小學生的教育困惑范文

導語：如何才能寫好一篇小學生的教育困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學生；養成教育；困惑；經驗

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0251-01

學生良好行為習慣不是一朝一夕就能養成的，它必須貫穿于我們整個的教學管理中。《小學德育綱要》中明確提出“切實落實德育工作在學校工作中的首要地位,切實把養成教育作為學校德育的根本和質的指標,列入重要工作日程,貫穿,滲透到學校教育,教學,管理,課外活動,社會實踐活動的各個方面,各個環節,落實到學校的每一名教職員工?！备鶕V要要求，我制定了詳細的班主任工作計劃和班規，要求學生對照執行，使學生做到有規可循，有章可依，并時時做好記錄，及時公布。經過我耐心細致的工作，在學生養成教育方面雖取得了一定成績，積累了一定經驗，但也存在許多困惑和亟待解決的難題，現就這兩方面做一分析和探究。

1.學生養成教育存在的困惑

1.1 我們學校是一所九年一貫制學校，前身為農場子弟學校，學生流動性大，加之近幾年大量移民的進入，學生來自不同的地方，他們的行為、生活、風俗習慣存在很大的差異，特別是語言方面的差異更加劇了交流和融合的困難。

1.2 由于近幾年種地收入低，部分學生的父母都出外打工，把孩子留給年邁的爺爺、奶奶或親戚照顧上學，由于老人年邁很難和孩子進行有效交流，缺乏有效管理，致使這部分孩子由于疏于管理和自作自行，造成了他們性格孤僻，我行我素，自控能力差，遇事不交流，甚至在班里還有暴力傾向。

1.3 現在農村學校有相當一部分是獨生子女，由于獨生子女在家庭的嬌慣和任性，在他們身上既能體現時代精神的特點，同時也有許多不良的性格和思維方式，如任性、自私、畏難、怕苦和以自我中心等，導致難以養成良好的習慣。形成了一種桀驁不馴的性格。 

2.學生養成教育的幾點經驗

以上的困惑和困難一直困擾著我，怎樣才能有效的加強管理，提高學生的素養，一直是我在學生養成教育方面思考和探索的問題，經過幾年的教學管理，我在此方面積累了一點經驗，并取得一點成績。

2.1 狠抓師德師風建設，樹立榜樣引領學生。教育無小事，事事在育人；教師無小節，處處做楷模。要想改變學生的世界，就必須改變教師的世界。我校在教職工中開展了“養成良好行為習慣從我做起”的主題實踐活動。

2.1.1 嚴格要求，細化標準。按照教師職業道德規范、“七不準”、“八不得”和縣教育局制定的“40條”和“60條”等教育法律法規，學校提出教師“首遇責任制”（即遇到學生有困難、有問題時，無論學生是否是自己所教班級的，都要熱情地幫助學生解決，不得推諉）,對待家長學生、家長態度要親切和藹；要求教師努力做到“三全”、“三愛”、“三讓”、“五心”（即：全面貫徹教育方針，全面推進素質教育，全面提高教育質量；愛事業，愛學生，愛學校；讓社會滿意，讓家長滿意，讓學生滿意；對待學生：熱心、誠心、關心、耐心、細心）。 

2.1.2 注重反饋，激勵監督。學校將教師道德表現情況納入評選“百佳教師”、“百佳班主任”、“優秀教師”、“文明家庭”等的評選內容，學生參與投票，同時開展了“學生評老師，家長評學校”活動，在活動中讓學校及教師找到了不足之處和改進方向；在學校教研活動中，我們請學生家長聽評示范課、優質課，并與家長溝通，廣泛征求意見和建議，加強了學校教育工作的監督作用，收到良好的效果，并受到家長、學生的好評，促進了學校教育教學工作的開展。 

我校教師嚴格要求自己，把“做最好的自己，辦更好的教育”作為自己的工作目標和行為準則，時時注意自己的言行，處處為學生示范，要求學生做到的教師首先做到，為全校學生樹立了道德榜樣，引領學生從小事做起，從自己做起，做一個品行高尚的人。

2.2 讓習慣符合規范 讓規范成為習慣

2.2.1 以行為規范為突破，繼續加強思想教育。利用國旗下講話、晨會及班隊課等時間，繼續認真學習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《學生在校一日常規要求》《班級公約》等，并且要求各班積極落實，進一步加強學生的日常行為規范教育。

2.2.2 以班級常規評比為抓手，規范習慣養成。在學生中樹立學校是我們的家，我們是學校的主人，學校環境的美化靠大家的共同努力的信念。加強對班級常規評比值日工作的指導、監督力度，健全管理制度的同時，向全校師生倡議“愛我校園，從我做起”的校園無垃圾行動。設立監督崗，志愿者輪流值崗，對個別學生的亂扔、亂丟等不良行為進行監督，制止一些不文明行為的發生。使學生的行為規范外化為行為，內化為素質，逐步養成良好的生活和學習習慣。以愛護校園環境為己任，自覺維護校園的清潔衛生。從我做起，從現在做起，養成良好衛生習慣，不亂扔垃圾。隨時拾起地面上的點滴垃圾，扔進垃圾筒里，確保校園的整潔。

2.2.3 以每周檢點為導向，落實各項工作。組織檢查小組通過定期或不定期的檢查與抽查工作，并把檢查情況及時記錄反饋，對出現的弊端做到抓早，抓好。

3.用寬容書寫尊重

教師的寬容尊重帶給學生的是自尊與自信，是學生快樂的源泉，是學生不斷努力和超越自我的原動力，是一種愛的藝術。學生犯了錯老師當眾批評，雖能起到警示作用，卻大大傷害了學生的自尊心，嚴重的可能會導致其破罐子破摔的惡果。如果換一種方式，悄悄地指出他的缺點，給他留點面子，他就有可能心存感激而奮發向上。一次，有兩位學生到學校食堂去，一位和食堂工作人員說話，一位在選買東西，并順手從抽屜里抽走了五十元錢，后來被工作人員發現并告訴了我，我就把這兩位學生叫到校園一個無人的角落，首先問他們是不是沒錢花了，如果沒錢花，老師可以給他們，他們感覺出了事情可能被發現，就自覺承認了錯誤，還要求我為他們保密。我就告訴他們，因為他們的行為見不得陽光，所以老師也就挑選了這個地方，希望他倆能認識錯誤的嚴重性，及時改正。這兩位同學慚愧地低下了頭。事后，他倆歸還了錢并道了歉。我沒有在全班學生面前再提這件事。后來這兩位同學不但改正了錯誤，還積極的投身到為他人、集體的服務中來，得到老師和同學的好評。

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培養學生學習語文的興趣，有效地解決學習語文的困惑。在困惑中去實踐，去探索，去創造，找到解決困惑的對策。

[關鍵詞]教學；困惑；探索；對策

目前，全國的新課改正在如火如茶地進行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我們基層教師近兩年的新課改實施體驗，發現小學語文教學伴隨新課改的一度推進，卻產生的諸多困惑，致使我這位小學語文教師，時時有種凌駕于新課標課堂而無法適從的感覺。正所謂“學而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進實施的新課改理念也就一天得不到突破，語文教學的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們如鯁在喉，必須得說出來，望各位資深同仁能予以“解惑”。

首先，新課改下語文課堂的教學時間不夠用。

新課標下的語文課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，并通過方法駐點學生勇于探索，對新知識產生興趣?？墒?，在一個班級中，有一大部分學生還沒有真正動起來，一節課的時間就到了，學生發言時間少，老師的個別指導難以開展。這樣就是使得學生的個體體驗不充分，教師的主導作用發揮失效。

其次，怎樣落實自主、合作、探究的學習方式？

鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，課堂上只有少數同學能參與，其余學生仍是被動，似乎“無事可做”。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。于是，就成了我們許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。小學語文教學中的困惑.

雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見諸于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去審視當下農村小學的語文教學現實，甚至去了解那些常年司職小語的教師的內心愿想時，卻發現他們常常心存思惑。

農村小學教育基礎薄弱，小學生語文能力低下，是有目共睹之事。就筆者任教的班級來看，學生是源自全鄉數所村小的三年級學生。接班之始，班級39多個學生百分之九十幾的學生書讀不成句，字寫得東倒西歪，課堂說話出語結巴，且詞不達意，聲若蚊蠅，更不肖說其它語文能力了。而面對著語文基礎這樣偏低的小孩子，除了循序漸進，除了細育漫化地牽扶而外，恐怕就再也沒有更好的辦法了。雖然其它農村語文教師所面臨的學生景況或許有較好的機遇，但未必好多少。

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關鍵詞：小學語文；課程教學；改革；困惑與轉向

G623.2

小學語文課程與教學改革是當前改變語文教學傳統現狀，提升教學質量的主要措施，在新課改思想理念的指導下，通過改進小學語文課程與教學，能夠及時把我現代教學的先進觀念，為小學生以后的學習打下基礎。以下內容通過兩個部分的分析，指出當前我國小學語文課程與教學存在的一些困惑或者繼續改進和填補的內容，并提出在未來改革中需要把握的方向問題。

一、小學語文課程與教學改革中存在的困惑分析

根對我國小學語文課程和教學實際情況的調研總結，發現當前我國小學語文教學改革過程中存在的阻礙主要來自于沒有認清楚課程與教學改革中存在的實際問題，由此不能找到很好的解決策略。筆者認為小學語文課程與教學改革中存在的困惑主要是以下方面：

（一）觀念認識不夠

傳統的語文課堂教學中，學生是處于被動的學習位置，教師在整個課程教學中處于完全主動地位，在這種教學模式之下，學生很難積極參與到教學過程中，其對知識的認知和掌握也僅限于教師授課的內容，不利于學生發散思維和創造能力的培養。出現這種現狀的原因在于教師對于新課程改革的認識不夠，沒有真正認識到新課改的精髓所在，不注重發揮學生在教學中的積極作用，缺少了學生的參與，教師也不能真正認識到自己教學的情況，沒有了很好的反饋體系。

（二）我國教育理論的缺失

我國對于小學語文教學理論的探討起步較晚，現代的腳下理論主要來自于國外的經驗，作為先進理念傳入我國之后，對我國語文教育發揮了積極作用，但是隨著時代以及現代教育理念的變化，這些教育理論思想和體系與我國實際情況之間產生的差異越來越大，究其原因發現，這些教育理論體系是在發達國家基礎上建立并發展的，與我國社會主義初級階段的國情并不適應。但是很多學校的語文教師并沒有認識到這一問題，導致教育理論與我國小學語文教育工作產生了沖突。

（三）教師的綜合水平有待提升

我國傳統小學語文教學經過了幾十年的發展，許多教師已經形成了傳統教學思維，這就造成在推進小學語文課堂與教學改革過程中阻力重重。教師對于小學語文教學也停留在淺層次上，對課堂理解片面，不僅沒有采取科學的教學手段與教學方法，對于教材也無法實現深層的理解。在教學活動中，語文教師的綜合水平對于學生有著極大的感染，教學水平高、感染力強的教師能夠促進學生的自主探究，能夠很好地培養學生的創新思維能力，如果教師講課毫無亮點，無法用自身的激情來感染學生，這是無法實現創新的。

二、小學語文課堂與教學改革轉向措施

（一）轉變傳統觀念，樹立現代化的教育觀

思想能夠指導人的具體實踐，為了做好小學語文教學工作，保障小學語文課堂與教學改革的順利進行，小學語文教師首先要具有打破傳統觀念的決心，在小學中發揮學生主體的作用，通過引導學生學習，培養學生良好的學習習慣。另外為了實現這一目的，教師在教學過程中應當學會引導學生主動思考，并在教學過程中為學生創造思考的環境，并針對不同學生因材施教，對學生進行評價時要遵循多元化的原則，對每個學生盡量做出積極評價，鼓勵他們學習的積極性。

（二）科學借鑒國外教育理論

教學理論能夠指導正常的教學，對開發學生智力和創造性具有積極指導作用，在當前，我國在創立本國教育理論時，必不可少的要學習國外的一些先進教學理論，但是這種學習不應當是照搬，而是要有限度的借鑒和學習，并在此基礎上實現創新。另外，小學語文教學的內容是立足于我國國情，因此在創造和發展我國語文教學理論時還需要繼承和發揚我國傳統文化中的積極內涵，融合現代的理念進行創新發展。

（三）注重學生想象力的培養

在小學語文課堂中，教學載體主要為語文教材。目前，教材也開始從傳統黑白模式進入到彩色模式，其中有大量彩色的插圖，為了更好地適應新課程標準的要求，教師可以利用教材中的插圖來發揮出學生的想象力。在教學活動中，可以讓學生根據教材中的插圖聯想出動態的短片，也可以在學習過程中對現有的插圖進行補充。在這一過程中，教師要為學生提供針對性的指導，幫助學生挖掘出插圖背后蘊含的深層含義，這不僅可以提升學生的想象力，也是應對小學語文改革工作的必然要求。

（三）注重學生思維能力的培養

小學生正處于接觸知識、對外界事物充滿好奇心的時期，其思維能力也處于轉換階段，尤其是一些低年級的小學生，其對問題的認識都比較感性，針對小學生的這些特點，教師在教學過程中應當通過多種多樣的素材來引導學生的學習，把抽象的事物形象化，另外，教師還應當注意培養學生的學習興趣，通過場景設置、主題變化等方式，實現學生思維的飛躍。

小學語文課程和教學改革是提升小學語文教學質量、培養學生興趣和思維能力的重要改革，也是符合我國現代化教學理念的要求，只有充分認識現階段小學語文課程和教學中存在的問題，才能進行有效的改進，并為我國小學語文教學提供良好的指導。

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【關鍵詞】小學語文 改革 轉向

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0019-01

一、小學語文課程與教學改革的困惑

1.新課改觀念認識的缺失

在傳統語文課堂，語文教師扮演著主導者的角色，他們根據教材內容向學生灌輸知識，學生在這一過程中，扮演著接受者的角色，只能被動的接受來自教師的知識點，這不利于學生自我學習方式的培養和判斷能力、創新能力的培養。之所以會出現這種情況，是由于教師對新課改存在一定的理解偏差，尚未完成從傳統教學到新課改的轉變。這就導致教師在教學的過程中只注重學生的成績，而忽視學生的全面發展，新課改要求教師在教學的過程中不斷反思自己的教學過程，將新課改精神融入到教學的細節中去，不能空喊口號，不將其落實到實處。然而令人失望的是，教師在教學的過程中并不注重自我反思，并且不注重學生的全面發展，而是將階段性的學習成績作為評價學生的標準。這不利于提高學生學習語文的興趣。

2.小學語文教師自身素質有待提高

由于觀念問題，部分教師認為新課改理念和應試理念是兩種截然不同的理念，要想普及新課改教育理念，就要放棄應試理念。他們的這種想法使得新課改喪失了生存的根本，不利于新課改的發展和普及。由于教師無法正確理解新課改理念，因此在教學的過程中無法選擇爭取的教學模式和手段，同時對教材的處理也存在一定的問題，最終導致課堂教學效率和教學水平一直都不理想，不利于學生語文素養的培養。在語文教學的過程中“激情”的應用，能夠激發學生探究的興趣，從而促進課堂教學效果的提升。如果小學語文教師在教學的過程中不懂得“激情”的運用，那么就無法激發學生的學習興趣和熱情。因此教師在教學的過程中一定要注重自身素質的提高，不斷轉變教學態度，而教學態度的轉變，主要體現在兩個方面：態度和方向的轉變。

二、小學語文課程和教學改革的轉向

1.轉變教育觀念

為了能夠進一步提高小學語文的教學水平，應該注重任課教師的教育觀念的轉變，使其能夠做到“以生為本”。注重學生的個性發展，面對學生之間的差異，應該采取尊重的態度，從而將學生培養成一個又一個個性鮮明又全面發展的人才。在實際教學的過程中要將學習的主動權交到學生手上，使其能夠變被動為主動，從而不斷促進小學生的全面發展和個性發展。因此在實現小學語文課程和教學改革轉向的過程中應該引導學生主動參與，從而促進學生知識體系、思維能力等多方面的發展。在對學生進行評價的時候應該堅持全面的評價，不僅僅僅以當前學生的分數就斷定學生未來的發展，而應該綜合分數、進步程度、學習態度、品德等多方面對學生進行科學合理的評價，從而能夠促進學生更好的發展。

2.形成符合我國教育實情的先進教育理念

為了能夠進一步推進小學語文的改革進程，提高小學生的語文素養，應該建立符合我國教育實情的教育理念的。首先應該明確教育目標，是為了培養一代又一代的具有創新能力，全面發展的優秀人才；其次應該明確為我國的教育現狀，當前教育水平存在地區差異，新課程改革落實情況依舊不理想；最后應該了解我國的教育理念發展現狀，我國的教育理念存在一定的落后性，在借鑒外國先進的教育理念的時候，沒有依據我國的教育事情對其進行修改，而是照抄照搬，這就會出現國外先進教育理念與我國教育現狀相分離的情況，不利于小學語文改革的推進與完成。因此為了能夠進一步實現小學語文課程與教學改革的轉向，應該從我國的教育實情出發，從我國的傳統文化中尋找教育生存的根本，例如可納入《論語》、《孟子》等，并不斷吸收外國教育理念的先進之處，從而形成符合我國教育實情的先進教育理念。

3.提高小學語文教師的專業素質

新課改要求教師要不斷反思自己，從而發現課堂教學中存在的問題和自身的問題，并不斷進行改進，從而提高自己的專業水平，更好的服務于小學語文課堂。在這一過程中小學語文教師的自我意識的提高具有重要的意義，只有自我意識得到提升，其才能夠始終保持謙虛的態度，能夠不斷反思自己，不斷提高自己。除此以外，教師應該積極參加學校為其舉辦的各類培訓，通過積極學習，從而不斷提高自身水平與素質，并在教學過程中靈活應用所學知識。從而培養出個性發展和全面發展并重的優秀人才。

三、結束語

目前，我國小學語文課程和教學已經獲得了一定的成就，但是仍然存在一定的問題，為了能夠改善這一問題，教師應該樹立正確的學生觀，并且不斷提高自身素質，在教學之余不斷學習西方先進的教育理念，并與學生的實際情況相結合，從而形成符合我國國情的教育理念，促進學生語文素養的提高，實現小學語文課程與教學改革的轉向。

參考文獻

[1] 高貴忠，任京民.學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2013（01）.

[2] 方建文.小學語文課程與教學改革的困惑與轉向[J].赤子（中旬），2014（03）.

[3] 王庭波.小學語文“視域融合”教學范式研究[D].東北師范大學，2013.

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【關 鍵 詞】 年齡特征；時代脈搏；網絡媒體；真誠投入；相互融合

當前，我國的教育領域正在經歷著一場史無前例的整體性課程改革，以學生的發展為本，是新課程改革的精神內核。新課改的總體目標中，尤其提出將學生培養成“具有健壯體魄和良好心理素質的人”。我們在與中小學生長期的交往中，也深刻感受到同學們在成長道路上的諸多疑惑、煩惱、苦悶和喜悅，更感受到他們在疑惑、煩惱、苦悶、挫折、喜悅面前，往往不能駕御自己的情緒，而積聚成為焦慮、煩躁、不安等不良心理狀態。作為關工委的老同志，有這樣的責任、也有這樣的熱情來為他們解除困惑，幫助成長中的青少年。

在互聯網迅猛發展和新媒體普及的新環境下，我們關工委如何適應新形勢，如何更好地在中小學生中開展以心理輔導為主要形式的心理健康教育，促進學生發展成一個具有和諧個性的人，是我們關工委提升青少年思想道德建設水平的一項重要工作。幾年來，我們在探索、實踐中積累了一些經驗，也取得了一定成績。

一、適應新環境，提升“談心屋”服務新水平

在中小學設立“談心屋”，開展心理健康輔導，能夠加強學生的心理健康基礎，以心理素質的優化，帶動學生的全面發展。要做好心理健康工作，首先要學習《中小學心理健康教育指導綱要》，把握好心理健康教育的總目標、具體目標和主要內容，心理健康教育是為了提高學生的心理素質，培養學生積極樂觀的心理品質，開發學生的心理潛能，重點是關于認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學就業及生活和社會適應等內容。而這些內容的實施和目標的達成，不可能像其他文化課那樣，用傳授知識點的方式讓學生掌握，而要更多地體現心理學科的特色，充分運用心理輔導的一些技術技巧，讓學生在心理輔導中獲得自我成長的力量，從而真正從中提升心理品質。

（一）把握中小學生的特點，切合年齡特征

中小學生的心理輔導要把握中小學生的年齡特征。要深入了解中小學生的認知、情感、行為的發展特點，學生的思維是從感性思維向理性思維發展，學生的情感隨著青春期的到來也發生了許多變化，情感內容不斷豐富，情感的深刻性、兩極性、社會高級情感都獲得發展。因此，心理輔導要幫助初中生學會了解、體驗，調控自己的情緒，學會審美。隨著年齡的增長，學生的情感發展與自我意識的發展緊密相連，同伴關系的影響力增強，而與父母、老師的關系也發生了很大的變化。我們的心理輔導要引導學生建立良好的親子關系、師生關系，從而促進學生的健康成長。

（二）把握網絡時代的特點，緊貼時代脈搏

關工委的老同志參與學生心理健康教育工作，要把握時代脈搏，掌握網絡時代的特點，充分利用好網絡社會的資源和優勢，同時也要應對網絡時代給我們老同志帶來的挑戰。教育部聘請的北京師范大學林崇德教授為首的專家研究制定了中國學生的九大核心素養，“談心屋”的心理輔導要緊扣這些核心素養，特別是社會責任、學會學習、身心健康和實踐創新這四方面，促進中小學生素養的全面提升。我們的中小學生是生活在當下的，打上了鮮明的時代烙印，與網絡時代相適應，將“網絡”作為心理健康教育新的工具、方法與手段的網絡心理健康教育已經得到了很大的發展。當前，許多中小學開設了與心理健康教育相關的專門網站，開通了家校微信通和QQ群，旨在拓寬和充實心理健康教育的渠道，普及心理衛生知識，預防和緩解心理問題。當今的網絡也廣泛地影響著中小學生的生活和學習，我們的心理輔導要把握當前初中生的時代特征，了解當今的中學生所處的時代特征，了解他們喜歡什么，了解他們的話語系統，從而貼近學生的實際，讓我們的“談心屋”服務成效提升到一個新的水平。

二、尋求新視角，探索“談心屋”運行新機制

當前的社會已經進入網絡時代，網絡和新媒體已經深深地影響到我們每個人的學習和生活，不僅影響我們的關工委老同志，也影響著我們廣大的中小學生。我們接受信息的渠道有很大一部分來自網絡。相應的，我們關工委的“談心屋”也要適應新的網絡背景和環境，探索運行的新機制。

（一）發揮網絡心理健康教育的優勢，與傳統面詢相互融合

網絡無處不在，能夠突破時空的限制，雖然網絡咨詢無法做到與學生面對面的交流，但其教育內容資源豐富，覆蓋面廣，傳播快，便捷，人力、資金投入少。能在全校范圍內進行大規模的學生心理普查及檔案建立的工作，及時有效發現較突出問題及問題學生，有利于人的主體性發展等優勢。彌補了傳統咨詢中面對班級及學生較多的學校，咨詢者人數缺乏、資金不足、政策不到位等問題。在傳統咨詢中，咨詢者通過心理咨詢相關途徑與技術，較易與W生建立良好的咨詢關系，及時全面地了解來訪學生的狀況，并作出評估與診斷。而因此，做好傳統咨詢與網絡教育兩種形式間的融合，取其優而補其不足，更將有利于中小學心理健康教育工作的開展，成為其將來發展的新趨勢。

1. 主次分明，相互輔助。由于兩種教育形式各有自身的特點和優勢，按照其適合的咨詢內容做到“主次分明，相互輔助”，以實現兩者融合。針對學生適應性與發展性問題，以網絡心理健康教育為主、傳統咨詢為輔；針對障礙性問題，則以傳統咨詢為主，以網絡心理健康教育為輔。對于前一種情況，我們中小學所建立的心理教育網絡平臺，可針對常見心理問題開設知識專欄，包括：成長天地、心理樂園等，為有相似問題的學生提供幫助；可針對不同年級的學生開設專門發展性輔導網頁?？商峁┫嚓P心理衛生輔導視頻、心理學電影、優質心理衛生課程等。為每名學生開設心理健康檔案專區，用戶名即該生學籍號，學生可不定期自主進入該專區進行問卷測量。通過即時通訊工具與相關專業心理咨詢人員進行交流，以科學解釋測量結果。可提供的大量信息資源，針對學生成長過程中遇到的適應性、發展性問題，進行自我學習、自我探究提供可能，學生能將所學知識運用于生活中的其他方面，增強心理調適能力，促進個性的發展。傳統咨詢由于可以進行小規模的個別咨詢、團輔活動、小組討論以及課堂教學等，對學生關心的常見心理問題進行專題輔導、答疑，起到輔助作用。對于后一種情況，由于障礙性問題的咨詢，一般采用個別咨詢的方式，主要使用心理治療與行為矯正的方法，需要良好的咨詢關系，因此，傳統咨詢是主要的手段。網絡心理健康教育則可起協助、支持的作用，障礙性學生通過閱讀心理衛生健康知識，有助于后期的康復性治療，保證治療效果的長期有效，起到輔助的作用。

2. 預防為主，防治結合。中小學心理健康教育工作應遵循“預防為主，防治結合”的方針。一方面，關工委的心理咨詢人員所擁有的心理衛生健康知識“轉化”給網絡，通過網絡交流平臺，以實現心理衛生知識的普及，心理健康教育觀念的強化，使得學生的心理問題在萌芽階段被消滅，起到預防作用。另一方面，將學生電子檔案中所發現的有潛在障礙性發展或已經有障礙性問題的學生及時篩查出來，并“轉化”給傳統咨詢的專業心理咨詢人員，及時有效地進行專業的心理干預、治療與輔導，避免因拖延而造成更嚴重的后果。如果發現存在適應性與發展性問題的學生，網絡可以作為主要解決途徑。若是存在障礙性問題的學生，由專業人員提供心理咨詢，必要時進行轉介。

（二）搭建網絡平臺，建設一支縱橫交錯的心理健康教育的團隊

我們關工委的老同志可借助網絡，為學校心理健康教育培訓一個團隊，轉變教師和家長的心育觀念，讓大家都關心學生的心靈成長。我們在教師、家長中建立QQ群、微信群，結合現場培訓，在網絡上提供培訓的資源，隨時隨地進行心理健康教育的互動、教研和探討，資源共享，相互啟發，共同成長。

1. 開展教師培訓。學校心理教育的開展需要的是熱心于此，具有奉獻精神和專業素養的教師，但一所學校僅憑一、兩位專業心理教師是不夠的，我們需要更多的教師加入到這項工作中來。

（1）讓全體教職工都知曉心育。一個學校有兩百多名教師，不可能讓每一個人都在一夜之間成為熟練的心理健康教育工作者，我們為教師創造條件，提供必要的幫助和培訓，培養全校教職員心育意識。

（2）培養心育工作的先行者。以心理健康教育的課題扎根研究為龍頭，以熱心于此項工作的教師為骨干，通過不定期的心育沙龍、心理健康教育報告會、網絡心理小報的宣傳等方式，促進教師、尤其是班主任交流在心育過程中得到的感受和體悟，共享成功的經驗，探討和解決存在的問題。

（3）提升心育工作理論和實踐素養。為了增加教師們心理教育的理論底蘊，開闊眼界，我們還邀請省、市心理健康教育專家到校講學，在網絡上提供心理健康學習的平臺、專家講座，網絡上課程豐富，而且教師可以自己選擇，讓學習更具有主動性、針對性和實效性。

2. 舉辦網上家長學校。學生成長的第一個環境是家庭，家庭和父母對孩子心理成長的作用和影響之大，是其他任何因素所代替不了的。而事實上，許多學生家長由于缺乏心理健康教育知識，在教育培養孩子方面遇到了許多困惑。因此，促進學生的心理健康成長，對家長的教育與培訓非常重要。我們組建了老園丁宣講團，面向各年級家長開設講座，同時將一些優秀的講座、心理健康教育的內容放到心理健康教育和關工委的網站上，提高家長對孩子心理健康教育的重視程度，給家長以創建良好親子關系的方法和技術上的支持，讓更多的家庭充滿親情，讓更多的孩子在家庭中健康快樂地成長。通過舉辦網上家長學校，網絡上的微信“家長成長小組”，進一步加強家校溝通，提升心理健康教育的實效。

我們通過對家長的心理健康教育團體輔導，在微信群、QQ群上共同回顧團體活動和網絡學習的感悟：讓每一個成員說說，他們對哪一次的活動印象最深刻，在這幾次團體中學到了什么，有什么樣的心得、想法，為什么？每一位家長都在網絡上表達了自己參加團體的感受和收獲。有的家長說，自從參加了家長成長小組的團體活動，就再也沒對孩子動過手。大家表示，與孩子之間的關系好多了，自己更能理解孩子了，沒有那么急躁了；原來孩子回家跟自己不說話，現在竟然母女倆能坐在一起聊一個多小時了。在剛剛結束的期末考試中，有的孩子成績有了明顯的進步，有一位家長分享說孩子數學成績進步了20分，興奮之情溢于言表。有家長在“成長小組”微信群中曬出了自己給女兒寫的信，以及女兒在期末考試后寫的自我認識，媽媽讀了，覺得很感動。大家更多地還表達了對這個團體以及其他成員的感謝，感謝這樣一個集體、這樣一個平臺促進了自己的成長。

3. 建立轉介機制。通過面向教師、面向家長的培訓工作，形成了家校心理健康教育的合力，也形成了縱橫交錯的心理健康教育網絡。班主任和家長共同關注學生的心理成長，為學生建立心理成長檔案，為學生解除心理困惑和成長的煩惱；當遇到需要特殊幫助的學生時，便將學生轉介給心理專任教師；如果學生的問題已經超出了心理咨詢的范圍，我們將立即將學生轉介給上級心理咨詢機構和精神科專家。近年來，我們這一網絡發揮了重要作用，有效解決了許多學生的心理問題，并預防和遏制了一些學生心理疾病的發生和快速發展。

4. 開設“心的樂園”心理平臺。當今中小學生身上的問題不少，但主要問題往往不是政治上、思想上、道德上的，而是心理上的；而心理問題常帶有隱密性特點，學生一般不愿意將心里的秘密告訴人，只是把憂愁、苦惱等深埋在心底。因此，我們開展了“心的樂園”工程，為同學們的成長提供一個良好的心理平臺，由同學們自己來創設一個開放的、真誠的、信任的、安全的、陽光的心理樂園。

學校政教處、關工委及心理健康教育的老師根據學生的心理問題，分別從“感受成長”“親情生活”“友誼萬歲”“真誠溝通”“六味人生”“用心感恩” “勇于追求”等幾個方面引導學生在校園網的“心的樂園”里開展筆會，彼此分享發展中的幸福與歡樂，相互分擔成長的煩惱與痛苦，讓學生有一個傾訴、學習的網絡平臺。

良好的情感、情境由健康的心理營造；健康的心理由科學的心理健康教育來培育。在心理健康教育工作中，我們緊隨時代脈搏，不斷學習和運用網絡和新媒體，以學生為本，促進學生的全面發展。今后，我們關工委將不斷增強使命感和責任感，進一步加強“談心屋”的建設，圍繞中小學生的培養目標，持之以恒地搞好學生的心理健康教育。

【參考文獻】

[1] 黎連業，劉占全. 中學校園網建設基礎[M]. 北京：大恒電子出版社，2000.

篇6

情感式教學中的情感式演繹在所有的教學方法中是最具有藝術性和說服性的，中小學生處于一個特殊的發展階段，思想和心理上有其獨特的特點，思想比較活躍，對新生事物比較容易接受，同時又有了一定的自己的判斷能力和價值觀，容易受自己意志和想法所左右。老師不僅僅是傳授知識的載體，更應促進學生形成良好的學習習慣。而其中的情感式教學是教師進行教學的重要方法。

關鍵詞：情感式教學；中小學生；教育

【中圖分類號】G620

一、引言

學校教育是中小學生接受教育的主要形式。教師在學校教育中扮演著重要的角色，在教學方法上，情感式教學突出以人為本，走入學生的內心，充分尊重學生的主體地位，符合中小學生的發展特點，因此在教學中更容易取得教學效果。師生之間教與學的活動其實也是師生之間雙向情感互動的過程，教學活動中注入情感式教學法這一舉措，滿足了學生對成功的渴求和自尊的需求，對學生的人格有潛移默化的改變，讓學生更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學效果創造了條件。

二、情感式教學的內容

情感式教學就是老師在教學過程中，"更多的注入情感的因素，有效的引發學生情感上的共鳴，從而學生內心深處受到啟發，以此來塑造學生。"[1]我們知道，動之以情，曉之以理的教學會讓學生真正的獲得心靈的洗滌。

情感式教學的內容我們可以從教學方法所要塑造學生個人品質方面來探討，它包括：

1.人生態度：老師情感式教學對中小學生予以關心愛護，這有助于學生形成積極的人生態度。為將來踏入社會，關心別人，幫助別人，積極樂觀自信的面對未來打下基礎。

2.學習興趣：興趣來源于老師那聲情并茂的課堂，和老師有感而發的生活品質。興趣擋不住學習進步的腳步。

3.與人交往能力：與老師的溝通，和老師做朋友，從而使自己習慣和別人坦誠相待。未來的路上敞開心懷交自己喜歡的朋友。

總之情感式教學是充分關注學生主體人格的需要，包括對學生各個情感方面生活方面的塑造，它始終是關注學生的適應性和轉化性的需要，同時充分發揮學生學習的主動性。因此它對中小學生認知的建構和情感的升華具有重要的作用。

三、 情感式教學對中小學階段教育的重要意義及可產生效果

（一）情感式教學對中小學階段教育的重要意義

1.對教育主體：

（1）學校教學活動

教學方法中重視情感式教學法的應用，在學校教學中不知不覺中營造出濃厚的基礎道德教育環境與氛圍，有利于學校進一步開展教學工作，加強學生學習能力。將課堂延伸到課外，通過營造良好情感環境對學生的學習能力產生潛移默化的影響。從而改變傳統的"片面重視理論灌輸，弱化情感、意志和行為管理"[2]的做法。教學活動更加靈活多樣，學校教學活動學生情感有所提高，對中小學生內化作用更加強化。

（2）教師角色

應用情感式教學，教師的教學更加突出情感的作用，以人為本，全面實施素質教育。教師與學生團結協作，平等理解，和諧共生。從而不僅可以更好的促進教學的順利實施，而且有利于老師對學生進行道德教育，從而實現對學生的內化。把情感和風細雨的詮釋，教師積極有意識地引導，有利于學生積極思考人生。[3]情感的運用與此同時包括自己優秀的人格、富有感情的教育素材、溝通方式和熱情奔放的教育氛圍感染學生，從而引起道德的升華，以此產生諸如感動，良心，緬懷等德育內容。使他們把這種情感內化為道德意識，外化為行為。以此達到塑造學生靈魂，改進傳統教師角色的作用。

2.對教育客體

學校教學活動和教師角色的改進可以充分創造有利于中小學生健康成長的氛圍，老師與學生及時溝通，解決學生的成長困惑。情感式教學突出情感的作用，更容易加強諸如尊老愛幼，孝敬師長等可以身體力行的美德教育。學校教育是中小學生教育的主要方式之一，做好學校教育，重視情感式教學法對教育客體道德教育的提升和學習能力的提高至關重要。[4]教育客體在學校教育的引導下，綜合素質的不斷提高，是實現素質教育最終目標必須實施的步驟。

（二）情感式教學可達到的最終效果：

1.對學生的塑造：

（1）樹立正確的理想信念價值觀

樹立正確的生活信念、人生哲理、世界觀、人生觀、價值觀。能正確處理與同學之間簡單的關系，尊重老師，尊重他人。及時而又正確的處理自己的問題。

（2）政治素養

關注時事熱點，熱愛祖國，政治立場堅定。擁有愛國熱情，民族自尊心，自信心，自豪感?？傮w可以說是愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義。

2.教師角色的主要轉變：

教師最終實現教書育人的目的?？匆粋€老師教學的成功，并不是僅僅只看教學考核階段測試成績，而是看所教育的學生是否具有優秀的品質，是否在不斷的前進。成績并不是決定性的，學習成績的優異并不能完全說明學生在步入社會后，會成為對社會有責任感奉獻感的人，反之，學習成績也許并不是特別優秀，但是卻心懷一個感恩的心，是德智體美勞全面發展的人才才是最難能可貴的。教師的施教要面向全部，并最終實現教會學生如何做人，如何生活。對學生的長遠發展產生影響。

3.對學校教學活動

學校教學活動和教師角色的改進可以充分創造有利于中小學生健康成長的氛圍，老師與學生及時溝通，解決學生的成長困惑。情感式教學突出情感的作用，更容易加強諸如尊老愛幼，孝敬師長等可以身體力行的美德教育。

結論

陶行知先生說過"先生不應該專教書；他的責任是教人做人。學生不應當專讀書；他的責任是學習人生之道。"（陶行知著《行知書信集》）讓學生參加教育實踐就是在實行教育，而教師的情感式教學對教育的最終效果起到關鍵性作用，感受學生的喜怒哀樂，重視學生的情感需求，力圖用語言和真心，換來學生的理解和成長，實現自己的教學理念，完成自己的教學過程，相信中小學生，把他們看做是有思想，有夢想，有主觀能動性的發展中的人，不斷的激發他們的潛能，讓他們最終形成健全的人格。這是情感式教學的目標，是當今素質教育的目標，也是歷代教育學家共同追求的目標。情感式教學對中小學生道德情操，主觀人格等各個方面都會產生不可忽視的影響，現在的中國教育方式的改革是必然的，而我們也期待情感式教學會發揮它在中小學生教育方面越來越重要的作用。

參考文獻

[1]董耀會.當代教育教學論文集錦[M].北京：學苑出版社，2001：541.

[2]楊鳳文.如何進行情感式英語教學[J].教學研究，2012，（25）：300.

篇7

隨著社會經濟的發展，我國的家庭結構也發生了許多的變化，在小學生的教育過程中，不僅需要培養學生擁有良好的學習成績，同時要讓學生擁有良好的心理健康水平。心理健康的教育是小學生教育非常重要的一部分，除了教師的講解，家長的觀察外，更需要家校之間進行緊密的聯系。

一、深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識

小學生的年紀較小，生理、心理等方面發展還不夠成熟，很容易受到家庭與學校的影響，養成不健康的心理習慣，作為教師與家長，應該在日常生活與教育中深化心理健康意識，加強學校與家庭的合作意識，共同培養小學生養成良好的思維習慣，以及正確的人生觀，世界觀與價值觀。在目前的家校教育中存在一個很大的誤區，教師認為學校是小學生正式接受教育的地方，因而將所有的教育任務統一交給教師，自己不聞不問。很明顯這種教育方式是非常錯誤的，家庭是孩子成長的第一場所，家長的一言一行都會對孩子產生深刻的影響，作為家長，應該承擔起孩子在家庭教育中的重任，加強與學校的聯系。

例如：學校應該建立家長學習日，家長學習日建立的重要目的是為了讓家長了解學生在學校中學習的內容，這些內容不僅針對學生，也是家長應該學習的，除了課堂上的教?W任務之外，還有定期對學生開展的心理健康教育，安全教育，德育教育等等，這些都是家長與教師應該統一思想的內容。在家長學習日中，家長應該積極向教師學習最新的教育思想，讓家庭教育與學校教育保持一致。家長學習日的最終目的是讓家長理解教師的教學內容，并且在家庭教育中給與支持。例如學生回家應該定時完成作業，家長應該認真檢查學生的作業完成情況，并且給教師反饋，只有這樣，才能讓學校教育與家庭教育聯合起來，更有高效。

二、加強溝通，讓家長與教師相互了解學生心理動向

心理教育在目前的教育中，無論是家庭教育還是學校教育，都是比較忽視的。然而隨著網絡化時代的到來，學生可以接受的內容眾多，有許多是不健康，不適合小學生的心理的，對小學生的心理健康會產生重大的影響。在心理健康方面，教師應該積極與家長夠，讓家長與教師能夠隨時掌握學生的表現，從而及時發現學生心理存在的問題，及時解決問題，這在小學教育中也是非常重要的一部分。家長與教師溝通的方向非常多，作為教師，應該積極召開家長會，家訪等，積極與學生家長溝通就能了解學生情況。家長不是專業的教育者，應該積極與教師聯系，吸收先進的教育經驗，讓心理健康教育成為教育重要的一個環節。

例如：教師應該多注意觀察學生，并且家訪學生在家中的表現。一個人的心理不健康可以表現在多個方面，教師應該根據學生的日常表現來觀察，例如學生上課精神不集中，出現精神萎靡，上課睡覺的現象，教師就應該多加觀察，并且做出詢問，有心理健康問題的學生一般會拒絕回答，并且遮掩事實。此時教師應該積極與家長溝通，詢問學生在家中的表現，如果發現學生心理可能存在問題，需要及時對學生進行正確的引導，找出問題原因，積極幫助學生克服。

三、強調心理健康重要性，為小學學生塑造良好榜樣

家庭與學校是小學生生活與學習最主要活動場所，作為教師與家長，應該為學生做好良好的榜樣，養成正確的學習習慣與心理狀況。小學生心理發展不成熟，大多數時候會習慣模仿與學習，教師與家長就是最主要的模仿對象。教師與家長應該在日常生活中積極向學生灌輸良好的心理健康教育，解答學生的困惑。

篇8

關鍵詞：小學生；溝通；成長；影響

黨的十提出了“立德樹人”的根本教育方針，素質教育背景下，教育對小學生未來的性格及意識形態的形成越來越發揮著至關重要的作用。教育本質上是師生雙方的交流溝通過程，教師溝通能力的高低，決定著教育活動的成敗。

一、溝通對小學生成長的影響

溝通是做一切事情的前提，只有在良好的溝通基礎之下，事情才會完成的更加完美，有效。交流溝通能力是每個小學教師特別是班主任老師必須練就的一項基本功。

良好的溝通有助于調動學生的學習興趣和積極性。興趣和積極性是學生學習的內在動力和堅強保證。積極開展有效溝通，是對學生的尊重和鼓勵，可以以情動人，激發孩子的自信心和進取心，提高他們的學習興趣和學習的積極性。

良好的溝通有助于學生心理素質的完善。信息社會的到來，既增加了孩子學習的途徑，也給孩子們帶來了許多困惑。社會轉型期，孩子們思想日益成熟，增加了許多誘發心理障礙或心理問題的機會。良好的溝通，可以及時給孩子以正確的心理發展引導，解決他們的困惑，完善學生的心理素質。

良好的溝通有助于學生創造力的培養。創新能力的培養必須建立在開放的思想基礎之上。積極有效的溝通，可以讓學生思維開闊，暢所欲言，在交流溝通中相互促進，相互交融，極大地提高孩子的創新能力。

二、小學教師溝通障礙分析

良好的溝通是教師打開學生心靈天窗的鑰匙，也是教育成功的重要秘訣。然而，受主客觀因素的影響，在當前的小學教育活動中，依然存在著一些不良溝通現象。

（一）喜歡揭小學生的短

“這么簡單的題和你說多少遍都不會，怎么這么笨！”“怎么考這么差！這道題做過多少遍還錯！”我們總是認為自己可以隨意批評小學生，不留余地地指出小學生的錯誤，實際上，小學生也是要面子的，過多的批評、揭短只會導致小學生的自卑、畏懼的心理，反而使小學生不敢和你交流。我們應該適當的鼓勵小學生，用激勵政策，讓小學生有足夠的信心和動力去完成事情，快樂的做事情，過程再難都是甜的。

（二）缺乏全面客觀的評價

每個人都希望得到他人的肯定和認可，這是對一個人存在價值的肯定，小學生也一樣，當他只得到負面評價，他只會關閉溝通的大門。對孩子全面評價，鼓勵為主，是職業道德的基本要求和基本的工作方法。一些教師習慣于憑自己的好惡全面否定學生，既不利于孩子的成長，也人為地造成了溝通的障礙。

（三）缺乏平等尊重的意識

平等是交往的基本準則，對待小學生也是一樣。生活中，面對一些較為調皮的學生，少數教師用居高臨下的態度對待，缺少平等的交流討論，因而孩子不愿說出心里話，久而久之，就難以實現有效的溝通交流。

三、小學教師正確溝通方式分析

溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達成一致和感情的通暢。與小學生有效溝通相處，只要教師在充分了解孩子的基礎上，以包容的態度，用真心，愛心，善心，平等心去對待，運用正確的溝通方法，就能和小學生做真正的朋友，開展有效溝通，實現自身和教育對象價值的最大化。

（一）合理完善溝通方式

溝通是一個有機的系統工程，通過溝通的內容、溝通的方法、溝通的動作等來實現。調查顯示，就其影響力來說，溝通的內容占7%，影響最小；溝通的動作占55%，影響最大；溝通的方法占38%，居于兩者之間。由此可見，溝通不僅僅是在語言上，在和小學生交流的時候每個動作，最不被注意的地方反而占據了溝通最重要的部分，所以說在溝通的過程中，注意自己和小學生溝通時每個細微的動作是促使溝通達到最好效果的重中之重。溝通的方法很重要，運用正確的方法，不僅可以提高工作效率，溝通過程也簡單了，使雙方感到身心的愉悅。在內容上，和小學生溝通不需要繁縟的鋪墊，不需要花言巧語，只需要用簡單的語言，讓他們能夠理解就達到了目的。

（二）合理安排溝通過程

保持好的印象。在溝通的過程中，教師的一言一行，舉止形態，都會被教育對象盡收眼底，從而形成總體印象。良好的印象是有效溝通的前提。教師溫和親切，說話溫柔風趣，可以調動師生交流的積極性。

篇9

1.教育教學管理應以人為本

“以人為本”主要從教師教學觀念出發，要求其在教學中堅持以小學生的需要為前提而設置科學的課堂教學方案。有關文獻指出，實現高素質人才的培養不僅取決于教師的教學水平，且重視教師的課前備課方案。教師應以學生的全面發展為前提進行優化教育教學管理，秉承以學生為教學主體的觀念。教師作為教育的主體，應尊重學生的發展需要，以學生的特長、愛好作為培養適合學生最優發展的方向，堅持以人為本的教育管理理念，促進學生個性發展。結合學生的實際情況，在課堂上積極營造活躍的教學氛圍，利用教學方案中設置的有趣問題激發學生學習的興趣，引導學生成為學習的主人，消除其對學習的恐懼感，為學習樹立自信心，積極主動的參與教師的課堂教學。“以人為本”這一觀點對于加強學生的課后練習重新進行審視，以往的課后練習僅僅針對對課堂教學知識的鞏固，忽視了學生課外知識的普及。例如，語文學科中有關于尊老愛幼的教學內容，教師于課后布置的練習可增添“你在家里通過什么樣的方式進行尊老愛幼”引導學生從日常生活中自行尋找問題的答案，拓寬課外知識的領域。此外，教師應定期總結自己“以人為本”的教育教學管理的方法，對教學進行反思，若發現存在問題，及時修正并改進教學方案，實現課堂教學的高效。

2.教育教學管理應注重師生交流

教師與學生進行面對面的溝通有助于培養良好的師生關系，促使教育教學的管理與學生的學習達到雙贏。教學是一個連貫、完整的程序，如同計算機應用程序，實踐的過程應符合程序的要求，教師作為教學程序的編排者，于課前、課中、課后等階段與學生進行溝通協同，與各位學生進行心靈上的溝通，用眼睛去素描學生的內心世界，了解學生學習中存在的困惑，為學生的困惑提出建議，讓學生及時糾正學習方法。教師應秉承一視同仁的教育理念，對于學習成績優異的學生給予督促，讓其明白應始終保持虛心學習的心態；對于成績較差且學習能力有待于提高的學生應給予安慰及鼓勵，加強課后的輔導工作，貫徹“三心”的教學理念，即“細心、耐心、恒心”?；仡櫡治鰝鹘y教育管理中課堂上的教學，教師僅僅旨在完成本次課時的任務，缺乏與學生的必要溝通，一味向學生灌輸課前準備的教學內容，沒有及時了解學生的課上接受難易程度，這就導致了教師教學質量止步不前。新課程的決策富有人性化，提倡教師于課前、課中及課后與學生進行交流，從語言的交流中實現教師、學生共同發展的目的。教師的教與學生的學是同一時間發生、有機結合的過程，互相積極交流能增進師生間的關系，對構建和諧的教學課堂具有促進作用，且同時實現了教與學雙向發展的進程。

3.課堂回歸自然的教育教學管理

人是自然發展的產物，加強學生對自然界的認識能拓寬精神領域，對于小學教育階段具有輔助教學的作用。因小學生年紀小，對世間萬物懷有好奇的心態，向往一切美好的景觀或事物，而大自然這一臨近人類內心世界的公共場所為滿足學生的精神發展提供了條件。例如，小學教學普及自然知識的課堂上，教師向學生講解教材內容時可結合自然界中的動植物進行授課，課前準備小型的盆栽、動物標本，如日常生活中常見的水仙花盆栽及蝴蝶標本。在課堂上，教師利用這些輔助教學“工具”進行闡述，形象而生動的語言結合教學“工具”充分達到活躍課堂教學氣氛的目的，不僅調動學生主動學習的積極性，且有利于學生發散思維，培養學生從小養成聯系生活進行學習的良好習慣。小學教育教學管理中應重視學生課后的活動，教師可定期為學生開展一些與課內知識有緊密聯系的課外活動。例如小學語文《小白楊》一文，西北地區的教師完成課上授課內容后，借助所處的自然環境條件，可安排學生在課后對生活中的白楊樹進行觀察，親身體會白楊樹高、挺拔、色白的外形特征，實現從課上教學向自然回歸的目的。研究證實，提升學生對自然界的認知度是其鍛煉寫作能力的基礎，為學生提高景物寫作水平奠定基礎。

二、結語

篇10

關鍵詞：塑造 學生 健全人格

一.塑造學生健全人格，班主任首先要以身示教

班主任在學校日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的最直接對象。班主任的一言一行都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想行為產生潛移默化的影響，甚至可以影響學生的一生。

1.在日常生活的細微處以身示教。我們班主任應時刻注意自己的一言一行，哪怕是微小的細節。比如，要使學生注重儀表，你自己必須保持衣著整潔，行為端正；要教育學生勤儉節約，你得默默關好正在流水的水龍頭；要教育學生講文明懂禮貌，你得口語“干凈”不出穢言，舉止文雅，不顯粗魯，有學生在場不直呼其他老師姓名。要養成學生嚴謹治學的習慣，你得兢兢業業備課，認認真真上課，嚴肅對待學生作業，哪怕是一個錯別字也不放過，等等。我們要善于抓最易疏忽的細微處，給學生以耳濡目染的影響，從而規范他們的言行。

2.在行為活動的關鍵處以身示教。關鍵處就是節骨眼上，有一次我在教室發現有個學生滿面怒容，坐立不安。一詢問，才知他的筆記本被另一個學生弄丟了，他準備興師問罪，而且非要他自己的日記本不可，理由是那日記本是他的過生日時，爸爸送的，意義非常大。我找了一本還是十年前師范學校畢業時同學署名相贈的非常精美的日記本送他，并說：“這個日記本，我珍藏了十多年，雖然舍不得，但你現在失去了心愛之物，我也只好把同學之情珍藏到心里，而把我心愛之物給你，讓你也分享我們同學之間的友誼和快樂！”此情此景，令那個學生感動得淚水橫流，并當即表態：老師，我明白了您的用心，我知道怎樣處理這些事情了，我決不會索賠我的日記本了。這件事，如果只給他講大道理，他就算表面沒事了，心里肯定會不舒服，我們不如以自身為榜樣，讓他感動之余，自己認識到錯誤，達到無聲勝有聲的效果。

3.在思想行為的困惑處以身示教。學生受其知識水平、行為能力等方面的限制，在日常生活、學習過程中，特別是面對形形的社會現象時，思想上難免會有一些模糊不清、困惑不解的地方，行為上難免會有惶恐無措的時候。這時，班主任除了語言教育開導外，更重要的就是以自己的無聲行動去為學生做個“樣子”，潛移默化地去感染學生。比如常以積極的心態，正確分析贊美社會的美好現象。不談論是非，不詆毀其他老師，而是經常流露出自己必須虛心向其他老師學習的優良品質。面對極個別同學的過激行為和言論，班主任不訓斥，不報復，不動怒容，報之以誠心的微笑，輔之以交心感化，努力發現學生的閃光點，不糾纏學生的缺點錯誤，表現出為人師的寬宏大度和虛懷若谷。

二.塑造學生健全的人格，要因人因材而施教

西方哲人說：“世界上沒有兩片相同的綠葉?！蓖?，社會中也沒有兩個人的人格完全一樣。因此，有經驗的班主任要根據學生的不同個性特點采取不同的方式實施教育，達到用“一把鑰匙開一把鎖?！?/p>

對于不同秉性的孩子必須采用不同的教育方法和技巧，才能獲得最佳的教育效果。比如，有的孩子活潑、敏銳，情緒反應迅速，適應環境，但容易變化，沒有足夠的自控力。有的孩子行動比較緩慢，情緒反應也較慢，可是能夠很好地適應環境，自我控制力不錯；有的同學性急如火，粗心大意，做事馬馬虎虎。我們就要安排他們去做那些需要細心、耐心、細致才能完成的工作。以培養他們堅韌、持久、謹慎的人格特征。

三.塑造學生健全人格，要優化育人環境，積極協調家庭、學校、社會三方面的教育，形成人格教育合力

學校良好的校風校紀、團結向上的班集體、班級活動以及社會活動的開展，都有助于小學生健全人格的培養，對鞏固小學生良好人格特征，預防與矯正小學生不良的人格傾向十分有益。良好的社會環境可以促使小學生進行良好的人格修養。家庭的教育和家長的配合，對小學生健全人格的形成有著至關重要的作用。因此，班主任一方面要密切配合學校，優化育人環境，積極協調家庭、學校和社會幾方面的教育，促使家長、社會對小學生的人格教育都引起高度重視，形成人格教育合力，促進小學生健全人格的培養。另一方面要積極主動地擔負起指導家長、提高家長人格素養的責任，幫助和引導家長樹立正確的人格教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女健全人格的能力，改變家長只重視智力培養，輕視人格塑造的思想傾向。同時要堅決抵制社會環境中污染小學生良好人格的消極因素，努力把社會正面、主導教育力量正確引導到小學生人格教育體系之中，以促進學校、家庭和社會幾方面的教育和諧統一。

總之，加強學生健全人格教育，塑造學生健全人格，是每一位教師尤其是班主任義不容辭的責任，我們要長抓不懈，不斷更新教育觀念，提高自身的人格素養，潛心治教，勇于探索創新，為塑造學生的健全人格而努力。