人才培養獎勵方案范文

導語：如何才能寫好一篇人才培養獎勵方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：應用科技大學；本科；工程實踐；能力培養

作者簡介：張廣淵（1974-），男，山西大同人，山東交通學院信息科學與電氣工程學院，教授；肖海榮（1969-），女，山東濟南人，山東交通學院信息科學與電氣工程學院，教授。（山東 濟南 250357）

基金項目：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（課題編號：交教研1202-71）、山東交通學院教學改革項目（項目編號：JG201221）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0038-02

教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年1月底啟動，旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展。共有來自13個省市自治區的30余所高校參與該項目研究。山東交通學院（以下簡稱“我校”）作為其中的試點單位，將在教學和管理等各個方面進行大范圍深入探索和改革。其中，在學生培養方面，如何建設以提高學生的工程實踐能力為主線的人才培養方案改革，通過工程實踐能力培養，促進學生知識的學習和素質的提升，使之成長為既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才就至關重要。目前在歐美大專院校實施的CDIO培養模式，以及我國的卓越工程師培養模式等等，都是依托于項目以起到培養學生工程能力的目的，這些以能力培養為主線，帶動知識的學習和素質提高的培養模式，對我校在人才培養模式改革方面起到一定的借鑒作用。

一、我校本科生工程實踐能力培養模式現狀

金賽（Mc.Kinsey）全球研究所發表的一份調查報告表明，中國學生的實踐能力差，創新能力弱，其中有確切數據提到，在2005年，大約60萬畢業學生中只有不到百分之十的工程技術人員才適合在國際化公司工作，原因是：中國的教育偏于理論，學生幾乎沒有工程項目的實際訓練，而歐美的學生則通過具體的工程項目，以團隊合作的方式解決實際問題。[1]

對于山東交通學院來說，學校主要培養在交通行業生產一線從事工程技術和技術管理的應用型人才，對于信息科學與電氣工程學院來說，其培養的學生主要強調其要具備較強的工程實踐能力和動手能力。而且，從個人的發展來說，學生工程實踐能力的提高是其在步入工作崗位后能夠持續提升的關鍵。

目前我校在本科教育方面依然采用傳統的教育模式，通過課程講授為主，配合實驗教學和課程設計，然后參加期末考試，這樣經過幾年的知識積累，在臨畢業前到相關企業實習，或者有的學生就在校內實習，然后通過畢業設計來鍛煉提升其綜合應用知識的能力。這種傳統教育模式將理論教學與實踐分階段分割開來，其弊端就在于學生在進行理論學習時，以通過考試為最終目標，在實習時有針對性對一些實踐所需的必要知識進行惡補，使得理論與實踐之間產生脫節，不能起到良好的能力培養效果。這就使得大學生在就業時，適應期過長，實際動手實踐能力偏弱。

二、CDIO及卓越工程師介紹

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。[2]

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[3]

三、應用科技大學大學生工程實踐能力培養改革探討

通過將CDIO和卓越工程師教育培養計劃中的成功和有效地經驗吸取進來，結合信息科學與電氣工程學院信息電氣類專業和行業的特點，有針對性制定出以工程實踐能力培養為主線的人才培養方案，才能更好地為社會和地方經濟發展服務。通過探索和借鑒，可采取以下措施提高學院信息電氣類專業大學生的工程實踐能力。

1.以大賽為引，以項目為本，鼓勵學生參與實際工程實踐項目

CDIO培養模式以及卓越工程師都是依托于項目以起到培養學生工程能力的目的，各類學生科技立項和大賽在提高學生工程能力和知識的掌握方面有異曲同工之處。而且，學生科技項目和各類學生科技競賽具有時間短、復雜度低、易組織和見效快等特點。通過以大賽為引，鼓勵學生參與到各類學生科技立項和大賽中，易于調動教師和學生的積極性，并取得良好的效果。為此，學院制定了一系列的激勵措施和政策引導：在學生層面上，對參賽的學生實現包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、學分置換、優秀畢業設計推薦，優先獎勵推薦等組合激勵措施；在教師層面上，在教師的績效考核中，在學生參賽指導、學生參賽獲獎獎勵等方面設置考核點，并加大獎勵力度，提高教師指導學生參賽的積極性。

對于信電類專業，本科生由于基礎薄弱，工程實踐能力不強，因此在以往很少能實際參與到教師的實際工程實踐項目中去。通過參加大賽，使得本科生具備了一定的研究基礎和科研能力，可以進一步更深入參與到教師的實際科研項目中去，同時，科研項目階段性的研究成果反過來又可以繼續參加相關競賽，這樣，本科生參與教師的科研項目就有了一定的延續性和上升動力。同時，學院對于本科生參與的科研項目，在績效考核方面給與相關政策傾斜和支持，也在一方面調動教師吸引本科生參與自己項目的積極性。

2.加大企業在人才培養改革方案中的參與度

為什么要注重學生的工程實踐能力？不論是CDIO培養模式還是卓越工程師培養計劃，企業的參與是必不可少的，企業參與的程度越深，培養出來的人才才能越接近企業對人才的需求。

培養本科生的工程實踐能力僅靠校內資源是無法滿足要求的，加大企業在人才培養改革方案中的參與度，是提高學生工程實踐能力必須要做的。從人才培養計劃的指定、專業課程內容的設置到課程設計、實習實踐環節，在各個環節都通過到企業中進行需求調研、實踐、再調研，實現企業深入參與學校的人才改革方案。例如，從課程內容來說，由于工程教育要培養具有實踐能力和創新能力的工程人才，教學大綱從制定開始就應該引入企業進行評估，要求課程內容能夠在一定程度上體現企業的實際需要，保障學生能夠根據課程大綱所學到的知識、技能和能力真正應用到企業中去。企業的參與是被動的，這就要求高校方面要主動深入到企業中去調研，摸清企業需求的規模、方向和基礎，然后實踐應用到人才培養計劃的制定中去，再請企業對人才培養計劃進行評估，進行調整、再調研、再調整，通過往復循環，不斷完善能夠真正培養出符合企業需求的人才培養計劃。

3.鼓勵教師下企業，企業引進來

CDIO培養模式或卓越工程師培養計劃中的很多項目都是從企業的實際項目中提煉出來的。所以，教師作為知識的傳授者，更應該了解企業的需求，而這種了解僅憑短期的調研是不能深入了解的，這就需要教師長期到企業中去。在這方面，學院鼓勵年輕教師采用直接到企業掛職、參加職業培訓等多種形式赴企業進行鍛煉。結合教師的掛職意向、學術專長和企業的用人需求，學校出面與企業接洽，通過企業與教師的對接雙向選擇最終確定。同時，學院還為教師下企業實踐出臺了一系列的傾斜政策，例如，在掛職期間，生活方面給予額外補助，教學工作量酌情減免，在職稱評定、晉職方面優先考慮。[1]使得青年教師認識到下企業進行實踐鍛煉是成長的重要途徑，也是改進課堂教學進而提高人才培養質量的重要途徑。

企業引進來是對企業需求了解的另一個有效途徑。引進來包括引進兩個方面的內容：首先是項目的引進，通過教師下企業，可以深入了解企業的需求，并引入企業相關項目到學校中來，利用學?？蒲邢嚓P資源實現橫向項目合作，并在項目研究過程中引入學生的參與，進一步提高學生工程實踐能力。其次，引入企業中具有很強工程實踐能力的一線工程師和管理者到高校中來，通過講座、授課、指導學生課程設計和實習等多種形式參與到對學生的教育中去，同時，教師之間的交流也更有利于教師對企業需求的了解。

4.建立完善的學生實踐考評機制

為激勵本科生積極參與科研和實踐活動，需要制定相應獎勵政策，不斷完善激勵機制。如何有效搭配和設置各類獎勵，實現包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、學分置換、畢業設計，優先推薦獎勵等組合激勵措施，在有限資源情況下，怎樣能充分調動學生參與科研和實訓項目的積極性，保障學生科研項目和實踐訓練的順利開展和高質量的完成，是需要深入研究的課題內容。

通過制定有效的制度，給予科技大賽各方面支持，例如，可由教師引導將專業學科競賽與課程實踐結合起來，在人才培養方案制定、課程規劃、課程設計和時間安排等方面向專業學科競賽方面傾斜，建立參與大賽與學分和獎學金掛鉤制度，激發學生參加各類大賽的積極性。

四、結束語

在實際探索過程中，要注重總結，并且要注重調研、實踐、再調研的環狀步驟，只有這樣，才能真正了解企業的實際需求，并把這種需求轉化為如何提高學生相應的工程實踐能力方面，真正培養出既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才。

參考文獻：

[1]吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養方案的探索與實踐研究[J].大學教育，2013，（18）：7-10.

篇2

關鍵詞：地方本科高校；人才培養；大學生創新能力；學科競賽；大學生創新項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0110-02

創新是國家發展和社會進步的強大動力，21世紀知識經濟的快速發展，要求其社會成員有更大的適應性和更高的創新能力。知識經濟的靈魂在于創新，而創新的基礎在于創新型人才的培養。高校是創新型人才培養基地，肩負著創新型人才培養的責任和義務。本科高校主體上分為研究型、研究兼應用型和應用型三類。每一類型的高校培養大學生創新能力的側重點會有較大不同，地方本科高校側重于應用實踐能力的創新。針對如何提升大學生創新能力，許多學者提出了自己的看法。本文以寧德師范學院為例，著重剖析地方本科高校大學生創新能力培養的途徑、存在的問題以及相關建議。

一、大學生創新能力培養的途徑

大學生創新能力培養的途徑有很多，但筆者認為學科競賽、大學生創新項目是比較有效的兩種方法。

1.依托學科競賽，提升創新能力。近年來，各級各類學科技能競賽蓬勃發展，通過學科競賽，強化了教與學的互動，激發了學生開展自主學習，培養創新意識、創新思維和創新技能的熱情和潛能。學科競賽有利于培養大學生創新能力已成為不爭的事實。寧德師范學院是2010升本的地方本科高校，將自身定位于應用性和地方性高校。升本以來，學校高度重視大學生應用實踐能力的培養，出臺了鼓勵師生參加學科技能競賽的一些政策。如在教師職稱評定時，可將競賽獲獎等級等價換算為對應級別的學術論文。而學生參加學科競賽獲獎，根據賽事主辦單位和獲獎級別，給予減免專業選修課、公共選修課學分，獎勵獎學金績點分和學士學位績點分等一系列措施。通過這些舉措，調動了師生參加學科競賽的積極性，并取得了較好的成效。以機械設計制造及其自動化專業為例，該專業是2012年設置的本科R擔從2013年開始參加學科競賽至今，先后參加國際創新與發明展、全國大學生機械創新設計大賽和全國大學生工程訓練綜合能力大賽等，共獲得國際金獎2項、銀獎1項，國家二等獎1項，省一等獎5項，省二等獎16項，三等獎9項。另外，參賽的部分作品還申報了國家專利，其中發明專利5項，實用新型專利11項。通過學科競賽，學生獲得了榮譽和學校給予的各方面獎勵，更為重要的是，他們在競賽中真正地將理論知識和實踐很好結合，能夠將《機械原理》、《機械設計》和《機械設計三維軟件》等課程的理論知識應用于作品的設計方案中。為了制作樣機，學生必須學會操作各種加工設備，從而使他們獲得了很好的實踐鍛煉。

2.結合大學生創新訓練項目，培養學生創新思維。大學生創新項目是指國家為促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的面向本科學術層次的科技創新和創業項目。大學生創新項目即大學生創新創業訓練計劃項目，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目3類。同時，按照項目設立的等級來分，可分為國家級、省級和校級項目。通過大學生創新訓練項目，學生不僅獲得了鍛煉機會，更重要的是激發了他們的創新思維。首先，在設立創新項目題目時，大學生必須對自己所感興趣的領域有一個較深入的了解，形成問題意識，這種問題意識可以促使學生不斷地積極思考，不斷地提出問題和解決問題，而發現問題正是創新的起點和開端。其次，創新項目的本質是創新，學生在開展項目過程中，通過理論計算、仿真分析和實驗驗證等途徑來解決問題，培養了學生積極思考的意識。通過大學生創新訓練項目，有利于樹立學生創新的信心，形成良好的創新氛圍。未開展項目時，學生認為創新高不可攀。隨著項目研究的深入，他們的創新思路不斷涌現，創新成果也隨之獲得。仍以我校機械專業為例，近三年，機械專業獲批大學生創新項目30多項，其中國家級6項，省級9項。項目研究成果包括制造樣機，發表學術論文和申報專利等。

二、加強激勵制度和管理體制的建設

我校通過開展學科競賽和大學生創新項目，較好地提升了大學生創新能力，促進了教師提高教學水平和教學效果。但是，在取得一些成效的同時，還存在以下問題或不足。

第一，培養大學生創新能力的激勵制度有待完善。在開展學科技能競賽和大學生創新項目過程中，需要占用老師和學生的大量時間。一方面，本科生上課時間較多，必須在完成繁重的上課之后，擠出時間參與學科技能競賽和項目；另一方面，學科競賽和大學生創新項目雖然學生為主體，但是不管是學科競賽的方案設計和樣機制造，還是大學生創新項目的選題立項、實驗設計、結題驗收等都離不開老師的指導，指導學科競賽和大學生創新項目勢必會占用到老師的時間和精力。必須本著物質獎勵與精神獎勵并重的原則，采取相關的獎勵措施方能實現良性的可持續發展。寧德師范學院在學科競賽方面出臺了相關的激勵舉措，但是在開展大學生創新項目方面還缺乏激勵政策，后續還應加大激勵機制。

第二，管理體制有待提高。提升大學生創新能力不是一個口號，也不是一個孤立課題，需要認真思考提升大學生創新能力要“做什么”，“如何做”。許多高校在開展學科競賽和大學生創新項目中，缺乏頂層設計和規范的管理制度，造成相關教學單位和部門之間發生“各自為政、互不溝通、彼此爭功”的情況，導致學生盲目參加競賽（項目）或應付參賽（項目）或疲于參賽（項目），使學生和教師逐漸產生抵觸學科競賽和大學生創新項目的想法。

第三，創新學分與人才培養方案有待融合。我校及大部分同類新建本科高校雖然提出增加創新學分，并將其列入人才培養計劃中，但大部分高校的創新學分不占人才培養方案的學時指標，只是用其抵減通識選修課學分，也就是說專業素質創新學分只是人才培養方案相對獨立的一個體系，而并沒有真正融入到人才培養方案中。

為了使大學生創新能力培養工作做得更好，建議采取以下幾個方面的措施：首先，建立合理的獎勵機制，讓教師和學生在物質和精神上都能得到相應的回報；其次，結合學科競賽和大學生創新項目具體情況，修訂每個專業的人才培養方案，增設相關方面的選修課程；最后，在經費、實驗室開放、人員和場地等方面加大力度，避免師生屢屢碰壁的狀況。

三、結束語

學科技能競賽和大學生創新項目，可以使學生的創新思維不斷受到訓練和培養，活躍創新氛圍，形成良好的創新環境，是培養大學生創新能力的兩個良好平臺。學校應充分利用這兩個平臺，把教學工作、獎勵機制、課程建設、管理體制等與科學競賽、大學生創新項目和人才培養方案進行有機的結合，使大學生創新能力得到有效的提升。

參考文獻：

[1]董勤嶺，劉康偉.大學生創新教育與高校教學改革[J].科學教育論壇，2005，（18）：174.

[2]曹穎頤.大學生創新能力指標體系的構建研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.

[3]方原，丁晨曦.社團活動與大學生創新能力培養研究[J].北京教育，2012，（11）：49-50.

[4]李楊帆，朱曉東.科研訓練計劃與大學生創新能力培養[J].中國大學教學，2011，（4）：24-25.

[5]李曉.運用信息技術培養大學生創新能力的策略研究[J].云南民族大學學報：哲學社會科學版，2015，32（2）：155-160.

篇3

關鍵詞：半程 訂單班 校企合作 高職

訂單式人才培養對于高職教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生職業素質和文化素質，解決學生就業難等問題具有重要作用，并已逐步得到社會和企業的認可。實施訂單式人才培養是高職院校實施校企合作、工學結合的重要形式之一，是高職院校人才培養與企業人才需求實現“無縫對接”的有效途徑。訂單式人才培養模式被眾多高職院校認同并積極進行研究、探索和實踐，且取得了一些成績。然而，在實踐的過程中，還是有很多復雜的問題出現，使得訂單培養顯得不夠規范，不夠成熟。

一、半程訂單班的實踐

（一）半程訂單班的界定

半程訂單班指學生在校正常學習1-2年時間后，由用人單位根據發展需要，從各相應專業的在校學生中選拔優秀學生，組成新的班級，校企雙方共同對學員進行相應的培訓，之后錄用考核合格的學生。

（二）半程訂單班的運作

1.簽訂“合作培養技術人才協議”

在校企合作雙方相互信任的基礎之上，通過簽訂用人及人才培養協議，形成一種法定的委托培養關系，明確校企雙方職責。

2.校企雙方共同選拔學生

企業對自愿報名參加訂單培養的學生進行選拔，選拔方式包括筆試和面試，學校將為整個選拔工作提供全面的支持與協助，入選的學生將單獨組建“訂單培養班”。

3.校企雙方共同制定人才培養方案

校企雙方根據崗位的實際需要，進行職業崗位分析，明確培養對象所應具備的各種職業素質與能力，將這些要求寫入人才培養方案中。

4.利用校企雙方教育資源共同培養人才

在具體教學過程中，學校選派出骨干教師，重點對學生進行社會基礎知識、專業基礎理論、政治思想道德等的教育與培養；企業則選派出有豐富管理經驗和熟練操作技能的業務能手，充分利用企業現有的工作場地和設備，對學生進行實踐技能的操作訓練，培養畢業生的崗位工作技能。

5.企業參與人才質量評估

為了讓企業獲得用得上、上手快、留得住的人才，保證人才培養的優質高效，由企業和學校共同對人才培養質量進行評估。

6.企業按照協議錄用畢業生

訂單培養教育完成后，企業必須嚴格按照“訂單”約定，錄用合格的畢業生，安排學生到企業就業。

二、半程訂單班存在的問題

（一）訂單班學員穩定性不夠

雖然訂單班學員是在參加了企業的宣傳之后，自愿報名加入的，企業也派出了專業人員進行了面試，但是在合作一段時間后，有的學員開始抱怨學到的太少，企業沒有兌現承諾，有的抱怨太辛苦，像是廉價勞動力，有的擔心畢業設計不能按時完成，影響畢業，有的學員提出要退出，企業也對有的學員不滿意提出要退回。訂單班人數越來越少，嚴重影響訂單培養的進展，也影響了學校正常的教學秩序。

（二）專職指導教師指導不到位

在訂單班成立初期，學校選派了專業教師作為訂單班的專職指導教師。由于專職指導教師專業的局限性和兼任的緣故，他對企業的培訓內容一知半解。在訂單培養過程中，他對學員指導往往不專業不到位，不了解學員在企業情況，無法及時解決學員困惑，造成了學員有被棄之不管的感覺，同時也起不到督促企業按照協議培養學員的目的。

（三）前后培養方案融合度不夠

半程訂單班學員來自二年級不同專業的學生，原專業的人才培養方案在學生入校前已經制定好，卻無法與后期制定的半程訂單班人才培養方案有效銜接，主要在課程設置上缺乏周到的安排。企業和學校在共同制定人才培養方案時缺乏足夠的溝通，使得訂單班方案和大綱方案沖突重重。這些問題直接影響了訂單班學員的正常畢業，影響了原來班級的正常教學秩序，增大了學校任課教師及班主任的工作量。

三、半程訂單班運作構想

（一）提前宣傳，構建訂單班選拔機制

訂單班學員選拔工作不能只在開始組建訂單班時進行，應該要提前宣傳，建立規范的相關選拔機制。利用新生入學教育的機會對其宣傳學校工學結合模式，讓其了解訂單班性質、培養目的及開班時間，進行前期宣傳。在正式選拔前，充分宣傳訂單班人才培養方案，鼓勵學生積極面試，同時考慮班主任意見，篩選出職業素養較好的學生。對選的學員做好思想教育工作，幫助學員客觀理性正確地認識訂單培養過程。一屆訂單班獲得良好口碑后，有利于校企的長期合作，有利于訂單培養的良性循環。

（二）三方考核，建立建全專職指導教師考核機制

建立建全專職指導教師考核獎勵機制，可以調動指導教師的工作積極性，由企業、學校、學員三方共同打分，可以增強指導教師的工作責任心。專職指導教師可以考慮從專業帶頭人里挑選，并及時安排其到企業參加培訓，明確其工作職責和任務。這樣既有利于專業帶頭教師更好地指導新生學習專業知識，也有利于訂單培養的前期宣傳工作，同時專業帶頭教師對訂單班學員的情況有了較多了解，在指導學員實訓實習時更加的得心應手。

（三）提前規劃，制定適應校企合作的人才培養方案

在制定新生專業人才培養方案時，充分考慮訂單班人才培養方案的制定，統籌規劃課程安排、技能證書培訓等。訂單班人才培養的制定要請專業建設委員會成員、專業團隊負責人、企業負責人共同研討協商。訂單班人才培養方案要和原專業人才培養方案銜接，課程置換要緊扣企業的培訓內容。融合度高的訂單班人才培養方案可以解決學員的后顧之憂，也會減少訂單班帶來的附加工作量，讓訂單培養顯得更加的規范。

參考文獻：

[1] 劉麗娜.高職校企合作訂單班的探索與實踐[J].教育與職業，2013（11）

篇4

案例，深度剖析校企合作中的重點難點問題，校企合作的注意事項以及校企合作的運行機制體制，為深度校企合作提供了真實案例和具體案例，從合作理念、資源共享、共同培養、合作開發、共同培養、激勵機制、合作辦賽等多方面校企合作的運行模式深化校企合作，達到“深度合作，互惠雙贏”的校企合作模式。

關鍵詞：校企合作 運行模式 資源共享

1 深化校企一家的理念

經過與企業的校企合作，要重點培養領導和員工樹立校企一家的理念，為了校企合作的深入，需要學校、企業領導高度重視，教育每一位企業員工、學校教師，真正關心企業的發展，關心學校的發展，真正從內心把企業、學校當成自己的家，每個人都會盡力為之工作，每個人都愛我們的企業和學校，都會積極為校企的共同發展獻計獻策，都會積極為我們的企業和學院做積極正面的宣傳。

2 加強人力資源共享

2.1 學校派專業技術教師參與企業相關部門員工培訓、考核，選派企業部門崗位需求的骨干教師直接參與企業的運營管理工作，參與企業項目研發，為企業提供改革的合理化建議、改革方案等。

2.2 選派專業技術教師，參與企業頂崗實踐鍛煉，并擔任適當的崗位職務，利用企業鍛煉的機會直接參與企業基層工作，鍛煉教師隊伍培養“雙師”素質教師。

2.3 企業選派專業技術或管理人員兼任學校兼職教師，安排一定量的課時，對管理經驗豐富的企業領導可以安排專題講座或報告，對學生或老師開展專題講座，每年企業選派、或學校邀請1-2名企業領導開展專題報告會。

2.4 企業定期開展專業技術人員與學校教師共同進行研討，開展技術研討，實踐經驗交流等，企業和學院教師開展專題研討，互相學習，共同解決實踐中的難題。

2.5 學生資源共享。①學院根據企業經營活動的季節特點，在第二學期以后每學期安排兩周的企業機動實踐課程，鍛煉學生的實踐能力，密切校企合作，做到校企互惠雙贏。②每年組織學生參加企業的美化綠化等類似活動，學生進校后每人在企業種植一棵紀念樹，一直管護到畢業，學生畢業后可以由新生繼續養護，進行樹木接力管理。從而提升學生對企業的親近感。③學生參與生產基地的環境管理，把生產基地邊緣的長草區，劃分給班級，由班級負責管理：培養學生愛護自己的實訓企業。

3 共同制定教學人才培養方案

在制定專業人才培養方案時，經過企業調研后制定的人才培養方案，必須和企業的相關專家、技術人員研究制定。商務管理專業請企業副總，會籍部經理或營銷總監餐飲部經理座談人才培養方案。運動技術與管理專業請運

作總監、球童主管、練習場經理座談制定人才培養方案等等。

4 校企合作開發培訓課件

教學資源開發中培訓課件等教學資源庫建設中，進行校企合作開發能夠滿足高職院校教學需求，兼顧企業員工培訓的課件、網絡課程是教育教學資源庫建設的重要內容，校企合作開發企業員工培訓教材課件，合作開發針對企業一線員工培訓的內容課件，合作開發高校專業教師培訓課件，合作開發針對全國相同專業院校專業教師的師資培訓的內容課件等對專業教學和社會服務意義重大。

5 校企共同開發工學一體的實訓教材

校企合作開發針對企業一線員工培訓的教材，開發適合現代職業教育改革創新的高職項目任務教材，融合真實的職業情景和企業人員共同完成校企合作教材的開發。學生的企業實踐教學內容，由學校和企業共同完成，企業根據教學內容的不同，選派有技術特長的專業技術人員或管理人員參與學生實訓教學和管理。

6 校企共建“校企合作專業學生代表隊”

為了培養精英學生，提供企業和學校的知名度，學校和企業組建一支專業技術代表隊，重點培養高水平專業技術人才，職業人才為目標，代表學校和企業參加大賽，企業負責為專業隊聘請1-2名職業教練負責日常訓練，學院選派2-3名專業技術教師共同負責專業隊的訓練管理，對成績達到一定程度的優秀隊員給予免費實踐、比賽的機會，對在省以上級別大型比賽上取得優異成績的隊員，對其本人及教練員給予獎勵。

7 企業建立優秀學生獎勵機制

為了調動學生學習積極性，鼓勵學生能力拼搏積極進取，企業設立優秀學生獎勵機制，用以獎勵在校期間品學兼優、學習成績優異，有突出成績或特長的學生給予表彰和獎勵。

8 校企互設獎勵機制

利用每年的企業舉辦的特殊時間段，進行年終表彰為學校發展做出突出貢獻的領導和員工，學校對其進行表彰，二是對學校領導和教師在企業運營服務工作中，做出貢獻的學校領導、教師，由企業對其表彰、獎勵。從而調動為校企合作付出辛勤汗水的領導、員工、教師的積極性，讓全體員工、教工看到一個真正的校企一家，精誠團結共同發展的大好局面。

9 校企聯辦大型賽事活動

充分利用校企合作的優勢，校企共同每年舉辦一次大型賽事活動，增加企業收入，鍛煉企業員工的大賽工作經驗，鍛煉教師的賽事組織能力，培養學生的賽事服務經驗。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].清華大學出版社，2013（8）.

[2]J姜大源.職業教育研究新論[M].教育科學出版社，2007（5）.

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關鍵詞：高職教育；人才培養方案；校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0233-02

高職專業教育的頂層設計是高職專業教育教學人才培養方案的制定，而制定的依據是決定高職院校采用什么樣的教學手段，達到什么樣的教學效果以及教學過程中采用什么樣的教學管理。傳統型的高職人才培養方案的論證和制定，更多的是考慮學校如何去組織教學，而往往較少考慮學生未來就業企業的人才素質要求。因而基于校企合作機制下的高職人才培養方案的制定，就顯得十分重要。

一、“校企合作機制”的內涵

高等職業教育區別于普通高等教育的特征，在于前者強調高等教育基礎上的職業性，明確了高職教育的定位尺度。國家教育部早在2006年16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》就明確提出，要構建新的高職教育辦學模式，最重要的是要把提高高職教育的教學質量放在首要位置。對于高職院校來說，將教學質量作為工程來做，視教學質量工程為學校生存和發展的最根本基礎；而對于專業教學來說，就在于做好專業的頂層設計，即人才培養方案的制定。然而構建新的高職教育辦學模式，就是要在校企合作機制上有所創新，首先體現在專業人才培養方案的制定上，由于人才培養方案決定了專業課程的教學模式、教學手段、教學內容，決定了教學進程和考核方法，校企合作不但貫穿于專業課程的課程標準、教案、教法與學法，還應該滲透到專業教學頂層設計中；其次，將校企合作作為一種專業辦學的機制，主要體現在可持續性、發展層次、與專業課程教學的相互滲透程度；最后，校企合作不停留在合作文件的簽署層面，比如泰州職業技術學院的船舶工程技術專業與泰州三福船舶工程有限公司的校企合作，包括生產項目信息的共享、專業課程教師與企業專家的相互聘用、人才培養方案的共同制定、專業核心課程的共同開發、產學研課題的共同申報與參與、校企合作成效的考核與獎勵等。

二、高職人才培養方案的制定流程

1.人才培養的校企合作基礎。高職人才培養方案制定是開展專業教學的頂層設計，基于校企合作的高職人才培養方案，能夠更好地為地方經濟服務，為社會輸送優質技術技能型專門人才，是高職教育的辦學方向。與校企合作緊密結合的人才培養方案，為專業課程的教學提供了依據。比如船舶工程技術專業人才培養方案的制定，綜合考慮到大中小型船廠的實際情況，比如滬東中華造船（集團）有限公司、泰州三福船舶工程有限公司、中航鼎衡造船有限公司等大型造船企業校企合作，由于這些造船企業生產5萬噸以上的具有高附加值的散貨船、油船、集裝箱船、天然氣船等，它們代表了造船的技術水平和發展方向，因此與這些大型船舶企業合作，學生的就業問題能夠解決，更重要的意義是為造船行業提供了新鮮血液，同時也提升了學校的辦學目的與辦學質量。在制定船舶工程專業的人才培養方案中，也考慮到一些中小造船企業，比如泰州江北船廠、申泰船廠、泰州海聯船廠等，這些中小船舶企業主要生產1千噸左右的船舶，船舶建造工藝比較傳統，有的船廠如泰州申泰船廠主要為一些大型船廠生產配套的船舶分段，所以在該專業的人才培養方案的制定中，也考慮到為地方小微經濟建設服務，泰州地區有中小型船廠323家，已經成為泰州地區的支柱產業之一。

2.人才培養方案的制定。高職人才培養方案的制定，既要有可持續性，又要有開拓創新性。泰州職業技術學院的船舶專業辦學立足于地方，服務于長三角造船企業，與泰州三福船舶工程有限公司緊密深層次合作，成立廠中校，在人才培養方案中，將職業核心能力培養明確放在泰州三福船舶工程有限公司，如船體放樣、船體裝配、船體焊接、船體檢驗實訓項目在船廠完成，上述四項實訓校內指導教師必須要駐廠，學生按照校企合作實訓手冊的要求完成相關實訓科目訓練，并通過技能考核，任課教師才能取得本實訓課程的教學課時。其他一些實訓課程如船舶CAD/CAM實訓，則在學校船舶工程實訓中心的機房去完成，鉗工實訓在學校省級機電實訓中心進行。校企合作教學計劃與以前的“2+1”模式不同，后者即前2年在學校上課，最后1年去船舶企業頂崗實習。根據“廠中校”的授課計劃，第1學期在學校上專業基礎理論課程，如數學、英語、工程力學、機械制圖、計算機運用等；第2學期采取前1個月到“廠中校”造船企業參觀，到車間做一些輔助工作，如板材預處理、套料等，對造船流程有大概了解，接著的2個月開始在本校講授《船舶結構與制圖》、《船舶原理》、《機械設計基礎》等課程，學期的最后1個月在“廠中校”上課，學校老師參與、主要由企業專家根據造船實際講授一些船型的識圖，如國外一些船舶設計所所設計的圖紙等。第2學期的暑假到第3學期開學后1個月，到船廠做板材的成型加工、管路的預裝、電器的預裝配等，鍛煉學生職業崗位的耐性。第3學期的第2、3月份在學校講授《船舶建造工藝》、《船舶設計基礎》等課程，余下的時間直至春節在船廠進行船舶放樣實訓。其他時間安排根據人才培養方案中的授課計劃，直至第6學期期中，均采取工學交替模式，學生在船廠期間由廠方發給生活費，任課教師輪流跟班，吃住和學生一樣在船廠，這樣做的好處是培養了學生的學習興趣，提高了學習動力與努力方向，老師也得到鍛煉，而學校提高了辦學聲譽。

3.人才培養方案中的校企合作課程。人才培養方案的實施是根據課程教學來支撐，其中根據崗位核心能力開發相應的專業課程，是校企合作的基石，如《船舶材料與焊接工藝》這門課，焊接工藝的講授既要照顧到傳統工藝，又要兼顧到現代造船焊接工藝，如大型船舶企業，廣泛采用自動化焊接，而在焊接課堂教學對于自動化焊接只能講授其原理、功能，而自動化焊接工藝結合船廠實際使用，在造船情境講授自動化焊接中的注意事項，以及在焊接過程中出現問題如何處理，焊縫質量如何檢驗，在船廠講授此類課程效果遠比在學校上課好。因而，經過篩選出的專業技能核心課程應該深度校企合作開發，對于學校和船廠都有利，從而讓學校有限的財力花在實訓室建設的刀刃上。

三、人才培養方案的可行性分析

1.深度校企合作專業人才培養方案的執行，和一般專業人才培養的執行特征不同。就拿船舶工程技術專業來說，不但需要船廠的支持，還要綜合考慮船廠的實際生產情況、企業專家的工作狀態，其次才考慮校內專業教師的授課內容、授課進度，力求在講授課程知識點，校內教師與企業授課專家無縫對接，學校課程考核方式和船廠專家考核融通。在船舶專業人才培養方案執行過程中，定期召開專任教師和企業專家專業共建座談會，專任教師利用一切可以利用的機會，深入到船體分段建構車間、船臺大合攏工位等核心崗位，共同培養造船企業用得上留得住的造船一線人才。

2.人才培養方案是一個專業辦學的指南針，又是專業課程標準制定的依據，課程學習內容、講授方式方法、考核項目組合等，均需要依靠具有先進性和可持續發展的專業人才培養方案。在人才培養中需要全面體現專業基礎課程和專業核心課程、專業拓展課程教與學的關系，因而在制定船舶工程技術專業人才培養方案中需要得到充分體現。泰州職業技術學院船舶工程教研室對專業課程的教與學問題經過長時間調研和論證，提出解決問題的方案，由以下幾個層面組成：（1）課程層面。對于高職教育開發的課程要充分研究高等教育與職業教育對象的接受特點和心智規律，在選擇課程內容時，對于陳述性的知識點取舍應該按照情境性、科學性和人本性原則，因而高職教育課程開發應以情境性原則為主、科學性原則為輔。課程開發分為以下幾個步驟：問題剖析；案例分析；任務分解；課程編制。（2）教學層面。教學層面是介于課程層面與學生接受層面之間。根據德國納維亞職教理論，教學具有積極的內涵，使用一個教與學策略達到課堂教學預期效果。（3）普通?？粕邮軐用?。美國哈佛大學心理學家加得納多元智能理論認為，個體身上獨立存在著與特定認知領域或知識范疇相聯系的七種以上的智能。職業院校教育的培養對象，與普通本科教育培養相比，在智能結構方面有很大區別，是不同層次和類型的人才培養，沒有智能的高低之分，只有智力類型的不同。教育實踐和科學研究都證明，具有不同智能類型的人，對于知識掌握具有不同的指向性，形象思維強的人能比較快地獲取策略性和經驗性知識，這是高職教育學生的優勢。

高職船舶教育學生傳統式的學習通常是由教師準備、學校組織和控制，教師主要關注知識的再現。然而學習過程和學生解決問題的方式方法是學習的整體組成部分，因此，讓高職學生學會自我定位，引導他們要善于發現自己的學習風格，教育他們找到對自己學問長進最為有效的自我導向學習方式。根據本課題組調查，船舶專業學生更偏向于行動學習型，即習慣于實際動手操作，所以在編寫高職船舶教育人才培養方案時，按照學生接受能力考慮制定不同層次、分層培養的授課計劃。

參考文獻：

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關鍵詞：基層；專業技術；人才

隨著科技發展的蒸蒸日上，設施推陳出新，技術難度直線上升的種種艱難的挑戰，如何才能化險為夷，使得企業在發展中更上一層樓，就要靠基層技術人才隊伍的建設。技術性人力資源是企業發展前進的核心推動力。企業發展中技術創新，成果創新都是必不可少的關鍵。為此，文章就加強企業中基層的專業技術人才的建設提出若干可供思考的內容。

一、當前基層人才團隊建設情況

目前各大企業在技術人才隊伍的組建上都已經頗具規模，但是由于各種問題與不足，競爭機制不合理等等不利因素，使得技術型人才在隊伍中缺少足夠的發展空間，此種狀況制約著企業人才隊伍的發展與建設，更使得企業難以繼續高速運轉下去。同時各企業在引進完技術型人才之后，就忽略了對人才的進修與培訓，沒有將技術培訓提上企業的規章制度上來，使得技術型人才普遍缺乏創新意識。導致無法為企業的發展做出進一步的貢獻。在技術人才的發展空間上也存在著人才發展空間不足等方面的問題?；鶎訊徫幌鄬我?，晉升的層次也并不豐富，技術型人才在職位的晉升上并沒有足夠的發展空間，從而導致人才向高水平的技術顧問、專家的轉型也充滿曲折。所以當很多從基層工作上來的技術性人才，在多年的努力后評得較高的職稱之后就開始工作消極怠工，工作熱情與積極性都大打折扣。這不僅對企業的發展是十分不利的，同樣的對于人才自身也是種資源的浪費。故要結合企業實際情況，對企業的制度進行革新，積極鼓勵在企業發展中做出創新性貢獻的杰出人才。同時在分配制度上也要做出調整，反對“大鍋飯”。也就是要做到按勞分配，對實行技術創新的人才要積極的做出嘉獎等。

二、企業怎樣儲備技術型人才

（一）落實黨管理人才，加強人才隊伍建設：要在企業人才管理上做到黨管理人才，切實地把企業人才隊伍建設成果壯大起來。組建一支高精尖的人才隊伍。企業要做到對人才培養的全面規劃，集中領導權利，明確責任制度，高層領導要做到對人才管理的宏觀指引。人資與社保有關部門要做到全局指揮和局部指導相互作用。創新發展科學、科教、財政等部門以及各組織各盡其責的靈活運行，一起來發展基層技術人才的培養工作。（二）落實技術人才培養方案：企業要以培養優秀可靠的技術性人才來作為人才培養的目標。加速落實年輕的人才培養方案，加大培養力度，在緊缺型技術人才的培養上下功夫。同時對于參加企業人才培訓后通過的人要頒發優秀畢業證明以資鼓勵。同時也要注意不定期地舉行技術人才知識水平考核，對于考核成績優秀者要適當進行一些物質補貼，并從中選取企業技術骨干力量帶頭人。在培養方案中也要著重突出對于人才技術創新能力的培養，創新是企業發展的靈魂所在，沒有創新的企業就像是缺少了骨頭的人。增強基層人才隊伍創新精神的培養使得企業在各方面競爭中均可棲身于有力的地位。（三）重視資金的投入：組建企業需要的基層技術人才隊伍，就要重視資金的投入。企業在進行高技能人才培養的時候，不能夠吝嗇對于人才培養中資金的使用力度。要為企業人才培養計劃設立專用資金。專門投入于人才的技術能力培訓，技術人才嘉獎等方面。同時要用這項專用資金來多開設一些人才技能競爭大賽，用比賽的形式來激發隊伍中人才的創新能力。（四）從根源上進行技術人才儲備工作：企業要想長治久安的發展下去，就要重視人才的引進，為基層人才隊伍補充新鮮“血液”。企業選擇人才可以在應屆畢業生中進行篩選工作，從引入畢業生作為新鮮力量來做起。通過全面的能力測評、性格了解、無領導小組討論、終審面試等諸多方式來全方位的對應屆畢業生進行考核，然后再篩選適合企業的、有創新精神的優秀畢業生進行擇優錄用。在畢業生正式入職后要進行崗位輪換工作，幫助他們盡快找到適合自己的崗位。在合適的崗位上發揮能力，實現自身夢想的同時，更是幫助了企業進一步推進了企業基層技術人才建設的進程。（五）完善獎懲制度：通過獎懲制度的建立，來調動人才工作的積極性。對隊伍中優秀人才的獎勵是一種充分尊重人才的工作能力的體現。獎勵的形式可以是房補、節日禮物等等。讓員工充分地感受到企業大家庭的溫暖。在工作中為人才的發展提供更高、更優的平臺。在獎勵優秀員工的同時，也要對一些平時對于技術創新消極怠工的員工采取一些必要的懲罰措施，來激發員工的技術創新的熱忱。

三、為技術型人才提供發展空間

在企業的技術人才隊伍發展壯大之際，要為人才的發展提供充足的發展空間。否則企業將面臨著留不住優秀技術人才的尷尬局面。鑒于此種情況，就要通過企業內部晉升制度的完善，來鼓勵人才在工作上穩步前進，為人才發展準備足夠的發展空間。通過企業制度的完善，來為企業打造一支技術水平過硬，進取心強的基層技術人才隊伍。要為人才的發展搭建合適的平臺。要使得平臺充分發揮積極作用，做到匯聚企業優秀人才共同進行技術革新，突破難關。研發屬于自己、利于企業發展的有著知識產權的獨特研發技術成果。幫助企業中優秀人才去實現自身的價值。同時要在基層人才隊伍中定期選拔企業的技術顧問、專家學者等高層次人才。

四、結論

打造技術能力過硬的專業技術團隊，是企業發展的重點內容?；鶎蛹夹g人才團隊的組建，有利于幫助企業克服技術難題，完成工作、生產中遇到的諸多問題與挑戰。只有完善基層人才晉升制度，為人才提供充足的發展空間才能更好地使人才服務于企業的工作，從而為企業發展添加全新活力。

參考文獻：

[1]丁愛民.加強公安現役部隊會審計專業技術人才隊伍建設的幾點思考[J].財經界(學術版),2016.

[2]韓秉志.人力資源社會保障部針對基層專業技術人才隊伍建設出臺意見[J].工程建設標準化,2016.

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民族地區高校特色人才培養主要思路：在教育方面，要構建適合地區發展需要的特色人才培養方案，提高教師教學科研能力，深化教學改革，優化專業課程，加強對外交流，加大對民族地區的招生比例；在教學方面，以課堂教學為主要育人手段，以民族藝術研究室、實驗室、工作室、校企合作平臺為載體，重視教學與實踐的統一。將社會實踐、專業學習、文化水平提高統一納入人才培養的始終，全面提升人才培養質量的整體水平。

1.構建特色設計人才培養方案

特色人才培養方案目標是培養學生熱愛民族文化藝術的精神，為民族地區培養既精通民族文化又能夠傳播民族文化的藝術人才。人才培養方案要突出體現“理論與實踐、課內與課外、專業與品德、教學與自學、對外交流與科學研究于一體”的辦學理念。學習國內發達地區的辦學經驗，借鑒國外設計教育的先進理念，吸收民族地區特有的文化藝術元素，制訂適應民族地區高校發展的人才培養方案。

2.提升科研水平

科研水平提高是少數民族地區高校藝術設計教育快速發展的關鍵。高校要重視地域文化藝術的深入研究，加強教師對民族藝術研究課題的申報；健全科研管理制度，設立科研發展基金，對教師承擔民族文化藝術研究課題項目實施專項補助，提升教師對民族藝術研究的重視程度；加強內引外聯工作，聘請國內外專家、學者來西部高校指導科研工作；充分發揮學術帶頭人作用，逐步完成高水平科研學術梯隊建設工作，為地區的民族藝術研究服務。

3.優化專業課程

圍繞特色人才培養目標，通過實地調查、文獻資料查詢等手段，完成一套民族特色強、針對性強的人才培養課程體系。將課程設置與民族地區人才培養方案及人才需求緊密聯系在一起，調整藝術設計專業的課程結構。在課程安排過程中，加大民族藝術設計課及民族文化藝術欣賞課的比重，體現教學為民族地區建設需要服務的原則，完成課程的優化。

4.實踐教學研究

組建民族設計元素及民俗宗教藝術研究室，創辦新型材料實驗室及各類實踐教學工作室。建立大量的實踐教學基地，搭建校企合作平臺，為高校師生及研究人員提供足夠的研究場所，提高師生的實踐創新能力

5.調整民族高校藝術類招生比例

西部落后少數民族地區貧困學生多，生源質量差嚴重影響了西部高校的辦學質量。加大民族高校對少數民族藝術類學生的招生比例，將更多少數民族學生招入藝術高校接受藝術教育，才能實現民族地區生源質量的逐步提升，確保設計藝術人才回流，形成人才及教學質量提高的良性循環。

6.加強國際交流工作，提升民族地區藝術設計水平。充分利用好西部大開發平臺，盡快與西亞、中亞、蒙古國等建立學術交流機制，將我國民族地區的特色設計元素與國外傳統民族元素進行研究比較，探索適合我國民族高校藝術設計人才培養方法，健全特色人才培養方案。

二、西部民族地區高校特色藝術設計人才培養路徑

加強西部落后地區高校藝術設計教育教學改革，建立完善民族特色藝術設計教育教學體系，主要包括以下實施路徑：

1.建立特色教師隊伍

教師是實施民族特色課程建設的主體。教師要不斷學習，掌握少數民族文化設計元素的內涵，盡快提高自身的設計水平，還要積極參與本地區重大項目的設計工作，尤其是民族特色裝飾設計任務，提高自身對民族文化的理解與創造力。各省自治區盡快建立少數民族設計專家庫，實現民族藝術專家進課堂，還要引進高水平設計人才，提高在職教師的學歷、職稱水平，提升教師隊伍整體教學水平，調動教師研究民族藝術的積極性，提升教學質量。

2.特色教材建設

深入挖掘地區民族文化藝術元素，通過對西部民族地區傳統文化藝術的研究，構建具有鮮明民族特色的專業課程體系。深入研究少數民族建筑藝術、裝飾圖案藝術、民族服飾藝術、圖騰藝術、民俗文化藝術、傳統手工藝制作、宗教藝術等民族文化藝術，完善民族高校特色教材。民族地區高校根據民族特色課程教學的實際需要，設教材編著獎勵專項基金，鼓勵高校教師、民族地區專家參與高校教材編著工作，充分挖掘各地區具有較高審美價值、藝術價值和代表性強的藝術作品編入教材，應用于教學之中，為西部地區高校培養具有現代設計思維及民族文化意識相結合的特色設計人才服務。

3.實行階段式人才培養計劃

重建民族地區特色藝術教學模式。第一學年為專業基礎階段，開展民族文化藝術優秀作品賞析，提高學生專業理論水平，加強對民族文化設計元素的認識。第二、三學年為專業教育階段，全面講授現代設計元素、民族設計元素的相關知識，同時加大專業理論課的課時量，進一步拓展學生的設計思維。第四學年為綜合訓練培養及畢業設計創作階段，培養學生合理應用民族元素與現代設計元素有效結合的綜合設計能力，同時利用工作室、實訓室、校企合作平臺加強學生的實際操作能力。

4.系列課程建設的深化與拓展

開設富有鮮明民族性、區域性的特色課程，在必修課中加入民族藝術鑒賞課程，培養學生對民族藝術的學習興趣，傳承優秀民族文化，在教學實踐中進一步完善人才培養方案。

5.創建民族藝術作品欣賞網站

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關鍵詞：高職軟件專業；人才培養方案；特色；素質教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)18-0117-02

1探討軟件人才培養的必要性

我國高職院校普遍存在IT教學課程安排脫離實際，教材更新過慢等問題，同時面臨著一些軟件培訓機構強有力的競爭。因此，高職軟件專業迫切需要改革高職人才培養方案的具體措施。

2轉變教育思想觀念

近年來我國高等教育已由過去的精英式教育轉變為現在的大眾化教育，生源差距較大，不少高職學生接受理論知識的能力較弱，邏輯思維、判斷能力較弱。在制訂人才培養方案時，要充分考慮教育對象的這一特點，將理論知識教學重心下移，實踐動手能力教學重心上移，做到因材施教。

3人才培養方案的特色定位

專業人才培養方案是人才培養工作的總體設計和實施藍圖。在制訂高職軟件專業人才培養方案的過程中，首先要通過充分的社會調查和專家論證，提煉出專業人才培養的知識點、能力要素和職業素質，也就是專業的核心知識和能力。然后據此制定理論教學體系、實踐教學體系、職業素質教育體系以及創新教育體系。這種方案制訂的特點是“倒推法”，即從專業技術應用能力出發，演繹出知識、能力、素質結構，直至教學大綱、教學計劃。

4加強學生素質與關鍵能力培養

有組織、有計劃、堅持不懈的搞學生科技制作、軟件項目設計比賽，鼓勵學生多動手?？梢酝ㄟ^設立各種競賽活動和獎勵制度的方式，推動學生在課余假日進行科技創新，提高動手能力，取得良好效果。還可以通過鼓勵學生參與各類會展的服務工作，培養職業素質和專業素養，為將來的工作打下基礎。

5加強一學兩證的雙證書制

為了使課程教學更貼近企業的需求，可以加強雙證書制。例如在專業教學中，完整地嵌入北大青鳥二年制課程體系。對于北大青鳥教改實驗班，主要推廣北大青鳥國際認證證書，具體實施采用一學兩證的辦法，即學生完成學業可以獲得畢業證書，同時獲得ACCP全球認證證書。對于其他軟件班，則推薦有分量有影響的專業證書，如國家勞動部門的職業資格證書以及占據行業認證主流地位的微軟等公司的認證證書。

6課程和教學內容體系改革

在進行課程設置時，將北大青鳥二年制課程作為主干專業課程嵌入到高職三年制課程之中，結合高職院校的實際情況，增加了相關專業課程，以保證專業教學內容理論適用，理論和實踐的課程環環相扣。其中專業課又可分為三類：編程語言、支撐課程以及專業技能提高與擴展課?？捎脠D1表示按技術路線走的軟件專業課程體系。

這個課程體系，無論從技術路線、授課門類，還是教學內容來看，具有針對性強、實用性強的特點，也相當務實，對于高職院校來說，比較合理、適用。

7重視創新教育

高職教育必須牢牢把握創新的基本原則，把創新貫徹到人才培養方案的全過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。

例如開設了“創新制作”課程，作為專業必修實踐課，包括題目確定、撰寫開題報告、開題答辯、研究設計過程、撰寫設計報告、結題答辯等6個階段，學生在教師的指導下自己選擇一個具有新意的制作課題，利用學校實訓室、企業或其他途徑所提供的條件，在教師的指導下完成設計、制作過程，最終提供規范的開題報告、設計報告及制作實物。課程進行中采用討論、交流、講座、答疑等較為自由、靈活的課堂形式，使學生真正成為學習的主體，教師發揮主導作用。

“創新制作”課程在教學計劃中安排固定的學時、學分，形式可靈活多樣。如取消固定的課堂，學生自行選擇教師，完全利用課余時間完成課程要求的內容，教師通過指導學生獲得工作量。學生入學后，經過必要的專業課程學習，在二年級即可選擇教師進行“創新制作”課程的教學。教師帶領學生在電腦市場、IT企業、工程施工現場等實踐性較強的場所進行“創新制作”課程的教學，教學時間可長可短，也可以跨學期，以完成任務為限。教師以實訓室為基地，以自身積極的科研活動帶動創新課程的建設。

參考文獻

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[2] 孔小利. 研究高職辦學規律發展高等職業教育[J]. 黑龍江高教研究，2002，(5).

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關鍵詞：優秀生培養；創新創業教育體系；質量保障機制

創新體制機制、探索構建有利于學生成長成才的培養體系，是高校全面提高教育教學質量、大力提升創新人才培養水平的重要內容。在長期的辦學實踐中，南京航空航天大學主動適應國家和社會發展的人才需求，遵循教育規律和學生成長規律，貫通融合培養機制，系統構建了以“點面結合、兩線并舉、兩級融通”為主線的創新人才培養體系，有力促進了人才培養質量的提高。

一、點面結合，整體構建優秀學生培養平臺

所謂“點面結合”，就是由點帶面，實行“試點、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩妥地推進優秀生培養模式改革。從1996年組建強化班開始，學校陸續成立了工研班、中烏聯合培養班、錢偉長班和理學實驗班，不斷探索和建設各類培養“點”，并綜合試點改革的成果，于2010年成立“長空學院”，構建了寬基礎、交叉性、研究型、個性化的優秀學生培養平臺。

1. 培優班――“點”的探索實踐

隨著時代的演變，有關人才素質結構的研究已經逐步由知識結構轉向能力結構，進而轉向整體素質等各方面。人才培養效果的滯后性決定了必須不斷探索培養過程的作用要素和機理，持續創新和完善培養模式。因此，“點”的探索圍繞人才素質的形成逐步推進：第一階段，重視知識結構的牢固基礎，強化大類基礎的培養，構建了以大數理類、大力學類、大電類課程為主干的學科專業基礎課程體系，為學生系統學習創造條件。以強化班為例，學校采取“2+2”培養模式即前兩年集中組班強化數理和學科基礎，后兩年回本專業學習，注重提高學生的學習能力。第二階段，重視知識結構與能力結構的貫通培養。以工研班為例，工研班是從強化班演進而來的。但工研班并不是強化班的簡單延續，在教學觀念上摒棄“學時多加，內容多教”的量的強化，更加注重學習的自主探究性和能力素質的綜合培養。按照“知行統一、寓教于研”的理念，大力推進啟發式教學，讓學生成為主動學習者和探究者。工研班實行本碩博連讀培養，學生在一、二學年集中進行基礎課程學習，第三、四學年按照個性化培養方案學習，并加入導師學術團隊開展科研活動，注重培養綜合實踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動、輻射到各學科專業，形成定向學科專業的特色培養“點”。例如，發揮我校辦學優勢，面向航空等領域開設工程力學“錢偉長班”，培養力學素養深厚的拔尖人才；開設“中烏聯合培養班”，通過實行本科生雙導師制和雙學歷學位制，培養航天領域高素質創新人才。學生一、二學年在國內接受寬口徑、厚基礎的前期培養，三、四學年赴烏克蘭學習并進行畢業論文答辯；開設理科實驗班，實行數學+X的本碩博貫通培養機制，培養具備堅實數學基礎、跨學科知識結構的理科高素質創新人才。其他如飛行器動力工程培優班、材料科學與工程培優班、適航技術與管理培優班等，都是根植于學科專業特色建立起的培養目標、課程體系與教學方法各有特色的“點”。通過各階段“點”的探索，學校的人才培養模式日趨成熟和完善。

2. 長空學院――“面”的整體構建

耶魯大學校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學科知識的廣度、批判性思維的培養是中國學生最缺乏的。中國大學急需補上“跨學科和創新思維培養”的“短板”。為了構筑寬、專、交的知識體系，激發學生的創新創造潛能，學校利用各“點”打下的良好基礎，聚集優質教育資源，將分散的培優班凝聚為整體工程，成立了“長空學院”。長空學院按照“格物致知，融通致用，創新致善，弘毅致遠”的理念，根據不同層次類型規格確定培養目標，注重因材施教，以自由選擇和個性化培養的學分制取代按專業招生和培養的傳統模式。以研究性教學和探究式學習培養學生的研究潛質和創新潛能，拓寬學生專業口徑，系統實施跨學科培養、中外合作雙學位培養、本碩博貫通培養。系統制定優秀生選拔方案、培養方案和課程體系，集中開展教學研究，創新教學模式。例如，通過菜單式課程選修，開設了工程教育、創新教育、創業教育專項教學，通過名師授課計劃、長空講壇，建立導師聯盟等形式，實行特區式、廣平臺教學管理，為學生全面發展提供了廣闊平臺。學院通過下設院務委員會、院長聯盟、導師聯盟、學生聯盟四大主要機構開展工作，實現了“虛體實辦”，為創新培養模式提供了生動的個案。2010年，學校以此為基礎組織申報的《人才培養模式改革》課題成為國家教育體制改革試點項目。

二、兩線并舉，全方位建立創新創業教育體系

所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學校按照“學以致用、學思結合、學研結合”的理念，強化培養過程和質量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。

1. 創新工程教育模式，培養學生的工程實踐能力

學校實施“工程教育行動計劃”，開設了“工程專項教育”輔修專業，開出“工程導論”、“創造學技術”、“工程倫理學”、“工程組織與管理”等工程基礎系列課程，在各工程專業的專業導論課程和專業基礎課程的緒論課中強化工程背景和工程觀念，突出現代工程師基本素質的培養。以強化工程師“角色訓練”為重點，建立了工程訓練教學服務質量管理體系（該體系通過ISO9000質量管理體系認證），實現了訓練過程管理與工程過程管理的有機結合。鼓勵教師把科研成果融入教學，組織學生依托教師承擔的工程項目做課程設計、畢業設計和學位論文，在解決實際問題的過程中培養實踐能力。經過不斷探索，形成了工程基礎教育、工程訓練與工程實踐“三位一體”的工程教育模式。同時，學校還把工程教育陣地延伸至校外，促進行業企業深度參與培養過程，構建校企聯合培養機制。在頂層設計上，發揮行業特色，緊緊圍繞大型飛機、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項，發揮學校在新材料、新能源等新興產業中的技術研發優勢，將“卓越工程師培養計劃”列入與航空航天等領域大型企事業單位的戰略合作，以此為導向，構筑聯合培養平臺，根據企業需求和學校人才培養定位確定培養目標，按通用標準和行業標準培養創新人才。例如，在“卓越計劃”中實施連貫培養、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實行基于問題的研究性學習，二、三年級實行基于項目的團隊式學習，三、四年級實行集中式企業學習，研究生階段實行工程頂崗學習。由校企雙導師共同指導學生課程學習和畢業設計，以企業為主實施對學生的考核，形成了實習實踐、畢業設計、頂崗見習“三連貫”模式，有效地避免了傳統的實踐時間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學校正探索建立工程實踐和學生就業的“無縫對接”，依托中國第一飛機設計研究院、中國直升機研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業單位，已建立了70余個穩定的聯合培養平臺，并著力打造具有行業規模效應的教學品牌。

2. 實施創新訓練計劃，開展以問題為核心的科技創新活動

鼓勵優秀學生盡早進入科研訓練階段，是激發學生興趣、促進學生自主、探索學習的重要手段。學校按照“寓創新于實踐，在實踐中體驗創新”的思路，構建了“四個層次一個專項”的科技創新訓練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學生實踐創新基金項目或創新訓練計劃”加“科研素質訓練專項”。同時，構建了以“挑戰杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創新活動體系，如“飛豹杯”未來飛行器設計系列大賽、“挑戰飛行員”和“機場模擬大賽”等等，為學生創造了參與創新、體驗創新的廣闊舞臺。學校通過制訂和實施《大學生創新性實驗計劃管理辦法》，將上述“科技創新訓練計劃”和“課外科技創新活動”納入人才培養方案，學生參與創新項目的情況記入學習檔案。學校還通過組建“科技創新研修學院”，將各重點學科、工程研究中心和重點實驗室也納入科研創新訓練體系，建設了飛機創新設計實驗室、大學生科技中心等22個本科生創新實驗室、24個研究生創新實驗室和4個創新基地，建成了2個“國家級人才培養模式創新實驗區”，為學生搭建了廣闊的學習交流平臺，每年有超過10000人次學生參與各類科技創新活動。

3. 全面開展創業教育，提升學生事業發展能力

學校立足學生未來發展，遵循“創新引領創業，創業推動創新”的理念，構建了“創新教育基礎之上的創業教育，普惠教育基礎之上的精英教育”的創業教育模式，形成了“創新引領創業，系統化創新實踐、個性化創業培養、市場化創業活動”的培養機制。創業教育分兩個層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創業教育，將創業教育融通專業教育，開設了“創業專項教育”輔修專業，實行“創新創業導師計劃”和學分認定制度。例如，學校要求每門課的備課方案中，突出有關對學生創新思維、實踐能力培養的內容，創新思維訓練是教學檢查的必查環節。學生選修創業課程滿25個學分，將認定為創業輔修專業。二是開展“精英式”創業培育，鼓勵學生開展科技創業，引導學生結合興趣愛好訂制創業方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質”的精英人才培養特色。圍繞上述兩個層次，學校成立了創業教育學院，下設教學研究中心、科技創新中心、精英培育中心、創業孵化中心，系統實施創業教育教學研究。同時，統籌科技創新資源，加強與地方政府合作、與校外創業孵化資源進行廣泛對接，共建大學生創業平臺，形成了科技創業特色模式。自2008年以來，學生創業呈蓬勃之勢，已涌現了60余個科技創業典型，學校因此獲得江蘇省首批“創業教育示范?！狈Q號。

三、兩級融通，不斷完善人才培養質量保障機制

所謂“兩級融通”，即學校、學院兩個層級圍繞創新人才培養體系的構建，上下聯動互通，政策措施融合，共同致力于教學評價、激勵和管理，切實保障人才培養質量的提高。

1. 建立“學習力”和“教學力”綜合評價體系

遵循“學”的規律建立學生“學習力”形成性評價體系。學校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學位授予評價。例如，改革本科生入學選拔機制，建立統一考試錄取為主、多元化評價相結合的優秀學生選拔機制，重點考察學生的知識面、綜合應用能力和發展潛質等。學院一級管“中間”，實施學習過程評價。創新人才培養的關鍵在于培養批判性、創新性思維。因此，“學習力”評價改變以往注重學習結果、忽視學習過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學生自主探究學習的評價導向，除了將學生的課內表現（聽課狀態、作業情況等）納入指標體系，還兼顧學科專業差異，突出學生的個性特質，將學生參與創新活動、自主學習表現等納入考核，建立以“績點制”為基礎的多維評價體系。

遵循“教”的規律構建教師“教學力”狀態評估體系。教學力包含了教師的學習能力、課程開發能力、專業教學能力和實踐能力、技術服務能力以及教學研究能力等，具體表現為對學生的凝聚力、控制力和轉化力等。學校依據“教學力”內涵，改革教學是“軟指標”為“硬指標”，實施“教學力”評估。校院兩級共同制訂教學、實驗等主要環節的質量標準，構建動態評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價體系。例如，針對課堂教學，學校制訂了《本科課堂教學質量評估辦法》和《教學質量評價工作辦法》，學校一級組成校評估專家組、學院一級組成同行專家評估組實行學生評估、同行評估和專家評估三結合的綜合評估。同時強化“教學力”評估結果在任課資格制、教學質量一票否決制、職稱評聘和獎勵等監督管理中的作用。

2. 完善教學激勵機制

為鞏固本科教學的基礎地位，引導高水平教師向教學一線匯集，學校加強教學激勵，通過制定《教學優秀、優秀教學成果獎評審辦法》等制度，設立了教學質量獎、“名師獎”等十多個專門獎項。學校制定了“課堂教學評估排名獎勵和末尾淘汰制”，即按照課程大類（分基礎課和專業課兩大類）進行分類評價并排名，基礎課由學校一級統一排名，專業課由學院一級排名后報學校統一協調。針對排名前30%且學生評教成績為優秀的教師，按排名次序設立教學質量一、二、三等獎，并將獎勵情況記入教師業務檔案；對于教學工作質量評價排名后3%且學生評教成績低于70分的教師學校給予相應的教學警示，促其改進提高。獎懲分明，極大地推進了課堂教學，促進了教學質量的提高。學校還制定了《教學、科研、學科建設獎勵統一方案》、《“本科教育教學改革研究項目”立項管理辦法》等制度，實現了教學成果、教材建設與科研成果同等對待；優先考慮從事教學一線的教師申報科研項目、評優選先、出國進修等，為激勵教師投身教學提供了制度保障。學校正探索設立以教學為主的教授崗位，實行優秀教學晉升制，對于連續多年教學優秀的教師給予晉升。

篇10

關鍵詞:軟件工程;專業評估;人才培養

為實現高等教育內涵式發展，2017年，教育部了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(高教司〔2017〕62號)。隨后，安徽省教育廳《關于成立安徽省普通本科高校專業合作委員會的通知》(皖教高〔2017〕62號)，由各專業合作委員會擬定專業評估辦法。在此背景下，獨立學院如何改革所設的軟件工程專業人才培養模式，使其符合安徽省普通本科高校計算機類專業評估標準，成為獨立學院軟件工程專業人才培養中亟待解決的問題。謝承旺［1］等人在工程教育認證背景下，提出并實踐了從專業課程體系、學生考核評價機制、校企合作以及開放式實驗室運行管理等方面進行的軟件工程專業人才培養模式改革。該模式圍繞學生，以提升學生工程實踐能力為目標，達到了提升教學質量和學科建設水平的目的。張錦［2］等人提出了整體上遵循工程教育認證核心理念，從數據信息化管理、教學時間設計等方面分別進行三階段劃分的迭代式軟件工程專業人才培養模式，并在湖南師范大學軟件工程專業進行了實施，取得了一定的初步成效。沈海波［3］等人在改變教育觀念、創新培養方式等方面對軟件工程專業人才培養進行實踐，突出特色課程建設對培養綜合素質高的軟件工程人才的重要性。在軟件工程專業評估背景下，以上創新模式對獨立學院進行軟件工程人才培養模式改革均具有一定的借鑒意義。

一、獨立學院軟件工程專業人才培養現狀分析

軟件工程專業評估針對軟件工程專業人才培養的評估標準，體現了社會對軟件人才的可度量評價，主要從人才動手實踐能力、創新能力以及社會評價等方面評估?，F今，多數獨立學院的軟件工程專業人才培養方案雖然在上述各方面取得了一定的培養效果，但或多或少都存在一些問題。經分析整理，現將這些問題歸納為以下幾個主要方面:

(一)專業課程體系的更新滯后于社會需求獨立學院制定軟件工程人才培養方案時一般以3到4年為一個周期，在此影響下，培養方案中的課程體系(特別是提升學生實踐能力的拓展課程)的更新速度，往往滯后于社會需求變化，導致了培養的軟件人才畢業質量提高慢，社會認可度下降。如何制定一套受人才培養方案更新周期影響小、高效靈活的課程體系，以保障高質量軟件人才的培養，這一問題亟待解決。

(二)師資隊伍的工程項目實踐能力亟待強化獨立學院軟件工程專業課教師往往把大量精力投入到科學研究和教學研究上，其工程項目實踐能力有待加強。只有參與實際軟件工程項目的技術培訓及開發后，專業課程老師才能具備豐富的工程項目經驗，更好地開展專業教學。

(三)實踐教學環境需進一步完善獨立學院在進行軟件工程專業實踐教學環境建設時，重心多放在基礎核心實踐課程的需求上，而對于一些如大數據、機器人、智能車等綜合應用型實踐教學環境往往投入不足，嚴重影響了學生創新實踐能力的提升。

(四)教學質量評價機制存在局限性獨立學院進行教學評價時，一般從理論教學和實踐教學兩個方面進行。理論教學質量一般用理論課考試成績來評價;實踐教學質量通常從實驗、實習和畢業設計三個方面綜合進行評價。這種質量評價機制僅體現了獨立學院內部的教學質量評價標準，并未客觀反映學生整體的專業素質，具有一定的局限性。

二、專業評估背景下的獨立學院軟件工程專業人才培養改革與實踐

安徽省依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，參考工程教育認證相關標準，制定和實施了《安徽省普通高校本科類專業綜合評價指標體系》。其中，在計算機類專業綜合評價指標體系中，針對軟件工程專業人才培養模式的主要涉及專業課程體系、專業師資隊伍、教學條件、實踐教學環境、教學質量評估機制等方面。在此背景下，提出從優化軟件工程專業課程體系、提升師資隊伍工程實踐能力、加強實踐教學環境建設以及健全教學質量評價機制等方面進行的獨立學院軟件工程人才培養模式的改革，并在阜陽師范大學信息工程學院軟件工程專業進行了相關的實踐。

(一)優化軟件工程專業課程體系獨立學院軟件工程專業人才培養方案中課程體系的更新速度，往往滯后于社會需求變化，若能緩解這一矛盾，可以提高畢業生的就業率和社會聲譽。阜陽師范大學信息工程學院將軟件工程專業課程體系分為通識教育課程群、專業基礎課程群、專業核心課程群、專業拓展課程群以及實踐教育五個課程群，共169.5個學分。其中教育課程群、專業基礎課程群、專業核心課程群、實踐教育是根據教學質量國家標準和工程教育認證相關標準制定的，共145學分，保障了該課程體系符合安徽省軟件工程專業評估對課程體系的要求。優化的重點在專業拓展課程群中，該課程群共24.5個學分，其中保留8個學分的專業實踐拓展課作為機動課程，用以開設社會需求高的實踐課程，這些課程一般會發生一定的變動，具體的課程由獨立學院和合作的校企合作單位討論共同決定。這將很好地緩解課程體系更新速度滯后于社會需求的矛盾，有效提高畢業生的就業率和社會聲譽。阜陽師范大學信息工程學院已與藍橋軟件學院進行校企合作實施其在專業拓展課程群的改革，專業學生就業率提升至96.08%，較往年有較大提高。

(二)提升師資隊伍工程實踐能力獨立學院軟件工程專業課教師多數從研究型高校引入，在教學中往往側重理論教學，其工程實踐能力偏弱，影響和阻礙了學生實踐能力的提升。獨立學院應積極提供讓教師從高校走出去的機會，參與實際軟件工程項目開發的培訓和實踐，提升其工程實踐能力，更好地服務于實踐教學。為提升軟件工程專業課教師工程實踐能力，阜陽師范大學信息工程學院一方面加強軟件工程專業教師產學研項目的開展，另一方面與達內科技有限公司、無錫軟通“急客營”科技公司等企業開展教師委培合作。在每個暑假的教師委培合作中，獨立學院分派1到3名軟件工程專業課教師到上述單位進行實際軟件開發項目的培訓或實際開發。這種改革，普遍受到軟件工程專業課教師的歡迎，其實踐能力能夠得到持續性提升和發展，從而更好地滿足了軟件工程專業實踐教學的需要。

(三)加強實踐教學環境建設軟件工程專業是實踐能力要求較高的專業，完善的實踐教學環境是培養具有較高實踐能力軟件工程人才的保障。首先，將多元化教學模式［4］植入到理論教學的各個實踐環節，分階段實施以項目案例驅動的實踐課程的教學和考核;其次，強化學科競賽，以賽促學，以賽促教，完善相關專業實驗室建設，提升學生實踐創新能力。在此方面，阜陽師范大學信息工程學院組織學生積極參與全國大學生軟件設計大賽、智能車競賽、機器人大賽及單片機競賽等多項學科競賽，并設置了嵌入式實驗室、智能車實驗室、機器人實驗室等相關專業實驗室各1個。通過學科競賽的鍛煉，學生的專業實踐能力得到普遍提高;最后，加強校企合作和協同育人，讓更了解社會行業需求的企業積極參與到軟件工程人才培養中來，學校由于財力或師資不足無法單方面建設健全的實踐教學條件，可與合作企業合作建設，實現雙贏。阜陽師范大學信息工程學院已與達內科技有限公司和北大青鳥教育集團合作，共建大數據實驗室和云計算實驗室。由合作企業提供實踐教學實驗室和實踐教學老師，每學期輸送50名左右的軟件工程專業的學生到這些企業中去進行大數據、云計算等相關的實踐學習。

(四)健全教學質量評價機制軟件工程專業人才要有較高的工程實踐能力［5］，根據安徽省計算機類專業綜合評價指標體系，有關軟件工程專業人才培養模式中教學質量評價標準主要包括人才培養質量和學生創新能力兩方面。人才培養質量的評價指標包括思想道德、基本理論課程成績、英語四級通過率、畢業論文(設計)及升碩率等五個方面。學生創新能力的評價指標包括學生公開發表文章(論文或作品)、學生創新活動和實踐能力以及學生技能和科技競賽活動獎勵情況等三個方面。根據上述指標，為健全獨立學院教學質量評價機制［6］，除保障學生進行思想道德和基礎理論課程教學質量評價外，阜陽師范大學信息工程學院還從以下幾個方面實施改革措施:首先，加大學科競賽獎勵力度，鼓勵實踐能力強的專業教師把更多精力投入到指導學生學科競賽中去，幫助學生提升技能和科技競賽的檔次和質量;其次，開展第二課堂教學，即鼓勵科研能力強的教師利用業余時間開展義務科普講座，豐富學生科普知識，提升學生進行創新活動的興趣和動力;最后，加強輔導員宣傳工作，鼓勵和引導學生考研，對升碩的學生及其輔導員予以一定的獎勵。自2017年9月以來，阜陽師范大學信息工程學院共培養104名軟件工程專業畢業生，針對這些學生開展的第二課程達13次(除寒暑假，平均約每月一次)，涉及10名專業課教師和4個學科領域。在表1中，實際數據項累計統計了從2017年9月至2019年5月，對這104名軟件工程專業畢業生的各項評估數據。從表1可以看出，在對教學質量評價機制改革后，阜陽師范大學信息工程學院軟件工程專業的各項教學質量評估均達標，取得了較好的評估成績。其中，公開發表文章、學生技能和科技競賽活動指標達到優秀，升碩率低的主要原因是大多數軟件工程專業的畢業生畢業時選擇了高薪就業。