發展提出了初步建議。

（一）理順校內實踐的基本構架及其作用，豐富校內實踐的內容和方式，在保證檢驗和提高在校學生專業技能的同時，更加關注學生個體藝術水平的提升，為學生展示個人特色創造更好的平臺。

（二）擴大校外實踐教學的廣度，探索有利于學生就業的校企合作方式。積極探索將教學成果轉化為市場產品的有效途徑，實現實踐演出的社會、經濟效益。

（三）融創作于教學實踐，鼓勵學生在實踐演出過程中激發靈感，大膽嘗試藝術創作，進行藝術表現形式的創新。

參考文獻：

[1]王熠娜，李蕾.論高校音樂專業藝術實踐教學的重要意義[J].長春教育學院學報，2009（4）.

[2]段志敏.高校音樂教育教學中藝術實踐的意義與實施方案[J].河南經貿大學學報，2006（5）.

[3]陸相漢，丁黎敏.“錢江浪花”藝術團現象及文化直通車的研發[J].藝術科技，2007（4）.

[4]張海紅.淺談職業教育中實踐教學的意義和方法[J].遼寧教育行政學院學報，2007（4）.

作者單位：邢曉麗、馮妮婷，浙江藝術職業學院附中

郭義江，浙江藝術職業學院音樂系

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一、高校教育科研課題管理現狀分析

當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規劃課題以我國教育改革與發展的重大理論和現實問題為主攻方向，重視基礎研究，推動理論創新，加強應用研究，增強教育研究為教育改革與發展服務的針對性和實效性，促進開發研究，加強研究成果的轉化[ 4 ]。教學改革研究項目著眼于人才培養的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養學生的實踐能力和創新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優勢，建立短周期的課題平臺，以本區（領）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內容。提高高等教育科學研究的質量，與研究機構對高等教育科研的組織和管理緊密相關。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規劃領導小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務處或高教所。以湖南農業大學的教育科研課題管理為例，湖南農業大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務處統一負責。除各高教學會立項的課題教務處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務處主要是上級課題管理部門的協作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結題鑒定等全流程的管理。不論是作為協作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：

（一）課題成果轉化管理亟待加強

隨著高校教學質量工程的實施，各有關部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉化管理這一環節還存在很多問題。湖南農業大學早在 2000 年就制定了《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結題與鑒定，經費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規范性有著重要且有效的指導意義。但是，所修訂的《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應用與轉化的管理辦法。這就導致課題結題就基本上意味著研究的結束，后續研究和成果的推廣及應用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉化成現實的教育力。雖然教育科研項目在轉化成教育生產力上有較長的時滯性，且對教育政策環境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉化機會應該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創造更好的轉化環境也是課題管理者應盡的義務。

（二）課題管理單位工作熱情不高

當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度。可以說，絕大多數高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務管理部門管理。教務管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農業大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領導，教務處負責日常管理；省級規劃課題由省規劃辦管理，教務處協助；國家級課題由教育部或國家級相關單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯系，教務處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結題由教育廳統一組織，教務處只負責轉發文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務處扮演的只是一個中間人的角色，成了發文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質量受到影響，于教學改革，于教師自身發展，于學科教學團隊的建設，于學校發展都不利。

（三）課題結題質量不易衡量

教育科研課題成果的表現形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現。而且教育科學研究對象比較復雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規律的結論，即使有結論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現也需要較長的時間，所以結題質量不易衡量。目前，教育科研課題的結題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調查報告形式的材料。各種結題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結題前能發表一定數量論文，就基本上能過關，至于課題是不是對促進學校辦學或學科或某門課程的質量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結題質量。

二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議

（一）加強課題管理部門的成果轉化職能

教育科研要同教育實踐相結合，教育科研成果必須轉化成現實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農業大學2000 年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務辦公室組織相關專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結題質量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應用。

（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作

嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養、科學研究和社會服務三大職能的發揮，整體提高高等教育質量，增強教育科研的后續能量。湖南農業大學于 2009 年對 17 個實體性的二級學院下的一百多個基層學術組織進行了優化設計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業或課程群為依據成立“系”，各院再另設一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農業大學教學基層組織工作條例》中明確規定各基層組織應根據專業與課程群特點，結合教學改革規劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務處應及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據各院實際情況，向教務處告知其申報意向；教務處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務處應該結合教育部、省教育廳的立項指南，結合本校的發展制定符合本校實際的課題指南，正確引導課題的申報，調控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業引領與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領頭的學院應為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務。

（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理

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假期,對很多學生來說,是一種遠離學業負擔的輕松與愜意，但無所事事的光陰中往往也就帶有了一絲百無聊賴的失落與遺憾。我系同學并沒有把自己的行蹤固步于旅游中的山水，沒有留戀空調下的電視節目，而是謹記我系的發展方向與發展要求，充分利用假期這段可以自由支配的時間去繼續學習，充實豐富自己。為了今后在社會中找到自己的位置，體現出自己的價值，許多學生都走出校門去社會實踐中鍛煉自己，學會在社會中生存的技能。在今年暑假中，我系幾乎全部學生都進行了實習，在社會實踐中完成了自己的觀念與目光從學校到社會的過渡與轉換。各大廣播電視臺都留下了我系同學的身影，在采訪、制作、編輯工作中。他們都表現了藝術管理系同學特有的專業技能和良好品行，得到了實習單位的肯定與好評。

12名同學參加了藝術中心培訓教學工作，策劃組織了教學成果匯報演出，用自己的所學匯報了社會。服務有限公司、有限公司也成為同學們的實習陣地，市場策劃、傳媒等理論知識得到了檢驗與豐富。市委的宣傳部工作、啤酒節的專題采訪同學們做來也得心應手。更值得一提得是，同學組織策劃了一首獻給故鄉的歌，帶領全市在各地高校的在校生向全市的父老鄉親作了一次高水平的專業匯報;同學除了參加院學生會的“陽光課堂音樂知識社會事件”、電視臺的實踐以外，還隨“青藏鐵路采訪團”深入中國的西部地區進行了跟蹤采訪并寫下了自己的見聞、感想和收獲。

在進入大學后的第一個暑假中，級學生也使滿載而歸。計算機辦公自動化培訓、英語四級學習、廣告公司實習……他們的學習進步也是一拍緊接一拍。同學或參加“藝術培訓學校”的培訓工作，或自己開輔導班，都投入到了教學實踐當中。在旅行社當起了導游。去面對蕓蕓眾相挑戰自己的能力與自信。參加了市慶七一文藝匯演并獲獎。短短的六十天，同學們在忙忙碌碌中收獲頗豐。

為了迎接英語四六級考試，我系近半數以上的同學自覺參加了英語輔導般的學習。也有大量同學參加了計算機培訓并考取了證書。

在我系處于重中之重地位的思想道德建設也有建樹。積極分子上交了入黨申請書，作了書面的思想匯報。在全國再次掀起的學習“三個代表”熱潮下，我系同學寫了《一個大學生眼中的“三個代表”》的思想匯報，以大學生的身份與視角闡述了對“三個代表”重要思想的認識與理解。在抗擊非典中凝結起來的那股眾志成城、團結一心的信念與斗志仍然緊緊包圍著我們。

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關鍵詞 園林技術專業 課程體系 項目教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業教學目標與思路

高職園林技術專業是培養應用型園林技術人才的平臺，注重培養學生的設計實踐與應用知識的能力。對于應用型園林人才重要的是要能夠理解和應用，這就要求學生有發現問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識、實踐訓練以與真實項目的有機結合，在項目訓練中培養解決問題的思考過程。通過園林系列課程項目教學的組織安排，引導學生從淺入深、層層推進，完成從理論到實踐。

2 課程體系的建立

本次教學改革項目中的課程體系是指將以園林藝術、園林規劃設計、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關系密切的課程，共同納入到統一的項目體系中，通過縝密的安排，完成同一項目的各階段內容，并提交相應的成果的課程系統。通過各個教學環節，循序漸進地完成各階段的教學任務，達到培養有創造性思維、動手、動腦能力兼備的應用性人才。

園林藝術課程目的是建立學生的基礎知識和基本技能體系，通過觀賞、評析典型的園林作品，參觀現有的公園案例，培養學生的審美及鑒賞能力，為后期的項目展開奠定美學基礎。園林規劃設計課程是本專業的專業主干課之一，通過理實一體的課程教學活動，形成學生的基本設計框架和體系，并在課程當中貫穿項目內容，完成概念性設計的工作階段的內容。通過本階段的訓練鍛煉學生的動手能力、推理能力和判斷能力，培養學生的空間感覺、創新意識以及整體規劃設計的理念。園林綜合制圖實訓通過手繪、各種軟件的綜合運用，體現出學生在課程當中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關系，加強了學生對課程的綜合性理解。園林工程是完成項目的施工圖設計階段，也是思維從發散到收斂的階段，是項目的深化、完成項目的最后成果的階段。

這樣的課程體系的設計使課內與課外結合，思考與運用結合，課堂講授、實例分析、課程設計、評圖多種方法綜合應用，學習與項目目標結合，從淺入深。改變以往學生被動學習的狀況，學生在自主學習過程中能夠清楚地認識到每一階段成果，同時又都能看到項目的最終結果，始終清醒地向前行進，有利于對設計的整體把握和充分理解。

3 教學項目內容的確定

學習中項目的選取要具有特點，并能夠全面鍛煉學生的能力。大型公園的建設，可以全面鍛煉學生的平面布局、豎向空間的考慮以及細節的思考等，但是耗時較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項目主題。

4 教學項目的實施

4.1 項目進行的三個階段

提出問題階段：教學項目開始前一周，安排學生實地考察，仔細和搜集與場地相關的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結出基址當中存在的問題。

分析問題階段：找出基址調查中的問題，并分組進行討論，為學生提供后期的設計思路。對于不確定或現期沒有解決辦法的問題，在進一步資料收集、現場踏勘、基地分析的基礎上，提出解決問題的策略。

解決問題階段：根據分析的結果進行設計，逐步完成各階段的設計工作。此階段學生仍然分組進行，分工合作，共同完成設計任務，教師可以給予適當的提示和幫助。

每個階段學生完成的成果都需要進行展示、匯報和交流，教師對其成果進行評價和總結。

4.2 教學組織安排

學生分組進行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長，分工合作，共同完成本階段任務。這樣的模式既能增加學生學習的積極性和主動性，鍛煉自學和創新的能力，又能夠加強團隊合作和協作意識。在工作當中，同學之間進行必要的討論、研究和溝通，教師進行現場的指導和分析。

園林規劃設計課程主要是針對概念性方案設計階段，通過理論和實踐教學過程通過踏勘—構思—匯報（老師）—評價—修改—提交成果這樣的教學步驟，對設計方案有一個整體的把握和理解，并完成相應的作業成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林綜合制圖訓練針對的是擴初設計階段，通過繪圖技法的綜合運用（手繪及多種軟件的綜合應用）—匯報（甲方）—評價—修改—提交成果，加深概念性設計的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；

園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運用精確繪圖-評價-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設計的理論知識，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設計圖、種植設計圖、局部施工詳圖等），因為教學實踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。

4.3 項目教學成果的展示

成果制作完成后，由組內指定人員進行匯報，說明本組的設計思想和目標等，老師和其他同學提出問題，本組同學現場解答，最后教師對其成果進行總結并當場打分。分數構成根據不同學生的工作成果以及匯報和解答問題的情況來定。

4.4 課程考核體系的建立

每門課程的考核體系相對獨立，有自己的分數構成，但同時又與其他體系課程相互聯系，例如構思、創意、底圖等等。考核方式改變傳統以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項目的各個階段理論和實踐的過程和成果的評價，合理設置各個部分的分值比例，考核分為理論、實踐兩大部分，其中實踐過程考核又分為：實踐過程考核占20%，設計成果的展示、匯報、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現園林課程以實踐為主的課程特點，真實體現學生的實習和掌握的情況，特別是學生的實踐和創新能力。

參考文獻

[1] 唐軍.以目標引導、以問題啟動的規劃設計課程探索[J].中國園林，2011（4）：57-60.

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【關鍵詞】 就業導向;播音與主持藝術專業;藝術實踐

[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A

一、播音主持專業藝術實踐的價值及具體形式

播音與主持藝術專業誕生于20紀電視傳媒飛速發展的時期，其專業設定本身即以實踐性藝術展現為旨歸，在長期的專業發展中形成了自身獨特的教學手段和教學成果展示方式。與所有藝術類教學一樣，播音與主持藝術專業的日常教學必須緊密地結合藝術實踐，方能體現自身的學科特性，確保人才培養目標的實踐性和應用導向性。正如天津美術學院院長姜陸教授指出的：“藝術教育有著自身的特殊規律， 實踐性是藝術教學的基本特性， 也是培養藝術創新人才的不二法門。”[1]

具體而言，藝術實踐的價值體現在播音與主持藝術專業教學過程的各個因素之中。于教學主體而言，藝術實踐一方面能夠提升學生學習新興演播形式尤其是全新節目類型的主持能力，真正做到教學內容與行業發展的相互結合;另一方面，藝術實踐更能鞭策專業教師積極了解和掌握業內新興專業實踐形式和行業發展熱點，做到以行業實際促進教學內容的革新。于教學媒介而言，藝術實踐對于新興媒體，尤其是演播技術手段的關注，促成了教學硬件的更新換代，從技術手段上保證了播音主持教學的與時俱進。

播音與主持專業的藝術實踐形式趨于多樣化，如果以藝術實踐的時空維度進行區分，我們可以將播音與主持專業的藝術實踐形式分為教學環節內（校內）與教學環節外（校外）兩大類，前者主要包括課堂教學實踐、教學成果展示，后者則內涵更為廣泛，包括短期社會實踐、畢業實習以及參與比賽等（表1）。

二、就業導向對民辦院校播音主持專業藝術實踐的重要意義

基于國家中長期教育發展規劃綱要對于大力發展民辦教育事業的側重，以及“十二五”規劃中積極發展文化產業的政策環境。我國民辦高校近年來集中開設了包括播音與主持藝術、視覺傳達、文化產業創意管理在內的諸多藝術類專業。與公辦院校不同，民辦高校一方面缺乏理論素養深厚、教學經驗豐富的專職師資力量，另一方面，在社會認可度上，又無法與知名公辦院校相抗衡。因而，如何體現民辦高校藝術類專業的辦學特色，是擺在民辦高校決策者面前的一項重要課題。

相較于鼓勵學生在學歷上繼續深造或在藝術技能上不斷自我開掘，多數民辦高校更傾向于側重學生實踐能力的培養，尤其是對就業前景提前規劃，以就業市場的實際需求作為調整教學內容重心的主要指標。在此意義上，就業導向對于民辦院校藝術專業的辦學方向，對校內外藝術實踐有著重要的指導價值。它集中體現了民辦高校實踐性、復合型的人才培養目標，更在與就業實踐接軌的層面上凸顯出民辦高校特色定位與辦學優勢。

具體到播音與主持藝術專業，以筆者所在的南京一所民辦高校藝術系為例，就業導向對播音與主持藝術專業藝術實踐的重要意義主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于建立市場需求數據庫，調整實踐類教學方向

明確藝術實踐的就業導向性，就應當在教學環節中時刻以就業市場的變化作為調整實踐類教學方向的根本依據，在此意義上，建立畢業生就業信息數據庫，及時分析就業市場需求，就成為促進播音與主持藝術專業藝術實踐的重要手段之一。筆者所在的民辦高校即以近三年為一個分析周期，統計畢業生就業去向，并形成數據匯總，分析就業市場需求（圖1）。

（二）有利于比照就業信息，體現就業實踐對接性

對于就業數據的分析不應僅停留在靜態的、孤立的計算層面，而應在時間維度上對具體類別的就業需求進行動態性地比照分析，以期未雨綢繆地預測就業市場需求發展方向，在校外實踐的促成機制中，體現就業需求與校外藝術實踐活動之間的對接性。

筆者所在民辦高校播音與主持藝術專業學生的畢業去向，主要集中在文化事業單位、教育培訓類公司、文化傳媒類公司三大類，在匯總三年內各類別就業人數的基礎上，還應當比照各年度同類用人單位的就業數據發展趨勢，進而得到更有前瞻性的分析結論（圖2）。

在2012年以來的數據匯總中，該民辦高校播音主持專業畢業生因為社會一般認可度的限制，能夠有機會進入廣播電臺等文化事業單位工作的學生并不占畢業生總量的絕對多數，而如少兒培訓、廣告傳媒類公司則在就業市場中占有相對可觀的比重。同時，通過比照分析近年主要就業方向，教育培訓類、文化傳媒類已逐漸成為民辦高校播音與主持藝術專業學生畢業就職的新興增長點，這在客觀上就要求系部在校內藝術實踐中適當增加文案編輯、傳媒策劃方向的內容，并在課堂實踐類環節中增加學生面對大眾的講授、灌輸類口語表達等方面的練習比重。在實際操作中，筆者所在系部就通過邀請業內人士開設傳媒類講座、增設課堂口語講授環節，組織學生赴鄉鎮中小學支教等形式，以充分迎合就業數據所體現出的市場需求，并收到了較好的效果。

（三）有利于遵循就業規律，設立實踐教學基地

就業導向對播音主持專業藝術實踐的指導價值還體現在實踐教學基地的具體設立上。在系統分析就業數據的前提下，藝術實踐教學基地的設立應當在實踐類型、實踐方式等層面充分體現近年就業市場的新形勢。同時還應充分發揮學校自身優勢，積極開展校企合作，將學生赴專項基地藝術實踐常規化、定期化，并以實踐教學基地與校方雙向考核的機制測評學生實踐成績。這樣，在促進學生藝術實踐積極性，樹立民辦高校播音與主持藝術畢業生的良好形象的同時，也可提升企業自身的知名度，進而在基地化藝術實踐過程中真正實現校企雙方的共贏。

三、播音主持專業藝術實踐的改進措施

通過上文的分析，并參照本文選取的這一民辦高校播音與主持藝術專業的辦學實際，基于就業導向的實踐意義，播音主持專業藝術實踐的改進應當在教學環節前充分考慮人才市場就業崗位的實際需求;在教學環節中及時調整藝術實踐形式，更要及時調整實踐過程中的技術硬件;在教學環節后充分運用就業契合度的衡量價值對教學內容、教學手段以及教學環節的實際展開各個方面進行改進和加強。具體而言，可以從以下幾方面著手：

（一）密切關注技術設備的就業市場需求，及時更新教學硬件

播音與主持藝術專業的畢業生除了應具備聲、臺、形、表各方面的藝術技能外，還應在節目制作過程中初步掌握基本的聲像采集、編輯、加工等方面的設備操作技能。目前我國各級電視臺、廣播臺以及網絡流媒體的聲像采集、編輯技術更新迅速，操作軟件日新月異，這在客觀上對教學培養與實際就業之間的銜接提出了新的要求，對于以接軌就業為辦學特色的民辦高校藝術專業更是如此。為此，民辦高校藝術系部應設立專人定期統計就業市場中的設備操作技術性需求，在經費允許的基礎上，以購買設備、軟件升級等形式及時更新教學硬件。對于昂貴的大型設備，也可通過組織短期實習的形式對學生加以培訓，以確保技術設備操作方面與就業市場相同步。

（二）大力支持學生參與各項賽事，形成“以賽促學”促進就業的長效機制

播音與主持藝術專業人才具備一定的形象消費特質，社會公眾往往傾向于在建立對相關個人的形象辨識度之后，才開始進行藝術功底方面的認可。這在客觀上使得播音與主持藝術專業方面的人才首先應擁有展現自我形象的平臺，才具備進一步展示自我藝術功底的機會;進而需要播音主持專業學生充分利用各種社會展示平臺，在步入就業市場之前先行形成自我形象的社會認可度。目前開辦于國內的諸如“中國主持夢”主持人大賽、中央電臺央廣網全國大學生主持人大賽、“贏在創意”華語廣播欄目大賽以及全球華語網絡主播大賽等知名賽事，并不設置苛刻的報名條件，這就為民辦院校播音主持專業學生自由展現形象與才華提供了絕佳的契機。

為此，專業教師可以將參與定期舉辦的大型賽事作為相關課程的常設教學環節，在賽前有針對性地選拔、訓練相關學生，及時做好參賽準備，以參賽成績作為衡量課程參與度的指標之一，進而充分調動學生專業學習積極性。同時這也可使獲獎學生能夠憑借賽事獎勵獲得更好的就業機會，形成以參賽促進就業的教學實踐體系。在具體實施中，還應注意學生的不同學齡，促成不同年級的學生有選擇性地參與賽事，最終形成大賽前集中選拔培訓，賽后及時調整教學內容，以參賽促進教學――以賽促學的長效機制。

（三）拓寬藝術實踐的涵蓋面，培養復合型、寬口徑播音主持藝術人才

針對目前就業市場對于播音與主持藝術人才需求量的持續下降，以及播音主持專業畢業生分流至文化產業、教育傳媒等其他業務領域的客觀現實（圖2），民辦高校在藝術實踐方式以及課程設置上，應當秉承促進學生“全面發展的方向性原則”[2]，不斷拓寬藝術實踐的涵蓋面，在幼兒教育、文化產業創意、微博營銷、公關媒體等多個方面創造藝術實踐機會，促進播音與主持專業學生在上述領域實用技能的養成，積極創造就業機會。與之相對應，民辦高校還應在教學環節充分體現文化素質與專業素質并重的基本原則，避免類似“文化素質課少，學生知識面窄”[3]情況的發生，真正將培養復合型、寬口徑播音主持藝術人才的培養目標落到實處。

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關鍵詞：實踐教學 獨立學院 實踐教學管理體制

中圖分類號：G647 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.155

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》強調了實踐育人工作的重要性，明確了實踐教學、軍事訓練、社會實踐活動為實踐育人的主要形式，充分肯定了實踐教學環節在實踐育人工作中的重要性。目前音樂表演專業實踐教學的改革還處于初級階段，雖然一些高校成立了合唱團、管樂團、舞蹈團、民樂團，有一定的校內藝術活動，但這僅是豐富了藝術實踐活動，但實踐教學課程規劃與管理保障體系尚未完善。本文以三亞學院音樂學院為例，試論對獨立學院音樂表演專業實踐教學改革的思考。

1 對實踐教學中“教”與“學”的再認識

面對實踐教學中的“實踐”，很多教師都不難理解，應突出實際操作性，培養學生動手動腦的能力。所以，實踐教學與理論教學一定有根本上的區別。實踐教學不能生搬硬套理論教學中的教學方法與學習方法。尤其是獨立院校的學生，大部分進校前的專業水平還普遍處于初級階段，對其專業的理解、熱愛與認知還需要進一步的學習。盲目的學習與按部就班的教學，都是不可取的。筆者通過教學有幾點建議：第一，轉化教學理念，緊抓專業基礎知識。教師在教學過程中，不能只按著音樂學院科班的訓練方法來要求，需提煉專業重難點，綜合提高學生的藝術鑒賞能力。教師在因人而宜地制定學習進度的同時，還需考慮學生就業方向作為引導。第二，在課堂上需開設模擬實踐課。通過學生相互模擬編排與學習，教師并給予學生及時的指導，從而增強學生自主創新的意識。第三，學生學習需突出重點、廣泛了解、勤思考。獨立學院的音樂表演專業學生，不能專門學習一種專業，學生除本專業學習外，需要廣泛了解與音樂門類相關聯的姊妹學科。這對將來就業是有一定幫助的。第四，舉辦學生音樂會。音樂會是體現教師與學生長期積累的教學成果，每學年舉辦優秀學生音樂會匯報，不但激勵學生學習目標、樹榜樣、立學風，而且，對學生之間相互合作、對音樂的二度創作與理解是極為重要的。

2 整合校園資源，爭做校園文化建設者

校園藝術文化豐富與否是一所高校綜合素質的體現，是維系大學生學習生活與業余生活的精神紐帶。而音樂學院是承擔校園文化建設者的主要力量之一。目前，我校建有音樂廣場、音樂廳等場地資源，但課外業余活動中，學生的使用率并不高（當然也有一些制度原因）。基于以上原因，筆者有幾點設想：第一，舉辦校內《周末藝術沙龍》活動，征集校內各個分院，喜歡并擅長表現的音樂愛好者。給其他分院學生一個展現并發現自己音樂才能的舞臺，同時也為我院音樂學院學生提供學習與交流的機會。第二，舉辦音樂學院《文藝匯演》。不局限單項專業匯報，而是突出綜合性、專業性。通過專業性的演出，帶領學校整體藝術欣賞水平的提高。這還需相關部門給予支持與配合，無償提供場所，共同為校園文化的建設努力。

3 科學制定學生實習實訓計劃

學生實習、實訓是實踐教學中的重要環節之一，是實現學校教學指導思想和培養目標的試金石。目前音樂學院學生實習實訓，還處在無計劃、無實踐質量考核標準的實踐教學初級階段。這樣不僅使得實習、實訓環節變成形同虛設的教學內容，也不能有效地反映教師教學成果與學生掌握專業知識的情況。周而復始的教學工作會導致偏離就業市場太遠。學生實習、實訓并不是簡單的頂崗、上崗過程。通過有關實踐教學相關規定，院領導需責任到人，跟蹤調查、及時反饋學生實踐情況，需制定合理的實踐計劃、任務目標、擬定完成情況、實踐收獲等一系列實習實訓大綱與計劃，而不是感性、盲目的實踐。

4 完善實踐教學制度建設

實踐教學同理論教學一樣，需要教學大綱、教學計劃、學習目標、學習重難點作為實踐教學理論依據。而不是相對感性，只憑經驗或是成立幾個團隊簡單定義的實踐教學。恰恰相反，實踐教學包含著理論教學。它除了以專業基礎知識作為依托外，還需要科學系統、有組織性的管理、有規章制度、實踐教學質量考核標準等有效制度機制作為保障。只有這樣，才能真正把實踐教學工作做好。建議在學生會成立實踐教學部或是單獨成立實踐教學管理中心。結合我院情況，可以考慮學生自主實施，責任到教師以宏觀協調，實行學分制，分梯次管理團隊，讓一部分學生先帶動另一部分學生，最終達到整體學院充滿朝氣的學習氛圍。充分調動學生的自主創新思想、挖掘學生組織管理的內在潛質。把每一次藝術實踐活動都作為藝術再創作的學習過程，從而培養學生職業素質與責任感，塑造大學生健全人格品格與提高綜合專業表演能力。

綜上所述，實踐教學活動是具有系統、組織性的一種教學活動，而不是單一或某一部分單獨性的教學活動，更不能簡而化之地理解為只是理論教學的一種課堂內容的補充。要真正做到實效、實用、有標準的實踐活動，只有緊抓實踐教學質量，才能保證學生走向社會職業崗位時的無縫對接。這才符合獨立學院辦學理念與教育方向。

參考文獻：

[1]顏銘鋒.《深入基地―線教育實踐反哺高校職前職后培養――“綜合藝術實踐基地建設研究”》課題研究側記[J].大舞臺，2011，（1）.

[2]劉進鎖，馬旺華.高師音樂教育藝術實踐教學模式的探索與思考[J].藝術研究，2010，（2）.

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一、轉變工作作風，實現了“三個突破”

為突出教學工作的中心地位，讓校長把主要時間和精力用在教學上，我們要求：校長必須熟悉和把握教學教研工作的有關要求，正確分析本單位的實際，廣泛聽取廣大教干、教師的意見，形成自己的工作思路；要撲下身子深入教師、課堂進行調研和工作指導；要定期召開教學教研工作會議，研究、布置和調控教學教研工作等等。讓全部完小建立“兩監控（教學過程監控、教學質量監控）兩記錄（教學工作日記、教學工作會議記錄）”。采取“周密計劃、過程調控、限期整改、總結提升”等有效措施，例如：4月份，我們對全鎮小學進行了專項的“教學秩序檢查”，對違規違紀的教師進行了通報批評和罰款處理；五月份，檢查了全鎮小學“提高教學質量的工作措施”，等等。從而轉變了教干、教師的工作作風，讓全體教干養成了對待教學工作“事事有計劃、日日有記錄、周周有總結、月月有回顧”的好習慣，讓教學工作在記錄中得到了梳理、在總結中得到了改進、在回顧中得到了提高。使所有教干切實更新了三個理念：變口頭重視為親自踐行，變人情化管理為制度化管理，變“圍著轉”為“親自干”。教師的工作態度實現了兩個轉變：變工作懈怠為埋頭苦干，變無視制度為按章辦事。

在更新教干管理理念、轉變教師工作態度的基礎上，我們實現了三個突破：教干的教學管理有實效、教學研究有成效、教學質量有提升。

二、落實“三點有求”，開展有效教研

本學期，我們的教研活動安排突出“自主”“創新“實效”三點要求，即活動的內容、次數、時間由我們自主安排，創新教研形式，追求教研實效。

（一）圍繞“四熟”抓培訓，提高教師素質

高質量的教學依賴于高水平的教干教師，高效課堂必須有教師的高素質作為支撐。我們的業務培訓圍繞“四熟”展開，即熟悉課程標準、熟悉教學策略、熟悉教材、熟悉教參。

我們始終本著“走出去、學進來、用得上”的思想，積極派人參加各級教育部門組織的培訓活動。本學期，我們總共派出了23人次參加了縣級以上部門組織的培訓活動。通過再培訓，極大地提高了教師的素質。

我們重點抓好了教材通研和集體備課。集體備課按照以下基本程序：分配任務個人初備集體研討形成定稿（即教學思路）課堂實踐提升反思。例如：3月2日至3日，我們組織了六年級教材通研；3月8日至11日和3月29日至4月1日，我們兩次組織了一至六年級教材重點單元的集體備課。通過教材通研和集體備課使教師切實把握各單元教學的目的要求，教材編寫的意圖，重點內容的教法要點等。

我們還采取“專家講座、專題研討、教師座談”等形式對全體教師進行了理論培訓。例如：3月份，我們認真貫徹落實縣教研室提出的“深化專題研討大練兵”活動，各學科針對研討專題，對全體教師進行了了培訓。從而提高了全體教師的理論業務水平。

（二）圍繞“四課”抓研討，促進教師專業成長

課堂是教學的主陣地，是實施素質教育的主要途徑與場所，提高教師的課堂教學水平是促進教師專業成長的關鍵。因此，我們立足課堂，圍繞“四課”（示范課、觀摩課、匯報課、跟進課）開展了卓有成效的教學研討活動。

1．典型示范，專業引領

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”見多便識廣，耳熟則能詳。讓教師們耳濡目染名師之課，這樣就能達到“博觀而約取，厚積而薄發”的良好效果。教學能手是各學科的“領頭羊”，他們博學精研，理論水平高、業務能力棒，是教學的行家里手。我們學校現有市級教學能手一名、縣級教學能手30名，為充分利用這一寶貴資源，3月份中旬，我們結合“深化專題研討大練兵”活動，讓他們上了示范課，即教學理念超前、教學設計巧妙、教學效果明顯，體現專題研討精神，代表高效課堂教學水平的課。

5月份，我們組織了各學科“同課異構” 活動。在對比中，讓教師理解了編者的意圖、增強了把握教材的能力，從而更深刻的體驗了“教無定法”的真理。

2．觀摩研討，以課代訓

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”高超的教學本領，源于得法，成于千錘百煉。3月下旬，為深化專題研討、構建高效課堂，我們要求各完小自己組織人人必講的觀摩課。觀摩課是原始課、平常課、家常課，這種原生態的課既能了解老師對專題研討內容的掌握情況，也更能診斷出教師教學中存在的問題。從而提高了教師課堂教學水平。

3．展示匯報，專業成長

為檢驗教師在“理論培訓、名師引領、單兵訓練”等一系列的教學研討活動之后，對“專題研討”的內容掌握了多少，課堂教學水平提高了多少，距離高效課堂的達成還有多遠，我們于3月底、4月初組織了“匯報課”活動，讓全體教師都做了展示匯報，從而促進了其專業成長。

4．跟進指導，實踐提升

針對匯報課中出現的暫不達標的課，我們“對癥下藥”，于5月份對部分青年進行了“跟進指導”，與教師面對面地指導和交流，使教師明白了自己課堂教學中存在的不足和需要改進的地方，根據教研員優化教學的建議，結合自己的教學反思修改教案，形成二次教案，然后再按照二次教案重新上課，直至達標為止。“跟進課”突出了跟進指導的作用，讓老師在反復的實踐中提高了課堂教學水平。

三、創新教研方式，建設網絡教研平臺

為深入貫徹“5月7日全縣網絡教研工作會議”的精神，我們于5月19日創建了“山東省莒南縣澇坡鎮小學教研平臺”。不到兩個月的時間，我們取得了“擁有圈友88人，共發表日志400余篇，圈子瀏覽次數4000多次”的顯著成果。平臺的建立有力的促進了青年教師的專業發展，也宣傳了澇坡中小的辦學理念、教學成果。

四、圍繞“五率”抓監控，提高教學質量

我們圍繞縣教研室提出的“備課合格率”“教材教法”“課堂教學達標率”“考試學科及格率”“考查學科合格率”，嚴格質量監督，并進行了相應調控。

1.備課情況檢查

備好課是上好課的前提。為督促教師做到課前備課，為上課備課，精心備課，我們加大了對備課的檢查力度。5月16—26日，中小教研室對全鎮教師的備課、簿本、作業及學校工作進行檢查。我們采取了調查問卷及現場問答的方式，通過抽取某一課的內容，讓老師說課，檢查了教師的備課質量，并提出了改進建議，從而提高了全體教師的備課質量。

2．教材教法考試

6月下旬，我們組織了由全體教干、教師參加的教材教法考試。考試內容依據教參、緊扣教材，考查了教師熟悉教參、把握教材、按“專題研討”設計教學等情況。

3．課堂教學考評

3月份，我們組織了一次課堂教學專項督查。活動中，對全鎮教師的課普聽一遍，分析了教師對專題研討內容的掌握情況，檢查評定了各學校課堂教學的質量。

4．考試學科和考查學科質量抽測

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導入項目情景是讓學生進入組胚學習的情景，為主動學習做準備。比如在講解女性生殖系統的組織結構時，播放了子宮的三維視頻，學生直觀地了解子宮的特點，教師適時導入貼近學生日常生活所遇到的相關問題（如宮頸糜爛、子宮內膜異位、子宮全切），啟發學生進入項目情景，確定項目學習任務；隨后教師對項目任務所需要的理論相關背景知識進行講授，與學生共同分析項目要解決的問題和學習目標；小組確定具體任務和成果展現形式。教師要充分調動學生的積極性，鼓勵學生交流討論，找到最佳項目方案。所以，項目教學是一種以行動為導向的學習過程，利于學生綜合能力的培養。

2項目匯報并展示成果

項目教學任務完成后，教師組織項目匯報，學生展示成果，同時學生獲得學習的滿足感及成就感，激發學生潛在學習動力。

2.1角色扮演

在“皮膚的疾病”項目展示時，一組學生模擬醫師對皮膚治療的過程；一人扮演醫師，一人扮演皮膚問題多且文化水品不高的患者，在治療過程中，醫師詳細詢問了該患者的日常飲食和作息習慣，并針對性的對患者進行健康指導與治療；由于扮演內容與臨床專業學生就業內容緊密聯系，所有同學都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學生的談話技巧和醫學專業思維能力。

2.2多媒體課件展示

在完成“內分泌系統平衡”項目主題時，要求學生自主查詢甲狀腺功能亢進、侏儒癥、垂體萎縮等相關疾病的背景資料，并制作多媒體課件進行展示。各小組就不同的內分泌疾病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內容充實有趣，便于提高項目實踐能力。展示后其他小組成員可補充發言，并發表不同觀點，集體討論評價課件的質量，對存在的問題進行討論和修正。教師要對每次項目操作的知識點進行梳理與傳授，在傳授知識的教學過程中要根據學生展示課件中出現的問題進行分析，配合教師的課件、切片等教學工具，系統強化教學。

2.3撰寫項目教學綜述

在講解“人體胚胎學”時，師生共同確定“優生”為項目主題，要求學生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的寫法和格式，并組織學生通過利用網絡資源和圖書館資源較好地完成綜述；針對“優生”專題，對大量原始研究論文中的資料、數據和主要觀點進行歸納、分析提煉而寫成的綜述。學生明確了綜述屬三次文獻，專題性強，可反映專題的背景、研究現狀與發展方向。通過本項目教學，學生掌握了綜述的正確寫法，增強了學生的學習自信心。

3評價項目教學成果

教師可通過學生自評、小組評價、教師總評結合的方法，評價項目教學是否按照計劃實施及實施的效果，并且評價學生執行情況和能力；效果評價應持續進行。比如學生在多媒體課件展示結束，教師在表揚后，公正地評價各小組成果，引導學生之間互相借鑒，使學生的各種能力在評價中提升，并使學生明確以后的學習方向。項目教學不僅僅是把知識簡單教授給學生，而是在教師引導下，讓學生尋找學習醫學知識的途徑，最終掌握醫學知識并能為己用。

4項目教學對教師的新要求

項目教學中教師面臨更多的問題和挑戰，要求教師通過網絡學習、醫院見習和進修等途徑了解醫院醫療狀況，積累臨床工作經驗。教師必須與相通學科的協調教學方法，向學生介紹項目內容時要有藝術性，激發學生學習的積極性與熱情。教師在項目的準備、實施、評價三個階段完成的教學任務不同，在三個階段扮演的角色也不同。教師在準備階段要向學生們提供與進行教學項目有關的知識、網絡信息和材料，指導學生尋找解決問題的辦法，教師是學生項目學習的指導者；教師在實施階段主要是營造學習氣氛和創建學習情景模式，在學生完成項目學習中遇到困難時，教師及時給予幫助，教師更多的是學生項目學習的組織者；教師在評價階段中，協助學生對項目學習的過程與效果進行反思并總結個人的學習體驗，評價學生的獨立探究的能力與團隊合作的能力。

5總結

篇9

1.教學結果遠遠重于教學過程

以往的教學模式都是老師在課堂傳授專業知識于學生，留有作業讓學生在一定的課后時間去完成。老師只看重的是學生完成課后作業的數量，卻沒有重視學生在做作業的過程的質量。由于學生缺乏自覺性，很多時候不能合理的安排作業時間，往往作業前期進展較慢，后期到了要交圖稿的時間，學生只能匆忙的應付了事，只是努力完成了老師布置的作業數量，卻沒有很重視自己的作業質量，對于專業知識的鞏固過程效果不好。老師過于重視教學結果，輕視教學過程的話難以調動學生自主學習的積極性跟自覺性。

2.教學模式過于單調

隨著工作的越來越繁瑣，建筑專業問題分析越來越細化，只有專業知識技能的學生已經不能滿足于現如今社會工作崗位的需求。建筑工作中員工間的交流、團隊合作、集體創造顯得尤為重要，這是建筑師未來投身工作中最重要的職業素養之一。所以，過于單調的老師講、學生聽的教學模式已經不能跟上時代的腳步，各高校更應該注重的老師與學生、學生與學生之間對于專業的溝通和協作，在建筑設計方案中相互探討，學習。以提高不同程度的專業水平。

3.學生成績評定體系的缺陷

通常高校學生考試成績靠兩部分來評定。即平時課堂作業完成成績和期末考試試卷成績。老師只是評定一些卷面分數的結果卻無法確定學生建筑水平的情況。這種成績評定體系正是學生缺乏自主學習的積極性和不能合理安排時間的根源所在。學生只是在快交作業圖稿的時候通宵趕稿、只是在快要期末考試的時候臨時復習考試范圍以獲得期末的較高分數來應付老師。這對于學生提高專業水平存在一定負面效果。

二教學成果提升的實踐探索

1.強化學生的專業知識

訓練實踐是檢驗真理的唯一標準。普通的老師傳授給學生知識的教學模式不能夠準確強化的鞏固學生的專業理論。學生要在實踐中去更真切的了解建筑專業，以便更好的學習。從而，老師在教學中要重視專業學習的過程。在教學期間，老師就本地的商業建筑為例為學生講解知識，課后布置相關的專業作業，將班級學生分為小組課后對本地商業建筑進行真實調查，考量以完成作業。在完成之后學生要對于本次的考察進行匯報交流，相互學習。同時，由于學生不能夠合理的安排作業時間，老師應該加快作業交稿周期的節奏。讓學生用專業知識、和專業技能對建筑設計進行思考、發揮自主能動性積極的完成任務。

2.強化學生的專業認識

老師布置課題，學生通過自主對本地的商業建筑進行調研從而增加了學生對建筑的認識和自己本專業的了解。學生在調研商業建筑的過程中掌握了最真實的數據，通過對本地商業建筑的實地考察，建筑周圍的商業環境，自然地理位置和附近居民的走訪調查，之后對于統計的數據進行分析、考量、設計，從而去完成建筑課題。這個過程中，學生從對課題的不了解，到課題的各個方面數據的掌握和建筑的分析有了更深的認識。這在整個建筑專業的教學過程中是十分重要的。

3.強化學生的表達和對專業的責任感

學生通過分組進行調研、匯報成果的過程中，培養了學生之間相互協作的能力，并且在學生展現自己課題成果的時候激發了對本專業的學習興趣。調研課題是對建筑專業學習的一個鞏固實踐的過程，但是只調研設計完成了課題，這僅僅是完成了老師的作業，學生集體協作共同展示課題結果是一個相互學習認可的過程，學生在展示的時候富有激情，這個過程已經使學生熱愛上了自己的專業。同時，強化學生調研中的表達能力，這是未來建筑師與業主之間的基本溝通，建筑師通過傾聽業主對于建筑的要求跟期望，從而去完成這項建筑設計。這會很好的提升學生對本專業的責任感，這是任何教學課堂都達不到的效果。

4.強化學生團隊合作的能力

無論是學習還是工作中，團隊合作、互相學習都是成功不可或缺的條件之一。老師在教學傳授知識的同時也要注重學生之間的相互交流相互學習。學生在完成作業的時候只是鞏固自己的專業知識，卻無法認識到自己專業中的不足，老師要開展互相討論的課堂，在課堂上大家拿出自己的設計方案，進行自我講解，討論調研課題過程的心得跟經驗，老師可以當場評定成績并且指出不足。這樣學生在完成自己任務的同時，也吸取了別人的專業經驗，彌補自身不足。而且在這樣的學習氛圍中，可以充分的調動學生的學習積極性和學習競爭性，達到專業學習事半功倍的效果。

三結束語

篇10

今年暑假，我注定不會孤獨，因為我和我的同學要一起度過暑假了，我們要要一起參加社會實習。正是那句話，你永遠不會獨行！

假期，對一部分學身而言，是一種遠離課業負擔的輕松與愜意，但無所事事的光陰中往往也就帶有了一絲百無聊賴的失落與遺憾。我系同學并沒有把自己的行蹤固步于旅游中的山水，沒有留戀空調下的電視節目，而是謹記我系“厚基礎、寬口徑、重實踐”的發展方向與發展要求，充分利用假期這段可以自由支配的時間去繼續學習，充實豐富自己。為了今后在社會中找到自己的位置，體現出自己的價值，許多學生都走出校門去社會實踐中鍛煉自己，學會在社會中生存的技能。

在今年暑假中，我系幾乎全部的06級學生都進行了實習，在社會實踐中完成了自己的觀念與目光從學校到社會的過渡與轉換。在采訪、制作、編輯工作中。他們都表現了藝術管理系同學特有的專業技能和良好品行，得到了實習單位的肯定與好評。

12名同學參加了小天使藝術中心培訓教學工作，策劃組織了教學成果匯報演出，用自己的所學匯報了社會。企業策劃服務有限公司、光纖傳媒有限公司也成為同學們的實習陣地，市場策劃、傳媒等理論知識得到了檢驗與豐富。先后參與了紀念太原建成 2500 年系列活動之“龍成放歌”古代名人詠太原古詩詞誦讀大賽、“激情太原”廣場文化系列才藝展示大賽的組織和策劃工作。市委的宣傳部工作、啤酒節的專題采訪同學們做來也得心應手。更值得一提得是，同學組織策劃了一場“獻給故鄉的歌“，帶領全市在各地高校的在校生向全市的父老鄉親作了一次高水平的專業匯報；除了參加院學生會的“陽光課堂音樂知識社會事件”、天津電視臺的實踐以外，還隨“青藏鐵路采訪團”深入中國的西部地區進行了跟蹤采訪并寫下了自己的見聞、感想和收獲。

為了迎接英語四六級考試，我系近半數以上的同學自覺參加了英語輔導般的學習。也有大量同學參加了計算機培訓并考取了證書。

在我系處于重中之重地位的思想道德建設也有建樹。積極分子上交了入黨申請書，作了書面的思想匯報。在全國再次掀起的學習“三個代表”熱潮下，我系同學寫了《一個大學生眼中的“三個代表”》的思想匯報，以大學生的身份與視角闡述了對“三個代表”重要思想的認識與理解。在抗擊非典中凝結起來的那股眾志成城、團結一心的信念與斗志仍然緊緊包圍著我們，“新突擊隊”的榮耀仍在鼓舞著我們，藝管系的同學都表示要帶著今夏收獲的成績與驚喜，去迎接一年級的新生，共同奔赴充滿挑戰與襲擊的新學年，再創驕績重唱凱歌。

兩個月的暑假悄然逝去，對藝術管理系的同學們來說，留下的是炙陽下的汗珠中包含的厚重的記憶，成熟的印證，還有百分白的成就感和充實感。