建筑學課程范文

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篇1

我國建筑學專業的教育模式一直突出類型設計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設計方法有大致掌握，但是從專業素質以及應用能力來看，課程設置上存在突出問題。設置課程的教學對象從橫向和縱向都應當進行覆蓋，如“建筑法規”面向建筑學專業本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現代建筑技術科學導引”面向建筑系博士生，“結構概念與體系”面向建筑學專業與結構工程專業本科生，“景觀生態學”面向藝術設計專業本科生等。

（一）重視設計，忽略技術

目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重

強調實踐性教學模式傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

（二）將建筑技術與建筑設計課程進行優化

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關鍵詞：房屋建筑學；課程設計；繪圖能力；實地調研

房屋建筑學是跟建筑工程相關的各專業大學生必修的一門專業基礎課。通過這門課，學生初步了解民用建筑和工業建筑的基本構造、建筑設計的基本原理和方法，為后繼專業課程的學習做鋪墊和進行必備的知識儲備。房屋建筑學這門課具有知識點多、綜合性強的特點。課程結束后，為了有助于學生加深理解建筑設計原理、建筑基本構造，同時培養學生查閱、運用各種規范、圖集和設計參考資料的能力，特地安排為期兩周的課程設計，目的在于通過課程設計讓學生獲得必要的建筑設計和繪圖能力。但實際情況是：房屋建筑學部分內容瑣碎枯燥，學生學習主動性不佳；課程設計中問題層出不窮，設計成果較差。筆者結合多年教學實踐和經驗總結，形成以下教學思路，極大的提高了學生對房屋建筑學課程的學習熱情以及課程設計的能力。

一、優化教學內容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。

二、充分發揮多媒體教學優勢

精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓練

我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。

四、理論講解、案例分析和實地調研相結合

學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。

五、重視初步設計審查

房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。

六、結語

房屋建筑學和房屋建筑學課程設計是密不可分的有機結合體。對學生第一次獨立完成的課程設計任務，不能只依靠課程設計的短短兩周時間，而要從學期初始就做好準備。在這個過程中，教師要充分地、精心地備課，在課堂上要吸引學生注意力。此外，應有計劃、有目的地對學生進行設計、繪圖能力的準備和訓練。對于學生的每次作業，教師都應認真批改，及時返回給學生，才能讓學生了解自己的不足，及時加以改正。除學生的努力之外，教師也應不斷地提高自身能力，廣泛閱讀，不斷進修，掌握最新技術以及有過硬的設計能力，才能上好房建課，指導好學生的課程設計。

參考文獻：

[1]李必瑜，王雪松.房屋建筑學[M].武漢理工大學出版社，2014.

[2]李必瑜，王雪松.房屋建筑學課程設計指南[M].武漢理工大學出版社，2014.

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關鍵詞：景觀設計；課程教育；研究

中圖分類號：TU-05文獻標識碼：A

一、前言

一直以來，景觀，建筑，城規三者之間的關系都是學術界討論的話題。景觀設計課主要開設于建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林、風景園林等專業［1］。不同院校的專業背景，教育理念，教學目標等都會使景觀設計的課程教育存在一定的差異。而面對我院培養應用型人才的辦學目標，對五年制建筑學專業所開設的景觀設計課程又該如何應對？如何讓它很好地為建筑學專業的學生服務，起到應有的作用？筆者認為，緊緊圍繞我院的辦學目標，結合我院的教育理念，我們需要建立和完善符合我們自身特色的景觀課程體系，使之成為一門能起到促進作用的專業基礎課程。

二、國內教育現狀

景觀設計一詞作為一個專業詞匯由“現代景觀設計之父”Frederick Law Olmsted在1857年提出。1900年，美國哈佛第一個開設了景觀設計課程，1997年，哈佛大學設計學博士俞孔堅教授第一個在北京大學創辦了景觀設計學研究院，開啟了景觀設計在中國發展的新時期［2］。

目前國內景觀學科建設仍處于發展階段，其學科目標和課程設置沒有統一的標準，各高校按照自己特色優勢來進行課程建設。比如，以清華大學為代表的工科院校側重于培養學生在景觀藝術造型方面的研究; 以北林為代表的農林院校側重植物景觀配置，景觀生態等方面的研究; 以中央美術學院為代表的藝術院校則較于突出學生的手繪，設計表達等內容。因此，景觀設計仍是以服務于其他學科為主，還沒有完全成熟獨立［3］。

三、實踐研究

一、明確教學思路，制定合理的培養計劃

首先，以城市規劃和建筑學為基礎的學校要能夠站在高處看全局，培養學生全面把握某一塊地最恰當的利用或為某些使用目安排最合適的土地。 所以，所以在制定建筑學專業課程培養計劃的時候，我系建筑與城規教研室除了考慮專業核心課程外，還充分考慮到建筑學科與景觀學科相互聯系的特點以及建筑學專業學生今后就業等各方面的因素，開設《景觀設計》課程。這樣可促進學生知識結構的完善，使它們從中汲取營養，逐步將景觀設計的社會價值、美學價值和生態價值與建筑學科知識緊密聯系成一體。只有明確了教學思路和方向，教學效果才會不斷提升，走上可持續發展之路。

課程教學和專業課程相結合，同步進行

首先，在平日的教學中可以圍繞《建筑設計》課程開展，結合一些具體的優秀案例，進行典型性分析，讓學生了解建筑與景觀之間的關系，它們的學科范圍和工作要點，使建筑與景觀之間不出現斷層，建筑與景觀有機的組合在一起，而不是通常的在最后的“殘留物”上做景觀。最好是能一一對應，在同一學期安排相同類型的建筑設計課程和景觀設計課程。其次，建筑學科下的景觀設計主要涉及到公共空間、商業及居住用地場地規劃、城鎮設計和歷史保護等方面。所以，在進行課堂教學的時候我們也適當提高以上相關類型的授課學時，提升學生的專業水平。第三，建筑學專業的學生在植物認識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環節，而這又是最能體能景觀設計思想所在的方面，也會影響到同學們今后對資源的合理利用與保護性開發的研究不夠深入。所以，針對這些問題，我們會進行景觀植物應用、景觀生態設計、景觀低能耗專題講座，普及相關知識，為學生提供既科學又靈活的教育方式。

三、教師應不斷更新知識儲備

從我國現有的情況看，各高校對景觀的認識不一致，從事景觀設計教育的教師也分別來自不同背景，教學水平也參差不一。所以加強教師隊伍建設，是需要長期進行，始終貫徹的方針。比如，學院和系上會不定期地安排建筑與城規教研室的老師參加相關的學術會議，利用寒暑假進行校企合作等等。一方面提高老師們的理論水平，一方面幫助老師們積累實戰經驗，更好地服務課堂。由于景觀設計涉及科學、技術、藝術、人文等相關知識，如何通過《景觀設計》這一門課程讓建筑學專業的學生學到這些方面的知識和實際技能，是我們現在以及今后一直思考的問題。

四、結語

在建筑學學科領域開設景觀設計課程，能否展示其課程雄風，將其特性和優勢滲透到建筑學專業學習的實處是對我們的挑戰，也是我們需要一直研究的課題。通過對我院建筑學專業中景觀設計課程設置的思考，筆者希望能夠進一步更新教育觀念，深化教育教學改革，為我院的專業建設向更深、更廣的領域提升和發展起到一些作用。

參考文獻

［1］張汛翰，論我國的景觀教育，建筑學報，2006.2，80－82

［2］申迎迎，高校景觀設計教學現狀與改革路徑，吉林省教育學院學報，2013，1(29)，49－50

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【關鍵詞】房屋建筑學 課程設計 改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0067-02

房屋建筑學是土木工程專業中的一門專業基礎課程，同時又具備一定的綜合性，它主要介紹基本的建筑設計方法和常見的建筑構造等。房屋建筑學課程設計是本專業學生在大學期間第一次進行相對完整的課程設計，也是檢驗房屋建筑學課程教學成果的主要實踐環節。如何提高課程設計質量，如何通過課程設計增強學生的實踐能力，如何通過課程設計將課程教學與實踐教學相融合，如何啟發學生的想象力、表達力、創造力，都是需要思考的問題。

一 自主科學選題，激發學生積極性

課程設計的選題是課程設計順利進行的前提，選題應該綜合考慮設計時間、學生基礎、課程內容、學生興趣等諸多問題，所選擇的題目應該是學生比較熟悉且能經常接觸的建筑。考慮到學生的興趣及基礎不同，應該給出不同的建筑讓學生自主選擇，如課程設計經常采用的中小學教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學生可根據自己的基礎和興趣自由選擇，從而激發學生的積極性。在選題過程中應該對學生進行引導，引導基礎不同、興趣不同的學生選擇不同類型的題目，做到每個學生都能選到合適自己的題目、每個學生都能順利完成課程設計、每個學生都能在課程設計中有所收獲。同時，所選擇的題目除了符合課程教學要求外，還應讓學生養成查閱資料、遵守規范、進行實地調研等好的設計習慣。

中小學教學樓設計屬于中等難度的設計，這類建筑學生接觸得非常多，和大學教學樓有一定的相似性，因此學生對于此類建筑都有一定的認識，完成起來難度并不是太大，適合大部分同學。

多層單元式住宅屬于較為容易的課程設計題目，這類題目網上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學生家的住宅，完成起來難度不大。這類課程設計的重點在于啟發學生多思考、多比較，通過自己的使用感受來思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來更舒服。

幼兒園的設計相對較為復雜，因為學生接觸不多，同時，一般的小城市具有一定規模的正規幼兒園并不多，可以進行參觀和實地調研的選擇很少，這類題目需要學生更多地上網和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學生的知識面，養成查閱資料的良好習慣。

別墅設計相對而言比較復雜，但是此類建筑可以大大激發學生的想象力。這類建筑限制較少，學生可以根據自己的喜好來設計喜歡的建筑，比如假設自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應該是什么樣，每個學生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發學生的創作欲望。

總之，應該給學生一定的自主選擇題目的權利，使每個學生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發學生的積極性和創作欲望，培養學生自主思考、自主查閱資料的習慣。

二 合理安排時間，保證設計質量

傳統的房屋建筑學課程設計是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時間的安排并不是很科學。首先，靠近期末考試，學生需要期末復習，沒有充足的時間進行設計；其次，因為房屋建筑學建筑設計部分在教材的前幾章，此時距離學習建筑設計的時間已經較長，不能及時地鞏固課程所學知識；再次，集中兩周時間，沒有留下足夠的時間給學生進行選擇、嘗試、構思、查閱資料；最后，該課程設計是學生第一次做課程設計，設計經驗不足，同時基礎知識掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設計，學生的完成情況不是特別理想，也缺乏創意，大多是敷衍了事，草草收尾。考慮到集中兩周進行課程設計的弊端，筆者對課程設計的時間進行了重新安排，將課程設計分為三個階段。

第一個階段為下發任務書階段，將這個階段提前至完成房屋建筑學課程建筑設計部分的講解后，大約時間為第五周。此階段引導學生進行自主選題，鼓勵學生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時間帶學生參觀學校及周圍的相關建筑，加深學生的認識和理解。

第二個階段為初步設計階段，這一階段的時間安排為第六周至第十六周。安排學生花兩周左右的時間查閱相關規范，自行觀察相關建筑，在圖書館閱讀相關建筑設計作品集，力求做出具有設計感且符合規范的作品。從第八周開始，每周按時提交相關建筑物平、立、剖面圖的初步設計圖，與老師進行探討和進行相應的修改。這段時間由教師根據實際情況靈活安排時間。

第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學生進行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學生按照學號安排座位，每個學生在自己的位置上根據前期的初步設計進行定稿的繪制，教師每天隨機抽查學生到位情況，同時檢查學生的繪制情況。

這種安排拉長了課程設計的時間，使學生查閱資料、進行構思設計、與老師進行探討的時間都大大增長，同時安排最后一周集中繪制成果，可以提高學生的繪圖質量和繪圖效率。同時，可以將課程設計與教學更緊密地結合，將課程設計融入教學，通過課程設計復習課程內容，通過課程內容幫助課程設計的完成。

三 多種繪圖方式相結合，提高學生綜合素質

以往的課程多采用手工繪圖或計算機制圖當中的一種，筆者考慮到提高學生的綜合素質，同時鞏固大一所學知識，為今后的課程設計打下堅實基礎，認為將兩種繪圖方式結合更為科學。

在前期的初步設計階段，要求學生采用手繪的方式畫出建筑草圖進行討論與修改。在修改完成后可采用計算機進行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關規范。在論文的定稿階段，要求學生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個學生將前期完成的計算機制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關制圖規范。

兩種制圖方式相結合，能夠體現計算機制圖方便修改、便于保存等優勢，也能體現手工制圖全局性強、有利于培養學生嚴謹性的優勢。通過計算機制圖可以培養學生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎，通過手工繪圖能夠加強學生對于制圖規范的掌握，同時在繪制的過程中可以引發更多的思考，鍛煉學生的思維能力。兩種繪圖方式的結合可以更好地提高學生的綜合素質。

四 完善考核方式，客觀評價學生成績

以往的課程設計都是根據學生最終的完成成果進行評分，沒有體現出學生前期所做的一些工作，包括準備工作、資料查閱、初步設計等都沒有得到很好的體現。同時，由于不同學生所做的課程設計題目不一樣，因此，在評價過程中，應該進行綜合考查。本文將總成績的評定分為三部分。

第一部分為平時成績，占30%。根據學生前期所做的準備、資料查閱、初步設計修改、討論課及繪圖課到課率等實際表現進行評分，激發學生前期工作的積極性，同時提高到課率，也能更為公正客觀地評價學生在整個設計過程中的表現。

第二部分為定稿成績，占60%。根據學生最終完成的設計定稿進行評分，主要從四個方面進行評價。首先是設計作品的獨特性、新穎性，即學生是否獨立完成，是否存在抄襲，設計作品有無創意等；其次是與任務書的符合程度，考查學生是否認真閱讀任務書，是否符合設計要求，是否完成規定數量圖紙；最后是圖紙整體完成效果，即圖紙是否干凈整潔，是否符合相關制圖要求等。

第三部分為設計討論，占10%。在第十六周安排兩節課的時間進行課程設計討論，每位同學準備約3分鐘PPT，對自己的作品進行講解與分享，其他同學與老師可與設計者進行探討與討論，有利于設計作品的進一步完善，同時也能鍛煉學生的綜合素質。

五 結束語

房屋建筑學課程設計是土木工程專業學生第一次獨立進行課程設計，也是房屋建筑學的重要實踐環節，因此，如何提高課程設計的質量、提高教學的效果、激發學生的積極性與創造力等都是值得我們教師思考的問題。在國家大力提倡提高學生實踐能力的今天，我們更應該進行不斷地思考、探索與實踐，從而達到理想的教學效果。

參考文獻

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為改變當前建筑學專業外語教學的現狀，除去弊端，提高教學質量與增強學生的英語應用能力，我們結合建筑學的特點，針對性的從教學內容、教學模式、教學手段以及評價方法等多方面對該課程教學進行改革實踐。

1.1研究型學習為導向的教學內容

研究型教學理念由美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”綜合發展而來，是“一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式”。其基本觀點主要是鼓勵學生在自主的學習中發現、分析并解決問題，通過自我或者合作“探究”獲取知識、訓練技能、培養能力、發展個性。在建筑學專業外語中采用研究型學習為導向的教學內容，有助于學生實現從高中的被動式學習向大學的自主學習轉變，也有助于樹立學生的創新意識，開闊學生的創新設計視野。在為學生篩選和組織學習內容時，教師以教材為中心，跳出教材和參考書的限制，從豐富的網絡資源中廣泛選取與書本上知識要點相關的專業信息，并且與時代同步及時更新，形成眾多單元主題的教學資源庫，包括建筑設計、歷史保護、建筑技術、建筑師等。學生除課堂中學習重要的知識點外，應從教學資源庫中選取自己感興趣的主題，進行大量相關外文資料的研讀、翻譯和理解，最終撰寫英語學習報告，并在課堂上展示自己的學習過程和成果。如學生可選取生態建筑的主題，通過研讀國內外知名生態建筑書籍、生態建筑案例，形成生態建筑含義、發展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報告，并用全英文的表達方式向所有的同學進行展示和講演。通過設置研究型的教學內容，不僅能讓學生們自主選題，提高主動學習的興致；還能讓學生們在廣泛的外文資料閱讀中培養外文論文閱讀能力，并通過自主撰寫研究報告和展示成果，提高專業英語“聽說讀寫”的綜合能力，特別是一些專業詞匯的實際應用能力；并且通過不同主題的交流講解,開拓學生的專業視野，擴展學生的專業知識面，真可謂一舉多得。此外構架了“2+1”的課程體系，即大一大二年級作為大學英語以及建筑學專業技能的基礎訓練階段，大三年級開設專業英語技能訓練課。“2+1”新框架為建筑學專業英語教學工作提供堅實有力的保證。

1.2體驗式教學為主的教學模式

由于教學內容以研究型學習為主，就要求建筑學專業外語的教學模式進行改革，而體驗式教學模式雖未形成系統完善的教學理論和實際教學模式，但其概念已受到大家的一致認可。體驗式教學與傳統教學的根本區別在于，體驗式教學強調的是以學習者為中心的自主學習，其本質特征是復合學生認知上“螺旋上升、不斷深入”的學習規律，通過學生的積極主動參與，在師生互動中體驗英語，形成英語語感。通常有如下幾種途徑：①在良好的英語學習環境中體驗。如鼓勵學生充分利用周邊的物質語言環境，泛讀教學資源庫中的相關外文資料，提高書面閱讀能力；同時盡可能的營造人文語言環境，鼓勵學生通過觀看一些國內外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業的外語講座，擴大專業詞匯量和提高專業英語聽寫能力；以及在課程設計中嘗試與教師同學用英語溝通，提高口語表達能力等。②在情景中體驗。建筑學專業具有實踐性強的特點，教師作為引導者可在日常教學課程中引入案例教學，教學內容應包括項目招標書、項目概況、基地分析、設計原則與目標、設計理念、設計分析、實施步驟、圖紙表達等，使學生初步掌握專業知識。之后鼓勵學生協作創設相關的英語情景，如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關背景知識，互相點評世界知名建筑，甚至模擬買房情景等，一方面讓學生們多種途徑的展示自主研究學習的成果；另一方面通過富有趣味的應用案例教學內容，鞏固自己的專業知識，提高專業英語運用技能。

1.3多媒體教學為主的教學手段

隨著現代信息技術的發展，多媒體教學為專業英語教學提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學資料，極大地豐富了英語教學資源，優化了教學環境。在教學過程中，教師可借助多媒體設備為學生創設形象逼真的學習情境，促進課程向個性化、生動化、綜合化方向發展。例如，①圖像教學：圖像教學如專業視頻演示、課程設計作業的英語表達、案例講解、讀圖識圖等更為直觀生動，既有利于增強學生的感性認識，活躍思維，降低記憶難度；又有利于加強趣味性以提高學生獲取專業知識和綜合技能的熱情，培養學生自主分析和解決問題的能力。②網絡現場教學：依托家庭電腦和寬帶網絡等較為優越的硬件環境，建立專業完善的網絡教學平臺，實現異地、實時、互動教學和學習的教學方式，作為“實地現場教學”方式的強有力的補充。③網絡課外實踐：由于目前建筑學專業英語教學存在課堂教學時間有限和任務緊張等問題，教師可充分利用計算機網絡功能進行課后輔導，鼓勵學生利用校內多媒體網絡提供的互動活動，檢查自己的學習成果，吸收和鞏固專業知識。此外，教師可以通過E-mail、校內BBS論壇、微信等便捷的網絡通信平臺，對學生進行同步或異步、一對一或一對多的課后指導，加強與學生的課后交流活動；學生也可隨時隨地的通過即時通話工具與教師進行溝通交流，便于及時答疑解惑。

1.4綜合評價方法

成績評價不僅是檢驗學生學習成果的有效方式，也是激發學生學習積極性的重要手段。成績評價方法應摒棄傳統的通過考試評價學生學習成果的終結性評價方法，建立注重學生學習過程中的表現和控制的綜合評價方法，以引導學生重視平時專業英語學習的基本功。因此，在新的成績評價模式中將平時課堂學習評比、平時檢測、網絡學習情況等作為評價的重要依據，培養他們自主自覺地進行學習的習慣和能力。方法上可采用日常觀察、評價表、自我評價、相互評價等，并且制作Excel考核電子表發放給每一位學生，內含已定的計算加權方法，學生可以根據自己平時和期末任務的完成情況進行成績預測。這樣幫助學生給自己制訂一個可量化的目標，對學生的學習情況起到鞭策和預警的作用。

2教學改革效果分析

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關鍵詞：建筑學專業；建筑力學；課程教學；教學改革；教學方法

近幾年來，建筑行業以驚人的速度發展起來。但是與歐美發達國家相比，我國建筑業的建筑水平仍然處于比較低的水平。從本質上來思考，如何縮短我國與歐美發達國家在建筑水平上的差距是首要的問題。筆者認為要想縮短差距，首先要從我國的建筑學專業教學抓起。

建筑力學專業課程是針對建筑學專業而開設的一門基礎課程，通過學習本門課程可以為學生今后偶讀專業課程學習奠定良好的知識基礎。本門課程的特點是復雜難懂，很多學生不能深入地將課程知識充分理解，所以也就導致學生課堂學習積極性不高，學生沒了積極性，那課堂效果也就可想而知。所以，要想改變這種局面就必須有針對性地進行改革，讓學生明白課程的重要性，提高學習興趣。

一、優化教材內容，選擇實用性較強的教學內容

對于建筑學專業的學生來說，建筑力學這門課程是他們的必修課。因為建筑力學這門課程占據著非常重要的地位，其為建筑結構選型課奠定了堅實的基礎。建筑力學這門課程包括以下三大力學：第一大力學，理論力學；第二大力學，材料力學；第三大力學，結構力學。但是這三大力學的培養方向并不明確，學習要求并不科學，導致學生無法掌握這三大力學的相關知識。針對此，建筑學專業的教師要改編教材，從各種需求出發來選擇教學內容，保證教學內容的實用性。

二、更新教學觀念，革新教學方法

作為一名建筑學專業的教師，首先必須要更新自身的教學觀念，認識到自身在教學中占據著主導地位，學生在教學中占據著主體地位。所以在實際教學過程中，教師不能一味采取“填鴨式”的教學方法來開展教學活動，而應該發揮學生的主動性，多多與學生進行溝通、交流，力求拉近自身與學生間的距離，從而構建和諧、民主、平等的師生關系，讓學生能在和諧愉快的環境中進行學習。

近幾年來，隨著素質教育的全面推行，教師要明確自身的教學任務，其任務不再是簡單的教授學生相關的理論知識，而是要將培養學生的創新思維，提高學生的創新能力作為教學目的。但是在實際教學中，教師應該通過怎樣的方式來培養學生的創新思維呢？這就要求建筑力學專業的教師要巧妙運用多媒體技術，充分發揮多媒體的優勢，將古代建筑、現代建筑等呈現在學生面前，讓學生正確認識建筑力學知識。同時，多媒體的運用給學生留下了更多想象的空間，這對于發展學生的創新思維大有裨益。

當然，在教學中，學生的“學”往往要比教師的“教”更加重要。當學生掌握了學習方法之后，那么，在日后的學習中就會游刃有余。對于學生而言，其必須要掌握解決問題的方法，才能懂得“漁”而不是只要“魚”。以“平面力系的合成與平衡”這一教學內容為例，在講解這部分知識的時候，教師可以用到“對比總結”這一方法，通過該方法讓學生深入地學習理論知識。有時候，教師還可以用到“歸納總結”這一方法，讓學生自主歸納、總結知識，以提高學生的概括能力。

三、創新教學模式，提高課堂效率

建筑力學這門課程具有較強的理論性，要想讓學生全面、深入地理解每個理論知識點，此時教師要應用仿真試驗軟件，將學生的學習興趣激發出來。仿真試驗本屬于實踐范疇，通過將理論與實踐相結合，學生能強化、驗證自身所學習的理論知識，從而取得較為明顯的學習效果。另外，由于以前的考核評價方法較為單一、落后，挫傷了部分學生學習的積極性，為此，職高院校的教師要完善課程考核方法，既要重視過程評價，又要重視結果評價，保證評價考核的科學性與合理性，增強每位學生的學習信心，營造高效的力學課堂。

在信息技術快速發展的背景下，多媒體技術被廣泛應用到教育領域中。通過在建筑力學教學中運用多媒體技術，可以將抽象的理論知識形象化，并推動教學方法與教學模式的革新，從而大大提高課堂的教學效率。當然，在教學過程中，建筑力學專業的教師要充分發揮自身的主導性，引導學生主動探索，提高學生的自主學習能力。

在課堂中，學生是主體，如果學生都失去了學習的情趣，那么這個課堂肯定是無效的，興趣是決定一切的來源，具備了學習興趣，課堂也就能很好地實施下去。以上提到的幾種方式是本人在實際教學中經過實踐提出來的，當然不僅僅是以上幾種，還需要在不斷的教學實踐中慢慢探索。但是不論我們采用哪種方式，都不是一種長期的模式，要根據實際情況不斷調整，最終讓學生樂學，提高課堂實效性。

參考文獻：

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關鍵詞：精品課程；房屋建筑學；探索與研究

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）10-0154-02

在課程教學中采用合適的現代教育技術、方法與手段，達到良好的教學效果。課程教學具有鮮明的特色，起到示范性和推廣作用，體現現代教育思想理念，反應教育教學的普遍規律，體現出現代教育的科學性、創新性、適用性等等。

1 精品課程建設具有以下特點

（1）課程教育理念的先進性。課程所體現的教學原則和教育觀念等應以認真貫徹黨的教育方針為前提，以課程服務對象為目標。要明確理解各專業系列課程的內涵，明確專業的人才培養目標、培養模式、職業方向，還有課程建設與專業以及未來就業市場的聯系等。因此在教學中要不斷深化完善教學改革，在課程教學中貫穿以教師為主導、采用先進的教學方法，一切以積極的提高學生的積極性、主動性和創造力，體現以學生為服務主體的現代教育思想。

（2）課程教學內容的現代化。精品課程所講授的內容應具有學科的科學性、先進性、新技術技能的應用性。將本學科、本領域的最新科技成果和進展展示給學生，不斷改進教學經驗。在教材的選擇上與時俱進，教材要隨著行業的發展，不斷的更新，為此采用本學科、本專業的新出版的教材，在教學環節中科學合理的安排，充實課堂信息。

（3）課程實施的多樣化。精品課程的實施要根據學校已具備的現實客觀條件，利用已有的資源采用多種方法，加強實踐環節。重視培養學生的實踐能力。在教學模式上，增加案例教學、現場教學、啟發互動式教學等環節，轉變傳統的以教師為主體的教學模式，調動學生的積極性讓更多的學生參與教學，實現以學生為主體的教學方式，同時要充分利用先進的教學設備。

（4）課程師資的先進性。課程改革要求專任教師具備較高的專業知識，另外也要具備一定的科研業務水平以及技術業務能力。除此之外，也要重視師德，具有良好的道德修養。講解的內容富有實際應用性，力求深入淺出，富有一定的啟發性。綜合運用多種教學手段，可以采用理論講授、課堂提問、討論、多媒體教學、實踐技術操作示范、練習等各種方法，實現因材施教，因需施教。

2 精品課程建設的基本思路

我院土木工程專業高等教育的培養目標是培養面向就業市場的應用型人才，人才的培養側重于生產一線。要求畢業生不僅掌握本專業的基礎理論知識，更重要的是要具一定的實踐操作能力，能在現場進行技術指導，以及組織管理生產實踐環節。房屋建筑學是土木工程專業的專業基礎課，通過本課程的學習為學生建立起房屋建筑的基本概念，培養學生對建筑設計和構造設計的基本識圖和繪圖能力。我們力求通過這門課的學習，使學生掌握房屋建筑的基本構造知識，培養基本的房屋建筑設計能力，達到能獨立繪制和識讀建筑施工圖，能正確的理解建筑設計意圖，并能在施工現場中提供熟練的技術指導。另外也為后續課程的學習打下基礎。基于這些方面，文章對房屋建筑學課程的精品課程建設基本思路如下：

（1）教學內容的建設。在對本課程建設準備期，曾多次進行行業調研并召開分析討論會。以用人單位的需求為服務目標，真正落實在課程建設的源頭。為此在《房屋建筑學》課程建設中，重新修訂了教學大綱、課程內容上做了整合。土木工程專業的房屋建筑學課程分為民用建筑基本構造以及建筑設計和工業建筑基本構造以及建筑設計四個知識模塊。把握教學重難點，在學時分配上緊扣專業的培養目標要求，另外學時分配符合教學大綱要求。

（2）教學過程的建設。

①注重教學過程的設計。因材施教、因需施教。不同專業的學生對本課程的需求不同、教學內容等情況不一樣，為此教師在授課過程中要針對教學內容因材施教，合理安排教學環節。在課前明示章節重點、難點知識及學習要求，設計的內容多聯系工程實例，吸引學生，以調動學生的學習熱情。在課時結束時增加開放性思考題，將所學的知識與工程實踐結合起來，運用學習到的知識分析思考工程實踐的問題。提高學生的學習效率，增強知識學習的實踐應用性。

②采用多樣的教學方法。教學方法上多采用“啟發式”和“討論式”，在整個課程教學過程中，根據不同的章節內容，采用不同的教學方法，充分調動學生的主動性、自覺性，培養學生的實踐能力，啟迪激發學生創新設計、開拓思路。

③增加練習。理論知識的講解有側重點，在講解中要以重點培養實際的識圖和繪圖能力為目的。另外在講解完后布置適當的練習，讓學生自己動手完成，提高學生的動手能力。教師也需及時進行作業批改和必要的講評。

④重視實踐環節。理論課和實踐課同步安排，以方便學生更好地同實踐結合起來，及時消化理論知識；我們利用本課程向學生提供多種實踐教學平臺，例如課堂上向學生展示圖畫，安排合適的內容進行討論，設計繪圖。另外我院已具備規模的建筑模型實驗室，以及校園里面具有特色的建筑物。在理論課結束后，可以就近安排現場教學和觀摩，增加感性認識。在課后，組織建筑調研，查找規范，建筑設計環境體驗。通過實踐環節培養學生的工程意識。

⑤采用多媒體輔助設備教學。利用現代信息技術，采用多媒體授課，圖文并茂，便于學生理解。另外可以安排賞析經典建筑作品，以幫助學生對設計原理的理解，拓寬視野。教學效果良好。

（3）課程考核評價體系的建設。為保證課程教學建設達到預期的目標。為此，在對課程建設的評價過程中，綜合考慮各種影響因素，安排組織了學生評價、同行評價和專家評價三個環節，及時反饋評價結果.并及時的調整教學環節設計，提升了課程建設的效果。在學生的考核評價中，注重考試的科學性，在傳統考試的基礎上增加了課程實踐環節的考試，在對學生的考核方面更注重學生分析問題、解決問題能力的考核，構建理論教學、實踐環節的兩位一體的課程考核評價體系。從各個角度促進學生技術能力的全面提高。

（4）師資隊伍的建設。我院特別重視師資隊伍的建設，引進人才是一方面，另外我院加強了自身師資隊伍的建設與業務能力的培養。在教學工作中，根據所帶課程的相似性，形成教學團隊。發揮各自的特長，實行以老帶新的方式培養青年教師。另外在學院內部，通過互相聽課、參加教研室活動、完成科研、課堂講課比賽和制作教學課件竟賽等多種形式提高青年教師課堂教學效果。另外為了提高教師的工程技術業務水平，我院要求青年教師利用假期到企業掛職鍛煉。不僅提高自身的專業實踐能力，更好的服務于教學過程中，保證教學內容與時具進。另外我院加強了“雙師型”教師的培養認定工作。

在房屋建筑學的課程建設中，我們還要根據教育部對高等教育教學的要求，積極推行理論與實踐相結合的教學模式，把適用作為應用型人才培養的重要目標，以此為中心進行專業調整與建設，引導課程改革。加強現場教學，實踐基地的建設，使學校教育與企業以及社會需求緊密結合起來。我們教師也要與企業合作，提高自己的應用研究和技術能力，同時企業也可以分享學校的設備資源，為學校的改革與發展獻計，實現校企合作。

參考文獻

[1]楊雪冬，吳志鵬.高職“建筑材料”課程教學改革初探[J].教育與職業，2012，4（04）.

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一、優化教學內容和順序

目前，市面上針對房屋建筑學這門課編寫的教材很多，但不少教材內容陳舊，因此在教學過程中將陳舊或已淘汰的構造做法（如油氈防水、施工縫的處理等內容）加以撇除，換之為新的、實用的構造處理手法加以講解。對于教材中部分瑣碎、枯燥的構造內容（如吊頂、欄桿扶手、木門窗的構造等）大膽刪除，對具有普遍指導意義的基本部位構造（如墻體、樓梯、屋頂等）重點講解。調整教學內容的講課次序：先講授建筑構造部分的內容，在學生對建筑基本構造有了大致了解后再進行建筑設計原理的講授，避免發生學生在開學初期學習的設計原理到期末課程設計時已經大部分被遺忘。為了引導學生對建筑設計的興趣，補充講解建筑發展史，以及具有代表意義的中國和西方典型建筑（如中國的四合院、西方歐式建筑的特點等）。教學實踐表明，學生對建筑歷史、典型建筑分析更有興趣。在教學中，通過對這些拓展知識的講解，可引導學生換位思考：這些建筑在當代如何設計，如何在設計過程中將滿足功能需求和體現建筑的藝術美結合起來。通過類似的換位思考，可激發學生的學習熱情。

二、充分發揮多媒體教學優勢

精心準備教學PPT，根據教學需要在PPT中放入大量的工程實例照片，到不同的施工現場拍攝，收集重點部位（基礎、墻體、樓板、樓梯、屋頂等）的實際施工處理手法。教學實踐證明對某些構造如屋面防水、地下室防水防潮處理等，在課堂講授中先播放實際工程施工錄像，再講解對應的構造處理，更有助于學生理解學習。對于比較抽象的建筑設計原理，采用天正建筑以及SkechUp軟件自建典型的建筑模型，充分利用這兩個軟件自帶的人物、家具、設備庫以及仿真動態實時觀察的優勢，讓學生能夠直觀地從外到內觀察建筑模型，感受不同設計理念所帶來的變化。例如，在講授房間高度確定時，用SkechUp軟件自建不同高度的房間模型，并在其中放入相同的虛擬人物、家具設備和燈具等模型，讓學生觀察房間高度對實際使用的影響。此外，自建相同高度不同面積、相同面積不同高度的房間模型，并放入虛擬人物、家具設備，讓學生體會房間高而窄、寬而矮所帶來的視覺區別。在講解建筑立面設計時，事先采用天正建筑軟件繪制建筑平面圖并生成立面圖。在講課過程中，利用天正建筑軟件的立面門窗、陽臺替換，給學生展示不同的立面門窗和陽臺造型，引起整個建筑立面在建筑美學方面上的變化。課堂上的這一系列模型演示，讓學生感覺非常新奇，不但能夠充分吸引學生課堂學習的注意力，也能激發學生課外自學這兩個軟件的熱情。不少學生會在課外主動自學這兩個軟件，在學習和使用這兩個軟件的過程中對建筑設計和建筑構造有深入的理解。

三、重視繪圖能力的訓練

我校學生在大一上學期就已經學習《建筑制圖》這門課，但直到大二下學期期末時才開始進行第一次獨立的課程設計。時隔一年的時間，大部分學生對基本的建筑制圖要求，如建筑平、立、剖圖上哪些部位需要用粗實線繪制，哪些部位需要用中實線或細實線繪制，粗、中、細實線的線寬是多少，尺寸線間距是多少，軸號的直徑是多少，文字標注該用幾號字等，忘得一干二凈。如果不做任何準備直接讓學生在期末進行課程設計，在學生交上來的設計圖中皆可能出現草書和行書，更不要提所繪制的設計圖符合建筑制圖的要求了。針對學生書寫不規范的現象，在開學的第一堂課上就應要求每位學生在課后練長仿宋字。為了避免學生不好好練字，特別要準備長仿宋字的字帖，字帖中有0～9這10個阿拉伯數字，還有常用的建筑術語。學生用半透明的臨摹紙進行臨摹，每周交兩張練字紙，寫得不好的重寫。期中進行隨堂寫字測試，劃分優良中差四個等級，對寫字評為差的學生重點管理，強化練字。為了引起學生的重視，寫字成績也應作為期末總評成績的一部分。對于學生繪圖不符合制圖要求這一現象，專門用一節課的時間補充講解建筑制圖的基本要求。同時，結合授課內容，分次要求學生對建筑平面圖、立面圖、墻身剖面、樓梯剖面等內容進行抄繪。對學生抄繪的圖，要進行逐一指正，對不符合制圖要求的退回修改。教學實踐中，學生的第一張抄繪圖往往問題百出，幾乎每個學生都會被退修，情況嚴重的甚至重畫。但經過這一嚴格要求的抄繪后，會引起學生的充分重視。為了避免抄繪圖退修或重繪，在后繼的抄繪中，學生會嚴格按照制圖規范進行繪圖，杜絕期末課程設計圖紙不符合制圖規范的現象。學生在抄繪圖紙的過程中，會初步掌握建筑方案表達的基本方法，為課程的設計打下良好的基礎。

四、理論講解、案例分析和實地調研相結合

學校房屋建筑學期末課程設計三個題目，分別是單元式多層住宅樓設計、十二班中學教學樓設計以及全日制六班幼兒園設計。對于單元式多層住宅樓，學生日常生活接觸得比較多，設計難度相對較小；而十二班中學教學樓設計，尤其是全日制六班幼兒園設計，存在一定的設計難度。因此，在建筑設計相關內容的講授時，需要有針對性地對以上兩種不同類型的建筑進行拓展講解，讓學生熟悉它們各自的功能要求、不同功能的房間或空間設計的要點、單個房間或空間如何串聯形成建筑整體、哪些造型手法會使功能需求得以滿足并體現建筑的審美需求。在理論講解的同時，給學生展示不同建筑大師設計的方案，引導學生對大師的設計進行分析，理解設計意圖并學習設計手法。課程教學結束前三周，通過隨機分組的方式，將每班學生按照設計題目分為三大組完成“身邊的建筑”調研作業，要求學生利用周末時間，根據設計題目對校園周邊指定的住宅樓、中學樓或幼兒園進行實地探訪、調查體驗、拍照記錄，最后形成調研報告。學生提交調研報告后，教師應要求學生進行指定設計題目的方案構思，為課程設計做準備。

五、重視初步設計審查

房屋建筑學課程設計為期兩周，第一周進行初步設計，分為兩個階段：方案構思評價和草圖設計。在課程設計開始前，學生應完成方案初步構思，即完成建筑平面組合，繪制方案構思簡圖。課程設計的第一天，以組為單位，先是學生之間的互相評價，對方案進行討論，然后由教師根據突出問題進行重點點評。課程設計第二天，學生開始進行草圖設計。由于方案構思比較粗略，很多具體尺寸并沒有被確定，因此在草圖設計階段，為方便學生修改，不必要求學生設計的草圖符合制圖規范，所有線條一律用細線繪制。在草圖設計過程中，強調學生要查閱設計規范，尤其要注意《民用建筑設計通則》、《建筑防火設計規范》以及設計題目對應的《住宅設計規范》、《中小學建筑設計規范》、《幼兒園設計規范》等規范要求。這些和設計有關的規范要求，在課程教學中應事先講解，但考慮到知識的遺忘性，在設計過程中仍需要教師給予不斷強調。草圖設計階段不需要繪制全套圖紙，只需要繪制底層平面圖、標準層平面圖以及正立面圖。學生繪制完畢的設計草圖，教師要逐一審查，直到設計合理才能進入下一階段：繪制正式圖紙。在繪制正式圖紙的過程中，要強調學生嚴格按照建筑制圖規范繪圖，由于有了前期抄繪圖紙的經驗，學生在該階段普遍能順利完成任務。

六、結語

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關鍵詞：建筑結構；單向板肋梁樓蓋；課程設計；改革方案

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0029-02

一、引言

建筑學專業的《建筑結構》課程通常在大三年級開設，學生經過二年多的建筑設計課程的學習，基本上可以將建筑的平面、立面、剖面結合起來整體思考簡單的建筑空間，也即形成了初步的建筑空間概念。這是建筑學專業學生二年多的訓練結果，盡管在他們的建筑空間中，還沒有明確的建筑支撐體系，即建筑結構，但整體建筑空間概念是理解和掌握建筑與結構關系，是學好《建筑結構》課程的關鍵[1]。《建筑結構》課程一般均安排一個混凝土單向板肋梁樓蓋設計的實踐教學環節，該課程設計涉及考慮塑性內力重分布的計算理論、按彈性理論方法分析內力的計算理論、受彎構件正截面承載力的計算理論、斜截面承載力的計算理論等知識點。經由單向板肋梁樓蓋策劃，讓建筑專業學生將所掌握的基本理論知識與設計方法滲透到全面的工程設計實踐，以培養學生的設計能力及創造性思維能力，將所學知識融會貫通，為今后的畢業設計和畢業后能盡快適應實際工程打下良好的基礎。

二、單向板肋梁樓蓋課程設計存在的不足

隨著我國經濟的高速發展，我國對建筑結構受力性能的研究投入推動了建筑業的革新。過去應用廣泛的一些結構體系，如內框架結構體系在現在的抗震設防區已禁止使用。而目前單向板肋梁樓蓋課程設計的支承體系仍為內框架體系，顯然不合適[2][3]。因此，有必要改革《建筑結構》中混凝土單向板肋梁樓蓋的課程設計。具體分析混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計，發現存在以下幾點不足：

1.樓蓋的支承體系——內框架結構不滿足現行規范要求。通過震后震害調查發現，內框架結構整體性差，各部分的剛度變化不均勻，抵抗地震災害的能力和強度較差，所以此結構形式在地震中破壞比較嚴重。而今《建筑結構抗震規范》（GB50011-2010）[4]（簡稱為抗震規范）中早就沒有內框架結構體系方面的條文，說明內框架結構形式不能滿足抗震設防區的要求。鑒于此，如果肋梁樓蓋課程設計還繼續應用內框架結構支承的樓蓋，就與現行規范不符，因此必須對混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計進行改革，選擇符合目前規范和工程實際的樓蓋的支承體系。

2.樓蓋的結構布置存在問題。在混凝土單向板肋梁樓蓋的樓蓋結構布置中，一般是兩個方向分別布置主梁和次梁（包括與柱相聯的梁），此種結構布置導致樓蓋二個方向的剛度差異較大，存在結構整體性差，此種樓蓋結構布置，不利于學生對整體結構概念的真正理解，會使學生理解為結構布置只應該清楚一個方向就符合要求的錯誤觀念。

3.梁柱尺寸不滿足“強柱弱梁”要求。混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計中的主梁設計，要求按彈性理論計算，并考慮內力的最不利組合。設計時假使主梁與柱線剛度比值大于4，柱對主梁的約束一般按鉸支處理，主梁簡化為多跨連續梁進行內力計算，此種設計假定即使簡化了主梁的結構設計，但與實際工程結構的情況對比懸殊，也不符合現行抗震規范中“強柱弱梁”的設計理念，使學生對正確結構概念產生偏差。

上述幾點是當今單向板肋梁樓蓋課程設計的不足之處，所以，合理并正確地改革樓蓋課程設計，以順應規范和結構的發展，更好地培養人才。

三、單向板肋梁樓蓋課程設計的系統改革

通過上述關于目前單向板肋梁樓蓋課程設計當中的問題研究，對目前該課程設計的改進勢在必行，做到課程設計教學內容要與現行規范相匹配，與實際工程相結合，力求使學生從學習中有所得、有所獲。

1.結構體系的選擇。正因為支撐單向板肋梁樓蓋的內框架結構體系不能再用，選擇混凝土框架結構體系作為單向板肋梁樓蓋的支撐體系是很合適的，現澆框架結構具有整體性好，平面布置靈活，整個結構具有良好的抗震性能。

2.板和次梁的設計。板和次梁的設計，仍然按照教材中的設計方法進行，板和次梁內力計算時，要考慮其端部支座（主梁）對板和次梁的轉動約束，查表時應依據端部為梁的情形進行。在確定樓板厚度時應綜合考慮正常選取極限狀態并且和另外專業工種配套管線的條件。尤其要仔細，較小的板厚無法滿足工程中普遍的在板內預埋電管的施工方式。但是教材中單向板肋梁樓蓋設計例題的板厚通常按80mm考慮，建議適當加大[5]。關于板，挑選1m視為計算單元，計算簡圖依舊是多跨連續梁，按斟酌塑性內力重分散查表計算板的內力；次梁計算單元的寬度取次梁左、右（或上、下）各二分之一次梁間距，計算簡圖同樣為多跨連續梁，按斟酌塑性內力重分散查表計算次梁承受的現在彎矩和剪力。在目前的實際工程中，分離式配筋因施工困難度小，這種配筋方式的采用在工程中已受到重視。建議板和次梁的配筋設計，其上、下部鋼筋應避開用彎起鋼筋的配筋形式，達到和以后的工作實踐相一致。

3.主梁的設計。主梁計算單元的選取方法不變，內力計算仍然按照彈性理論進行，但計算簡圖不能將主梁簡化為多跨連續梁，原則上為框架結構。建議按照分層法計算主梁的內力。計算中，要考慮主梁的活荷載最無效布置，各個計算恒載、多種活載單個作用下的內力。最后依照顯示得出的結果，畫主梁的彎矩、剪力包絡圖，作為配筋計算的根據。關于主梁配筋計算時，一般情況不可使用彎起鋼筋，主梁斜截面抗剪由箍筋承擔。這種配筋形式，主梁的抵抗彎矩圖形狀是：主梁下部通常為通長筋，其各正截面抵抗的彎矩沒變化，主梁下部的抵抗彎矩圖成矩形；主梁上部鋼筋少數通長，一些鋼筋繪制主梁的彎矩包絡圖在距離柱特定位置處截斷，主梁上部所能承受的彎矩圖為階梯形。

4.結構設計軟件的應用。考慮到結構設計軟件已成為設計院設計工作的重要工具，當單向板肋梁樓蓋課程設計時期，培訓教師需從國內設計院運用頻繁的結構設計軟件如PKPM、探索者等著手。學生不僅會手算，還要懂得運用軟件實施結構設計項目，明白軟件中各類參數的物理意義。

四、結論

混凝土單向板肋梁樓蓋課程設計作為《建筑結構》實踐性教學中至關重要的一環，必須針對其存在的問題進行改革。只有進行改革，才能保證課程設計的質量，讓學生通過樓蓋課程設計，更好地理解結構概念，真正做到融會貫通。

參考文獻：

[1]劉雁.建筑學專業“建筑結構”課程的教學思考[J].高等建筑教育，2011，（04）.

[2]混凝土結構[M].第4版.北京：中國建筑工業出版社，2008.

[3]藍宗建等.混凝土結構與砌體結構（第3版）[Z].南京：東南大學出版社，2011.

篇10

關鍵詞:創新思維，建筑學，造型設計，課程改革

引言

建筑可以理解為技術與藝術的結合體，而建筑學教育應是將理論與實際聯合在一起，為改善人居環境做出貢獻。建筑學專業旨在培養具有建筑項目策劃、方案設計、圖紙繪制等綜合能力的專門人才，設計師應該在具備成熟的表達能力、審美能力、工程實踐能力基礎上，更應具備創新思維與素養。造型設計課程是建筑學專業的重要專業基礎課，需要在創新思維模式下強化空間思維能力。造型設計課主要是通過發散思維與創新來拓展學生的設計思路，旨在培養學生由邏輯思維向擴展思維轉變，提升自身感官對自然形態的認知水平。

1建筑學造型設計課程教學現狀分析

對國內高校建筑學專業教學計劃中各類專業課程的研究發現，一般對于課程的理論結合實踐都比較重視，學生可以參與較多的實踐課程，這增強了建筑學與社會需求對接，增強了畢業生的職業優勢。但在其他課程安排的過程中，發現對學生進行的空間思維訓練相對不足。雖然有的課程與空間思維有所聯系，但具有針對性的課程少，當然這與國內建筑學教育的整體環境相關。造型設計涉及范圍寬泛，強調將色彩構成、平面構成、立體構成和空間構成等內容集成在一起的綜合運用，然后匯集在設計方案中進行表達。目前，專門指向建筑學專業造型設計課程的相關研究基礎較為薄弱，特別是未能充分凸顯創新思維模式的構建和融會。總體來看，國內研究成果多強調造型設計中三大構成的聯系、注重設計模型中材料的使用以及具體案例的點評，如何從源頭上加強對創新思維的培養還未成體系，完整的理論更為匱乏。目前，傳統的造型設計課程重視對理論的講解、技能的訓練，而忽視與建筑設計形態的結合、忽視創新型思維的培養。由于思維的固化和狹窄，學生作品單調乏味模仿氣息重，缺乏創造力。學生在設計作品時，常常為了最終呈現造型設計效果而放棄在建筑空間上的思考。如何在造型設計課程中將同學們的創新思維激發到最大化，更大程度地培養學生的創造力和想象力，使學生具備個性化設計的潛質，這是需要研究和改進的重點。

2建筑學專業的空間思維要求

目前的建筑學專業教學模式大多以造型能力訓練為主，少量創意思維訓練為輔，訓練學生對空間、透視、形體、結構、景物配置和色彩圖像的描畫能力。不過這樣的教學只給實際的建筑設計提供了比例關系、結構關系和立面關系等表達技能。這樣的教學模式盡管在初期符合我國對于建筑學專業人才的需求，但隨著時間的推移和大眾審美能力的提升，應該在教學過程中提升創新思維所占的比重，其中建筑空間思維能力是造型設計課程教學方案改革中的重點。建筑學專業的綜合性強，同時涉及到人文藝術和工程技術。建筑空間思維會提升整個建筑的內在質感，建筑外觀也會逐漸褪去那些奇怪造型，進而轉變為實實在在的對于建筑的理解。經過對高校建筑學專業教學計劃的解析，目前的學生培養過程中還存在著需要加強的部分，特別是對學生在建筑空間思維上的訓練仍然不夠，需要在造型設計課程改革中有針對性的加以完善。目前的課程教學模式導致部分學生對于建筑學的造型設計認知存在一定偏差，難以對建筑設計進行真正地創新。在現有的建筑學專業教育模式下，更偏重于藝術與人文的設計，對于理性和空間的要求有所缺失，從而導致建筑學的培養計劃未將空間思維的培養重視起來。而空間思維培養的質量直接決定了建筑水準，一個建筑的內部空間是否整體協調、比例恰當、尺度合適，這決定了建筑自身是否合格達標。當一個建筑滿足了自身的內部空間的統一整體后，還要看這個建筑與外部環境的關系是否協調，一個優秀的建筑，不論內外空間都需要協調統一。因此，建筑空間思維對建筑學專業非常重要，需要在造型設計教學中得到進一步強化。