幼兒園家庭教育指導方案范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園家庭教育指導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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兒童社會化過程中，學校和家庭的合作，能開啟兒童的生命智慧、塑造良好的個性與人格。然而從幼兒園教育實踐來看，幼兒園與家庭教育不合拍，幼兒園缺乏家庭教育科學而有力的結合等諸多問題已成為影響素質教育和幼兒園教育成效的重要方面。在辦園歷程中，我們越來越清晰地認識到：幼兒園教育必須向家庭教育拓展和延伸，將指導家庭教育作為家園合作的重要內容，這是幼兒園發展變革的應然使命，是兒童研究中不可忽視的重要課題。家庭教育指導的模式與策略需要反復地實踐與提煉。近年來，我園人格教育的特色辦學延伸出母育學校、“太陽花開”心理輔導站等家庭教育指導的有效經驗?；诖耍笆濉蔽覀儗τ變簣@家庭教育指導實施效能分析與評估，對教師、家長、甚至社區等不同群體進行了多層次的調查研究，發放了近千份調查問卷，對真實的現狀、問題、發展不斷審思：何種家園合作模式能改變幼兒園開展家庭教育指導的瓶頸？促使家長教育觀念向行為能力方向提升的抓手在哪里？如何實現幼兒園與家庭的教育互補作用？2012年，我們開始了新的嘗試與探索，采取課題式的合作教育方式，建立課題研究，幼兒園與家長共同參與完成。我園課題《幼兒園節日活動中家園合作共育的實踐研究》，以富有人文色彩的真實實踐為活動背景，將家庭和幼兒園和諧融合，形成“發展共同體”，共同承擔課題管理，建立幼兒園教育和家庭教育的“立體交叉”結構，科學合理架構課題的管理網絡，聚焦教育內質，通過共同育人、和諧互動、協同研究的實際教育情境，實施有效的問題研究，幫助家長提升教育水平和能力，深化幼兒園指導的品質，讓人格教育走向深入。

二、設計實施：多元創新的操作路徑

家庭教育指導工作方案是實現整合家庭教育與幼兒園教育使其發揮整體教育效能的基本保證。我們依托課題，與家長共同設計方案，梳理凝練，歸類設計，構建立體多元的操作框架，建立起互動式的雙向通道；創新聯系途徑、將家庭教育指導的觸角延伸至各類家長群體，將指導家庭教育工作納入幼兒園的整個運作體系中。

（一）活動專題指導

我們所提出的“活動專題指導”特指以家園合作為形式，以節慶活動為主題，有目的、有計劃地開展的家庭教育專題指導方式。任何的家庭教育指導都需要真實教育情境的親身體驗與積極互動，才能得以理解與提升。因此幼兒園以橫向10個豐富多彩的節慶活動（傳統節日如：重陽節、婦女節、植樹節等；8個節慶活動如：園慶、杜鵑花節、科技節、動漫節、畢業慶典等）、縱向18項主要家庭指導系列內容來編織“活動專題指導”較為系統的實施網絡。在此過程中，課題采用多種文本活動指南、活動互動、教育體驗等方式幫助家長感悟教育，了解兒童成長規律、樹立正確的教育觀念；同時針對不同的家長群體，開展不同類別的活動專題活動，豐富指導形式，增強家長參與合作課題研究的積極性，使活動專題指導在家長資源的充實下，更富有意義。

（二）社團專項指導

社團專項指導主要以促進幼兒個性發展與自主學習為目的，指導家長開展滿足幼兒發展與興趣需求的家庭教育指導方式。我園所提出的社團專項指導是基于前期家庭教育的調查，我們發現家長對于幼兒個體所表現出的科學探索、健康運動、親子閱讀等諸多興趣需求存在科學指導困難，家庭教育內容單一等問題。他們積極尋求學校教育的專業指導，來了解幼兒學習的特點與方式、家長的指導策略、學習方式的拓展等，來優化家庭對兒童學習成長的教育支持。對于家長的需求，開設了“親子閱讀社團”“歡樂足球社團”“創意寶貝社團”“小科學家社團”等具有活動指導張力的社團形式，充分借助幼兒園學科組的專業研究優勢，定期向各年級部的家長、幼兒開放，家長可根據自己需求自愿報名申請，由幼兒園統籌安排，學科組共同設計家庭教育指導方案。在活動中，通過教師有針對性地組織不同的互動形式（講授式、討論式、參與式等），幫助家長打開適宜幼兒學習發展的教育視野。

（三）班主任跟蹤指導

兒童的成長是動態的發展過程，作為幼兒園，在實施人格教育的過程中，我們認為堅持對家庭進行跟蹤指導尤為重要。每個兒童都是個性獨特的個體，他們的成長軌跡與發展速度各不相同。為了使班主任及時依照兒童的變化，幫助家長調整教育措施，我們每個班級、家長與班主任都建立良好的溝通反饋機制，如：活動信息反饋單、面對面溝通對話、網絡交互平臺、微信實時互通方式等。及時應對兒童具體生活情境中發生的問題，通過交流與分析，幫助家長理解兒童行為，有效地實施教育，提高家庭教育的質量。在幼兒園實施指導中，就有諸多翔實記錄的指導家庭教育的案例：《榛榛的足球夢》記錄了一名膽小懦弱、患有腿疾的小男孩，在他的臉上沒有一絲微笑，教師撥開籠罩全家的陰霾，讓他從陰暗角落、拐著腿自信邁向綠茵場，立志當一名足球運動員的故事；《自信的“小精靈”》敘述了一位屢遭學校勸退的“問題兒童”，教師重拾父母的教育自信，使其一步一步成為無錫市“小精靈”的故事。這些班主任跟蹤指導，有針對性、有效地指導家長如何看待兒童成長過程中的問題，如何與孩子溝通，怎樣鼓勵孩子等等，從而不斷積累針對各種兒童不同的指導經驗。

（四）特色效能指導

過去的家庭教育指導始終強調家長轉變觀念、幫助家長掌握科學的教育方法，這無疑是正確的。但是我們也發現相當一些家長，往往他們有著美好的愿望，也掌握了一定的方法，但是在現實的教育過程中卻達不到預期的目的。鑒于此，我們認為，開展家庭教育指導不能僅僅停留在一般性的教育活動上，要注重家庭教育指導的效能訓練，只有提升家庭的教育能力（了解兒童的能力、協調與孩子關系的能力、有效促進幼兒學習興趣的能力、發現問題的應對能力、合理評價兒童的能力等等），才能體現家庭教育指導的實效性。因此，我們在諸多的家庭教育指導活動中，嘗試著在家庭教育指導中引入個案、行為訓練、家庭治療等特色效能指導。如：“太陽花開心理輔導站”項目特色指導，重點圍繞發現的特殊兒童個案，學校聯動家庭、取得兒童行為干預中心的專業支持，開展一系列集體心理輔導活動、兒童行為訓練等指導活動，幫助家庭掌握相關指導技能、采取有效的教養方式方法，強化家庭指導效能。如：“兒童助教體驗”效能指導，教師承擔兒童助教家長及邀約家長的家庭教育指導，通過“活動前教育指導——互動活動——現場評估——反饋分析”等環節，在真實的活動情境、多元的互動中，來提升家長的現場指導能力、增強指導的實效性。

三、內涵延展：積極有效的價值生成

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幼兒園家庭教育工作至關重要。家長對孩子的影響最深遠，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對孩子的教養態度、家庭中人與人的溝通方式，時時刻刻都影響幼兒未來人格的發展。教師與父母如何配合才能教育出具有美好心靈，具有創造力、有信心、有責任心、有責任感而且樂觀向上的孩子呢？我們架構起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進家長的認同感和合作心，較好地實現幼兒園教育和家庭教育的同步協調發展，特舉行家庭教育征文活動。

一、征文范圍

圍繞家庭教育的學習心得、育兒體會、讀書筆記等，（征文內容建議：指導孩子交往的案例、指導孩子學習的案例、孩子習慣培養的案例、親子溝通中的案例、讀有關幼兒教育的書的體會等等）

二、參加對象：幼兒園全體家長

三、活動時間：2014年5月5日至5月16日

四、征文方式：

2014年5月16日前把征文案例的電子文檔交到各班班主任處，各班班主任于5月19日前上傳到教學處。上交征文時同時一并上交1、2張親子家庭照。

五、文本要求：

1、在案例文本中運用日常生活中教育細節的真實故事。

2、案例文本撰寫的可以是成功家庭教育細節，也可以是缺失的家庭教育細節。無論哪一類細 節，對細節的描述以及生活中的故事一定要闡述詳細，不應空發議論。

3、案例文本內容格式

（1）標題：細節名稱，字體：宋體三號加黑居中。

（2）正文：生活中的教育細節故事、教育細節的分析、教育細節的效果與反思，字體：宋體小四。

4、案例字數不限。

六、活動要求：

1、各班老師動員幼兒家長踴躍參加家庭教育心得體會、讀書筆記等，盡量全員參與，每班上交不少于5篇。

2、幼兒園組織園骨干老師進行征文評選，最后評出一等獎：3名，二等獎：6名，三等獎：9 名，優秀獎：若干名，頒獎儀式在畢業典禮進行頒獎。征文以展覽的形式展出，并上傳幼兒園網站供學習交流：

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1.農村幼兒家庭教育的重要性

1.1有利于促進幼兒身心健康成長

家庭教育是學前教育體系的重要組成部分。學齡前的兒童正處于智力發展的關鍵時期，在這一時期幼兒的智力開發狀況會對其以后智力發展水平起到重要影響。同時，學齡前的兒童又處于身體生長發育的旺盛期，幼兒身體的抵抗能力和環境適應能力較弱，所以幼兒家長必須為幼兒營造寬松和諧的成長環境，從而促進幼兒身心健康發展。所以說，在學前教育階段，幼兒家庭教育是不可或缺的教育形式。

1.2有利于提高農村基礎教育水平

農村幼兒家庭教育影響著農村幼兒發展的方方面面，同時也關系到農村基礎教育和農村社會經濟的發展。每個人在出生之日起，便會受到來自于家庭成員、家庭文化氛圍以及家庭環境的影響和熏陶。同時也會在家庭生活以及日常人際交往中得到各種知識和經驗，進而形成自身的情感和情緒，逐漸養成文明行為習慣及倫理道德觀念，這些種種都會在一定程度上促進人的身心發展。農村幼兒家庭教育對于兒童學會為人處事的態度以及自身能力的發揮起著至關重要的作用。隨著我國社會主義發展步伐的不斷加快，社會需要一大批有能力的高素質人才來進行建設，而在高素質人才培養方面，家庭教育有著不容忽視的作用。尤其是對于農村家庭而言，對幼兒進行早期教育能夠有助于他們成長，同時也為人的能力及性格培養打下了堅實基礎。

2.農村家長對學前教學的認識現狀

2.1尚未樹立正確的幼兒教育觀念

對于大部分幼兒來講，游戲可以說是他們平日里的主要活動，然而卻有不少農村家長認為孩子每天做的這些游戲根本就沒有任何用處，所有的家長都希望自己的孩子少玩多學習，這里的學習主要指的是算術和識字。據相關調查結果表明，大約有25%的家長在對孩子進行評價時，都把愛玩當做孩子的缺點。家長在給孩子購買圖書時，基本都是以唐詩、算術方面的書籍為主，而手工、繪畫以及故事等方面的書籍卻少之又少。很多家長都將教孩子數數、識字作為教育孩子的主要方式，只有極少家長會與孩子做游戲。上訴情況充分反映出了農村家長對知識的渴求及對幼兒游戲活動的輕視。

2.2家庭教育方法欠缺科學性

在調查中發現，孩子在發脾氣或是犯錯誤時，大部分農村家長都會采用講道理的方式教育孩子，如果道理講不通，便會對孩子進行警告、斥責，甚至是進行體罰。雖然家長普遍認為對孩子采取講道理的方法效果并不太好，但是又沒有更好的教育方法，究其根本原因是農村家長嚴重缺乏行之有效地家教措施。當前，很多家長已經逐漸開始形成尊重孩子的意識，但由于受到傳統家長制觀念的影響，在孩子指出家長錯誤時，仍有一部分家長選擇口頭否認、內心贊同的方式予以應對，家長的這種表現，主要是為了維持自己在孩子面前的權威形象。

2.3家庭教育與學前教育相脫節

大部分農村家長都把幼兒園視作為與小學銜接的場所，要求幼兒園應以教孩子算術、識字為主，極個別的家長還會要求幼兒園給孩子布置作業。這些情況的發生，根本原因都是農村家長對幼兒園的教育過程不了解而導致的。很多孩子在幼兒園中學到的舞蹈、兒歌、美工、繪畫等技能都得不到家長的認可和鼓勵，在幼兒園養成的良好習慣在家中也難以保持。家長缺乏與幼兒園的合作意識，他們認為孩子送到幼兒園以后，所有的責任都應當由幼兒園負責，卻從沒有真正認清自己的職責。由于很多家長需要下地務農，沒有足夠的時間和精力對孩子進行輔導和教育，與幼兒園教師的聯系更是少之又少，從而導致農村幼兒家長的工作開展困難。由于家庭教育與學校教育之間缺乏密切的配合與協調，致使學前教育的開展很難獲得預期中的效果。

3.改善家長對學前教育認識現狀的建議

3.1采取多種形式樹立家長正確的幼兒教育觀念

幼兒園應當通過開展多種形式的活動向家長宣傳幼兒教育的正確方法，增強家長與幼兒教師之間的溝通和交流，轉變家長傳統的幼兒教育觀念，使家長了解幼兒教育必須要遵循幼兒身心發展規律和認知發展規律。首先，幼兒園要積極組織家庭教育知識講座、家長會等活動，使家長了解幼兒教學活動的主要目的、內容和形式，認識到幼兒園教育的重要性，促使家庭教育和幼兒園教育目標達成一致；其次，幼兒園要發揮“家長園地”的宣傳作用，在這一版塊中有針對性地設計幼兒教育內容，并注意及時更新，使家長在“園地”中了解科學的幼兒教育觀念，增強對學前教育的認知，從而調動家長積極配合幼兒園教育活動的主動性；再次，幼兒園要搜集幼兒教育案例，向家長宣傳成功與失敗的幼兒教育資料，幫助家長走出“家長制”的教育誤區，為孩子營造一個自由、快樂的成長環境。

3.2組織多樣化的活動，提高家長對學前教育的認知

幼兒園應當積極組織親子活動和開放日活動。開展親子活動的最終目的是為了能夠更好地促進家園共同教育，以此來發揮出家庭教育的真正作用，進而提升孩子與父母之間的感情，并增強孩子的身體素質。而開放日活動的主要作用是促進家園之間的和諧溝通，借此來使家長對幼兒園中的日?；顒忧闆r加以了解，這樣可以使家長更為清楚幼兒園為孩子所提供的教育內容、教學環境以及保健生活環境等，是否能夠滿足孩子各個方面發展的需要。通過以上活動的開展，能夠使家長們充分了解到環境育人的道理，從而提高農村家長對幼兒教育的認識。

3.3促進家園教育一體化發展

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關鍵詞：0～3歲；嬰幼兒教育；家庭教育

中國古代也有句諺語“三歲看大，七歲看老”，可見3歲之前教育的重要性。對于很多新手父母來說，還沉浸在初為人父（母）的喜悅中，當他們還沒明白怎樣養育孩子的時候，孩子已經長大了。三年，轉瞬即逝，對于從事“基礎教育之基礎”工作的幼兒園來講，怎樣引導家長進行0～3歲嬰幼兒的家庭教育問題是一門值得探究的學問。

一、0～3歲嬰幼兒階段的重要性

0～3歲嬰幼兒期是人生發展非常關鍵的一個時期。國內外教育學家、心理學家的探索發現以及現代腦科學的研究實踐都有關于早期教育重要性的表述：前蘇聯心理學家巴甫洛夫說：“嬰兒降生的第三天開始教育就遲了兩天”；意大利著名教育家蒙臺梭利說：“人生的頭3年勝過以后發展的各個階段，勝過3歲直到死亡的總和”；近代腦科學的研究也證明，嬰幼兒在0～3歲期間，大腦發育處于一個極大的高峰期。嬰兒剛出生時，他的大腦重量約370克，在此后第一年內，他的大腦重量增長速度最快，6個月時大腦重量為其出生時的兩倍，占成人大腦重量的50%，而孩子的體重要到10歲才達到成人的50%，可見3歲之前，孩子大腦發育大大超過了身體發育的速度。所以說3歲之前是智力發展的高峰階段。教育學家、心理學家關于兒童學習發展關鍵期的研究也充分證明了0～3歲是嬰幼兒語言、動作、習慣、心理等方面發展的重要時期。

二、我國目前0～3歲嬰幼兒教育的現狀

0～3歲是一個非常重要的時期，但是0～3歲嬰幼兒的教養方

式卻令人擔憂。首先，國家頒布的《幼兒園工作規程》第二條明確指出：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構?！边@樣的規定，讓3歲前的孩子被擋在了幼兒園門外。同時，現在激烈的競爭也讓很多父母生完孩子后，就必須回到工作崗位上，不得已把孩子交給保姆或者老人。再者，隨著社會的進步，現代信息社會很發達，教育理論層出不窮，家長們很多都意識到了早期教育的重要性，但是苦于沒有規范的機構來長期指導，以至于很多孩子錯過了關鍵的頭三年。第四，如雨后春筍般發展的專業早教機構逐漸填補了0～3歲嬰幼兒教育的空白，但是早教機構的功利性也嚴重阻礙了0～3歲嬰幼兒教育的普及和系統健康的發展。在當前形勢下，幼兒園作為3～6歲的專業育兒機構，比較了解入園后3歲兒童的發展情況，與社區、婦聯等又有著比較好的合作關系，所以，充分擔當起0～3歲嬰幼兒家庭教育的指導將有著得天獨厚的優勢。

三、幼兒園開展0～3歲家庭教育指導的措施與途徑

1.努力健全0～3歲嬰幼兒教育體系

教育是一個系統的工程，家庭、學校、社區是幼兒生命活動的主要場所，這三個要素之間存在著緊密的聯系。然而，在我國的很多地方，家庭、學校、社區之間缺乏溝通與合作，有些地方雖然有合作，但合作效率低下，缺乏成熟的合作模式。0～3歲嬰幼兒教育的指導任務主要由家庭來承擔，導致家庭、學校和社會教育沒有形成合力，削弱了整個教育的功能和價值。所以，幼兒園如果能站在促進孩子發展、促進民族進步的角度來思考，努力形成家庭、學校、社區的三位一體模式，必將極大促進幼兒的發展。“早教課堂進社區”“家庭教育大課堂”等進入社區的活動課堂可以有效增進家長對0～3歲嬰幼兒教育的重視，幫助家長建立良好的親子關系。

2.幫助家長了解幼兒身心發展規律，正確把握0～3歲嬰幼兒的教養策略，樹立良好的育兒觀

就目前來看，0～3歲嬰幼兒的成長環境主要在家庭，家長的教育素養在很大程度上影響著孩子的成長水平，都說“孩子是看著父母的背影長大的”，所以，幫助家長提高育兒素養是重中之重，當然提高育兒素養不僅僅是學習育兒知識，更重要的還在于家長信念、理念的轉變，還在于家長意識的提高，這也是一個長期的過程。幫助家長提高育兒素養可以通過定期的父母課堂、育兒沙龍及QQ、微信等方式來傳遞科學的育兒知識，引導家長明白陪伴孩子的成長過程其實是家長不斷學習、自我提高的過程。近兩年來，紅蘋果幼兒園開展的“孩子入園，父母入學”就是在這一思路指導下進行的：凡是入讀紅幼的孩子，家長需要參加入園前培訓學習，領取父母課堂畢業證，同時家長還需要參加家庭教育素養測試，孩子才可以入園就讀。父母教養水平提高了，幸福的是孩子，同時也為未來的家園合作奠定了基礎。

3.幼兒園充分發揮專業優勢，提供活動室作為社區嬰幼親子早教活動陣地，讓0～3歲嬰幼兒教育有活動根據地

很多三歲前的孩子都非?？释M入幼兒園進行游戲活動，出于安全等多方面因素的考慮，幼兒園一般都拒之門外。但是，如果在充分做好安全保障的前提下，幼兒園定期開放一個活動室作為嬰幼兒活動室，既可以起到幫助家長的作用，還可以通過多種多樣豐富的親子活動，如“爬爬比賽”“親子運動會”“玩具分享會”“圖書開放日”等增進親子感情，引導家長更了解孩子。幼兒園老師的專業優勢、幼兒園大型玩具等都可以為0～3歲的孩子提供便利的服務。

《上海市0～3歲嬰幼兒教養方案》中明確提出，0～3歲嬰幼兒的教育應“關愛兒童，滿足需求，以養為主，教養融合，關注發育，順應發展，因人而異，激發潛能”。0～3歲嬰幼兒教育的主戰場在家庭，家庭也是最好的早教園地，希望更多的幼兒園能夠重視早期教育工作的開展，為提高國民素質奠定基礎。

參考文獻：

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幼兒教育家校合作實踐隨著全球一體化進程的加快，各主要發達國家已意識到人才培養的重要性，紛紛進行教育改革，廣大第三世界國家也在人力資本理論鼓舞下建立健全自己的教育體系，大家已有共同的認識，教育不單純是一種消費事業，而是能帶來長久效益的重大投資。其中家庭作為兒童教育過程中的特殊力量，與學校的合作更是受到廣泛重視。

第44屆國際教育大會頒布的《綜合行動綱要》倡導“就學校和家庭之間的協作而言，應采取措施以鼓勵家長參與學校的各項活動?！憋@然，各國普遍認為，在當今社會兒童的教育僅靠學校單方面的力量難以完成。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出“生活向學校提出的任務變得如此復雜，以至如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！庇捎诂F代科技的發展，兒童接受教育的渠道由過去單一的學校擴展到多方位的影響，可以說家校合作是當今學校教育改革的一個世界性趨勢。

一、家園合作是幼兒教育的現實需要

當前幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們認可，幼兒園也正在實踐著家長工作，但在現實中存在一些問題，其一，家園合作雙方地位不對等，表現為以幼兒園教育為中心，要求家長配合，較少考慮家長的想法和需要，家長處于被動位置；其二，在家庭教育指導過程中，教師僅僅白書報雜志上的有關文章摘抄一些到家長園地，以單向的講授為主，沒有留給家長思考和發表自己看法的機會，結果使得指導的內容缺乏針對性，更難被家長真正接受并內化為今后教育子女的能力，影響了家長參與合作的主動性和積極性；其三，教育資源浪費。這種資源浪費既有幼兒園現存師資、設施設備等，也有家庭與社區中物質、自然和人文資源。

哲學人類學家蘭德曼說：“生活很少以自然的安排為基礎，而是以在文化上被塑造成的形式和慣例為基礎。我們已歷史地獲悉不存在自然的人，甚中至最早期的人也生活在文化”。也就是說人不可能脫離社會、脫離他生長的社會群體而獨立成長。兒童教育也就必須從兒童在特定環境中所經歷的活動、關系出發，協調相關的社會群體的力量，家校合作是促進兒童發展的必然作用，共同促進兒童的發展。

二、家園合作是世界幼兒教育的發展趨勢

中國幼教之父陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效”。20世紀后半葉，世界各國紛紛進行教育改革，一些有識之士（在教育中）開始從封閉走向開放尋求來自社會多方面力量和配合。上世紀美國提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務，家長是方案的實施者，又是方案的對象，對美國的兒童教育他起到了很好的并影響到了世界上其他一些國家的兒童教育，是家長參與兒童教育的典范。而意大利瑞吉歐教育體系就是一個由幼兒園和社區共同組成的“教育社會”，大家都把對兒童的教育作為自己的一項日常工作，兒童教育成了社區人們生活的一部分。

聯合國科文組織在《學會生存》一書中指出“在這項工作（指學前教育）中我們應該挑選和培植家庭與社區聯合這種最積極的形式。一切可利用的手段，包括常規的與非常規的手段，都應該用來發展基礎教育?！币蚨仨毎褜W校與家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳媒的影響協調起來，這是當前世界幼教的發展趨勢。

三、正確理解家園合作的內涵進行有效的家園合作

1.教師以平等的態度幫助家長建立主人翁的意識。心理學原理表明，家長合作的態度取決于是否滿足了他們在教育孩子方面的需要。當學校滿足了家長的合理需求時，家長的合作愿望和熱情會更高，態度也會更積極。鑒于教師在合作中的領導地位，我們認為，教師有責任喚起家長的主人翁意識激發他們的合作的態度。

在家園交流中，老師很多時候處于主動地位，教師應以平等的態度以朋友的身份來對待家長。我們必須在尊重家長的基礎上耐心、虛心、誠心、真心真意、一心一意，聽取家長的合理建議，努力營造一個平等、輕松、愉快的交流環境；同時教師可通過多種活動表達對家長的尊重之情。如“三八”婦女節日為媽媽做一件事，重陽節為爺爺奶奶制作一件小禮物等，激發家長參加幼兒園教育的興趣。引導家長認識到，孩子既是自己的子女，也是國家的未來，自己有責任與教師合作共同培養孩子。當家長感受到教師對孩子和工作的責任感時，自然就會信任老師，并愿意與之溝通和合作。

2.家園共同創設溝通的渠道，開展家校合作教育活動。家園合作的活動大致可以分成以幼兒園為核心和以家長為核心的家園合作活動兩大類。其目的就是家長教育水平提高，兒童的發展以及教師的自我成長。

以幼兒園為核心的家園活動主要目的是讓家長了解孩子在園表現，同時觀察教師的教育行為；發揮家長的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動。形式主要有：教育活動開放日、幼兒學習成果展覽與匯報會、接送交談與家訪、參與管理、為幼兒園教育提供資源保障等。以家長為核心的親職教育活動是為了提高家長素質和家教質量進行指導，對家長的家庭教育提供幫助和進行指導的過程?；顒有问街饕校杭议L會、家長園地、家教現場指導活動、家長沙龍、家庭互助組、社區教育基地等。以上兩類活動在實際操作過程中，并沒有非常明確的區分，家園合作創設多方面溝通渠道，最終都要落實到兒童的發展上。

3.整合善用教育資源，實現優質的家園合作。幼兒教育不只是幼兒園教育，這已是一個不爭的事實。幼兒園應充分發揮家庭與社區的各種教育的功能。

第一幼兒家長是一個重要的教育資源。家長的先進教育思想和成功育兒經驗是幼兒園有效的教育經驗資源；家長的不同知識和職業背景為幼兒園提供豐富的知識來源和教育內容來源；家長參與教育活動和參與管理活動則喚起家長的主人翁意識，真正成為幼兒園的合作伙伴。第二社區的文化歷史與社會生產生活作為教育資源，能讓幼兒體驗到本土文化的深刻內涵和價值，使幼兒產生對社區文化和本土民族文化乃至祖國文化的自豪感。

總之，在教育愈來愈強調生態化的今天，幼兒教育的家園合作是一種必然的趨勢，教育機構應將家園合作視為重要工作之一，使幼兒園、家庭以及社區教育資源發揮最大功能，使幼兒得到更全面發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]入園適應；幼兒；新中班；農村幼兒教育；家庭教育

[中圖分類號]G612　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)06-0029-05

一、研究緣起和研究設計

(一)研究緣起

我園地處江蘇省揚中市新壩鎮，全鎮共有19275戶居民，總人口4.75萬人。近些年來，隨著新壩鎮文化教育事業蓬勃發展，幼兒教育也得到了極大的關注。到2007年9月止，鎮中心幼兒園班級數已擴增至16個，幼兒入園率達98％。

然而自1993年起，我鎮一直存在學齡前幼兒不入幼兒園小班，等到5歲時直接入中班的現象。為此，園方需增設新的中班，少則增設一個班、二三十名幼兒，多則增設兩個班、五六十名幼兒。為了區別于常見的、由小班升級而成的中班，我們將這些擴增的中班稱為“新中班”。據統計，我市10所鎮中心幼兒園中有5所幼兒園存在這樣的現象?？梢姡@一現象較為普遍，需要引起我們的關注和重視。

(二)研究設計

1、研究問題

什么原因導致了新中班這一獨特現象的產生?無小班教育經歷的新中班幼兒的入園適應過程是否與小班幼兒類似?應當如何幫助新中班幼兒盡快適應幼兒園生活，以跟上普通中班幼兒的發展進程?帶著這些問題，我們展開了一系列的實踐研究。

2、研究對象

本研究采用方便抽樣和目的抽樣的方法，選擇了研究者所在幼兒園的一個設立于2007年9月的新中班。全班共計33人，在其他幼兒園曾上過小班的僅4人，其余29人均未接受過學前機構教育，比率高達88％。

3、研究方法

問卷法――為了解新中班幼兒的家庭教育狀況及其對入園適應的影響，我們向家長發放了自編的調查問卷。問卷內容涉及兩個方面，一是家長對幼兒園教育的認識，二是家庭中的日常保育教育狀況。

訪談法――我們結合問卷調查對幼兒家長進行訪談，以深入了解新中班產生的原因和幼兒的家庭教育狀況。此外，我們還訪談了新中班的教師。從中了解幼兒初入園的表現和入園后的變化。

個案觀察法――在幫助新中班幼兒適應幼兒園生活的過程中，我們追蹤觀察和記錄了幼兒與家長的典型表現，形成個案，以分析幼兒的發展變化。

二、研究結果

(一)新中班產生的原因

問卷調查結果顯示，在“孩子是否需要正規的幼兒教育”一題上，79％的家長回答“是”，僅有21％的家長回答“否”。這表明大多數新中班幼兒的家長能意識到正規幼兒教育的重要性。那這些家長為什么不早點把孩子送入幼兒園接受小班教育呢?調查顯示，僅有9％的家長是因為“上幼兒園貴”而不讓孩子上小班；61％的家長認為“孩子還小，小班就是‘關關水’(玩玩)的，學不到什么”；還有36％的家長是因為“家里有人帶孩子”使得他們有了“等一等”的想法，以至于不少幼兒延誤了進入小班的時機。

(二)新中班幼兒入園時的情況

新中班幼兒沒有上小班的經歷，上中班是他們從家庭走向社會的第一步，因此不同的幼兒有不同的反應。研究者觀察發現，90％以上的幼兒在剛入園時面臨入園適應障礙，表現為強烈的入園焦慮，情緒不穩定，缺乏安全感，無法參加正常的保教活動。這些幼兒可大致分為抵觸型和茫然型兩類，前者占幼兒總數的33.4％，后者占57.6％。

抵觸型幼兒表現出對陌生的幼兒園環境的排斥，有的幼兒以外顯的哭鬧、攻擊來宣泄，有的幼兒則比較內斂，以消極沉默的方式表示對抗。

案例一：女孩文文在和同伴一起自由活動時比較自然，但只要發現教師注視到她，就會很快低下頭。如果教師提到她的名字，她就會埋頭趴在桌子上，間或抬頭窺視一下教師。一旦做錯了事被教師批評了，她就會趴在桌子上一動不動，任何活動都不參加了，包括吃飯。

茫然型幼兒則表現出對陌生環境的不適應，不敢表達或不知道如何表達自己的想法，不知所措。

案例二：男孩亮亮是班上僅有的幾個入園第一天沒哭的孩子之一，但他比較茫然。玩玩具了，他面無表情地看著別人玩；跳邀請舞了，小伙伴邀請到他，他也不理不睬。除了吃飯、睡覺，其他活動似乎都不能引起他的興趣。

初次帶新中班的J老師說：“新中班的孩子非常安靜，集體活動時，他們似乎都很認真地盯著老師，但老師問了問題，他們幾乎都沒有反應；自由活動時，他們也安靜得有點不正常。”曾經兩次帶新中班的G老師認為：“新中班的幼兒與普通中班幼兒相比，在知識面、膽量等方面都有很大的差異，他們往往比較乖巧，動手能力和語言表達能力不太強，有一大半的幼兒只相當于小班上學期的發展水平?！笨梢姡c普通中班幼兒相比，新中班幼兒在入園初期總體發展水平相對落后，在語言、社會性、情感、自理能力等方面都面臨挑戰。

不論是從幼兒自身的表現，還是從教師的反饋來看，我們都發現新中班的幼兒與許多初入小班的幼兒一樣有一個入園適應的問題，他們在人際交往和主動學習上存在著困難和障礙。這需要教師采取積極措施，幫助他們適應幼兒園生活。

(三)幫助新中班幼兒盡快度過入園適應期

我們結合新中班幼兒的認知和情感發展特點以及幼兒家庭日常教育保育狀況等影響幼兒入園適應的因素，采取了以下措施。

1、立足“最近發展區”，調整保教階段目標和進度

維果茨基將“最近發展區”定義為“介于幼兒能獨自解決問題的發展水平與經由成人的指導或與有能力的同伴合作來解決問題的發展水平之間的距離”。根據維果茨基的觀點，教學應落在幼兒的最近發展區內。教師必須立足于幼兒當前的發展水平，為他們提供略高于實際能力的學習內容，創設具有一定挑戰性的問題情境，從而幫助他們不斷跨越“最近發展區”，循序漸進地獲得可持續性發展。

新中班幼兒在認知發展水平上具有獨特性。他們的發展水平略高于小班新入園的幼兒，認知和理解能力較強，入園前接觸過更多的事物，因而好奇心較強，更樂意積極地運用各種感官去探究、了解新鮮的事物；相對于普通中班的幼兒，他們的發展水平略低一些，尚無法即刻接受平行中班的教育內容。根據新中班幼兒的實際發展水平和學習能力，我們適當放慢進度，降低目標，使之落在新中班幼兒的最近發展區內。下表顯示的是我們根據普通中班幼兒和新中班幼兒已有經驗與學習能力的差異，

針對數學活動“破譯電話號碼”所制定的學習過程和進度。

2、把握幼兒的情感需要，建立和諧的師幼關系

新中班幼兒和小班新入園幼兒一樣，走出家庭來到幼兒園，生活環境發生了重大變化，他們身上最常見的問題就是分離焦慮和對集體生活的不適應。但受其年齡特點的影響，新中班幼兒在情緒上比小班幼兒穩定，不會看到同伴哭自己也哭，而且他們已形成了較為穩定的道德情感，會對成人的贊許感到滿足，也會因成人的批評而感到羞恥。新中班幼兒在情感上需要得到來自教師的關注。此外，家庭教育因素也在一定程度上影響新中班幼兒的情感。問卷調查和訪談結果顯示，家長在孩子入園前都會告知孩子要上幼兒園了，但告知的方式有所不同：僅有2％的家長屬“鼓勵型”，他們強調“寶寶長大了，要到幼兒園學更多的本領了”；還有87％的家長屬“說教型”，他們強調“聽老師的話才是好孩子”“有誰欺負你了就告訴老師”“上課的時候，眼睛要看著老師”“交了那么多錢，你要好好學”；讓人擔心的是其中有11％的家長屬“恐嚇型”，他們會威嚇孩子“在幼兒園好好學，不學好，就不接你(回家)了”“要上幼兒園了，讓老師給你上上緊箍咒”“上幼兒園不能哭，哭了老師就不喜歡你了”。這類家長強化了幼兒與教師及幼兒園之間的對立關系，使得幼兒產生了負面情緒，懼怕教師、懼怕入園。

針對新中班幼兒特殊的情感需要和家庭教育可能帶來的負面影響，我們要求新中班教師有意識地觀察、了解幼兒的愿望、需要和情緒情感表現，通過身體撫觸(如拍拍孩子的小腦袋，拉拉孩子的小手，抱抱、親親他，親切地稱他們為“寶寶”)以及情感認同(如“我知道你很難過，好多事情還不知道怎么辦，但我相信你會找到辦法的，一切都會好起來的”)，讓幼兒萌發安全感和信賴感。同時，我們還要求教師有意識地觀察和了解幼兒感興趣的活動與話題，以此為中心開展活動，滿足幼兒的探究欲望，并及時給予積極的反饋，最終讓他們消除對幼兒園和教師的恐懼感，樂于和教師做朋友、說心里話。也只有這樣，幼兒才會切身感受到幼兒園生活并不像父母在家里形容的那樣無聊，教師也并不是可怕的人。

3、基于日常家庭保教狀況，以家園合作促進幼兒的入園適應

無論是入園前的準備，還是入園后的配合，家長的態度、行為都影響著幼兒的入園適應。調查發現，新中班幼兒中，由祖輩擔任主要撫養人的幼兒有28人，占總人數的85％。在入園前的日常保育和教育中，幼兒家長往往重養輕教，有96％的幼兒有專人照看飲食起居，還有4％的家長為了保證幼兒的安全，家長走到哪里，便把孩子帶到哪里。過分注重保育使得家長包辦代替現象較為嚴重，幼兒的自理能力相對較差。針對這一問題，我們通過主題活動和家園合作來影響家長和孩子。我們開展了主題活動“我是哥哥姐姐”，以激發幼兒成長的自豪感，幫助幼兒樹立自理意識、培養自理能力。我們還通過家園聯系欄，向家長介紹培養幼兒自理能力的各種具體方法；通過請家長來園觀看幼兒的“穿衣疊被比賽”，讓家長們意識到幼兒完全能照顧好自己。在家園雙方的共同努力下，幼兒開始學著自己吃飯、獨立穿脫衣服、折疊被子、系鞋帶，并學著幫助家長做一些力所能及的事。家長也開始意識到應該大膽放手，給予幼兒更多學習獨立的機會。

在教育方面，部分家長在幼兒入園前已具有一定的家庭教育意識。66％的家長會為孩子買掛圖和圖畫書，11％的家長會給孩子講故事，還有8％的家長會教孩子數數、背詩。然而分析一下不難發現，這些家庭教育內容較為單一，側重于知識的灌輸，忽視了能力、情感和個性的培養。此外，家長的教育方法也較為簡單，強調傾聽、記憶、背誦。這種家庭教育狀況顯然不利于新中班幼兒盡快跟上平行的普通中班幼兒的學習節奏。針對這一問題，我們通過與家長在接送環節中的溝通、家園聯系冊、家長訪談、家長會以及網絡班級論壇，主動與幼兒家長交流幼兒的在園表現以及取得的點滴進步，用實際教育案例指導家長科學地實施家庭教育。同時，也讓幼兒看到家長與教師之間的親密關系，進一步增強對教師的信賴感。

4、建立幼兒成長檔案，開展有針對性的教育和指導

幼兒成長檔案關注發生在個體身上的具有典型意義的具體事例。記錄和整理這些事例可以幫助教師和家長解讀幼兒的言行，分析其中的問題，并提出解決方案。例如，通過跟蹤觀察前述“案例一”中的文文，我們發現她性格比較孤僻、倔強，吃軟不吃硬。為此，我們在入園初期盡量安排她和同伴一起在集體活動中展示自我，并及時鼓勵她，然后慢慢過渡到讓她獨自表現。

又如，我們發現“案例二”中亮亮茫然不知所措的狀況很可能來自他爸爸的影響。他爸爸總是認為“其他都不重要，關鍵在于培養孩子的興趣”，可對于究竟如何發現和培養孩子的興趣并沒有想法。借助于幼兒成長檔案和家長半日觀摩活動，亮亮的爸爸直觀地看到了孩子的發展狀況及與其他孩子之間的差距，他那種盲目“關注興趣”的觀念也開始發生變化了。他表示，今后要多與教師溝通，及時把握孩子的發展進程，借鑒教師有效的教育方法。

(四)新中班幼兒的發展和變化

入園十天后，我們發現絕大多數新中班幼兒在剛入園時的茫然或者抵觸情緒已開始減少或逐漸消失，能基本適應幼兒園的生活和環境了。已有研究曾指出，嬰幼兒的入園適應期為一個月左右，且適應過程必然經歷波折和反復。從本研究中可以看出，新中班幼兒的入園適應過程比小班新入園的幼兒要短，且較少出現反復。經過教師兩個月的努力，新中班幼兒在語言、社會性、情感、自理能力等方面都獲得了一定的發展，并遠超小班幼兒的發展速度。通過觀察和對教師、家長的訪談，我們發現42％的新中班幼兒已經能趕上普通中班幼兒的發展水平。

很多家長提到，“現在孩子能自己照顧好自己了，穿衣、疊被、吃飯、睡覺基本不用我們操心了，任性的行為也漸漸變少了，還會主動關心周圍的人，幫家人做力所能及的事，把幼兒園里學到的兒歌、歌舞表演給我們看”。班上的教師也發現，“孩子們變得活潑和主動了，他們能夠按規則參與班級的各項活動，學會自己的事情自己做，大多數幼兒愿意主動跟老師、同伴說說心里話，并共同游戲。最令人感到欣慰的是，他們的學習興趣變濃了，語言表達和數概念方面也有了較大的發展”。

三、引發的思考

幫助新中班幼兒入園適應的實踐研究引發了我們對新中班幼兒現象以及相關問題的一系列思考。

1、鞏固新中班幼兒入園后的適應狀況。本研究針對新中班幼兒入園狀況而采取的相應措施加快了幼兒的適應過程，但部分幼兒在發展水平上仍略低于普通中班幼兒。對此，教師應繼續采取措施鞏固幼兒的適應狀況，提升幼兒的發展水平，使其能盡快彌補過去一年的發展滯后。例如，充分利用幼兒園內部的人力資源組織混齡活動，引導新中班的幼兒以“小哥哥小姐姐”或“小老師”的身份在各個方面給“弟弟妹妹”(小班幼兒)做好榜樣，同時又鼓勵幼兒不斷向“哥哥姐姐”(大班幼兒)學習，以積累經驗，獲得更大的發展。又如，合理利用家長和社區資源，創設更多的社會實踐機會，讓幼兒在真實的問題情境中學習和發展。

2、以社區為單位，開展入園前的家庭教育指導，并逐步延伸至0～3歲嬰幼兒的保教指導。如今，家庭教育指導已成為幼兒園工作的一個重要組成部分。孩子年齡越小，家庭教育的影響力越大。然而，影響家長的教養觀念是一個緩慢滲透和浸潤的過程，必須依賴于各種長期有效的家庭教育指導。為此，家庭教育指導有必要將對象向下延伸，逐步指向0～3歲嬰幼兒家庭。例如，建立幼托班，親子班，準爸爸、準媽媽班，借助于家長學校、入戶指導等模式幫助家長樹立正確的早教觀念，為家園共育奠定基礎。

篇7

（一）現實依據

我縣幼兒園地處偏遠，家長的文化水平普遍較低，年輕父母又紛紛外出打工，子女的教育大多落在爺爺奶奶、外公外婆的身上。祖輩的教育思想往往非常傳統，應試教育在他們的腦海里根深蒂固，有些家長甚至于用在幼兒園學習文化知識的多少，來衡量幼兒園教學質量的好壞。他們對幼兒園正常的教學活動，如，開放式區域活動、游戲活動、集體活動等不予接納。另外，家庭和幼兒園缺乏雙向交流和溝通，使家庭教育和幼兒園教育不能達成一致。他們大多數文化程度較低，僅憑借自己的主觀經驗去帶孩子，同時多數家長教育觀念和方法存在誤區，對孩子健康發展已經造成了許多不良的影響。針對這一現實情況為探索幼兒園、家庭教育的有機聯系和綜合功能發揮制訂了運作機制。推進家長工作，形成教育的正向合力，我提出了《農村幼兒園家園互動的有效途徑》這一課題。

（二）理論依據

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中提出：“幼兒園應與家庭、社會密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！?/p>

“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

《教育學》理論：環境和教育是兩個不可分割的共同體，物質環境為教育提供保證，精神環境則影響教育的程度，教育不是去改變孩子自我發展的自然程序，是要從孩子出生之日起，為他們不斷地創造適應每個階段生存和發展需要的環境刺激，與孩子的生理、心理和行為產生相互作用，促進孩子的發展。因此，只有發揮家庭、幼兒園的合力作用，形成良好的教育合力，才能讓幼兒健康快樂地成長。

（三）實踐意義

家長是活動的有效資源，家長支持、參與幼兒園活動的程度直接與幼兒園“集體學習”的有效性有關；家長應與兒童建立良好的伙伴關系，這種互相溝通、交流、支持的過程有利于兒童探究精神的培養，有利于幼兒身心健康快樂地成長，有利于探索和總結農村幼兒園家園共育的新途徑、新方法、新思路。

二、課題研究的目標

1.通過本課題的研究，構建家園一體教育模式及運行機制，重組幼兒園教育資源，并充分利用各種社會資源，達到資源共享的目的，擴大幼兒園的辦園功能，強化幼兒園為家長和社區服務的功能。

2.通過本課題的研究，使幼兒園、社區、家庭共同開啟農村幼兒早期教育的大門，滿足幼兒早期發展的需要。

3.通過本課題的研究，使教育者更新學前教育理念并將其轉化為實踐行為，產生對該領域的探索和研究的內動力。

4.運用各種途徑對保教人員進行專業培訓與研討，提高家長和保教人員的整體素質。

5.探索創建適宜的家、園互動方式，引導教師逐步達到家、園互動活動深層的反思與交流，促進部分教師與家長角色的轉換。

三、課題研究過程及方法

（一）研究過程

1.調查研究階段（2011年5月-2011年7月）

（1）學習課題相關資料，收集理論資料。

（2）明確研究任務，擬訂實施方案。

（3）計劃、設計促進家園之間有效溝通。

2.課題實施階段（2011年8月-2011年12月）

（1）學習課題相關資料，提高理論水平。

（2）轉變教師的傳統觀念，提升教師專業能力。

（3）轉變家長的陳舊觀念。①發放宣傳單。②早教咨詢。③召開教師、家長交流會。④發揮榜樣力量。⑤傳統方式的有效利用。

3.總結階段（2011年12月-2012年1月）

（1）整理課題研究資料，撰寫結題報告。

（2）做好課題結題相關準備工作。

（二）研究方法

1.文獻查閱法。查閱有關家園互動方面的理論資料。

2.行動研究法。通過在日常教學中組織的活動，進行家長與幼兒園之間的溝通，根據實際工作的現狀調查分析，尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊調查，邊研究，采取的教育方法在實施過程中要進行設計―探索―反思―總結。

3.經驗總結法。采用各種途徑轉變家長的傳統觀念，發現問題，總結不足。通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行，發現問題，然后尋找解決的方法，制訂出一系列的措施，以便進行下一階段的實踐。

四、研究的原則

1.教育過程的連續性原則：幼兒園、家庭教育的結合是自然的、連續的，而不是間斷的、支離破碎的。它貫穿于教育的各個環節，從而成為一個有序的開放系統。

2.多種影響的滲透性原則：幼兒園、家庭構成一體化的教育網絡不是一種機械的、外在的純組織性聯系，而是相互影響、相互制約的矛盾統一體，通過雙方共同作用的相互交織、相互滲透形成正面合力，達到教育效果。

3.運行機制的內在性原則：調動各方面的教育力量，依據各自的內在需要，使幼兒園、家庭行動一致，在教育目標和教育方法的正確實施上達成共識，相互激勵，相互競爭，相互監督，相互評價，實現共同的目標。

五、研究的內容

1.構建適合農村幼兒園、家庭教育的新模式。

模式的基本圖式：

從圖中可以看出：幼兒園、家庭、幼兒三結合幼兒教育模式，幼兒園承擔著主要的組織指導與研究的任務，家庭和社區的積極參與構成互動的關系。

2.研究提高幼兒保教隊伍的專業素質和社區內幼兒家長的育兒經驗的方法和途徑。

3.研究家園互動、促進幼兒健康發展的形式和方法。

六、研究措施

以五大活動為主線貫穿了課題實驗研究的整個過程，突出活動性。

第一大活動：服務性活動

服務性活動是指幼兒園、家庭及社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動。主要活動內容與形式有：教育咨詢、媒體宣傳、家訪。

教育咨詢：幼兒園以多種形式向家長開放，解決家長在家教過程中的問題，并提出建議和要求。我們不定期地進行家教知識和行為能力、安全教育的調查和宣傳。

媒體宣傳：幼兒園利用每月一期的家園衛創宣傳欄，家園共育宣傳欄，各年級家長會等大眾傳播媒介向家長宣傳家教知識。

家訪：教師根據事先確定的工作目標主動走訪家長，了解幼兒在家庭的各種表現，與家長溝通，密切感情。每學期除兩次集體家訪外，還有個別走訪。

第二大活動：開放性活動

開放性活動是指幼兒園對外開放，即提供場地、提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育。主要活動內容與形式是參觀觀摩。如，“教學活動開放日”“幼兒親子運動會”“家長開放日活動”“家園共樂慶元旦”等等。

第三大活動：參與性活動

參與性活動是指家長在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動，家長被視為幼兒園教育與教學過程中有效積極的社會教育資源而加以利用，使家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者。把幼兒園教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭。

主要活動內容與形式有：親子活動、家委會、園長信箱。

親子活動：幼兒園親子活動是指幼兒園組織的，家長和孩子共同參與的活動，它是一種有助于增進教師與家長、家長與幼兒情感交流的集體活動形式。我們根據不同年齡段幼兒的發展水平，開展多種親活動。

家委會：由家長民主推選或由幼兒園與家長協商產生，由各班各類型家長代表組成，參與、協助、監督幼兒園工作，促進家園進一步溝通。

園長信箱：在園內設立建議箱，請家長參與、監督、評價幼兒園及社區早教機構的日常教育管理等各項工作。

第四大活動：教育性活動

教育性活動是根據幼兒園辦學發展需要，有目的、有計劃、有組織地開展一系列活動。

主要活動形式有：主題教學活動、家園聯系欄、家長學校、兒童成長檔案

主題教學活動：以多種形式開展讓家長和老師一起走進課堂的教育活動。

家園聯系欄：在每個班級開辟家園聯系欄，定期向家長介紹班級教育教學工作情況，并有針對性地向家長宣傳科學育兒知識。

家長學校：由幼兒園組織發動舉辦系列活動，傳授家庭教育知識，提高家長的教育素養。

兒童成長檔案：幼兒園對各班幼兒建立個人成長檔案，進行統一管理，以利于進一步深入研究。

第五大活動：研究性活動

研究性活動是指針對家庭教育及幼兒園教育中出現的問題，組織家長進行研討。實現在爭論思辨中達成共識，在良好互動中獲得教育信息和教育方法。

主要活動內容與形式有：經驗交流、家長論壇、成果推廣。

經驗交流：定期組織家長開展不同形式的育兒經驗交流活動，在交流中互相學習成功經驗，提高家長育兒素質。

家長論壇：圍繞一個主題，家長發表各自不同的教育觀、育兒經驗、育兒教訓等，共同分享育兒的酸甜苦辣。

成果推廣：通過園報、宣傳欄、家園聯系等形式，把幼兒園取得的育兒經驗、優秀成果介紹給家長，并取得家長的支持。

七、成果形式及成效

1.成果形式

（1）調查表：調查農村家庭教育現狀。

（2）案例分析：在研究過程中家園互動情況。

（3）撰寫課題研究報告一份。

（4）撰寫課題研究論文。

2.研究成效

（1）家園能互動、合作起來了。在家園合作中，家長工作由“教育家長”配合變成了“主動配合”，聯系由單向的“信息輸出”變成“信息互發”，來自家長的反饋能得到應有的重視與回應。

（2）家長重視家園合作了。部分家長的觀念中教育是幼兒園的事情，家庭中只要讓孩子吃飽穿暖就可以了，這種教育觀念沒有了，家長很關心幼兒園的任何活動。

（3）家園合作形式多樣化，更有針對性和迅捷性。隨著時代的變遷和信息化的發展，許多家長與幼兒園合作的形式更有針對性和迅捷性。

（4）培養了具有教學能力和溝通能力的師資隊伍。通過個人的課題研究激發了教師研究家長工作的熱情，我利用業余時間對全體教師進行培訓。借助上級支持派部分教師外出培訓，開闊視野。多樣的家園聯系活動，鍛煉指導教師的教學能力和溝通能力。

八、研究后的思考

（1）《幼兒園教育指導綱要》對家長，幼兒、教師、幼兒園幾方面工作的和諧合作提出了更高的要求，有必要深入研究。

（2）本課題側重于行動研究，在理論方面的探索仍需不斷進行，而且由于我的研究水平和視野的限制，如何做好幼兒園的家園共育工作，使幼兒和教師主動發展，還需要努力。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.家庭教育.華東師范大學出版社，2006-05.

篇8

【關鍵詞】學前教育，農村，不足，策略

從我國國家的發展來看，我國農村的國土面積占據著我國總國土面積的百分之60%，中國農村人口占據總人口的百分之60%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農村，但是從目前我國農村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對于農村學前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對農村學前教育的不足提出了相關的建議。

一、農村學前教育發展面臨的問題

針對農村學前教育發展面臨的問題從以下幾個方面進行分析。第一，我國農村學前教育的認識不足，經費缺失較為嚴重。我國農村尤其是一些較為貧困的偏遠地區，因為思想觀念過于陳舊，政府并不重視學前教育，農村人更不懂得什么是學前教育。因此，忽視了學前教育的重要性，這對于兒童身心發展起到了一個消極的作用，導致了大多數的幼兒沒有接受過正規的學前教育。與此同時，一些教育機構并沒有多余的資金給予學前教育這方面，導致了學前教育機構發展較為緩慢，學前教育機構規模呈現較小的局面。

第二，幼兒園數量較少幼教師資水平整體偏低。農村幼兒園的數量嚴重不足導致教育不能滿足當地兒童的學習需求。部分農村地區3～4個村落只有一個幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導致了附近的農村的孩子都要上這個幼兒園學習，既影響了教育的質量同時降低了幼兒園的競爭力。與此同時，因為政府機構的不重視和資金的缺失，導致了很多地區都自發的構建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡單的知識、沒有構建科學的課程體系，導致了幼兒在學習的時候只是單純的進行學習，并沒有真正的學習概念，呈現出教育不足、學習效果不良的現象。

第三，家庭教育認識不足，幼小銜接困難。在學前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長中發揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農村家庭學前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農民并不知道什么是學前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個較好的家庭環境。

二、農村學前教育發展策略

學前教育是小學教育的基礎，更是學生以后未來學習的根本。因此，強化農村學前教育發展顯得異常重要。就此，針對以上所提出來的問題提出了相關的解決方案。

第一，強化學前教育的重要性，大力發展學前教育。國家針對地方教育出臺了地方先行、中央補助的根本原則。因此，地方應該抓住國家所頒發的政策，大力發展學前教育，重視學前教育的重要性，著力覆蓋城鄉、布局合理的學前教育服務體系，合理支配經費、發展學前教育，完善學前教育公共服務體系，從而解決服務條件差的問題，為幼兒創建一個良好的學習環境。并且，還應該呼吁國家將學前教育納入到義務教育體系當中，實現免費的、義務的教育，增加資金的支援，擴充幼兒教育的比例和規模，真正的為農村幼兒創造一個良好的入學環境，多渠道的開發農村學前教育資源，從多角度讓家長以及幼兒認識到教育的重要性，提高幼兒對幼兒園的向往和學習的欲望。

第二，增加幼兒園的數量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優質教育的前提和保障。因此，應該積極鼓勵社會參與辦園、多渠道的多形式的創辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發展，并且根據各個地區幼兒園的發展情況實施獎勵政策，真正的讓幼兒園在農村辦起來，起到一個良好的循環性作用。政府還應該開放相關的政策，積極鼓勵符合條件、愿意投資幼兒園發展的人，予以審批、免費辦理相關的手續和免費指導辦園政策等。與此同時，還應該針對私立幼兒園辦園情況進行監督和管理，針對幼兒園所存在的缺失現象給予相關的指導，為幼兒園創造一個寬松的環境。對一些好的幼兒園予以鼓勵、支持和表揚，弘揚私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進的現象。

第三，強化農村的學前教育，促進幼小銜接。在學前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對幼兒來說影響頗大。因此，在進行學前教育的過程中一定要強化家長對學前教育的認識，并且重視學前教育。相關教育機構可以針對其家長進行學前教育優勢理念的宣傳，幫助農民正確的認識學前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個角度分析，應努力的督促在外打工的父母定期的關注幼兒的發展和學習情況，從而及時的和幼兒進行溝通，提高幼兒學習的意識。只有學校和幼兒的家長共同關注幼兒的教育，才能真正的提高學前教育的意識和水平，從幼兒被動學習轉變成為幼兒主動學習，改變傳統幼兒不愿意學習、不想學習的尷尬局面。

第四，將多媒體教學融入到學前兒童教學當中。學前兒童隸屬于一個好奇心、貪玩心非常強的階段，因此為了提高其學習欲望，教師在進行教學的過程中應該將多媒體教學融入其中，使兒童能提高自身對學習的認識和喜好程度，通過直觀的方式進行學習，從而提高其學習欲望和整體學習能力。教師還可以將教學內容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關的知識從而提高其教學水平，讓兒童能更好地進行學習。

結語：總而言之，針對農村學前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數量、師資力量等進行完善和規劃，從根本上強化對幼兒園的認識。從另外一個角度進行分析，還應該提升幼兒家長對教育的認識，重視學前教育，為幼兒創造一個良好的學習環境。

參考文獻：

[1]周芬芬.西部農村學前教育發展的困境與突圍[J].學前教育研究，2012.（12）.

[2]孫小紅.家長職業狀況與子女學業成績關系的社會學探討[D].上海師范大學，2012.

[3]高敏，汪光霞.論新形勢下農村學前教育師資培養模式的創建[J].才智，2013.（28）.

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一、加強宣傳，促進家園信息交流

我們通過多渠道的宣傳活動，使家長了解幼兒園的一日生活常規，促進家園間的信息交流。

1、宣傳櫥窗。我園在門廳顯要位置設置了家園宣傳欄，每學期根據教育要求出2-3期，向家長介紹園內發生的大事、學前教育動態、孩子的各項活動以及有關科學育兒等方面的知識；每個班級在門口也設置了“家園聯系”欄，每月一期，內容涉及到幼兒衛生保健、家教成功經驗、幼兒園教育內容和信息等多方面。通過宣傳櫥窗，向廣大教師和家長宣傳學前教育的重要性、幼兒身心發展規律、保教知識等，同時也成為了家長和老師的溝通渠道。不少家長利用接孩子的時間、教師利用課余時間，認真閱讀、接受信息并付諸實踐。

2、書刊宣傳。我園為讓家長從理論上較系統的了解孩子的身心發展特點，更科學的教育孩子。我們定期向家長發放了《家庭教育活頁文選》等多種書刊，并堅持為家長們訂閱了《早期教育》、《幼教園地》等雜志，開拓家長視野，增長知識。

3、材料宣傳。我園通過每月一期的《幼教信息》、各班每周一期的《家長園地》，每周一反饋的《家園聯系冊》，定期向家長宣傳保教知識，并進行實例指導。我們還創辦了《家園共育》小報，內容有教師的“教育心得”、家長的“育兒經驗”、孩子的“佳作欣賞”等多個專欄，成功架設了家園溝通的橋梁。

二、開展活動，促進家園合作共育

為了實現家園兩輪互動，協調一致，形成教育合力，我園開展了一系列豐富多采的活動，開創了家園合作共育的新局面。

1、成立了“家長委員會”。近幾年，我園充分利用家長群學歷高、素質高、理念新的特點，采用招聘、參與、交流等方式，吸納家長參與幼兒園的管理與教學，專門成立了“家長委員會”，并制定了相應的規章制度，定期開會、座談、探討家教工作、幼兒園管理工作和家園聯系等情況，廣泛聽取他們的意見和建議，解決家園溝通中的障礙，得到了家長的認可，實現了真正意義上的家園互動。

2、定期開展家庭教育講座。針對目前家庭教育存在的重視智育，忽視德育；超前教育，任其發展；濫用獎勵，關照過度等問題，我園認為要提高保教質量，必須首先從更新家長的觀念入手，為此，我園每學期都聘請有關專家、學者通過講座、報告、看錄象等形式向家長進行育兒指導，我們聘請了有豐富經驗的葉大夫為大家做了《春季常見病的預防》報告，并組織家長觀看了《金色童年》系列講座，《0歲方案》以及王才貴教授的新經典導讀活動錄象，使家長們受益非淺，從根本上提高了家長的育兒水平。

3、定期開展家長開放日活動。我園定于每年的三月、十月舉辦家長開放日活動，請家長們來園觀看幼兒在園的一日活動，聽課、評課，了解幼兒在園的種種表現和發展情況，親身感受幼兒在園的成長和進步，也及時發現幼兒的不足，同時，和教師進行有針對性的聯系和探討，以尋求更有效的教育方法，使教育達到最優化。

4、開展家園聯歡會。每年的“六一節”、“元旦”等重大節日，我們都組織家園共慶活動。每個孩子都準備精彩的節目，并在和家長的共同合作中，讓家長了解孩子的興趣和需要，以轉變自身的教育觀念和行為。而且通過家園同樂活動，促進孩子與孩子、孩子與家長的交流，為每位幼兒都提供了表現的機會，深受家長的歡迎。

5、開展運動會等比賽活動。我們每年召開春、秋兩次運動會，每次運動會都邀請家長一起參加，并設計了“趕小豬”、“踩氣球”等多項親子活動，使家長和孩子在緊張而又愉快的氣氛中完成比賽，既鍛煉了孩子體質，又增進了親子間的交流。另外，我們還組織了“生活技能比賽”、“歌詠比賽”等活動，在家長與孩子的合作中，既增強了孩子的自信心，又讓家長們學會了如何與孩子相處。

6、新學期的家長會。家長會是增進家園合作的重要途徑。新學期開始，我園各班都要針對不同階段幼兒的發展情況和家長的思想狀態，召開家長會。會議內容主要包括園里的工作匯報、孩子的分析評定、需要家長配合的事情，最后要請家長提出意見和建議。教師和家長在這一段時間內，共同對幼兒在家、在園出現的種種問題，進行現場分析，研究并找出對策，以確保各項教育活動的順利開展。

7、膳食品嘗活動。每學期,我園都要邀請部分家長來我園進行“膳食品嘗活動”。通過現場觀看幼兒食品的制作過程，親自品嘗幼兒食品的味道，然后在“色、香、味”和營養搭配上提出意見和建議，從而更好的改進和提高膳食質量，促使幼兒健康成長。

8、“家園銜接”親子活動。為使新入園的幼兒盡快適應幼兒園生活，我園利用7、8月份的雙休日時間開展了“家園銜接”親子活動。本活動采取家長陪伴的方式，通過讓家長和孩子一起參與幼兒園的各項活動，讓幼兒在正式開學之前，漸漸熟識幼兒園環境及班內老師，慢慢消除幼兒在陌生環境中的恐懼心理。這一活動的開展不僅使幼兒很順利的度過了家與園之間的銜接，而且還可以使家長從中了解到幼兒在幼兒園的學習生活，老師在與家長的交談中也了解了孩子的個性特點，為更好的開展保教工作做好了準備。

通過以上各項活動的開展，不僅能幫助家長及時了解孩子的發展情況，不斷增強對教育的重視度，提高教育素質，更重要的是,在家園間的相互交流合作中，教師與家長建立起了真誠的伙伴、互動關系，使教育形成合力，促進了幼兒健康、全面的發展。

三、及時反饋，促進家園共同提高

我園十分重視家長的反饋意見，通過開展多途徑的反饋活動，及時分析家長們反饋回的信息，認真整改，來促進家園的共同提高。

1、發放“家長評教表”。我園每學期末都發放“家長評教表”，通過書面形式向家長進行問卷調查，包括對幼兒園各項工作的建議，教師的“育兒觀念”、“奉獻精神”、“幼兒在園發生的安全事故”等多個層面進行調查，并及時收集反饋信息，從中了解幼兒園教育存在的問題和整體水平，適時調整我園的目標、計劃及管理方法。版權所有

2、各項活動后的反饋。在每次活動開展后，如“六一”、“元旦”、“開放日”結束后，我們都請每一位家長提出意見和建議，教師整理、匯總家長的反饋信息，及時了解家長的心聲，不斷改進自己的工作，和家長攜手教育好孩子。

3、建立“家長信箱”。我園在門口設立了“家長信箱”，請家長隨時向我們反饋情況、意見及建議，并定期開箱，匯總信息，及時改進工作。

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嬰幼兒教育 幼兒園特色 創新

一、指導思想

陜西省教育廳下發的《0～3歲教養方案》中指出，為進一步推進學前教育事業的發展，實現0～6歲兒童教育整體化、系統化、科學化，提高學前教育機構的3歲前嬰幼兒教養工作水平和家庭教育指導水平。在2005年命名了一批省級示范園為0～3歲嬰幼兒教育實驗園。在這個思想指導下，幼兒園充分利用現有的教學設備和教育資源，給家長提供家庭個別輔導和提高嬰幼兒社會適應性的實踐場地，在教育實踐中，幼兒園的0～3歲嬰幼兒親子教育在實踐中創新，在創新中發展，走出了一條具有幼兒園特色的0～3歲嬰幼兒親子教育之路。

二、具體措施和方法

我們通過理論探索和具體實踐，結合幼兒園的自身實際和嬰幼兒的自身特點，我們探索出了一系列具有幼兒園特色的0～3歲嬰幼兒教育的具體措施和方法，具體包括如下五個方面。

1.更新觀念牢牢把握社會關注的教育新動向，通過多渠道，多形式組織教師外出培訓學習參觀

利用暑假抽出教師進行專門的培訓學習參觀。并進行前期的籌劃準備工作包括制定宣傳方案、教室環境的布置、示范課的準備、請家長帶孩子參觀親子教育環境和設施，利用周六、周日進行咨詢活動，制定學期教育教學計劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營養膳食等方面的知識，學習科學育兒的方法，為開展0～3歲嬰幼兒親子教育實踐奠定基礎。

2.充分利用幼兒園自身的物質資源，創設溫馨、整潔、安全的適合0～3歲嬰幼兒各項活動的教室

在0～3歲嬰幼兒教育中，教育環境和設施是重要的一環，而適合0～3歲嬰幼兒的教室又是其中重要的一個方面。幼兒園自身具有良好的物質條件和物質資源，在0～3歲嬰幼兒教育中，可以充分利用這些條件和資源，整合幼兒園自身具有的良好環境和氛圍，為0～3歲嬰幼兒教育提供便利，從而能夠建立適合0～3歲嬰幼兒活動的環境和教室。

3.以幼兒園為中心，調查了解周圍0～3歲嬰幼兒當前的教育狀況、家長素質及家庭教育狀況

在幼兒園周圍的0～3歲嬰幼兒絕大部分沒有進行過親子教育，個別嬰幼兒接受過親子教育也是斷斷續續的，大部分家長不重視0～3歲嬰幼兒的教育。因此，應當以幼兒園為中心，調查了解周圍0～3歲嬰幼兒的教育狀況、家長素質和家庭教育狀況，利用社區進行宣傳，把家長請進來進行面對面的交流，推廣親子教育。

4.每學期不定期地開展家長講座

每學期開學時進行為期兩周0～3歲嬰幼兒親子教育示范活動，讓家長感受0～3歲嬰幼兒教育的重要性和必要性，了解一些0～3歲嬰幼兒親子教育的方法和知識，為家長提供一些0～3歲嬰幼兒親子教育的資訊，并且與家長互動。

5.充分利用幼兒園自身的師資力量，教育環境，研究適合0～3歲嬰幼兒教育的方法和途徑

幼兒園具有較強的師資力量和較好的教育環境。在進行0～3歲嬰幼兒教育時可以充分利用幼兒園師資和環境的優勢，研究適合0～3歲嬰幼兒教育的方法和途徑，根據每個年齡段孩子的生理特點安排教育活動時間及每項教育活動。設計活動時注意做到目標的多元化、內容的生活化、形式的游戲化，促進孩子全面和諧地發展。

三、幼兒園中0～3歲嬰幼兒親子教育的五大特色

（一）特點鮮明的親子環境

環境是一本無聲的教科書，它自然而然地指導著人們的行動，環境又是一本生動的教科書，它鮮活、及時地為生活在其中的人提供幫助和資源。

幼兒園中0～3歲的親子園十分重視環境的創設，讓良好的教育理念自然的融入到環境中，使親子園的環境形成開放性、親子性和發展性。

1.開放性

（1）資源利用

開放幼兒園各種資源和環境，利用現有的園內各類大型玩具設施和教學設備，感覺統合訓練器械、蒙特梭利教具、奧爾夫樂器等都能在教育教學中體現，最大限度發揮資源和環境的作用。

（2）創設適合0～3歲嬰幼兒活動的教室

第一，大運動教室。以增強孩子大肌肉機能為內容，放置感統器械等，適合各個年齡嬰幼兒的活動。

第二，精細動作教室。以發展孩子小肌肉動作為內容，可進行集體教學，提供保證適合每個年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。

第三，休息室。供孩子穩定情緒和休息，內設活動區，放置適合0～3歲孩子活動的小型器械；益智區--各類益智玩具及發展精細動作的操作材料；休息區，供孩子閱讀的圖書、各種絨布玩具及桌面玩具。環境創設時注意給孩子提供足夠的空間，便于孩子自由選擇玩耍，并具有家庭特色、溫馨舒適。

2.親子性

親子園環境中的每一個細節都考慮到為親子互動提供條件和便利。如在玩教具的選擇上，注重親子互動性、共同操作性和趣味性；在玩教具的擺放和布置上，讓家長和孩子就像走進自己的家一樣，一起玩耍、一起游戲、一起看書；在每一個小活動結束時，都要求家長和孩子一起將玩教具收拾整理放回原處。

3.發展性

親子園的服務對象不僅是孩子，還有家長。親子園的環境在關注孩子成長的同時，也關注著家長的成長。讓環境與家長對話，活動區所有的墻面為家長提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內容。

建立了家園平臺，留言天地，讓家長能夠將自己對親子教育課程內容的意見和建議進行留言，以便我們進行細致的研究，不斷完善教育教學內容和方法。

（二）形式多樣的親子活動

1.集體活動

我們通過聰明探索，手指游戲，音樂活動，集體游戲等方法和途徑，幫助家長解決“什么是良好的早期教育環境”；“怎樣利用操作活動、各種游戲活動等，讓孩子在游戲活動中學習，在游戲活動中開發智力，在游戲活動中培養他們的各種潛能及情感交流”。

2.個別輔導

在整個教學活動中，我們會根據不同的孩子不同的特點和個體差異，為孩子和家長進行個別輔導。

3.下班見習

每學期為親子園的孩子提供2～3次到小班體驗生活的機會，一次半天時間，與在幼兒園小班孩子一起吃飯一起參加教育活動，目的是讓孩子感受集體生活，了解幼兒園的生活習慣及要求，為入園做好心理上和生活上的準備，同時也減少了入園后的哭鬧情緒。

4.主題活動

根據不同的季節和節日進行一些不同主題的親子活動。如慶“六一”活動、趣味運動會、參觀幼兒園、分批參加大中小年齡段班的聯歡游藝活動，每年的活動都有所不同。春季，家長和孩子共同種一些小植物，觀察植物的生長過程，培養孩子觀察能力和親近大自然的情感。新年到了，老師們將活動室布置一新，還準備了很多的禮物分發給孩子們，大家在一起唱歌跳舞做游戲，非常的快樂。

（三）科學合理的親子課程

通過幾年的教育實踐，目前我們的親子教育活動內容主要分為以下幾大部分。

1.來園活動

主要是讓孩子熟悉環境，熟悉同伴和老師，學習交往等。

2.探索實踐

主要是讓家長掌握如何通過各種游戲、操作活動，教育培養和指導孩子養成良好的生活衛生習慣，通過動手動腦操作、探索活動，掌握基本的技能和知識。

3.輕松時刻

在每個活動之間讓孩子得到休息和調整，如喝水、如廁、洗手，等等。

4.體能訓練

針對每個年齡段孩子身體發展要求進行鍛煉，如平衡訓練、勇敢訓練、鉆、爬訓練等。

5.音樂活動

根據每個年齡段孩子的特點，編排一些適合他們的有關音樂方面的訓練，如節奏訓練、名曲欣賞、不同風格音樂的欣賞、模仿動作及基本舞蹈的訓練及音樂游戲、歌表演等。

6.集體游戲

通過集體游戲，初步培養孩子參與集體活動的意識，初步學習共處、交往、合作等。

7.教育經驗大家談

每月進行一次。在活動快要結束時可讓家長之間、家長和教師之間進行面對面的交流，如帶孩子經驗，目前國內最新教育動向，最新教育理念，孩子的吃喝拉撒等的教育和管理經驗。

（四）系統規范的親子教材

通過多年不斷搜集整理適合0～3歲嬰幼兒各種教育活動資料、教材，挖掘適合他們的各種游戲活動，在教育教學中不斷探索實踐、適時記錄、開展專題教研，形成了較適合嬰幼兒特點的具有幼兒園特色的教育模式和教材。通過學習、實踐、研究、整理到創新、再實踐、精選、反復修訂等有計劃的編寫程序，現在1歲～1.5歲嬰幼兒、1.5歲～2歲嬰幼兒、2歲～2.5歲嬰幼兒和2.5歲～3歲嬰幼兒四個年齡段上下學期的教師用書已編寫完成。這一套親子教學用書，既適應幼兒教育發展的時代要求，又來源于實踐，符合幼兒年齡、心理特點，它包含目錄、嬰幼兒分段年齡特點、活動內容、活動提示、活動時間安排、使用說明等，言簡意賅，易操作，老師能用，家長也能用，為進一步發展0～3歲教育實踐積累了資源。同時，制定了親子園各類人員的各項工作職責，使工作開展有章可循，井然有序，為親子園教育管理積累了經驗資源。

（五）不斷提升的親子理念

我們在親子教育活動中經常會看到，有的孩子大哭大鬧不參加任何活動，家長束手無策或急躁粗魯；有的孩子始終不離開媽媽一步，一切活動都由媽媽代做；有的不怕生，不聽從“指揮”；有的不哭不鬧，不理任何人等等。孩子身上出現的種種表現和家庭的教養方式有直接關系，因此我們在親子教育過程中采取了以下解決措施：

1.改變固有觀念

在開展親子教育的初期，我們向家長介紹親子教育的目的、內容、方法及重要性，使更多的人了解什么是親子教育，打破了許多家長固有的認識，孩子的啟蒙教育應從0歲開始，而非3歲。并且逐步重視，愿意主動每周陪孩子一起進行親子教育活動。

2.掌握教育技能

親子園有的放矢開展“寶寶課堂”活動：“強弱均衡，把握好教養過程中的度”；“蹲下來，借一雙童眼看世界”等主題有針對性地給家長授課，專業的理論指導使家長找到了最佳的教育措施。如在家里，用小碗或小勺可以進行節奏游戲；用大枕頭可以進行爬越障礙游戲；用語言、表情、擁抱等方式，表達大人對孩子的進步而高興。當孩子出現某些問題時，教師會幫助家長分析孩子可能存在的情緒或技能問題。

3.形成家園共育

“眼中有孩子，心中有目標，處處有教育”，在親子活動中，我們逐步讓家長接受了這一理念，使家長在教養孩子的過程中也遵循這一理念，扭轉重知識學習，輕習慣養成的教育觀念，在豐富多彩的活動中，增進與孩子的親情，潛移默化地培養孩子的綜合素質，形成教育合力。

4.經驗互相交流

經驗分享交流活動的開展，源于在進行訪談時發現家長在教育孩子方面有許多優于我們的經驗，他們的經驗是通過自己的嘗試得到的并且是有效的。因此，我們把這種寶貴的經驗應介紹給更多的家長，充分利用家長資源，讓家長來教育家長，讓家長來啟發家長，發現問題，集思廣益。這樣既可以調動家長參與教育的積極性，也可以彌補我們在教育中的不足。

總之，0～3歲嬰幼兒教育實踐活動中的各種親子教育，促進了孩子積極主動地發展。在家庭中較好地普及科學的早期教育理念和方法，能使家長得到教育孩子的基本培訓?？梢哉f，這項活動是家長學習科學育兒的重要課堂，也是家長學習科學育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。

幼兒園開展0～3歲嬰幼兒教育實踐證明，一方面，讓更多的家長有機會學習并掌握實用性很強的教育方法和策略，使家長成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發展的關鍵期，開展多種有趣活動，有效的促進嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨立性的發展。同時，提供提前熟悉幼兒園環境的機會，為孩子入幼兒園小班過集體生活在環境適應，身體適應，心理適應等方面打下良好的基礎。

四、通過近幾年0～3歲嬰幼兒教育的實踐，給未來幼兒園0～3歲嬰幼兒親子教育工作提供的一些思路

1.對在親子園接受過教育的孩子進行入園跟蹤調查和研究，進一步了解掌握教育效果。

具體包括：建立檔案；問卷調查；定期測查；綜合評價；課題研究；個案研究。

2.完善各年齡段的教學大綱。

3.目前，參加親子活動的孩子年齡在1～3歲，在條件允許的情況下，孩子年齡下延到1歲以下，盡量滿足家長的需要。

參考文獻：

［1］《教育規劃綱要》工作小組辦公室.教育規劃綱要輔導讀本［M］.北京：教育科學出版社，2010.