大學生綜合素質測評范文

導語：如何才能寫好一篇大學生綜合素質測評，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 大學生 綜合素質 測評系統

在高校工作中，大學生綜合素質測評是其中一項重要工作。大學生綜合素質測評針對的是在校大學生，通過對他們在校期間的學習、生活、活動等各方面的行為進行信息收集，將之分類并分別賦予不同權重，采用科學的方法進行量化，以此考核學生的素質水平。通過對學生進行綜合素質測評所得到的數據，有利于學校對學生培養任務的細化，有利于教師對教學活動的不斷完善，有利于學生朝著正確的方向和目標努力，提高自身綜合素質。

一、研究目的

為全面、客觀地評價高校大學生的綜合素質，需要建立一個科學、全面的綜合素質評價指標體系和實踐運行系統。利用信息網絡的手段，通過軟件系統，實現測評的自動化、科學化。具體而言，研究該系統的目的體現在以下方面。

（一）實現綜合素質測評信息的可持續追蹤

目前的大學生綜合素質測評工作普遍是每年一次，在每一學年末進行。通過系統對反映大學生該學年的綜合素質的數據進行保留，直到畢業當年，該生可查看其大學四年的素質變化的記錄。而這份記錄可作為大學生找實習崗位時，用人單位通過這份記錄了解該名學生之前在校的表現，以及綜合素質體現的優勢或優點，給予合適的崗位。也可以作為畢業生求職時，用人單位衡量其大學期間的綜合表現的依據。通過這份記錄，可避免部分學生大學期間表現好，但臨場考試發揮不理想而錯失工作機會的情況。

學校對學生的培養任務，除了通過教師的教學評估得以體現外，大學生綜合素質測評也是其重要的手段之一。如學校對學生的培養任務是德智體全面發展，那么其學生綜合素質體系的指標中德、智、體這三方面的權重要均衡。而如果學校對學生的培養任務是偏向于培養藝術類人才的，則其學生綜合素質體系的指標中“體”這方面的權重要擴大一些。但總的來說，大學生在大學期間，以學習為主，“智”這一權重要絕對性的比其他方面大一些。但這三方面的權重比例，可以根據學校對學生培養任務的側重點確定更合理和科學的比例。

（三）實現教師對教學活動的不斷完善

通過對各班學生綜合測評結果進行分析，尤其是專業素質方面的專業課和實踐課的結合對提高學生素質的影響的量化，可以衡量教師日常教學活動的效果，從而使教師對教學目標、教學方法、教學內容不斷加以完善，提高教學質量，更好地引導學生在專業課的基礎上，積極參加專業相關的實踐，達到學以致用，有所創新。

（四）實現學生的自我衡量和示范作用

通過每一學年的綜合測評，學生總結過去一學年的在德智體各方面的表現，進行自我衡量，找出與標準的差距，發現自身不足，在接下來的學習生活中，繼續努力。通過綜合測評，個別學生在德智體這三方面或某一方面表現突出，顯示出其獨有或強大的優勢。這些同學將成為其他同學的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學生綜合素質測評系統存在的問題和缺陷

目前我國大部分高校普遍實行的是學生（德、智、體）綜合素質量化評價體系，這種評價體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進一步科學化的問題，又有實踐操作上，如系統設置、系統需要人工操作所需要的結合環節等方面缺陷。

（一）測評指標體系不科學

測評指標的權重比例不科學;這表現各個學校難以將自身的培養任務、高等教育規律和學生身心發展規律這三者有機地統一起來設置測評指標體系，造成測評指標權重比例不科學。如有些學校都把“體”這方面的權重設置較低，這造成學生參加文體活動的積極性不高，忽略自身身體素質。而身體素質是其他素質的基礎，如果沒有強壯的身體，較強的心理素質的保障，其他素質都是天方夜譚。又如有些學校把“智”這方面的“實踐類課程的參與”比重設置較低，這會使學生只追求學業上的成績獲取測評分數，而忽略關于專業知識在實踐中的參與或創新。

（二）測評結果未能準確反映學生的能力

在引入量化的方法進行大學生綜合素質測評后，不僅提高了測評效率，而且避免了之前測評方法中自評、互評、班團委、輔導員和班主任評定這些主觀行為所夾雜著的個人色彩。但由于每位學生的素質是不一樣的，學生的能動性也是不同的，而且測評技術上不盡完善，存在局限性，有些量化指標還比較籠統抽象，造成測評結果未能準確反映學生的能力。如思想道德素質這部分如何量化，如何賦值，而專業素質仍然以考試成績作為主要標準來測評，實踐及創新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數、謊報的現象。

系統方面，有些學校的測評系統，在自評部分本應由學生自己評價，但是系統設置為學生本人自評后還要由班委再評，結果由班委定奪。這難免會造成偏差，班委可能會以主觀判斷、與某位同學的友誼深淺，給予片面、帶有個人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測評工作都是在每學年年底進行，對過去一年學生各方面的表現進行量化，這種方法缺乏動態性和主動性。從本質上說，大學生素質是通過心理現象體現的，因此它帶有一定的潛在性、復雜性和不穩定性。對某個素質在量的積累后發生質變的時刻，采用這種每年年末再進行測評的方式，無法及時反饋。另外，某些素質不一定在大學期間就有明顯表現，而需要在特定時期和特定情境下才能表現出來，所以這樣的評估方法往往預測性不高。

三、建立科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎

針對現階段大學生綜合素質測評存在的問題，探討建立一套科學的綜合素質測評體系是構建大學生綜合素質測評系統的基礎。

表1 大學生綜合素質測評體系指標重要性調查統計表

（一）建立科學的綜合素質測評體系

本項目組進行了問卷調查。問卷遴選了本校各專業各年級學生作為調查對象，共發放問卷500份，收回有效問卷408份。要求被調查學生根據自己對各指標重要性的認識和對同級指標重要性進行排序。統計結果表明：學生強調集體的認同感和對學校規章制度的遵守;對實踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質、生活適應能力的提高。調查情況詳見表1。

對各個指標分配的權重不同，直接影響測評結果。目前，國內外學術界普遍采用德爾菲法、專家意見法、層次分析法及頻數統計法等方法確定評價指標的權重大小。這些方法中，層次分析法在人員評價中的應用已經比較成熟，它結合了定性分析與定量分析，以嚴謹的數學理論為基礎，保證了定量分析的有效性，所做出的權重計算和評價也更科學和客觀。因此，在本文所構建的測評體系中，將采用層次分析法確定各指標的權重。

層次分析法（AHP）是在將決策問題有關的元素分解成目標、準則、方案等層次的基礎上所進行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀70年代初，美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂在為美國國防部研究“根據各個工業部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配”課題時，提出的一種層次權重決策分析方法。后由他將之引入教育評價領域用以確定評價指標的權重系數。這種方法首先要求把問題層次化，按指標體系各指標間的隸屬關系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關系;然后對同層次中各指標兩兩比較，判斷相對重要程度，并把比較判斷結果按給定的標度量化;最后通過統計計算，得出各指標權重。

在對本校學生對所設定的學生綜合素質各層級指標重要性的調查基礎上，本項目組織長期從事學生管理工作，尤其是各班輔導員老師，對各指標的重要性進行再分析，確認各指標重要性程度的排序，再應用層次分析法，對各指標權重進行計算。關于層次分析法在大學生綜合素質測評中的應用已有很多參考文獻，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究》[2]等都詳細闡述了此方法，并且借助計算機軟件，使繁雜的數學計算過程變得容易操作。本文確定的各素質測評指標的權重如表2所示，本文在此不做詳細的過程推導，僅以Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程為例做簡單說明。

依據層次分析法的標度系統（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算過程如下。

表2 Uci目標層Uc的判斷矩陣及權重計算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測評過程中的不科學、不公平的因素

采用逐月認定的方式。很多高校的綜合測評是每年年底舉行一次，學生多，且每個學生要涉及思想、知識能力、身體心理、實踐創新等方面的各指標的評定，信息量大且復雜，會出現為了節省時間，而對謊報或假報的情況沒有進行查實就給予評定，造成不公平的現象。本系統采用逐月認定的方式，通過系統功能的設置，每月對學生的各方面進行一次認定，由學生申請，提交系統，進行認定。將繁重的任務分解到每個月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測評工作壓力。

在系統設置上，避免由學生自評的基礎上由班委定奪的情況。系統設置時，可以設置自評和班委各占一定比例，且系統最后要由學生管理的老師確認才能最終將數據提交到系統并進行計算分析。自評所占的比例大些，達到由班委確認各班學生所填項目的真實性和具體性，而非由他們定結果，而系統需要學生管理的老師確認，是確保在自評和班委評定出現沖突和不一致時，由老師確認沖突和不一致的地方，使數據更客觀和全面。

四、建立實踐運行系統是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵

在建立了一套科學的綜合素質測評體系后，如何將這套體系通過軟件系統在實踐中運行起來，是構建大學生綜合素質測評系統的關鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構

B/S（瀏覽器/客戶端）架構，在現代信息技術開發利用方面被普遍使用，是Web發展后出現的一種網絡結構模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關的數據庫軟件之后，就可以很方便地對系統中的信息實現操作。用戶通過瀏覽器向服務器發出請求，服務器對請求進行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構，只要有網絡，有瀏覽器的地方，學生就可以登錄素質測評系統進行操作。

B/S結構其主要的特點有：簡單的維護和升級與較低的開發使用成本，在系統設計開發和實現方面具有一定優勢，具有良好開放性和擴展性，在模塊化設計管理方面具有容易實現的特性。本項目采用該架構的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務器模式）的組織架構

（二）實施方案

服務器：通過VC編程作為一個界面與數據庫進行連接。

數據庫：采用MSSQL Sever 2015做一個數據庫平臺，把學生填的數據及系統對其進行計算的結構儲存到這里。

操作界面設計：學生輸入用戶名、密碼之后進入素質測評系統的界面，界面現實幾大模塊，由系統管理模塊、測評成績管理模塊、基礎管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統實現：大學生綜合素質測評指標體系的基本內容包括思想道德素質、知識能力素質、身體心理素質、實踐創新素質四個方面。依據這四項指標內涵與外延的擴展范圍，進一步確定每項一級指標下分屬的二級指標和三級指標，從而構成大學生綜合素質測評指標體系的指標內容。

黑盒測試：隨機抽取學生測試該系統，看功能是否實現、是否有漏洞。

該系統設計了三個角色，分別為“學生”、“教師”、“管理員”。學生登錄系統，可查看、修改個人信息，進行各項素質測評的數據輸入;教師登錄系統，可查看自己所屬班級學生的信息，對學生信息進行管理;管理員擁有最高權限，可修改和分配權限并對系統的各個模塊進行操作管理。管理員業務流程圖如圖2。

圖2 管理員業務流程圖

五、結語

綜合素質測評是高校依據黨的教育方針和人才培養目標，收集大學生在校期間在思想、學習、生活、參與實踐活動等方面反映出的素質的表征信息，建立包括德智體美勞等指標的測評體系，以全面測評大學生素質的一種評估方法。建立一個科學、全面的大學生綜合素質測評系統，能使這種評估方法得以成功實現。隨著高校任務的不斷變化，社會對學生的要求不斷更新，大學生綜合素質系統研究是一項與時俱進的課題，在推動高校素質教育和改進學生思想政治工作中起引導作用。

參考文獻：

[1]孫詠梅.基于AHP的大學生綜合素質評價系統的設計與實現[J].價值工程：2011.

[2]趙潔.基于AHP法的高校學生綜合素質評價研究[J].科學技術與工程，2005.

[3]梁晨.基于Web的大學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].電子科技大學，2012.

[4]林欽松.本科應用型人才培養與大學生綜合素質測評模型構建――以福建師范大學福清分校為例[J].長春師范學院學報，2011.

[5]丁漢強.高校學生綜合素質測評系統的設計與實現[D].吉林大學，2014.

[6]丁旭.基于B/S架構的軟件項目實訓[M].清華大學出版社，2011.

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Abstract: In recent years, with the improvement of the standard for employment, the students' comprehensive quality assessment plays an important reference role for enterprise making quantitative inspection to the capacity and quality of employing object. This paper introduces the entropy method to the existing evaluation system, on this basis reduces the evaluation range of students’ overall quality, only students in the same university, and tries to arrive at a more objective results for the relevant reference.

關鍵詞：大學生綜合素質；熵值法；測評

Key words: students' comprehensive quality；entropy method；evaluation

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）21-0263-02

0 引言

近年來隨著企業用人要求標準的提高，大學生綜合素質測評對企業定量考察用人對象各方面的能力與素質發揮著重要的參考作用。大學生綜合素質測評主要分為兩個階段，一是確定指標體系并獲得指標數值，二是選擇合適的測評方法對指標數據進行綜合分析得出結論。本文引入熵值法在已有評價指標體系的基礎上，縮小大學生綜合素質測評范圍，只對同一高校內不同學生進行測評，嘗試得出一個比較客觀的結果。

1 信息熵值法

在信息論中，信息熵H（x）=-∑P（xi）lnP（xi）反映系統無序化程度。信息熵越小，系統無序化程度越大；信息熵越大，系統無序化程度越小[1]。所以對大學生綜合素質測評而言，如果某一測評指標對于同一高校不同學生其差異程度較小，這就說明該指標區分和測評大學生綜合素質高低的作用也越小，對應的信息熵就越大；反之，如果某一測評指標對于同一高校不同學生其差異程度較大，這說明該指標區分和測評大學生綜合素質的作用也越大，而對應的信息熵反而較小。也就是說，大學生綜合素質測評指標差異程度的大小，反映了該指標在整個大學生綜合素質測評中的地位，而大學生綜合素質測評指標重要性的大小又完全可以用“信息熵”反向度量。

因此，根據大學生綜合素質指標差異程度，以信息熵為工具，給各測評指標賦予相當的權重，從而進行大學生綜合素質測評。該方法減少了調查工作量，提高了工作效率，也較為客觀地給出了各測評指標的差異程度，從而客觀地確定各測評指標的權重。

現給定原始決策矩陣A=（aij）m×n，i∈M；j∈N；其中m表示評價單元的個數，n表示指標屬性的個數，aij為用人單位對第i個學生的在第j項指標的評價值Sij，由此給出基于熵值法的大學生綜合素質測評方法：

①對aij歸一化處理

r■=■，i∈M；j∈N（1）

②計算第j項大學生綜合素質測評指標的熵值

E■=-■■r■lnr■，i∈M；j∈N（2）

③計算第j項大學生綜合素質測評指標的權重ωj，并進行歸一化處理。對于給定的j，大學生綜合素質測評指標的權重越大，所揭示的測評指標差異越大，而測評指標熵值越小。因此有

ω■=■，j∈N（3）

④根據各指標屬性值與權重計算各方案的綜合屬性值即為其大學生綜合素質分值

zi（ω）=■aijω■，i∈M（4）

2 運用熵值法對大學生綜合素質測評

在現有大學生綜合素質測評指標體系的基礎上，我們以5個不同專業的5個學生為代表，舉例說明熵值法在大學生綜合素質測評中的應用。

2．1 運用熵值法建模及計算

2.1.1 通過對調查表數據的整理，得到每個學生在各測評指標上評價值Sij，最終由所有5個學生的評價值構造決策矩陣A=（aij）5×10，i=1，…，5；j=1，…，10（表1）。

其中，5個測評學生為學生A（X1）、學生B（X2）、學生C（X3）、學生D（X4）、學生E（X5）；10個指標屬性分別為思想素質（U1）、政治素質（U2）、專業理論（U3）、專業技能（U4）、人文社科知識（U5）、文化藝術素養（U6）、身體素質（U7）、心理素質（U8）、創業精神（U9）、實踐能力（U10），aij為用人單位對第i個學生的在第j項指標的評價值Sij[2，3]。

2.1.2 通過基于熵值法的大學生綜合素質測評方法原理步驟，對決策矩陣A=（aij）5×10利用公式（1）計算出歸一化矩陣R=（rij）5×10如表2。

2.1.3 將歸一化矩陣R中的數據代入公式（2）得到計算學生10個指標屬性uj的信息熵公式：

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【關鍵詞】 大學生綜合素質; 測評方法; 現狀; 展望;

進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質的相關課題是關系到一個國家、社會發展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質首先應該搞清楚大學生綜合素質測評方法這個關鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數理方法、統計方法以及運籌學和信息論系統理論的應用，綜合測評方法有了長足的發展。從目前的發展來看，多指標綜合測評的應用主要涉及到3大類方法:常規數學方法、模糊學方法和多元統計分析方法。

1常規數學方法

所謂多指標綜合測評就是運用一定的數學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數學模型有以下3種:①線性加權綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權合成法。線性加權綜合法（“加法”合成法）: 線性加權綜合法是應用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權重系數的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權重較大者的作用;對于指標數據沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數學模型對其進行了綜合評價。針對權重的不同賦權方法產生了不同的評價方法。例如傳統的總分法和加權算術平均法就屬于線性加權綜合法的范疇，李真和張瓊應用綜合評分法［1，2］，毛軍權和萬遠英應用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權綜合法的范疇。非線性加權合成法（“乘法”合成法）:非線性加權綜合法是應用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關聯的場合，強調的是各備選方案指標值大小的一致性;權重系數的作用不如線性加權綜合法那樣明顯，對指標變動的反應比線性加權綜合法更明顯;對數據要求較高，計算較復雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權綜合法的適用條件，所以鮮見本法應用于大學生綜合素質測評。增益性線性加權合成法:增益性加權合成法實質上是線性加權合成法的推廣，將增益函數引入到線性加權合成法中，構造一個具有增益功能的綜合評價函數，體現了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應用于大學生綜合素質測評也鮮有報道。

2模糊學方法

模糊綜合測評方法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優點，這主要表現在:①結果以向量的形式出現，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權數。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權數屬于估價權數，因而是可調整的，根據評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權數。鑒于模糊綜合測評具有以上優點，所以被廣泛應用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發展，模糊綜合評價方法又出現了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關聯分析（GRA）的部分理論基礎也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關造成的評價信息重復問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權數不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。

3多元統計分析方法

應用與綜合測評的多元統計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統計分析方法用于大學生綜合素質測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結合的產物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質進行了評估［9］。TOPSIS法實質上就是多元統計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優技術，是系統工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設定一個理想的系統或樣本點，如果被評價對象與理想系統在某種意義下非常接近.則稱系統是最優的?；谶@種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據相對接近度大小來權衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好?；疑P聯分析（GRA）也是一種多因素統計分析方法，它是以各因素的樣本數據為依據用灰色關聯度來描述因素間關系的強弱、大小和次序的。如果樣本數據列反映出兩因素變化的態勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關聯度較大;反之，關聯度較小。與傳統的多因素分析方法（相關、回歸等）相比，灰色關聯分析對數據要求較低且計算量小，便于廣泛應用。GRA分析的核心是計算關聯度。美瑛運用熵權和廣T關聯度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質的優劣，并做出名次排序，就是熵權法賦予權重運用到灰色關聯分析的一個很好的實例。熵權和廣T其優點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統理論、計算機技術、人工智能技術的發展，基于BP神經網絡的測評方法也應用到大學生綜合評價領域。神經網絡是人們在模仿人腦處理問題的過程中發展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經元的簡單處理單元構成非線性動力學系統，對人腦的形象思維、聯想記憶等進行模擬和抽象，實現與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經網絡在經歷了40多年的曲折發展之后，在信息科學領域等許多應用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應用前景［11］。神經網絡具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數據，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內在聯系，進而求得問題的解。這對于弱化求權重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數據，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現實中的評價問題往往是非常復雜的，各個因素互相影響，呈現出復雜的非線性關系，BP網絡為處理這類復雜的非線性關系提供了強有力的工具。應用過程中值得注意的是BP網絡是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數據是否合乎規律，將對計算結果產生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務必慎之又慎。李平和張華都曾用神經網絡模型對大學生綜合素質進行了評價［12，13］。根據以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎，所以測評指標體系的建立應予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優缺點值得總結歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應用于本領域的綜合測評方法應結合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質測評中來;④ 可以結合各種綜合測評方法的優缺點，取長補短，結合各種方法的優點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發還需進一步加強。

【參考文獻】

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6 李勤，王宗軍. 大學生綜合素質的多層次模糊綜合評價研究. 中國科技信息，2005，（9）.

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9 丁梅芳. 運用TOPSIS法評估大學生綜合素質. 交通高教研究，2003，（1）.

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11 陳 女 原 女 令，賈國峰.神經網絡及BP網絡工作原理. 鄭州牧業工程高等專科學校學報，2001，（4）.

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【關鍵詞】大學生；素質綜合測評；問題；對策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀人才、科技競爭的加劇，培養高素質人才已成為一項戰略性任務。對高素質人才的需求迫使現在的高等教育必須遵循教育自身發展的客觀規律，主動適應現代社會的要求，深入研究人才培養、大學生素質開發與提高的內在規律，高度重視大學生素質綜合測評工作的理論研討與實踐探索，不斷總結成功經驗，形成適應現代教育的評價體系，順利完成為社會主義現代化建設事業培養高素質人才的根本任務[1]。

目前我國許多高等院校的大學生綜合素質測評都走入一種“學生排斥、老師頭疼、社會懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學生素質綜合測評在某些方面逐漸顯現出一些問題與不足[3]，導致大學生素質綜合測評的積極作用不能充分發揮出來。下面就我校的大學生素質綜合測評的問題與對策進行簡單的討論。

一、大學生素質綜合測評存在的問題[4]

1.量化考核內容不全面。由于學生綜合素質的某些要素很難量化，如對學生的政治表現和審美觀念的考核就不能簡單地用分數去評價，所以大學生綜合測評數據所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內容存在不確定性和不全面性。例如，學生干部平時的具體工作難以量化考核、學生的思想政治素質難以用具體的數據來評價等。這就導致大學生綜合測評的最終結果相對不夠準確。

2.量化考核設計有缺陷。大學生綜合測評的結果是以各個分項得分加權后得到的總分數來體現的。于是，有些學生采取投機取巧的方法，通過盲目地追求個別高分項達到提高自己的總體評分的目的。量化考核設計的缺陷導致的這種現象，將不利于大學生的整體提高和自我發展。這種現象的長期存在勢必會誤導學生，使大學生的成長背離了綜合測評的根本目的。

3.綜合測評的發展滯后。在社會高速發展的今天，大學生綜合測評應該結合社會發展的實際需求，為大學生量身定制；還應該建立在人才市場需求的基礎上，不斷改革創新，從而為社會發展培養符合新時代要求的新型人才，為大學生今后走向社會打下堅實的基礎。但是，現實是大學生綜合測評體系一旦確立，在相當長的一段時間內基本是固定不變的，考核評判模式的僵化嚴重滯后了大學生綜合測評的發展。

4.綜合測評的操作不透明。對大學生綜合測評的最后得分，許多學生并不完全清楚“加分”“減分”到底來自何處。綜合測評操作的不透明以及各項得分的不明確性，導致許多學生會想盡一切辦法尋求加分的“來由”，從而引發了許多“關系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學生綜合測評的真正意義。

二、大學生素質綜合測評應遵循的原則[1]

1.導向性原則。綜合測評是素質教育評價的重要指導思想，它能促進學生知識、能力、品格等方面的全面發展，對學生的全面素質的養成與發展起到導向作用。導向性原則主要體現在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢下的培養目標及規格，引導大學生明確發展方向和達到的合格標準；二是各級指標體系的權重賦值上。

2.全面性原則。綜合測評指標內容的設計必須能夠客觀、全面體現素質教育的要求，完整反映學生素質的全貌，既體現德、智、體素質，又體現創新能力和實踐能力。全面性并不是把所有影響素質養成的因素全部包括，而是對評價體系所涉及的內容進行科學篩選，突出影響和反映素質教育發展的關鍵性因素。測評結果，既是對學生素質的評價，又是學生的實際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測評指標體系中的各項指標要加以量化，便于考核評定，各項指標不是并列的，它們對測評分數影響也不盡相同。為了不使測評失真，應根據各項指標在測評中的地位和作用，應用數理統計原理，合理確定量標與權值。評價體系的設計一定要從實際出發，切實可行。這就要求評價對象之間或評價對象與標準之間的要有比較，而且評價體系力求簡化，對評價信息的統計方法要簡易，便于操作。

三、大學生素質綜合測評指標的內容 [5]

1.思想道德素質。思想道德素質是大學生最根本的素質，評價內容主要包括：理論的學習情況、思想道德的基本表現、責任感、敬業精神、團隊協作精神、各種獎懲情況等等。

2.專業素質。專業素質是大學生的基本素質。評價學生專業素質，要注意以下兩個轉變：一是由單一專業知識教育向相鄰、相關和文理交叉知識的轉變；二是要注意學生由掌握知識水平向能力水平的轉變。評價內容主義包括：學習能力、專業課和選修課成績、專業技能、計算機和外語能力等。

3.科學素質?？茖W素質是大學生的重要素質。要了解學生樹立科學思想，崇尚科學精神，掌握一定的科研方法、科技創新和實踐動手能力。并具有一定的應用科學思想處理實際問題、參與公共事務的能力。評價內容主要包括：了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，接受科技培訓、參加科研、科技競賽、發表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎證書狀況等。

4.人文素質。人文素質是大學生的必要素質。是指學生在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。評價內容主要包括：具備必要的人文知識，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質

身心素質是大學生的重要素質，評價內容主要包括：身體健康狀況、體育達標狀況，課外體育活動狀況、參加院系運動會、體育類社團、體育類競賽情況，心理適應能力、耐挫能力、協調能力等。

6.其他素質。主要包括社會實踐、能力類競賽、勤工助學、志愿者活動情況、參加社會工作等。并且根據本學校的特點，分專業制定不同的評價指標。例如，偏向文科類的專業，學習成績占的比例相對要少一些，參加社會實踐、集體活動、文體比賽、擔任班級干部的管理能力等方面的評價要多一些；偏向理工科的專業，學習成績比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創新能力、動手能力等方面的評價為主。其次，評價體系可以根據不同年級設置不同的標準。例如大一學生的評價內容要以適應大學生活、積極參加學?；顒訛橐龑Х较?，大二、大三要以學習專業課、培養創新能力、動手能力為引導方向，大四要以社會實踐、職業目標確立為引導方向。不同年級的評價內容不同，才能使綜合測評的成績真實的反映學生的實際情況。另外，針對特殊的專業要設置個性化的評價體系，例如文藝類的專業、體育類的專業、外語類等專業，各有其專業學習的特殊性，要根據其學習特點和未來的就業需求，設置不同于大眾專業的特殊評價體系。

四、大學生素質綜合測評的操作原則[6]

綜合測評工作是一項復雜細致的工作，它關系到每個學生的切身利益和基本評價，所以廣大學生非常重視。這就要求綜合測評的操作必須嚴肅認真，客觀公正。為此，在測評操作過程中要著重抓住“透”“準”兩字，嚴格程序，嚴格審查。

1.“透”即透明度。一是測評辦法公平，測評文件人手一冊，測評標準和要求人人掌握；二是各項考核材料公開，人人皆知；三是班級學生全部參加，既是測評者又是被測評者；四是負責統計的班級測評小組由學生民主選舉產生；五是測評結果公開，各院系在審核后以班級為單位，按學生測評后的總積分為序，張榜公布，接受監督。

2.“準”即準確度。各院系、班級以及學生處、團委和學生會都要將平時的活動情況、檢查情況、考勤情況準確記錄在冊，作為測評和審核的依據。各班級的測評過程必須接受監督，測評結果要層層審核，以保證綜合測評的準確性和客觀性。

實踐證明，大學生綜合素質測評作為高校對大學生的評價制度，在促進高校的素質教育發展、提高大學生綜合素質、改進和加強大學生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結經驗的基礎上，立足于新形勢下社會對人才質量需求的不斷變化，結合本校的人才培養目標、培養計劃、培養特色等，不斷研究、改革、完善大學生評價制度，建立真正科學、規范、合理的大學生綜合素質測評體系，在測評工作中做到透明、客觀，使大學生綜合素質測評工作保持長久的生命力，使大學生在就業市場上立于不敗之地[7]。

【參考文獻】

[1]張瓊.試述大學生素質綜合測評[J].惠州學院學報（社會科學版），2004，2（1）：79-83.

[2]吳俊清.高等教育改革與發展若干問題研究[M].北京：中國社會出版社，2005.

[3]許二平，姬旺華.對高?，F行的大學生綜合測評制度的調查分析[J].河南中醫學院學報，2005，20（1）：67-69.

[4]陳健.淺議大學生綜合素質測評[J].中國林業教育，2011（4）：43-45.

[5]韋丹寧，姜珊珊，宮龍江，等.大學生綜合素質測評的幾點思考[J].理論觀察，2013（8）：129-130.

篇5

關鍵詞：以人為本；綜合素質測評；測評機制；測評體系

大學生素質綜合測評經過較長時間的發展和修正，其根本目的在于建立更為科學、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調以尊重人、關心人和發展人為目的，“以培養自主發展的創造性人才作為教育工作的首要目標?！贝_立以人為本為指導思想，對于促進素質綜合測評體系構建的科學化，有著重要的理論導向意義，對實現學生個體全面、協調、可持續發展，保證學校教育工作的可持續，促進和諧校園建設有著重要的實踐指導意義。

一、以人為本的理念對素質綜合測評的啟示

（一）以人為本的測評，應以確立學生的主體性地位為基礎

以人為本，首先強調對人的尊重，維護人的權利。在素質測評實施過程中，學生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學生的主體感受。對于學生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發展狀況的自發性需求，將導致消極抵觸或積極參與的不同效果。

（二）以人為本的測評，應尊重學生的個體差異

素質綜合測評自產生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質測評的初始目的是為學生評獎、評優、選拔、就業等工作提供依據。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發展，只強調共性發展的測評模式，已不能夠適應新時期高校教育培養人的要求，在素質測評中體現對個體個性化發展的尊重已得到普遍認同。

人本教育價值觀強調教育要促進人的個性發展，重視學生的個別差異，通過有效引導，實現自我發展。學生作為個體，社會化過程和個性化過程是統一的，外界的接受度和認同度對個體會產生強大的影響作用。以人為本的素質綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發揮引導作用上有著不可或缺的功能意義，應將必要的教育規范和引導人的個性發展相結合。

（三）以人為本的測評，應以促進學生的全面發展為目標

能夠適應社會需求的人，應當是一個全面發展的人，“‘人的全面發展’首先是指‘人的完整發展’”。學校的教育關注于對學生的知識傳授、能力培養和素質提升，其中，學生素質的培養強調以創新能力為核心。大學生的創新意識和能力，是決定其今后能否適應社會發展需要的關鍵因素。因此，對學生的素質綜合評價應體現倡導德、智、體等“基本素質”和創新素質、實踐能力等“發展性素質”共同和諧發展的理念，通過不斷挖掘學生的潛能，激發決定學生創新素質的智力因素和非智力因素。

其次，人的全面發展還包括健全人格的培養。大學階段是學生心智走向成熟的重要階段，目前，將學生身心健康的測評納入高校素質綜合測評的目標體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學生的思想政治表現等同于心理素質評價的問題，如何將心理素質評價科學納入測評體系成為難題。作為大學生素質評價的重要組成部分，心理素質評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學科的研究，尋求理論突破與創新，在素質綜合測評中融入心理素質評價，以發揮教育引導學生心智成長的作用。

二、實現以人為本，以建立有效的測評機制為路徑

（一）以發揮引導作用為基本功能，建立測評激勵機制

發揮導向作用是素質綜合測評的重要功能之一。素質綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調動學生的積極性，將學生自我評價的需求上升為促進自我實現的成就動機，成為學生自我完善和自主發展的內驅力。通過發揮導向作用，不斷強化學生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續”發展的人。

（二）充分重視測評反饋環節，建立學生和學校之間雙向評價的溝通機制

反饋結果是測評工作流程中必不可少的重要環節，一方面將測評結果反饋給學生，幫助學生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結合問卷調查、訪談等方式了解學生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學生對學校教育引導方向的認同感，促進教育管理水平的提高。

（三）以適應社會需求為導向，建立學校教育與市場需求的接軌機制

學校教育的最終目的是培養能夠適應社會發展需要的人。學校的教育和培養是影響學生的素質、能力發展的主導因素。素質綜合測評的指標體系應能夠反應市場需求，引導學生向市場需要的方向發展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學校也要及時關注在測評結果中處于不同位置學生的就業情況，為不斷完善適合本校人才培養目標的測評體系提供依據。

（四）尊重大學生的自身發展規律，建立測評的發展機制

個體的發展是動態、連續的，后一階段的發展總是在前一階段發展水平的基礎之上。大學生的成長和發展有其自身的規律。在大學階段，學生的心理水平、能力素養都處于發展的關鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發展規律。發展性的測評應實現階段性和連續性的統一，在測評結果中體現出學生的成長，成為學生自我評價、自我定位的依據，具備后續發展導向的功能。

三、落實以人為本，以建立科學的測評方法為保證

（一）以開放性為原則，結合學校實際，構建科學的測評指標體系

社會環境和市場需求在不斷變化，決定了素質綜合測評體系不可能是統一的。構建科學的測評體系，關鍵在于建立科學的測評指標。達到測評指標體系的科學化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經歷了較長時間的發展，主要基于以下幾種框架：1、以國家的文件、法規為指導思想和依據。以學生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調某一些（種）素質和能力；2、以心理學理論為基礎，對學生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質容積論”、“價值人假設”等作為理論構建基礎，建立新的測評指標框架。

我校綜合素質測評指標體系包含學業成績和素質拓展兩部分，前者反映學生的學業水平，素質拓展部分以“大學生素質拓展計劃”為主要組成項目，引導學生完善智能結構。在實施過程中，允許各專業根據實際情況修改指標細則項目和所占權重，以適應綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學生個人發展表現，則通過額外加分項的方式予以認可。

在一個測評體系中，項目指標和所占權重是其中的關鍵部分。對指標細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導致整個測評體系悖離原始的測評框架?？梢酝ㄟ^具備數理、統計原理等知識的專業人員給予指導以規避這一風險。此外，學校還需要跟進開展“大學生素質拓展計劃”的相關項目，以其記錄作為測評打分的主要依據。將大學生素質拓展計劃與素質測評相結合，既使測評有記錄可尋，也為學校的相關工作提供依據，形成培養和選拔人的系統性工程。

（二）倡導柔性原則，將“質”的評價和“量”的評價相結合

長期以來，素質測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結果以分數論優劣，這種方式可能會挫傷部分同學的積極性，有悖于素質教育促進人的全面發展、個性化發展的理念。量化的測評結果有助于學生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學生優良的個性因素得到尊重和張揚。

（三）改進測評實施方法，促進測評實施的網絡化

建立網絡操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質綜合測評研究的一個重要課題。交叉學科研究的興起，心理學、計算機技術、人力資源等學科的介入，能夠促使素質綜合測評體系的構建得以長足的發展。開發使用計算機軟件，實現素質綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節約人力資源，規范測評實施程序，規避測評過程中人為因素所造成的影響，實現測評過程和結果的客觀、公正。

四、結語

確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導大學生素質綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學生更多的人文關懷，增強學生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關心人、發展人的立場，探索構建科學的測評體系，實現正確的育人導向；把素質綜合測評作為載體，激發和增強學生的成就動機，促進學生的自主發展和自我完善，為社會培養全面、協調、可持續發展的創新型人才。

參考文獻：

[1]解偉.人本理念對現代大學教育的啟示[j].經濟師,2006,(10):133.

[2]扈中平.“人的全面發展”內涵新析[j].教育研究,2005,(5):6.

篇6

關鍵詞：學生 綜合素質測評

綜合測評，一個非常熟悉，與學生的利益息息相關的字眼。它是對一個學生一學期或一學年的學習及各方面的評定，不僅關系到一個學生是否可以獲得少則80，多則500甚至8000的獎學金的問題，也涉及到一個學生畢業時的綜合能力的評定。從最初的學習成績評定，到將思想品德、文體活動、社會活動能力等方面的東西加入其中。然而，無論綜合測評如何操作，每一學期每一學年都會引起一定的爭議，甚至爭吵。學生自評、互評、輔導員打分、體能素質還有各種加分，公平嗎？公正嗎？公開嗎？本文以我校學生綜合測評為例，淺析學生綜合素質測評。

1 高校對學生進行綜合測評的意義

高校為什么要對學生進行綜合測評？大學生在學習好自己的專業基礎知識的前提條件下，應當加強自身的文化素質發展，利用業余時間，廣泛閱讀歷史、文學和其它方面的書籍，積極參加專題講座、名著導讀、名曲名畫欣賞、影視評論、文藝匯演等豐富多彩的文化活動，以豐富的業余文化生活陶冶情操，提高文化素質水平；同時，也應當通過文化知識的學習，文化環境的熏陶，文化活動的鍛煉及文化精神的感染，升華人格，提高境界，振奮精神，激發愛國主義情感；通過文化知識的學習，開闊視野，活躍思維，激發創新靈感，為學好專業以及今后的發展奠定堅實的文化基礎，積淀深厚的人文底蘊；通過文化知識的學習，努力使自己成為基礎扎實，知識面寬，能力強，素質高的真正的“面向世界、面向現代化、面向未來”的全面發展的人才。

那么，作為高校的教育者、管理者如何來督促學生？高校對學生進行綜合素質測評的宗旨是：引導學生德、智、體等各方面全面發展，提高其綜合素質，教育他們學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活，學會健體，學會審美，努力使自己成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民和合格人才；在學生教育管理工作中貫徹素質教育思想；規范對學生綜合素質的評定工作，使之科學化，更好地為用人單位提供較客觀的畢業生情況。

由此可見，學生素質的綜合評定，是以德、智、體、美、勞等方面對學生在校表現進行全面定性、定量評定的一種方法。通過評價，使教育管理者客觀地把握學生的基本素質狀況，有的放矢地進行管理和教育，并以此激發學生自我管理，自我教育，自我服務的內在積極性。

2 我校學生綜合素質測評基本情況

為了貫徹國家全面推進素質教育的方針政策，我校根據高等學校培養目標和我校的實際情況，幾經修改，制定了《蘭州工業高等?？茖W校學生綜合素質評價體系實施方案》，在我?！洞髮W生手冊》中有詳細說明。

我校綜合測評遵循過程測評與結果測評相結合，基本表現測評與特別表現測評相結合，自評與互評相結合的原則。測評采用“加減分評分法”與“加權求和評分法”相結合，學生自評申報和學生民主選出考評小組（輔導員、班主任、班長、團支書必須參加，以及學生代表）評定相結合的辦法進行。

綜合素質測評的內容包含思想道德素質、專業理論素養、基本技能與創新能力、文化素養、身心素質等五個方面；綜合素質測評總成績為學習成績與其他素質及能力定量考核成績按規定比例計算后的總和，測評總分滿分為100分。計算公式如下：

綜合素質測評分=學習成績*70%+思想道德素質及綜合能力分*30%

其中學習成績為必修課平均學分積與任選課學分積總和。

計算公式如下：

■+ 任選課學分總和

這中間需要注意的是：課程成績均按每學期正?？荚噷嶋H成績計算，也就是說這中間不包括補考考試成績。

思想道德素質及綜合能力測評主要是從思想、道德、文化、體育、勞動、心理、衛生習慣、基本技能與創新能力等方面對學習進一步定量測評。測評成績=基本分+獎勵分－扣除分。

基本分：基本分為學生在思想道德及綜合能力諸方面應該達到的基本要求和所能達到的客觀分值?；痉譃?0分。

獎勵分：獎勵分為學生在測評學期內所有獲獎項目或某方面成績突出反映在綜合測評中的分數。獎勵分最高分值不限，同項目重復得分者，以最高獎計分，不累加。獎勵分中有15條小項，在《大學生手冊》中有詳細說明。

扣除分：扣除分為學生在測評學期中，在某方面未達到基本要求或違犯校紀校規反映在綜合測評中的分數?？鄢掷鄯e不超過60分，超過60分，按扣60分計。扣除分中有4條小項，在《大學生手冊》中同樣有詳細說明。

我校每一學期綜合素質測評，盡量做到了“公平、公正、公開”，綜合素質測評結果的使用，大致有以下三個方面：①各年級各班按學生學期學年綜合素質測評總分排定名次，供評定該學年專業獎學金及其它評優工作使用；②畢業生按各學年的綜合素質測評總分的平均值排定名次，供評選優秀畢業生及用人單位選用畢業生參考；③綜合素質測評成績記入學生檔案?？梢?，綜合素質測評工作，是學校一項重要的教育和管理工作，但在每學期每學年的測評過程中，還存在一定的問題。

3 綜合素質測評中存在的問題

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上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質測評[1]。有學者認為綜合素質測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內容設定的。

高職院校綜合素質測評是對學生的政治思想、道德品質、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發展的一項重要手段，它在促進素質教育發展，提高學生綜合素質，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。

2高職院校綜合素質測評的現狀

廣西農業職業技術學院的綜合素質測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質測評的結果是學生參加評優評先的一項重要的依據，它的成績根據量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結果劃分為四個等級，其中“優秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發展，但是仍然存在幾個問題：

2.1測評方法不完善

通過公式可以看出學生的綜合素質測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經常出現學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。

2.2結果利用過于單一

在制定綜合素質測評的制度時，很多高?；径寄芤蕴嵘髮W生的綜合素質為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農業職業技術學院的綜合素質測評辦法后，發現該校將綜合素質測評結果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質是否存在問題關注過少，從而體現不了測評重心，發揮不了測評效能。

2.3測評過程不規范

盡管廣西農業職業技術學院在做綜合素質測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規范的現象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。

2.4人力物力耗費大

現在開展綜合素質測評工作基本都是通過人工統計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統計也不一定準確。

3完善綜合素質測評的對策

3.1加強宣傳

筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質測評工作除了為評優評先提供依據外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質測評的作用是通過測評發現自身不足，激勵同學充分地發揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向學生闡述做綜合素質測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。

3.2創新辦法

廣西農業職業技術學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質情況，建議創新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內容，把教師評價納入系統。

由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業設置了專業知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規定系部開展活動的內容與數量。

學院和系部對于綜合素質測評分數高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。

3.3規范程序

為杜絕綜合素質測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發揮效用，經得起同學的監督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。

3.4建立系統

由于人工統計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現代計算機數據管理技術為綜合素質測評的科學化、動態化提供了可能，各部門各系統的資源實現共享，數據共用是各學院信息管理系統的目標[4]。建議高職院校開發學生管理信息管理系統時增加綜合素質測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結果直接上傳系統，實現及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質測評工作具有非常重要的作用。

篇8

關鍵詞：思想道德；素質；測評；評價

中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0244-02

一般地，研究生德育測評應該包括對研究生個體思想道德素質、德育工作部門、德育工作者的考評，不僅包括對德育效果的考評，也包括對德育工作過程的考評。但在目前在筆者能搜集到的資料中，這類文獻并不多見，零零散散地見之于一些不入流的報刊和書籍中，現擷取部分內容加以介紹。

一、關于德育測評體系及其構建的研究

劉順厚[1]在對研究生德育績效進行研究的基礎上，構建了研究生德育績效評價體系，包括構建的意義、要素、指標體系以及對應注意的幾個問題進行了探索。[1]戴艷軍等人[2]探討了構建研究生德育評價指標體系的重要意義、基本原則、基本結構及其操作中應當注意的若干問題。趙鵬飛等人[3]認為建立評價指標體系是比較科學、合理的。但在文章中，無論是指標內容還是權重的賦予，都缺乏合理的解釋和依據，令人無法信服。類似文章還有《高校學生思想品德行為量化測評淺探》[4]等。有學者還試圖對思想道德測評體系進行構建，如周甜等人[5]依據德育目標的要求和研究生健康發展的需要，建立了由思想、政治、品德三維度組成的立體結構以及它們各自所分解的12條項目和相關細目組成的研究生思想政治、品德考評的指標體系?？荚u方式主要為研究生自評、年級同學間互評、教師的師評這三個基本途徑，然后根據一定的權重進行研究生思想政治、品德的綜合考評。許二平等人[6]在對高?，F行的大學生綜合測評制度進行調查和分析后，提出應該把素質測評分為基礎素質和發展性素質兩方面，采用平時考核、自評、互評、師評的方法，并提到“德”素質測評由“紀實”和“評議”兩部分組成。

二、關于研究生德育工作的研究

施昌海[7]針對研究生德育工作評估方法的復雜性，從選擇評估內容、采集評估信息和確定評估內容等方面研究了相應的對策：抓住基本要素，堅持綜合評估與單項評估相結合的方法；選準基本渠道，堅持內部評價與外部評價相結合的方法；注重客觀公正，堅持量化評價與定性分析相結合的方法。崔連昌[8]對研究生德育工作實施評估進行了思考，對評估工作的組織實施、評估工作成果的推廣以及開展評估工作應注意的問題等方面進行了比較深入的探討。他強調：要認真把握好評估的指導思想，處理好專項和整體評估的關系，要正確看待評估結果和平時工作。另有學者[9]針對應該如何建立高校德育工作評估體系以及高校德育評估的要素構成等問題進行了思考。有關研究生德育工作開展及其途徑的研究比較多，有學者[10]討論了如何利用校報獨特的思想政治教育優勢對大學生進行思想政治教育；有學者[11]認為應該通過黨建工作來促進德育工作。丁江、丁鳴[12]、趙瑩[13]和王玉芝[14]等人從發揮導師的作用來探討促進大學生德育工作的方法；羅玉華[15]從家庭教育的角度出發；張富良[16]探討了新形勢下高校社團在研究生德育教育中的優勢，體現的德育教育內容及其重要作用和意義。

三、關于研究生思想道德素質測評方法的研究

學者們對研究生思想道德素質測評方法的討論比較少，更多的是對大學生的探討，且多是在討論綜合素質測評方面時有所提及。馮瑞明等人在對大學生綜合素質測評存在的問題進行分析時提到，“德育評價完全量化缺乏科學性?！返戮谷灰部梢杂梅謹祦砗饬?，并且可以精確到小數點以后的幾位數’這是不可能的。一個人的品德是很難量化的?！盵17]裴勁松等人認為，現行研究生綜合素質測評中存在這樣一些問題：“思想考核公正性差，時效性較差。在對思想方面進行考核時，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評估環節過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現爭議和平均主義，而且評價大多是期末時進行，評價者很難準確記得被評價者長時間的表現，都是憑模糊印象打分，時效性很差?！盵18]對此，他們主張通過理論創新來提高現行研究生綜合素質測評理論。

四、關于研究生思想狀況、特點的研究

黃艷秋[19]分析了研究生在思想政治、道德、人生觀、成才意識、心理素質等方面的特點，包括有較強的自尊心、壓力感，最高需要是事業的成功，價值觀趨于注重實際，偏重物質利益，強調自我價值，呈多元化發展。在成才方面，他們更看重的是個人的自我奮斗，但是這在傳統觀念中與自私自利等同。還有以個案調查來研究思想的。如管曉風[20]是以江西師范大學為個案進行研究；戴亦軍等人[21]是以教育碩士專業學生為個案進行研究；陸永忠等人[22]對軟件工程專業的研究生進行思想教育問卷調查；等等。這些研究為討論現行研究生思想道德素質測評方案是否合理提供了重要的依據，使討論可以站在研究生的立場上，從其特殊的思想狀況、特點來著手研究這一特殊群體的思想道德素質應該如何測評。

五、對現有研究的評述

有關研究生思想道德素質方面的研究有很多，但大多是集中在對研究生德育工作的開展上，包括從各方面提出如何改進和加強德育工作的文章，如社團建設、黨建工作、導師作用、家庭教育、校報的思想政治教育優勢等；有對研究生德育現狀的調查，包括從研究生整體調查、分學校調查、分專業、分學科性質調查等，然后給出對策建議；有對德育工作的現狀了解與思考建議等。構建研究生德育理論體系的學位論文，有思想道德對策研究、思想政治教育工作存在的問題及對策，以及對研究生德育的重要性、研究生的思想政治特點的探討。德育測評的研究在我國已經廣泛開展起來了，但是針對高校大學生和研究生的德育測評研究還比較少。相比本科生而言，關于研究生德育測評的研究更少，只是散見于對大學生的研究中，且對思想道德素質測評的研究多散見于有關綜合素質測評的文章中，極少有專門的文章是針對思想道德素質測評的，且實證調研方面的較少。因此筆者認為，有必要針對研究生的特點展開專門的實證研究。

現有研究大多都是從理論等出發來研究的，鮮有從評價學的角度來探討研究生思想道德素質如何提高，德育工作應該如何完善，期待有新的方法來推動研究生思想道德素質測評工作。

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[13]趙瑩.導師負責制下研究生德育工作探究[J].江西教育學院學報，2005，（8）.

[14]王玉芝.實施德育導師制探索研究生思想教育新路[J].中國高等教育，1999，（21）.

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[21]戴亦軍，劉四二.教育碩士專業學位研究生思想道德特點及其管理機制初探[J].學位與研究生教育，2000，（4）.

篇9

【關鍵詞】日常行為；量化測評；存在問題；對策

“19世紀末20世紀初，實證主義促成了德國實驗心理學的發展、英國對個別差異的研究以及法國對不適應者的臨床關心，這三種研究催生了心理測驗，進而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運動――教育評價的‘測量’時代。”在接下來的歷史時期中，量化評價在教育上不斷發展，逐步形成了一套既定的體系。

當前用人單位在選拔畢業生時，除看學習成績外，還對政治素質、團隊協作精神和集體榮譽感等多方面的素質提出了更高的要求。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據――大學生日常行為量化測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。

一、日常行為量化測評的內涵及其意義

（一）日常行為量化測評的內涵

1. 量化測評

“量化測評是指將測評內容化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法?！?/p>

2. 日常行為量化測評的含義

“日常行為量化測評是高校根據當的教育方針、政策，采用科學、合理的方法結合本校實際對大學生的在校表現情況制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出來的素質的表征信息，對學生作出量值的綜合評定及判斷過程?！?/p>

（二）日常行為量化測評的意義

對大學生進行科學的日常行為量化測評是高等院校教育系統的一個關鍵環節，“它影響著高校培養出學生素質的高低，對學生的個人發展起著重要作用?！币粋€不完善的學生日常行為量化測評體系不能達到對學生測評的目標效果。甚至會導致學生往不好的方向發展，學生不良的行為習慣、急功近利的心態、消極的學習狀態等都是不完善的學生行為量化測評體系的表現。因此，對“大學生日常行為量化測評存在的問題及對策”的研究具有重大的意義。

1. 有利于學校管理

日常行為量化測評具有準確、高效、易操作的優點，在實際實施過程中操作簡單方便，“對于學校來說，日常行為量化測評有利于管理者公平公正的評價學生，它是各項評獎、評優等的客觀依據，是社會衡量學校辦學效果的一個重要途徑，是社會評價人才的一種尺度?！?/p>

2. 有利于教師了解學生狀況和改進教學

日常行為量化測評包含各級評價指標，通過對行為量化測評的分析，教師可以了解學生的學習和身心發展狀況，依據學生的身心發展規律和現階段的學生學習生活狀況正確的教育引導學生，及時發現教學中存在的問題，改變教學方法調整教學以有利于學生的學習。

3. 有利于促進學生的全面發展

“日常行為量化測評通過以加減分的形式對學生的日常行為表現進行量化測評?！?對學生來說，它有利于激勵大學生德、智、體、美、勞全面發展；有利于引導學生向學校培養目標逐漸靠攏，不斷地提高自身素質；有利于學生的自我認識的提升，發現自己的不足，取長補短，不斷地自我完善，達到以評促教的效果。

二、日常行為量化測評存在的問題

（一）大學生日常行為量化測評標準存在的問題

1. 分值設置不合理，抑制了學生的實踐精神

“每個學校都有關于學生日常行為量化測評的加減分標準，在此標準之下，各系擁有自主制定一些符合本系實際的加減分項目的權力?！睋蠖鄶低瑢W反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內江師范學院教育科學學院）學生參加學院迎新晚會節目加0.5分，而如果學生考過英語四級則加4分。這嚴重打擊了學生主動參加實踐的積極性。

2. 日常行為量化測評條例范圍寬泛，不易界定

量化測評是以量化分來測評學生的日常行為，因此日常行為量化測評必須明確相關行為的嚴格界定。例如某高校的行為量化測評條例規定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節嚴重的扣10分；（2）在校園內男女同學交往不得體的每次扣5分，在自習教室及課堂上男女同學交往不得體影響他人上課及自習，情節嚴重的每次扣10分；這個條款在行為上做出了規定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學的交往不得體到底體現在那些方面。面對這樣的條例，可能導致測評人員根據主觀意志判定，迷失量化測評的客觀性。

（二）大學生日常行為量化測評實施過程中存在的問題

1. 部分教師責任感低下

在教學管理方面，特別是在學生出勤方面，教師承擔著監管監督的重要職責，然而，由于部分教師職業道德素質偏低，常常省略了課堂考勤這一環節。導致學生潛意識認為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對于和自己關系好的學生有一些特別“照顧”，容易讓其他學生產生逆反心理，討厭該學科老師，減弱學生對學習的興趣；無視學生應有的日常行為規范。

2. 個別測評人員自身素質偏低

大學是大學生進入社會的最后一站，它就像一個小社會一樣演繹者學生們的各種生活。它不僅教會了大學生怎樣與人交流，怎樣適應社會，“同時也使使學生學會了市場化、功利化的價值觀念?！?在整個測評過程中都存在一些想不勞而獲的同學為了取得量化高分而與參與記錄測評的學生干部拉攏關系，同時，一些學生干部因違規者是自己的室友或是關系比較好的同學就不記錄其違規次數。到了年度測評開始的時候，還有學生“孝敬”老師的奇怪現象。

3. 管理力度薄弱

大學生日常行為規范不僅包括教學及日常行為方面的管理，還包括學生宿舍日常管理及各種大型活動和集會的管理。“然而在實際的管理中，會由于管理監督不到位影響測評結果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾項l例中規定，學生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評的時候由于管理人員配置不夠，巡查不理導致部分學生違反上述規定并沒有被扣分。

4. 被測評者對測評環節不明確

大學生日常行為量化測評過程不透明主要表現在：首先，行為量化測評標準不為同學們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規范。其次，采用終結式的方法進行測評。一般是學年末公布測評結果，致使許多同學對所違規項目毫無印象，疑是測評人員或記錄人員有意為之，使量化測評舉步維艱。

5. 參與測評主體單一

對學生的教育不僅需要學校、教師、學生的參與，同時也需要家庭、社會的參與。學校應該將學生的日常行為表現及時反饋給家長，加強學校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導社會和家庭隨時監督學生的日常行為規范并反饋給學校。但是從目前各高校的信息反饋機制來看，很少有學校將學生的情況反饋給了家長，社會也缺乏對學生的監督。這樣一來教育任務便都全部落在了學校身上，在加重學校的單方責任的同時，也阻斷了參評主體之間的交流。

三、對策研究

（一）強化測評結果的激勵和引導價值

日常行為量化測評對于學生和管理者來說不僅是評獎、評優的依據，學校管理者還應利用這種手段來完善修訂測評標準，將學生的日常行為表現反饋給家長，加強學校與家庭之間的交流，共同承擔對學生教育的責任，促進學生素質的全面提高。教師可以據此完善管理模式，有針對性的運用測評結果使學生的個性得到充分肯定，達到全面發展?！皩W生作為日常行為量化測評中的主體，更應該利用測評結果重新審視自己，重新調整自己，確定發展的方向?！?/p>

（二）完善測評標準內容并賦予合理的分值

從各高校學生及測評人員的意見來看，測評體系的很多問題是由于量化測評標準的不嚴密所造成的，此外也有學生個體認識的差異性原因。因此有必要在學年測評工作開始前對日常行為量化測評標準進行宣傳，廣泛收集學生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對日常行為量化測評進行修改、補充和完善。細化日常行為量化測評標準，使學生明確行為規范及其評價標準，讓工作人員在進行測評時有標準可依。更為重要的是制定標準人員應該意識到日常行為量化測評的作用是引導、激勵學生養成好的行為規范。目前高校學生普遍反映減分容易加分難。因此，應多方取證，為量化標準賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。

（三）加強教師職業道德素質建設

教師是一個崇高的職業，深受社會尊重。然而隨著社會化進程的加快，教師的形象越來越受到社會的指責。教師的根本任務是把學生培養成為社會所期望的人才，一個對學生放任自流，只會培養庸才的教師，當然談不上是一個好教師。因此，教師不但要對學生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉化為對學生的嚴格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優良的教師風范。教師的一言一行都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用。

（四）加強對測評記錄人員的培訓和督查

大學生日常行為量化測評的公正性、公平性主要體現在測評記錄人員的測評過程中，測評記錄人員良好的個人素質是日常行為量化測評得以有效實施的保證。因此，學校應加強對其所屬的院系測評記錄人員進行定期培訓，達到全面提高測評記錄人員素質的目標。同時，為避免測評人員，學校應強化對行為量化測評工作的監督檢查，不定時對測評記錄人員的記錄進行抽查，以凸顯日常行為量化測評的客觀和公正。

（五）強化陽光測評，增加測評透明度

量化測評的結果直接與學生的切身利益相關，因此必須以嚴肅的態度對待。在測評過程中增加測評的透明度，每一個階段的加減分數及原因都應該向同學們公布，杜絕暗箱操作。測評記錄工作人員應端正自己的態度，抗拒外界誘惑，對學生負責，嚴禁、收受賄賂。

（六）端正學生對日常行為量化測評的認知

量化測評分數是學校評獎、評優的重要依據，正因為如此，學生對量化測評結果十分看重，從而導致在測評過程中，為了提高測評分數，學生之間相互勾心斗角，拉幫結派，甚至出現變相賄賂學生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學生的身心健康發展，嚴重背離了量化測評的本意。因此，應加強學生對日常行為量化測評體系的教育，幫助學生正確認清實施測評的終極目標是促進學生的全面發展，教育學生依據大學生日常行為量化測評標準嚴格要求自己，做一個誠信的優秀大學生。

參考文獻

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[10] 楊海斌徐慧君.大學生綜合素質測評問題及措施探討[J].現代商貿工業，2010（22）.

篇10

關鍵詞：模糊綜合評價；層次分析法（AHP）；大學生綜合素質評價；MATLAB

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）29-6907-02

隨著社會經濟、技術的發展，對人才的需求也變得和以往不同，之前單位過多看的是學生的成績，而現在則更看重的是學生的綜合素質。特別是普通高校學生，從事科研和專門技術的人較少，大多數同學從事管理，后勤，人力等工作，學生的綜合素質就越發顯得重要，因此對于大學生綜合素質的正確，客觀評價就顯得尤為重要。模糊綜合評價方法是一模糊數學為基礎，應用模糊關系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，從多個因素對被評價實物隸屬等級狀況進行綜合性評價的一種方法，是一種比較容易理解且易于實現的評價方法。

本文根據普通高校大學生人才培養模式特點和以后就業等特點，應用層次分析法和模糊綜合評價方法構建起普通高校大學生綜合素質評價的數學模型，借助MATLAB軟件，給出計算過程，期望對大學生素質綜合評價問題以及確定合理的人才培養模式提供借鑒。

1 大學生綜合素質評價的原則

大學生綜合素質評價是對學生各個方面的表現做一個總體的評價，準確地進行評價的關鍵是制定科學、合理的評價指標體系。而這個評價體系必須起到導向、檢查、控制和監督的作用，又要簡明扼要，便于操作。采用定性和定量相結合的方法來選擇指標體系中的各個指標。在利用定性分析的方法預選指標過程中，應遵循以下幾項基本原則：1）全面性原則：預選的各個指標能夠比較全面、科學、準確地反映、覆蓋大學生綜合素質的內涵和特征。2）層次性原則：指標體系層次分明，包括構成大學生綜合素質各個要素的子系統指標和各個子系統分解后的指標要素。下層的評價指標對上層應能起到分析和解釋作用。3）獨立性原則：指標體系中的各個評價指標彼此之間相對獨立，不存在包含、大部分交叉以及大同小異的現象，盡量避免信息的重復，有利于發揮指標的評價作用，它是制定指標體系的基本要求。 4）可行性原則：所選擇的指標建立在準確、科學的基礎上，又要在實際評價中具有可操作性和有效性。

2 確定評價因素集和評價等級集

評價因素集分為兩個層次，第一個層次，記U1=[政治表現，法紀觀念及誠信，道德修養及公益活動]，U2=[公共課成績，專業主干課成績，專業選修課成績]，U3=[專業實踐和技能，身體健康和心理健康，社會工作]，U4=[組織領導，團結合作，溝通交流]， U5=[考證，競賽獲獎]，第二個層次，記U=[思想道德，學習成績，技能和素質，能力，加分]。

3 進行單因素評價和建立評價矩陣

對于二級指標“政治表現”關于評價等級集的隸屬向量為[0.4， 0.4， 0.1， 0.1， 0]，意味著該生政治表現這項指標被評為很好的測度為0.4，被評為較好的測度為0.4， 被評為一般的測度為0.1， 被評為較差的測度為0.1，被評為差的測度為0，同樣，可以得到其他二級指標關于評價等級集的隸屬向量，見表2。

4 確定權向量

5 進行模糊合成和做出決策

參考文獻：