小學生心理健康教育常識范文

導語：如何才能寫好一篇小學生心理健康教育常識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學生 ；心理健康教育；嘗試

Students attempt to mental health education

Gan Ying

【Abstract】Ministry of Education, "Several Opinions on Strengthening the mental health education in primary and secondary schools that the primary and secondary school teachers to promptly and effectively to a variety of ways for mental health education for students. Mental health education of primary school students to actively create a harmonious external environment of educating people, equal treatment of students, shortening and students "pitch". Sincere students, understanding students. Pour really love to promote students' feelings of

【Key words】Primary school students; Mental health education; Try

小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。教育部1999年13號文件《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。隨著教育的發展和當今的形勢，我們的教育更關注每一位學生的喜怒哀樂，更關注人的情緒生活和情感體驗，更關注人的道德生活和人格養成，更關注學生的尊嚴。這意味著，教師不僅要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且還要承擔起有效地開展心理健康教育的新任務。下面談談自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試。

1.創設和諧育人的外部環境

整潔優美的校園環境能喚起小學生對生活的熱愛，陶冶學生的情操，充實學生的生活，激發學生的求知欲。因此，校園的戶外場地要富有變化，激發小學生的多種經驗，誘發小學多種活動行為的功能；活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機；教室是小學生主要的活動空間，力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節變化而變化。給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪……在和諧校園環境，我們的學生一定會快樂成長。

2.平等對待學生，縮短與學生的“心距”

在課程改革環境下，教師要轉變心態，改變以往居高臨下的權威態度，以和藹的面孔、用親切的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。教師要特別善于創設和諧輕松愉快的學習環境。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，縮短了師生間的“心距離”。

3.真誠相待，理解學生

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，是難以順利開展好教育教學工作的。教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想，而應該放下架子，努力創設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。 

4.傾注真心真愛，促進感情內化

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中小學班主任在教育教學活動中開展心理健康教育時，須結合本班學生的實際情況和特殊需要，選取適當的教學內容，重點是讓義務教育階段的學生學會自主學習，學會與人溝通交往的交際能力，學會自我情緒的調節與控制，學會正確對待成敗與得失。因此，心理健康教育的具體內容，必須從不同地區的實際情況和不同年齡學生身心發展的特點出發，做到循序漸進，設置分階段性的具體教育內容：初中年級學生心理健康教育的主要內容應包括：樹立學生正確的學習觀念，端正學生的學習態度，發展其學習能力，改善其學習方法；了解自己，學會克服自己的缺點，學會調節和有效控制自己的情緒，能正確客觀地評價自己，積極主動去幫助老師、同學，養成良好的人際溝通能力，逐漸適應現代社會發展的各種變化。

二、心理健康教育課區別于其他學科課程的教學原則

教學原則是指教育教學工作的基本要求和指導思想。班主任在心理健康教育課教學中，在面向全體學生普及心理健康科學常識的同時，更應注重了解每個學生，心理健康教育課有區別于其它學科課程的特殊的教學原則。

1.典型性原則。由于心理健康教育的特殊性，班主任在上課前，應該充分了解本班學生的實際情況，了解每一個學生的心理特點，把學生中常見的、典型的心理問題，作為心理健康教育課的切入點，從積極的角度幫助學生全面了解其自己身心的發展規律，用積極的態度去面對，有針對性地培養良好的心理素質，不斷提高中小學學生的心理健康水平。心理健康教育有兩項基本的教育任務，一是面對全體學生，積極普及心理衛生常識，優化學生的心理品質；二是對心理方面出現不同程度問題學生的指導性心理健康教育。學生的心理健康水平不同，因此，班主任在對學生進行心理健康教育時應遵循發展性原則，使每一位學生在心理健康教育課中都能自覺地發展心理健康水平，逐步杜絕或減少學生不良心理問題的產生。

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關鍵詞：淺析　農村小學生　心理健康

為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素。只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。

一、農村小學心理健康教育存在的問題

1.思想認識不夠。由于農村教育形勢守舊，學生又長期處于高壓的學習狀態，缺少與老師的溝通和交流，不能表達出內心的煩躁與壓抑，而老師只是為小學生進行了文化課教育，導致了小學生厭學、缺乏正常的興趣愛好、情感脆弱、個性化得不到健康發展等諸多心理問題。

2.缺乏師資力量。部分小學雖然在課程里開設了心理健康課，但是由于個地方經濟、教育體制、教學方式等各方面的因素，導致心理健康課程授課老師缺少，相關資源不足，導致課程枯燥無味，甚至偏離教學目標。資料表明，雖然農村小學有相關的心理教育專業老師，雖然他們理論知識豐富，可是面對現實的學生時卻一臉茫然，加之學生對老師的角色看待，更是讓學生在老師面前不能敞開心扉展示真實的自我。

3.工作過于形式化。有的學校雖然開設了心理健康課程，但是沒有實際效果，存在走過場、應付差事，過于形式化。

二、家庭環境影響著小學生心理的健康成長

由于農村小學生的父母大都出外務工，小學生都由爺爺奶奶照顧，他們只是在電話里聽到父母親的關心，而在實際生活中得不到父母的關心和愛護，爺爺奶奶不能滿足他們的生活需要，不能為孩子輔導功課或者幫助完成一些相關作業，甚至溝通有阻礙。

當今社會，離婚率不斷攀升。一些孩子成長在單親家庭，已經開始失去精神食糧，導致孩子厭學、輟學，甚至影響了將來的生活和個人感情的正常發展。

良好和諧的家庭氛圍有助于孩子行為的成長。小學生在良好和諧的家庭氛圍里可以大膽、輕松地將自己的感情傾瀉出來，使得他們能夠在一個群體里有責任感，也能使家長更細致地觀察到他們需要什么。

父母的教育文化程度潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。 轉貼于

三、社會對小學生心理健康的關注程度

現在的家長大多都只重視文化課程的成績，不能從學生的角度考慮問題，只是一味地追求成績的優異，造成學生心理上的自私和不平衡，在與同學相處時也表現出了自己家長的自私和以我為中心的特點。

在當今經濟的沖擊下，社會傳媒讓人們更看重實惠和物質利益，直接影響著孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，他們做事不考慮別人的需要，也不愿意幫助別人，形成了自私自利的不良思想。

四、小學生自身的修養

目前家庭大都是獨生子女，加之現在的生活水平不斷提高，小學生基本是在嬌生慣養的環境中成長，缺乏自己動手的能力，叛逆心理較強。因此，要在教育上多方面、多層次地探求適合農村小學生的心理健康教育的道路。

首先，學校要不斷完善心理教育的硬件和軟件設施，讓小學生在輕松的環境中學習，并使學生在業余時間有充足的業余生活和交流平臺。學校或班級應經常開展體育、美術、音樂等多種豐富的活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的。老師和家長要經常溝通了解學生在家和學校的情況，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識，使學生從小就能在溫暖、安全、愉快、充滿歡樂和信心的家庭環境中成長。

其次，開展小學生心理健康教育不只是專業老師的責任，需要全體教師共同關注、重視和參與。教師不僅是為學生傳道授業解惑，更是為人師表，教師的言行舉動都將給學生的成長帶來影響。在學生尊重老師的同時，老師也要理解學生、尊重學生，和藹可親地公平對待每一個學生。

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關鍵詞： 農村小學生 心理健康教育 加強方法

隨著時代的發展，小學生的心理健康問題已經成為教育界乃至全社會關注的熱點。小學生心理健康教育研究在大中城市的小學中廣泛開展，積累了許多寶貴的經驗，取得了一定的理論成果，在實踐活動中也已形成了特定的工作模式。而在廣大農村小學這方面的研究仍是一項很薄弱的工作，農村小學與城市小學存在很大差別。一般來說，農村地區往往是社會、經濟、文化、科技等發展相對滯后的地方，學生質量、辦學設施、師資隊伍、教育觀念和方法、生活環境等狀況與大中城市的學校不同，很難直接套用城市小學的心理健康教育模式與體系。

一、農村小學生心理健康發展的需要

在農村，多數學生家長是家庭的支柱，負擔重，一年中大部分時間都在外務工，過年過節時才能與家人團聚，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母外祖父一起生活。家長對孩子的期望越來越高，條件好的租住在縣城由爺爺奶奶陪讀。但隔代教育與孩子的身心發展不相適應，或者家長文化水平較低，教育方法不當，孩子的心理得不到健康發展，給學校、家庭教育帶來很大影響。大部分小學生都存在以下六種情況：（1）易怒，遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。（2）任性，過于關心自己的需要，攀比物質生活，一達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。（3）自卑，無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之便形成自卑心理。（4）嫉妒，看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。（5）厭學，由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，希望早點離開學校。（6）抑郁，遇到挫折過度悲傷且長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。還有一些學生表現出焦慮、多動等情況。因此，對農村小學生進行心理健康教育成為當務之急。

二、農村小學生心理健康教育的基本要求和特征

心理健康是指個體心理活動在本身及環境許可的范圍內，所能達到的最佳功能狀態。一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：（1）具有穩定的情感；（2）具有和諧的人際關系；（3）具有符合其年齡特點的多種心理特點；（4）智力正常；（5）意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。

三、農村小學生心理健康教育的內容

小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取對心理健康的初步認知，激起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。其基本內容分為三個層次。

1.小學生心理健康的維護。

通過智能訓練、學習指導、情感教育、人際關系的指導培養學生正確的思維方式和人生價值觀，維護其心理健康，提高其基本素質，使其快樂地學習、成長。

2.學生心理行為問題矯正。

這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，多屬矯治范疇。具體包括：（1）學習適應問題，主要指因學習活動產生的心理行為問題。如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、學校恐懼癥、厭學等。（2）情緒問題，主要指影響學生正常生活、學習與健康成長的負性情緒問題。（3）常見行為問題，主要指學生生活、學習中表現出來的不良行為特征，如多動、說謊、膽怯等。

3.學生心理潛能和創造力開發。

心理潛能的開發與創造力的培養是學校心理健康教育的重要內容，它包括對學生進行判斷、推理、邏輯思維、直覺思維、發散思維及創造性思維等各種能力的訓練和培養，還包括對學生自我激勵能力的訓練等，以提高學生的自主意識與能動性。

四、加強農村小學生心理健康教育的主要方法

1.加強交流，了解學生。

由于各種主客觀原因，一些學生難以向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一位教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等任務，讓一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師應該針對不同性格的學生選用適當的形式進行個別幫助，以誠懇的態度耐心地傾聽他們，讓他們把積郁的情緒宣泄出來，擺脫不良情緒的困擾。

2.尊重學生，關愛學生。

教師應時刻牢記教育者和被教育者盡管角色不同，但人格是平等的。教師應在保證教學工作正常進行的前提下，平等地對待學生，以偉大的慈母心愛護學生。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開心扉，心理教育措施才能奏效。

3.創造環境，多樣教育。

為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意耳濡目染地促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。對待小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造充滿信心、積極向上的氛圍，鼓勵他們看到自己的成績、長處，繼續努力、更加勤奮、力爭全面發展。

4.校方積極溝通家長，創造良好的家庭心理環境。

心理學專家指出：家庭是兒童出生后首先接觸到的環境，是對兒童影響最早、時間最長的環境。因此，家庭環境對于兒童的發展具有特別重要的意義。

各個家庭的情況不相同，世上有多少家庭，就有多少不同的家庭環境。相當一部分家長沒有注意到自身的言行和教育方法對孩子心理健康造成的影響，缺乏方法、錯誤指導，導致學生產生心理問題。所以學校應該和家長多進行如家校互動等溝通，雙方積極配合以便事半功倍。學校可以向家長傳授如何提高孩子身心健康發展的常識，定期對家長進行心理健康知識培訓，讓家長了解創設良好家庭心理環境的重要性。

班主任對于特殊家庭的家長和孩子更要多關心，讓家長認識到：培養學生良好的心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒占據心理狀態的主要地位，保證每一位學生都身心健康地發展。

五、農村小學生心理健康教育反思

心理健康教育是提高學生素質的有效途徑，它不僅是一種行之有效的現代教育方法，更體現了以人為本的民主教育觀念，反映了當代進步的教育潮流。但是，學校心理健康教育是一個復雜的系統工程，所面臨的問題很多，需要進一步地實踐與研究。

1.小學生的許多心理問題與學習有關，尤其是學困生，對他們進行的研究非常有價值。

2.教育是師生間心與心的交流，教師的心理健康水平直接影響學生的心理，因此要進一步加強教師的心理健康教育，防止學生產生師源性心理問題，用健康澆灌健康。

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（一）學校內部心理環境建設是實施小學心理健康教育的基礎

1、校園主環境建設。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。

2、校園文化建設。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。

3、學校校風、班風、教風、學風“”建設。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。

4、學校還應努力創設良好的家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。

（二）小學生心理健康教育關鍵是教師

開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：

1、教師要尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……

2、教師不可有私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。

3、教師要講誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？

（三）寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。

1、每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發現并表揚學生的優點，尤其是"弱視群體"，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。

2、利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。（四）建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。

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【關鍵詞】 學校 心理健康教育 現狀 思考

已經出臺的《中國教育改革和發展綱要》中提出"全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展"， 國務院才獲通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出要"加強心理健康教育，促進學生身心健康"。兩次表述略有不同，尤其是中長期綱要明確提出了"心理健康教育"這一概念，凸顯了心理健康教育已成為提高學生心理素質的重要教育內容，它在素質教育中的作用和地位已經得到了明確認定，相信出臺的中長期綱要對促進各級各類學校規范開展心理健康教育必然會帶來煥然一新的變化，回顧本地區學校心理健康教育的現狀，筆者覺得還存在著不少差距。

一、從無到有的問題 首先是政策層面的規劃。

學校心理健康教育雖然已提出多年，但跟北京、上海、廣東等經濟社會發展程度較好的地區相比，本地有關學校心理健康教育規劃等地方政策性的規劃還比較滯后，跟國家綱要出臺比大概是晚了近十年，這一方面跟心理科學基礎性研究滯后有一定的關系，同時也可以看出心理健康教育與德智體等"兄弟版塊"比較起來，顯得"不著急"。雖然姍姍來遲，但終歸是"有"了，總比"無"強。2002年省教育部門出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確了心理健康教育的指導思想和基本原則，心理健康教育的目標與任務，內容、途徑和方法及組織實施的九條指導意見。指導綱要的出臺為實施學校心理健康教育航船啟了"錨"。下一個層面就是管理落實了，按程序，地方應該在指導綱要的基礎上再出臺實施意見和細則，并部署實施，可惜的是這樣的起航儀式后，并沒有出現"萬舸爭流"的局面，不少基層的教育部門并沒有在實施指導綱要方面有什么大的動作，有的只是在加強未成年人德育教育方面提及了要加強中小學生心理健康教育，沒有更多更好的具操作性的實施意見。對學校來說，由于沒有更具操作性的要求，雖然面對現實中的"剛性需求"，但沒有督導部門的"科學評估指標"要求，也不太樂于在這方面花費精力。以至于心理健康教育在學校教育這個層面幾乎被湮滅了。這樣的狀況與全面提高學生素質的要求是不相符的，也是與學生成長和社會發展現狀不相符的，必須加大力度做好組織規劃和操作實施，把工作做到基層，學校心理健康教育工作只有在基層生根發芽抽枝長葉，適應學生發展和社會發展需要，才能真正結出"善果"。

二、從小到大的問題。

首先是試點單位數量上由小到大問題。可喜的是，面對全面實施素質教育的發展綱要要求，面對學生成長的現實需要，我們的一些具備初步條件的學校開始了心理健康教育的不懈探索。高等教育如南京曉莊學院、蘇州大學教育學院、南京師范大學教育學院等在心理健康教育方面進行了扎實有力的基礎研究和實踐工作，有的高校還建立了校心理咨詢服務機構，積極開展心理健康教育，獲得了良好的社會效果。中等教育如江蘇省盱眙中學等在學校心理健康教育方面都進行了有益的探索。雖然只是"星星之火"，但畢竟是有了"點"的"星火"，只要各級教育部門能從全面育人的角度出發，積極重視，穩步實施，"星星之火，可以燎原"。

筆者認為除了在開展心理健康教育的機構數量上，還要在從業教育者隊伍規模、被教育者的覆蓋范圍上都實現由點到面的發展延伸，讓心理健康教育回歸應有的育人位置，真正實現心理育人的價值。

其次，在學校心理健康教育對象的年齡發展層面和教育的內容、方法上需要擴展。學校心理健康教育的開展最早發端于上世紀八十年代的高校心理教育，剛開始時是對個別由于心理障礙而出現傷害自我生命行為的大學生給予緊急援助，而后隨著心理健康教育問題的逐漸增多，其社會危害性逐漸加大，接受心理健康教育服務的對象逐漸擴大，從大學生擴展到高中生、初中生直至小學生。盡管服務對象在不斷擴大，但學校心理健康教育的服務內容仍然主要是針對個別有心理障礙或心理不適應的學生進行心理咨詢與輔導，"存在心理健康教育醫療化的傾向"。這個時期及后來的學校心理建康教育的部分工作，在內容和方法上體現了臨床心理學的核心內容和特色，即強調對個體能力和特點的測量和評估，注重幫助存在心理困擾的人，卻忽視了更應該受到教育關注的大多數人，他們更應該在心理素質提高、潛能開發、樂觀、向上的心理品質培養，健全發展的人格方面得到普遍教育。筆者認為開展學校心理健康教育內容上除了普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識之外，還要注意將中國古老的文化傳統知識和現代的學習生活實踐相結合，從中國博大精深的文化中汲取健康的心理品質源泉，讓學生從現代的學習生活實踐中學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，培養積極健康的心理品質。在方法上要注意不同的學校應根據自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，在班級、團隊活動和班主任工作中滲透心理健康教育，使學生能夠正確認識自我，調控自我，適應環境，增強自我教育能力。

三、由淺入深的問題

目前的學校心理健康教育還未得到普遍開展，其在學校教育中的重要性尚沒得到各級各類教育部門的足夠重視，已經開展心理健康教育試點的學校，大多缺乏系統的教育管理結構和穩定的切實可行的操作模式，基本處在探索階段，大面積推廣的條件還不成熟，但不成熟絕對不能成為可以放棄或漠視心理健康教育的借口，而是要立即行動起來，大膽地加入探索者行列，尤其是教育主管部門要按照"積極推進、實事求是、分區規劃、分類指導"的工作原則，根據本地實際，積極做好心理健康教育的工作。

首先，各級教育行政部門和學校要加強對中小學心理健康教育工作的領導和管理。切實把心理健康教育工作提高到是學校開展素質教育工作的重要組成部分的高度，積極支持開展中小學心理健康教育工作，幫助解決工作中的困難和問題。要通過多種途徑和方式，根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育時間。各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規章制度。有條件的城鎮學校和農村學校，要從實際出發，有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。在總結經驗的基礎上加強區域性心理健康教育的整體推進工作。 暫不具備條件的農村地區，要從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，重點抓好一批心理健康教育的試點學校，逐步推進心理健康教育工作。

其次，要加強師資隊伍建設。合格的師資隊伍是搞好心理健康教育工作的關鍵。學校要逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。統籌解決專職人員編制，統籌安排專職心理輔導教師專業技術職務評聘工作。要把教師心理健康教育作為教師職業道德教育的一個方面，為教師學習心理健康教育知識提供必要的條件。積極組織對從事心理健康教育教師的專業培訓，把對心理健康教育教師的培訓列入當地和學校師資培訓計劃以及在職教師繼續教育的培訓系列。通過培訓逐步提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。

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自教育部于2014年3月提出“核心素養”這一重要概念后，核心素養便成為深化課程改革的關鍵要素。教育界已普遍展開關于實施“核心素養”的探討。但中小學心理健康教育學科尚處于起步階段，教育部目前只印發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》），還沒有制定該學科的課程標準，其核心素養的內涵也沒有界定，導致中小學心理核心素養的培育無法具體落實，本文試圖彌補該領域的空白，著重闡述中小學心理核心素養的內涵與構成。

一、中小W心理核心素養的內涵

素養指個體的綜合素質，包括為人處世的態度、性格、知識和思想達到的境界等，按照不同的分類標準會得到不同的結果。按照學科分類，分為語文素養、音樂素養、美術素養等；按照需求程度分類，分為基本素養和核心素養兩類。在此兩種分類標準基礎上，可以得到學科核心素養的概念：通過掌握學科關鍵知識來把握學科本質，學會學科思維和方法，在該門學科學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力。從序列和范圍兩個維度能得出中小學心理核心素養的內涵。

（一）縱向鏈接中小學心理知識和技能

中小學心理核心素養不是指一些針對中小學生心理特點而具體設計的心理知識和心理技能，中小學心理核心素養是中小學心理知識和技能的上位概念。《綱要》將中小學生應掌握的心理知識歸為認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，在學習這些心理知識的過程中，學生應學會傾聽、宣泄、情緒調節、換位思考等心理技能。中小學心理核心素養以心理知識和技能為基礎，是兩者的升華。

（二）橫向聚焦中小學心理健康教育學科基本素養

在學生成長過程中，需要很多心理素養來幫助學生度過心理發展關鍵期，其中本學科所固有的且最有價值的素養被稱為“心理核心素養”。《綱要》明確了從小學到高中的教育內容和教育要求，可以視為心理基本素養的構成，即心理保健常識的掌握，但與心理核心素養還有一定區別。某一存在物能稱為核心，首先應根植于一個體系中，其次能對事物起到持續幫助作用且地位不可替代。

結合序列和范圍兩個維度，可以得出中小學心理核心素養的內涵：以培養中小學生良好的心理素質為目標，以中小學各階段相應的心理健康教育學科核心知識為載體，增強學生的心理能量，引導學生形成積極心態并為后續的心理健康發展提供持續幫助的動態系統。從心理學科教育的價值取向上看，中小學心理核心素養應包括心理能力、心理品質和思維品質三大方面。

二、中小學心理核心素養的構成

（一）心理能力

心理能力指學生在認知和適應兩個層面所達到的水平。在認知層面，包括感覺能力、知覺能力、記憶能力、注意能力等。適應能力包括適應自我的能力，適應他人的能力，適應環境的能力。心理能力的水平制約著學生的行為表現，一個承受挫折、適應環境能力強的學生，更容易調節自己的情緒，表現出樂觀的心境，能有效避免焦慮、抑郁等消極情緒的出現，從而增加積極行為出現的頻率。

值得注意的是，在心理能力核心素養的培育中，學生潛藏的心理能力即心理潛能的培育不容忽視。《綱要》明確指出，開發心理潛能是中小學心理健康教育的基本原則。中小學心理健康教育學科的教育目標并不僅僅是實現心理知識的宣傳和普及，還肩負著喚醒學生心理潛能的使命，要把學生潛在的心理能力轉化為顯性的心理能力，幫助學生找到自己獨特的價值，達到實現自我的個人發展目標，從而為社會的發展做出自己的貢獻。

（二）心理品質

《綱要》提出“要立足教育和發展，培養學生積極心理品質”。積極心理學作為新興的心理學思潮，將心理學的關注點從治病轉為預防，注重個體的美德，這與《綱要》的精神相契合，并把美德分為智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與精神卓越這六種，積極心理品質是由這六種美德構成。通過幸福感、滿足和希望等積極情緒的體驗，幫助學生發現自己的優勢，挖掘自身抵御心理疾病的力量，進而塑造健康向上的心理品質。

（三）思維品質

作為心理核心素養的思維品質，是指學生在心理健康教育學科學習過程中運用的思維品質，是本學科獨有的思維方式和能力。例如，在聆聽他人傾訴時，學會從對方的角度思考問題，做到感同身受，提升共情思維；將課堂所掌握的心理知識和技能運用到生活實際中，提升遷移思維；進行認知歸因時，能夠正確找到導致自己行為結果的歸因方式，提升思維的深刻性；根據課堂所掌握的心理知識和技能，學會從不同角度思考和解決問題。

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近年來，中小學生的心理健康教育問題越來越受到教育者和全社會的重視。學者們發現中小學時期正是個體心理發展與成長的關鍵時期，此階段的教育與輔導不僅關系到個體人格和個性的形成，更關系到未來社會的發展。目前，中小學校的心理健康教育除了心理課程的開設，心理文化氛圍營造，心理輔導室建設是開展中小學心理健康教育工作的重要任務之一。可以說，學校心理輔導室的建設和使用情況直接關系到學生心理健康教育的質量。

教育部相繼頒布了《中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）等文件，強調要加強學校心理輔導室建設。《綱要》在心理健康教育的途徑和方法中指出：“心理輔導室是心理健康教育教師開展個別輔導和團體輔導，指導幫助學生解決在學習、生活和成長中出現的問題，排解心理困擾的專門場所，是學校開展心理健康教育的重要陣地。在心理輔導過程中，教師要樹立危機干預意識，對個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到相關心理診治部門。教育部將對心理輔導室建設的基本標準和規范做出統一規定。”

2015年7月，教育部《中小學心理輔導室建設指南》，對心理輔導室的功能有了明確界定，對心理輔導室的位置、環境布置、基本配置、管理規范、經費投入等提出了具體要求。自此，中小學心理輔導室建設有了統一的標準，各地區各學校以此為規范開始了新一輪的完善建設階段。

為深化教育領域綜合改革，落實北京市委市政府《關于推進義務教育優質均衡發展的意見》，2015年朝陽區教委積極推進義務教育學區化建設，目前15個義務教育學區格局已經初步形成。學區化管理模式旨在通過創新管理機制，實現學區事物共商共治，學區資源統籌配置，加強校級間的溝通合作，促進義務教育區域均衡發展。

在此背景下，從區域層面對基層學校建設和使用心理輔導室的情況進行調研，并根據調研結果完善其建設，解決其問題，這對有效提高心理教師的輔導能力，促進學校心理健康教育的科學規范開展具有重要作用。

一、北京市朝陽區心理輔導室建設現狀

206所中小學、職業學校參與了此次調研。在問卷分析和實地調查的基礎上，了解到心理輔導室的建設已經全面展開，學校硬件建設較完備。部分較早建立心理輔導室的學校在學校工作開展中已實現系統性和有序性，具備了一定的制度和規范。從整體水平上來看，專業師資力量還有待加強，心理教師系統規范的心理輔導能力還需大力加強。

1.心理輔導室建設時間分布情況

96%的學校都建立了心理輔導室。心理輔導室大多是在2006年之后成立的，約占77.3%，其中2011年之后成立的占32.5%。

2.心理輔導室建設的資金情況

將心理健康教育專項經費納入年度經費預算的學校有63.5%。投入經費10萬元以下的最多，為51.3%， 其次11～20萬元，占39.9%。

3.心理輔導室師資情況

目前的心理教師隊伍， 62.3%的教師沒有國家心理咨詢證書，23.5%有二級證書，87.2%的都是兼職心理輔導教師。其中58%的學校有一個兼職心理教師，10%的學校有2個兼職心理教師，15%的學校有6個兼職心理教師，另外還有8%的W校沒有兼職心理教師。

4.心理輔導開展及教師輔導能力情況

目前采用的輔導形式，用個別輔導的最多，其次是團體輔導，其他形式都用得較少；2015年輔導人次在100人次以下的教師最多，占63.3%， 500人次以上的只有16.1%。學校對家長進行心理教育輔導的有70.9%， 對其他教師進行心理健康教育輔導的有74%。

被調查的教師普遍認為專業能力有限是制約學校心理輔導工作的主要因素，普遍認為需要加強專業培訓。

5.輔導室設備配置及使用情況

從硬件來看，輔導室中配備最全的當屬咨詢椅或沙發、心理書籍、電腦，配備最少的是心理健康自助系統、繪畫類輔助輔導器材、皮膚電測試儀等小型心理專用儀器。沒有電話或網上預約服務的占55.9%；只有79%的心理輔導室定期開放；定期開放的輔導室中，51.8%每周開放1～2次，5次以上只有26.5%； 每次開放時間在1～2小時的占80.6%，時間相對較短。可知，大多數被調查學校的心理輔導室服務時間短，頻率低，且對電話或網上預約的利用有待提高。

二、思考及教育建議

（一）區域角度建立學校心理輔導室建設支持系統

建設區域性心理輔導室以引導促進區域內中小學心理輔導室建設的全面規劃工作。區域性學校心理輔導室是針對區域內學校心理健康教育工作而成立的教育及指導中心，它的定位是區域內示范性心理輔導室，是其他學校心理輔導室建設的參考標準；區域內心理輔導室的建設指導機構，對其他學校心理輔導室提供建設方案的評估與指導，承擔區域內心理健康教育的規劃、組織、統籌工作。

區域性心理輔導室可以從如下幾個角度開展工作。

第一，開展常規的健康教育工作，如個體咨詢、團體輔導、心理測評等。不過其服務對象應不局限于某一學校或某一片區，而是面向整個區域的所有學生、教師和家長，如北京市朝陽區校外未成年人心理輔導站暨教師心理輔導室就是面向全區中小學生、家長和教師開展心理咨詢服務工作，全區師生及家長享受免費八小時的心理咨詢服務。同時，面向學校提供心理危機干預的服務工作，學校在面對心理危機事件時能夠及時獲得專業團隊的支持。

第二，因需設課，構建心理培訓課程體系，提升專兼職心理教師的心理輔導專業水平。通過調查發現，教師普遍認為專業能力有限是制約學校心理輔導工作的主要因素，普遍認為需要加強專業培訓。因此，區域心理輔導室還承擔著組織教師開展專業成長培訓與教學研討和搭建心理教師工作交流平臺的任務。通過專業培訓，心理教師集體備課，提升專兼職心理教師的輔導能力，在此基礎上選送優質心理講座、輔導專題等形式進學區，將輻射到更多的學校，使更多師生受益。

第三，搭建平臺，開展心理健康教育特色學校評比，提高心理健康教育工作地位。區域性心理輔導室要負責區域內學校心理輔導室的管理工作，通過評估學校心理輔導室建設進程，走訪勘察其建設和工作開展情況，開展心理健康教育達標校、示范校評審工作來全面推進學校的心理健康教育工作

第四，通過區域心理輔導室的引領工作，可以制定符合區域實情的中小學生心理健康預警機制，明確班主任、心理教師、學校心理工作小組、區級心理輔導室、醫院等職責，切實保障中小學生的心理健康。

（二）學區內實現優化整合，資源共享

實行義務教育學區化管理的目標之一就是建立資源共享新機制，促進學區內部資源開發與利用。目前，學校的心理輔導室建設無論從硬件還是教師的輔導能力上來看還存在著很大的差別，比如小學專職心理教師的配備情況遠不如中學，擔任兼職的心理教師又經常出現調崗現象。沒有經過系統專業培訓的兼職心理教師沒法獨立開展個體或團體心理輔導，不了解設備儀器的使用，出現資源閑置現象。基于此，學區可以根據各校建設情況，優化整合各校心理o導室資源，實現學區內資源互補、共享。同時，引導學校發現各學校心理輔導室自身特色、優勢，確定發展重點，容易形成心理工作特色。

（三）學校層面需重視心理輔導室建設，以點帶面，促進學校心理健康教育工作開展

1.加強心理輔導室分層建設，規范制度，明確職責、工作形式等

根據不同年齡段學生的身心發展特點，中小學心理輔導室的設備及軟件配置應突出科學性與實效性，有針對性地選擇適合本學段學生發展特點的資源。如小學心理輔導室的配置主要體現游戲和活動的特點，適應學生探究、好奇的學習心理；小學生處于心理塑型的階段，宣泄訴求低，因此沙盤、繪畫類輔助輔導器材較適合；小學生心理測評系統中需要有針對小學生的測評工具，如小學生心理健康評定量表（HMRSP）、兒童行為問卷、兒童感覺統和評定量表等。中學階段學生主體性增強，初中心理輔導室的配置主要突出體驗性，指導學生順利度過青春期；高中生心理輔導室的配置主要突出學生的自主探究，滿足學生自我發展的需求，宣泄室、測評室、心理自助儀等就比較適合。中學生心理測評系統中需要中學心理健康量表、卡特爾16項人格因素測驗（16PF）、人際交往能力測驗、應對方式問卷（WCQ）、中學生學習動機測驗問卷、中學生學習適應性測量（MATT），霍蘭德職業傾向等測評工具。

另外，要規范管理，按照《中小學心理輔導室建設指南》要求，學校要定期開放心理輔導室，安排專人值班，及時發揮心理輔導室在學生心理資本建設方面所起的積極作用。

2.多方面開展學校心理文化建設，將心理知識滲透到學校方方面面

良好的校園文化通過灌輸、引導、啟迪和熏陶，潛移默化地作用于校園師生個體，使生活中的個體受到無形的影響。雖然各個學校校園文化中既有的環境、制度、辦學使命以及價值準則不同，在校園活動主體上產生的心理作用也不同，但都會產生形形的校園心理現象，進而改變著活動主體的情緒、情感、行為規范與生活方式。反過來，校園文化活動主體所形成的校園心理現象，又會在校園文化的不同層面增添新的元素和活力，有時甚至改變校園文化的方向。所以，有人將校園文化視為一種“深層的管理”，是對師生的一種“軟約束”。

開展學校心理文化建設，在物質文化上，可以依據學生心理發展的規律美化校園及班級，為學生創設美好、健康、積極向上的學習環境。在非物質文化上，可以通過完善學校管理，營造良好的教育環境，開展多種多樣的活動，引導學生參與體驗；在學科教學中滲透心理知識，讓心理知識為學生的健康成長保駕護航，為教師的有效教學助力。

3.針對教師、學生、家長需要構建心理輔導培訓課程

學校心理輔導室要為學生建立成長心理檔案，據此，有針對性地開展團體心理輔導或個別心理輔導。除此之外還可以依托心理輔導室，構建針對不同教師群體的培訓課程，如針對兼職心理教師重點在于心理健康教育基本知識培訓，心理咨詢技術的專題培訓，心理設備的操作技能培訓，心理健康教育活動組織與開展實踐等多形式全面的培訓。針對班主任群體可以開展心理學常識培訓，不同年齡階段學生心理發展規律培訓，使班主任能夠發現學生行為背后可能出現的問題并初步解決，將心理健康教育滲透在學生管理工作中。針對學科教師的培訓重點在于學習遵循心理健康教育的規律，提高對日常教育教學中心理健康教育內容和要素的敏感度，在課堂教學、體藝教育等情境中滲透心理健康教育知識，潛移默化中提升學生心理健康水平。針對學生家長可以每學年開展1～2次親子溝通、積極語言使用等專題培訓，通過家校聯動，更好地推動學校心理健康教育工作的開展。

參考文獻

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一、學校心理健康教育的作用和意義

心理健康應包括智力正常、情緒穩定、意志健全、人格完整、自我評價正確、人際關系和諧、社會適應良好、心理行為符合年齡等主要內容。

（一）心理健康教育可幫助學生解決成長過程中的心理問題，提高學生的心理素質和人格水平。隨著社會的發展變化，人民生活水平差距的逐漸拉開，價值觀、人生觀的轉變，家庭結構的新變化，學生負擔比較沉重，再加上當代大多數都是獨生子女，從小嬌生慣養，在以“我”為中心的環境中成長，他們要求得到最大限度的滿足，沒有經歷過任何挫折，稍有不順，便會出現意想不到的舉動。因此學校應幫助學生消除心理障礙，解決心理困擾，提高學生的心理素質和人格水平。如在河北電臺二套節目《說法論道》中播出的一起案例：職高學生周婷在自己的家里用老鼠藥毒死了自己的親生母親。《心理教育報》報道，一名中學生因考試父母給的壓力太大，從五樓跳樓自殺。《法制日報》報道，有名小學生受到父母的批評，產生絕望之念，寫下遺書，吃下毒鼠強，來到學校，老師發現及時，沒有釀成慘劇。這些太多的案例，不能不引起人們的關注。所以在小學加強學生的心理健康教育必不可少。

（二）心理健康教育與小學思想政治工作和德育工作都有密切聯系。心理健康教育無論在追求目標或工作手段上，都開展了傳統思想政治工作，使教育以學生發展為本的理念轉化為具體的實踐，從內在因素上調動了學生心理活動的主動性和積極性，使學生有學習需要，有良好的學習動機，產生濃厚的學習興趣、熱愛學習的情感、克服困難的勇氣，具備勤奮學習、完成任務的獨立性格。這就是說，通過心理教育，學生能夠保持健康的心理狀態和良好的心理素質，為接受全面發展打下基礎。在學生全面發展的過程中，無論哪種發展都要內化為心理健康教育。因此，在強調學生全面發展的今天，更需要心理健康教育，心理健康教育是學生全面發展的基礎和歸宿。

（三）提高學生心理健康教育和心理健康水平。健康的心理是學生健康成長中至關重要的因素，老師應該承擔起對學生進行心理健康教育的責任。在教育中要了解學生的狀況及個性特點，做到在心理健康教育中對癥下藥，尊重學生的人格，真正體現師生相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任的朋友關系，創造出和諧的育人環境。充分理解并尊重學生的一些獨特的、奇妙的、甚至是錯誤的想法，讓學生在老師面前有一種安全感和自由感，老師也應善于傾聽學生的傾訴，給學生一些參考性意見，讓學生充分信任自己，并采取相應措施，提高學生的知識和能力。引導學生積極主動和科學地健全自己的心理，提高自己的心理健康水平，促使他們從小就健康向上地發展。

二、學校心理健康教育的目標

學校心理健康教育工作目標，主要體現在兩個方面。

（一）幫助學生能正確對待自我，接納自我，擁有自信，樂觀向上，能積極地認識自我、規劃自我、調整自我、發展自我，能積極面對生活與學習中的各種壓力，最大限度地發掘自己的應對潛能，使自己的能力不斷得到發展。而不會為表面的、一時的、非本質的現象，如成績、家庭、體能等相對不良狀況自暴自棄。

（二）引導學生能正確對待自身所處的外部環境，富有責任感，與他人友好相處，能充分發揮自我個性，積極地避免和解決在人際交往中所構成的心理問題。

三、心理健康教育工作的任務和重心

心理健康教育工作的任務和重心有兩個方面：一為發展輔導，即面向全體學生、教師開展預防個性與發展的心理健康教育，幫助學生在自我認識，承受挫折，適應環境，以及學習、家庭變故、交友等方面得到充分發展，以努力提高全體學生心理健康教育素質和人格水平。二為矯治性輔導，應對學生自殺問題進行有效干預。學生自殺有20%是因為有精神疾病，而絕大多數自殺者則屬于暫時性的情緒障礙，一個自殺者最后感覺是“無望”、“無助”，如果及時開展心理咨詢和心理健康教育就能夠及時中止此類事情發生。

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【關鍵詞】校園兇案 ； 心理健康教育 ； 核心價值觀

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0311-01

長期以來，學校善于管理方式的單一，學校習慣于用學習的好壞和分數管學生、用升學率管教師，制約了學生的創造性、教師的創造性，主管部門也習慣于用升學率的高低去評價一所學校，仿佛只要成績好，其他都可忽略不計，結果是頻發惡魔事件。透出的是校園里的安全隱患、青春期的心理問題乃至社會價值理念的迷茫。

一、校園兇案頻現，社會各界反思當前底線教育

2013年4月，復旦大學研究生黃洋因遭舍友林森浩投毒死亡。2014年2月18日，上海市二中院對“復旦投毒案”依法公開一審宣判，被告人林森浩犯故意殺人罪被判死刑，。

死刑解不了根本問題，兩個年輕生命的悲劇，折射出生命教育、心理教育、生活教育的蒼白，敲響的是教育的警鐘。這警鐘不僅僅敲響在學校，而且也在每個家庭和整個社會中回響。

很多人把此番事件歸于個案，但追溯過往，這樣的校園惡性案件已多次發生，社會各界頻頻發聲：

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，目前很多學校的人才培養存在空心化趨向，“對人才的培養與評價，不能只重知識而忽視德行，不能只有知識教育，而沒有生命教育、心理教育和生活教育。”

時事評論，學生從幼兒到大學，成長過程中，很多孩子被灌輸的是“不輸于人”的競爭意識，缺乏的是團結友愛、共同進步的提醒和教誨。

京華時報提到，如果真要從黃洋的不幸個案中檢討中國教育到底缺失了什么，那大概不只是 “關注學生心理”而是“重視學生心理”，說嚴重是在更大范圍內的人文教育和德育的荒蕪與缺失。一些高學歷人才的精神偏陋或心理失常，在原本只屬于常識、常規的人際關系或行事挫折面前，缺少包容心與應對能力，心態扭曲，意外折了羽翼。

二、教訓時不我待，更應突出學校心理健康教育

一樁校園投毒案留給我們太多的沉重。需要的是反思。中學教育是學生生理和心理可塑性最大的時期和過渡期，對青少年的心理健康和良好人格的養成應開展針對性的培育。

1.全面落實《綱要》精神，發揮課堂教學重要作用。

課堂教學是對學生進行思想道德教育和心理健康教育的主渠道。全面落實2012年教育部頒發《中小學心理健康指導綱要》，這個《綱要》主要就中小學生心理健康教育的指導思想和基本原則，心理健康教育的目標與任務，心理健康教育的主要內容，心理健康教育的途徑和方法，心理健康教育的組織實施等5個大方面作了闡述，應該分初中和高中按階段培養學生的心理健康素質，作為教師應從每一堂課入手，像“湯中鹽”一樣滲透每一堂課的教學內容之中。

2.漸進形成優良品質，強化學生人生經歷教育。

心理健康教育是經歷教育的重要內容，通過開展各種有益活動，深化經歷教育。經歷是資源，是財富，過程重于結果，結果來源于過程。在過程中形成良好心理品質。

3.熏陶學生美好心靈，加強校園人文環境建設。

要加強校園文化建設。校園文化所營造的育人氛圍無時無刻不在發揮著作用，它具有隱蔽性和延續性的特點，它在潛移默化中發揮著環境育人的功能，對學生品行、素質的形成具有深層次影響和教育意義。這就是環境育人。

4.注重學生全面發展，達成德育心育有機統一。

一個人的心態不好或心理素質不好，你不能說他就是品德不好或思想素質不好，也不能說品德好或思想素質好就是心態好或心理素質好，畢竟德育與心育兩者的理論依據不同、兩者的主要內容和任務不同，但在學校教育中兩者所遵循的教育規律具有一致性，兩者的教育主體具有一致性，兩者在個體思想品德形成發展過程中具有一致性，特別是兩者的終極目標具有一致性。現階段只能把“德育與心育”兩種教育并舉，可以說，心理健康教育才能真正能體現“立德樹人，以人為本。”

5.優化管理體制框架，保障心育工作穩健有效。

（1）完善工作機構，創新心育體系。在各級設立、“中小學心理健康教育指導中心”進行心理健康教育的指導，一是學校成立以校長為組長的心理健康教育領導小組和學校、家庭、社會三位一體的心育人工作小組；二是設立“學校心理輔導室”或心理健康援助中心，設立完善心理健康教育咨詢室；三是在班級建立“學生成長伙伴”組織，在班級內、校園中成立學生心理健康社團和心理健康維護隊，設立學生心理員，建立一支以學生為骨干的心理健康維護隊伍。

（2）加強隊伍建設，提升工作效能。做好專業師資吸納工作；做好師資選培工作；加強其他師資培訓工作。學校必須保證至少足夠數量的專職或兼職的心理健康教育教師。學校心理健康教育的教師要取得資格證的才可上崗任教。

（3）配齊必要設備，保障工作開展。學校要建立標準的心理健康辦公或咨詢室，有相應的辦公設備；建立規范的放松室；配備箱庭等。

（4）建立健全制度，促進規范發展。建立：①學校心理健康教育進課堂制度；②建立危機干預制度和心理援助制度；③建立健全心理健康教育老師的專業培訓制度；④學校心理健康教育經費投入制度；⑤中學生《心理健康檔案》制度；⑥中學生心理健康教育定期會議制度；⑦ 心理健康教育定期匯報制度等；⑧建立學生給父母每期寫一封信的制度等。