英語新課程標準范文
時間：2023-04-02 15:16:36
導語：如何才能寫好一篇英語新課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1 測試
1.1 測試的發展史。
Bachman(1990)認為：測試是測量的一種，是對教學行為進行評價的一種方式，但測試既不等同評價，也不是唯一的評價手段。在最初的傳統語言教學時期，英語被當成一門主要包括語音、語法和詞匯的知識來教，語言測試也自然只是測試這三方面的知識，這一時期被稱為科學前語言測試時期（pre-scientific test period），第一代體系教學和測試內容主要是知識型練習和試題。如拼寫、聽寫、配對、語法填空等。很大一部分是只要求“記”的功夫――記形式、記規則、記內容，受試者的注意力放在語言形式上，整個教學和測試形式是以語碼為綱的體系(code-focused)。(李筱菊 1997)
到了二十世紀四十年代，結構主義語言學派（structural linguistics）第一次對語言的形式系統作了客觀科學的分析，他們認為學語言考語言，學的考的正是操作這套系統的技能（skills），因此它的主要學習方式是結構形式的操練，即句型操練?？荚噧热葸€包括語法填空、詞匯填空、詞匯替換、完成句子、句型轉換。這一時期還首創了是非判斷題和多項選擇題等客觀題型并登上測試的舞臺。
至二十世紀七十年代，提出了交際語言教學（communicative language teaching）觀點：他們認為，學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯，也不僅僅是訓練操作形式符號系統技能，而是獲得人與人交際的一種能力。因而，在測試領域相對應的第三代體系――交際語言測試體系，它提出語言測試應該測試的也是受試者的語言能力，但這種語言能力必須要放在具體交際情景中來體現，它強調的是交際的有效性、得體性和流利程度，如考察作文、完型填空、交際運用等題型。
1.2 測試的分類。
按測試的目的，下列幾種不同的測試在教學中比較常見，它們能從不同側面給教師和學生以有益的幫助和啟發。
（1）診斷性測試（Diagnostic Test）。
用于診斷反饋的測試，可以檢查學生的學習情況，找出其成績和不足，以便調整教學，增強教學的針對性，提高教學質量。例如：階段、單元、隨堂測試等。
（2）學業成績測試（Achievement Test）。
用于學業成績評定的測試，針對以前內容考察學生掌握情況，為下一代階段的進步學習做好鋪墊。例如：畢業考試、中考、高考等。
（3）水平測試（Proficiency Test）。
它不以某一課程為依據，也不管學生受過何種訓練，而是對學生的一般語言能力進行考查，它用于篩選或選拔人才。例如：托福考試等。
2 《新課程標準》
2000年9月頒發的《新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力的形成，建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上，《新課程標準》作為基礎外語教育綱領性文件，一方面從宏觀上明確了文化意識培養之余中學外語教學的必要性；另一方面，對中學外語教學具體到從教學思想、教材、教學方法和測試評估等方面提出了新的要求，培養學生具有跨文化交際意識和跨文化交際能力。下面從五個方面并以遼寧的教學實際為例，闡述中考的測試目標。
3 中考的測試目標
3.1 語言知識的運用能力。
語言知識的運用能力是指學生在一定的語境中運用語音知識、語法知識、詞匯知識和語用知識的能力。《新課標》對初中畢業生詞匯知識和語法知識的要求為：
3.1.1 詞匯運用。
（1）了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；（3）運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；（4）學會使用1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配。
3.1.2 語法運用。
（1）了解常用語言形式的基本結構和常用表意功能；（2）在實際運用中體會和領悟語言形式的表意功能；（3）理解和掌握描述人和物的表達方式；（4）理解和掌握描述具體事件和具體行為的發生、發展過程的表達方式；（5）初步掌握描述時間、地點、方位的表達方式；（6）理解和掌握比較人、物體及事物的表達方式。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）單詞、短語在一定情景中的恰當運用；（2）語言形式和意義以及在情景中的恰當運用；（3）《新課標》附錄中要求掌握的語法項目。
3.2 語言技能。
3.2.1 聽力技能。
《新課標》對初中畢業生的聽的技能要求為：（1）能根據語調和重音理解說話者的意圖；（2）能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點；（3）能借助語境克服生詞障礙，理解大意；（4）能聽懂接近正常語速的故事和敘述，理解故事的因果關系；（5）能在聽的過程中用適當方式作出反應；（6）能針對所聽的內容記錄簡單信息。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）詞匯理解（根據上下文猜詞）；（2）理解所聽材料的要旨；（3）理解所聽材料的主要或重要內容、相關細節或例子；（4）理解說者的目的或態度；（5）根據所聽材料進行推論；（6）聽辨語篇標志；（7）選擇要點
3.2.2 口語技能。
（1）就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效地詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；（6）能用英語表演短?。唬?）能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力，如：語音、說話的正確性和流利性；（2）策略能力，如：應懂得避免使用自己沒把握的詞匯或句型；（3）文本知識，如：應懂得如何引出對話、維持對話和結束對話；（4）語用知識，如：在不同情景下使用恰當的語言。
3.2.3 閱讀技能。
《新課標》對初中畢業生的閱讀技能的技能要求為：（1）能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；（2）能理解段落中各句之間的邏輯關系；（3）能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局；（4）能讀懂常見體裁的閱讀材料；（5）能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；（6）能利用詞典等工具書進行學習；（7）除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）理解所讀材料的主旨大意；（2）理解所讀材料的具體信息；（3）根據上下文提供語境推測生詞或知識、短句的意思；（4）對所讀內容進行簡單的判斷和推理；（5）理解文段的基本邏輯結構；（6）推斷作者的意圖和態度；（7）理解閱讀材料中的文化信息。
3.2.4 寫的技能。
《新課標》對初中畢業生的寫的技能要求為：（1）能根據寫作要求，收集準備材料；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述任務或事件；（5）能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。
遼寧的中考對此考查主要包括：（1）語言能力 如，詞匯、語法知識運用是否豐富、恰當；（2）語篇能力；（3）語言心理學；（4）策略能力。
3.3 情感態度。
根據《新課標》情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的文化意識和國際視野。保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。遼寧將該目標的考查與學生學習語言的興趣、動機、語言知識和技能的考查有機地結合起來進行。
3.4 學習策略。
根據《新課標》學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。它包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。遼寧將該目標的考查與學生的語言知識、語言技能及運用語言的得體性的考查有機地結合起來進行。
3.5 文化意識。
在外語教學中，接觸和了解英語國家文化，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。遼寧將該目標的考查從學生使用語言的得體性、對文化信息的理解等方面去進行。
4 結論
如果搞“題海戰術”，用考試沖擊日常教學，那么，測試就不能起到正面的反撥作用。因此要認真研究新課程標準的理念，不斷調整教學策略，真正達到提高學生綜合運用語言能力。
參考文獻：
［1］Bachman，LF.1990，Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press.
［2］李筱菊.語言測試科學與藝術［M］.湖南，教育出版社，1997年.
篇2
《標準》突出了“以人為本”的教育思想，以學生為中心，以學生的發展為本注重學生的全面發展與個性差異的統一。面對教育改革和新課程標準的實施，教師要更新理念．轉換角色，創建《標準》下的新型師生關系，適應新時代英語教育的要求。
關鍵詞：英語新課準標準以人為本新型師生關系新《標準》突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學生為中心，以學生的發展為本注重學生的全面發展與個性差異的統一。而對教育改革和新課程標準的實施，教師首先要更新理念，努力創建《標準》下的新型師生關系，適應新時代英語教育的要求，從而保障新《標準》的順利實施。
一
、新《標準》突出教學內容的人文性新《標準》突出的“人文性”特點要求教師尊重學生的人格，尊重學生的個性發展，創造和諧的教學環境。強調教育平等化、民主化、個性化，充分發揮每個學生的特長．張揚每個學生的鮮活個性。教師應通過尊重、賞識、關愛等，把學生放在主體地位上．牢固樹立“以人為本”的教育思想，倡導和實踐“尊重教育”。
尊重學生，要對學生一視同仁。要把學生看成獨立完整的人，看成與自己有著平等關系的公民，愛“金鳳凰”也愛“丑小鴨”。不管他們的社會背景如何，不管他們的學習基礎如何，都要讓他們在平等、尊重的氛圍中得到尊重，并學會尊重他人。
同時把尊重和自我嚴格要求相結合．自我嚴格要求正是尊重學生的具體體現。教師要敢于在學生面前承認自己的錯誤，讓學生感到教師的坦誠和求實精神．這種人格魅力會對學生產生潛移默化的影響。正如烏申斯基所說：“人在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！苯處煹娜烁袷侨魏瘟α慷疾荒芴娲淖顮N爛的陽光。
二、新《標準》強調學習過程的自主性。
新《標準》把學生的發展作為英語教學的出發點和歸宿，強調從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教師角色應從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、參與者和促進者。
教師要迅速更新觀念，“吃透”新《標準》的實質內涵，充分發揮主導作用．增強服務意識努力喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。要讓學生自我教育、自主發展使學生學有所得、學有所愛、學有所思、學有所長，真正為學生的個性和創造力的發展創造寬松和諧的環境。
三、新《標準》注重教育的情感策略新《標準》不僅強調知識、能力目標，而且注重情感目標。
教師應成為學生學習的伙伴，與學生一起探索、一起反思，互相鼓勵幫助，做到教學相長，努力開發影響學習效果的積極的情感因素，開商，促進智商，培養學生的興趣，增強學習的原動力及學習的主動性和目的性新《標準》強調在英語教學中滲透情感、管理與評價、認識、交際等學習策略的培養．倡導學生主動參與、交流、合作、探究，遵循學習規律，改進學習方法，加強自我監控和自我評價，從而形成自主發展的良好學習習慣和有效學習策略。教師要注重師生情感交流．達成默契。讓師生在課堂教學中達到認識與情感交融的最高境界，使課堂教學成為心靈凈化、視覺滿足和精神愉悅的活動體驗。
利用作業評語加深師生情感交流是我一直堅持的做法。
評語言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵、或委婉告誡始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們“青出于藍而勝于藍”的信念。通過評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，滋潤學生的心田．引起師生教學的共鳴。達到教與學兩者的和諧與統一。
四、新《標準》強調學習方式的探究性教師要通過“引(引導)、扶(嘗試)、放(獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題)、收(反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控)、評(教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁)”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看：凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想：凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力實現教學活動、教學評估的民主性，積極營造多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
良好的師生關系是正常教學、提高教學效率的保證，是新課程標準與理念的要求，更是實施素質教育的保障。教師要迅速更新教育觀念，提高自身修養，不斷充實完善自我，以人為本，師愛為本，樹立“一切為了學生、一切服務于學生、視學生為教師生命之延續”的意識，努力建立平等、民主、和諧、教學相長的新型師生關系，實現人的個性的充分自由發展。讓學生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養創新意識和創造能力，保障新《標準》的實施，推動素質教育、和諧教育的發展，為學生的可持續發展和終生幸福奠基，實現個人與社會發展的統一。
篇3
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱新《課標》）于2012年頒布。且新《課標》強調“文化意識”和“人文性”，而文學作品作為語言藝術的典范，內容和表達形式對學生有極大吸引力，能激發其學習興趣和主動性；它的人文內涵能給學生個性發展及跨文化意識提供了有利憑借，并強調了英語文學欣賞選修課開設的重要性和必要性。然而，由于教師自身素質差別較大，定位也有所不同，再加上選修課的難度和深度有較大的彈性等，所以很難正確有效地進行英語文學欣賞選修課教學。因此，對新《課標》下的高中英語課程進行文學選修課的分析與研究能幫助高中英語教師準確理解新《課標》的理念、正確把握其精神實質。
2. 高中英語文學欣賞選修課開設現狀
英語文學欣賞選修課大致分為三類：英語文學作品閱讀（主要是英文小說）；英語影視欣賞（主要是文學作品改編的電影）和英語戲劇表演。已開設的英語文學欣賞類課程還比較豐富，涉及到了小說、影視和戲劇，但遺憾的是，相應的教材卻十分稀少，目前已經出版的高中英語文學欣賞類教材只有三本：人民教育出版社出版的《小說欣賞入門》，河北教育出版社出版的《英語文學欣賞》和北京理工大學出版社出版的《英語影視欣賞》，多數教師采取根據課程內容印發講義的形式。
3. 新《課標》對高中英語文學欣賞選修課開設的啟示
3.1 工具性以及人文性
人本主義教育理念認為，教育的目的就是培養“自我實現的人”。而且新《課標》提出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”也就是在英語教學中必須兼顧工具性和人文性，既要落實工具性，又要體現人文性。因此，教師既要關注學生語言能力上的發展，也要著眼培養學生完整人格和創造能力。而文學作品具有濃厚的人文性特點在優秀文學作品的閱讀教學中，學生更易達到新《課標》所說的“語言運用能力”和“人文素養”上的雙豐收。
3.2 大量而高質的輸入
英語文學欣賞選修課的開設符合克拉申的輸入假設理論?？死辏?981）認為，外語學習者所能做的一切就是接觸大量的、可理解的、有趣的且相關的輸入。且新《課標》中對閱讀量做了一定的要求，如在五級讀的技能上的要求為“課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。就我國外語教學現狀而言，語言輸人量的不足已經成了妨礙英語綜合技能提高的一個重要因素。要改變這一局面，創造良好的外語輸入環境，開設英語文學欣賞選修課不失為一個好的方法。此外，材料的可讀性、趣味性也是值得關注的，這符合學生的心理特點。相對來說，文學作品，如小說、戲劇等有人物，有情節，故事性強，與其他題材的語料比，更能吸引學生。”
3.3 培養學生文化意識
學習一種語言也是對該語言文化的學習。當明白語言背后的文化內涵，我們才算真正地了解了這個語言。新《課標》同樣提及了文化意識的重要性：“語言有豐富的文化內涵……在學習英語的過程中，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養世界意識”，并且“能激發學生學習英語的興趣……幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力?！?/p>
在文化意識的培養上，英語文學作品有著很大的優勢。相對于更多地出于針對語言知識和規范而編寫的教材來說，文學作品更多地反應了社會和文化背景，能學習隱藏著語言背后的文化信息，如民俗和國外的價值規律。
4. 高中開設英語文學欣賞選修課的意義`
4.1 英語文學欣賞選修課對英語學習的作用
語言教學離不開文學的熏陶。學生的語言技能需要通過適量而優質的閱讀來實現。學生的語感、審美能力和對文學作品的興趣也會逐漸積累，使英語文學作品變得有吸引力，提高學生上課效率，促進學生的全面發展。同時，文學作品是一個民族精神的體現。作家通過文字來傳遞思想，反應社會文化。通過閱讀英語文學作品，學生能夠了解國外文化知識，拓寬視野，促進跨文化交際，進一步提升自身的發展。另外，優秀的英語文學作品中不僅有極強的藝術效果，也有深刻的哲理和思想。學生在閱讀的中進行批評性思考，提升創造性思維能力。
4.2 我國優良的文學教學傳統的傳承和發揚
普通高中英語教學中存在現行教材中文學教學傳統的流失，例如1982年版的英語教材高中三冊課本中選自淺顯的英語原著或其他語言著作英譯的課文約占80%，體裁包括故事、短篇小說或小說節選、短劇、詩歌、傳記等，而在偏重工具論的全球化時代，現行a人教版的高中英語教材，文學作品所占比例明顯減少，而代之以大量的日常生活題材，不僅較忽視情感、態度、價值觀、意志、興趣等非智力因素，并且忽視了學生個性的充分發展。（馬雋，2006）而且新課程標準明確提出英語教學“要面向全體學生，注重素質教育……使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力、培養創新精神?！边@種理念正是對我國英語文學教學傳統的傳承，向老一輩的英語學者的學習他們大量且廣泛的閱讀習慣。也正是在這樣一種理念的指導下，新課程標準分別對一般高中畢業生和優秀畢業生提出了相應的有關“欣賞文學作品”的要求。英語文學欣賞選修課的開發與實施，是對我國中斷了的英語文學教學傳統的傳承，也是對應試教育下異化了的文學教學的一種撥亂反正。
5. 高中英語文學欣賞選修課存在的問題及解決措施
5.1 高中英語文學欣賞選修課存在的問題
目前，高中英語課堂文學教學嚴重缺失，嘗試高中英語文學欣賞選修課校本課程開發的學校開課數量較少、開課質量差，開設中存在很多問題。
第一，全國范圍來講，很多學校在開設必修課的基礎上開設了順序選修，卻忽視了系列Ⅱ任意選修，其原因主要歸結于重視程度不夠，資金撥款不到位，課程開發缺乏專業指導。同時，很多學校為了提高升學率，把英語選修課的開設作為必修課的延伸，內容僅圍繞高考要求，設計安排以語言知識與技能類為主，在實施過程中學生不能根據興趣自愿選修，而是被強制性要求全部修習。例如語言應用類與欣賞類因其涉及的內容不在高考范圍之內以及師資的限制而不被多數學校重視。另外，學校開設的英語文學欣賞選修課應涉及小說、影視以及戲劇等形式。其中，經典文學作品改編的影視因其娛樂性而備受學校和學生的喜愛，然而小說閱讀和詩歌卻未能得到青睞，只有少數學校嘗試了開發，并很少開設詩歌欣賞課程來滿足部分學生的興趣需要。
第二，由于教師個人評價基本是以學生考試分數為準，教師經常在教學中注重語言知識和技能，導致課堂枯燥乏味，效果不佳。其次，盡管教師認為課外閱讀十分重要，但在實踐中還是以“題海戰術”為主，并沒有真正擴大學生閱讀量，特別是英語文學的閱讀。目前，教師本身文學積累稍顯薄弱，文學素養較為低下，并認為文學選修課是比較耗時耗力的。
第三，對于學生而言，學生為了應試，只有當英語文學欣賞選修課對高考分數有所提高時才會產生較大的興趣?？梢姡瑢W生的功利心理較為嚴重，且在應試教育下不能全面地培養自己的興趣愛好，達到人的全面發展。
5.2 相應的解決措施
基于以上三方面的問題，本文相應的從學校、教師和學生三個層面來提出相對應的解決措施和方法。
第一，在學校層面，應出臺相關政策，呼吁學校開設選修課，以此引起學校重視；改革過分強調甄別淘汰功能的評價手段，更新評價體系，突出學生的主體地位，使評價成為促進學生學習的保障；開發課程資源，如實用的選修課教材，完善課程設置，開設深受學生喜愛的經典小說賞析、詩歌、散文、戲劇等課程。
第二，在教師層面，應改變傳統教育理念，轉換教師角色：要從課程的者轉變為學習的合作者和組織者，從知識的傳授者轉變為學習的指導者和促進者，從教學的實踐者轉變為教學的反思者和研究者（肖川，2004：291），新課標中也提出以人為本，尊重學生個性和潛能的發展的理念，而英語文學欣賞選修課能滿足學生的興趣，有利于學生個性的發展和潛能的發揮。（馬雋，2006：291）；同時，教師應參加師資培訓，提高文學素養，為開設英語文學欣賞選修課打下基礎。
第三，在學生層面，應培養閱讀興趣，養成良好習慣，如良好的閱讀、背誦優秀文學作品的習慣，不僅可以培養語感，也可以鍛煉思維方式、擴大詞匯量，豐富文化積淀和拓展知識背景，提高審美品位，在潛移默化中實現人的全面發展；教育部門應科學建立選修課評價機制，有效提升學習熱情和效果。
篇4
【關鍵詞】新課程；職業高中；英語寫作；策略
英文寫作是一種綜合能力訓練，應該重視平時的英語作文訓練。然而職高學生現狀卻不容樂觀，部分學生由于平時缺乏足夠的訓練，所以對英語寫作要么感到無從下手，要么用詞不當，構句無章，錯誤頻出，行文不流暢，表達不地道，無寫作質量可言。
一、職高學生英語寫作中存在的主要問題
1.學生對寫作意識的缺失。不少學生認為英語寫作難，就出現畏難情緒，產生信心不足的心態。他們不積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理。因此，這種消極態度嚴重影響了他們練習寫作的動力和信心。
2.學生寫作基礎普遍薄弱。寫作基礎主要指遣詞造句的基本功。在這方面，職高學生最為突出的問題是詞匯貧乏。為數不少的學生在需要用文字表達時，感到力不從心，寫出來的句子常常令人費解。此外，其他的語言錯誤、語法錯誤、單詞拼寫及標點符號方面的錯誤也比比皆是。
3.學生行文內容貧乏。從平時的練習和考試中看出，大部分學生所寫的作文內容貧乏，思路不開闊。這反映出他們思想不活躍，缺乏對現象的觀察和思考。
4.學生寫作技巧欠缺。許多學生在寫作技巧方面缺乏全面系統的學習。表現在寫作動筆前不審題、不構思，想一句寫一句，東拼西湊，語無倫次，根本沒有使作文主題與段落和句子連貫為一體的整體概念。另一方面，學生在寫作時，過分注意每一句話的語法和單詞拼寫，而忽視了前后句子的銜接，于是所寫語篇斷斷續續，文章主題模糊不清。此外，修改環節常常被忽視，以至很多學生不懂得如何修改文章。
二、提高職高學生英語寫作的策略和途徑
1.注重寫作教學的基本訓練階段
語言教學最高層次是應用。英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把五種基本句型記牢，不斷運用。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習”對學生進行基本語感的訓練。
2.注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialogue的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后邏輯關系，從而為寫作打下基礎。其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還要讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快地提高。再次，在Listening教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
3.注重寫作訓練的規范化
職高起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。教師按教師用書上說明的寫作步驟，即：構思（討論題目）；寫提綱（理順思想的邏輯關系）；起草（打草稿）；校訂（檢查錯誤，重新安排內容）；修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練，養成良好的寫作習慣。
4.注重教師的指導作用
篇5
關鍵詞：初中英語 教學
質量
外語教學的目的就是培養語言應用能力。為此，《新課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力。”
一、營造良好學習氛圍，激發和培養學生學習英語的興趣
只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多應用英語進行交流的機會，教師可以設計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學等形式，促進學生把所學英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學生的大腦思維，開發智力，提高學生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經有人向外籍人士請教學習英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國電影（Watch American movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學習語言離不開環境。所以教師應該努力探索各種教學方法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態的因素很多。因此，在課堂教學中應注意創設情景和語境，吸引學生很快進入學習狀態；幫助學生樹立學好英語的自信心，建立英語學習的目標，指導他們為達成目標而養成自覺學好英語的良好習慣，變原來的“要我學”為“我要學”，創造良好的英語學習氛圍，從而將英語學習的興趣轉化為經久不衰的動力。
二、重視英語語言教學和英語文化之間的關系
英語不同于中文，有它特定的語言環境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學習者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國人，John Bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“牛”為什么用“horse”而不用“ox”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結婚，如對新郎說Congratulations!他會很高興地說Thanks。而對新娘說Congratulations!她會很生氣，認為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習俗和文化背景，在英語學習中就有可能鬧笑話，就會出現Chinglish，造成表達上的失誤。
三、處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系
詞匯是語言基礎知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。要正確處理好語言基礎知識和語言能力之間的關系，努力培養學生運用英語進行交際的能力。在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎知識的教學和基本技能的訓練，要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯系，注重培養語言技能，發展運用英語進行交際的能力。
四、培養學生聽說讀寫能力，開發學生的語言智能
英語教學的根本目的就是要培養學生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創設語言智能的學習環境。語言智能就是個人身上所表現出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關系，各種智能的開發，往往要由語言智能開發的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。
聽說讀寫是學生學好英語必須培養、提高的基本技能。教學中教師要訓練學生的說話能力，指導學生朗讀或復述所學或所聽到的內容，把文中要表達的意思清晰地復述下來，復述時要注意語音、語調。另外英語教學中的口語練習和測試是必不可少的。應經常讓學生根據所學知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。
五、圍繞教材，設計好任務型教學活動
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【關鍵詞】英語 滲透 過程 優化
一、新課程標準下英語教學過程的優化
新課程標準下，成功的英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，這種學會、能用就是內化。優化英語教學過程，教師必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣，如聽錄音、看投影、角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。優化教學過程少不了優化教學內容，那我們教師就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑，當然，優化英語教學過程應體現在英語教學的每個環節，這里筆者以閱讀教學為例。我們知道，在英語閱讀教學實踐中，教師必須以上述理念為目標，優化教學內容，優化教學手段，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。為此閱讀材料選擇篇幅要不長不短，難度不高不低，內容新穎、豐富，文中的障礙即生詞不能太多，這樣的文章是學生們最歡迎的，也最能激發他們的閱讀興趣和閱讀欲望。同時，在閱讀教學中，只有調動學生潛在的主觀能動性，才能引導他們進行有效地閱讀，達到擴大其詞匯量，豐富語言知識，開闊視野，開拓思路的目的，從而使他們能進一步的了解英、美等國的文化背景、生活習俗、思維習慣和英語的一些慣用語所使用的特殊背景，從根本上提高他們的閱讀理解能力和英語運用能力，避免使英語語言學習陷入死記硬背、枯燥乏味的泥潭。當然，優化英語閱讀教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，必須糾正從書本回到書本，從練習回到練習的簡單過程，而要從練習的篇章中，細節型選擇題的操練方向運用中理解作者的意圖，要達到這樣的目標，必須使學生在原有的閱讀技能的基礎上全面發展。
二、新課程標準下文化滲透過程的優化
語言離不開文化，文化依靠語言，英語教學是語言教學，當然離不開文化教育，語言和文化是密不可分的。誠然，語言不僅僅是一套符號系統，人們的言語表現形式更要受語言賴以存在的社會社團的習俗、生活方式、行為方式、價值觀念、思維方式、宗教信仰、民族心理和性格等的制約和影響。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的滲透。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如How are you，How do you find…，Sorry，Thank you等語言交際形式都承載著一定的文化思想，教學中我們要通過一定深度的挖掘讓學生知曉其中蘊藏的文化內涵。事實上，英語教學中，真正使學生感到困難的不是如何發準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言，教師在教學中只要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，才能使語言知識教學“活”起來，使學生逐步提高語用能力。當然，我們這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現實的，也是違反認知規律的。事實上，我們進行的文化教育方法可以是多種多樣的，包括加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面的差異自覺自然地滲透到英語教學中；利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化；可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝術、歷史和風土人情；運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染；向學生推薦閱讀體現外國文化的簡易讀本，以增加對英語文化的了解?？梢娢幕逃姆椒ㄊ嵌喾N多樣的，我們教師應該采用靈活多變的方法提高學生對文化的敏感性，培養文化意識，使他們能主動地、自覺地吸收并融入新的文化環境中。
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一、 重視語音，過好語音關語言是有聲的。語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。所以，首先要教會學生發音，使學生學會常見字母（組合）的發音，掌握同一字母（組合）的不同發音以及不同字母（組合）的相同發音。教授單詞的讀音時，可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。并注重音、形、意結合，努力把握好單詞的拼寫關，做到眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、意合為一體，才可達到記憶的最大化。
二、學生自學，優生領讀，重視詞性 首先，讓學生自行感受新授的單詞，讓他們在自學中了解自己在讀音上的不足。其次，充分發揮優秀生的領讀能力。與其說是滿足優生的優越感，不如說是對他人起到積極的督促和模仿作用。當然，領讀不是一味地從第一個單詞讀到最后一個單詞，而是有目的地讓領讀生按詞性歸類領讀。學生在英語學習別容易忽視單詞的詞性，這對單詞的運用非常不利。而采取按詞性歸類教學則較好地解決了這一問題。
三、教給方法，尋找規律，幫助記憶 許多學生記憶英語詞匯時采用零星的或片段的記憶方法，他們對新接觸的詞不會分析和比較，遇到生詞要么死記，要么硬背。這種被動的記憶方法不能在頭腦中留下清晰、可追憶的印象，經過一段時間后這些詞難免在其記憶中模糊、淡化甚至消失。正是這種消極的記憶方法挫傷了學生學習英語的積極性。作為英語教師，要深刻理解這一點，并教給記憶的方法，幫助學生了解新詞的構詞規律，教給英語單詞的詞根，較為常見的前綴、后綴，如：dis-， a-， im-， -ful， -or， -ment等，同時對單詞進行詳細分析后記憶，則會增強詞匯的記憶效果。
四、直觀教學法用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節約時間，同時還可吸引學生的注意力。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等產生興趣，就能極大地提高他們記憶英語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內得到高效的記憶。
五、歸納、對比聯想法 在學習某個新詞或詞組時，可聯想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統的歸納、分類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如：同義詞（組）（be good at—do well in）、反義詞（big—small）、近義詞（take—bring）、對應詞（husband—wife）、同音詞（sea—see）等。還可常教一些構詞法知識，如：動詞變名詞（write—writer）、名詞變形容詞（rain—rainy）、形容詞變副詞（careful—carefully）及新詞的構詞規律。在英語詞匯教學中，要及時地歸納，幫助學生把孤立的、零散的知識串起來，把握內在規律，逐漸形成一個條理化、系統化的知識。 轉貼于
六、 語境教學法
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根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》：“學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發展語言技能的重要基礎”。由此我們可以看出，語法是語言基礎知識的重要組成部分，語法能力是交際能力的重要組成部分。語言教學的最終目的是培養學生綜合語言運用能力，而語法知識是保證學習者正確運用語言的必要保證。本文試圖采用對比研究的方法探討語法教學，以語法為突破，把語法與詞法、句法、語篇教學相聯，從而提高英語教學系統，為提高學習者的綜合語言運用能力奠定基礎。本文試圖
二、英語語法教學的現狀
英語語法教學一直是一個敏感的話題。在一定意義上，人們對語法教學的態度構成了現代外語教學史的一條發展線索。先是由于受到語法—翻譯教學法及自身教學環境的影響，中國的英語教學過分強調語法教學，在授課學時的安排上讓步于語法知識的傳授，忽視了語言技能的培養。從而導致了學習者聽、說、讀、寫水平能力的低下。進入到20世紀70年代出現的交際教學法是以語言功能為綱，著重培養學習者的交際能力。Hymes于1972年發表的“論交際能力”一文對交際能力（communicative competence）內涵進行了闡述，指出交際能力指一個人對于潛在的語言知識和能力的運用，包括四個方面：合乎語法；適合性；得體性；實際操作性。由此我們可以看出，從理論上講交際教學法并不排斥語法教學，但從實際教學的實際來看，語法教學別放在了一個次要位置，甚至被忽視。這一現象在2000年左右的中學英語課堂上隨處可見。從小學到中學直到大學，外語教學的重點無一例外地被放在培養學生實際使用外語的能力上。當然，這種做法本身無可厚非，但具有諷刺意義的是，由于背負著各種考試的壓力，教師們在考試前又往往會加加班加點給學習者補充語法知識，真可謂是“猶抱琵琶半遮面”，其結果往往是事半功倍。
近年來，國外的相關研究結果顯示，語法教學對提高外語學習者使用外語的準確性有著積極的促進作用。這一研究結果不僅給語法教學帶來了新生，而且又重新激發了人們對語法教學及相關研究的興趣。眾所周知，高考是教學的“指揮棒”和“晴雨表”。通過對近五年普通高考試題山東卷（2008年— 2012年）單選題對比研究發現，對語法知識點的考察單選題數占該題型總數的70%左右。所以高中英語課堂必須重視基本語法知識的教學。語法教學再度興起緣于交際教學法效果不理想，交際教學法強調意義的交流，忽視語法的形式。“Swain（1985，引自戴煒棟，陳莉萍 2005：2?。?3））與其同事通過對“浸入式”學習項目的研究發現，雖然學習者接觸了大量語料，但仍不能正確使用語法形式。因此他們認為要提高學生實用語法形式的的準確率，最有效的方法是通過正規教學。”
三、英語語法教學的模式
既然語法教學的價值已經為大多數英語教育工作者所認可，那么語法教學到底應該教什么、怎樣教？Ellis（2006，引自白麗梅，黃友之 2011：1?。?））從二語習得角度對近年來語法教學研究的幾個重要問題進行了全面而細致的討論，包括：語法是專門教還是自然習得，語法教學教學教什么，什么時候開始教，集中教還是分散教，精教還是泛教等。由于傳統的以結構為基礎的語法教學存在問題，Long （1991）提出了一種他稱之為“以FORM為中心”（Focus on FORM）語言教學方法。下面筆者，參照當前的國外語言教學中語法知識的不同處理方法，結合中學英語課堂進行如下探討。
3.1 過程性教學
過程性教學是一種把交際法與語法教學相結合的方法。以交際為目的進行語法教學，可以實現語言形式與功能的統一（Van Patten，2002）。其具體操作過程為，首先讓學習者接觸語言形式，對這些形式以明示的方式處理，讓學習者知道其功能。然后設計一系列的語言輸入處理活動，這些活動主要是鼓勵學習者理解這些結構，而不是使用它們。但是這些活動有助于學習者在語言輸入中產生形式— 功能連接，使他們這些形式的功能，例如在外研社出版的普通高中英語（新標準）教材中，每一模塊設置一個“FUCTION AND SPEAKING” 欄目，這也體現了語言輸入過程中形式—功能連接。當然，在語法教學中，我們可以利用本模塊的TOPIC及文本材料以操練語法形式。
3.2 互動性反饋教學
互動反饋的語法教學模式由Lyster和Ranta（1997），Van den Branden（1997）等學者提出。這一方法的理論基礎是：語言交際中的過程中的互動策略可以凸顯交際中的語言或語用問題，并促使語言學習者有意識地去修改或加工他們的語言輸出時更精確易懂（Ellise，1997，引自衡仁權， 2007： 6?。?9））。它利用協商和修改策略，具體指重復、請求解釋、檢查確認等形式，使學習者以明示或暗示的方式注意目的語中的語法結構?；有苑答伣虒W可以在明示簡單語法形式的基礎上，在學習小組內就某一話題進行操練，以達到知功能，懂交際的目的。當然老師在課堂上，應巡視組內學生的交流情況，已掌握學情。
3.3 增強文本的對比度
增強文本的對比度就是通過用粗體、斜體、下劃線、大寫等方式使文本中正常情況下學習者不會留意的語言形式變得醒目。在課堂教學中，我們要求每個學生買幾只不同顏色的水彩筆，把老師講到的重要的語法點標出。這樣可以有意識呈現目的語的語法形式，吸引學生注意語法結構，利用學生的視覺選擇性，達到復習的效果。該模式在義務教育階段效果較好。隨著學習內容難度的增大，在語法規則推理與假設，語法結構的建構與重構過程中，仍然需要老師的講解和指導。在語法教學環節，我們應根據不同年齡段學生的身心發展規律及認知特點，靈活采用歸納法或者演繹法突破語法點。
3.4 任務型語法教學
任務型教學是目前英語教學界廣為流行的一種教學方法，它已經被運用于語法教學之中。其目的是為了提高學習者對形式的意識程度。同時，這些任務有時交際性的。因為，這些任務必須要求學生參加以意義為主的交流。Ellis（2003，引自包天仁，崔剛 2012： 84—93） 指出，有三種類型的任務：以結構為基礎的產出型任務、理解任務和增強意識的任務。產出型任務使用目的語的形式來完成交際活動，任務的材料從性質上來講不僅僅局限于語法結構，但學習者必須借助語法結構來完成這些任務。理解型任務是為了讓學習者注意和理解輸入材料中的語法結構。一般情況下，這些輸入材料含有一定的刺激信號，而且要求學習者做出適當的反應。上述兩種任務類型都是以暗示的方法在交際活動中介紹語法結構。而增強學習者語法意識的任務則是完全采用明示的方式，要求學習者用目的語結構完成任務。
四、結論
綜上所述，我們可以看出，語法教學是制約學習者準確使用目標語能力的重要因素。在語法教學中，我們應堅持語用，語法相結合的原則，注重習得對于語法生成的影響。國外學者就外語學習中語法教學的作用以開展了大量的研究。在以后的課堂教學中，我應該充分重視語法教學的作用。
參考文獻
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[2] 戴煒棟，陳莉萍. 二語語法教學理論綜述 [J].外語教學與研究，2005，（2）：93
[3] 白麗梅，黃友之. 二語習得中的語法教學理論述評 [J]. 基礎英語教育，2011，（1）：3
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【關鍵詞】 高中英語 新課標 英語詞匯 教學
詞匯是語言組成的最基本單位，沒有詞匯也就無所謂語言。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握的詞匯量直接影響著他的語言表達能力的豐富性與準確度。從這個意義上講，詞匯量的掌握就代表英語水平。《高中英語新課程標準》加強了高中階段對詞匯的要求，對英語教師的詞匯教學及學生的詞匯學習也提出了更高的要求。
一、新課程中詞匯教與學的重要性
語言學家Wilkins的一句“Without vocabulary，nothing can be conveyed.”精辟地道出了詞匯在語言教學中的重要地位。由此可見，詞匯在人們的交際中占有重要的地位，詞匯教學在語言教學中具有不容忽視的地位，貫穿于整個英語教學的始終，是教學中一項繁重而艱巨的任務。從前后課程標準對詞匯量的要求可以看出詞匯在語言學習中的重要性，也越來越受到英語教學者的重視。由此可見，新課程標準對詞匯的要求有不同程度的提高。
二、當前詞匯教學中存在的主要弊端
1、目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么也許沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。
2、掌握了語法忽視了詞匯訓練。歷來的高中英語教學都將語法教學作為重點，詞匯作為語言學習的基礎的重要地位沒有得到重視和體現，僅僅成為語法訓練的工具。
3、對單元詞匯不分前后，不分主次，在課前進行集體教學，作統一要求，結果沒有抓住事物的主要方面，沒有重點，致使學生的記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。
4、教師對學生詞匯學習策略的指導少。英語教學和其他學科的教學一樣，是由教與學兩個部分組成的，教師的教是為了學生的學。事實證明，很多學生花很多時間和精力學習詞匯，卻沒有得到預期的效果，主要原因就是他們缺乏有效的詞匯學習策略，不懂得如何有效地學習和鞏固詞匯。
三、新課改后高中英語詞匯教學的策略
在教學中教師應當深入認真研究學生學習實際，不斷改進詞匯教學，加強詞匯學習的趣味性和實效性。在生詞教學中不妨積極嘗試如下方法，這些方法可以應用于教學的各個環節中。
1、直觀呈現法。包括使用圖片、簡筆畫、實物、動作、表情等手段。高中學生雖說理解能力已有提高，但遇到某些科技詞匯或其他重要事物名稱的詞匯，教師過繁或過簡地解釋，不易留下印象。使用直觀呈現法可以加深學生感性認識，激發學生學習興趣，有利于詞匯的長時記憶。有些名師在講授生詞時，使用優美傳神的動作去表演，讓學生深切地去感知詞匯，這很值得我們學習。
2、詞義闡釋法。用簡易英語去解釋新詞，有助于學生英語思維習慣的養成。⑴下定義。按英語語言特點，給某個詞下定義，應先找出它的界定詞或中心詞，再分別加些定語或狀語等修飾限制的內容?？梢赃M行短詞定義；⑵根據上下文猜詞義。教師應有意培養學生的猜詞能力，它能激活學生的思維能力，培養其學習主動性。學生遇到生詞并猜詞時，首先界定該生詞的詞性，然后根據上下文猜出該詞大意。
3、詞形構建法。主要是借助構詞法知識進行教學，在高中階段可以大量運用，而且也非常普遍。首先要求學生了解與識別常見詞綴，并加以掌握和運用。另外，在教學中，學生可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯。讓學生仔細觀察生詞，結合語境，鼓勵其大膽分析、猜測。
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一、以教師的引導為方向，通過師生間的配合導入到新的教學目標
教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。教師當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：
1. 復習導入法
復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好地引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。
2. 預習導入法
教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，使學生不知不覺地進入學習狀態。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養學生的自學能力，養成良好的學習習慣。
3. 談話導入法
這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。在師生間一問一答中引出了新的內容。
4. 懸念導入法
激發學生的好奇心是讓學生全神貫注地進入課堂最有效的方法之一。例如，在多媒體教室上的第一節課這樣開頭：Today is a special day for you.面對學生好奇的目光，教師接著問“Why”，課堂一下子活躍起來，學生各抒已見，學生說：“We have a special classroom. There are so many teachers here . It is special for me.”自然由special一詞，開始了這堂課，這樣就激發了學生的學習興趣，教師因勢利導，從而提高了課堂的教學效率。
二、以學生為中心，用他們的言談、表演等作為導入手段
學生的天性就是活潑可愛，更重要的是他們好動，而且新課程理念要求充分發揮學生的主觀能動性，所以我們可以把學生的自由式的談話、演講、表演等行為作為課堂教學的導入，盡可能滿足學生的表演欲和成就感。
1. 自由式談話導入法
教師可讓學生進行學生間對話或由值日班長提出話題，各自發表看法，內容可以是天氣、日期、學生的日常活動、時事話題或是學生感興趣的話題，如奧運會、世界杯等。教師可利用學生所講的內容，適時地引入主題。
2. 演講式導入法
教師讓一位學生演講一兩分鐘，演講的內容可根據演講者的各自差異進行安排。通過學生的演講話題直接設問，當然話題要圍繞本課的知識點來展開，這樣可很自然地導入本文的知識點。
三、充分利用各種教學媒體和圖片進行導入
“粉筆+黑板”的傳統教學方法與多媒體技術教學是無法媲美的，多媒體教學使學生能聞其聲，觀其形，臨其境，讓學生沉浸在教學要求的氛圍之中。在教“Wild animals”這課時，文章中涉及“濕地”，對于“濕地”學生們不是很了解，我通過多媒體設備展示了濕地、濕地中生存的鳥類以及濕地的重要性，無需太多的語言，就把學生帶到了美麗的濕地之中，讓他們仿佛身臨其境，為進一步學習課文打下了良好的基礎。
四、利用歌曲和游戲做好課前準備
剛上課時學生的注意力往往還停留在課間的追逐和交談中，這時全班唱一首歌，用歌聲去吸引學生，有時也可效仿電視“幸運52”當中的猜詞游戲來導入英語課，如學習電腦的各組成部件名稱時，可讓一名學生背對著黑板，教師在黑板上寫出“printer，mouse，screen”等，叫另外一個學生用英語來描述、提示，使其搭檔猜對這個詞。
五、課前三分鐘的配樂英語小演講導入課程
