高中語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

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篇1

但是自從實(shí)施初高中分離制度后，大多數(shù)地區(qū)的初中和高中幾乎各自成為兩個(gè)獨(dú)立而封閉的系統(tǒng)，又因高考、中考要求的不一致，導(dǎo)致初高中教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)重脫節(jié)，加上近年來高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學(xué)研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學(xué)銜接方面所面臨的問題進(jìn)行分析研究，特別是對詩歌教學(xué)的脫節(jié)與銜接的分析研究，是有效地實(shí)施語文新課程教學(xué)理念的必然要求，更是有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

初高中詩歌教學(xué)脫節(jié)的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點(diǎn)：

新課標(biāo)在初高中階段對詩歌教學(xué)的要求不一。新課標(biāo)在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內(nèi)容、背誦優(yōu)秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并o予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)習(xí)鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術(shù)特性，從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)”，初高中的教學(xué)要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導(dǎo)致許多高中階段學(xué)生這個(gè)臺階無法跨越，詩歌賞析題學(xué)生怕做、得分極低。

詩歌教學(xué)中關(guān)于藝術(shù)手法方面的問題存在盲區(qū)。高中課標(biāo)的“表現(xiàn)手法”與初中課標(biāo)的“表達(dá)技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現(xiàn)手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎(chǔ)，師生們也覺得最為模糊。其實(shí)它的下級指標(biāo)還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、情景結(jié)合以及一些修辭手法等等。但是由于學(xué)生沒有建立起相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，所以在進(jìn)入高中階段的詩歌欣賞活動時(shí)就無法調(diào)動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學(xué)本來就不重視藝術(shù)手法的探討分析，學(xué)生對此就更加茫然混亂。

在認(rèn)知能力方面，初中生的感知能力明顯發(fā)展，想像能力有一定程度的發(fā)展，初中生的邏輯思維能力開始占優(yōu)勢，他們思維的獨(dú)立性和批評性不強(qiáng)，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學(xué)生可能考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維定勢，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R以機(jī)械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨(dú)立性、批判性，自然這類學(xué)生就缺乏詩歌鑒賞能力。

初高中教師在認(rèn)識上存有兩個(gè)問題。首先在對待詩歌教學(xué)的認(rèn)識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認(rèn)識陳舊，了解不足，特別是對當(dāng)代詩詩壇、詩人、詩風(fēng)不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學(xué)的，特別是不知該如何教一首詩時(shí)。串講法使得詩歌教學(xué)程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優(yōu)美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學(xué)中，接受主體嚴(yán)重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學(xué)銜接的認(rèn)識不到位，認(rèn)為通過上幾節(jié)課詩歌鑒賞課就可以把這項(xiàng)工作完成，存在“速成”的想法；個(gè)別教師在進(jìn)行初高中銜接時(shí)存在對初中課改認(rèn)識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現(xiàn)象。這給本身就難教的詩歌教學(xué)帶來更多的障礙。

針對上述初高中語文詩歌教學(xué)的脫節(jié)的問題，采取具體可行的銜接措施是當(dāng)務(wù)之急。

一、打破各自的封閉系統(tǒng)，建立互動合作的關(guān)系

初高中教師在教學(xué)理念上應(yīng)多相互交流，在教學(xué)實(shí)踐上應(yīng)多互動合作。通過座談，在明確學(xué)情的基礎(chǔ)上，明確初高中語文詩歌教學(xué)的的任務(wù)是什么，強(qiáng)調(diào)初中課堂教學(xué)要注重與高中詩歌教學(xué)相關(guān)的知識能力的養(yǎng)成，通過課外練筆，如模仿學(xué)過的課本里的現(xiàn)代短詩，引導(dǎo)學(xué)生的詩性、詩情。

通過相互聽課、評課來加強(qiáng)初高中教師在教學(xué)實(shí)踐上的互動合作。初中教師開設(shè)詩歌教學(xué)公開課，高中教師開設(shè)詩歌鑒賞示范課，高中教師開設(shè)詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學(xué)的斷層，找到初高中詩歌教學(xué)的銜接點(diǎn)。初中課堂教學(xué)應(yīng)初步建立起關(guān)于詩歌鑒賞方面的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，特別是詩歌鑒賞的專業(yè)術(shù)語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進(jìn)入高中階段的詩歌欣賞活動時(shí)能夠調(diào)動舊有知識來解決問題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學(xué)上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學(xué)的要求是背默。然后在詩歌教學(xué)中通過用初中學(xué)過的詩歌導(dǎo)入新課，用學(xué)過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導(dǎo)初中生用曾學(xué)過的較為熟悉的常用修辭手法進(jìn)行淺層次的賞析，慢慢引導(dǎo)他們用更多的其他藝術(shù)手法進(jìn)入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學(xué)過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學(xué)過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

三、要研究初中的學(xué)情、學(xué)法，找出高中相應(yīng)的教法、學(xué)法

初中生思維的批判性不強(qiáng)，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來，重知識記背，輕能力遷移。進(jìn)入高中，要及時(shí)讓學(xué)生明白初高中有別，高中不僅要求學(xué)生讀背一定量的詩歌，掌握相關(guān)的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應(yīng)對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學(xué)法上必然存在差異。高中語文教師應(yīng)特別注意指導(dǎo)如何學(xué)習(xí)一首詩，如何舉一反三。如課前預(yù)習(xí)應(yīng)了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補(bǔ)充后，學(xué)生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學(xué)生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時(shí)會進(jìn)行知識能力遷移。詩歌課堂教學(xué)要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學(xué)生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個(gè)體體驗(yàn)，提高詩歌閱讀質(zhì)量

因?yàn)橹锌疾豢荚姼梃b賞題目，所以在詩歌教學(xué)的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運(yùn)用了什么手法，這個(gè)字有多么精妙…花一定的時(shí)間就能把相當(dāng)數(shù)量的詩歌教授完畢，騰出更多的時(shí)間為中考服務(wù)。但是，從初高中詩歌教學(xué)的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學(xué)生接受主體的地位，允許學(xué)生有個(gè)性化的接受，多給學(xué)生“指點(diǎn)”詩詞，激揚(yáng)文字的機(jī)會，從而發(fā)揮學(xué)生在課堂上的能動性、自主性與創(chuàng)造性。為確保學(xué)生在詩歌課堂教學(xué)中的接受主體地位，教師應(yīng)留下教學(xué)空白。為學(xué)生留出幾段相對可以獨(dú)立使用的“空白”時(shí)間，確保學(xué)生“主體”地位在教學(xué)時(shí)間上的落到實(shí)處，確保學(xué)生能夠真正參與到詩歌教學(xué)中來，確保學(xué)生的鑒賞能力得到一定程度的培養(yǎng)。 “空白”的設(shè)計(jì)，著力于學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生掌握“終身受用”的學(xué)習(xí)方法。而教師應(yīng)是教材（詩歌本文）與學(xué)生（讀者）的中介，教師要成為學(xué)生體悟鑒賞文本的橋梁。當(dāng)然教師適度的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是必要的，這會直接影響到學(xué)生的接受效果。

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【摘要】語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的品質(zhì)、獨(dú)立的人格和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在語文教學(xué)中滲透人文精神，傾注人文關(guān)懷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，提升學(xué)生的精神內(nèi)涵。基于此，文章分析了人文精神的內(nèi)涵，著重探討了高中語文教育中人文精神滲透的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；人文精神；滲透

教育是一項(xiàng)重大的工程，不僅要教給學(xué)生必備的知識，培養(yǎng)學(xué)生技能和優(yōu)秀品質(zhì)，還應(yīng)當(dāng)提升學(xué)生對人文精神的認(rèn)知。語文作為人文精神比較凸顯的一門課程，在學(xué)生人文精神培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。

一、人文精神的內(nèi)涵

人文精神古今中外都有所涉及，在我國最早使用“人文”一詞的是《易經(jīng)?賁卦》。儒家思想也強(qiáng)調(diào)人文精神，其核心就是道德。在西方，最早關(guān)注人文精神始于古希臘。法國啟蒙思想家盧梭的教育思想是尊重人的天性。美國的杜威首先提出“教育即生活”，強(qiáng)調(diào)教育在提高個(gè)人道德水平等方面的作用。人文精神是一復(fù)合型的概念，包含著豐富的內(nèi)容。教學(xué)的目的在于教會一個(gè)人存在的價(jià)值和意義。人文精神既包含能力、興趣、思想和態(tài)度等，也包含人生觀、價(jià)值觀以及個(gè)人修養(yǎng)等道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。人文精神的主體是人，是一種為人處世的行為準(zhǔn)則和道德準(zhǔn)繩，是一個(gè)人世界觀、人生觀和價(jià)值觀以及人生態(tài)度的綜合體現(xiàn)。人文精神一般是通過教育來傳遞的，是在知識的傳授過程中、環(huán)境的影響下形成和培養(yǎng)的，由客體的認(rèn)知到主體的體驗(yàn)再到內(nèi)心的理解與認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)徹底的內(nèi)化，培養(yǎng)出一個(gè)具有高尚品質(zhì)、綜合素養(yǎng)，為社會所需要的全面發(fā)展的人。

二、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的現(xiàn)狀

當(dāng)前高中語文教學(xué)在人文精神滲透方面還面臨一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師陳舊的教育理念

高中語文教師存在陳舊的教育理念，嚴(yán)重影響到人文精神的滲透。教育是一項(xiàng)重要的活動，需要先進(jìn)的教學(xué)理念作引導(dǎo)。縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)，許多教師都存在教育理念陳舊的問題。許多教師還是沿用傳統(tǒng)的以自我為主體的應(yīng)試教育理念。雖然新課改要求重視學(xué)生的主體地位，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師還是按照應(yīng)試教育的理念來開展課堂教學(xué)活動，對人文精神關(guān)注不夠，認(rèn)為大綱之外的東西都是多余的，學(xué)習(xí)它們都是在浪費(fèi)時(shí)間。

（二）教學(xué)方式方法單一

人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透離不開先進(jìn)的教學(xué)方式方法。當(dāng)前在高中語文教學(xué)中，教師基本是按照考試大綱的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基本都是采用灌輸式的授課模式。這樣的授課模式只會將學(xué)生培養(yǎng)成為被動的機(jī)器，不僅會影響到他們學(xué)習(xí)的興趣，更不利于人文精神的培養(yǎng)。教師和學(xué)生常常會被煩瑣的語法、修辭、技巧等內(nèi)容束縛，缺乏深入交流，不利于培養(yǎng)學(xué)生健康的品質(zhì)。

三、高中語文教學(xué)中滲透人文精神的有效策略

高中語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的知識技能和學(xué)習(xí)能力，而且還要培養(yǎng)他們優(yōu)良的品質(zhì)和高尚的道德情操。針對當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神滲透方面存在的問題，筆者提出了一些有效的改進(jìn)策略。

（一）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的人文內(nèi)容

教材作為傳播文化與知識的主要載體，同時(shí)肩負(fù)著傳播人文精神的重要使命。高中語文作為高中階段的一門必修課程，在高中課程體系中占據(jù)著重要的地位。語文教材素材和內(nèi)容的選取都是經(jīng)過專家科學(xué)論證和研究的，這些素材具有極高的人文價(jià)值。因此，語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材，將教材中鮮明深刻的人物形象和有教育意義的故事展示到學(xué)生面前，更要充分挖掘教材中隱含的各種深意和人生哲理，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶與感染，從而形成良好的道德品質(zhì)。教學(xué)過程中，教師要能從素材中引申出富有哲理和人文價(jià)值的隱含深意，挖掘文字和故事背后蘊(yùn)含的人文精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，使他們汲取所需要的營養(yǎng)。

（二）教師需要提高自身人文素養(yǎng)，提升人格魅力

教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系最為密切，教師的言談舉止對學(xué)生有著深刻的影響。與簡單的教學(xué)素材和教材相比，教師的言談舉止對學(xué)生的影響更加深刻。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者、實(shí)施者和引導(dǎo)者，要具備深厚的人文底蘊(yùn)、健康的品質(zhì)和較高的人格魅力。人文精神的培養(yǎng)不是通過簡單的課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的，需要長期潛移默化地熏陶和感染。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)地傳播人文精神。語文教師要不斷地提升自身能力，提高自身品質(zhì)和人格魅力，在教學(xué)活動中用自己的一言一行來影響學(xué)生，用自己深厚的人文底蘊(yùn)和生動的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略人文精神的魅力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）設(shè)計(jì)具有人文精神的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對于一個(gè)人的成長起著至關(guān)重要的作用。生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。教學(xué)活動也不例外，只有在具有人文精神的教學(xué)環(huán)境中才有利于學(xué)生人文精神的養(yǎng)成。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)境，建立和諧融洽的課堂，營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生能夠更好地接受人文精神的洗禮，在輕松的學(xué)習(xí)過程中，積淀人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健全人格。

四、結(jié)語

語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的品質(zhì)、獨(dú)立的人格和正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就需要教師在語文教學(xué)中滲透人文精神，傾注人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識，提升學(xué)生的精神內(nèi)涵。為此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)采用加強(qiáng)自身人文素養(yǎng)，提升人格魅力，充分挖掘教材中蘊(yùn)含著的人文內(nèi)容以及設(shè)計(jì)具有人文精神的教學(xué)環(huán)境等策略，以便可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

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篇3

高中語文教學(xué)中雖然面臨不少壓力和困難，但是廣大教師還是應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)新教學(xué)思路和創(chuàng)新，以課堂教學(xué)為依托，千方百計(jì)地提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的進(jìn)步。本文正是以此為線索，著重論述了新時(shí)期高中語文教學(xué)中的幾種有效策略和方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語文教學(xué) 語文課堂 學(xué)習(xí)積極性 多媒體

高中語文的教學(xué)相比小學(xué)、初中階段更顯其任務(wù)的艱巨和時(shí)間的緊迫，這其實(shí)給教師、學(xué)生都帶來了很大的壓力。由于要面臨高考與升學(xué)，因此很多學(xué)校的高中語文教學(xué)陷入了“功利主義”的泥淖，顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語言能力的。新時(shí)期的高中語文教學(xué)還是應(yīng)該千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提升他們的創(chuàng)新思維與實(shí)踐意義能力，不斷提高他們的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。尤其在高中語文教學(xué)改革的大背景下，研究高中語文教學(xué)的有效思路和策略，無疑符合當(dāng)下的潮流和趨勢。

一、注重課堂教學(xué)的效果，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是高中語文教學(xué)的主體，語文教師不僅要立足課堂的實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的需求，制訂并實(shí)施切實(shí)可行的教學(xué)方案，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體做法是，教師在整個(gè)語文課堂教學(xué)中必須淡化自己的角色和作用，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的“主人翁精神”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。教師的授課、講述與點(diǎn)撥必須“少而精”，要盡可能地把大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生們，讓他們在自主思考、動手與實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成創(chuàng)新思維的習(xí)慣與意識。

如，教師在課堂授課時(shí)，可以適當(dāng)減少自己的講授時(shí)間，讓學(xué)生們有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)，將教材的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。教師可以拿出15分鐘左右的時(shí)間對語文教材與課程的主要知識進(jìn)行簡要的分析與闡釋，然后給學(xué)生們20分鐘的時(shí)間進(jìn)行自主討論和思考；最后10分鐘，教師可以組織學(xué)生對他們發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集中討論、研讀，然后對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分解，以幫助全體學(xué)生更好地掌握本堂課的核心知識。此外，教師還可以要求學(xué)生們組成小組，開展小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，以更好地突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握教材的關(guān)鍵點(diǎn)。類似這樣的策略能夠做到讓學(xué)生們“舉一反三，學(xué)以致用”，這也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的最佳路徑，更是學(xué)生們需要的。堅(jiān)持這樣的策略，學(xué)生可以更加自由地翱翔在高中語文課堂里，教師教學(xué)工作效率的提升就會更加容易。

二、開展“探索式教學(xué)”，塑造良好的語文課堂教學(xué)氣氛

高中語文教學(xué)講求對語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即語文知識不是死板的“紙上談兵”，必須要在實(shí)踐中加以驗(yàn)證和使用。所以，要想營造良好的語文課堂氣氛，必須讓學(xué)生們成為課堂的主人，激發(fā)他們的積極性和主觀能動性，讓他們在課堂學(xué)習(xí)中真正活躍起來。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要做到這一點(diǎn)，可以嘗試采用“探索式教學(xué)”的方法，即根據(jù)高中語文課程的進(jìn)度及教學(xué)計(jì)劃安排，定期制定探索課目，讓學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)中不斷接受新的知識點(diǎn)的考驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)他們的求知欲和探索欲。

例如，在開始語文課程的講授前，教師可以預(yù)先設(shè)置一些與課程內(nèi)容相關(guān)的探索類問題。諸如“這堂課的核心知識點(diǎn)有哪些”“這堂課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里”等等。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以帶著疑惑進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。之后，教師留出專門的“問題探究時(shí)間”，讓學(xué)生們按照問題的要求進(jìn)行討論、分析，最后給出相應(yīng)的答案。類似這樣的探索式教學(xué)方法，其實(shí)包含問題探索、課堂環(huán)境營造、探索方法思索等多種內(nèi)容，其根本訴求是引導(dǎo)學(xué)生在探索語文學(xué)習(xí)的過程中感知學(xué)習(xí)的樂趣，并且調(diào)節(jié)課堂的氣氛。當(dāng)語文課堂氣氛越發(fā)活躍、愉快的時(shí)候，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭也會隨之“水漲船高”，高中語文教學(xué)的效率自然得以提升。

三、引入多媒體技術(shù)，開展電教多媒體模式下的語文教學(xué)

多媒體技術(shù)對教學(xué)的提升作用是顯而易見的，語文教師在日常備課時(shí)，要想方設(shè)法地運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行課程核心知識點(diǎn)的展示。要知道，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是多媒體技術(shù)變革高中語文教學(xué)的主要手段。由于多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)語文教學(xué)方法無法比擬的教學(xué)效果。

以多媒體技術(shù)為核心的語文教學(xué)教案與教材，能夠一下子吸引學(xué)生們的注意力，讓他們?nèi)硇牡赝度氲礁咧姓Z文的學(xué)習(xí)中來。這樣一來，教學(xué)工作的開展就變得十分簡單，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更加有趣。此外，高中語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用雖然是一個(gè)看似老生常談的話題，但是真正研讀起來仍然充滿實(shí)踐價(jià)值。多媒體與語文教學(xué)本來就存在極為復(fù)雜緊密的聯(lián)系，二者是相互作用存在的。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段輔助與提升高中語文教學(xué)，教師可選擇的思路與策略不一而足、千差萬別。但無論如何，科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以起到事半功倍的良好效果，能為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的提高貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

摘要：職業(yè)高中語文教學(xué)對于提高高職學(xué)生的語文素養(yǎng)以及學(xué)科綜合水平有著不可忽視的作用，因此，改善職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷改進(jìn)職業(yè)高中語文教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，使教師樂于教授語文、學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，使職業(yè)高中的語文教學(xué)水平和教學(xué)有效性有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我們廣大高職語文教師任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 語文教學(xué) 有效性

語文教學(xué)的目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生對人類存在意義進(jìn)行思考，對真、善、美和對自由、進(jìn)步的永恒追求。職業(yè)高中的語文教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)分支，它具有高中語文教學(xué)的一般特點(diǎn)，但是由于職業(yè)高中的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了職業(yè)高中的語文教學(xué)具有獨(dú)特個(gè)性。本文結(jié)合本人多年的職業(yè)高中語文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在淺析了當(dāng)前職業(yè)高中語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對如何實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中語文的有效教學(xué)進(jìn)行了探索。

現(xiàn)階段職業(yè)高中學(xué)生的整體文化素質(zhì)不高，語文基礎(chǔ)也比較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，這無疑加大了職業(yè)高中語文的教學(xué)難度。再者教師的教學(xué)模式死板，只滿足于講析繁瑣固定的現(xiàn)成答案、填鴨式灌輸教學(xué)，忽視了學(xué)生作為教學(xué)對象的主體作用，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的興趣。

基于以上現(xiàn)狀，本人結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中語文有效教學(xué)的幾點(diǎn)方案。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們也常說，興趣是最好的老師，可見興趣對于學(xué)習(xí)者的影響之大。作為教學(xué)者、引導(dǎo)者的廣大教師，一定要注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中語文的興趣和信心，讓學(xué)生從內(nèi)心里產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而主動去學(xué)習(xí)、探索。目前，趣味教學(xué)逐漸受到教育界的關(guān)注和重視，也特別受到學(xué)生的喜愛。我們廣大教師可以利用手頭現(xiàn)有的資料和工具，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹踩胍欢ǖ娜の缎裕欢〞盏揭庀氩坏降男Ч＠绗F(xiàn)在多媒體教學(xué)逐漸走入課堂，成為教師的一個(gè)好幫手。多媒體綜合了圖像、動畫、視頻等豐富的呈現(xiàn)形式，使長期以來單一、枯燥的粉筆、黑板教學(xué)模式變得豐富多彩，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以利用多媒體工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的課堂教學(xué)活潑生動起來，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)。

職業(yè)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度大都很松懈，沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文作為一門基礎(chǔ)課程難以引起他們的重視。因此，作為引導(dǎo)者、教學(xué)者的教師，首先要讓學(xué)生重視高中的語文學(xué)習(xí)，了解高中語文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義。要讓學(xué)生知道，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其它各科的學(xué)習(xí)，無不以語文為前提。作為一名新世紀(jì)有思想、有文化、有素養(yǎng)、有技術(shù)的青年，能夠正確運(yùn)用祖國語言和文字，具有良好的聽、說、寫的能力，是將來步入社會必備的技能。再者，中國文化博大精深、語文課堂內(nèi)容豐富，通過一定的學(xué)習(xí)，可以受到良好的熏陶，汲取多方面的營養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中潛移默化，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

學(xué)生是教學(xué)的對象，是課堂教學(xué)的主體；教師作為教學(xué)者，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師忽視了“學(xué)生作為教學(xué)主體，是教學(xué)的核心”這樣一個(gè)事實(shí)，反客為主，成了課堂教學(xué)的核心，這是新時(shí)期下我們廣大教師要時(shí)刻警惕和反省的。我們作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要很好的起到引導(dǎo)作用，將學(xué)生帶領(lǐng)到更為廣闊的自主學(xué)習(xí)的康莊大道上。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)習(xí)能力

新時(shí)期下的教育理念就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，就是“授之以魚，不如授之以漁”，也就是說在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面提高學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的意識和能力。讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生自覺的意識和反應(yīng)，這正是教育的主要目標(biāo)。著名的作家兼哲學(xué)研究者、中國社會科學(xué)院研究員周國平先生指出：“有效的閱讀過程不僅是接受與吸收的過程，更是創(chuàng)造與投入的過程”。作為高中教師，不能再像小學(xué)初中教師一樣，強(qiáng)制要求學(xué)生什么應(yīng)該、什么不應(yīng)該，怎樣正確、怎樣不正確，而是要注重培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生如何通過自己的認(rèn)識和體悟，了解作品的思想內(nèi)涵，從而提高自己的審美情趣和鑒賞能力、獲得美的熏陶和藝術(shù)享受。這就要求我們廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和探索。

四、改善教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新

靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。結(jié)合職業(yè)高中語文教學(xué)任務(wù)的針對性，要注重加強(qiáng)學(xué)生的交流表達(dá)能力和應(yīng)用文書寫能力。職業(yè)高中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技術(shù)能力，我們要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一定的教育方案創(chuàng)新和改革。一些服務(wù)性的專業(yè)如旅游、文秘等，要求學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力強(qiáng)，教師就可以有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，在教學(xué)中適量增加時(shí)間投入。當(dāng)然，這并不是說我們的語文課就專門講如何提高表達(dá)能力和交際能力，而是在分清教學(xué)層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的側(cè)重，總體來說還是不可偏廢，整體提高學(xué)生的語文素質(zhì)還是我們的教育目標(biāo)。

五、增強(qiáng)師生互動，構(gòu)建良好課堂氛圍

良好的師生互動，促使課堂教學(xué)輕松活潑、更加豐富、生動、有效。教學(xué)互動是有效教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。語文教學(xué)中的師生互動，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系和課堂教學(xué)氛圍，也體現(xiàn)了新時(shí)期下“雙向教學(xué)” 、“教學(xué)相長”的新思想、新理念。在課堂上，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的主體作用，多參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)他們參與師生互動的意識，在互動中啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在輕松活潑的課堂氛圍中，學(xué)生不僅減輕了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。例如我有時(shí)針對相關(guān)課文，在課堂上讓學(xué)生們上臺講一講自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，我就坐在學(xué)生的座位上，做一回聽眾。這樣既可以給學(xué)生一個(gè)展示、鍛煉的機(jī)會，提升了表達(dá)能力，也能夠給教師更多的啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長，教學(xué)互動，增強(qiáng)課堂的氣氛。

職業(yè)高中語文教學(xué)如果想要擺脫目前的現(xiàn)狀，不可能一蹴而就，還有待廣大同仁的共同努力，在長期的探索和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 創(chuàng)新

隨著我國高中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，語文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢都為我國高中語文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢下，高中語文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進(jìn)我國高中語文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專家學(xué)者對于高中語文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對新課改下高中語文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

一、高中語文教師深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語文教師對教學(xué)改革的長期性和艱巨性認(rèn)識不足，沒有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長期的過程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學(xué)科知識進(jìn)行整合，過度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學(xué)科知識信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變在傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過程中的絕對權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語文教師要改變在教學(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極主動性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語言或文字表達(dá)出來，培養(yǎng)他們主動探求知識、發(fā)表獨(dú)立見解的習(xí)慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語文素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書與請進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識和文化熏陶的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實(shí)踐中懷疑自己的不足，在實(shí)踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識探索者的角色，充分調(diào)動語文知識學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個(gè)好問題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過生動具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實(shí)物道具，同時(shí)配上相應(yīng)的對白和音樂，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會作者作文時(shí)候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫是學(xué)習(xí)語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學(xué)習(xí)水平。通過語文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強(qiáng)、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書籍。也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)越來越多的利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，以達(dá)到使語文課堂教學(xué)容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標(biāo)。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識，提高語文素養(yǎng)。另外，語文教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊雯.語文學(xué)科中的創(chuàng)新教學(xué)嘗試點(diǎn)滴[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年04期

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；人文教育；作用；實(shí)施對策

G633.3

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一體。因此，教師在高中語文的教學(xué)中，要重視語文學(xué)科的“工具性”，但同時(shí)也不能忽視語文學(xué)科的“人文性”。只是一直以來，很多教師的教學(xué)，往往都是將重點(diǎn)放在語文學(xué)科的“工具性”上，忽視語文學(xué)科的“人文性”。人文教育理念在高中語文教學(xué)中是缺失的。在素質(zhì)教育的大背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)將語文學(xué)科的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

一、人文教育理念的內(nèi)涵

所謂“人文教育”，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成，一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化養(yǎng)成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解。歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)人與理想。人文教育可以從三個(gè)層面上理解。第一層面是人文主義教育，第二層面是人文學(xué)科的教育，第三層面是“成人”教育。高中語文教育的人文性，就主要體現(xiàn)在以上的層面上。

二、人文教育理念在高中Z文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

關(guān)于高中語文教學(xué)中“人文性教育”缺失的原因主要有以下三點(diǎn)：

第一，課程安排的不合理，語文課程中對于人文素養(yǎng)提升的實(shí)踐活動太少。語文的課程安排相對較零散，教師的備課和組織課堂活動不能達(dá)到積累延伸的作用。尤其是高一課程的繁多，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)相對不夠重視，把語文僅僅置于“聽、說、讀、寫”的境地。這樣只是凸顯了其“工具性”的特點(diǎn)。加之在高考的壓力之下，高一的學(xué)生就已經(jīng)過早的進(jìn)入備戰(zhàn)狀態(tài)，使得教師不敢“浪費(fèi)”時(shí)間組織一些“人文性”的活動。比如，學(xué)習(xí)保護(hù)大自然、組織慈善活動、義工服務(wù)等等。學(xué)生置身于書海之中，自身建構(gòu)缺失，使得個(gè)別學(xué)生的素質(zhì)令人堪憂。

第二，語文高考卷中難以考察，高考僅僅考的是學(xué)生的文化水平，針對個(gè)人素養(yǎng)的考察缺失，不能像美國高中生一樣在申請大學(xué)的時(shí)候必須有一項(xiàng)： 社會服務(wù)的項(xiàng)目評分，這是我國的高考制度使然。

第三，社會需求使得學(xué)生在選擇時(shí)“重理輕文”。對語文的不重視，學(xué)生更愿意學(xué)一些實(shí)際能應(yīng)用的學(xué)科，而忽視語文的學(xué)習(xí)。究其根本就是學(xué)生對語文學(xué)科地位的認(rèn)識不到位，教師的引導(dǎo)重視也不夠。語文“人文性教育”僅僅是出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，而沒有落實(shí)在課堂上。

針對以上原因，筆者認(rèn)為會導(dǎo)致以下不良后果： 首先，學(xué)生的應(yīng)試能力很強(qiáng)，人際交往能力不夠。對于象牙塔的學(xué)習(xí)，最缺乏的是對身邊實(shí)際生活及社會的認(rèn)識。與社會脫節(jié)，與身邊的友誼、親情脫節(jié)。比如，筆者的班級中，在一次月考過后，同桌兩個(gè)學(xué)生A、B 針對誰分?jǐn)?shù)高的問題有了爭執(zhí)，不懂得互相學(xué)習(xí)，卻反而相互嫉妒。其次，學(xué)生的性格可能會有一定缺陷。語文教育人文性的缺失，對孩子成長中價(jià)值觀的培養(yǎng)就會出現(xiàn)漏洞。例如，現(xiàn)在學(xué)生中有部分不夠關(guān)愛自然，不夠關(guān)注弱勢群體，沒有同情心，沒有責(zé)任心等等問題。當(dāng)他們走上社會時(shí)，引發(fā)了一些社會問題。比如，最近的新聞中發(fā)生的“個(gè)別青少年在路上因心情不好飛踹老人”等負(fù)面新聞。

三、人文教育理念在高中語文教學(xué)中的滲透對策

1.考試制度的改革是基礎(chǔ)

目前，功利性的教育和功利性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情只有“分?jǐn)?shù)”。如果我國的高考制度能在考察學(xué)生知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，添加人文素養(yǎng)的考察項(xiàng)目，如建立“社會實(shí)踐”科目，讓學(xué)生參與到社會城市建設(shè)、家鄉(xiāng)建造中去，感受人與人的關(guān)愛，感受情感的流動與傳播。關(guān)愛弱勢群體、關(guān)心朋友家人、學(xué)會體諒他人，增強(qiáng)學(xué)生的信任感、責(zé)任感。建立考察學(xué)生“人文素養(yǎng)”的制度，并建立監(jiān)督機(jī)制。

2.重視傳統(tǒng)文化科目的選擇

首先，學(xué)校要重視語文教育。其次，語文課本內(nèi)容要做調(diào)整，精選篇目，可以選擇與時(shí)代相結(jié)合的篇目，進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于《詩經(jīng)》、名著等的優(yōu)秀篇目多選。再次，要給任課語文教師和學(xué)生一定的權(quán)利，可以有一定學(xué)習(xí)語文篇目的自由選擇權(quán)。這樣就增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在學(xué)習(xí)中多設(shè)定課堂活動和情感教育環(huán)節(jié)。使得“人文教育”在語文課本上，也在學(xué)生生活中散發(fā)光彩。

3.不斷提升教師的人文修養(yǎng)

教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)。在教學(xué)中，教師承擔(dān)著重要的作用，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，要真切的落實(shí)到日常的教學(xué)中去。語文教師更要在不斷教學(xué)中提升自己的人文素養(yǎng)，自己的提升帶動學(xué)生的提升。只有教師自身人文素養(yǎng)提升了，才能帶動學(xué)生的提升和發(fā)展，“愛的教育”才能發(fā)生奇跡。

4.結(jié)合最新發(fā)展理念，創(chuàng)新高中語文教育

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；高中語文；融合

1、現(xiàn)代技術(shù)在高中語文中的作用

1.1運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠使學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀

俗話說：金無赤足，人無完人。借此引申為：學(xué)生無好壞之分，只有教學(xué)方式有趣與無趣之分。在高中語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該在心里把自己的學(xué)生劃分為幾個(gè)等級，從而在行動上區(qū)別對待，甚至于在課堂上對那些學(xué)習(xí)不好的同學(xué)破口大罵，這樣做不僅無法提高那些差生的學(xué)習(xí)成績，更傷害了他們的自尊心。其實(shí)，教師應(yīng)該多對自己的授課方式進(jìn)行反思，并采取一些有效的措施來提高全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如說：教師可以借助多媒體技術(shù)來設(shè)置一些有趣的語文情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并用語文中所蘊(yùn)含的仁愛情懷來包容每位學(xué)生的缺點(diǎn)，幫助他們克服困難，從而使他們建立起正確的價(jià)值觀。

1.2運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于高中語文寫作也是如此。一般，如果學(xué)生對某些作文題目有興趣時(shí)，則會長篇大論；而對那些沒興趣的作文題目，則是提筆不知從何寫起。所以，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些與語文寫作方面有關(guān)的信息。像利用文字、聲音以及圖片營造一個(gè)可以讓學(xué)生直接感受的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。試想這樣一個(gè)場景：在某個(gè)雷鳴電閃的夜晚，有個(gè)人騎著自行車在穿過一條漆黑的小巷時(shí)，突然自行車鏈子掉了，那我們應(yīng)該如何用文字來表達(dá)出那種極度害怕的心理呢？在語文中，一般是可以通過景物描寫來烘托某個(gè)人的內(nèi)心情感。這個(gè)時(shí)候，教師就可以制作一個(gè)簡短的flash向?qū)W生展示有關(guān)情境。它所包含的內(nèi)容是這樣的：雷聲陣陣、偶有閃電劃過天際、巷口里的梧桐樹葉沙沙作響、遠(yuǎn)處時(shí)不時(shí)有腳步身傳來......如此，會使學(xué)生融入到這個(gè)寫作情境中，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和寫作興趣。

1.3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

如果把高中語文課堂比作為一幕話劇，其中教師的角色是演員，學(xué)生的角色是觀眾，那么教師要想使自己所導(dǎo)演的每節(jié)課都能夠受到學(xué)生的歡迎，自己必須利用一些可使用資源來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，多媒體技術(shù)就是其中之一。教師可以通過多媒體中的聲音和圖片，給予學(xué)生感官上的享受，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：教師在教《山居秋瞑》這一首詩時(shí)，可以先在課前收集一些同這首詩意境相關(guān)的圖片，并制作一個(gè)flash，等到上課的時(shí)候，就借助多媒體向?qū)W生播放這個(gè)flash。其中flash所包含的圖像是：一首空靈的笛聲響起，秋雨過后的空山，縷縷月光柔和地覆在松間上，青泉在緩緩地流淌著，間或夾雜著浣女歸來的嬉笑聲，魚船輕輕地穿過，撥開一朵朵荷花。這樣不僅讓學(xué)身臨其境，而且也會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、加強(qiáng)現(xiàn)代技術(shù)與高中語文的融合策略

2.1把現(xiàn)代技術(shù)中的音樂美融入到高中語文的學(xué)習(xí)氛圍中

藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，卻又高于現(xiàn)實(shí)生活。它們彼此間有著互通性。當(dāng)然，這同樣存在于古代詩詞中。一般而言，詩詞都藏著韻美和節(jié)奏感，這與音樂很相似。所以，高中語文教師在講詩詞的時(shí)候可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂來詮釋詩歌中的情懷。比如在講陶淵明的《歸去來兮辭》時(shí)，教師可以到網(wǎng)上下載用古箏彈奏的《歸去來兮辭》，然后在課堂上向?qū)W生播放,這樣通過聲音的沖擊，更能夠讓學(xué)生懂得《歸去來兮辭》中所蘊(yùn)含的情懷。

2.2把現(xiàn)代技術(shù)的理念融入到教師的教學(xué)觀念中

首先，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)對現(xiàn)代技術(shù)理念的宣傳力度。其中可以對眾多從事教育工作的人進(jìn)行語文創(chuàng)新教育以及語文素質(zhì)教育，以此來使他們意識到提升自己計(jì)算機(jī)水平的迫切性。其次，在高中語文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，并向教學(xué)中注入現(xiàn)代技術(shù)理念。其中包括打破以往的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念，向教學(xué)中注入培養(yǎng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、動手操作能力以及語文素養(yǎng)的觀念；打破以往的人才觀念以及知識觀念，向教學(xué)中注入綜合素質(zhì)型人才觀念；打破以往的僅是視覺沖擊的多媒體技術(shù)觀念，向教學(xué)中注入多媒體技術(shù)能為教師設(shè)置情景、推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)以及幫助學(xué)生挖掘潛質(zhì)的觀念。

2.3把豐富的軟硬件資源融入到高中語文課程整合中

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隨著新課程改革的逐漸深入，教師要將先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到高中語文教學(xué)的實(shí)踐中。新課改背景下，自主學(xué)習(xí)理念逐漸被人所熟知。高中生的語文思維模式還沒有定型，在這個(gè)關(guān)鍵階段，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新型的教學(xué)理念。現(xiàn)代教育理念具有多樣化和個(gè)性化的特征，教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行有意識的引導(dǎo)。高中語文知識的難度提升比較大，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)存在很大的困惑，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主尋到解決問題的方法，而不是越俎代庖。在語文學(xué)習(xí)過程中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，又要引導(dǎo)學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的思維。教師要主動學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理論，在語文教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用科學(xué)有效的教學(xué)方法。

二、“自主學(xué)習(xí)”的理念

從心理學(xué)角度分析，“自主”就是人在一系列活動中能夠擁有自己選擇的權(quán)利和能力。通俗來講，“自主”就是能夠自己做決定，自己做選擇。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是能夠自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于高中生而言，他們的自覺性和自主性還不是很高，這主要是由多方面因素造成的。

第一，高中生的心理機(jī)制還不是很健全，生理和心理還不成熟，理解能力和認(rèn)知水平較低。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏社會閱歷，對自我認(rèn)識和人生發(fā)展規(guī)劃沒有全面的認(rèn)識。

第二，學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，這就容易導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)習(xí)惰性，不愿意主動思考問題，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。高中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，就必須要認(rèn)識到這些問題，對癥下藥，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營造開放的教學(xué)氛圍

在高中語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度制訂有效的教學(xué)方法。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，主動學(xué)習(xí)新型的教學(xué)理論，將科學(xué)有效的教學(xué)方法應(yīng)用到語文教學(xué)的實(shí)踐中。高中語文學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，不僅要提高學(xué)生的語文知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。而開放性的教學(xué)氛圍對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，在語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力，設(shè)置開放性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，運(yùn)用情感教育的方法陶冶學(xué)生的情操。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的樂趣

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識，要認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，主動投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成語文學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是需要在教學(xué)活動中慢慢培養(yǎng)和提升的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這一課時(shí)，有關(guān)于古代禮儀的描述中最困擾學(xué)生的就是在宴席上劉邦、項(xiàng)羽、范增等人的座次問題，而古代的“座次”有嚴(yán)格的長幼尊卑的秩序。因此，教師就以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、課外資料等方式查找古代的“座次”禮儀。學(xué)生通過自主探究，能夠體會到中國古代禮儀的博大精深，還能體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

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高中語文課程的新目標(biāo)提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”此外，一些語文界專家學(xué)者也紛紛發(fā)表自己的看法，比如，程紅兵先生的“語文人格教育”，認(rèn)為“學(xué)科當(dāng)中承載著多少年來社會的文明財(cái)富，人類的文明財(cái)富轉(zhuǎn)化成課程資源，來發(fā)揮它的培養(yǎng)人的作用。所以，學(xué)科教學(xué)是所有青少年的人格形成的主要的教學(xué)形態(tài)”。還有王尚文先生的“語感中心說”，認(rèn)為“語文教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，即培養(yǎng)提升學(xué)生的語感”。錢夢龍先生則把“語文素養(yǎng)”分成“語文知識”、“讀寫聽說的能力”、“對母語深厚的感情和正確的態(tài)度”、“文學(xué)審美的趣味和能力”、“較寬的文化視野”五個(gè)要素。可見，大多數(shù)專家都強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)，注重學(xué)生語言能力的習(xí)得，又以對語言的正確理解為基礎(chǔ)。這也正是把握住了語文作為母語教學(xué)的核心價(jià)值與根本要務(wù)，值得我們一線語文教師深刻領(lǐng)會和探索。筆者以為，語言的理解在我們高中階段的語文教學(xué)中不容忽視。

一、語言理解在人類語言學(xué)習(xí)中的地位

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是要汲取前人積累的大量的書本知識，而已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)的高中生則要把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及知識理解提升到更高的層次。知識理解的范圍十分廣泛，而其中語言理解就是最基礎(chǔ)的。

我們都知道，任何學(xué)科的知識體系下的基本科學(xué)概念都是由語言文字來形成并定義的，而語文知識就更有意思，它以語言文字來定義語言、文字、文學(xué)以及文化的概念，如“漢語”、“甲骨文”、“啟蒙主義文學(xué)”、“人文主義思想”等。基于這種特性，語言理解對人類語言（文）的學(xué)習(xí)就尤為重要。而高中語文學(xué)科作為社會人文學(xué)科的一門重要課程，其知識體系中自然包含有大量的社會性概念，如“普通話”、“簡化字”、“意識流小說”等，就更需要學(xué)生加強(qiáng)語言理解，形成活躍的思維內(nèi)部言語，來和書面的文字達(dá)成統(tǒng)一。

二、語言理解是語文兩大性質(zhì)的和諧保證

漢語作為當(dāng)今世界主要流通語言中最簡省而又最深奧的古老表意語言體系，不僅獨(dú)此一家，別無參照，而且在數(shù)千年的漫長演變進(jìn)程中，又衍生出了一整套繁復(fù)而綿密的文化蘊(yùn)涵，筆畫繁難的繁體字，佶屈聱牙的文言文，曾經(jīng)使?jié)h字和我們漢民族的文學(xué)文化成為上層貴族的專享，愚民統(tǒng)治的工具。筆者以為，作為一門學(xué)科課程，有個(gè)定性也是必要的，這對于語文課程雖有難度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不應(yīng)隨波逐流，總要取法中庸，道行和諧。如今新課標(biāo)能將“工具性”和“人文性”統(tǒng)一起來，既承認(rèn)了要重視語文課程中“語言”的工具基礎(chǔ)，又肯定了要提升語文課程中“文學(xué)文化”的人文素養(yǎng)，于課程自身是實(shí)現(xiàn)了完整的兩條腿走路，于一線教師是掃除了迷惘，明確了方向，相信將大大提升語文課堂的趣味和效率。所以，語言理解實(shí)際就是語文課程工具性和人文性和諧融通的金橋，需要牢牢把握，緊緊立足。

三、語言理解是高中語文教學(xué)的合理定位

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文教學(xué)

一、信息技術(shù)對高中語文聽力教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，主要是靠錄音機(jī)和教師本身來完成的。這種方式雖然起了重大作用，但仍有一些缺點(diǎn)：如方法單一，控制不便等。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，將會彌補(bǔ)這些不足。

1．利用磁盤存貯聽力材料。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復(fù)制快捷等諸多優(yōu)點(diǎn)。薄薄的一張磁盤可存貯相當(dāng)于幾十盤錄音帶的內(nèi)容。磁盤的復(fù)制比錄音帶的復(fù)制容易的多，輕輕一擊，則復(fù)制完畢。并且，軟件及網(wǎng)絡(luò)聽力資源豐富，選擇空間大大增大。..

2．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)播放聽力材料。這種方式集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決聽力中的難點(diǎn)，從而有效地提高學(xué)生聽力。而且，在播放中，所播放的閱讀課文內(nèi)容可以任意前進(jìn)、后退、反復(fù)。學(xué)生如果某～句或某一段聽不太明白，可以迅速而準(zhǔn)確找到重復(fù)聽。這一點(diǎn)是錄音機(jī)無法比擬的。..

3．選擇地道的語文閱讀課文軟件。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，尤其是教師本身的語文授課是因人而異的。有些教師普通話不準(zhǔn)確、規(guī)范，勢必會給學(xué)生的聽力提高造成障礙。而好的聽力軟件，所播放語音純正、地道，學(xué)生聽來則是一種享受，可以有效地彌補(bǔ)教師的

不足，比較輕松地受到閱讀課文的感染。

二、信息技術(shù)對高中語文口語教學(xué)的影響

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生說的交際能力顯得越來越重要。而對說的能力的培養(yǎng)，離不開環(huán)境。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為學(xué)生提供了更為廣闊而真實(shí)的空間。

通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和社會各界人士交談。現(xiàn)在，QQ聊天越來越多的走進(jìn)學(xué)生的生活。足不出戶，學(xué)生便很容易地與社會各界人士溝通，交流情感。并且，不是面對面的交談，可以省卻學(xué)生的羞澀之感，學(xué)生可以大膽地去說。因而學(xué)生和他們交流就更容易，交談話題更多。學(xué)生可以通過校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以和教師、同學(xué)自由對話。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)各自的語言水平和愛好，選擇不同的交談內(nèi)容和交談對象。

三、信息技術(shù)對高中語文閱讀教學(xué)的影響

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵所在。多年來，許多語文教師和語文教學(xué)理論工作者對此做了大量工作，雖已取得一些成果，但總體效果還不夠理想。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則會使高中語文的閱讀教學(xué)上一個(gè)新的臺階。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一條新途徑。它可以有效地克服以往中學(xué)語文閱讀教學(xué)中許多問題。網(wǎng)絡(luò)具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時(shí)等特點(diǎn)。它可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力。

選擇網(wǎng)上閱讀材料時(shí)，大體遵循以下五個(gè)原則：一是拓展性，即從網(wǎng)上選取的材料是對教材內(nèi)容的擴(kuò)展，延伸，而不是簡單的重.. 三是趣味性，即所選材料要符合學(xué)生特點(diǎn)，能引起他們的興趣。四是科學(xué)性，即所選材料要真實(shí)，如實(shí)地反映客觀實(shí)際。這一點(diǎn)要特別注意，因?yàn)榫W(wǎng)上虛擬的東西數(shù)不勝數(shù)。五是藝術(shù)性，即所選擇材料要難易適中，適合學(xué)生閱讀水平，對一些文章可進(jìn)行適當(dāng)曲編。另外，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強(qiáng)，讓學(xué)生有選擇地閱讀，并且對于閱讀結(jié)果不劃分等級，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此后，隨著學(xué)生閱讀能力的提高，及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容，考查學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力、欣賞水平，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

四、信息技術(shù)對高中語文寫作教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的語文寫作訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味。教師一般是讓學(xué)生寫寫日記，或?qū)φn文進(jìn)行賞析，或訓(xùn)練幾篇話題作文，通常是先講講方法，再安排學(xué)生寫作，最后教師分析總結(jié)。這些做法都較死板。而計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，則可使高中語文寫作變得生動有趣，豐富多彩。..

1．利用多媒體課件，激活寫作背景。教師可在屏幕上顯示一些迷人的畫面、關(guān)鍵詞語，或者播放一段故事，讓學(xué)生觀其形，聞其聲，然后有所感而寫。并且，設(shè)計(jì)一些生動有趣的練習(xí)，逐步地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。..

2．利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，提高學(xué)生寫作能力。電子郵件的出現(xiàn)，縮短了交流的時(shí)問和距離。教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)交筆友，發(fā)送電子郵件，讓學(xué)生在交流中不知不覺地提高自己的寫作水平。

五、對信息技術(shù)的幾點(diǎn)思考..

1．信息技術(shù)對語文課程的影響向語文教師提出了更高的要求。信息化時(shí)代的語文教師必須有更高的素質(zhì)。對教材、教法、學(xué)生的把握是傳統(tǒng)教學(xué)模式所一貫強(qiáng)調(diào)的，這一基本功在信息時(shí)代顯得更加重要，同時(shí)也被賦予了新的內(nèi)容，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。信息化時(shí)代的語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，無法想象一個(gè)自身的信息素養(yǎng)不過關(guān)的教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)和語文課程進(jìn)行有效的結(jié)合。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。..

2．信息技術(shù)對語文課程的影響向?qū)W生也提出了更高的要求。

新課程改革的核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。