小學數學教材教法范文

導語：如何才能寫好一篇小學數學教材教法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、聯系生活，找準切入點

數學來源于生活，又應用于生活。數學教學可以密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材，喚起其原有的經驗，能使學生學起來感到親切、實在、有趣、易懂。數學新教材的特點是具有基礎性、豐富性和開放性，它的編寫及呈現是以活動為主線的。例如在教學一年級上冊的“分類”時，新課開始問學生：你們家養有雞和牛嗎?是不是都把它們放在一起圈養?為什么?學生思考后回答：家里總是把雞、牛分開圈養，因為如果把它們關在―起喂養，牛會把雞踩死。教師告訴學生，這就是要把同―類的東西放在一起進行歸類，接著讓學生說出在日常生活中還在什么地方發現這種現象，并把自己的發現跟同桌說一說……課堂氣勢活躍，學生都會根據不同標準正確地分類，輕松喻快地掌握了分類，而且還親身感受到生活中處處有數學，培養了學生的數學應用意識。

二、吃透教材，激發興奮點

在偏僻的農村小學，怎樣才能使新教材最大限度地發揮其教育功能?教師要吃透教材，理解編者的意圖，然后從學生的知識基礎和經驗出發，利用現有的教學條件，把知識點放到學生感興趣的情境中進行教學。如教材二年級下冊的“銳角和鈍角”一課，教科書上是呈現一幅上海黃浦江斜拉橋的夜景，通過斜拉橋上拉繩與拉繩、拉繩與橋面間所成的角，引入認識銳角和鈍角。教師順勢引導讓學生找出不同的角，并讓學生代表上臺指出找到的角，然后讓學生用三角尺和圖上的角比一比，看發現什么問題。學生通過比一比之后發現有的角比直角大，有的角比直角小，從而引導學生進一步認識銳角和鈍角。在整個學習過程中學生的口、手、腦得以并用，在民主的氛圍里建立了銳角和直角的觀念。

三、減少負擔，向課堂要質量

篇2

[關鍵詞]配套光盤；小學數學；課堂教學；問題；對策

[中圖分類號]G420　[文獻標識碼]B　[論文編號]1009-8097(2010)12-0034-03

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。為了貫徹這種理念，教材編寫者們為廣大一線教師設計、制作了與教材相配套的教學光盤。這些光盤動態呈現了教材內容。為學生們提供了形象直觀的數學情境，激發了學生的學習興趣，減輕了制作課件的經濟成本和時間負擔，極大地方便了廣大一線教師的教學。但是，由于受光盤制作水平、教師的教學理念和使用光盤能力等因素的制約，當前小學數學課堂教學中出現了一些問題。本文就這些問題進行一些分析，并據此提出幾點對策。

一　問題及分析

1　簡單的“放課”行為充斥課堂，教學失去豐富性

信息技術對數學教學的積極作用顯而易見，然而囿于課件設計和制作的繁難，許多教師往往想用而不可得。配套光盤的出現解決了這一問題，使課件的大量使用成為現實。但是，事情的發展又走向了另一極端，那就是當前的數學課堂充斥著過多的光盤播放行為，以至于上課退化成“放課”。在許多課堂上，教師一味地點擊鼠標播放光盤，從新課的引入到課的展開，從例題解答到課堂練習乃至全課總結。教師一路“點”下去，學生則一路“看”下去，教室仿佛變成了“放映室”。在這里，信息技術既沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為促進學生思維和探究活動的有力工具，而是淪落為教師繼續教學流程，展示預設內容的道具。從某種角度上說，這種“滿堂放”的行為是“滿堂灌”傳統在信息技術條件下的新體現，其實質仍然是教師單向灌輸。學生被動接受的教學模式，只不過由“人灌”變成了“機灌”。這種“放課”行為不僅剝奪了學生自主學習的機會，而且導致了課堂豐富性的喪失，學生學得單調，學得乏味，最終厭學，甚至棄學。

從教師專業發展的角度看，光盤作為一種輔助教學資源在為課堂教學開辟新天地的同時，又對教師專業素養提出了新任務、新挑戰。光盤的利用既要合規律性又要合目的性，如何恰當使用需要教師進行認真的學習、研究和實踐，也正是在這樣的過程中教師的教學智慧才得到不斷地豐富，然而長期的“點擊”行為不可避免地會導致懶惰和依賴心理，喪失挑戰自己潛能的機會，阻礙教學智慧的生長。

2　既定程序控制了教學節奏，師生自由受限

教學是師生雙方借助于理性進行的一次次“探險”，亦即師生雙方不斷借助于理性將思想的觸角伸向遠方，超越自我，探索種種“未知世界”的過程，并在這個過程中獲得亞里斯多德所說的那種“理智的喜悅”。數學課堂應該是一個師生共同探究數學知識、進行思維訓練，養成數學素養的所在，其間充滿了不確定性，需要師生擁有思維和行動的“自由”，隨時應變，機智處置。

但是，在許多慣于播放配套光盤的課堂上，這種師生雙方的行動自由被光盤預設的程序控制了。由于課件制作技術的局限，抑或出于制作成本的考量，現在的光盤在交互性能上還遠遠達不到“自由跳轉”的程度，這就使得課堂出現諸多“受制”現象：明明想這樣卻不得不那樣――你想停下來光盤卻仍在繼續，你想讓學生思考，它卻把結論“說”出來；你只想呈現一個場景或一些信息，問題留給學生提出，它卻把問題直接呈現了。你想讓學生自己讀題，它卻不停地廣播。……教師被光盤所“綁架”，師生的自由被光盤所控制。

3　觀看屏幕替代了實際體驗，隱性知識大量流失

觀看屏幕代替親身體驗是配套光盤及其使用中存在的一個較大問題。例如，在教學 《觀察物體》時，教師不是讓學生觀察身邊的物體，卻讓學生觀看屏幕上的“畫面”。再如，教材為了讓學生感受隨機事件和等可能性設計了一個“摸球實驗”。教學時，教師不是準備好摸球實驗的用品，然后讓學生進行分組的實驗，而是播放配套光盤上的“實驗”：屏幕上有個袋子，內裝3個紅球和3個黃球，教師點擊一下鼠標，袋中就“隨機”地跳出一個球，從表面上看，這些行為好像是充分利用信息技術的“優勢”，讓學生更好地觀察、操作和體驗，但從實質上看，這種做法不僅剝奪了學生親身合作、操作的機會，而且可能使學生對課件演示的真實性和正確性產生懷疑。以計算機技術為核心的多媒體課件的工作原理是某種程序的設定和運行，當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。對于這種自動性，教師和學生是無法明白其原理的，因此光盤對于他們而言可以說是一種“黑箱”。比如，當我們在利用多媒體動畫技術將長方形的一個面通過移動與對面重合時，移動的過程是否能保證圖形的形狀、大小不變?這會引起一些學生的疑惑，而這種懷疑從某種程度上來說，是合理的，它恰恰是學生在理性精神指引下的反應。

就一些觀察、操作、實驗等實踐內容來說，光盤呈現的場景較之于真實的場景要單薄、抽象了許多。例如，光盤上演示畫三角形高的場景是：畫面上出現一塊三角板，然后從左側直接移動到與三角形底邊相對的頂點處停下，接著一支筆就順著三角板的直角邊自上而下地畫出高。其間，三角板的另一直角邊和三角形的底已經相重合，不需一點調整。這樣的演示似乎能突出畫高的要領，但它省略了許多諸如調整的動作和過程，而這些是學生實際畫高過程中必須經歷的，簡略這些其實是教學的“缺位”，增加了學生學習的難度。

一般地說，觀看屏幕較之于親身操作、實驗等活動，學生獲得的經驗數量和質量都不可同曰而語。隱性知識大量地隱藏于經驗之中，必須經過親身經歷才能獲得。波蘭尼認為，我們所認識的多于我們所告訴的。屏幕演示這種告訴方式比起親身的實踐來說，隱性知識大量流失。

二　對策

1　明確信息技術“輔助”定位，樹立“用光盤教”理念

隨著信息技術的飛速發展，以計算機多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術受到了教育界的普遍關注，信息技術與課程整合已經成為課程改革的一個重要方面。就信息技術在教學中的作用看，從高到低可以分為：作為教學的主宰者

(master)、作為教學的支持者(servant)、作為教學的合作者(partner)、作為教學的推動者(extension ofself)四種層次。信息技術作為教學主宰者的課堂中，教師和學生的行動都受到一定限制，他們的課堂行為比較被動。教師利用信息技術的動力可能較多的來自于外部環境的壓力，他們并沒有真正理解信息技術的教育價值和工作原理，在使用信息技術時經常表現出一些束手無策、無助的跡象；而學生則盲目相信技術，不加思考地用計算機處理自己所碰到的數學問題，或用技術的智能化功能來代替自己的推理。在這種技術環境中，學生的思維過程很容易被技術所替代，致使學生對技術產生依賴，對技術所產生的現象或結果缺乏數學的理解，從而讓人感到技術的應用對教學沒有必要，甚至非常有害。

數學教學實踐中，信息技術作為主宰者的現象不僅存在甚至較為普遍。一些教師因理念上的偏失，過分夸大信息技術在課堂中的作用，甚至出現“沒有應用信息技術的課一票否決”的極端情況。還有一些教師出于公開課作秀的考慮，為用而用，致使公開教學變成了課件展示。課件設計和制作片面追求形式的完美和技術的復雜新穎，而淡化了為教學服務的意識。更多的教師則由于對信息技術與學科整合實質理解的不到位，缺乏運用信息技術整合教學的技能，導致了信息技術運用不當甚至起反作用的現象發生，以上的種種不良表現在配套光盤條件下達到了極致，許多教師已將上課退化成了“放課”。

數學課堂教學是一個師生雙方互動的過程，是有序與無序的統一體，因而需要教師在遵循規律的基礎上隨機應變，臨場發揮，任何預設的“教案”、“課件”都無法包打復雜多變的課堂情境的天下。從課堂教學要素來看，信息技術作為一種物的和技術的因素，它服從于人的需要，只能處于一種“輔助”的地位。人――教師和學生才是課堂諸要素中最重要的因素，它是活的因素，決定包括信息技術在內的其它因素。如同教學不是“教教材”而是“用教材教”的道理一樣，教學不是“放光盤”而是“用光盤教”。要將光盤作為一種教學的資源來利用，為學生創設學習的情境，激發學生學習的興趣；為學生提供學習的材料，幫助他們突破思維的障礙，取得更好的學習效果。光盤不應該也不可能成為教學的主宰者，而必須成為教學的支持者、合作者和推動者。

2　光盤要為豐富學生的實際體驗服務，促進學生感性認識的及時升華

鑒于小學生思維發展規律，小學生的數學學習應該是一個數學活動的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。幫助學生充分、自主地進行觀察、實驗、猜、驗證、推理、合作與交流等活動，使其獲得豐富的感性體驗是教師教學智慧的重要體現，

在配套光盤條件下，教師首先要盡量用實際的觀察、操作和實驗代替光盤上的演示。盡管計算機可以模擬真實環境下的觀察、操作和實驗，但這終究和真實生活中的觀察、操作和實驗有著較大的差別，它可能“集中”地顯示觀察、操作和實驗的結果，但它不可避免地比真實的觀察缺少豐富性和真實性。像上面提到的摸球實驗，與其播放光盤，還不如放手讓學生分組進行實際摸球活動，這樣不僅能幫助學生深刻體會隨機事件和等可能性的本質意義，而且有助于學生養成合作的意識和能力，獲得更加豐富的隱性知識和情感體驗。

其次，教師要恰當利用光盤幫助學生將獲得的感性經驗上升為理性認識，促進學生理性的發展。信息技術可以為學生在實際操作與“觀念實驗”之間架設一座過渡橋梁。幫助學生擺脫對實物的依賴，使他們在頭腦中浮現數學的模型，拓展想象的空間。例如，《圓的面積》中有個“化圓為方”的實驗，教學伊始可以讓學生自主地進行剪、拼等操作，此時的操作主要是是讓學生體會轉化的數學思想方法，由于是實物的剪拼，所以不可能分出太多的份數，拼出的圖形也相應地比較粗糙。繼之，我們可以播放課件演示將圓平均分成16份、32份、64份、乃至更多的份數的情況，讓學生真切地感受到“分的份數越多，拼出的圖形就越接近長方形”，從而幫助學生的思維由實至虛，形成初步的極限思想。

3　充分發揮光盤的“不可替代”作用，實現數學與信息技術的深度整合

信息技術與數學課程的整合中，教師是關鍵因素。只有教師深刻理解了數學學科的本質，弄懂了信息技術的設計和制作原理，才能尋找到它們最佳的結合點。只有教師真正發揮了光盤所具有的傳統教學媒體所不可替代的功能，才能實現信息技術與數學的深度整合。

(1)創設情境，激學引探。光盤擁有的聲、光、動畫等效果較之于傳統的粉筆、黑板和掛圖等有著不可比擬的優勢，向學生呈現形象具體、直觀生動的視聽材料，充分調動學生的多種感官參與學習。光盤中的信息豐富多彩，有數學在生活中運用、有上下幾千年的數學發展史，還有世界各地的數字信息。它們為學生營造了濃郁的數學文化氛圍，喚起學生的好奇心和求知欲，從而促進學生自主能動地探索、發現。

(2)化靜為動，幫助思維。將靜態的材料動態化能夠將事件之間的演變過程呈現出來，例如數量增減變化、幾何形體的變換等，這樣就將由圖表、文字或字母符號所表示的零散信息有機地銜接起來，有助于學生弄清事件背后的深層意義，從而更好地理解題意，尋求解決問題的路徑和方法。化靜為動契合了學生由形象思維逐步向抽象思維過度的思維發展規律，直觀顯示數量關系增減和擴縮過程，有助于學生建立各數量關系之間的聯系，降低思維的難度。動態呈現幾何形體的變換過程有助于學生獲取更豐富的表象材料，為空間觀念的培養提供幫助。

(3)化隱為顯，發展空間觀念。光盤中有許多視覺化的呈現方式和時機，它將幾何形體空間變化的過程及狀態演示出來，使學生得以透視幾何體“內部”的信息，使數學對象由隱而顯，從而豐富學生的表象，為空間觀念的形成提供支撐。例如前文“化圓為方”實驗中光盤的播放培養了學生空間想象力，為學生播下了極限思想的種子。

(4)節約時間，提高效率。光盤上的計算功能可以幫助我們進行大數目的運算，減少運算時間，避免將大量的精力浪費在機械的運算上，使學生擁有比以往更多的思考機會。對于一些規律的探索來說，正是有了光盤上計算結果正確、快速的呈現，才使得探索成為可能。例如，根據前三題計算結果，直接填出后兩題得數。(蘇教版五年級上冊第89頁)

0.3x0.3：0.33x0.33；0.333x0.333；0.3333x0.3333；0.33333x0.33333；顯然，前三題如果全由學生手工計算，不僅正確性不能保證，而且會耗費較多的時間，從而影響后續探索活動的順利開展。

參考文獻

[1][6]中華人民共和國教育部，全日制義務教育數學課程標準 (實驗稿)[S]b京：北京師范大學出版社,2001.2。

[2]石中英，教育哲學導論[M]，北京：北京師范大學出版社,2002，205。

[3]劉曉玫，劉志茜。論信息技木與中學數學課程整合的意義和 存在的問題[JI，課程。教材，教法,2006,(2)：68，

篇3

 

數學拓展課程是指學校教師自己開發、可供學生自主選擇的課程資源，主要體現因材施教和個性化教學，提高學生對數學學習的興趣和培養學生的探究能力。下面，我就結合自身的教學實踐經驗，說說對數學拓展課程的理解。

 

一、根據教材設計延展性數學課程

 

教師可以組織學生收集相關生活中的數學，并在課堂上交流共享，讓學生認識到數學與生活間的緊密聯系。例如，教學“測量”這一單元中“生活中的數學”時，我圍繞長度單位設計了一節數學拓展課，讓學生課后收集相應的資料，然后在課堂上交流分享。

 

師：我們先來看看第一組的同學都收集到了哪些信息。他說一支鉛筆的長度是14厘米，請大家比劃一下14厘米大約有多長。

 

生1(用手比劃)：我的一拃大約是10厘米，所以14厘米大約是這么長。

 

師：這位同學說珠穆朗瑪峰的海拔是8848米，是地球上的第一高峰。

 

生：哇，太高啦!

 

師：想象一下，我們學校的操場一圈是200米，8848米有這樣的幾圈呢?

 

生2：40多圈。

 

生3：44圈多。

 

師：如果一個人跑200米要1分鐘，那么跑8848米就要40多分鐘了。

 

……

 

可見，根據教材設計延展性數學課程，不僅能幫助學生比較完整地理解所學的知識，而且能培養學生的估算、想象能力，使學生不是只會機械地做數學題。

 

二、結合教學內容探求趣味性的數學課程

 

課堂教學中，教師應緊扣教學內容，尋找有趣、新穎的拓展性素材，使學生體會到數學是有趣的、好玩的、神秘的，從而興趣盎然地深入學習。例如，教學“軸對稱圖形”后，我為學生設計了“剪紙”的數學拓展課。

 

師：剪紙是我國一種歷史悠久的民間藝術。我們先來欣賞一些美麗的剪紙作品，有一些圖案還是軸對稱圖形呢!

 

生1：這些剪紙真是太漂亮了!我們也想來學學。

 

師：好，這節課我們就來學習剪窗花。首先準備好一張彩色的紙，對折，再對折，第三次對折，第四次再對折，接著用筆畫出要剪的形狀，用剪刀沿著畫出來的圖形剪，這就是剪好后的窗花圖案。

 

生2(展示作品)：哇，大家快看，我剪成功了，這是我的作品。

 

師：大家的小手真巧啊，剪出了漂亮的窗花。(出示窗花)大家數一數，這個窗花有多少條對稱軸?

 

生3：這個窗花剪紙一共有四條對稱軸。

 

……

 

上述教學，我結合軸對稱的知識點，為學生設計剪窗花的數學拓展課，使原本枯燥的紙筆練習變得更加生動形象，讓學生感受到數學的奇妙，領悟到數學的內在美。

 

三、針對練習挖掘思考性的數學課程

 

封閉性、答案唯一的練習題，不利于學生的個性化發展。因此，教師在數學拓展課上可以將習題進行改編、重組或再創造，激發學生練習的興趣，鞏固學生所學的知識。例如，有這樣一道習題：“用0、2、3、4、5組成三位數乘兩位數的乘法算式，你能寫出幾個?你能寫出乘積最大的算式嗎?”針對這道題，我開發了主題為“積最大和最小”的數學拓展課。

 

師：用一根長為20厘米的鐵絲做成一個長和寬都是整數的長方形，你能做出幾種?什么時候面積最大?

 

生1(出示下表)：我可以通過列表來解答。根據題目意思，知道了長方形的長加寬等于10。

 

生2：我發現兩數之和不變時，兩個數相差越小積就越大，兩個數相差越大積就越小。

 

師出示題目：用1、2、3、4這四個數字組成兩個兩位數(每個數字只能用一次)，要使積最大應該是哪兩個數?要使積最小應該是哪兩個數?

 

生3：我把所有的兩位數都寫下來了，根據“兩個數相差越小積越大，兩個數相差越大積就越小”，我覺得41和32的乘積就最大，12和43的乘積最小。

 

……

 

上述教學，我巧妙設計解題臺階，為學生提供思考的“腳手架”，幫助他們在舉例中發現“大數配小數，小數配大數”的規律，順利地解決問題。在這樣系列的數學活動中，學生綜合運用所學知識解決了數學問題，培養了他們的數感。

篇4

關鍵詞：高中美術；校本教學；連云港

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）12-0097-02

連云港市的文化古跡最為豐富，歷史最為久遠。境內山明水秀，古跡集中，有漫長海岸線和風光秀麗的海濱，匯“大海、古城、神話、天書、水晶、溫泉”于一體、構成了連云港市特有的海城奇觀。這樣的優美地理條件，讓我們在教授美術的過程中有了得天獨厚的優勢。利用地方文化資源，編寫校本教材。在豐富了美術教學內涵，提高了美術教育質量的同時也對教師教學能力的要求越來越嚴謹。

一、創新校本教材教學方法的意義

我國向來注重學生的素質教育，而美術教育就是素質教育中重要組成部分之一。利用地方文化資源，優化校本教材，在高中段開發本地美術校本教材絕不單純是為了藝術知識和技藝的提高，更是對高中生實施愛國主義教育的有效途徑。通過創新鑒賞、表現、生態游三種教學方法提高學生對美的鑒賞能力和藝術創造能力的感受能力，提高學生的文化素養。無論學生進入到社會中還是高中畢業后繼續進行深造，其良好的審美觀和鑒賞能力都將伴隨其一生。良好的藝術創造能力對于學生來說更為重要，在高中階段對于學生藝術創造能力的培養可以讓學生在今后的工作中充分發揮其主動性，積極創新，為其事業增添色彩。

其次，利用開發連云港地方文化資源，創新校本教材教學方法，必然培養出一批研究地方民間美術、創造地方民間美術新作的隊伍，填補我市高中美術教育陣地上的一塊空白，它的影響將是深遠的，意義也是重大的。

二、改善高中美術校本教材教學的途徑

校本教材教學的要求一般是立足本土地域特色，就是要發掘本地區與其它地區不同，或者是本地區非常突出的資源。學校可以認真調查研究，聯系學校內部條件，外部環境、人文地理、風俗民情、名勝景觀、歷史典故、旅游資源、特殊經濟結構等實際，進行資源整合。

1.建立校本美術課程教學體系及藝術綜合課。編寫突出區域性、民族性等地方特色，又突出學科特點，符合學生年齡特征、認知特征、身心發展為特色的校本教材。主要教學內容為：連云港民間美術概述、地方民俗文化、民間美術作品欣賞。主要介紹將軍崖巖畫、摩崖造像、古城風貌、水晶等。

2.探索適合高中生認知規律的教學方式方法。在校內建立各類工作室，為學生提供必要的實踐場所，或建立校外地方民間美術實習基地，聘請民間美術家或民間藝人擔任指導。通過讓學生動手設計、制作地方文化美術品，體會制作過程，培養學生對地方民間美術的感情和對民族文化的認同感。在貫徹《美術新課標》教學理念的同時，從美術學科出發，推廣遷移到其他學科，優化學校育人環境，提升學校教學質量和學生整體素質。

三、校本教學對教師素質的要求

1.教師應不斷完善自身知識儲備。美術教師不僅決定美術教學資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性教學資源的重要載體，而且其本身就是教學實施的首要的基本的條件資源。作為一名合格的高中美術教師，必須擁有過硬的專業知識。在教學過程中應與學生相互學習，共同進步。教師應充分利用各種資源提高自身的專業知識，踴躍地參加學術交流和各種有助于完善自身知識儲備的活動。熟練地掌握了專業知識之外，美術教師還應當涉獵其他學科領域的知識，并且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對藝術教學過程中出現的問題有所準備，解決起來游刃有余。

2.教師應該轉換角色因材施教。眾所周知，傳統教育下的高中美術課所形成的師生關系，事實上是—種不平等的關系。老師在教學過程中是教學過程的主導者、組織者、學習成績的評判者，而且是絕對的權威。這種現象加重了學生的壓力，學習興趣蕩然無存。加之目前美術高考只涉及到繪畫專業考試，沒有地方文化這一部分，高中美術教學以高考的要求、專業的標準要求學生，要求學生該怎么畫，要畫什么。這種偏重于以教師為主導的知識技能的傳授和訓練，學習內容單—、高深、繁多，完全背離了個性發展的特點。

本地高中美術校本教學改變了以往的缺陷，它確認高中美術課程是學生為學習主體，讓每一位學生獨自或者經過合作來嘗試各種工具、材料，參與到美術作品的制作過程，以激發學生的創造精神，發展其美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。作為教師，要擯棄過去的教學觀念，不要把學生的大腦當容器，只是一味的將自己掌握的知識灌輸進去，更不要以知識權威者的身份橫在學生面前，對學生的“突發奇想”進行指責，而是根據學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教，因人而異。

3.教師應鼓勵學生，激發學習積極性。在美術課的教學過程中，教師應該是從不同的角度與去欣賞學生的作品。在學生面前，一個微笑，一個點頭的動作都能夠讓學生感覺到教師對自己的鼓勵，這也更有利于激發學生對于美術的興趣。有了這種興趣，學生才能夠更加積極主動的投入到美術的學習當中，在美術的學習過程中逐漸的培養自己的審美觀，這也更有利于達到美術課的教學目的。 在美術教學的過程中，教師作為教學的主導，要多安排一些學生感興趣的項目，讓學生充分發揮其主動性，例如：出外寫生。讓學生遠離喧囂，親身到大自然當中去，切實感受到祖國大好河山魅力所在，并且運用自己手中的畫筆勾畫出自己心中的作品。對于高中的學生而言，這樣既能學習到美術的相關知識，又能真切的體會到什么是美，還能夠緩解高中緊張的學習氛圍給學生帶來的學習壓力，可謂是一舉三得。

在課程改革的今天，美術教師不僅僅是要完成學校的美術教學，還是當地美術文化的傳承者和開拓者，作為美術教育工作一線教師，有責任擔起這份工作，有義務深入挖掘當地的文化資源，建構校本美術課程，極盡自己所能把美術課堂教學提高到一個新的層次，使美術課有一個不斷發展和創新的面貌。同時也要認識到本土美術課程資源的開發和利用對于校本課程的建設，對于高素質教師的培養以及積極改變學生的學習方式都具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]米長瑋.高中美術教學如何適應新課改要求[J].吉林教育（綜合），2010，（7）.

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【關鍵詞】小學數學 習題 二次開發

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0147-01

小學數學教學需要將知識教學與習題教學相結合，其中習題對于鞏固知識、加深理解具有重要的意義。在小學數學教材習題教學中，應以當前的教材為依據，與學生的認知現狀相結合，合理選擇習題、優化組合，根據習題的教學目標進行習題資源的二次開發，從而提升教學的有效性。

一 蘇教版習題系統的特點

1.題型呈現方式與題材有所變化

相比于以往的教材，當前的蘇教版習題系統的呈現方式已發生了變化。為了提升教學的有效性，《數學課程標準》指出：教師應充分應用已有的生活經驗，以體會數學在現實生活中的價值。因此在教學中應該將習題教學與學生的生活背景相結合，從而有效地開展教學，提升學生的直觀認識，增進學生對于數學習題的認識。以應用題型為例，傳統的應用題主要以封閉型的教學為基礎，學生只需要根據條件與問題進行研究，新教材的題型主要以圖畫式、對話式進行呈現，提升題目的開闊性以及將題目與實際生活緊密聯系。現在的應用題型以貼近學生生活、實物素材以及社會生活的素材為主，從而增強學生與現實生活的接觸，讓學生感受到數學學習對實際生活的意義，從而達到“人人學有價值的數學”的目標。

2.新題型的數量有所增加

傳統的教材主要以計算題、選擇題、填空題以及判斷題等題型存在，隨著數學改革的不斷進行，當前的教材出現探索提、開放題、實踐題等新題型，習題教學的探索性與實踐性不斷加強。為了開展新課標的教學，應采用探索性、實踐性的教學，培養學生的發散性思維與動手操作能力，從而提升數學教學質量。

二 教材中習題的使用現狀及應對策略

現行的蘇教版小學數學教材為教學提供了豐富的習題教學資源，在教學的過程中匯總，應針對學生的情況進行研究，從而充分挖掘習題的其他教學功能。在習題教學中，當前主要關注習題的評價功能，但是對于其他教學功能的研究較少，當前數學教材習題中存在以下問題：

1.重數量輕質量

教學過程中，適當的習題數量是確保教學質量的重要條件，在增效減負的背景下，應該針對知識點進行教學，通過一定數量的練習以提升學生對數學概念、思想方法以及技能技巧等的認知。但是在當前的習題教學中，存在著重數量輕質量的現象，與習題設計的初衷相去甚遠，加重了學生的學業負擔，影響了習題的教學效果。為了提升教學質量，應根據知識的重點設置練習，保證習題的針對性與代表性，從而達到練習的目的。

案例：蘇教版五年級上冊第103頁第7題：“4.8÷0.1=（ ） 4.8×10=（ ）;5.4×0.1=（ ） 5.4÷10=（ ）;2.6×0.5=（ ） 2.6÷2=（ ）;3.6÷0.5=（ ） 3.6×2=（ ）;1.5÷0.25=（ ） 1.5×4=（ ）;8×0.25=（ ） 8÷4=（ ）。”

在教學過程中為了讓學生發現乘除法的轉化規律，提升教學質量，應該選擇有效的教學方法，并且進行針對性的二次開發，保證數學效果。采用針對題目開發的方法，向學生進行提問，讓學生能夠發現乘法與除法的計算規律，并且根據這一規律填寫下列各題：8×0.25=80（ ）=（ ），1.5÷0.25=1.5（ ）=（ ）。并且提出問題：下面各題可以簡算嗎？1.2÷0.25=（ ），4.3×4+5.7÷0.25=（ ）。

在教學過程中，通過二次開發策略，逐步深化，使學生能夠經歷“觀察、思考、猜想、證明“的過程，體驗數學知識的形成過程。將歸納推理的思想與數學教學結合起來，讓學生體驗數學的規律，并且將規律應用于數學問題中，選擇有針對性的習題，從而提升教學的有效性。

2.重習題結果輕知識形成

在教學過程中，很多教師主要關注與學生做題目的結果，忽視了學生解答題目的思維過程，因此在教學過程中，應針對題目的內容、特點、目標設置教學活動，從而引導學生進行習題學習。在教學過程中，教案對于例題的講解與分析有著詳細的指導，除了完成例題學習之外，還需要進行擴展性的教學，從而完成教學。但是當前的教學只是將習題作簡單的模仿，對于教學形成過程了解程度不足，從而不能提升教學認知。

三 結束語

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關鍵詞：中職 財會 數學 校本教材

隨著近幾年職業學校改革的推進，在多種因素的影響下，職業學校的教學工作面臨瓶頸。以數學課程為例，中職學生數學基礎知識缺乏，解題技能嚴重不足，課堂教學效果一直難以提高。同時，中職數學通用教材受普高教學的影響頗深，不符合中職教學需要和學生的實際情況，也影響了教學效果。隨著新課程改革的推行，開發適應中職財會專業建設需求和學校實際情況的校本教材具有重要的意義。

一、數學教材存在的問題

新課程改革提出了新的數學教育的基本理念，這些基本理念對中職數學課程改革和課堂教學起著重要的指導作用。機械、財會、電子專業是筆者學校的重點專業，而這三個專業的數學教學一直使用的是中等職業學校國家審定教材，教材內容設置沿用了傳統的數學知識體系，教學內容與市場、專業和學生的需求不相適應，未結合專業需求，也沒有反映學校實際情況。學生將大量時間用在學習理論知識上，致使部分學生畢業后難以學以致用，不能滿足企業的需要。

中等職業教育的培養目標是使學生成為服務于生產一線的中級技術人才，應按以就業為導向、以能力為本位的原則組織教學活動。因此，中職數學教學既要為學生的繼續發展提供必要的數學儲備，更要為現行的專業教學服務、為學生將來就業服務。比如財會專業在投資、儲蓄等計算中要用到等比數列的知識；機械專業需要作圖，要用三角函數進行計算；電子電工專業需要具備對函數及幾何的運算、分析、判斷能力等。從學生在專業課程學習中遇到的實際問題來看數學教學改革，能使數學校本教材更符合學校職業教育實際情況。

二、財會專業數學校本教材的編寫

從字面來理解，校本課程是“以學校為本”“以學校為基礎”。校本教材一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并共同開發和制定的一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介。

1.編寫思路

數學作為一門科學，必然要對優秀的數學傳統文化進行繼承與創新。因此，中職數學校本教材在內容的處理上，必須展示優秀的傳統數學文化，如數學故事、數學游戲、數學名題及數學史等。同時，要隨時更新內容，補充新知識，如重視計算機技術的學習，使學生學會利用現代工具解決實際問題。

此外，中等教育階段的任務就是使青年人得到全面發展，為他們今后的生活做準備，其中一項內容就是使學生獲得必備的數學能力。因此，數學校本教材還有一個重要任務就是要教會學生如何利用數學知識處理社會生活中的問題。

2.編寫原則

實施財會專業數學校本教材研究，應遵循以下兩個原則。

（1）運用科學發展觀，規劃校本教材。編寫者要加強理論學習，進行理論層面的研究，深入研究教材理論和校本教材的相關理論，深入研究學校的辦學理念、辦學特色、教育哲學，理清發展思路，著眼于學校的長期發展，明確學校對學生的培養目標，統籌校內外可利用的教材資源，從而構建校本教材的總體框架。

（2）協調好各影響因素的關系。重點學科先行，發揮教師特長，利用現有條件，逐步推進試驗，注重實踐性。力求規范管理，開發多類型的選修教材及配套資料，豐富、完善校本教材資源系統。

3.編寫準備

開發財會專業數學校本教材的過程中，還需做好以下兩方面準備。

（1）對校本教材的規劃、開發、實施、評價等環節進行研究。根據財會專業特色，按照學生的知識結構、興趣和需要，挖掘現有教材的優勢，彌補現有教材財會專業知識的不足，填補現有教材的空白，拓寬現有教材的內涵和外延。

（2）研究校本教材對學生專業素質的影響。著手建立拓展教材體系框架，構建較完善的適合各專業需求的數學校本教材體系。

篇7

一本好的教材有助于課堂教學和學生對知識的接受，而當今教材不斷改革，小學教材版本多樣，因此本文將針對“小學數學分數乘除法”課程，對北師大版和人教版的教學內容進行比較研究。

一、教材簡介及編排特點比較

北師大版小學數學教材的研制歷時十余年，經過4次修訂，最近的一次是于2001年通過全國中小學教材審定委員會審定，從2001年秋季期起在全國的17個省22個國家級實驗區試用。該套教材在深入研究國內外數學課程的基礎上，試圖通過教材的編寫，建立促進學生發展、反映未來社會需要、體現素質教育精神的小學數學課程體系。

北師大版和人教版小學數學教材都是從我國實際出發，總結多套教材編寫的經驗與特點，在此基礎上編寫而成，兩版有許多共同之處，如編寫理念、注重學生的生活經驗、確立學生主體地位、注重學生學習方式的轉變、加強解決問題能力的培養等。在分數乘除法的編排上，兩版教材均將分數乘法排在分數除法之前，層層遞進，盤旋上升，使學生易于理解和接受。

在結構編排上，北師大版和人教版都以單元劃分，每一單元再分為不同的節。北師大版教材每一節包括“正文”、“涂一涂”、“算一算”、“試一試”、“做一做”、“討論”、“數學故事”、“聯系”等八個部分；人教版教材每一節包括“正文”、“做一做”、“算一算”、“練習”、“解決問題”等五個部分。正文一般會以例題的形式呈現。

二、分數乘法對比分析

1.總體結構安排不同

北師大版教材的分數乘法安排在五年級下冊第一章，用時8課時；人教版教材的分數乘法安排在六年級上冊第二章，用時12課時。其中，北師大版將分數乘法細分為三部分：“分數與整數的乘法”、“整數與分數的乘法”、“分數與分數的乘法”；而人教版只包括了兩部分：“分數與整數的乘法”和“分數與分數的乘法”。

2.重視概念和算法相同

雖然兩版教材的分數乘法的總體結構和課時安排不同，但他們都將概念理解和運算法則的深層含義作為教學中的重點目標，進行了重點強調。比如說，在“分數與整數相乘”這一小節，兩版教材都引入“倍數”的概念，將乘法看作反復相加，從而加深學生對分數乘法意義的理解。在“分數與分數相乘”這一節，兩版教材均把分數乘法理解為“部分的部分”，在第一節的基礎上拓展分數乘法的意義，循序漸進，由淺入深。

3.概念引入和計算方法介紹不同

北師大版的教材借用裁紙的小案例引出分數乘法，并將其總體分為三部分。在分數與整數相乘這一部分，部分占總體的問題通過加法和乘法的方法得到解決，隨后配套幾道練習題，供學生摸索分數乘法的運算法則。最后，以兩個小孩討論的形式直接給出分數與整數的運算法則：“分子與整數相乘，分母不變”。在分數與分數相乘這一部分，北師大版的教材直接給出運算法則：“分子相乘，分母也相乘”。但該法則的表述易產生歧義，是“分子與分子相乘，分母與分母相乘”還是“分子與分子相乘，分子與分母相乘”呢？該處需要教師的講解來幫助學生理解。在解決問題部分，北師大版選用更生活化的問題作為應用題，例如“衣服打折問題”、“學校鋪草坪的面積問題”、“部分零用錢用于捐款問題”、“水果分配問題”等，以實際生活為切入點，從學生熟悉的角度加深理解。

人教版的教材則采用線段累加的方式引入分數乘法，并將其總體分為兩部分。在分數乘法部分，提出概念之后，利用例題進行講解，以提問的方式引發學生思考并總結分數乘法的運算法則，但書中沒有給出具體的運算法則，需要教師歸納。例如，在“分數與分數的乘法”例3中給出“1/5×1/4=1/20”，書中直接給出其運算法則：“分數乘分數，應該分子乘分子，分母乘分母”。如此搭配案例理解運算法則，更有利于學生直觀的思考和記憶。在解決問題部分，人教版教材偏向于生物和地理的問題，例如：世界范圍內的樺樹種類、海象和海獅的壽命、人類心臟每分鐘跳動的次數、我國人均耕地面積等，以其他學科為知識背景，有助于拓展學生的知識面，但在某種程度上不易于小學生的接受和理解。

三、分數除法對比分析

1.總計結構安排不同

北師大版教材的分數除法安排在五年級下冊第三章，用時9課時，與第一章分數乘法之間穿插了長方體的內容。人教版教材的分數乘法安排在六年級上冊第三章，用時13課時。考慮到難度，兩版教材的分數除法均比分數乘法多一課時。

2.重視概念和算法不同

人教版的教材強調概念的理解，而北師大版的教材將計算方法放在首位。人教版教材采用法則加例題的方式，先明確指出“分數除法是分數乘法的逆運算”，隨后利用三個例題，給出倒數相乘法的計算方法。北師大版在計算方法中敘述得十分詳細，應用了大量篇幅。例如，在分數除法（一）中講解了“一個數除以整數”的情況，在分數除法（二）中講解了“一個數除以分數”的情況，并針對具體的情況進行詳細說明，最后總結出運算法則：“除以一個不為零的數相當于乘以這個數的倒數”。

3.概念引入和計算方法介紹不同

從除法的意義來說，分數除法與整數除法意義相同，都定義為乘法的逆運算。人教版教材先介紹了整數除法，采用分數與整數對比的方式，在整數除法的基礎上介紹分數除法。例如，首先，例1提出整數乘法的案例：“每盒水果糖重100g，3盒有多重？”以引入整數乘法，隨之將其改編為整數除法：“3盒水果糖重300g，每盒有多重？”聯系緊密，對比鮮明。然后，例2通過折紙實驗，在學生“折一折”、“涂一涂”的過程中發現、總結出分數除法的計算方法：“把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一”。而這部分的內容，北師大版跳過了整數除法，直接引入分數除法，不僅沒有揭示出分數除法和整數除法的意義相同，而且在理解分數除法上給學生造成了很大的困難。在實際教學過程中，需要教師補充整數除法的案例引入，引導學生理解。

四、總結

兩版教材的小學數學分數乘除法部分均滿足國家的教材編寫要求，在編排方式、結構安排、課程內容等方面既有相同之處，也有不同之處，各有優劣。北師大版教材強調理解計算法則和運用簡便算法，很好地結合了純理論問題和實際應用，明確地給出了分數與整數、分數與分數的運算法則，以及兩種約分方法。北師大版注重基礎知識的鞏固，以步驟單一的簡單計算題為主，生活化的案例豐富且生動，盡可能讓學生在生活中感受到分數的運用，呈現分數在現實生活中的使用價值。在版面設計上北師大版細致生動、素材豐富，穿插了大量的圖片，以培養學生的數學興趣。

人教版教材更注重對教材的理解，在課時安排上分數乘法和分數除法兩部分均比北師大版多4個課時。人教版內容編排清晰，講解由淺入深，多習題，且習題較北師大版更難，步驟多，但并未直接給出運算法則。實際應用問題的結合不像北師大版極富生活化，而是與地理和生物知識相關的案例。人教版注重新舊知識的連接，注重對學生數學思維能力的培養，注重數學思想和數學意義，而非僅僅掌握習題計算。

篇8

【關鍵詞】小學書法 教材 編寫

2013年1月教育部出臺的《 中小學書法教育指導綱要 》（基教二[2013]1號，以下簡稱《 綱要》）中，對從小學到高中階段的書法教學用書的編寫提出了六條主要的指導性意見：其一，與現行語文及藝術類課程標準相符合的原則；其二，體現書法教育的基礎性、實踐性、階段性和規范性；其三，符合學生身心發展特點；其四，書寫練習與書法審美、書法文化結合；其五，容量適當、難易適度、循序漸進；其六，激發學生學習興趣。這六條建議雖然具有很強的指導意義，但是表述較為籠統，缺乏操作性，也沒能具體區分小學、初中、高中教材在編寫原則上的差異。因此，作者結合長期對小學書法教育的調研了解，認為編寫小學書法教材應遵循適宜性、規范性、規律性、系統性、直觀性和趣味性等主要原則，才能真正使教材既符合小學生的認知特點和學習習慣，又保證提高小學書法教育整體的質量。

一、適宜性原則

早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”的教育理念，對于小學年齡階段的書法教育來說，無論是開展教學還是編寫教材，都必須深入研究小學生的身心特點和學習習慣，這樣才能真正做到有的放矢、事半功倍。

發展心理學相關研究表明，兒童的身心發展、智力發展的每個階段，都有自己觀察、解釋世界的獨特方式。從小學生的身心特點看，少年兒童正處于身心成長的關鍵時期，他們的“注意力不穩定，時空知覺還很模糊，無意記憶占優勢，形象思維較發展，他們感知、記憶、思維、想象等認識能力，從低級到高級是系統有序逐漸發展的”。[1] 根據以上認識，在編寫教材時應充分注意以下幾個方面。

第一，應根據小學生的生理發展特點，安排難度適宜的教學內容。兒童的小肌肉運動能力、空間知覺能力還處于發展期。一些教學研究成果也表明，對于7～10歲的兒童來說，要他們用毛筆準確表達出較為細微的用筆動作，把握相對復雜的結構特征，都是非常困難的。[2] 所以，在選擇教材內容時，應根據不同的年齡段來安排難度適宜的內容，體現難易變化的階梯性。

第二，應結合小學生的認知特點和學習習慣來設計教學活動。從小學生的認知特點看，低年級兒童仍以形象思維來認識事物為主。西方心理學專家皮亞杰就認為，5～6歲的兒童還不能形成對空間位置與數量之間關系的準確認識；到7～11歲時，其抽象思維才開始發展，能夠感知到物體的大小、距離、方向、角度、平行和長度等幾何問題，但仍處在不完善的階段。所以，教材編寫時應根據小學生對點畫特征、結構疏密、字形正斜、章法布局尚不具備良好的敏感度和把握能力的這一特點，結合小學生的生活經驗，多設計一些有諸如量一量、比一比、畫字形外框、九宮格找點、添補筆畫等直觀體驗性強的教學活動，來加深他們對書法的理解。從小學生的學習習慣來看，兒童的注意力集中時間短，所以，教材應充分考慮便于教學的原則，盡量不要讓兒童整堂課都在練字或都在聽教師講，在課程內容的設置和教學活動的安排上，應充分調動兒童的視覺、聽覺、動覺等各種感官，讓小學書法教學做到聽、說、看、練、思的結合。

第三，教材還應符合兒童的審美情趣。兒童的審美觀和成年人有著很大的差異，所以，教材編寫者和美術編輯應結合兒童的審美情趣，配上大量的卡通形象和色彩鮮明的圖片，使書籍裝幀符合兒童的審美習慣，不但能使教材能符合兒童的接受習慣，而且還能激發他們學習書法的興趣。

二、規范性原則

小學生處于識字、認字階段，字帖中的不規范用字無疑會對他們正確使用漢字造成影響，所以，選用范字、例字時還必須做到美觀、實用、規范相結合。

第一，應選擇書寫規范的字例。小學生正處于識字、認字階段，而傳統的碑帖使用的是繁體字、異體字，甚至是錯別字。對于這些不規范用字的現象，在選擇范字、例字時，應當盡量避免，即使要使用繁體字，也應該用規范的簡化字予以標明。

第二，應選擇端正美觀的正書為范本。從小學生的審美習慣看，端正、規矩的楷書和隸書，比起相對潦草的行書或草書更容易被小學生所接受和掌握。所以，在編選教材范本時，一定要選擇用筆相對簡單、結構勻稱、字態端莊的書體作為范本。

第三，要做到筆順的規范。筆順是小學生寫字教學中十分重要的環節，掌握正確的筆順規律對于良好書寫習慣的養成是非常重要的。但從書法創作的角度看，一些書法家為了字形的美觀或書寫時的連貫，常會形成一些自己的筆順習慣。對此，《 綱要 》指出：“（筆順的）基本規則適用于絕大部分漢字的書寫，有少數漢字的書寫筆順不盡一致，教師可以靈活把握。行書、草書的書寫筆順變化較多，但也有規律可循，教學中需結合經典碑帖予以指導。”所以，在書法教材編寫時，也應把握遵守規范，適當靈活的原則。

第四，要注意專業術語、筆畫名稱、部首名稱使用上的規范性。在書法發展過程中，歷史上形成了許多叫法不盡相同的書法詞匯，僅“結構”一詞，就有“結體”“結字”“字法”等同義詞匯，而一些書法教材不太注意用詞的規范性，甚至對書家的姓名也有名、字、號并用的情況（如蘇軾、坡、蘇子瞻等）。在筆畫名稱和部首稱謂上，這種不規范使用詞匯的情況更是多見，不但影響了書法教材的規范性、權威性，導致學生概念模糊，而且還嚴重影響了書法教材和語文教材的配套性。所以，講求名稱、術語的規范性，也是書法教材編寫時必須遵循的基本規范。

第五，要注意書寫格式的規范性。我國的文字書寫順序經歷了豎行到橫行、左行到右行的轉變，在古代文獻和碑帖中的行文習慣和今天有著顯著不同。此外，文體不同，書寫格式也有著較大的差別。在教材編寫過程中，對于那些和今天行文習慣、書寫格式不一樣的古代碑帖圖版，應向小學生介紹講解相關知識，讓學生既能了解古代的書寫習慣，又能根據今天的習慣來安排自己的書寫格式。

三、規律性原則

從小學書法課程安排每周1～2節的實際情況出發，能否利用極少的課程教學時間來取得更好的教學效果，對教材編寫者和書法教師來說都是很大的挑戰。我們認為，能否在書法教材中體現出規律性，使學生獲得舉一反三、將所學知識和技能有效遷移的能力，將會決定小學書法教學的最終效果。

第一，應符合循序漸進的學習規律。教材編寫應遵循從易到難、從局部到整體、從微觀到宏觀、從單一的動作到復雜連貫的動作、從模仿到獨立書寫的學習順序。

第二，應體現書法理論知識的規律性。筆法、結構、章法是小學書法教學中的核心內容，有著極為嚴密的體系和龐大的知識量。僅以楷書筆法學習為例，“撇”就有“長撇”“短撇”“蘭葉撇”“豎撇”“斜撇”“平撇”“回鋒撇”等多種寫法，如果采用一一講解、逐字練習的教學方式，書法課堂的課時量是絕對不夠的。從結構的學習來看，歷史上雖然不乏對楷書結構的系統總結，如隋代智果的《 心成頌 》、唐代歐陽詢的《 結字三十六法 》、明代李淳的《大字結構八十四法 》、清代黃自元的《 楷書結構九十二法 》等，但是如果按照類似的體系來安排教材內容，則顯得過于繁瑣細碎，不但不便于課堂教學實踐，甚至還會使學生形成僵化的思維定勢。所以，小學書法教材在編寫時應盡量避免在內容上的貪多求全，應做到提綱挈領，體現規律性，培養小學生舉一反三、觸類旁通的能力。在教材中，應以基本技能和知識為主線，講清楚基本方法和原理，使學生學會基本規律和變化方法。

第三，應遵循技能習得的一般規律。現代書法教學研究表明，書法技能形成的過程一般可以分為認知定向、初步掌握技能和熟練掌握技能三個階段。[3] 要真正使學生進入熟練掌握技能的第三階段，首先應該做到技能訓練與培養觀察能力的有機結合。觀察范本（讀帖）既是書法學習的第一步，也是整個書法學習中不可或缺的關鍵環節。大量的教學實踐也表明，能否使學生養成既能把握整體，又能細心分析細節的觀察習慣，會直接影響書法教學的最終效果。所以，在教材中，既需要有較大比重的實際書寫訓練，還要注意培養小學生的觀察能力，培養他們良好的觀察習慣，使書法教學達到事半功倍的效果。

四、系統性原則

系統性也即體系性，對任何一套教材來說，都應是必備的基本條件。然而，對于學科發展相對滯后、理論研究不夠深入、教學實踐還不夠充分的書法教育來說，要在書法教材中建立起一套較為完備的系統性還有一定的難度。此外，這種難度還體現在：首先，從書法學習觀念來說，學術界還沒有形成一套能夠達成共識的、相對完備的教學體系。僅從入門書體來看，就有唐楷入門、隸書入門、魏碑入門、篆書入門、趙體（或行楷）入門等觀點。其次，對教學側重點、教學內容的次序安排仍存在著眾說紛紜的情況。再次，我國到目前為止還沒有一套正式的全國性小學書法教材，這使得教材在編寫過程中也難以獲得可供借鑒的系統范式。

針對這一問題，筆者認為，小學書法教材的系統性應體現在以下三個層次上：第一，要與初中、高中書法教材配套，形成技法、理論上的體系性，使學生獲得科學、高效的學習方法，貫穿到各個階段的書法學習當中。第二，小學教材各年級之間的教學內容要能銜接，形成有連貫性、完整性的系統。第三，每一冊教材的框架結構、章節安排、欄目設置應形成一個相對穩定的系統，以方便教師教學和學生學習。

總之，小學書法教材的體系性仍處于探索階段，還需要經過多年的實際應用，不斷總結研究，才能使之不斷完善，形成真正科學、合理、嚴密的體系。

五、直觀性原則

人的學習活動總是從感性認識開始，逐漸才發展到理性認識的。

長期的教學實踐表明，直觀的方法對小學生知識的掌握和能力的提高都非常有效。直觀性的原則要求教材能通過各種直觀手段，不斷豐富學生的感性知識、審美感受和直接經驗，使之先形成直觀形象，再經過一段時間的積累和消化最終形成一種歸納能力，最終使學生實現從感性認識向理解掌握的轉變。所以，在編寫教材時，語言應盡量做到通俗易懂、簡潔明了，避免過多的理論灌輸，盡量少用專業術語；應盡可能多配圖例，用圖文并茂的方式來適應小學生的認知習慣；應使用與小學生生活經驗相關的事物，通過“類比”的方式，引導他們發揮想象，使筆畫、結構的形態在學生的大腦中形成一個個鮮活生動的形象，使他們獲得更加直觀的認識，加深理解（如在講“之”字時，提示同學們是不是像小船在海上航行，又像一只白天鵝在戲水）；此外，附上技法示范光盤以及和教學配套的掛圖、卡片、書法欣賞視頻、PPT課件等輔助材料，也是實現教學內容直觀性的重要途徑。

六、趣味性原則

小學生的活動目的性相對較弱，他們從事某項活動的出發點往往出于興趣。所以，興趣對小學生學習有著十分突出的推動作用，是“推動小學生學習的一個最現實、最積極、最活躍、最突出的因素”。[4]

從小學生恒心差、注意力容易分散、做事情憑興趣等突出特點出發，要提高小學生學習書法的興趣，在教材中應充分體現趣味性。而要體現書法教學的趣味性，關鍵在于能否從豐富的書法文化資源中，在教學中設計一些豐富多彩、趣味性強的游戲活動，達到豐富小學生感性認識、激發學習興趣的目的，讓他們在邊玩邊學的學習氛圍中感受到書法學習的無窮樂趣。

此外，小學生對口訣、順口溜特別敏感，所以在編寫教材時，應盡可能將一些技法規律或要點編成朗朗上口的順口溜或歌謠，讓學生在快樂的吟唱中掌握書寫技巧。除此之外，通過欣賞名家作品、聽書法家故事、調查當地著名書法作品、為自己設計漂亮的簽名等活動，不但能讓學生體會到書法藝術帶來的視覺享受和精神熏陶，而且還能使學生真正參與到豐富多彩的書法活動當中，做到寓教于樂，使小學生真正喜歡上書法。

總之，小學書法教材絕不能局限于枯燥的知識點介紹和乏味的寫字訓練，應結合小學生的身心特點，充分發掘他們與生俱來的好奇心，并把這種好奇心轉化為學習的興趣和動力，從而大大提高學習效率。

本文所提出的六條原則，只是小學書法教材編寫時應重點關注的幾個方面。小學書法教材的編寫絕非看起來那么簡單，要真正編寫出既符合兒童身心發展特點，又符合書法教學規律的優秀教材，還有很多值得大家深入探討研究的問題。

【注：本文為云南省教育科學“十一五”規劃課題“云南省小學書法教育的現狀與對策”（課題編號：GY100038）的階段性研究成果。】

（作者單位：張云霽，大理學院藝術學院；孫亞娟，大理學院教育科學學院，云南 大理，671003）

參考文獻：

[1][3]中國教育學會書法教育專業委員會.小學寫字教學手冊[M].沈陽：遼寧教育出版社，1999.

篇9

【摘要】在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。本文談談在新課程背景下教師應如何開發和利用數學教材資源。

【關鍵詞】新課程理念 小學數學 教學資源 開發利用

重視課程資源的開發和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同地區不同學生發展的需要。

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程資源的意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統，這意味著課程觀的重大變革。那么，在新課程背景下教師應如何開發和利用數學教材資源呢？

教材是教師教學的主要資源，是教與學的重要依據。為了提高數學教學質量，教師必須首先通過研究和分析理解和掌握新教材的編寫意圖。對于一節課的教材內容來講，教師應該在以下幾個方面做到心中有數：

1．合理地確定教學內容的廣度和深度。所謂教學內容的廣度，是指知識的范圍或知識的量，從信息論的角度說就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受，而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生的積極性。

例如，在教學人教版課標教材三年級下冊“等量代換”一課時，我就對教材內容進行了合理的擴充，將書中一個例題和幾個孤零零的習題進行了巧妙組織，形成了“首戰成功”、“我能行”、“題目大變臉”、“挑戰自我”四個教學情境，把學生的思維一步步引向深入，學生在一個又一個富有挑戰性的問題中，思維活躍，個性張揚，自信心不斷增強。

2．明確教學的重點、難點和關鍵。當一節課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。

例如，9加幾一課的教學，教學的重點是引導學生利用已有經驗自己得出計算9加幾的方法，體現算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確口算9加幾。一般地說，數學的基本概念、法則、公式、性質都是教學的重點。確定教材的重點，要以教材本身為依據，研究所教的內容在整個知識系統中的地位和價值。在整個知識系統中，關系全局的這部分知識可定為教材的重點。

所謂難點，就是多數學生不易理解和掌握的知識點。小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽；或者體現了新的觀點和新的方法；或者在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度；或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學的內容，通常稱之為教材的難點。教學難點要根據教材的廣度和深度、學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。例如，商不變規律的歸納與理解，既是教學中的一個難點，同時也是教學中的一個重點。

教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦處理好教材的關鍵，與其相關的教學內容就可以迎刃而解。

例如，教學長方體的表面積，關鍵在于通過動手操作、直觀演示使學生弄清一個長方體有哪三組相對的面，相對的面有怎樣的關系以及如何根據長方體的長、寬、高確定每組面的長和寬各是多少。這是發展學生空間觀念的問題，教師抓住了這個關鍵，定會收到很好的教學效果。

3．合理安排教學的順序。關于小學數學的教學順序，一般在教材中已經有所安排。但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更細致的安排。

例如，在教學“找規律”一課時，我根據教材進行了大膽的加工處理，設計了一個系列活動：一是“猜一猜”，根據已有排列發現規律，猜出接下來的圖形或物體應是什么樣的；二是“說一說”，針對同一個排列能從不同的角度說出不同的規律（如形狀、數量、顏色、長短、大小等）；三是“擺一擺”，自選材料擺出某種有規律的排列；四是“演一演”，用聲音、動作、圖畫、節奏等學生喜歡的方式來表現某種規律；五是“找一找”，找出生活中有規律的現象。這樣的設計，不但容易激發學生的學習興趣，而且有利于學生思維能力的發展。

有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序更可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。

篇10

關鍵詞 蔬菜栽培 教學 效果

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Some Practice to Improve Vegetable Cultivation

Technology Teaching Effectiveness

WANG Fu， LI Wenli， WANG Hui

（College of Horticulture， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract "Vegetable cultivation technology" is a very practical professional courses， by adjusting the start time and hours， increasing experimental hours， the selection of practical materials， additional teaching intuitive and fun， flexible teaching methods， using reasonable course assessment methods and means to stimulate the students' enthusiasm and initiative to improve classroom teaching atmosphere and improve the effectiveness of teaching.

Key words vegetable cultivation； teaching； effectiveness

如何使學生真正掌握蔬菜栽培技能，學以致用，根據我們十多年的教學實踐和經驗體會，我們主要從以下幾個方面入手提高該門課程的教學效果。

1 調整了開課時間和學時

根據蔬菜栽培技術課程特點和各種蔬菜作物的實際栽培季節，調整了開課時間。蔬菜栽培技術包含的內容比較多，主要包括瓜類、茄果類、蔥蒜類、豆類、白菜類、薯蕷類、綠葉菜類、根菜類、水生蔬菜和多年生蔬菜等蔬菜的栽培技術，總學時96學時，這些蔬菜種植的季節不同，有的適合在春季種植，有的適合在秋季種植，有的蔬菜種植需要一年的時間，有的蔬菜一年可以幾作，以前把蔬菜栽培技術作為一門課程，安排在一個學期上課，這樣造成周學時比較多，每周要6學時甚至到8學時，學生難以在短時間接受這么多的知識，復習時間少，學習效果不好，另外，由于蔬菜的種植季節不同，在一學年的兩個學期哪個學期開課，都不能保證講課過程中涉及的蔬菜作物處于實際生產栽培時期，學生無法現場參觀或操作，第一印象不深，沒有比較直觀的認識，也不能取得較好的效果，現在我們的做法是把這一門課程分成兩門課程，分別是蔬菜栽培學Ⅰ和蔬菜栽培學Ⅱ，在一個學年內的兩個學期講授，這樣既減少一個學期的課程量，又按作物按照實際生產栽培季節進行講授，有利于學生的觀察和實踐，如大白菜安排在秋季講授，茄果類和瓜類在春季講授，使得理論學習和實踐操作同步，提高了講課效果。

2 增加實驗教學學時數和改變開設方式

目前實驗課的總學時是20學時，相對于以前有所增加，同時在實驗課開設的方式和內容上也有較大的改變。增加了綜合性和設計性類實驗，如嫁接試驗，為了克服土傳病害，在生產上很多蔬菜作物種類采用嫁接的方法。因此我們不僅采用黃瓜作材料，還進行番茄、甜瓜、西瓜、茄子等蔬菜作物的嫁接試驗，整個實驗從設計到播種育苗，再到嫁接后的管理直至成活，全部由學生親自完成，而且實驗的學時數也由原來2學時增加到4學時，對實驗過程出現的問題，學生自己分析原因，提出相應的解決辦法，同時要求學生比較不同蔬菜嫁接方法、嫁接后對環境要求、嫁接后成活率等方面內容，要求寫出實驗報告，內容包括設計思路、技術環節、具體操作、結果統計和分析、問題與思考等，全面提高了學生動手能力和對實驗的理解程度。

3 輔助開設了蔬菜育苗技術實踐課程

在開設蔬菜栽培技術課程的同時，我們還開設40學時的蔬菜育苗技術課程，蔬菜育苗技術是蔬菜栽培技術的輔助課程，大家公認蔬菜栽培技術的最重要的環節是蔬菜育苗，好苗八成收，蔬菜育苗是蔬菜栽培取得良好效果的基礎，該門課程主要以實踐為主，理論課只占12學時，主要學習育苗的條件和方法以及各種蔬菜作物的育苗技術，這門課程給蔬菜栽培技術以極大的實踐補充。同時結合其它教學實踐內容加強教學效果，如主要結合教學實習、蔬菜栽培技能和科研訓練以及畢業論文等形式，強化學生對所學育苗知識的理解和運用。

4 調整授課內容和精選教材

我們選用全國統編教材蔬菜栽培學（北方本），同時還參考其他全國統編教材，比如21世紀教材等。在授課內容方面，各種蔬菜的栽培季節和時期，主要栽培的方式和方法等都以山東為例進行講述，水生蔬菜雖然在山東栽培較少，但是也有一定的栽培面積，如蓮藕和茭白的栽培面積有逐年上升的趨勢，我們也以山東栽培情況作為講課的主要內容。而一些山東名特產蔬菜如大白菜、蘿卜、大蔥、大姜作為重點內容進行講解。

5 增加課堂教學的直觀性和動畫效果

蔬菜栽培技術是實踐性較強的課程，為了在課堂講授時學生能夠直觀地了解每種作物的栽培過程，我們制作了蔬菜栽培技術的多媒體課件（PPT），中間采集了圖片2000多張，同時還設置一些FLASH，增加了一些動畫效果，提高課程的知識性和趣味性，提高學生的注意力和學習積極性。另外我們還收集了全國各地大專院校和科研單位制作的蔬菜栽培錄像片，根據課程需要給學生播放。

我們還把學生分組，每組負責制作一章課程的PPT，學生們的積極性非常高，每組學生分工協作，利用網絡查找大量資料，制作出的課件內容豐富、資料翔實、視覺沖擊力強，知識性和思想性都很強，與教師制作的課件風格迥異，但是具有異曲同工之妙。制作之后還要選擇1～2組在課堂進行講授，這樣是學生更加用心制作課件。

6 教學方法靈活多樣

加強課堂教學的靈活性，改變以往課堂教學教師滿堂灌，學生只記筆記，不思考，被動學習的傳統方式，增加互動式教學，活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，如講述芥菜類蔬菜，提問學生榨菜是否屬于芥菜類？學生對榨菜很熟悉，但是他（她）們卻回答不上來，因為他（她）們只知道根用芥菜是芥菜類，其它就不知道了，通過提問學生馬上就記住了榨菜也屬于芥菜類了。再比如大白菜抽薹問題，給學生直接講授很抽象，學生也很難弄懂什么是抽薹，為什么抽薹了。但是要求學生實現復習準備，在課堂上增加學生討論環節，提示學生為什么傳統生產大白菜都是在秋天，而不是在春天，通過討論學生就明白大白菜抽薹這一生理現象，以及在生產上如何利用抽薹知識防止大白菜抽薹。

7 采用合理的課程考核方式

以往的課程考核成績只是根據期末考試成績進行評定，一門課程一次考試決定了最后成績，所以學生只注重最后考試，而對過程不重視，甚至平時不學習，最后沖刺，考試結束后就什么也不知道了。現在我們采用實驗、期中、期末和平時表現幾個方面進行綜合考核，一般實驗占30%，期中占10%、平時占10%，期末考試占50%，實驗成績不只是看報告寫得好壞，更重要是看學生如何進行實驗的設計和完成實驗，期末考試的題目以綜合性題目為主，重點考核學生的綜合能力和主動學習能力，全面綜合性的考核對學生在各個環節學習都起到了督促和促進作用。

根據學生反饋的意見，這些做法有助于提高教學的效果，提高了學生的思維能力、實踐動手能力以及理論與實踐結合的能力，獲得了學生的一致好評。

青島農業大學精品課程建設項目（XJPK1107）資助：山東省應用型名校工程省級課程資助

參考文獻

[1] 王聰，張玉霞，董永義.蔬菜栽培學教學體會與思考[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2013.28（4）.

[2] 康云艷，楊暹，郝振萍.網絡資源在《蔬菜栽培學》教學中的應用[J].安徽農業科學，2011.39（9）：5628-5629.