現代教育特點范文
時間：2024-01-19 17:50:46
導語：如何才能寫好一篇現代教育特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1.行為目標評價模式
行為目標評價模式是現代西方最早出現、體系完善、影響極大的一種理論流派。這一模式是由早期的評價之父泰勒提出的。泰勒認為，教育是改變人的行為方式的過程。評價是確定學生行為變化程度的過程，也就是確定課程與教學實際達標程度的過程。
該模式以行為目標作為中心，用學生的特殊成就來表示教育方案、計劃中的目標。而這個目標既是實施教育的方向，又是對實際活動是否達到目標及達到目標的程度作出判斷、進行評價的依據。通過評價，既能促進實際活動盡可能地逼近目標，又能將評價的反饋信息作為修改目標的依據。有人曾用下圖表示目標、行為、評價三者之間的關系。
該模式的特點：（1）以行為目標為中心，從目標出發指導實施，以目標為依據，檢查實際活動達到目標的程度，根據反饋信息修改目標，簡單易行。（2）該模式沒有對目標自身的合理性進行評價；注重對預期效果的評價，忽視對非預期效果的評價；目標的確定強調以掌握知識、發展智力和能力為主，較少考慮學生的個性發展。
2. CIPP評價模式
這種評價模式是美國的斯塔弗爾比姆（L．D．Stufflebeam）1966年提出的，他把評價過程分成四個組成部分，即由背景評價（Content evaluation）、輸入評價（Input evaluation）、過程評價（Process evaluation）和成果評價（Product evaluation）組成。CIPP分別是這四種評價的第一個字母。背景評價就是對根據社會的、評價對象的需要和評價對象整個狀況提出的目標的價值判斷，即對目標本身的診斷性評價，為計劃決策服務。輸入評價是對教育方案、計劃的可行性、合理性的評價，也就是對實現目標所需要的條件及可能獲得的條件的評價，為組織決策服務。過程評價是對教育方案實施情況的評價，目的是獲取方案實施情況的反饋信息，作為修改方案的依據。成果評價是對教育方案實施結果的評價，目的是測量和判斷實施此方案的成果，并決定是否終止、修改或繼續實施此方案。
該模式的特點：（1）在運用該模式時，評價者可根據需要采用不同的評價策略，各種評價既可以在方案實施前使用，也可以在方案實施中使用；可以實施一種評價，也可以實施幾種評價，它是一種非常靈活的模式。（2）該模式評價步驟、內容較為復雜，需要專業人士參與；評價者主要是為決策者收集信息以供決策人決策，忽視了決策人之外的一切需要，降低了評價的有效性。
3.應答評價模式
該模式是美國斯塔克（R．E．Stake）率先提出，強調以關心方案的所有人所關注的現實的和潛在的問題為出發點，不主張以預定的目標或假設為出發點。在選擇人們所關注的有價值的問題時，強調價值觀的多元性和發散性。
在方法上，應答評價模式強調使用自然的觀察法、交往法和描述性的定性分析法。并且也不排斥在適當場合應用測驗方法，認為搜集資料選擇哪些手段，應根據關心教育的各界人士所關注的問題和評價目的來決定，而不應該受過早選定的搜集資料的工具來左右。
在評價實施過程中，強調信息交流，隨時反饋，不把評價過程分為幾個死的步驟。由于教育價值的多樣性、復雜性，因而它反對用傳統的設定目標并依目標搜集資料的預定式評價，應答式評價更具有彈性和應變性，更適合于一個復雜的多元的客觀世界的現實和各種層次、各種觀點的評價者的需要。
該評價模式的特點：（1）強調用生動的描繪方法來全面、真實地反映現實。并且在對被評者作價值判斷時，仍然強調價值觀的多元性和發散性。（2）該模式的合理之處在于評價目標反映了與被評者有關的各方面人員的需要，具有一定的民主性；評價方法強調自然條件下的觀察、交流等，但也不否定測驗，促進了定性與定量結合；評價步驟靈活，能及時得到反饋；評價程序簡便易行。
4.Hammond模式
該模式主要是針對教育改革的效果進行評價，其目的在于確定達到某個教育計劃目標的程度。由于教育計劃改革的成功與失敗取決于整個教育范圍中各種因素的相互作用，首先要了解各方面以及各方面所包含的因素。Hammond認為應考慮教學、機構、行為三個方面以及其他方面的多種因素。
教學方面的主要因素有：（1）組織：組織中有教師與學生，目的是進行教學，包括時間與空間的成份；（2）內容：由某門學科內容確定的知識結構；（3）方法：有助于學習過程，可分三種（教學活動、各種相互作用和學習原則）；（4）條件：空間、設備和資金；（5）費用：供應、保養。
機構方面的主要因素有：學生、教師、管理人員、教育專家、家庭和社區。各種因素又都有各自的子因素，這些子因素也能直接影響教育計劃。
行為方面的主要因素有：認知領域、情感領域和精神運動領域。
Hammond認為，在試圖革新前必須收集充分的信息，以期為決策作根據。他主張評價的步驟如下：（1）從課程內容的一個方面開始進行；（2）確定教學與機構方面的變量；（3）建立評價的操作目標；（4）測量目標中規定的行為；（5）分析各種因素的結果和各種因素之間的關系，按目前的行為作出結論。
該評價模式的特點：（1）在進行評價時，由于對影響教育的各種因素都做了充分考慮，因而資料收集較為全面；（2）考慮因素較多，而重點不突出，而且資料整理分析較為困難。
5.目的游離評價模式
目的游離評價模試是美國斯克里芬（M．Scrivem）提出的，與CIPP評價模式處于同一時期。它從檢查方案的結果來判斷其價值，而不考慮目的或目標，不受預定目的影響的自由評價模式。
因為評價很容易受到方案目的的限制，因而也就很容易受到方案使用者與設計者的影響；嚴格按照目的辦事往往會大大地限制評價的范圍及其深遠的意義，因此，把考慮重點由“方案想干什么”改為“方案實際干了什么”，評價中的重要準則并非方案應當滿足其目的的程度，而是方案能夠滿足確實需要的程度。這樣評價者就可以在沒有偏見的情況下自由地肯定其優點。
該評價模式的特點：（1）評價的依據、準繩不是方案制定者的預定目標，而是方案滿足確實需要的程度；（2）強調評價者的獨立性，強調對所有方案結果進行考察的重要性，以及強調對方案的目的本身進行精細分析的必要性（以目的為基礎進行評價時）。
6.對手式評價模式
對手式評價模式是為揭示教育方案及活動正反兩個方面的長短得失所采用的準法律過程評委會審議形式的評價模式。又稱“反對者”、“反向”或“抗衡”評價模式，是歐文斯門（Owens，1973）和沃爾夫（Wolf，1975）提出的。
對手式評價抓住了決策范圍的兩端，采用了“斗爭理論”，靠相互對立的評價者通過出示更好的、也就是更有說服力的證據，或者用能導致優勢的法律或辯論技術（或其他技術）去努力獲勝。對手可以是有關的非教育評價專家和有關的基層人員；對手通過互相的詰問過程，使得定量和定性的材料真實可靠。而對于他們的爭論不休和針鋒相對的狀態，可以通過對他們進行權衡來消除偏見，從而使得正反兩種意見的距離更為明顯。對手通過爭論，使各方面的意見得到充分反映，以便決策者全面掌握情況，作出正確的結論。
該評價模式的特點：（1）充分反映各類相關人員的“多元性”的價值認識；（2）評價過程有可能提高結果的合理性，是它非常符合現實世界；（3）評價的難點在于爭論和如何處理爭論。
選用評價模式應注意的幾個問題
1.評價模式很多，在選用評價模式時應根據“最大限度地滿足評價目標和要求”這一標準來選用。
2.在選用評價模式前，應事先明確評價的目的意義和具體的任務要求，然后根據實際情況選用一種或幾種合適的評價模式，或幾種評價模式綜合為一體進行評價。
篇2
關鍵詞：文學教育 教育本質 現代公民人格
近年來，新課改的東風給當前文學教育注入了不少新鮮的活力，但反思當前文學教育課堂，弊端依然不少。在諸多弊端中本人認為莫過于當前的文學教育一切以應試為核心，整個課堂活動也是以訓練學生解題技巧、提高學生答題能力為根本任務，這樣的文學教育也許可以訓練出考高分的答題機器人，但難以培養出具有完整現代公民人格的人。
近代著名教育家陶行知先生在談到兒童教育時曾提出過“六個解放”理論：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大認識的眼界，取得豐富的學問；解放兒童的時間，使他們有一些空閑消化學問，并且學一些他們自己渴望學習的學問，干一點他們高興干的事情。我認為這是非常有見地的，他道出了教育的本質――教育首先要解放人，而不是束縛人，更不是壓抑人、壓制人。
因此筆者認為文學教育我們應回歸本質充分利用文學教育的特點，為社會培育具備“獨立之人格，自由之精神”現代涵養的合格公民。為實現這一目標，文學教育課堂應該力爭做到以下幾點。
一、真正確立學生的主體地位
辯證唯物主義告訴我們：“事物的發展的根本原因，不是在事物的外部，而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性。”在文學教育中，學生大腦里的“真善美”意識，老師是無法灌輸進去的，得讓學生自己通過閱讀去體驗去感悟。
語文教育大師魏書生先生就很重視學生在課堂中的主體地位，結果他的學生個人各方面能力都有切實提升。他的經驗告訴我們，使學生在文學教育活動中居于主體地位，不是洪水猛獸，是我們取得良好教育成果的有效途徑。
二、培育學生的獨立意識
在新課改背景下，老師與學生地位應是平等的。在課堂上，老師必須最大限度地尊重學生的人格，不能粗暴地打斷學生的發言。學生對文學文本的解讀無論對錯，老師均應在尊重人格的基礎上予以得體的評價。文學教育應賦予學生自由表達自己見解的權利，賦予他們自由發展的空間。這樣才有利于學生獨立意識的形成，也才能形成獨立的不依附于老師、不依附于家長、對自己行為有擔當的獨立人格。
三、破除學生對權威的絕對崇拜，培養學生理性質疑精神
有這樣一個案例。一位老師講屠格涅夫的散文《麻雀》，課即將結束的時候，她啟發學生說：“你們想想看，這只老麻雀的行為表現了什么精神呢？”下面的學生依照課本提示幾乎異口同聲地回答說“表現了偉大的母愛！”可是，一個男生卻提出了不一樣的看法：“你們怎么知道這只老麻雀是母的呢？課文中沒有任何內容能夠證明這是一只母麻雀，為什么不可能是一位父親呢？”
老師聽到此，興奮地點點頭，說：“這位同學獨立思考，發現了一個大問題。我們應當把答案改為：這只老麻雀的行為表現了偉大的親子之愛！”頓時，全班響起了一片熱烈的掌聲。
這位老師的做法是高明的，首先她肯定了學生思考的價值，贊賞了這種難能可貴的質疑精神。其次是斬釘截鐵地指出了標準答案也有疏漏之處，隨之推出概括更全面的答案。教師不光光肯定了學生的質疑精神，同時自己不迷信權威給學生作了很好的榜樣，勢必能夠起到破除學生對權威的絕對崇拜，激發全班學生讀書質疑精神的作用。
作為教師，就應該在課堂上鼓勵學生突破這些枷鎖，還學生思維的自由，讓質疑成為創造性思維的起點，我想這樣的課堂一定是豐盈而實在的。
四、培育學生與他人合作探究的意識
學習是一個交流與合作的互動過程，純個體的探索性學習，肯定存在著一定的欠缺。同學間的交流、研討和整合，有助于彼此取長補短，有利于學生間達成共識、分享解決問題的喜悅。所以在文學教育過程中，我們應培育學生與他人合作的意識。在課堂活動中倡導學生與學生合作、探究的學習方式，還有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
篇3
關鍵詞:現代社會 特點 教育 適應 超越
教育受社會的政治、經濟、文化等因素的制約,同時教育對社會的政治、經濟、文化也有一定的交互作用。“教育要與社會的政治、經濟、文化等相適應,培養出適應社會需要的人”,這是長期以來教育學所公認的命題,也是所有教育工作的出發點和歸宿。社會在不斷發展,同樣教育不僅要適應社會的發展更要超越社會的發展。
一、現代社會的特點
隨著社會生產力的發展,在網絡技術和計算機技術的推動下,人類社會步入到信息時代,這一時代與以往任何一個時代相比都具有明顯的不同特點。
(一)競爭日益激烈
時下人們的生活節奏加快,無論是在學校還是在工作中抑或生活中,人們面臨著來自各個方面的競爭壓力。由于競爭的日益激烈,在校學生的適應與調節、大學生就業、人們的心理健康等對教育提出了新的課題和挑戰。
(二)全球化
全球化可以指政治、經濟、文化的全球化,但通常全球化指經濟全球化。聯合國貿發會議的報告稱,經濟全球化包括自由市場、投資流動、貿易和信息的一體化。主要表現在:生產的全球化,跨國公司越來越成為世界經濟的主導力量;市場的全球化,國際貿易迅速發展,國際貿易成為世界經濟的火車頭;資金的全球化,國際金融迅速發展,巨額資金在各國之間自由流動;科技開發和應用的全球化;信息傳播的全球化等。經濟全球化對教育有著深刻的影響,體現在:經濟全球化帶來人才競爭的全球化,教育該如何培養適合全球化的人才、面對人才向富國流動教育該怎么做、面對國外留學熱潮中國學校該如何面對;經濟全球化帶來的文化多元化,該如何保護、發展本國優秀傳統文化成為教育一個新的課題;經濟全球化背景下教學目的、目標、內容、方法和手段等該如何改革等等。
(三)知識經濟
所謂知識經濟是指建立在知識的生產、分配和使用上的經濟,它是相對于農業經濟、工業經濟而言的新的經濟形態。知識經濟是把知識作為最重要的資源,把人創造知識和運用知識的能力看做是最重要的經濟發展因素。知識經濟時代人們對知識觀有了深刻的變化,進而影響著教育,主要體現在:知識經濟要求教育是一個多樣化、開放式的教育;知識經濟使人越來越重視終身教育;對教育的原創性、創造性需求增強;要求人才的綜合素質提高;知識大爆炸時代不斷產生新的專業、新的知識,對教育提出新的需求。
(四)文化多元化
聯合國教科文組織在2001年9月11日通過的《文化多樣性宣言》指出:“文化多元化”是指“文化在不同的時代和不同的地方具有各種不同的表現形式,具體表現為構成人類各群體和各社會的獨特性及其全部獨特性所構成的多樣化”。在人類社會不斷的創造、交流、革新的過程中,各民族、各國家形成和發展了各自的文化,隨著經濟全球化帶來的文化沖突,文化多元化更加凸顯。文化多元化對教育的影響體現在:文化多元化約定教育目標要體現價值觀;文化多元化對教育內容、教育方式等都有影響。
(五)距離的親近與感情的疏遠
特別體現在現代城市生活中,同一個樓房的住家大人之間缺少交流與溝通,同樣小孩的玩伴在減少,這樣情況下成長的孩子更容易形成各類心理障礙,如何對這一問題進行解決也是教育關注的命題。
二、教育與社會的適應與超越
從實踐唯物主義看教育與社會的適應與超越是辯證統一的關系,“適應”與“超越”是同一發展過程中的兩個方面,適應中有超越,超越中有適應。同時,它們又是一組“互為遞進”的概念,適應是超越的基礎和前提,而超越的階段性成就又需要適應來加以維持、鞏固和發展,超越的目標應指向新的適應。筆者認為教育與社會的適應與超越關系從某種程度上說就是教育中的“教”和“學”與“習”的關系。
(一)教育與社會的適應
教育與社會的適應是指教育對社會現狀的適應,它強調教育要從社會現狀(包括現有的物質生產水平、政治經濟制度和文化傳統)出發,根據已有的社會現實去設定教育的目的、內容乃至教育方式,以便將社會現有的東西在年輕一代身上再生產出來,并通過年輕一代的社會化,以達到使現有社會在時間上得以延續的目的。綜上所述我們可以看到,所謂適應充分體現了教育中的“教”和“學”。
“教”和“學”的主要內容是“認知世界”,即人類社會在長期的發展過程中的知識、理論與經驗的總和,教與學使學生能夠促進學生的自我發展,以尋求在社會上生存的經驗和技能,也就是說為了更好的適應社會。在這個過程中“教”的內容、目的、方式等等都要受到一定的、具體的社會歷史條件的限制,同時“學”的水平、內容、目的、層次也受到各種社會歷史條件的制約。在這個層面上講,教育與社會的適應問題充分體現了教育的維持、生存等功能。
(二)教育與社會的適應與超越的辯證統一
教育與社會的適應與超越符合馬克在辯證唯物主義觀點,這里所論述的“超越”是在“實踐”意義上所說的“超越”,因而是通過對動物的簡單適應的積極揚棄而內在地包含了適應性的“超越”。“實踐就其本質而言就是超越的,”人正是用實踐這種超越的方式來適應這個世界的。
從某種程度上講教育與社會的適應問題體現了教育的維持功能,這一方面體現在對傳統文化的繼承和后續,另一方面體現在教育對促進社會的穩定上所發揮的作用。教育與社會的超越問題同時也體現在兩個方面,一方面是指教育對文化的發展,另一方面表現在對社會的改革和發展。
當今社會,和平與發展是時展的主流,和平是基礎,發展是本質,而教育與“適應”恰恰體現了“和平”,“超越”則體現了“發展,就像和平與發展的辯證統一,“適應”與“超越”也體現了實踐唯物論的辯證統一。
篇4
【關鍵詞】現代職教 體系建設 試點項目
根據加快發展現代職業教育的十精神和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的要構建適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的規劃要求，江蘇省自2012年啟動了現代職業教育體系建設試點項目，在現代職業教育體系建設上先行了一步。
一、試點項目的基本情況
（一）2012年的基本情況
2012年江蘇省教育廳下發《關于組織申報2012年江蘇省現代職業教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高〔2012〕5號）文件，正式啟動現代職業教育體系建設試點項目。文件下發后，江蘇省教育廳共收到186個試點項目的申請報告。經過資格審查、專家評審和教育廳審定，同意71個項目進行試點，其中：中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養項目45個，中職與普通本科“3+4”分段培養項目5個，五年制高職與普通本科“5+2”分段培養項目7個，高職與普通本科分段培養項目12個，高職與普通本科聯合培養項目2個。
（二）2013年的基本情況
2013年，根據《省教育廳關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職〔2013〕9號）要求，各市教育局、各省級職業教育集團共申報現代職業教育體系建設試點項目397項。經資格審查、專家評審和教育廳審定，同意215項進行試點，其中：中高等職業教育“3+3”分段培養101項，中等職業教育與本科教育“3+4”分段培養35項，五年制高等職業教育與普通本科教育“5+2”分段培養11項，中等職業教育與開放本科教育分段培養6項，三年制高等職業教育與普通本科“3+2”分段培養54項，高職與本科聯合培養8項。
二、試點項目的主要變化
通過與2012年試點項目的比較可以發現，2013年的試點項目有了以下主要變化：
（一）試點項目擴張
試點項目的擴張主要表現在：第一、申報試點項目的地區和單位進一步擴大。2012年僅限于南京、蘇州、無錫、常州、南通五個職業教育示范區的中高職院校、普通高校，2013年試點項目區域擴大至揚州、淮安、連云港等地區，試點項目單位除2012年的既有單位外，還擴展至職教集團；第二、試點項目類型進一步擴展， 2013年在規范2012年已有5類項目的基礎上，新增“中等職業教育與開放本科教育分段培養”項目；第三、試點項目數量進一步擴大，2012年共申報試點項目186個，71個立項，2013年共申報試點項目397項，215項立項，新增項目數144個。具體如下表：
表1 2012年與2013年項目類型、數量比較
（二）試點項目進一步規范。
相較于2012年，2013年的試點項目進一步規范，具體表現在：第一、試點項目的學制進一步規范。以中職與高職分段培養項目為例，2012年的表述為中職與高職“3+2”（含“4+2”）或“3+3”分段培養，這表明這一項目有三種學制，一是“3+2”的五年制，二是“3+3”的六年制，三是“4+2”的六年制。2013年則表述為中高等職業教育“3+3”分段培養，這表明這一項目的學制只有“3+3”的六年制，學制統一、規范。第二、入學條件進一步明確。對于試點項目的入學條件，2012年的教育廳文件只是提出“牽頭院校與參與院校共同制定入學要求”的原則意見，2013年則明確提出“中高等職業教育分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地三星級普通高中錄取分數線；中等職業教育與普通本科教育分段培養項目、五年制高職與普通本科分段培養項目招收學生中考成績原則上應達到當地四星級普通高中錄取分數線”，入學條件的表述非常具體、清晰。第三、招生規模的限制。對于試點項目的招生規模，2012年的教育廳文件只是提出“每個試點專業招生規模控制在60～120人”，2013年的文件明確提出“每個項目招生一般不超過70人（其中，三年制高等職業教育與普通本科“3+2”分段培養項目不超過50人）”，在試點項目的地區及單位擴大、類型擴展、數量增加的同時，對招生規模進行了限制。
三、試點項目的主要特點
（一）試點項目得到了上下的高度重視
江蘇省教育廳高度重視現代職業教育體系建設試點項目的建設，先后下發文件、通知規范試點項目要求，并組織專家進行評估論證，確定試點項目，2012年進行了牽頭學校與參與學校聯合答辯，邀請了徐國慶等省內外知名教授、專家擔任答辯專家進行進一步的評估論證。各市教育局、有關高等學校和中等職業學校對試點項目高度重視，認真學習教育部、省教育廳有關文件精神，從建立和完善與現代產業體系相適應的職業教育體系出發，結合地方經濟社會發展和產業轉型升級對技能型人才的需要，積極組織研究制定、論證和不斷完善試點方案。
（二）試點項目實現了院校及其專業的優勢對接
現代職業教育體系建設試點項目是通過分段培養來實現的，為了保證分段培養的高質量，江蘇省教育廳精心選擇參加試點項目的院校及其專業，實現優勢對接。
第一是選擇省內一流職業院校。從中職校來看，能夠參與此次項目試點的中職校均是江蘇省職業教育示范區內的江蘇省四星級（江蘇省高水平示范性中職校）以上的中職校（包括五年制高職校），其中參與“3+4”項目的是國家改革發展示范中職校，參與“5+2”項目的是有國家改革發展示范中職校稱號的五年制高職校，參與“3+3”項目的是江蘇省四星級中職校（江蘇省高水平示范性中職校）；從高職院校來看，參與的高職院一般均為江蘇省示范高職院，其中參與高職與普通本科分段培養、高職與普通本科聯合培養項目的基本為國家示范高職院；從本科段高校來看，參與試點項目的本科段院校主要為江蘇省內享有良好辦學聲譽的本二類高校。
第二是選擇有針對性的專業。所謂針對性，主要體現在兩個方面，一方面是中高職銜接所選試點專業是對接地方產業的、試點學校的優勢專業或特色專業，例如中職校一般是新一輪的江蘇省特色專業或品牌專業；另一方面這些專業具有很強的職業崗位（群）針對性，聯合培養才能更好地滿足市場需求。如“3+3”項目中的江蘇省宜興丁蜀中等專業學校的工藝美術專業與無錫工藝職業技術學院的陶瓷藝術設計專業，二者均對接宜興陶瓷產業，分別是江蘇省中職類、高職類特色專業，而且二者聯合培養更有利于從業者水平的進一步提升。
（三）試點項目明確了分段的基本職責權限
《江蘇省教育廳關于公布2012年現代職教體系建設試點項目的通知》提出：“3+2（4+2）、3+3中高職銜接不同于五年（六年）一貫制，包括高職與普通本科聯辦，要整體設計，分工合作，明確各自的職責權益。既要分段培養，每個階段有相對獨立的教學計劃，靈活出口，學生學完中職或高職的課程可以畢業、就業，但是兩個階段的教學計劃要有機銜接，合作院校要統籌制定對口專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，課程設置和教學內容有序銜接，便于學生繼續高一階段的教育的學習；學生在中職學校學習期間（前3年）享受中職學生的各項待遇，3年后升入高等學校享受普通高等教育學生的各項待遇。”這實際就是明確中高職，包括高職與普通本科等分段院校的基本職責權限。
（四）試點項目的吸引力明顯增強
試點項目的吸引力表現在內外兩個方面：從教育系統的內部來看，試點項目得到了熱捧，許多中高職院校、高校希望參與此類項目；從外部來看試點項目，可以通過招生來剖析，試點項目的招生極為火爆，一方面是錄取時間極短，特別是含本科段的項目，另一方面是錄取分數極高，特別是蘇南大市的市轄學校。盡管相對而言，“3+3”項目的吸引力最弱，但與蓬勃興盛的產業相對應的專業依舊具有較強的吸引力，以江蘇省宜興丁蜀中等專業學校的工藝美術專業為例，“3+3”項目有相當多的學生分數在400以上，其中最高分440多分。在宜興，400分是一般四星級高中的錄取分數線，440分是江蘇省重點高中宜興中學的擴招分數線，試點項目的熱度由此可見一斑。
四、試點項目的主要問題
（一）試點項目的培養目標定位不清晰
目前尚未形成對試點項目清晰的論證，試點項目的培養目標定位尚不明確，中高職培養目標的區分度在哪里，目前尚未有清晰的敘述。“3+4”“5+2”“3+2”等含本科段的項目，其培養目標也是缺乏清晰的定位，是技能型、技術型還是工程型，與本科段院校既有的培養目標區分點在哪里等，都缺乏理性的論證與表述。
（二）試點項目分段銜接的渠道缺乏系統管理
試點項目分段銜接的渠道缺乏系統的管理，并不是說分段培養的學校之間缺乏銜接渠道，而是指如何對這些銜接渠道發揮的作用進行有效管理，僅僅靠教育行政部門管理恐怕不現實。以江蘇省五年制高職教育為例，五年制高職教育辦學質量得到肯定，源自于江蘇省聯合職業技術學院的管理，從五年制高職教育辦學的審批、專業的審核，到具體的人才培養方案的制訂，從師資隊伍的培養，到學期、年度的總結評估等，江蘇省聯合職業技術學院的作用不可或缺。而現代職教體系項目從試點到推廣，需要更有效有力的管理。
（三）試點項目的培養體系未得到系統改革
第一、試點項目的總體目標未能確立，分段培養中每一段的培養目標與原有目標未能形成清晰的區分；第二、每一段的課程設置盡管進行了一定的協調，但是課程標準建設及其教學基本要求未能形成系統，每一段的課程目標、教學目標如何定位和區分、其節點在哪里等，均未能形成有效的論證和評估。
（四）試點項目定位重復，造成招生空間的相互擠壓
試點項目存在重復定位的問題，如中高職的“3+3”項目與原先的五年制高等職業教育、“3+4”項目與“5+2”項目之間相互擠壓招生空間，目前還有多個項目的中職校存在5年制高職教育、“3+3”項目的生源不足等問題。■
（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業學校）
文摘
職業院校教師成長的階段性特征
一、職業理想萌發的職前教育階段
職前教育是一種正式的專業教育，也是通向未來職業的現實途徑。教師職前教育涉及許多方面的內容與目標，如專業知識的掌握、專業技能的訓練和師范素養的形成等，職業理想與職業情感教育也是職前教育的重要使命。
二、適應教師職業角色的試用期階段
試用期是教師成長過程中的一個關鍵性時段，由于時間較短（通常是一年），人們往往容易忽視其對教師成長的意義。在試用期間，學校往往會根據教師完成教學任務的效果與態度來衡量其專業潛能、業務能力和職業情感等。
三、追求自我實現的探索階段
這一階段的教師謀求自身發展的最常見手段是職后教育，如定期培訓、學術訪問、脫產進修、在職攻讀學位等。除此之外，他們還會充分利用現有的各種途徑和資源來謀求自身的發展。
四、職業倦怠的彷徨階段
在經歷了一個艱難而漫長的探索期之后，教師的成長會進入一個特殊的階段，這一階段暫時稱為職業倦怠的彷徨階段。職業怠倦是職業院校教師成長過程中無法回避的事實，伴隨職業倦怠而來的是事業發展的彷徨與停滯。職業倦怠對教師的成長缺少正面意義，所以要努力消解。
五、審美超越的高峰體驗階段
篇5
關鍵詞：數學教學 現代教育技術 切入點 體會
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0186-01
現代教育技術的廣泛應用，改變了我們的工作方式、學習方式和生活方式。特別是應用于學科教學中，給教育教學帶來了新的機遇。現代教育技術的應用，徹底改變了傳統的教學手段，創建了全新的教學模式，激發了學生的學習興趣，培養了學生的空間想象力，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。作為一線教師，如何把握現代教育技術與學科教學整合的切入點，是運用現代教育技術促進學科教學的關鍵環節。實踐證明，只有準確把握現代教育技術與學科教學整合的切入點，才能充分發揮現代教育技術在學科教學中的作用，才能使課堂教學更高效。下面，筆者結合教學的實踐，就如何把握現代教育技術與數學教學整合的切入點談幾點體會。
1 激發學習興趣時運用現代教育技術
現代教育技術教學的特點之一就是集光、形、色于一體，可以利用動畫，幻燈、音效等媒體，直接作用于學生的多種器官，給學生提供生動、明晰的視覺形象，再輔之以簡單明確的表達，引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣和求知欲，調動其學習的積極性。例如，在講授《圓和圓的位置關系》一課時，為了打破單調、枯燥的課堂氛圍，我利用課件一開始先給學生展示了一個非常優美的動畫片：陽光明媚，柳翠蟬鳴，學生一下子吸引住了，突然，天慢慢暗了下來，終于什么都看不見了，過了一會，才漸漸恢復正常，美麗的景色又重新出現在了學生面前，這是怎么回事呢？……在我的引導下，學生個個認真思考，搶著回答，再由答案“日食”進一步聯想，對圓和圓的位置關系的認識很自然的就在他們的腦海中形成了，從而很順利的導入了新課，大大激發了學生的學習興趣。
2 培養學生空間想象力時運用現代教育技術
現代教育技術教學把間接知識，抽象的概念具體化、形象化，為學生直接感知，觀察這些事物或現象創造了條件，突出了事物的重點和本質特性，促使學生在實踐中提高觀察力，并使學生的感官和思維處于活躍狀態，這有助于教師憑借感性材料，引導學生對事物進行有效的分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理，由感性認識上升到理性認識，實現認識上的飛躍，從而培養學生空間想象力。例如，在教學《點、線、面、體》一課時，通過課件展示畫面：夜空深邃、繁星閃爍，學生在畫面的吸引下，個個認真觀察分析，搶著回答，在腦子里形成了對點的初步認識，接著一道流星自遠而來，在夜空中劃出了一道美麗的弧線，隨著學生們嘖嘖的贊嘆聲，很自然的想象出了下一個知識點，點動成線……
3 化解教學難點時運用現代教育技術
數學課的特點之一是內容抽象，這正和學生的思維特點相駁。恰當地運用于現代教育技術教學形象、具體、動靜結合、聲色兼備的特點，可以虛擬現實，變抽象為具體，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容，進而取得傳統教學方法無法比擬的效果。例如，在教學《二次函數圖像》時，運用《幾何畫板》做出二次函數的圖像，當我隨意改變二次項系數的數值時，圖像也隨之跟著改變，不僅軌跡是動態的，而且還能用鼠標操縱二次函數圖像的平移和旋轉，從而以直觀的手段表現出了抽象的內容，突破了難點。
4 再現生活場景時運用現代教育技術
傳統教學單一，以教為主，學生的主體作用難以發揮，導致學生認為數學難學難懂，甚至厭學數學，利用現代教育技術教學可以克服這些弊端，充分調動學生的各種感官，使其主動參與學習的全過程。還以教學《點、線、面、體》一節為例，講述“所有物體都是由點線面體組成的”時，在屏幕上顯示樓房、寶塔、足球、鐵軌等實物圖，然后利用動畫去其表象，取其本質，引出長方體、棱柱、球體、各種椎體等幾何體圖形，并讓學生思考后，再列舉出更多他們見過的物體，并加以概括，使學生很輕松地掌握了這一知識點。運用現代教育技術再現生活場景，既貼近學生的生活實際，符合學生的思維特點，更有利于數學概念的形成，促使學生從形象思維向抽象思維過度。
5 培養創新思維能力時運用現代教育技術
以往培養學生的創新思維能力，往往需要大量的時間在教學中進行各種實物展示或者物體移動等的演示，引導學生從大量的感性材料中逐步抽象概括，獲得新知。然而，一些實驗教具較小或者不宜于隨堂展示，亦或是有的展示過程費時費力，教學效果欠佳。使用現代教育技術可以很好地解決這個問題。例如，教學《內錯角相等》時，把原先用手工展示的兩個內錯角旋轉、移動、疊加的過程用現代教育技術展示出來，學生可以清晰地看到兩個內錯角中的一個旋轉、移動、疊加到另一個上面，完美重疊的動畫過程給學生留下很深的印象。教學中還應注意要給學生多一些創新思維的機會。再如，在學習上例“內錯角相等”時，使用現代教育技術進行演示后，可以讓學生舉一反三，尋找還有哪些類似的情況可以這樣印證。這樣的教學方式大大提高了學生的創新思維能力。
總之，現代教育技術越來越多的應用到教育教學領域，要求教師不僅要熟練掌握新技術，還要深入研究現代教育技術的運用技巧，準確把握現代教育技術在課堂教學中的使用契機，才能充分發揮現代教育技術在學科教學中作用與優勢，才能使課堂教學更高效。
（河北省滄州渤海新區中捷產業園區第二中學，河北 中捷 061108）
參考文獻：
[1]李霞，陸曄.多媒體輔助數學教學的新思考與策略探析[J].中國現代教育裝備，2012（24）.
篇6
關鍵詞：現代教育技術 課程整合
一、概論
教師的現代教育技術素養，應該是一種涵蓋面較廣，以獲取、評估、利用現代教育技術為特征。傳統與現代文化素養相結合的科學文化素養。為了適應課程改革與發展的需要，廣大教師應該不斷提高自身現代教育技術的運用能力，從而促進教學方式的變革，全面提高教育教學質量，切實推進素質教育的實施。而特殊教育學校面對的是有各種生理缺陷的殘疾兒童，數學課又是一門嚴謹而略顯枯燥的學科，利用現代教育技術輔助教學能夠提高數學教學的豐富性、直觀性和趣味性，使殘疾兒童的生理缺陷得到補償。所以提高特校數學教師現代教育技術素養十分重要。
二、特校數學教師現代教育技術素養的基本內容
1，基本的理論和信息素養
教師必須了解現代教育技術的基本理論、知識和方法；了解現代教育技術的發展與數學課程整合的基本知識；熟練掌握計算機基本知識，包括應用計算機處理學生考試成績、備課、寫電子教案、編寫測驗試題等。
2，現代教育技術設備的運用
為了提高特殊教育學校教育教學質量，根據數學學科特點和不同殘疾類別學生，圍繞教學目標、授課內容，選擇和使用不同的現代教育技術設備。例如，聾童以視覺參與為主，盲童以聽覺參與為主。就應該根據這些特點選擇設備。教師應熟練掌握幻燈、投影儀、多媒體計算機等的使用。教師還應學會使用專業軟件制作多媒體課件，例如：PowerPoint、Authorware、幾何畫板等都是很好的制作課件的軟件。通過課件的運用，使課堂教學直觀、豐富、互動性強。除此之外，作為特殊教育學校的教師，還要具備助聽器的使用保養，測聽設備、語訓設備的使用及相關的現代教育技術知識；盲文打字機的使用和其他一些盲人輔助設備的使用知識等。
3，利用網絡素養
在現實生活中，關于特殊教育方面的資料很少，互聯網則為特殊教育的資源共享提供了一個很好的平臺。教師應當掌握電腦網絡的一般原理，學會利用網絡搜索教學中需要的專業知識和各種教學資源，學會傳輸文件和進行網絡交互式教學，能利用電子郵件跟同行或學生進行交流，還可以創建個人網頁和校園網自己的教學經驗，為其他教師的教學提供參考。
4，課程整合素養
也就是加強綜合運用現代教育技術的能力。努力推進現代教育技術與數學課程的整合，具備把現代教育技術和不同媒體優化組合，并且有機融人數學教學過程的能力和素養，真正發揮現代教育技術的作用，從而提高教育教學質量。
三、特殊教育學校教師提高現代教育技術素養的方法和途徑
1，從思想上引起重視，樹立現代教育技術輔助下的教育新理念。
首先從思想上認識到現代教育技術的重要性，因為教師的教育行為主要受其教育思想、理念所支配，只有樹立符合新課程改革的新的教育理念，才能在教學實踐中不斷創新，從而培養出符合時代要求，殘而不廢的合格人才。新的教育理念包括：構建基于現代教育技術的學科課程、教學方法改革和教學評價，要充分考慮現代教育技術的影響，為發展學生的自主學習意識和能力創造適宜的環境，改變學習方式，鼓勵積極探究，形成主動的學習態度。具體到課堂教學中這種轉變主要表現為：傳統的教學手段與現代化多媒體教學有機結合；教學組織形式由單一化向多樣化轉變；教學模式由課堂講授式向協同式學習轉變。將現代教育技術觀念與原有教育觀念相融合，內化成自己新型的教育理念。
2，積極參加各種師資培訓，提高現代教育技術與數學課程整合能力。
特殊教育學校數量比較少，可借鑒的教學經驗和教育教學資源相對較少，對特校教師而肓，參加各式的專業培訓是提高其現代教育技術的有效途徑，其類型有：(1)學位進修。這種方式主要是教師參加在職函授或脫產學習，如師范類本科函授、教育碩士等。(2)短期培訓。這種方式主要是指短期集中進行學科現代教育技術的進修活動。主要由教研部門等組織的短期培訓，由教育主管部門組織的骨干教師培訓等。(3)校本培訓。這種方式主要是指學校組織教師參加的現代教育技術培訓活動，主要包括學校利用寒暑假或雙休日組織的現代教育技術培訓、現代教育技術與學科課程整合的教學觀摩或教學研究等。
3，提倡自學，通過自學提高自身的現代教育技術素養
通過培訓方式可以很快獲得一些教學新技能，然而要將它內化成教師的教育教學能力需要一個過程，所以關鍵還是自學。在學習過程中應注意的幾點：(1)態度要積極。(2)是善于借鑒。目前網上有很多免費課件，教師要學會內化和加工，根據自己學科和學生的特點適當借鑒，只有懂得借鑒，才能有所創造。(3)加強合作。一方面要加強教師之間的合作，另一方面還要加強師生之間的合作。(4)注重積累。教師平時要注意積累收集各種教學素材，收集各種類型的優秀課件等。
4，多實踐，是提高教師現代教育技術的關鍵
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關鍵詞：現代教育技術；高職校；德育教育；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0064-01
高職校的教育理念不僅僅限于對學生知識和能力的教育和培養，還要培養學生的思想道德品質，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，從而健康地發展。而近幾年來，高職校的德育教育進行了改革，要求采用適當的教育方法和教育理念來呈現出高職校的教育特色。因此，就將現代教育技術融入到了高職德育的教育中，并發揮了一定的作用。
一、什么是現代教育技術
現代教育技術是一門綜合性強的實踐性的學科，它包括了心理學、哲學、教學等多種理論知識，并且是理論知識與實踐的綜合體。現代教育技術是非常重視理論與實際的結合的，注重課堂教學，注重在平時的課堂教學中來找到客觀存在的教學問題，然后結合問題的關鍵來進行解決。現在的社會是信息技術型的社會，信息和電子技術應用的越來越廣泛，在教學中應用計算機技術能夠提高教學質量，改善教學環境，培養學生的全面素質。而現代教育就是將學生作為中心，根據教學涉及到的理論知識作為指導基礎，找出教學的漏洞，研究和分析解決漏洞的方案。一般來說，現代教育技術憑借它的教育理念的前沿性、表現的直接性等特點對高職校的德育教育有著重要的影響。
二、現代教育技術在高職校德育教育中的應用
現代教育技術的應用對高職校的德育教育是不可或缺的，第一，現代教育技術是高職校的思想道德教育強大的技術支撐。現代教育技術主要是利用了媒體的技術方式，而媒體的技術所包括的技術領域也是很廣泛的，其中不僅包括了電視、廣播等視聽方面的技術，還有網絡技術、遠程教育的技術等處于前沿的技術。高職校通過多媒體進行思想道德的教育更有感染力，并且充實了思想道德教育的教學資料，使用網絡技術的互相交流的功能，能夠給高職校的思想道德教育提供一個良好的交流平臺。高職校的思想道德教育中融入了這些現代化的教學技術，改善了思想道德的教育方式，拓寬了思想道德教育的教學面，增強了思想道德教育的教學效果和質量，并且促進了高職校的思想道德教育的發展。第二，現代的教育技術能夠幫助高職校在思想道德教育方面進行創新。傳統的一對一的思想道德教育的方式已經不符合時代的發展了，必須要融入新的現代化的教育技術來改變這個現狀，給學生創造一個更生動、更有感染力的課堂的學習氛圍，采取多變的方式來替代乏味的講解，這樣不但能夠豐富思想道德教育的教學內容，還能夠使高職校的思想道德教育有了自己的特點，加強了教學的效果。
下面是現代的教育技術在高職校的思想道德教育中的具體實施
（一）改變班級陳舊的思想道德教育的方式
現在的網絡信息技術給高職校的思想道德的教育方式提供的新的途徑，拓寬了高職校的思想道德教育的教學面和教學空間。注重并且采用前沿的現代化的教育技術可以明顯地使高職校的思想道德教育的工作在短時間內達到最高的教學效果。第一，高職校可以使用網絡的交流平臺，能夠進行個別教學。高職就讀的學生有兩個比較明顯的特點：希望更多的真實的交流和具有自我保護的觀念。這樣的兩個特點是長期以來都存在的，這樣的特點對高職校的思想道德教育的進行很不利。因此，利用網絡這個交流平臺能夠很好地針對高職學生的特點，改變了學生不喜歡跟教師當面的交流的問題。通過網絡信息的交流平臺，能夠給學生提供一個抒感和吐露心聲的空間，更有利于學生的健康成長。高職的學生在學習和生活中經常會遇到一些問題，當出現這樣的狀況的時候就可以通過網絡的平臺來解決，教師可以使用一對一的方式來與學生進行溝通，從而了解學生在思想道德上產生的問題，再對問題進行分析，進一步地正確指導學生的思想道德的觀念。教師在管理高職校的班級的時候使用了計算機網絡與學生進行溝通和交流，能夠幫助學生朝著健康的方向發展，促進了高職校的思想道德教育工作的發展。第二，在進行課堂教學的時候，教師可以通過多媒體給學生播放思想道德方面的例子，對所有的學生進行思想道德教育。高職校的學生在思想道德方面的實踐經驗是非常少的。多數的高職校的學生根本沒有責任意識，只是一味地追求金錢和物質的享受，沒有團隊精神，針對這樣的情況，教師可以通過播放思想道德的例子的視頻給學生觀看，讓學生在例子中體會到正確的思想道德的觀念，并對自己的行為進行檢討，自己改正身上存在的問題，這樣能夠提高思想道德教育的有效的發展。
（二）使高職校的思想道德教育得到創新
高職校采用了現代化的思想教育技術，使思想道德教育的模式有了創新。改變了以往的陳舊的傳統式的教學方式，更有利于學生的健康發展。教師同學生在網絡的平臺上進行溝通，教師可以再溝通中引導學生往正確的思想道德方向發展，并將思想道德教育融入到各個學科的教學中，這樣在溝通中就對學生進行了思想道德的教育，使思想道德教育日常化、大眾化。
將現代化的教育技術融入到高職校的思想道德教育中，能夠適應時代的發展需求，給學生提供了與教師溝通的網絡平臺，讓學生能夠健康地發展，通過現代化的教學技術，提高了高職校的思想道德教育的教學效果。
參考文獻
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[2]蔚飛.利用現代教育技術培養幼兒的全新思維[J].軟件導刊.教育技術，2011（7）.
篇8
一、現代教育技術在教學中的廣泛應用
在當前，信息科技技術高速發展的今天，多媒體等現代化教學手段已經鋪天蓋地的展開。特別說對于中學美術學科的教學活動來說，也更是如此。可以說，現代教育技術有著獨特的教學優勢，其以多變性、新穎性的視頻、圖片將教學的具體內容展現在學生的面前，能夠極大的提高學生的學習興趣。同時，現代教育技術的有效應用，還能著重培養學生創新意識，提高學生使用多媒體等設備的能力。鑒于此，作為相關學科的教師來說，應當順利當前我國社會發展的趨勢，不斷的更新教學理念，培養與時俱進的教學方式與手段，有效的將現代教育技術有機的融合到具體的教學過程中來。
二、現代教育技術的特點
以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術，有著其他教學技術的普遍特點。同時，也有著自身獨特的優勢。第一，現代教育技術使得教師和學生在具體的教學活動中的角色發生轉變。在傳統的教學模式下，一般是以“教”為主體，教師在其中發揮著主動性的作用，而學生這是被動的進行學習，其教學效果并不明顯。而在課堂教學中有機的融入現代教學技術，給予了學生更多自主學習的空間，學生能夠在教師的引導下，積極的探索相關的知識與問題，并且能夠主動的構建知識體系，努力實現在教學活動中學生變成“主體”的地位。第二，融入現代教育技術于課堂的教學活動，實現了在學習內容上的轉變。傳統的教學模式，基本是以教師的說教式為主，在課堂教學氛圍上略顯枯燥和乏味。若是有效的融入了多媒體等設備，有效的將書本中的理論知識以圖形、聲音、視頻等方式向學生們進行了展現，極大了調動起來學生的學習興趣，形成了直觀性的印象，便于學生加深對于相關知識點的理解。第三，現代教育技術融入于具體的教學活動，轉變了教師與學生的關系，有利于創設互動交流式的學習情景，教師能夠在具體的教學活動中得到及時的反饋，便于適時調整教學進度與內容。
三、有效將現代教育技術融入到美術教學活動中的對策與建議
1.中學美術教師應當適度的使用現代教育技術
眾所周知，做任何事情都要掌握適度的原則。在中學美術的課程中，使用現代教育技術，也應當采用適度的原則。有的美術教師認為，由于現代教育技術有著巨大的優勢，就會在課堂中大量的使用信息資源。這樣，學生在課堂中所要接受的信息量就會比較大，掌握不到主要的知識點。因此，美術教師應當適度的使用現代教育技術，在學生可以接受的范圍內進行，進而不斷優化課堂教學。
2.中學美術教師應當與學生搭建起平等的溝通與交流的平臺
教學活動是一個雙向的活動，需要教師和學生互相配合。因此，作?槊朗踅淌τΦ弊⒁庠誥嚀宓慕萄Щ疃?中，不要呈現出“一言堂”的教學模式，應當充分的調動起來學生學習的積極性與主動性，有意識加強與學生交流，引導學生深入的探究相關知識的學習，以便加深學生對于學習內容的理解。
3.中學美術教師應當不斷的加強自身在專業素質上的能力
無論是什么學科的教學活動，教師在其中都有著重要的作用。在使用現代教育技術上，教師首先應當提高自身在這方面的業務素質。具體來說，教師應當熟練掌握課件制作的方法，具備網上搜索資源的能力。另外，教師還應當根據自身掌握信息技術的情況，靈活選擇適合自己的教學方式。這樣，通過中學美術教師自身教學能力和掌握現代教育技術的增強，能夠在具體的教學過程中起到積極地推動作用，進而提高教學質量。
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1.現代教育技術：所謂現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，來實現教學優化的手段。它體現了現代教育理論、學習理論以及現代信息技術手段的統一。
2.素質教育：提高人的綜合素質的教育，素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高全民素質為根本目的，注重開發人的個性潛能，培養創新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育具有學生主體性、教學開放性和學習思維創造性等特征。
3.創新教育：是指以培養人的創新意識、創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育實踐，其核心是在實施素質教育的過程中，應對知識經濟時代的挑戰，著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新思維和創新能力的問題。它是以發掘人的創新潛能，宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧為宗旨，通過對傳統教育的擯棄，探索和構建一種新的教育理論和教育模式，并使之逐漸豐富和完善。
二、現代教育技術的應用促進了素質教育的實現
1.現代教育技術擯棄了傳統教育的弊病，促進了素質教育的發展。傳統的教學形式以課堂教學為主，具體表現在： （1）從集體教學和單向化的信息傳輸變為集體教學與個別教學相結合的交互式學習方式。基于網絡和多媒體具有的交互功能，學習者可以根據自己的學習基礎、學習興趣、學習條件來選擇所要學習的內容和適合自己個人特點的學習方式，從而改變傳統教學中學習者被動參與的情況，實現個別教學;（2）從封閉式的教學和壟斷式的信息傳輸向開放式的教學和跨時空資源分享轉化。現代教育技術的發展與應用、網絡教學、遠程教育將成為教育的主要形式;（3）從“填鴨式”教學轉向個性化教學。在傳統的課堂教學中，教學內容、教學進度普遍存在“一刀切”現象，致使學習者有的“吃不飽”，有的“吃不了”，嚴重影響了學習效果，制約了人才培養。
2.現代教育技術的運用促進了學習形式的多樣化和學生的自主性。一方面，現代教育技術有助于創設學習情境，激發每個學生的自主學習動機;另一方面，現代教育技術也為教師設計多樣化的教學方案、有效指導學生學習提供了有利條件。現在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dreamweave等為老師制作多種課件提供了方便。計算機網絡技術迅速發展，網絡輔助教學良好的交互性、自適應的接口，豐富的信息資源和隨意的教學時間地點，是其他教學手段無法比擬的。教師可以根據每個學生學習情況同其對話、討論;根據每個學生學習基礎、學習特點和學習風格采用不同的教學方法和策略，幫助他們更好地自主學習。
三、素質教育需要現代教育技術的支撐
1.把現代教育技術作為工具。在新的教學模式中，借助于多媒體工具和平臺，教學從視、聽、觸多個維度展開，讓各類計算機網絡構成師生之間、學生之間互遞信息的工具。
2.把現代教育技術作為資源。素質教育重視知識與能力。在基于“學”的環境系統中，要選擇與應用大量的教與學的資源。現代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶、音像、教材、多媒體教學軟件、校園網、Internet 等。
3.把現代教育技術作為環境。應用現代教育技術可以構造各種教學環境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet 的遠程學習系統等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術，能夠創造和展示各種趨于現實的學習情境，把抽象的學習與現實生活融合起來，激發學生的思維與探索。
4.用現代教育技術實現合作學習。合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發展學生的自信心，可以提高學生的學習積極性和主動性。可見，合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現代教育技術提供的各種網絡環境可以有效地開展合作學習。
四、運用現代教育技術，推動素質教育發展
篇10
[關鍵詞]現代教育技術；素質教育；教育創新
[作者簡介]王建文，湖南工業大學師專校區現代教育中心教師，湖南 株洲412007
[中圖分類號]C431
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2007)07―0178―03
一、引言
現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發、利用、評價和管理，來實現教學優化的手段。它體現了現代教育理論、學習理論以及現代信息技術手段的統一(李海波，金貴朝，2004)。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以提高全民素質為根本目的，注重開發人的個性潛能，培養創新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育具有學生主體性、教學開放性和學習思維創造性特征。
現代教育技術并非指單純的物質技術，它更重要的是指設計和運用教育技術的現代教育思想觀念和方法，應用現代教育媒體改進教學方法，構建新型教學模式，以實現對教學資源和教學過程的設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術借助多媒體，將文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等形式的信息整合在一起，客觀上提高了教與學交互程度，激發了學生的主動性和自學能力，其目的在于提高學生的創新能力，提高教育的普及程度，最終實現素質教育。
二、現代教育技術的應用促進了素質教育的實現
(一)現代教育技術擯棄了傳統教育的弊病，促進了素質教育的發展
傳統的教學形式以課堂教學為主，教學處于教師、學生、教室的封閉式環境中。由于現代教育技術的廣泛應用，這種教學形式正在改變，具體表現在：(1)從集體教學和單向化的信息傳輸變為集體教學與個別教學相結合的交互式學習方式。基于網絡和多媒體具有的交互功能，學習者可以根據自己的學習基礎、學習興趣、學習條件來選擇所要學習的內容和適合自己個人特點的學習方式，從而改變傳統教學中學習者被動參與的情況，實現個別教學。同時，隨著各種交互式課件的開發運用及各種類型多媒體圖書的出現，尤其是隨著網絡便利性的提高，學習者的學習不再局限于老師的講解和教科書，而有了更大的自主性和選擇余地，學習者的積極性被充分調動起來，從而提高教學效率。(2)從封閉式的教學和壟斷式的信息傳輸轉向開放式的教學和跨時空資源分享轉化。現代教育技術的發展與應用，網絡教學、遠程教育將成為教育的主要形式。隨著計算機網絡和遠程通信技術的發展及交互式教育環境和全球化教學程序的引入，教育的整個面貌將發生重大變化，沒有圍墻的學校、家庭式的教育環境和網絡化大學等新概念將會逐漸成為現實。(3)從“填鴨式”教學轉向為個性化教學。傳統的教學采用注入灌輸死記硬背法。學生只有死知識，沒有活能力，更沒有創新意識、創新能力。而現代教育技術使得學生不受時間、空間、微觀、宏觀的限制，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇性地學習，大大縮短了學習時間，提高學習效益。同時，通過現代教育技術優化教學過程，可以更好地適應學生的個別差異，提高學習效果。
現代教育技術的運用克服了傳統教育的不足，使每個學生得到充分發展，獲得了當今社會所需要的各種基本品質，使學生學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美。通過現代教育技術的應用，為學生提供了一個有利于觀察、思考、比較的信息化教學環境，使學生形成積極求異、敏銳觀察、豐富想象、體現個性的知識結構和品質，培養了學生掌握信息，獲取、分析、處理、交流應用信息的能力，促進了素質教育的發展。
(二)現代教育技術的運用促進了學習形式的多樣化和學生的自主性
一方面，現代教育技術有助于創設學習情境，激發每個學生的自主學習動機。現代教育技術可以模擬仿真現實世界，向學生提出來自現實生活中的問題和任務，從而激發學生的學習動機和解決問題的欲望，調動學生學習的積極性，使學生有了自主學習的動力。現代教育技術可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。同時，通過現代教育技術手段，可以讓學生根據自己學習情況，自定學習步驟和速度，突破傳統教學學習進程統一的限制，使學生真正掌握學習進程的主動權。計算機還可以向學生反饋其學習狀況和效果，學生可以根據反饋信息對自己的學習進行調節和控制。基于網絡的多媒體教學，為學生根據自身情況進行個別化自主學習，提供了便利條件和實現的環境。基于網絡的多媒體教學系統給予學生充分的自主學習的自由，學生可以隨時調用電子課件、電子教案等教學資源，隨意瀏覽、復習教學內容，以達到最佳學習效果。
另一方面，現代教育技術也為教師設計多樣化的教學方案、有效指導學生學習提供了便利。加德納強調采用不同新方法，盡可能有力而正確地把重要內容傳授給不同心智的學生，加德納的多元智能理論倡導多樣化的教學，而多樣化教學依賴現代教育技術。現在有許多新型軟件如幾何畫板、Flash，Dremweave等為老師制作多種課件提供了方便。計算機網絡技術迅速發展，網絡輔助教學的良好的交互性、自適應的接口，豐富的信息資源和隨意的教學時間地點，是其他教學手段無法比擬的。教師可以根據每個學生學習情況同其對話、討論。根據每個學生學習基礎、學習特點和學習風格采用不同的教學方法和策略，幫助他們更好地自主學習。
(三)現代教育技術的運用促進創新教育的實現
建構主義是當代認知學習理論的一個重要分支，它認為，學習是學習者建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。現代信息技術是建構主義理論應用于教學的先決條件，多媒體教學系統是非常合適的知識建構的認知工具，它能創造建構主義所要求的理想學習環境。現代教育技術的應用，變革了傳統教育過程的特征，使教師由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者和組織者，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動探究發現者，教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉變為學生的認知工具，教學過程也由“教師講、學生靜聽”轉變為“創設情景，學生主動探索、協商、討論和意義建構”。基于這些教學過程要素重組的教學模式，是由信息技術提供的，它符合建構主義的要求，也是創新教育的必要條件。
創新教育以培養人的創造性為核心，它不否定
知識教育，但它強調知識的獲得不是靠教師的傳授和灌輸，而是靠學生的主動建構。運用現代教育技術開發的建構主義的教學模式，以學生為中心，在情境、協作、會話等學習環境中，能充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，實現意義的建構。創新能力的培養是素質教育的核心，培養高素質創新人才是高校教學改革的終極目標。現代教育技術創新就是將信息技術與教育改革有機結合，改革傳統的教師、學生、教材三要素的教學模式，運用現代教育技術去探索新型的教學模式，探求現代教育技術在教育教學中的新模式、新方法、新技巧，建立起集文字、聲音、圖像、三維、動畫、信息等多種教學媒體有機組合的由教師與學生、教學情景、教學環境構成的生態系統，突破時間、空間約束，學生可快速、高效地接受信息，審視信息，篩選信息，變教師的教為中心為以學生的學為中心，以信息雙向交流為中心，以強化實踐環節為中心，使教學的本質定位為交往。在現代教育技術下，教師引導學生發展良好的興趣愛好，開啟首創精神，挖掘學生的創造潛能，都充分體現了創新教育的教育理念。
三、運用現代教育技術，促進素質教育的發展
現代教育技術在教育中的地位日益顯著，已成為教育發展的重要動力和推進素質教育的重要手段。但由于受傳統教育等因素的影響，在推動素質教育發展的進程中，還有若干需要我們思考的問題：
(一)需要提高教師自身的知識背景，對教育技術作出合理的定位
傳統教育僅把教育技術作為一種教學的輔助手段，用傳統的教育思想、教育觀念指導現代教育技術在教育、教學中的應用。這種認識偏差的主要原因主要有：(1)由于專業知識的限制，許多教師缺乏必要的信息素養教育，未能充分認識到現代教育技術的內涵。(2)受傳統教育觀念的影響，部分教師把現代教育技術看成是一種輔的技術手段，認為現代信息技術運用于教育主要進行教學手段和教學方法的更新或僅是把信息教育技術本身作為教育的一項內容，讓學生學習一些信息技術而已。
針對上述教師自身素質缺乏的情況，我們認為，應該加強教師繼續教育的力度，豐富教師的知識背景。社會的信息化也要求教育的信息化。現代教育技術的發展使教育的信息化成為可能。教師扎實的專業理論修養和廣博的知識儲備、豐厚的文化積淀，憑借現代教育技術，可以在課程教學中得以實現。憑借現代教育技術，可以顯示內容體系。教師可以從有利于學生自主學習的角度出發，根據大綱要求，對授課內容進行集中歸類，制作相應的CAI課件，展示立體多維的課程知識體系。教師還可以根據學生的學習差異，利用CAI課件超文本交叉連接的特點，多次重現教學重點和教學難點，顯示教學內容的層次感，突出重點，因材施教。師生雙方都可以利用多種媒體的不同特點，汲取豐富的網絡教學資源，獲取豐富的教學參考資料及優秀的教輔材料，充分挖掘課程知識豐富的內涵和外延，將課程內容不斷延伸到課外，與生活融為一體。運用教育技術決不是一個單純的技術問題，教育技術對教育的影響還要借助于重要中介即教育思想與教育觀念。所以在豐富教師知識背景的同時，還要改革傳統的教育思想與教育觀念，樹立全新的教育觀念。
(二)加大實用型教學軟件的開發和利用
現代教育技術的應用需要硬件資源的投入，同時也離不開軟件資源的支持。部分學校擁有一流的硬件設備，但由于沒有相應的軟件支持，使設備無法發揮其應有的功能，結果必然會影響現代教育技術的推廣和應用。所以，學校在購置設備前必須經過充分論證，以防盲目追求“現代化”，導致設備購置后閑置，同時在加大硬件投入時，更應注意軟件建設，如加大各種多媒體課件的研制、開發、利用，網頁的制作，網上教學資源的維護與更新等。
另一方面，開展真正意義上的遠程教育，現行的以網絡為載體的遠程教育仍然沿用以廣播電視為載體的遠程教學模式，只不過是將課堂“搬”到網上而已。這種遠程教學，并不是真正意義上的網絡遠程教學，所以，展開真正意義上的遠程教學應該實行開放的、自由的教學模式，擴大教學情境，優化創新思維訓練。通過網絡捕捉信息，增加教學素材，拓展思維空間。在現代教育技術支持下，教師通過遠程計算機多角度、全方位地進行演示，不僅可以節省課堂上講授板演的時間，而且可以變抽象為具象，變靜態為動態，表征真實的情境或接近真實的問題，引導學生積極投入問題情境，經歷分析問題、解決問題的實際過程，提高教學的深刻性和啟示性，培養學生的創新思維品質。
(三)尊重學生自主學習的差異性，實現個體的素質發展
