商務英語現狀及發展趨勢范文

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關鍵詞：商務英語；現狀；發展趨勢

要培養能夠從事國際經濟貿易的專業人才就要進行商務英語教育，這是不斷的跟隨我國經濟發展的腳步，近幾年來，從我國的商務英語的發展趨勢來看，商務英語專業已經成為了一門十分重要的專業。為了迎合現在經濟的發展趨勢，我國各大院校都注重培養商務英語的專業人才，不論是從國際經濟貿易對于商務英語專業的人才需求來看，還是從各個學校的專業來看，都是期望可以培養出全能型的商務英語方面的專門人才。本文對于我國商務英語的目前狀況和未來的發展趨勢進行了分析和判斷，并且分析了我國商務英語在未來發展中所要面臨的發展趨勢。

一、 商務英語概述

商務英語在西方的國家一般稱為Business English，在中國人們從事的商務活動被稱為商務英語（Business Activity）。商務英語的研究方向是商務活動，是用英語語言學作為基礎。在我國70年代末的時候，在對外貿易時使用商務英語，所以還有一個名稱是外貿英語。現在的經濟發展逐漸全球化，我國對外的經濟來往也越來越密切，在經濟、教育、文化、科技等很多方面都有合作與交流，現在的商務英語設計的方面也十分廣泛，不只是在對外貿易時使用商務英語，它還涉及到各個領域，在任何對外交往時都會使用英語。

二、 商務英語的發展背景及定位

現如今，世界的通用語言是英語，隨著經濟全球化的不斷發展，人們也越來越重視商務英語的使用，要想有經濟來往與各國進行有效經濟貿易，單單依靠英語溝通是不足夠的，所以商務英語漸漸形成一門獨立的學科，在有些使用英語做母語的國家，很多高等院校都開通了商務英語學科，很多注明大學都開通了相應的考試，例如住英國，劍橋大學、牛津大學都已開通了商務英語考試，在美國也是如此，哈佛大學、斯坦福大學、伯克利大學也都開設了相應的商務英語學科，在普林斯頓大學還形成了一國際貿易為考試中心的制度，由此看來，商務英語在現在的經濟交流中有很重要的作用。自從中國加入世界貿易組織，越來越多的外資企業來到中國開設公司，中國的企業與國外的經濟交流和貿易也越來越頻繁，這對商務英語的專業人員需求也隨之增長，現在企業對人才的需求要求越來越多，不再只是需求單一的語言專業畢業生。我們要努力培養復合型人才，這樣才能夠適應社會經濟市場的發展，我國也逐漸在很多院校開設了商務英語專業。

三、 中國商務英語的發展現狀

3.1教學目標沒有明確統一。我國的教育部門還沒有對商務英語的教學有明確的規定，還沒有對商務英語有明確的學科含義，開展條件、課程的設置、教育目的、教學綱領、考核要求都沒有給出具體的規定，這樣就使不同的院校在開展課程的時候各行其政，不同的學校根據不同的理解方式和自身的辦學條件去開展課程，還有很多學校在師資力量上也有不足，沒有專門的專業教師授課，只是單一的英語教師講授，這樣學生學習到的只是一門語言，從商務英語的角度看學習范圍根本不足夠，用這樣的不專業方式教課培養出來的專業學生是不能滿足社會市場所需求的。

3.2師資力量薄弱。現在很多院校已經開設商務英語課程，但是沒有專業教師授課只是單一的英語教師教授，這使學習商務英語的學生學不到應有的知識，要想培養專門的商務英語人才就要加強學校的師資力量的建設，中國一句古語“名師出高徒”，只有高素質的專業商務英語教師，才能培育出高質量的商務英語學生。現如今，我國的各大院校從事商務英語的教師的水平高低不一，在培養高素質的商務英語人才的同時也要提高商務英語教師的質量，學校在安排教師去教授商務英語時，不要使用單一講授語言的教師也不能使用只能教授商務課程的教師去進行商務英語教學，從事商務英語的教師要有高素質的教學經驗還要對國外的民族禮儀熟知，最重要的是要懂得專業知識還要有實際的管理經驗。商務英語時一門對從事者有很高要求的工作，只有這樣才能培養出適合國家經濟發展的專門人才。

3.3技能型課程較多。現如今，隨著經濟的發展，經濟市場中所需要的人才各式各樣，學校在培養學生的時候不能再使用單一的教學方式，學校所建立的學科都是相互聯系相互交叉的，商務英語這門學科更是體現了這一點，多樣化、多層次是商務英語課程設置的特性，對學生可以學習相關學科的只是有很大幫助，可以幫助學習擴大視野，從多方面得到信息，培養學生對全球經濟的眼光，不同的院校都開設商務英語課程，是為了培養不同層次的人才，職業學院、專科院校、本科學校甚至重點本科學校都開設了商務英語課程，在講授過程中不在只是單一的提高英語水平，也從培養學生的語言技能和商務知識這兩方面一同提高，這樣才能培養適合社會需求的復合型人才。

四、 中國商務英語的發展趨勢

4.1加強課程體系改革。對教學總體的效果和整體目標有很大影響的是課程體系，直接關系到學生對知識的結構和能力水平還有綜合素質。在培養專有人才的同時也要確立商務英語的培養目的，課程的設置主要是以培養目標為依據的。在經濟全球化的全新時代，我們要對商務英語的培養目標有新的認識，根據新的目標要建立新的課程體制，在現有的課程設置上進行優化改革，培養在國際中通用的商務英語人才。

4.2改進教學手段和方法。傳統的教學方式也限制了對學生能力的培養。要使用多媒體技術改革教學手段，使用現代化的教學設備進行商務英語教學，要完全體用學校提供的設備，例如，投影儀、幻燈機、計算機、互聯網等等現在化的多媒體教學方式，既能增加課堂上的趣味，也能生動形象的展現商務英語的教學內容，從而提高教學質量，既能提高學生在聽、說、讀、寫、作的能力，還能培養學生能夠自己獨立用商務英語解決各種問題的能力。

4.3加強培養目的及課程設置的合理性。在加強培養專門人才的同時，可以采用傳統的英語的教學習慣，教師采取不同的方式調動學生的積極性，教師應該用大量時間去講授專業的知識，讓學生能夠充分的對商務英語有足夠的理解和認識。還要使用多種不同的教學方式，把學生作為課堂的主導地位，充分發揮學生的積極性，教師在一旁輔助的方式進行教學，要最大限度的培養學生的綜合能力。現在很多院校的課程設置方面也不是十分合理，要加強課程之間的聯系，要有專業的教師對學生進行教育，在課程設置方面要使用多元化多樣性的課程設置，來培養綜合素質高的學生。

在社會經濟發展的同時，對商務英語學科的建設的要求也隨之越來越高。在分析我國商務英語未來的發展趨勢和現在情況的分析，我國在改革開放以來，海外貿易一直在不斷的深入發展，在經濟貿易的工作中對專業人員的需求也是隨之增加。但是，我國的商務英語在發展的過程中受到一定的客觀條件的制約，我們在發展的同時也要注重自身的條件，去制定正確的合理的培育人才的方式，這樣才能十分有效的提高商務英語專業人才的素質也更能適應全球經濟的發展。（作者單位：贛南師范學科技學院）

參考文獻：

[1] 莫熊樹，張勇，張云基于語言經濟學的商務英語研究[J].湖南大學學報：社會科學版，2006.

[2] 曾溫雄，鄧云耘.任務教學法在商務英語教學的運用[J]廣西大學梧州分校學報，2003（3）.

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關鍵詞：中職；商務英語；教學現狀；問題；對策

一、當前我國中職商務英語教學現狀

當前我國中職商務英語教學行進雖然已有多年，但是在很多方面發展還顯得很不成熟，還處于發展的初級階段，具體體現如下：

（1）總體上說來，商務英語教學商務特色不明顯，至少體現不夠充分。關于這一點，主要體現在教學方式的采用上，很大程度上還是采用大眾英語的教學方法，沒有體現出商務英語對翻譯和交際的實踐教學教學重視，教材和教學內容與普通英語教學也沒有差別，教學設備和教學設施等也一樣和大眾英語通用；教學效果和質量不明顯不突出，學生就業競爭力不高，服務社會的水準還有待提高。

（2）中職學校商務英語教學都在積極探索改革，已經形成了一些必要的商務英語課程體系，增加許多諸多商務專業知識類的課程和相關商務背景的知識課程，比如普通英語的相關課程、經貿類英語口語與翻譯課程、經貿類英語公文與函電；同時也開設了諸多商務課程，比如市場營銷學與管理、經濟管理、公司管理和工商管理等；還注重了一些英語背景知識課程的開設，比如英語世界的歷史、文化、地理和經濟等。不過整體上看來還沒有形成一套科學的、完整的課程體系和教材體系。

二、當前我國中職商務英語教學的問題

雖然我國中職商務英語發展有了一些進步，但是整體非常不理想，遇到了很多筆高校商務英語更多的問題，比如學生英語基礎特別差、師資力量非常緊缺、教學模式陳舊和教學應付性占多、課程體系和教材選用上滯后等等。這些問題都嚴重阻礙著我國中職商務英語教育的發展。

（1）中職商務英語的教學模式和手段與時俱進不夠。當期我國中職商務英語教學基本上還采用普通的教師唱主角，大部分教師采用傳統的教學手段，采用放羊式的教學辦法，對學生極其不負責任，對現代化的教學技術利用不夠，沒有發揮它們的提供方便的商務英語訓練語境的有力條件。整體上反映出中職商務英語在教學方法上，沒有積極采用合作學習和交際教學等方法，沒有能夠調動起學生學習商務英語的興趣和積極性、主動性，更談不上創造性和自主學習性。

（2）中職商務英語的教師隊伍教育水平有待大力提高。當前從事中職商務英語教師很多是教學普通英語的教師，這些英語教師的背景知識多半是語言文學，對商務與經濟學科的專業知識知之不多，可以說很缺乏。這就導致其教學上，很難真正做到商務實踐與英語的完美有機結合，這體現了當前我國中職商務英語教學中教師素質有待提高和轉型，尤其是需要雙師型教師的教師。

（3）中職商務英語的課程設置和教材體系建設滯后。這在很大程度上取決于學校領導層和教師的眼光，當然更多取決于商務英語專業的辦學目標和模式。由于對當前社會對商務英語人才需求的認識不夠，導致整個商務英語課程設置始終處與社會需求的發展有一些脫節，導致學生學習的內容很難做到與時俱進。

（4）中職校學生的英語基礎非常差，導致其商務英語教學很難快速推進。高職學生的英語水平都非常低下，中職學生的英語基礎就更不用說了，大部分學生的英語水平處于初中英語中低下層次。鑒于以前的應試教學后果，很多學生連基本的大眾英語聽說和翻譯能力不高。在學生這種大眾英語水平極其低下的基礎上，如何才能真正的提高這些中職學生的商務英語水平，確實是一個巨大的挑戰。因此，當前中職商務教學中還面臨著一個非常苦惱的大問題，那就是首先得考慮提高學生的普通英語水平。

三、當前我國中職商務英語教學的對策

鑒于我國當前商務英語教學發展的現狀和問題，唯有堅持以就業和社會需求為導向，推進中職英語改革各個層面的改革。具體如下：

（1）積極推進中職商務英語課程設置改革，建構一套適合社會需求和學生就業的課程體系，促使教學內容真正做到與時俱進，不斷創新。當前我國中職商務英語的課程設置要走多元化的道路，真正將于商務、國際經貿與英語相結合，將學生的語言語用交際能力、商務經濟知識和人文素養素質的提高作為重點，形成完整的商務英語課程體系。在基礎上，組織專家編寫和編寫一套科學的中職商務英語教材，大力滲透商務文化，形成立體化的教材體系，充分利用網絡，發揮網絡版教材的作用，積極發揮學生自主學習能力。

（2）改革教學模式和方法，在加強普通英語教學基礎上，加強中職學生的商務英語實踐教學，創設中職商務英語學生學習練習英語的有利環境，真正建構起以學生為主的教學模式。在繼承傳統英語教學基礎上，采用各種形式，大力培養中職學生的普通英語水平。在這個基礎上，中職商務英語教師務必要積極采用交際教學法和合作學習方法，為中職學生學習商務英語提供足夠的鍛煉機會；還可以采用實驗模擬教學方法和情景教學方法，創設商務英語使用的各種情景和場面，讓學生在各種精心設計的商務英語實踐運用的實驗中，積極提高自己的商務英語實踐能力；也有必要采用案例教學方法，在商務英語教學中，盡量多選取商務中英語運用的案例材料，讓學生思考分析和領會商務英語的實際運用過程和注意事項。

（3）加強中職商務英語的師資隊伍建設。這是關系到中職商務英語教育人才培養質量的關鍵。因此，積極采取多種形式，比如商務英語教師和學生到企業中鍛煉和充電，參加各種商務英語教學論壇和聘請企業家到中職校講解商務知識和英語在商務中的使用情況等，大力提升中職商務英語教師在企業管理、國際商務知識和英語實際運用等方面的知識和能力。

（4）采取各種辦法，比如分層次的教學辦法，對中職學生進行分門別類的指導與訓練，有針對性地對中職學生進行有效的普通英語補習訓練，夯實其進一步學習和訓練商務英語的基礎和功底。

總之，當前我國中職商務英語教學發展的確層次不高，在教學目標、教學手段模式、教學師資隊伍建設、教材建設和課程體系建設上等都存在著不同程度的問題，還處于非常不成熟和不成型的狀態。鑒于這些問題，我國中職商務英語務必要以社會的需求和學生的就業期望等為導向，堅持和吸收最新的商務英語教育理論，積極將傳統教學法和多媒體教學技術相結合，全面推進商務英語課程設置和教材體系的建設，在抓好學生大眾英語訓練的基礎上，全力強化學生商務英語的實際運用能力培養和和提高，這樣方能夠推進中職商務英語教育可持續發展。

參考文獻：

[1]劉胡英.商務英語教學的現狀及發展趨勢.湖南商學院學報.2010年1期.

[2]盛美娟.以需求為導向的商務英語教學改革問題.四川教育學院學報，2008年第5期.

[3]佘繡珠.以就業為導向的中職商務英語教學實踐探析.景德鎮高專學報，2012年第二期.

[4]欒芳；傅佳.我國高校商務英語教學現狀及應對策略研究.株洲高等專科學校學報2006年第3期.

[5]陸海霞.高校商務英語教學模式探索.吉林師范大學學報（人文社科版），2007年4期.

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【關鍵詞】商務英語 學科建設 社會發展 關聯性

一、前言

商務英語的重要性和發展前景愈來愈受關注，畢業生的就業去向非常廣泛，可以考慮考取教師資格證，當一名大學英語教師，還可以去做一名外貿工作的翻譯，促進我國經濟的發展，在這方面能發揮商務英語的能力，商務英語，文化差異，翻譯的技巧策略，方法原則和商務合同等關鍵詞高頻出現，已經構成了近十來年商務翻譯研究的熱點，關于商務英語是近幾年的新型專業，以前并不是被人們所熟知，甚至學習的人數也少之又少，現在各英語類高校都在極力推廣此專業，讓商務英語獲得了新生的機會，基于我國經濟發展的迅速，對外貿易日益增加，此專業得到了用武之地，快速的發展起來，我認為各高校還要加強此專業的投入，不僅要投入資金，還要投入人力，讓更多的學子去學習，畢業之后，為國家的發展貢獻自己的能力。

中國經濟發展十分的迅速，并且市場需求單位快速發展，民辦大學教育在高等教育中的地位越異突出，民辦大學中商務英語課程作為該大學單位培養現代化知識技能的人才的標準之一，在人才競爭力的可持續發展中打下了堅實的基礎，并在近幾年盡管外語教學改革取得了一些成績，但商務英語教育依然存在一些問題，運用自主學習的應用研究，不僅可以有效的吸引學生參與課堂學習，而且，為商務英語教師在教學中困惑于有效的教學方法而提供了指導和建議，民辦大學商務英語的教學涵義，通過對實際教學經驗的思考和對相關文獻資料查閱得出了民辦大學商務英語教學現狀的問題，提倡和鼓勵大家運用自主驅動對學生進行教學，該專業隊教師的雙師型素質的培養提出了嚴格的要求，教學環境的建設和有效利用為課程的開展提供了良好的教學單位保證，雙師型教師的培養也在一方面起著至關重要的作用，不僅可以提升教師的專業素養，同時也提高了教學的質量，為高校該專業的發展提供軟件上的支持。

二、商務英語的專業界定

關于商務英語學科和專業的界定，并且回顧一下我國商務英語專業和學科的發展歷史，并且可以發現，即使近十幾年來全國國際商務英語的研究會做出了大量的工作，但是總結一下，研究會主要抓了商務英語學科的建設和發展，過去幾年，該專業剛興起，一切都是那么不成熟，新鮮，畢竟是剛發展的新專業，各高校投入的精力和資金不是那么豐富，只是試探性的去建設，但是，經過這些年的發展，此專業已經步入了正軌，教育資金的注入，硬件條件的配備，包括大力建設語音教室，實踐基地，就可以完全體現出來，商務英語的建設正在進行著跨越式的發展，將來的前景一定會更加輝煌，會為國家的建設輸送更多的有用人才。

商務英語專業將來的就業方向，就是從事商務英語翻譯，商務英語是一門注重實際應用的學科，它的翻譯需要進行跨文化的交流，由于中西文化的差異，導致了商務英語翻譯的過程出現了一些偏差，所以，翻譯人員一定要了解一些西方的文化知識，了解西方人們的生活習慣，并且知道西方與中方文化之間差異點和結合點，這樣才能夠在商務英語交流中有效避免失敗與尷尬，例如，西方人赴約不喜歡早去，或者接近約定的時間才去，不像中國人，往往會提前很長時間就到，這需要我們從事商務英語翻譯的人員了解文化的差異。

英語有很長的發展史，自20世紀70年代末，ESP在我國興起至今，我國經濟建設和社會發展為國內ESP的發展提供了有利的客觀條件，促進國內ESP的發展，與此同時，我國也急需更多既精通專業知識又熟練掌握外語技能的復合型人才，以便更好地適應日益增長的國際經濟交流與合作，而商務英語作為其中一種的代表，其中也起到了舉足輕重的作用，國內ESP研究應更加注重定量研究與定性研究相結合的研究方法，使研究更具科學性，我國應加大對語料庫的建設力度，不僅局限于書面語，更應注重真實情境中口頭語的存儲，我國也應加強將體裁分析法在學術類體裁中的應用，例如，商務英語寫作及閱讀教學實踐中的應用。我國加強學科ESP研究，不僅僅側重于人文社科類也應當關注自然科學類研究，以此類推，大學商務英語全面均衡的發展，經濟發展的需要。

三、商務英語在我國的發展現狀

中國現今有許多的國際發展中心，為我國民辦高等院校的商務英語專業的發展提供了機遇，但是也提出了新的要求，上海有三所高等院校開了該專業，大連也有幾所，但商務英語專業的發展并不是那么盡如人意，經過有關人士的調查分析，這其中確實存在一些問題，并也提供了較完善的建議，調查發現，商務英語專業建設存在定位不夠明確，專業課程設置不合理等問題，并通過對地域經濟的發展及企業人才需求的調查，指出，應該確定培養應用型專業人士的專業目標，加大課程改革的力度，利用商務情境實訓基地的進行開放式的教學模式，以科目課程改革為基礎，進行整合，強化學生對專業技能也動手運用能力，實現專業與企業崗位的對接，精確的把握企業所需人才要求，推進校內的實踐項目的建設，增加學生實踐的機會，但是商務英語的發展歷史不是太長，但是潛力還是巨大的，商務英語專業必須面向地域的經濟建設，以企業需求為導向，應該持續，動態的過程，應該以企業為主，培養真正能夠服務于經濟發展的合格人才，讓我國經濟更加快速的發展，讓該專業人才成為經濟建設中的主力軍。

說到商務英語的建設就不得不提商務英語專業課程的設置是如何的，21世紀是人才競爭的時代，競爭力更加突出，英語作為世界上使用最廣泛的語言，在交流和溝通中起著至關重要的作用，與此同時，用人單位也有新方向，只懂得語言但缺乏專業知識的人士在實際工作中會碰到各種麻煩，甚至找不到工作，畢業就等于失業，我們和家長都不愿意看到這一切，白白四年就這么荒廢了，所以，關于課程的改革顯得尤為重要，基于某高校商務英語專業的課程設置，對專業學生的課程要求，教學現狀進行了詳細的分析并闡明了原因，當然了，分析也存在一些不完善的地方，帶我們更好的去發掘研究，所以，我們要注重各方面的因素對商務英語的建設，只有弄明白了這些問題，那么該專業必定會成為主要的學科。

四、二十一世紀商務英語的發展趨勢

商務英語不僅要成為一個獨立的學科，還要與一些工科相結合，共同發展，工科與文科相結合已經有一些年了，其中灌輸的理念已經得到了社會各界的普遍認可和好評，商務英語作為其中實用性很強的一門專業，在大時代的社會背景下，以工學相結合的方式，使商務英語得到了極大的推廣和發展，兩者結合，各自取長補短，相互促進，締造了商務英語的優越性，工科注重動手能力的培養，例如，學習化學和物理專業的學生，每天多是以實驗為主要課程，旨在培養他們的動能力，將來就業方向也多為科研研究等，而英語專業多以訓練口語，語法理論為基礎，注重培養學生吃苦耐勞的精神，但是商務英語，則更加注重兩方面的優點，既培養學生的動手，動口能力，也鍛煉了學生們勤勞苦學的思想，實則一舉兩得。在當今的時代中，不是你有體力就行的，當然只有腦力也不行，用一會兒，頭就疼，這種單一能力在社會中普遍存在，這就要求我們要有雙重能力，強者自然會得到更多的機會，而如果你有兩種能力于一身，那么你一定會在廣大的社會中得到一席之地的，國家的發展也極力的缺少這種新型人才，所以，全國各大高校應加強商務英語的建設。

在歷史的發展中，有多少學科專業煙消云散，不復存在，但是也在激流的長河中，不少新型的專業正涌現出來，并在各高校專業中占有一席之地，商務英語就是其中的佼佼者，它的成功，極大的推進了社會的發展需求，我們應更加努力的建設我們高校的新型專業，讓商務英語有朝一日邁向全世界。

參考文獻：

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[3]郭亞卿.商務英語語言經濟價值探析[J].長江大學學報（社科版），2013.

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[6]劉寧.基于提高商務英語專業學生語用能力的基礎英語教學模式探索[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015.

[7]孫樹鵬.高職商務英語專業教學模式改革研究與實踐[J].學理論，2012.

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關鍵詞：商務英語 數字時代 連接主義 作用 設計

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0183-02

隨著全球經濟化發展趨勢的不斷加快，商務英語教學指標已經發生了翻天覆地的轉變，其教學核心已經開始由傳統知識型教學轉變為應用型教學。但當前許多學校并沒有認識到上述內容，沒有依照數字時代背景下商務英語教學指標形成對應教學措施，這在很大程度上影響了英語教學的發展。如何順應商務英語教學需求，構建與數字時代相協調的教學體系已經成為人們關注的焦點。

1 傳統商務英語教學中存在的問題

1.1 過分強調知識型教學

許多學院在商務英語教學中都只強調英語知識型教學，只是對商務英語知識理論進行教育和推廣，這在很大程度上限制了商務英語的發展。除此之外，許多學院在商務英語教學過程中過分強調商務英語經驗描述和歸納，沒有對學科內容進行深入挖掘，直接造成知識型教學深度不夠，這也在一定程度上限制了商務英語的發展。

1.2 核心理論構建不全面

商務英語具有一定的交叉性，與語言學、國際商務學等內容息息相關。在對該英語教學理論進行構建的過程中教師要從上述學科內容出發形成對應核心理論體系，這樣商務英語研究才能夠得到進一步深入。但實際教學過程中許多教師都只是對商務英語理論進行分析，其教學理論體系支離破碎，缺乏核心支撐，導致商務英語教學一盤散沙。

1.3 學科資源運用效果差

商務英語學科內容覆蓋面較廣，教學資源較為分散。傳統教學過程中教師并沒有對學科資源進行合理把握，依照學科資源形成復合型學習體系，這在很大程度上影響了商務英語教學質量。教師無法合理運用學科資源，無法將學科資源整合、分配和轉化，最終造成學科之間相互認可難度上升，導致商務英語教學成為一片“孤島”，其教學工作的開展和落實受到嚴重影響。

2 數字時代下連接主義商務英語教學的作用

連接主義教學是基于數字時代的一種新型教學途徑，其主要以網絡學習為基礎，通過網絡學習實現節點的連接，形成系統化、層次化、科學化網絡學習結構。該主義中明確指出教學核心是分散在多個個體、站點或軟件中的，需要依照上述“節點”形成對應網絡體系，實現節點資源、信息等的高效運用。連接主義的基本原理主要包括：（1）節點和信息源之間具有一定的連接通道，該通道的內容為學習；（2）不同領域、思想和觀念之間的核心技能為其發現連接的能力；（3）連接體系構建的過程中要對連接活動進行合理設置，要注重培育、理解和維護連接單元；（4）連接單元分析過程中要從系統著手，最大限度提升有效連接價值，而并非分析單一概念。

隨著數字時展進程的不斷加快，傳統商務英語教學已經無法滿足人們的需求，構建高效益商務英語教學體系在數字時展進程中勢在必行。連接主義形成了網絡化學習結構，通過網狀結構將個人學習和組織學習結合在一起，實現了“個人―網絡―組織”的統一，對學習體系的完善和發展具有至關重要的意義。該網絡結構對學生自主創新能力和自主探究能力進行了全面培養，為學生構建了廣闊的學習和實踐空間，對學生商務英語運用效果的提升具有非常好的促進作用；連接主義商務教學過程中可以將開放性內容作為教學核心，依照該教學需求對商務英語相關學科知識進行融合，從不同學科提煉商務英語學習理論，以“嫁接雜交”法得出最凝練的商務英語學習原則，形成高度集成的多元學習理論；連接主義商務英語教學可以通過網絡結構對各項資源進行整合，形成系統化資源體系。在該體系中資源內容高度交叉，學科資源融合效益大大上升，這對商務英語學科內容的豐富具有非常重要的意義。與此同時，上述資源集中和融合也為商務英語的發展提供了新的契機，為商務英語的發展奠定了堅實的基礎。

3 連接主義下商務英語教學體系的構建

3.1 教學對象設計

網絡連接主義下商務英語教學體系構建時要對教學環境、教學網絡、教學資源進行 全面設置，選取教師和學生作為主要參與和執行對象，在該對象上設置師生教學空間、連接空間、表達空間等，形成以教師和學生為核心的連接結構。

3.2 教學板塊設計

商務英語教學模塊構建的過程中要對理論知識、實踐知識、學術交流、創新創業及友情鏈接進行合理設計，依照對象需求形成對應節點，具體板塊見圖1。

（1）理論知識模塊：要設計靜態及動態理論節點。靜態節點要包括商務英語理論、商務理論、金融英語理論、營銷英語理論等；動態節點要包括商務英語考試大綱、考試試題、多媒體課件、視頻資料、音頻資料等。

（2）實踐知識模塊：要把握好知識內容，設置與職業發展相關的社會實踐、職場實踐、實訓基地等，為學生提供良好的實踐環境。與此同時，還要對商務英語軟件平臺進行完善，構建以國際商務流程為核心的軟件系統，讓學生在該系統中訓練商務英語，模擬商務英語溝通情景。

（3）學術交流模塊：要加強商務英語學術研究重視程度，構建學術交流節點，如學術會議、專家會議、教師科研、學術論文等。

（4）創新創業模塊：要將創新與創業作為節點構建基準，在該需求下合理運用校外平臺，如阿里巴巴、淘寶等。在該平臺上進行創業建設，對優秀創新創業內容進行宣傳和展示。

（5）友情鏈接模塊：要依照連接主義教學需求對學生教學過程中的學習工具、學習參考資料等進行拓展，形成友情鏈接節點，提升學生商務英語學習效益。友情鏈接板塊可以適當加入商務報紙、電子詞典、讀音模仿等。

3.3 教學實施設計

教學設計實施過程中教師需要把握好學生教學板塊學習內容，要依照商務英語學科特點構建任務驅動型教學體系。該教學中教師對各項商務英語知識點進行講解和強調，學生帶著學習任務進行商務英語學習，利用教學板塊資料和內容高質量、高效益完成任務，教師與學生責任分明，教學關系非常突出。學生存在問題后可以及時通過學術交流板塊與教師交流，與教師共同解決學習中的問題。

教學完成后學生以調查、小論文、分析報告等形式將本課程中自身所學的知識進行闡述和上傳，形成階段性學習知識及經驗總結。教師匯總上述總結并進行分析，給予學生相應學習建議及指導，將優秀作品在學術交流模塊進行展示。

3.4 教學評價設計

教學評價設計中要把握好總結性評估、階段性評估兩部分評估內容。總結性評估為期中、期末試卷測試成績，階段性評估為學生學習過程評估成績，即學生日常表現、學習任務完成狀況、學習態度、學習潛力、學習參與次數等。要依照上述兩方面數據進行公平、公正的評價，給予學生商務英語學習迅速的反饋。

4 結語

商務英語是一門以實際運用為主的英語學科，對學生實踐能力、應用能力和隨機應變能力具有非常高的要求。連接主義可以從網絡結構出發對商務英語體系進行豐富，形成持續的、發展的、開放的、動態的、交互的商務網絡教學結構，對商務英語知識教育和能力教育的開展具有非常好的促進作用。在該教學設計時教師要將知識連接和結構連接放在設計的核心，注重培養學生運用能力，從本質上提升商務英語學科構建效益。

參考文獻：

[1] 程婷婷.全球化背景下的商務英語教學現狀及對策[J].考試與評價：大學英語教研版，2013（1）：7-10.

[2] 張金宏.跨文化背景下商務英語教學實訓模式探究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2012（3）：163-164.

篇5

關鍵詞： 高職高專 商務英語教學 教學改革

一、引言

隨著我國國際交流的日益頻繁，對外經濟合作領域的不斷擴大，涉外商務人才需求量大大增加，既具有較強的英語交際能力，又具有較強的商務實踐能力的應用型專門人才已成為社會需求的熱點，因此商務英語成為近年來高職高專教育的熱門專業。但就目前來看，高職高專商務英語專業發展得并不很成熟，傳統的商務英語教學模式不適應現代的教育目標。傳統的商務英語教學模式以教師和教材為中心，以傳授商務理論知識為主要教學目標，以課堂講授為主要教學方法，將書面考試作為檢驗教與學效果的唯一手段。這種不注重加強學生語言實際應用能力及貿易實踐能力培養的注入式教學模式，使得商務英語的學習形成了一種從理論知識到理論知識、從書本到書本的不合理狀況。學生在實際的工作中因缺乏運用所學商務知識順利進行各種商務活動的實際能力，不能立即適應第一線工作崗位需要。我根據商務英語教學的經驗，以及高職高專商務英語專業畢業生就業需求的狀況，對高職高專商務英語教學改革談談以下觀點。

二、高職高專商務英語教學問題

當前商務英語專業發展迅猛，但是隨著時代的發展和社會對人才要求的不斷提高，商務英語專業面臨的問題日益突出。

1.教學觀念陳舊。

目前商務英語教師還是沿襲傳統的教育觀念，而傳統的教育觀念過分強調學科知識的學習，忽視學生實踐能力的培養，教學脫離社會實踐的傾向十分突出。現代教學理論認為，教師怎樣教在很大程度上決定了學生怎樣學，而教師的教學方法和教學模式主要由教師的教育觀念決定。

2.課程設置單一。

目前，多數高職院校商務英語專業都擺脫不了“英語+商務”這種英語和專業脫節的現象，沿襲了傳統本科教學模式：基礎英語學習（進行聽、說、讀、寫基礎訓練）結合商務英語和國際貿易實務學習，最后學生進行校外實習。這種教學模式的缺點是：在基礎英語學習階段，學生認為與專業聯系不大，不會認真對待。在商務英語學習階段，學生又會認為太難。最后畢業時，學生的英語水平不如英語專業的學生，商務知識不如經濟、工商類的學生。這樣的教學內容既沒有有機融合英語知識與商務知識，又不能體現高職教學注重實踐能力培養的要求。

3.“雙師型”教師匱乏。

目前，多數高職院校商務英語專業中語言教師多、復合型教師少，擔任商務課程教學的老師只懂商務，而英語水平有限；擔任英語語言教學的老師大多數是英語專業畢業，缺乏系統的商務知識。結果學生所學的商務知識無法與英語語言知識有機結合。“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵，“雙師型”教師的缺乏將會直接影響高專商務英語教學改革的效果。

4.理論教學和實踐教學脫節。

在傳統的教學過程中，理論教學始終占據主導地位，實踐教學處于輔助地位。這種重理論輕實踐的教學方式不可能培養出既有實際的英語應用能力，又具有商務實踐能力的實踐型人才。

三、高職高專商務英語教學改革

基于以上提到的當前高職高專商務英語教學中的問題，高職高專商務英語教學改革勢在必行。

1.更新教學觀念。

教師更新教育思想觀念是改革傳統的教學模式的首要條件。更新教育觀念使教師樹立以素質教育和突出應用能力為主線，以“重視基礎，拓寬口徑，強化實踐，提高素質”為原則，以提高教學質量為核心，以培養具有較強的英語交際能力和商務實踐能力的應用型專門人才為目標的嶄新的教育觀。

2.調整課程設置，進行課程整合。

課程設置是完成培養目標的關鍵。高職高專商務英語課程設置應以市場為導向，以行業為目標，強調實踐教學、雙語教學，對現有課程進行有效整合。要培養有扎實英語基本功的商務人才，就要探索按能力培養目標設置模塊化課程，以不同的課程模塊培養學生不同的能力。

高職高專商務英語課程設置應分為三個模塊：基礎英語、專業英語和商務實踐。基礎英語培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。在傳統教學模式中，基礎英語課程包括英語翻譯英語寫作、口語、泛讀、精讀和聽力。在調整后的課程體系內，我們可把這些英語課程整合成一門“綜合英語”貫徹整個商務英語教學始終，為學生打下良好的基礎。在專業英語模塊中，我們可以采用雙語教學，傳授商務知識和技能，培養學生的外語思維能力和應用能力。目前，商務人才不但要掌握市場營銷、外貿函電、進出口單證、商務談判等方面的知識，而且要熟悉和海關、銀行等部門打交道的程序。因此，課程設置要把這些課程模塊化。商務實踐模塊貫穿商務英語教學的整個過程，可分為實訓和企業實習兩個方面。對于由于客觀原因不能安排學生進行企業實習的課程，我們可以安排教學模擬實訓、仿真訓練，鼓勵學生將理論知識和實踐內容有效結合起來；對于可安排企業實習的課程，我們可加強學校和企業的交流，鼓勵學生參與企業的實際運作，增強實踐動手能力。

3.加強師資建設，培養“雙師型”人才。

商務英語作為一門交叉學科，集合了不同學科的內容，這就要求商務英語教師不僅對基礎英語有扎實的基本功，而且對商務英語中不同的學科有一個較全面較深的了解。但是一些商務英語教師語言功底較強，而商務方面的知識較弱。教師是課堂教學的組織者和領導者，是將學生培養成復合型商務人才的關鍵。因此各高職院校應該充分利用現有資源，鼓勵擔任商務英語教學的教師到相關企業進行專業實踐。通過實踐教師可以了解自己所從事專業的現狀及發展趨勢，并在教學中及時補充、介紹本專業最新知識。各高職院校在招聘教師時，應打破從高校招聘畢業生的傳統模式，從企業引進有豐富實踐經驗的專業人員。這些專業人員雖然缺乏教學經驗，但是通過崗前培訓，以及與專業教師的交流互動，也可適應高職教學。總之，培養出一批雙師型、一專多能型的教師是商務英語專業教學有成效的關鍵，也是培養專業商務英語人才的保障。

4.調整理論教學和實踐教學比重。

商務英語教學環節分為理論教學和實踐教學兩部分。理論教學環節包括課堂講授、習題課、復習指導等；實踐教學環節包括實習、社會實踐和畢業論文寫作及答辯等。在傳統的教學過程中，理論教學始終占據主導地位，實踐教學處于輔助地位。要想在短短三年時間內培養出既具有較強的英語交際能力又具有較強的商務實踐能力的應用型專門人才，唯有調整這種重理論輕實踐的舊的教學環節比例分配，在注重理論教學的基礎上，加大實踐教學比例，為學生成功走上外經貿工作崗位打下良好的基礎。

四、結語

總之，我們既要根據商務英語專業特點加強商務實踐實訓練習，又要結合高職高專英語教學自身特點，遵循語言教學規律，選擇科學的教學方法同時調整和制定適合高職院校學生的商務英語課程設置，加強師資建設。只有這樣我們才能培養出具有實踐能力和創新能力的高素質商務英語人才，我們的教學改革才能達到目的。

參考文獻：

［1］Ellis M.，Johnson C.商務英語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.

［2］賈琰，程欣.淺談商務英語專業學生實踐創新能力的培養［J］.開封大學學報，2007，1.

篇6

關鍵詞：高職；電子商務專業；課程結構改革

1 高職類電子商務專業課程設置沿用普通高校模式的現狀及獨立性改革探索

1.1 沿用普通高校模式的現狀

由于高職類電子商務教育師資力量和研究深入的欠缺，很多高職學校的電子商務教育只是簡單沿用或者模仿普通高校電子商務課程的教育教學模式，而忽略了兩者的教育區別。普通高等電子商務教育注重電子商務專業知識的系統性、連貫性、完整性，結構嚴謹，培養的是基礎扎實、知識面寬，具備科學理論創建、技術創新和開發能力的人才，這就要求其教授的知識涵蓋本學科的主要內容，課程設置應體現課程之間的內在聯系，使學生能接受較系統的學科知識體系。但這種課程結構，對于各門課程在實際運用中相互之間的聯系考慮得不夠，學生靈活、綜合運用知識的能力不足，難以在就業后解決所遇到的各種實際問題。

1.2 獨立性改革探索

高職教育主要培養面向生產、建設、管理、服務第一線的下得去，留得住，用得上，實踐能力強，具有良好職業道德的高技能人才。這就要求高職教育的課程結構以突出應用能力為主，以特定的能力要求為教學目標，其課程結構要突出執業能力的培養，更要有針對性、應用性和實踐性，重視運用知識解決問題的能力。要使學生畢業后直接創造社會價值，要求其課程結構不按學科內在系統、邏輯要求而按執業能力要求來確定，其課程模塊可以是獨立的，相互之間不強求知識內在由淺入深的緊密聯系性。因為高職教育主要培養高級應用型、技術型人才，這類人才要在生產第一線和工作、服務現場從事為社會直接謀取利益的工作，如電子商務專業要培養網絡技術員、電子商務應用規劃人、分析家和編程員、銷售員等。只有按職業能力來確定相關課程結構，講求相對獨立性，才能更好地達到上述目標。

2 高職類電子商務專業課程設置內容的過時性現狀及前瞻性改革探索

2.1 課程內容的過時性現狀

電子商務作為新興發展的高技術運作模式，由于其所依賴的計算機網絡技術的日新月異，使它能在較短的時期內不斷得到技術手段、方法的更新。目前，部分高職院校在構建電子商務專業的課程結構時，未從發展的角度來設計課程結構，僅考慮學生當前的需要，沒有考慮到未來的需求。如構成專業課模塊的各課程子模塊主要是：電子商務概論、國際結算、網絡實用技術、網絡營銷、電子貿易與支付、商務英語、網絡經濟與管理、電子數據交換、網站建設等，學生學習這些課程子模塊的內容后，掌握目前電子商務應用中的一些簡單技術，就能勝任。但隨著電子商務的繼續發展，從事技術工作的人員還需要了解計算機處理技術、EC 標準、軟件翻譯等，從事管理工作的人員需要了解物流管理、財務管理等知識，這就顯現出了電子商務專業課程結構目前的短處。學生在學校通過幾年所學的相關知識，在很短的時間內就不夠用或過時了，這不能不說是高職教育的一大遺憾。因此，高職類電子商務專業課程結構要與整個社會就業大環境的變化緊密聯系，要敏銳預測電子商務的發展趨勢，及時調整各課程子模塊，使學生和用人單位都獲得最大的收益。

2.2 課程內容的前瞻性改革探索

前瞻性改革原則是指構建專業課程結構時，要預測未來社會發展形勢所帶來的人才結構變化，依據預測后的需求對課程結構進行超前設置。前瞻性改革原則是高職類電子商務專業課程具有創新性的保證，按此原則構建的課程能解決課程的滯后性。如何使教育跟上社會發展的步伐是整個教育系統所面臨的難題。社會日趨進步，職業也日趨分化，高職院校的課程、教材，尤其需要趕上科學的發展，使學生不至于落后于社會形勢，落后于科學發展。貫徹前瞻性改革原則，要求做到以下幾點。

（1）教育者要有預見未來電子商務技術發展的能力。高職教育者要經常掌握國內外有關電子商務技術發展的情況，了解國家的相關政策、法律，能夠從電子商務發展歷程、現狀及發展中所遇到的阻礙，敏銳預測到電子商務在未來較長時間的發展趨勢。如要能預見到電子商務將從模仿走向創新，出現更多的在傳統商務中沒有的模式；電子商務的模式將日趨多元化，并在與傳統商務融合過程中日趨復雜，電子商務模式創新將從業務流程創新到管理創新，再到組織創新，漸次展開和深入。[ ]

（2）要明確本專業的人才結構。教育者要能根據電子商務未來發展趨勢明確該專業未來職業的范圍、規范和要求，并據此明確其應有的職業道德及職業知識、技能和能力結構。

（3）要創新電子商務專業的課程結構。根據該專業人才培養的結構，教育者要大膽創新課程的結構，將高職電子商務專業課程人才培養目標、教學目的、實踐能力的培養等要素融入到該專業課程結構的研究設計中，使這門課程的結構能著重培養學生的職業知識、技能和職業道德，為學生就業和職業轉換創造條件，使學生畢業后能很快適應某種或某些職業的需要。

3 高職類電子商務專業課程設置實踐課時比例不足的現狀及強化技能性改革探索

3.1 實踐課時比例不足的現狀

我國高職教育要培養高素質、高技能專門人才，重視學生實踐環節，加強技術操作訓練是一個關鍵。高職電子商務專業畢業生畢業就能上崗工作或經過短暫適應期后就能適應崗位工作，也是目前用人單位對該專業人才的基本要求。但是目前，我國大部分高職院校電子商務專業課程結構中實踐課模塊所占比例很小，如整個課程結構包括文化基礎課、專業基礎課和專業課3 大模塊，而其中又把僅有的作為實踐課的畢業作業合并到了專業課模塊中，3 大模塊在整個課程結構中所占比例不相上下，從中可看出，實踐課與理論課課時比例嚴重失衡。這樣設置電子商務專業課程，學生很難有機會在學校參與各項實習、實訓，動手能力培養被大大淡化，這樣的畢業生，要成為企業中電子商務應用方面合格的經理、規劃人、分析家和編程員，其難度可想而知。

3.2 強化技能性改革探索

高職類電子商務專業課程改革要把握高職教育的實踐性特點，注重對學生實踐能力的培養，使學生獲得較強的專業技能。技能包括動作技能（或操作技能）和心智技能（或智力技能），高職類電子商務專業培養出來的學生既要具有較強操作技能，又要具有良好心智技能，只有這樣，才能使學生所學知識具有實際應用性，能在電子實際商務運作中較好應對各種問題。貫徹技能性原則，要求做到以下幾點。

（1）教學實踐課程模塊所占比例遠遠高于普通教育，知識與技能并重。高職類電子商務專業培養的是企業中能較好勝任網絡技術、網絡營銷和網絡經營管理的應用型人才，他們應具有較強的實踐能力。課程結構體系中只有實踐課程模塊所占比例足夠大，才能使學生獲得職業技能，取得執業資格。

（2）重視電子商務專業實踐教學環節的安排。要合理考慮實驗、實習、實訓、畢業設計、資格證書考核這些實踐環節在整個課程結構體系中所占比重、先后順序，使學生在了解“必需、夠用”專業理論知識的同時，潛移默化地在各實踐環節中形成專業技能。如有的學校電子商務專業課程結構中，專業基礎課模塊中的電子商務概論課程子模塊包含實踐教學環節，主要專業課模塊中的網頁設計與制作、電子商務案例分析課程子模塊也都包含實踐教學環節，其綜合實訓在校內以系辦教學實訓商場為基地，讓學生用學過的電子商務知識和技能應用計算機和網絡技術，對商場進行實際經營運作，在校外則與相關電子商務交易中心和信息產業公司合作，讓學生在公司頂崗實際運作。這樣的實踐課模塊在課程結構中的安排較合理，有利于一點一滴地培養學生的專業技能。

（3）要根據電子商務的動態，及時補充實踐課模塊。在構建電子商務專業的課程結構時，要根據電子商務發展趨勢和實踐應用的新發展，補充新的實踐內容，要恰當聯系社會實際、職業實際及管理活動中的典型案例，及時擴充實踐課模塊的容量，讓學生得以在實踐中逐步增強自己的專業技能。

4 高職類電子商務專業課程設置沒有較強崗位針對性的現狀及訂單化培養改革探索

4.1 課程結構設置沒有較強崗位針對性的現狀

社會需求是高職類電子商務專業課程結構改革的出發點，促使該專業課程結構必須要有較強的崗位針對性。但部分高職院校構建電子商務專業課程結構時，沒有全盤考慮電子商務人才到底包括哪幾類人才，具體涉及哪些崗位。如課程結構有的劃分為政治課、文化基礎課、專業基礎課、專業課等；有的劃分得更為簡單，僅包括公共基礎課和專業課2 大塊。上述課程結構，都沒有結合電子商務崗位職業特點，沒有將適應同一崗位要求的課程歸為一個模塊，致使學生到實際崗位上時不能有針對性地做好電子商務工作。

4.2 訂單化培養改革探索

訂單化原則是指構建課程結構時，以企業訂單為導向，確定課程的結構，組織人才培養工作，以符合企業所需。目前，人力資源已成為各企業賴以快速發展的最重要資源，企業發展離不開職業教育，而職業教育要為社會提供真正有用的人力資源，也需要企業的支持和幫助，這是訂單化原則能夠實施的基礎。構建電子商務專業的課程結構時，應充分考慮訂單化原則，使學生能有針對性地接受相關知識和技能，可在以下方面考慮如何貫徹訂單化原則。

（1）關注勞動力市場需求變化，有的放矢。就業市場需要電子商務人才，電子商務專業就應運而生，開設該專業就應滿足企業電子商務現在和未來發展的需求。高職院校要事先做好市場調研，密切關注人才市場需求變化，根據企事業用人單位所需，調整該專業課程結構，把滿足企事業工作需求作為該專業課程結構構建的基點，只有這樣，才能使電子商務專業課程結構真正按訂單構建，才能有效集成資源，全力提高該專業課程結構的針對性，使該專業辦出效益，辦出優勢和高職特色。

篇7

關鍵詞： 大學英語教學 ESP教學 教師角色

1.引言

在經濟全球化程度不斷深入的今天，英語作為國際通用語被廣泛采用，社會對于既精通專業又能熟練應用英語的復合型人才的需求越來越大。為了更好地適應時代的發展，滿足社會的需求，在高校引入專門用途英語ESP（English for Specific Purposes）教學已成為客觀的需要，這就使ESP教學越來越多地受到了高校英語教學的重視，同時對ESP教師提出了更高的要求：不僅在語言方面而且在專業知識方面也要能擔當重任。然而，目前高校ESP教師的現狀并不盡如人意，難以滿足社會發展的要求。因此師資作為開展并完善ESP教學的前提和關鍵有待于進一步的建設和完善，這具有極為重要的意義。

2.高校實施ESP教學的重要性

ESP是指與某種特定的職業或學科相關，并根據學習者特定的目的和需求開設的英語課程。如電子商務英語、旅游英語、營銷英語、醫學英語、科技英語、論文寫作等。與普通英語形成對照，ESP教學目的明確，重點在于培養學生在特定的工作環境中熟練運用英語以達到進行交際的需要。

《大學英語教學大綱》對學生要掌握的詞匯和所要培養的聽、說、讀、寫、譯的能力作了詳盡的規定。大學英語教學就是應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養以適應社會發展和經濟建設的需要。對于大學畢業生而言，僅僅具備基礎英語知識難以承擔起與某專業相連的專業英語工作。具有較強的專門英語能力無疑將起到提升其職業能力、增加畢業生競爭力、縮短工作適應期的作用。所以大學英語課程應幫助學生實現從基礎語言到使用專業語言的轉換，這樣就能更好地達到大學英語教學的最終目的，即學以致用。ESP恰恰為實現大學英語教學提供了可借鑒的觀念和工具，能最大限度地將學習與實際需求相結合，適應多元化、專業化的社會發展趨勢。

3.我國ESP教師的現狀

經過幾十年的實踐，我國ESP教學與研究雖然取得了一定的成績，但都未進入成熟階段，在此過程中還存在一些問題有待解決。師資是開展并完善ESP教學的關鍵所在。目前，我國高校從事ESP教學的教師主要有兩類。一類是英語專業畢業從事普通英語教學的大學英語教師。這類教師具有扎實的語言基礎知識，長時間從事英語教學并積累了一定的教學經驗，但是他們缺乏對學生專業領域的足夠了解，缺少必要的專業知識，有些教師雖然投入了較多的時間去研究課本卻不能跟上學科專業的最新發展態勢。他們上課多采用詞匯語法為主的語言教學方式，逐字逐句地分析和翻譯，一涉及專業知識就缺乏信心，ESP教學就成為了簡單的翻譯課。

另一類是某些專業中英語水平較高的專業教師。這類教師精通專業知識，在英語閱讀、寫作和翻譯等方面的能力一般，沒有經過正規的語言教學培訓。他們采用以內容為主的教學方式，注重講專業知識，忽略教學中英語語言教學的方法與技巧，學生的語言運用能力很難得到提高。由此可見，ESP教師隊伍是不盡人意的，建立一支具有穩定素質的教師隊伍十分必要。

4.如何扮好ESP教師角色

（1）語言教師

ESP教學是以語言學習為目的的教學活動，ESP并不因其內容的不同而采取與其他任何語言教學不同的教學形式。所以ESP教師從根本上說是語言教師。要成為好的ESP教師，就必須掌握語言教學理論和技能，并在課堂中激發學生的語言學習興趣。但對于上述談到的ESP教師現狀，專業知識豐富但語言方面欠缺的教師常常將語言課轉換成專業課，他們對語言教學無優勢，缺乏自信。可以對一部分專業教師進行語言及教學的強化培訓，使他們真正達到語言熟練使用的要求。同時還可以聘請外籍專業教師，發揮他們的語言優勢，創造良好的語言環境。語言教學是互惠的，學生不僅能從教師那學到知識，教師同樣可以從實際教學中擴充積累知識。

（2）管理者

ESP教師除了是語言教師外還要能擔任教學管理者的工作，譬如分析學習者的需求、編寫教材、評估課程等。需求分析是針對學習者的信息和所要使用英語的目標情景進行信息收集的一個過程。ESP教學模式的靈魂就在于把需求分析作為教學出發點和中心點。課程內容要以需求分析為基礎，提煉、整合各因素，采用相應的教學方法，形成一個完全的教學路徑，最大限度地滿足學習者的要求。ESP教師在教學過程中要不斷地進行需求分析，重視學生需求、社會需求及學生知識水平，對教學中出現的各種變化及時作出調整，這樣學生的語言運用能力會在不同階段有明顯的提高。同時，英語教師與專業教師共同參與，這樣才能確保ESP課程體系的建設，在過程中不斷評估、不斷修改和完善，以提高ESP教學的先進性、適用性和實效性。

（3）研究者

ESP教學對教師要求較高，不僅在語言方面，而且在專業知識方面都有很高的要求，目前大學嚴重缺乏這樣的師資。要成為一名合格的ESP教師就要具備研究者的精神，就要從以下兩個方面入手：對于語言教師而言，要努力學習相關的專業知識或得到專業培訓，掌握一定的學科專業知識，以便能勝任培訓學生用英語進行學科知識方面交流的工作；對于專業教師來說，他們還必須深入研究語言理論基礎和語言教學方法，在實際教學過程中不斷探索，獲取經驗。ESP教師應該在思想上和心理上時刻準備好，不斷地運用自己現有的知識在ESP領域中大膽地探索，尋找一些實用的理論，并將這些理論指導自己的教學工作。教學與研究是相互發展并促進的，ESP教學也就是在不斷的研究和實踐中完善起來的一個過程。

5.結語

高校加強ESP教學勢在必行，這是大學英語教學改革的現實需要。為了培養社會所需要的專門人才，必須建立一支穩定的、高素質的教學隊伍，這是加強ESP教學的必要條件。除了通過自身的努力積累豐富的經驗完善自我外，挖掘現有教師的潛力，有計劃、有步驟的培訓很必要。還可以成立ESP教學協作組織等，加強英語教師和專業教師的業務合作，圍繞培養目標進行信息交流，創造良好的教學和科研環境，有效地培養出大批合格的ESP教師。

參考文獻：

［1］Hutchinson.T.，A.Waters.English for Specific Purposes［M］.Cambridge：CUP，1987.

［2］蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向［J］.外語界，2004，（2）.

［3］胡艷芬.ESP教師素質、現狀及培訓［J］.湘潭師范學院學報，2005，（2）.

篇8

關鍵詞：轉型跨越發展 英語復合型人才 培養模式

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-190-02

一、引言

高校具有為地方經濟建設培養適用型人才的職責，具有為社會服務、為經濟建設服務的辦學目標，因此，在地方區域經濟發展和區域創新的過程中，高校應擔負起更加重要的職責與使命。山西素來是一個煤炭資源大省，但是當經濟發展到今天，以煤為主的經濟發展逐漸凸顯出資源枯竭、成本上升、污染嚴重、發展滯后等特點，因此，迫切需要進行全省范圍內的經濟結構大調整。在此區域背景下，山西省在“十二五”規劃中明確提出了在“十二五”期間，進行全省經濟轉型跨越式發展的總體戰略部署和安排，但是如何實現轉變、能否轉型成功，在很大程度上取決于人才的支撐。此外，隨著全球化趨勢愈演愈烈，經濟體制及經濟結構的多元化趨勢也愈發明顯，在全球化的大背景下以及全國經濟體制與經濟結構調整的過程中，企業的發展對于復合型人才，尤其是英語過硬的復合型人才的需求也越來越旺盛。由此可見，如何培養和輸送合格的英語復合型人才來幫助全國的企業進行經濟體制與經濟結構調整，來幫助山西在這次轉型跨越發展中成功轉型、走向世界，是擺在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解決的問題。

二、山西區域經濟發展與人才需求

1.山西經濟發展現狀及轉型跨越發展對人才的需求。山西是一個地處內陸的中部大省，是一個依托煤炭資源而興建和發展起來的煤炭資源大省，在我國經濟發展建設初期，山西提供了巨大的能源支持，為推動我國工業化，加速經濟和社會發展做出了重要貢獻，但是，在產業結構上以煤炭資源開采為主，呈現出產業結構單一的特點。目前，隨著經濟的進一步發展和開采量的逐年增加，山西的煤炭經濟出現了資源漸趨枯竭、開采成本上升、支柱產業單一、產品初級化、接替產業發展滯后、失業人員增多等一系列重大問題，特別是環境污染嚴重，所有這些因素都嚴重影響和制約著山西的可持續性發展。因此，山西省的轉型發展迫在眉睫。

在山西省“十二五”規劃中，提出以轉型跨越發展、再造一個新山西為總體戰略目標，實現以煤為基、以煤興產、以煤興業、多元發展。山西的轉型跨越發展是在全球化趨勢愈演愈烈的國際大背景下提出的，全省各行各業與世界各國在政治、經濟、文化、貿易等方面的往來本已日益頻繁，隨著經濟轉型跨越式的發展，全省與世界各國的往來溝通將會更加密切，在這樣的發展趨勢下，以往單一型的外語人才已越來越無法滿足社會發展和市場競爭的需求。各種企業和組織越來越需要既有專業知識，又懂英語，能用英語流利順暢地和國外合作商進行洽談、溝通、切磋、商討的復合型人才，因此，要想實現這些目標，英語復合型人才是關鍵。如何為山西經濟轉型跨越發展提供強有力的英語復合型人才保障，已經成為擺在山西省高校面前的現實問題。全省高校審時度勢，依托各自的辦學優勢和實際情況，探索出英語復合型人才培養的新模式已成為亟待解決的重要課題。

2.高校學生對英語復合型人才培養模式的內在需求。針對高等院校在校學生對于英語復合型人才培養模式的內在需求及對目前高校英語教學現狀的滿意程度，筆者對太原理工大學大一和大二的共100位在校非英語專業學生隨機進行問卷調查，可以看出絕大多數大學非英語專業學生學習英語的主要目的是既要提升語言能力、為了自己以后就業增加籌碼，又要取得學分或者畢業證（如四六級考試）、為將來考研或者出國做準備，同時也可以看到，為了通過四六級考試、取得學分或畢業證以及為以后就業考慮是最廣大在校大學生學習英語的主要目的。為了能達到學習者的學習目的，在教材內容的選擇上，絕大多數學生期望目前英語學習教材的內容應該是既要與學生所學專業目標結合，要與現行的科普知識結合，又要與現行的時事結合。此外，認為英語學習教材的內容應該與學生所學專業目標結合是學生普遍認同的觀點。

在回答“關于學生對于英語學習各個方面的需求程度的感受”問卷時，62%的學生表示希望以英語為工具，掌握更多的專業知識；75%的學生表示希望學校開設與專業相關的英語課程（如專業英語等）；61%的學生希望學校開設專門用途英語（即針對職業目標的英語課程，如新聞英語，財經英語等）。

由此可見，大多數的學生都不滿足于將大學階段英語學習內容局限在僅僅通過四六級考試之類的通用英語（EGP）學習上，更希望以英語為手段，涉獵更多相關的科普知識，了解與其專業相關的基礎知識（GEAP），最終順利地過渡到專業英語課程（ESP）的學習上。通過對于學生內在需求的分析，不難看出學生渴望能夠通過大學階段的英語學習，使自己成為能夠適應未來社會需求的英語復合型人才。

如何通過大學英語課程改革，滿足學生對英語復合型人才培養模式的內在需求，為山西經濟轉型跨越發展乃至全國經濟發展輸送合格的英語復合型人才，成為山西高校亟待解決的問題。

三、英語復合型人才培養模式

英語復合型人才指的是既懂英語，又懂專業知識，能與外界用英語就專業領域的問題進行順暢溝通和交流的復合型人才。目前，全國對于這種人才的需求量相當大，而山西的供給尤為匱乏。針對這樣嚴重的供需矛盾，為了滿足社會和就業市場的需求，太原理工大學在借鑒其他高校先進做法的同時，結合本校的實際情況及時調整課程設置，主要采取四種人才培養模式：

1.調整非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置。與英語專業的本科生相比，非英語專業的學生是高校教育中占絕大多數的群體，因此，輸出的復合型人才總體英語水平的高低關鍵取決于非英語專業學生的英語水平。如何調整高校非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置，使其更好地與專業掛鉤，更好地向高年級的專業英語過渡，決定著未來英語復合型人才的多寡與優劣。

調整非英語專業學生基礎英語學習時段的課程設置，引入模塊類教學模式，徹底改變非英語專業學生在基礎英語學習時段只有通用英語EGP（English for General Purpose）輸入的狀況。

首先，將針對非英語專業一、二年級本科生傳統的大學英語一至四級的課程設置調整為分級授課。在學生入學伊始，進行分級考試，按成績高低，將其分為一、二、三，三個等級，根據其水平差異選取不同級別的教材，進行語言模塊的基礎教學，因材施教。其次，針對在隨后的全國大學英語四級考試中已通過國家英語四級的學生開設語言模塊類、文化模塊類、學術模塊類和專業模塊類的課程，學生可根據其專業方向、未來發展、個人興趣愛好等選擇不同的模塊類下設的不同課程進行學習。

語言類課程模塊旨在夯實語言基本功、側重聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，培養語言的綜合運用能力，為日后英語六級考試及考研、出國打下基礎。主要課程包括大學英語（五、六），大學英語翻譯，英語視聽說（初級、高級），實用英語寫作等。

文化類課程模塊旨在培養和提升學生的文化修養和學習興趣，使其更多地了解英語國家的風土人情、政治經濟、文化教育、社會法制等，培養跨文化交際能力。主要課程包括英文影視欣賞、西方文化與翻譯、英美文學賞析、英美概況、英語演講與辯論等。

學術類課程模塊旨在培養學生的學術能力，從理論和實踐兩方面向學生講解學術英語的語體、學術論文的寫作、學術英語的翻譯及學術報告的陳述等，使學生掌握學術英語在詞匯、句型、表達、風格等方面的特點，提高其學術能力，實現了由通用英語（EGP）學習向學術用途英語（GEAP： General English for Academic Purpose）學習的轉變。主要課程包括學術英語寫作、學術英語閱讀、學術英語翻譯、學術英語聽說、學術英語交流等。

專業類課程模塊旨在培養學生的專業素養，通過學習和閱讀專業類的英語科普文章、英語論文等，了解專業英語的語體，擴大專業英語詞匯量，實現與高年級專業英語學習的對接，實現了由學術用途英語（GEAP）學習向專業用途英語（ESP： English for Specific Purpose）學習的轉變。主要課程設置包括商務英語、外貿英語函電、法律英語、工程英語（如礦山英語、化工英語、土木英語）等。

2.調整英語專業學生課程設置。英語專業應在夯實學生英語基本功的前提下，注重培養其綜合素質。在課程設置時，應在強化專業基礎知識的同時，開設豐富的選修課程，如商務、財經、法律、醫學、公關、文秘、旅游、計算機等。通過合理的課程設置，在提高學生英語能力的同時拓展其視野，增強創新能力和對專業英語的綜合運用能力。

3.開設國際班。各個專業可以根據專業性質、國際需求及職業發展開設國際班，諸如在校內學習兩年專業基礎類課程后到國外的合作院校再學習兩年專業類課程，而后取得學位。這樣通過國外的學習可以接觸到更多更豐富的專業知識，在提高專業技能的同時也提高了英語能力，真正意義上完成了英語復合型人才的培養任務。

4.開設二學位。此類模式中，在大學二年級末、三年級初的時候，非英語專業的學生可以選擇英語專業作為第二學位或者英語專業的學生可以根據自身的興趣選擇另外一個專業，如法律、計算機、管理等，進行學習。在學習期間，如果達到了該專業的學習要求，則可在大學本科學習期滿后獲得除本專業的學位外的另一個專業的學位。相對于第一、二類培養模式，此種模式中的學生對于另一個專業的學習有更多的熱情、積極性、主動性和時間投入，因此在大學本科的學習過程中，就會將專業學習與英語學習更有機地結合起來，實現了英語復合型人才的培養。

四、結語

在山西經濟轉型跨越發展的大背景下，太原理工大學結合本校的實際情況，摸索出了一套英語復合型人才培養模式方案，期望在不久的將來，能為山西經濟建設，轉型跨越發展輸送一批批合格的英語復合型人才，解決目前此類人才匱乏的現狀。同時，也希望山西其他高校對此方案提出寶貴意見，共同為山西的發展輸送更多更好的優秀的英語復合型人才。

[本論文為山西省科技廳“高等教育轉型時期英語復合型人才培養”（課題編號：2013041046）課題研究結題論文，課題主持人：秦茵。]

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篇9

關鍵詞：高職院校；區域經濟；共生；發展

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-047-02

一、江蘇財經職業技術學院概況與淮安區域社會經濟現狀及發展趨勢

淮安是江蘇省北部中心城市，是江蘇南北交通的交匯中心。現有職業院校32所，在校生14.5萬人。其中，高職院校3所，在校生3.1萬人，均位于淮安市高教園區。

江蘇財經職業技術學院是一所集機械、電子、糧工、法律、信息等多專業協調發展的綜合型高職院校。現有全日制在校生8150人，教職工482人，專任教師373人，教學儀器設備總值6700萬元。擁有省級人才培養模式創新實驗基地1個，省級實訓基地2個，省級公共技術服務平臺2個，市級科技公共服務平臺3個，畢業生就業率始終保持在98％以上。在47年的辦學歷程中，學院為社會輸送了4萬多名高素質的管理和技術人才，廣受社會贊譽。

近年來，淮安區域經濟保持快速發展，堅定不移地走新型工業化道路，圍繞建設長三角北部先進制造業基地，壯大千億元主導產業、發展戰略性新興產業和改造提升傳統產業，全力促進產業轉型升級。淮安工業經濟以制造業為龍頭，提出打造先進制造業基地的發展目標。2010年全市實現生產總值(GDP)1345億元，2011年1-5月份，重點培植的特鋼、電子信息、化工新材料等三大產業分別實現工業總產值110.93億元、32.99億元、89.23億元，對全市規模以上工業產值增長的貢獻率達到53.2％，淮鋼、富士康、華爾潤是其中的龍頭企業。2011年2月，淮安市工業大會提出了重點培育五大干億元產業的五年行動計劃，力爭2015年五大主導產業銷售分別超千億元，打造全國特鋼產業鏈研發生產基地、全國電子信息產業基地、中國“新鹽都”、全國節能環保示范基地和食品生產基地。

目前，作為新型工業化的“領跑者”，五大千億元產業正發展壯大：淮鋼成為全國最大的管坯鋼生產基地；富士康等一大批企業成功落戶并快速發展，電子信息產業一躍成為銷售超300億元的主導產業；臺玻集團、中國鹽業集團、省鹽業集團等三大巨頭齊聚淮安，中國“新鹽都”實至名歸；永江新能源、金太陽電力等光伏產業鏈項目部分投產，新能源產業取得突破；今世緣、雙匯食品、旺旺食品等食品生產企業再上新臺階，淮安臺資集聚的“高地”效應正在逐步顯現。

二、淮安區域社會經濟對高職人才需求情況

淮安的人才需求，特別是對中高級技能型人才的需求將成為影響淮安城市化建設的重要因素。同時，為促進江蘇城市的協調發展，充分體現蘇北中心城市的地位，淮安應盡快形成蘇北地區高技能人才集聚和輻射的新高地。而地方高職院校的職責之一就是為地方經濟建設和社會發展需要培養大批高級技能型人才，尤其是為地方生產、建設、管理、服務第一線培養下得去、留得住、用得上的高端技能人才。

淮安市人才狀況存在以下主要問題：

1.人才總量與人口總數比低于全省平均水平。淮安市的各類人才總量占人口總數的比率只有5.13％，遠低于全省9.95％的平均水平。

2.人才結構不太合理，高層次人才緊缺。本科以上學歷人才僅占人才總量的21％左右，擁有中高級專業技術職稱人員不到人才總量的20％。據淮安第二次經濟普查公報(2010年3月)數據，截至2008年末，淮安市單位從業人員106.87萬人，按照國家“十一五”規劃的要求，技能人才應達到從業人員的50％，按此標準，淮安市技能人才應達到53.4萬人，而目前各類人才總數僅為27.7萬人，只占從業人員總數的25.9％。單位從業人員中專科以上學歷的人員只占25％左右，技能人才和高技能人才都有很大缺口。

3.人才積聚能力較弱。淮安市經濟發展水平與蘇南城市比較相對落后，工作條件、物質待遇、生活環境等對人才的吸引力還比較弱，在區域人才競爭中處于明顯劣勢。企業對人才的積聚能力尤其薄弱，部分企業改制后研發人才、工程技術人才和專業技能人才嚴重流失。

淮安市人才總量、人才密度和專業技術人員數在全省排名仍然靠后，較高層次的專業人才主要集中在教育、衛生等少數幾個行業，工業經濟、新興產業科技人才匱乏，外向型經濟領軍人才嚴重缺乏，縣區人才存量不足。高級工以上技能人才總量偏小，經濟發展第一線人才相對缺乏，打造先進制造業基地缺乏有力的技術人才支撐。這樣的人才結構與當前淮安市經濟發展狀況是不相符的。如果單純靠“引進”人才和技術資源，不僅成本高昂，而且極易受到技術壁壘的威脅，無法適應淮安未來發展需求。因此，淮安只有大力發展高職教育，根據自身實際培養人才，研發產業技術，才能滿足由勞動密集向技術密集大規模轉型的需求。

三、江蘇財經職業技術學院服務淮安區域社會經濟發展

江蘇財經職業技術學院根據淮安市經濟社會發展趨勢和特點，以及對技能人才提出的數量和質量、規模和類型上的需求來進行專業建設，重點發展具有顯著特色和優勢、區域經濟急需的專業，使這些優勢、特色專業在某些方面達到國內領先水平，使專業結構和淮安經濟結構達到動態匹配。依據淮安市重點打造五大千億元主導產業、新興高附加值產業，提升制造業競爭能力對相關專業應用技能型人才需求增加的實際，在對市場需求進行調查的基礎上，江蘇財經職業技術學院不斷調整著專業設置。目前，學校開設會計、會計電算化、電子商務、金融保險、數控技術、應用電子技術、汽車營銷、糧食工程、計算機應用技術、商務英語等30個專業和注冊會計師、注冊資產評估師等13個方向，涵蓋了工、農、經、管、文和藝術等多學科。區域社會經濟的快速發展態勢和省、市兩級政府，行業企業的全力支持，為學校的發展提供了很好的外部環境。

學院積極為地方經濟社會發展服務，先后舉辦江蘇省高職高專財務會計骨干教師研修班、財務管理、市場營銷“雙師素質”教師培訓班，建成淮安市中小企業服務基地、江蘇省飼料人才培訓基地、江蘇省糧油人才培訓基地、淮安市職業教育師資培訓基地、淮安市財稅人員繼續教育基地、淮安市金融從業人員考試培訓基地、淮安市創業培訓基地和淮安市下崗再就業培訓定點單位等。

學院確立“立足淮安，面向全省，放眼周邊”的地域定位，即生源和就業市場以淮安為主，主干專業面向全省，特色專業面向周邊省市甚至全國各地招生和就業。借助校企互動，實行聯合辦學，先后開設了“中央新亞訂單班”、“淮鋼訂單班”、“今世緣營銷學院”等具有地域特色的企業訂單班，為促進地方經濟發展作出了巨大貢獻。

學院為提高人才培養質量，更好滿足地方企業需求，近年來不斷加大校內外實踐教學投入比例。校內實訓基地建設按照工廠化、車間式進行布局和設備選型，通過校企合作的形式開發生產性實訓項目，積極承擔生產任務或參與對外技術服務，不斷提高設備利用率，增強實訓的效果。目前，學院建有數控加工、模具制造、汽車商務、糧油檢測及省級會計、經貿實訓基地等多個校內實訓基地，承擔著校內實踐教學、雙證考核、市級科技研發和社會專業培訓等多種職能，充分發揮了“校內基地生產化”的功用。

校外實訓基地規模不斷擴大，在教學組織上將學生分成項目團隊參與生產，同時將部分課程帶到基地，由兼職教師組織實施、開展教學，充分體現了學中干、干中學，實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合。目前，學院每年定期安排學生到富士康等大型企業進行數周的頂崗實習，既促進了企業發展，也提高了學生的動手實踐能力，充分發揮了“校外基地教學化”的作用。

四、促進高職教育與區域經濟共生發展的建議

高職教育受教育與經濟兩大規律制約，必須協調好高職教育與區域經濟的關系，找到適合教育規律和適應區域經濟發展規律的發展平臺，既滿足經濟發展的要求又能充分發展自身。

篇10

關鍵詞：大學英語教學改革；發展方向；教師認知；教學研究型；信息技術；教學能力

收稿日期：2013-10-19

基金項目：上海電力學院校級重點教改項目“2012年卓越教改——基于外語自主學習平臺課后學習模式”的研究（C-8268-

10-024）的資助

作者簡介：王治琴（1968-），女，上海電力學院副教授，主要研究方向：認知語言學、應用語言學。

大學英語教學的改革一直在緊鑼密鼓進行著。經濟的發展以及高等教育逐漸邁向國際化，帶給英語教學的不僅僅是教學內容的變化，更重要的是新的理念、新的技術。處于改革浪潮中被裹挾的大學英語教師，不管是否情愿，必須在多方面做出不同程度的調整，否則很有可能被時代甩開。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中談到“教育大計，教師為本”；“教育要發展，根本靠改革”；“把改革創新作為教育發展的強大動力”；“把提高質量作為教育改革發展的核心任務”。可見，教師的重要作用在教學改革中不容忽視。教學的研究從教學方法技巧、研究學生差異、學習策略和自主性轉移到研究教學中的“教”，焦點放在了教師研究上。

本文將結合教育部2007年頒布的目前正在實施的《大學英語課程教學要求》，討論大學英語教師今后發展的途徑，并對大學英語教師應該如何發展，提出自己的見解。

一、大學英語教師整體現狀

了解大學英語教師的現狀與困境，是全面思考解決問題，進一步改善大學英語教學的第一道門檻。許多發表的論文都談到了大學英語教師面臨的問題[1][2]，歸總起來，涉及三個方面：學歷職稱問題、工作量大、科研能力弱。具體來說，有如下可視化的外在特點：

博士學位所占比例很小，職稱結構偏低，女性為主；教師邊緣化；課時繁重，內容重復，缺乏挑戰性；研究能力整體弱，缺乏嚴格意義上的學術研究能力，無明確的研究方向，主要依靠上課完成工作量。論文著作，科研項目廖若星辰；教學知識得不到更新，參與各種學術活動少，自身知識難有長進。

除此之外，學生的四六級通過率還壓在肩頭。如此辛苦，還要招致“應試教學，費時低效”的指責，還要承擔著“啞巴英語”的兇手罪名。面對著或興趣全無或滿懷證書動機的學生，面對功利社會，大學英語教師困惑重重。長期惡性循環，導致了大學英語教師整體自身問題：自我提升能力、方法、意識弱；后續發展動力欠缺；課堂教學不善反思；同事間學術教學溝通少。

二、大學英語教師今后的發展方向

隨著教學改革的推進，今后大學英語教學的趨勢應該繼續沿著教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》的內容縱深發展。《教學要求》中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們（學生）在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。”筆者發現對于學生的“綜合語言運用能力”的內涵，很少有研究者給予明確的定義，在《教學要求》中也沒有確切說明。從狹義角度來說，可以包括聽、說、讀、寫、譯五個技能，從廣義角度來說，可以涉及到以下方面：語言知識、語言技能（聽說讀寫譯）、學習策略（交際策略、資源策略、調控策略、認知策略）、文化意識（跨文化交際、文化理解、文化知識）、情感態度（國際視野、祖國意識、合作精神、自信意志、興趣動機）[3]。

隨著英語教學改革的發展和社會的需求，廣義角度的理解更符合目前英語教學的目標。

圍繞著這一宏觀教學目標，《教學要求》根據學生的不同需求，分為三個不同層次：一般要求、較高要求、更高要求。那么，圍繞著《教學要求》，大學英語教師也可以，規劃出以后的發展途徑。

方向一：開設人文素質類或單項技能類課程

依據：“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容。”開設課程可定為：選修課，如影視評論課、西方文化史、中國文化英語談、英美文化概括，筆譯或口譯、中高級口語、中高級寫作、閱讀技能課等。具體目標：深入拓展學生人文興趣，改善人文知識結構，強化弱項能力，培養學生批判性思維，依托CBI（content-based instruction）的教學模式，將知識與人文素質融合，使英語教學多元化。

方向二：開設專門用途英語（ESP）下的通用學術英語（EAP）或行業英語（EOP）課程，依據：“有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準。”開設課程：電力英語，商務英語，房地產英語，財會英語，機械英語等等，凡是用英語作為工具講解專業知識的課程，即“英語+專業”課程。具體目標：為培養學生成為復合專業型人才鋪墊過渡。

方向三：研究具體課堂教學

依據：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”具體目標：大學英語課程教師教學實踐豐富，開展基于課堂、用于課堂的教學研究具有現實意義，可操作性強，能夠更清楚認識教學規律。

上述的方向發展具有內涵多層次性、發展可持續性。大學英語教師可以沿著上述三個方向，找到發展自我切合點，設計切實可行的發展途徑，找到準確定位，然后提升自己。當然，這些都離不開所處的外在環境的支持。

三、實現大學英語教師發展的手段

近幾年，研究大學英語教師如何走出困境的建議很多，有的借鑒西方理論[4][5]；有的對新形勢的變化進行個人思考[6][7]；有的專注于教師發展中某一具體問題[8][9]。這些方法策略對于解決大學英語教師的困惑都有一定意義。筆者欲結合《教學要求》，重新拾起該話題，進行討論。

1.深化教師認知

教師認知包括教師所思、所知及所信。教師認知，是一個概括教師綜合思想方面的集結詞，涉及教師學科文化、學習生活經歷、教學經歷、專業教育經歷等。教師認知是教師的精神世界，具體內容包括語言學習、學科知識、教學經驗、教學反思、教學態度、價值觀，涉及語言理論觀、語言教學觀、專業知識、師生角色、課堂活動設計、教學方法等。教學不僅僅是課堂表現，更是支撐課堂表現的基于各種知識、信念之上的決策過程。認知上的差異導致決策的不同。教師課堂行為由教師潛在的、相對穩定的無法觀測到的思維決定。教學改革在于教師，教師能夠帶來教學變化的第一步在于教師信念發生變化。在教師認知中，最重要的當屬教師“所信”，即教師信念。思維決定做事，比起知識，教師信念中的對改革的態度更重要，是教學改革之“本”，指導著教師一切教學行為。

盡管《教學要求》制訂的要求針對學生，換個角度來看，可以看作是對教學的要求。大學英語教學已到了非改不可地步，作為教學主體的大學英語教師對于自上而下改革的看法，對于改革的方式，改革的內容，改革中遇到的可能困難，是否有了心理的充分準備，這些是關鍵問題。教師是課堂教學改革的實踐者，做出的決策直接影響著教學各個方面。對于大學英語教學一直進行的改革，困擾著教師認知一個共同的、突出的問題是：自己的語言觀、教學觀、語言學習觀與教學改革相一致，但囿于認知環境（學校文化、高風險考試等）和認知對象（學生、學校領導、教師同行等），教學實踐卻在不同程度實行著“應試”教學[10]。外語教育政策與具體教學層面之間需要教師銜接。教學本身就是一個涉及多學科知識復雜的過程，教學改革更具復雜性、艱巨性。對于《教學要求》中的規定目標，需要教師不斷深化各方面的認知，不斷更新信念和知識，根據不同的教學處境，不斷進行反思，選取適當的教學方法，最大程度達到“以學習為中心”重在提高學生素質的目標。

2.變為“教學研究型”教師

“教師即研究者”重新界定了高校外語教師的角色。只有當教師站在較高的平臺上，本著探索、發現、創新、提高的態度時，才會感到工作得心應手。作為大學英語教師，立足于課堂教學，不能僅作“教書匠”，還應承擔研究者的角色，這是高等教育發展的需要，也是高校外語教師提高自身素質的必要。本文已指出，大學英語教師可根據《教學要求》，結合自身條件和自身綜合素質，以及自己對未來發展形勢的判斷，尋找自己發展方向。無論何種方向，教師都應主動發展自己，具有自我專業發展意識，提升教師內在專業特性。只有這樣，大學英語教師的發展才具有可持續性。

對于大學英語教師來說，研究課堂教學是發展自己專業的一個抓手。大學英語教師教學經驗和感性知識豐富，對課堂教學熟悉，將課堂教學與科研有機結合，將教學實踐和理論聯系起來，解決實際問題，進一步發展教學理論，積累更多的課堂教學實踐經驗。教師可以從教學過程中發現問題，思考研究，找出辦法。這一過程就是專業的發展過程，既可以提高教學水平，又對自身專業發展有利。換句話來說，課堂教學既是培養學生的重要手段，也是教師教學成長發展的實踐途徑。“教研結合，以研促教”是大學英語教師發展趨勢，是自主發展的有效手段。教學科研有機結合可以作為教師自身發展與培養學生的接口，即教師與學生同步發展的結合點。專業化發展可提升教學效率，提高教師素質，拓展自身發展空間，改善師生關系，促進良性循環。

ESL教師教育已從對教師的培訓轉到了描述、理解教師如何通過自我意識及反思學會教學的過程。教師在課堂教學的探索已成為教師擺脫職業倦怠的有效方式。一線教師應該有意識參與探索性的反思教學，結合實際情況，變通教學法（每一個教學法都有存在的理由和實踐的價值），根據合適的時間、合適的地點調整教學，以適合教學處境和教學對象的需求。每一位教師的專業發展都應該具有個性化。

3.重新認識教學能力

教師教學能力的發展與學生綜合能力的培養息息相關。教師在智力、經驗、教學態度等方面隨著環境的變化可以不斷發展，所以教師教學能力的發展是一個動態的、變化的過程。根據《教學要求》內容，大學英語教師需要調整教學能力，主要體現學科知識的擴展和教學技術的更新。

目前，還有一部分大學英語教師沒有接受過從事教學的正規培訓，他們從學校直接進入教學領域，缺乏應有的教學理論意識及訓練。外語教學法加上多學科理論知識，構成外語教師教學能力的內容。把教育學、心理學知識靈活運用在教學實踐中，轉化為教學實踐能力，是教師的另外一種能力，不同于學科知識（語法、詞匯、語音、形式），所以，這部分教師更應該加強教師的教育觀念。

國外關注的是二語教師的發展教育，而我國本質上是有別于ESL的EFL的教學，只有扎根于真實的課堂中，借鑒合理的理論并發展新的自己的個人教學理論和模式，才能真正提升自己教學能力。世上無十全十美的教學法，也沒有放之四海而皆準的理論指導。

教育信息化帶來了巨大的教育改革，其重要性不言而喻。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》專門闡述了加快教育信息化進程的問題，明確了教育信息化在我國教育改革與發展中的地位。教育信息化的核心是教學的信息化。信息技術的使用，在英語教師資格培訓中沒有明確的定位，所以既不能看作是靈丹妙藥，也不可看作是洪水猛獸。我們把信息技術在外語教學中定位于教學工具，應該與課程有機整合。如何使用這一工具是教師教學能力的表現。應該注重技術能否合理融合到交互式的學習活動中，促進自主學習，而不能看技術的新穎性、刺激性。教師如同一個房屋建筑師，從琳瑯滿目的建筑材料中根據自己設計的挑選有價值起作用的不同材料，搭建不同用途的房屋。總之，教師應該能夠利用網絡獲取知識，同時能促進學生使用信息技術進行主動學習。

四、結 語

自上而下的大學英語改革能否進一步順利進行，關鍵在于站在課堂前沿陣地的每一位教師。教師的理念、情感、態度、能力與課堂教學效果直接相關。大學英語教師從事的是基礎學科教學，在大多數的院校中處于基本邊緣化的位置，這是一個不爭的事實。改革帶來風險，同時帶來的是機遇。把科研置于課堂教學之中，尋找自己專業發展突破口，成為教學的研究者，在教學中采用行動研究，不斷反思自己的教學，組織教學設計，調整優化教學，不斷提升自身素質，挖掘出適合中國國情的外語教師發展的有效途徑。當然，這一切需要外在教學處境的支持，教師的工作需要交流、合作、引導、幫助的群體文化。可喜的是，我國在2009年已成立了中國英語教學研究會外語教師教育與發展研究專業委員會。筆者相信，大學英語教師一定會在專業引領、同伴互助、學校支持的和諧環境下，展示各自充滿創意的個性化教學。

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Teacher Development on the Journey of

the ELT Pedagogical Innovation and Change

WANG Zhi-qin