高中化學實驗教案設計范文

導語：如何才能寫好一篇高中化學實驗教案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、人教版化學教材實驗的內容和特點

首先，筆者先來分析人教版化學教材的內容與特點，然后根據內容的特點來確定實驗的內容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學教材主要從實驗學化學到化學物質及其變化到從實驗走進化學等.我們發現，教材中的化學實驗，不僅較好地反映了新課程標準的學習目標，而且還更加注重學生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節的焰色反應的學習中，為了讓學生更加理解“鈉”的焰色反應，還利用多媒體課件分析了我們日常生活中常見的煙火.這種將理論和生活實際相結合的自主探究性設計，培養了學生良好觀察能力以及學生利用實驗與生活結合的創造力，激發了學生思維，讓學習更具靈活性.

二、人教版化學教材中實驗設計的類型及特點分析

化學實驗因為實驗的內容與實驗的地方都不同，所以在設計實驗的時候，教師要根據化學實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構思出實驗假設，然后根據自己所學的知識，將提出的問題解決.根據實驗的內容與特點，有三種不同的實驗方式.

1.演示操作型實驗設計

演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學生觀察實驗的實驗方式，在教學的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學生通過直觀的感受，學習到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學生通過觀察直觀的現象來解決教師在實驗前預留的問題.例如，上面提到的“焰色反應”，利用鈉的特殊性，設計一個關于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學生展示實驗所需要的材料，然后再復習先前學過的知識，復習實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復習形式，能夠提高學生在實驗過程中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產生的黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學形式就要求教師在教學設計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學與生活的聯系，讓生活融入化學教學設計中，使實驗更有實效性和啟發性.

2.邊講邊做型實驗設計

在化學課堂教學的過程中，教師與學生的互動實驗是，教師帶領學生并指導學生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質的實驗.在實驗初期的準備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應來制備.品紅溶液的質量分數以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學生能夠系統地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質的區別.

3.學生探究型實驗設計

學生探究型實驗，顧名思義，是指學生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學生的創新思維能力及組織實驗能力，并且全面考查了學生在課堂教學過程中的學與用的問題.在設計實驗的過程中，要學會積極思考，判斷分析，并且結合教材內容設計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節要求學生區別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學生探究型實驗，教師要求學生設計實驗區分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應、Na2CO3、NaHCO3的熱穩定性，然后結合教材給出的問題，完成表格記錄，使學生掌握兩者的區別.在實驗的過程中，學生要注重兩種物質不同的化學性質，然后以此為依據設計實驗，并且在實驗的過程中學會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學生自主設計實驗的方式不但提高學了學生的動手能力，還在一定程度上啟發了學生的思維，使學生更加會學習，愛學習.

三、人教版化學實驗的設計與應用分析

以人教版化學教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含Fe3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結果的時候，我們發現會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

篇2

【關鍵詞】課前準備師生關系學習方式

課堂教學是全面貫徹教育方針的主陣地，是全面落實素質教育的主渠道，是全面提高教學質量的主旋律。提高課堂教學效率，能有效減輕學生課業負擔，更好的培養學生能力，為學生各方面的發展提供更充足的時間。什么是有效率的課堂教學?我認為課堂教學有效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內使學生獲取更多的知識，技能得到充分訓練，還能學到一定的方法，情感態度價值觀得到更好的培養。課堂教學能否有效，關鍵在于教師，在于教師對教材的精心取舍與提煉，在于教師對課堂的精心設計，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。下面結合化學學科談一談如何提高課堂教學有效性的認識:

1.以充分的課前準備保障有效的課堂。“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂有效，必須下足課前準備功夫，掌握先進的教學理論，深刻領會化學課程標準，拓寬知識面，提高教學藝術水平。要花功夫鉆研教材、理解教材，確定一節課的教學目的與要求，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生情況，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具、課件、學具等。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。同時，教師應鼓勵學生預習并找出疑難問題。這樣，學生就會帶著強烈的求知欲聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。

2.實現教學方法和學習方法的優化組合。新的課程標準告訴我們:把學習的主動權交給學生，因為學生是學習的真正主人、主體，是內因;而老師只是促其轉化的外部因素，是主導，是平等中的首席。因此，我認為只有實現了學生有效的“學”，教師的“教”才能有效，教師引導學生學會學習就是教師有效的“教”的成果表現。那么如何使教與學有效結合提高課堂效率呢，關鍵在于教師的作為。有效教學呼喚著教師教學行為的規范有序，需要教師優化教學過程，使學生在原有的基礎上都有新的體驗、新的收獲、新的成功、新的快樂。

2.1建立新型的師生關系。傳統教學往往過分注重學科知識，教師把知識作為工作的主要對象，恨不得把自己知道的知識全部灌給學生，使知識成了中心，學生處在教學的邊緣，忽視了學生的存在。這樣的教學缺乏生氣，影響學生學習積極性，難以取得好的教學效果。現代教育學認為課堂應該是教師和學生共同參與共同發展的園地，教與學的相互作用、相互影響、相互建構的舞臺。構建新型的師生關系，特別強調教師要尊重學生的需要，這是教育教學取得成功的必要條件;教師要給予學生更多的鼓勵和欣賞，將寬松、民主、和諧的情境展現在學生面前，關注學生的體驗、感受和見解。只有這樣，學生的主體才能突現，體驗才會深刻，知識的記憶和技能的提高才能落實，才能保證教學效率的提高。