農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、調(diào)查的對象與方法

根據(jù)本文的研究目的和研究內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)文獻，以及對農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的初步情況，設(shè)計和編制問卷。問卷內(nèi)容主要涉及：農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的背景、農(nóng)村小學(xué)生家庭中對孩子的教育情況、家庭氛圍三個部分。于2012年4月對臨澤縣農(nóng)村小學(xué)生家長進行問卷調(diào)查，發(fā)出問卷120份，收回問卷113份，有效問卷100份，統(tǒng)計數(shù)據(jù)由人工統(tǒng)計。其間與家長面對面訪談8次，接受個別訪談的家長共計30人。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 農(nóng)村小學(xué)生家庭背景情況

（二）農(nóng)村小學(xué)生家長對孩子的教育情況

1.家長對家庭教育的重視程度

據(jù)調(diào)查，大部分家長都很重視家庭教育，其中有82%的家長常將自己的孩子與其他孩子攀比，對孩子的學(xué)習(xí)成績進行攀比的占73%，有4%的家長認為任其自然發(fā)展；也有13%的家長認為教育只是學(xué)校的事情與自己無關(guān)。

2.家庭教育內(nèi)容方面

據(jù)調(diào)查，被調(diào)查的家長在家庭教育的內(nèi)容方面?zhèn)戎攸c不同。

（1）家庭智育方面，家長對子女的學(xué)習(xí)成績的要求在80分以上的分別高達85%，其中分別有45%的農(nóng)村小學(xué)生父母要求子女的學(xué)習(xí)成績在90分以上。

（2）家庭勞動教育方面，有20%的家長經(jīng)常讓孩子做家務(wù)活或是其他的勞動；有34%的家長偶爾讓孩子做家務(wù)活或是其他的勞動；有46%的家長不會讓孩子做家務(wù)活或是其他的勞動。

（3）家庭美育方面，教孩子孝敬長輩，關(guān)心長輩的占12%；時常教孩子關(guān)心他人，助人為樂的占24%；有64%的家長不注重這方面的教育。

以上可以看出，對農(nóng)村小學(xué)生的家庭美育和家庭勞動教育的重視程度遠沒達到家庭智育這樣的高。

3.家庭教育態(tài)度與家庭教育方式方面

調(diào)查顯示，家長對孩子提出的要求，合理就滿足，不合理就不滿足占50%，與孩子先分析要求的合理性、再決定是否滿足的占49%，無條件滿足的只占1%；有25%的家長在家庭教育中堅持以身作則；當(dāng)孩子犯了錯時，只有25%的家長與孩子分析原因，找自身不足。

（三）農(nóng)村小學(xué)生家庭氛圍的情況

調(diào)查顯示，有56%的家長認為父母和孩子之間缺少共同語言，缺乏溝通；有78%的家長認為孩子自私，什么事都以自我為中心；認為家庭人際關(guān)系情況是相處愉快，互相關(guān)心的僅占30%。農(nóng)村小學(xué)合校后大多數(shù)都有寄宿部，85%的農(nóng)村小學(xué)生都寄宿，在家的時間僅僅為周五晚上至周日下午和寒暑假。

三、農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問題及原因分析

通過對農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在以下問題：

（一）家庭教育期望過高

據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，農(nóng)村小學(xué)生家長對孩子的期望很高，常將自己的孩子與其他孩子攀比。一般情況下，家長的教育期望的強弱，與子女學(xué)業(yè)和品德發(fā)展水平呈正比例關(guān)系。但是，家長對孩子的期望值偏高，這樣在教育孩子上可能會只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略孩子的興趣和愛好，培訓(xùn)出來的孩子可能會出現(xiàn)高分低能，或缺乏創(chuàng)造性。

（二）家庭教育內(nèi)容偏重家庭智育，忽視家庭美育、家庭勞動教育

由調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生家長對孩子的學(xué)習(xí)成績要求很高，家庭教育的內(nèi)容側(cè)重家庭智育。家庭教育的內(nèi)容包括以下幾個方面：家庭德育、家庭智育、家庭體育、家庭美育和家庭勞動教育。這幾方面是相輔相成，缺一不可的。但是，對農(nóng)村小學(xué)生的家庭美育、家庭勞動教育和其他方面的重視程度遠沒達到家庭智育這樣高，在農(nóng)村小學(xué)生家庭教育中，這幾個方面不是全面發(fā)展的。

（三）家庭教育態(tài)度與家庭教育方式存在偏差

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，家長在教育孩子時所持的態(tài)度與教育方式很不科學(xué)，存在偏差。家庭教育是在家庭里、在父母子女之間進行的一種教育工作。家庭教育中的教育者與受教育者存在著特殊的血緣關(guān)系，家庭不是專門的機構(gòu)，家長也不是專門的教育工作者，家長在教養(yǎng)方式和行為上存在的一些偏差，會背離正確的教育原則，達不到預(yù)期的教育效果，甚至違背家庭教育的初衷而徹底失敗。

（四）親子溝通時間少，家庭氛圍不和諧

由調(diào)查結(jié)果可知，農(nóng)村小學(xué)生家庭中親子關(guān)系不融洽，親子溝通時間少，家庭氛圍不和諧。親子溝通是維持健康的親子關(guān)系，營造良好的家庭內(nèi)部氛圍的必要保障。但是，農(nóng)村小學(xué)生家庭中親子溝通出現(xiàn)了重重障礙，嚴重影響家庭氛圍。

四、應(yīng)對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生家庭教育問題的建議

針對農(nóng)村小學(xué)生家庭教育存在的問題和產(chǎn)生這些問題的原因，可以從以下幾方面著手，解決這些問題。

（一）積極舉辦家長學(xué)校，幫助家長樹立正確的成才觀

家長要努力提高自身素質(zhì)，科學(xué)、系統(tǒng)的教育好孩子，應(yīng)該積極參加家教方面的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，了解少年兒童心理發(fā)育特點和教育規(guī)律，樹立正確的成才觀，老師可以利用業(yè)余時間對農(nóng)村小學(xué)生家庭進行家訪，了解小學(xué)生家庭教育的基本情況，向農(nóng)村小學(xué)生家長宣傳最新的家庭教育資訊，并適時地幫助他們解決家庭教育方面存在的困惑。老師與家長要保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時對家長進行科學(xué)家教主題培訓(xùn)活動，幫助家長樹立正確的成才觀，積極采取有效措施，促進孩子健康成長。

（二）樹立全面發(fā)展的家庭教育觀，加強家庭美育、家庭勞動教育

家庭教育目的是進行家庭教育活動的出發(fā)點和歸宿，家庭教育期望則是家庭教育目的的反映。只有家長擁有正確的家庭教育目的觀，在家庭教育內(nèi)容、方法等方面才有可能合理。前面提到，由于各方面的原因，家庭教育內(nèi)容偏重家庭智育，忽視家庭美育、家庭勞動教育。以目前臨澤縣農(nóng)村小學(xué)生家庭教育的實際情況來看，樹立全面發(fā)展的家庭教育目的觀還是可行的。

（三）運用科學(xué)的家庭教育態(tài)度與教育方式

上文提到，農(nóng)村小學(xué)生家長在對孩子進行家庭教育時家庭教育態(tài)度與家庭教育方式存在偏差。我們知道家長家庭教育的過程中，專制型、放任型的教養(yǎng)方式是行不通的，這樣只會導(dǎo)致親子間發(fā)生沖突。因此，農(nóng)村小學(xué)生家庭教育要獲得成功，就必須采用科學(xué)的、民主的家庭教養(yǎng)方式、方法。[5]

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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 家長會 創(chuàng)新模式 學(xué)生發(fā)展

一、農(nóng)村小學(xué)家長會現(xiàn)狀的反思

在農(nóng)村小學(xué)中，一直以來，傳統(tǒng)的家長會，會議目的太單一，會議場面太嚴肅，家長只有"聽"的義務(wù)，沒有"說"的權(quán)利，家長儼然成了會議內(nèi)容的"通訊員"、"傳達員"。由于農(nóng)村小學(xué)家長受教育水平有限，在家長會中出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象：校長是"大家長"，班主任是"第一家長"，各科任教師是"第二家長"，成績單是不發(fā)言的"權(quán)威家長"，學(xué)生的家長只是"通訊家長"--父母負責(zé)將校方的信息傳遞給孩子。這種分析很耐人尋味。

首先，從家長會現(xiàn)狀看，家長會總是在考試后舉行，家長會成了教師與家長之間有關(guān)學(xué)生成績的通報會，在學(xué)生的"魔鬼詞典"里，家長會的詮釋就是"今夜有暴風(fēng)雪"，因此從某種程度上說，家長會往往被開成了"批判會"。

其次，從家庭教育現(xiàn)狀看，隨著時代的發(fā)展，家長對于家庭教育普遍感到茫然和困惑。農(nóng)村小學(xué)中，其中絕大部分孩子來自農(nóng)村，父母又缺乏家庭教育的知識，加之近年來留守兒童的增多，父母疏于對孩子的管教，使得家庭教育和學(xué)校教育嚴重脫節(jié)。同時，對于孩子的教育問題，部分家長還存在一定誤區(qū)，認為把孩子送到學(xué)校，就萬事大吉，教育孩子是學(xué)校的事、老師的事，寄所有希望于學(xué)校教育。

二、創(chuàng)新家長會模式

隨著新課程改革的深入，作為新時期教育工作者應(yīng)當(dāng)更新觀念，積極探索新時期家長會召開模式。其實，家長會只有開得有生機、活潑、創(chuàng)新，才會有利于教師與家長、學(xué)生的相互交流與協(xié)作，有利于孩子們身心健康發(fā)展。

（一）"傾情交流"式家長會，讓家長們感到真誠

新的形式取決于新的觀念--家長應(yīng)是教師的合作伙伴。在新的觀念下，家長會可以成為一座心與心之間的橋。尊重、平等、合作，體現(xiàn)在家長會的全過程中。家長會讓孩子參與其中，最能提高家長會的質(zhì)量和效益，可避免傳統(tǒng)家長會的盲目性。因為，召開家長會的最終目的，無非是想更好地教育孩子成人成才。家長與自己的孩子坐在同一位置，教室要布置得溫馨，讓孩子為家長準備好一杯水，家長到來時，孩子見面禮便是"爸爸（媽媽），您辛苦了"，向家長介紹本班的同學(xué)、本班近期發(fā)生的好人趣事、近期學(xué)習(xí)情況等，使家長一到來，便進入了一種頗具親情的氛圍中。學(xué)生成績差，家長往往容易失去信心。針對這種情況，我曾設(shè)計了主題為《讓理想展翅飛翔》的家長會。家長會之前首先開展了一項"盲行"活動：家長把眼睛蒙上，由不相識的學(xué)生攙扶著走一段路，攙扶過程中不能說話，只能用肢體語言。一段盲行，家長們體驗了在黑暗中的無助心態(tài)和被攙扶行走的信任與依靠感，學(xué)生們則感受到了攙扶的艱難。大家認識到，目前學(xué)習(xí)成績差的孩子就像在黑暗中行走，特別需要親人的扶助，而家長幫助孩子就像是攙扶盲人在漫漫長路中行走，孩子和家長雙方都要互相體諒。這次家長會召開后不僅促動了家長增強信心，擔(dān)負起自己的責(zé)任幫助扶持好成績困難學(xué)生，更重要的是促進學(xué)生和家長之間親密交流。

（二）"現(xiàn)場領(lǐng)獎"式家長會，讓家長們感到自豪

這種現(xiàn)場領(lǐng)獎式家長會適宜定期召開。一般在每學(xué)期期中或期末舉行。班主任可在開會前兩天，讓全班學(xué)生共同擬定"評價標準"。如，獎勵學(xué)習(xí)中有創(chuàng)新意識的學(xué)生；獎勵集體榮譽感的學(xué)生；獎勵學(xué)習(xí)自覺性高的學(xué)生；獎勵進步大的學(xué)生；獎勵多才多藝的學(xué)生等等。家長會當(dāng)天，可讓孩子和父母坐在一起。由幾個學(xué)生主持人給同學(xué)們頒獎。如"你活潑開朗；幽默機警，給全班同學(xué)帶來了歡笑"；"你的成績很好，但你的樂于助人更令人難忘"等。全班每個學(xué)生和他們的家長都有從臺下走到臺上的機會。主持人將寫滿了全班師生共同認定的評價書和獎狀交給家長，再由家長親自交到自己孩子手中，拿到獎狀的孩子將十分感動。也可根據(jù)情況，讓學(xué)生和家長自己到講臺上發(fā)言。家長、學(xué)生、教師坐在一起拋棄升學(xué)、成績的重負，放松心情，放飛心靈。我班級學(xué)生家庭教育分化明顯，有些家長只顧自己的生計奔波，而忽視對學(xué)生思想道德品質(zhì)教育。我請班里一些在家庭教育比較成功的家長聯(lián)系實際，現(xiàn)身說法展示自己教育孩子的成功做法和經(jīng)驗；讓談經(jīng)驗的家長展示孩子的作品、圖畫、成長記錄、特長等，讓成功學(xué)生展示自己才華。

（三）"網(wǎng)絡(luò)"式家長會，讓家長們感到自由

隨著時代的進步，網(wǎng)絡(luò)也已在農(nóng)村近乎普及，我調(diào)查過班級有近四分之三的家庭有電腦，這就為召開"網(wǎng)絡(luò)"式家長會提供了必備的條件。"網(wǎng)絡(luò)"式家長會可避免傳統(tǒng)家長會的盲目性、單調(diào)性與嚴肅性，還給家長們自由。這就是"網(wǎng)絡(luò)"式家長會特點。因為是網(wǎng)絡(luò)家長會，家長在自己家中就可以參加，大大提高了出席率。平常的家長會一個人發(fā)言，其他人只能聽著。網(wǎng)絡(luò)就不同了，可以幾個人同時發(fā)言，可以同時收到發(fā)言內(nèi)容，在沒有延長會議時間的前提下，給更多的家長表達觀點的機會，還使家長在相同時間內(nèi)大大增加了獲取的信息量。雖然每個人都想把自己的孩子培養(yǎng)成人才，培養(yǎng)成精英，這個目標是相同的。在網(wǎng)上，可以真實地表達家長自己的想法，即使自己的發(fā)言會受到其他家長的批評，家長也會從這些批評中明白自己錯在哪兒，多聽不同的觀點有利于家長教育孩子水平的提高。如果讓那些優(yōu)秀家長總結(jié)出自己在教育孩子的成功經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡(luò)家長會來向其他存在著困惑的家長進行匯報交流，相信一定會受到其他家長的歡迎，也給優(yōu)秀家長們提供展示機會，促使其在今后家庭教育中主動地思考，必定會有更多直接有效的教育方法呈現(xiàn)，給其他家長們參考學(xué)習(xí)借鑒。要想"網(wǎng)絡(luò)家長會"開得成功，設(shè)定恰當(dāng)?shù)臅r間非常重要。例如在期末復(fù)習(xí)這段時間召開，除告知家長有關(guān)考試、放假的時間外，還請任課老師針對各科復(fù)習(xí)情況與家長們交流，這樣可以是幾乎所有的家長都很關(guān)注，積極參與。

（四）"專家講座"式家長會，讓家長及時充電

從目前農(nóng)村小學(xué)家庭教育現(xiàn)狀看，不少家長根本沒有接觸過心理學(xué)、教育學(xué)，在家庭教育中有時候家長的知識更新難以趕上學(xué)生，平時很難與孩子有共同語言，難以溝通交流。他們關(guān)注的焦點往往是孩子的成績，忽視了孩子的心理需求、情感需要。請研究家庭教育的專家來校講學(xué)，也可以由教師利用學(xué)校的多媒體平臺，為家長播放家教專家們的視頻講座。會上，由這些專家向廣大家長傳播先進的家庭教育觀念，并結(jié)合翔實的案例，為大家提供家庭教育中實用的方法，提出一些教育孩子的建議，號召家長關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)生活，關(guān)注他們的身心健康，在各方面做孩子的榜樣。通過學(xué)習(xí)和交流，家長們可以獲得許多具有參照性、可操作性的家庭教育方法，從中對如何科學(xué)教育孩子，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣受到啟發(fā)，形成共識，及時走出自己在家庭教育中的誤區(qū)，加強與學(xué)校的溝通，加強與孩子的溝通，為孩子的健康、和諧地成長共同努力。

【參考文獻】

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一、農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀

分析農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀是解決農(nóng)村家庭教育問題的關(guān)鍵。本文的研究基于2007年7月20日至2007年8月1日對安徽省宿松縣五里中學(xué)，長鋪中學(xué)，響堂小學(xué)部分學(xué)生、家長及老師進行的隨機調(diào)研結(jié)果。此次調(diào)研的326個樣本中，家長102人，學(xué)生224人。學(xué)生中男女比例為5:4，其中高中階段的平均年齡為15.4歲，初中階段為12.2歲，小學(xué)階段為9.3歲，學(xué)生樣本在個教育階段即高中、初中、小學(xué)的所占比例分別是2:3:3，在訪談的家長樣本中，其中父母83人，其他家庭成員19人。

（一）家庭教育目標——跳出農(nóng)門

調(diào)查結(jié)果顯示幾乎所有的父母都希望自己的孩子通過學(xué)習(xí)走出農(nóng)村，在這些家庭中48%是核心家庭，“農(nóng)村生活太苦，農(nóng)民太累”，“考大學(xué)，賺大錢”，城市中優(yōu)越的生活環(huán)境和較好的發(fā)展機遇成了孩子學(xué)習(xí)的最終目標。調(diào)查顯示，92.1%的家長希望子女能跳出農(nóng)門走進城市，“城市最優(yōu)化”成為不變的主題，有的父母為了讓孩子過早的感受城市的優(yōu)越性，在孩子很小的時候就想方設(shè)法將孩子送入城市的私立學(xué)校。根據(jù)孩子自身的條件在家庭教育過程中為他們確立一個正確的教育目標，這是做好農(nóng)村家庭教育工作首應(yīng)解決的問題。

（二）家庭教育主題——配合文化教育

調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段農(nóng)村高中生的父母大多出生在60年代，由于特殊歷史環(huán)境的影響，他們整體的文化素質(zhì)水平較低，有將近一半的父母只有小學(xué)文化水平，可想而知他們根本無法在孩子的學(xué)習(xí)過程中給予孩子必要的幫助；而對于初中生和小學(xué)生而言，父母已有的知識以無法滿足孩子的需要。現(xiàn)在農(nóng)村中的許多父母已認識到在科學(xué)技術(shù)水平日新月異的今日知識的重要性，并努力為孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境成為他們的彌補措施，有89.2%的家長確定不會占用孩子的學(xué)習(xí)時間，有57%的父母不要求自己的孩子干農(nóng)活，有58.8%的父母支持孩子在假期上輔導(dǎo)班，37.2%的學(xué)生曾經(jīng)有過或現(xiàn)在有自己的家教老師，家庭教育中智力投資增加了，孩子課余輔導(dǎo)的質(zhì)量提高了。但相對之下，孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)也隨之加重了，學(xué)校減負，父母加壓，生活在這樣的環(huán)境之下的孩子難免會出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象。知識爆炸的時代家長們感到了沒有知識的壓力，高強度的學(xué)習(xí)負擔(dān)下孩子也感到學(xué)習(xí)的壓力，如何在二者之間尋找適度的平衡迫在眉睫。

（三）母親在家庭教育中的影響及地位

根據(jù)美國之音（VOA）、英國廣播公司（BBC）和英國醫(yī)學(xué)雜志等權(quán)威媒體及學(xué)術(shù)期刊的最新報道推知，母親的文化水平直接關(guān)系到孩子的胎教問題。首先，文盲的母親無從得知胎教的意義和方法。其次，低文化水平的母親不能給與胎兒良好的語言環(huán)境，須知母親說話的語氣和內(nèi)容都會影響孩子以后的語言教養(yǎng)。家庭教育過程中父母雙方對子女有教育的責(zé)任和義務(wù)，許多的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出母親對孩子有著全面持久而深刻的影響。中國社會科學(xué)院的專家研究表明，母親的素質(zhì)對孩子的十二項主要心理品質(zhì)能夠產(chǎn)生全面的影響。

調(diào)查結(jié)果顯示在占12%的文盲和半文盲家庭中女性的文盲率為67%，調(diào)查的所有母親樣本中，初中以下文化程度占到總?cè)藬?shù)的80.8%，而小學(xué)文化程度占絕大部分比例。隨著中國城鄉(xiāng)差距的不斷擴大，許多農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移到城市務(wù)工，在轉(zhuǎn)移的勞動力中男性占大多數(shù)，家庭教育的重任自然落在了女性的身上，照顧家庭、干農(nóng)活、教育孩子等家庭負擔(dān)一下子全落到她們的身上。母親還須面對強大的壓力，一方面必然導(dǎo)致孩子無法接受良好的胎教及出生后的家庭教育；另一方面也進一步強化了婦女對自身所屬社會地位和社會角色的認同，許多女性的重男輕女觀念比男性更加強烈，這樣的角色期望與角色認同的理念必然會對家庭教育產(chǎn)生負面的影響。

（四）對新事物的認知落差

現(xiàn)代社會報刊、網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，新文化、新知識層出不窮，易于接受外部新鮮事物的孩子由于自身認知能力的局限難免會出現(xiàn)錯誤，而對于外部新鮮事物本身就接受比較慢的農(nóng)村父母們，他們也難以幫助孩子真確認清它們的本質(zhì)，不免在家庭成員的之間雙向?qū)W習(xí)過程之中出現(xiàn)子女對長輩們的誤導(dǎo)，從而給家庭教育帶來許多麻煩甚至失誤。以網(wǎng)絡(luò)為例，調(diào)查結(jié)果顯示有66.1%的父母知道網(wǎng)絡(luò)但并沒有親自用過，只有19.6%的父母表示自己曾經(jīng)接觸過網(wǎng)絡(luò)，對一般的網(wǎng)絡(luò)知識略有所知，還有13.3%的父母竟對網(wǎng)絡(luò)一無所知。

（五）攀比——學(xué)習(xí)方向誤導(dǎo)動力

家長相聚，談話的主題之一就是孩子的學(xué)習(xí)，有的家長把分數(shù)和在班級或?qū)W校之中的排名作為判斷孩子學(xué)習(xí)的唯一標準，這不僅加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力而且會誤導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)方向，扼制孩子興趣的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。

調(diào)查結(jié)果顯示，有65.1%的家長對孩子考試的成績非常重視或重視，在望子成龍心理的驅(qū)使下有許多的家長用經(jīng)濟手段作為孩子學(xué)習(xí)的動力，孩子的學(xué)習(xí)成績直接與經(jīng)濟利益掛鉤，這無疑會加重家庭的負擔(dān)。

（六）農(nóng)村學(xué)校無奈的雙重角色

家庭教育和學(xué)校教育兩者相互聯(lián)系，相互補充的。學(xué)校教育是個體接受正規(guī)教育的開始，個體在接受學(xué)校規(guī)范教育的同時，家庭教育仍時刻伴隨著個人的成長，讓孩子“學(xué)會做人”這是學(xué)校教育和家庭教育共同的奮斗目標，如果二者能夠很好的配合，必然對個人的成長起到促進作用。但遺憾的是，農(nóng)村的家庭教育和學(xué)校教育似乎責(zé)任不清，一方面教師承擔(dān)著學(xué)校教育的義務(wù)，另一方面農(nóng)村的家長們又將家庭教育的部分職能推脫給學(xué)校，許多父母認為學(xué)校應(yīng)當(dāng)對孩子的成長負全責(zé)，學(xué)校一身挑兩擔(dān)，扮演雙重的角色。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)孩子犯錯誤后有46.8%的家長選擇了立即向老師尋求幫助。幫助父母教育孩子這是老師的職責(zé)，許多老師反映有些農(nóng)村家長將孩子送進學(xué)校時好像將孩子的教育權(quán)全部移交給了老師，家長對老師的信任有利于學(xué)校與家長聯(lián)合起來對孩子因材施教，但農(nóng)村家長對老師信任的前提值得深思。近年來隨著農(nóng)村進城打工浪潮的不斷興起，許多的農(nóng)村家長常年在外打工根本沒時間教育孩子，而對孩子的教育長輩們的教育理念又無法滿足孩子成長的需要，學(xué)校就成了他們的求救站。除此之外許多家長還認為“我們把孩子送進學(xué)校，交了學(xué)費學(xué)校應(yīng)該對孩子的全部負責(zé)”，“管孩子這是老師的義務(wù)”。

農(nóng)村學(xué)校作為遍布城鄉(xiāng)基層的公共機構(gòu)，在培養(yǎng)孩子的同時還承擔(dān)著面向廣大農(nóng)民傳播先進文化和科學(xué)技術(shù)，提高農(nóng)民勞動技能和創(chuàng)造能力的重要任務(wù)。向孩子傳授科學(xué)文化知識，保證孩子德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但真正要使孩子學(xué)會做人，這僅僅靠學(xué)校教育是難以完成的，家庭教育有著其它教育形態(tài)無法彌補的內(nèi)容，學(xué)校如何通過提高家長的文化認識水平來引導(dǎo)孩子的成長，這是提高農(nóng)村教育水平的重要條件。實質(zhì)上學(xué)校教育和家庭教育在教育的內(nèi)容上不應(yīng)該有十分明顯的界限，而且在現(xiàn)實生活中應(yīng)嘗試著將兩者結(jié)合，建立起家庭、學(xué)校和社會相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。

二、改進農(nóng)村家庭教育對策

目前中國農(nóng)村15歲及以上人口平均受教育年限不足7年，與城市平均水平相差近3年。在15—64歲的農(nóng)村勞動力人口中，受過大專以上教育的不足1%，比城市低13個百分點。全國有8500萬文盲半文盲，3/4以上集中在西部農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)和國家級貧困縣。在這些地區(qū)許多父母的文化素質(zhì)水平較低，面對現(xiàn)在這個知識爆炸的時代，他們已親身體會到了知識的重要性，他們開始尊重知識，注重德行，試圖通過自己最大的努力使自己的子女能夠德才兼?zhèn)洌怯捎谑芸陀^環(huán)境——家庭教育觀念及主觀因素——文化水平較低的局限以至他們蹊徑難尋。結(jié)合本次調(diào)查的實際及我國部分地區(qū)在家庭教育方面取得的經(jīng)驗，文章嘗試提出以下建議：

（一）改變農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境

通過學(xué)校教育來引導(dǎo)家庭教育的正確方向。2001年《中國統(tǒng)計年鑒》公布數(shù)，1993年全國城市小學(xué)生的人均經(jīng)費為476.1元，農(nóng)村為250.4元，差距為1.9倍。到1999年，兩者的差距擴大到3.1倍，絕對金額分1492.2元：476.1元。李嵐清曾在回答中國青年報記者關(guān)于中國農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題時指出。從1995年開始到‘十五’期間，僅中央財政就安排了89億元，加上地方配套資金共198億元，實施了兩期“國家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”。2001年至2002年，中央財政投入30億元，用于實施農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程。今后還將繼續(xù)投入專項資金支持農(nóng)村中小學(xué)危房改造，計劃在4年內(nèi)解決農(nóng)村中小學(xué)危房問題。中央財政還撥款3.64億元，實施“現(xiàn)代遠程教育工程2002年示范試點項目”，2002年以后將進一步加大投入，縮小農(nóng)村與城市教育的差距是實施科教興國戰(zhàn)略的重要步驟。

（二）鼓勵農(nóng)村興辦兒童教育機構(gòu)

相對延長學(xué)校正規(guī)化教育的時間，可以暫時緩解父母家庭教育知識貧乏的壓力。但現(xiàn)存農(nóng)村幼兒園布局分散、規(guī)模小、效益低、職責(zé)不清、管理不順。先進的教育信息得不到共享，教育資源浪費嚴重。建立適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)代化需要的辦園新體制，更好地推進幼兒素質(zhì)教育，全面提高農(nóng)村幼兒園質(zhì)量，為農(nóng)村幼兒的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）建立家長教育培訓(xùn)機構(gòu)

在學(xué)校中建立家長學(xué)校，通過專業(yè)的學(xué)校社會工作者向家長傳授正確的家庭教育信息，用學(xué)校和學(xué)生的“文明”帶動家庭和家長的“文明”建設(shè)。學(xué)校社會工作者可以通過家長會、家訪、家庭教育咨詢等形式展開工作，主要工作目標應(yīng)包括幫助家長樹立“為國教子”的家庭教育觀念；通過定期的培訓(xùn)來提高父母在子女成長方面所需的基本知識；提出關(guān)于家庭教育的建議，并且組織學(xué)生和班主任對家長的家庭教育進行評比；加強家長與子女之間的交流，比如組織學(xué)生給父母寫信，讓學(xué)生對家長的不良行有正確認識，向家長提出合理的建議；使家長認清現(xiàn)在的教育及就業(yè)現(xiàn)狀；對孩子加強“三農(nóng)”教育，使他們真正認識自己所處的環(huán)境，變不利為動力。

（四）充分發(fā)揮農(nóng)村基層婦女聯(lián)合會的作用

有計劃、有步驟的對當(dāng)?shù)貗D女進行家庭教育方面的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變她們的觀念，改變她們對固有的、不正確的社會地位和社會角色的認同，從而充分發(fā)揮婦女在家庭教育中作用。

（五）文化反哺——“我來教教父母”

家庭教育從某種意義上講是一個互動的過程，是家長與孩子之間相互學(xué)習(xí)，相互影響的過程，施教與受教育者之間應(yīng)沖破傳統(tǒng)的“家長改造制”模式的局限，這樣才有利于教育雙方的溝通，尋找合適的教育手段和教育模式。

調(diào)查顯示，有77%的學(xué)生表示當(dāng)自己的父母與他們的觀點出現(xiàn)分歧時或生活中遇到什么不懂的問題時，他們愿意向自己的父母耐心的解釋或與父母商討，而大部分的父母也能接受孩子的意見。家庭教育過程中的相互學(xué)習(xí)，一方面有利于農(nóng)村父母自身文化素質(zhì)的提高，另一方面也有利于父母與子女之間的溝通。

（六）采用“示范性教育”與“規(guī)范性教育”相結(jié)合的方法

學(xué)校可邀請家庭教育比較成功的家長與其他家長分享教育成功的經(jīng)驗；學(xué)校不斷規(guī)范家訪制度，改變以往班主任負責(zé)制的固定模式，由專業(yè)的學(xué)校社工人員對學(xué)生家長進行幫助，建立家庭教育檔案，定期回訪，及時評估；開設(shè)家庭教育熱線，方便家長進行隨時咨詢。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生流失 教育公平 控流措施

教育公平是一定社會給予全體社會成員自由、平等地選擇和分享公共教育資源的一種權(quán)利和發(fā)展狀態(tài)。 隨著社會的不斷進步，義務(wù)教育階段免費制的全面推行，農(nóng)村義務(wù)教育階段的兒童已不再為上不起學(xué)而發(fā)愁。然而，農(nóng)村小學(xué)生流失卻出現(xiàn)新的趨勢和特點：農(nóng)村一般村小學(xué)的學(xué)生流失量增大，而鎮(zhèn)中心小學(xué)卻因為生源過多而不堪負荷。學(xué)生流失是農(nóng)村小學(xué)面臨的一大難題，不斷攀高的學(xué)生流失率既是學(xué)區(qū)內(nèi)不同學(xué)校之間教育資源配置不均衡、同一學(xué)校內(nèi)教育過程中學(xué)生享有教育條件不均等的結(jié)果，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成功機會不均等的典型標志。要控制學(xué)生流失，就要分析學(xué)生流失現(xiàn)象背后的深層原因，找出相應(yīng)的解決方法，才能真正解決這一問題。

一、調(diào)查情況介紹

本次調(diào)查以福建省X縣J鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為研究對象，對J鎮(zhèn)所有在校小學(xué)生以及校長、教師，采用抽樣調(diào)查，通過自愿填寫的形式對該鎮(zhèn)農(nóng)村三屆小學(xué)生流失現(xiàn)狀及其成因進行分析。筆者聯(lián)系了35位流失學(xué)生及其父母，通過電話或面對面的方式對他們進行了訪談。為能更深入了解情況，筆者在訪談這35位學(xué)生及家長的基礎(chǔ)上，對J鎮(zhèn)三所小學(xué)的在校生進行問卷調(diào)查。針對小學(xué)生的知識層次及閱讀能力，保證問卷的完成質(zhì)量，此次問卷的被試包括小學(xué)四、五、六年級學(xué)生，低年級學(xué)生以個別訪談為主。

二、農(nóng)村小學(xué)生流失原因分析

筆者從教育公平的角度，以J鎮(zhèn)的實地調(diào)查為例，從教育機會和教育過程兩個方面力求找出農(nóng)村小學(xué)生流失現(xiàn)象背后的原因。

（一）教育機會的不平等――學(xué)生流失的客觀條件

我國在城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)高度集中的計劃體制下，形成 “城市中心”的價值取向，而忽視地區(qū)差別和城鄉(xiāng)差別。相關(guān)教育部門在資源配置上，實行城鄉(xiāng)不同的標準，農(nóng)村得到的教育資源非常有限，遠遠無法滿足農(nóng)村人口接受優(yōu)質(zhì)教育的需求。農(nóng)村學(xué)齡兒童無法接受優(yōu)質(zhì)教育，這種教育機會上的不公平是造成農(nóng)村小學(xué)生流失嚴重的客觀條件：

1.教師數(shù)量不足。在所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)中，其中G小學(xué)有學(xué)生210人，共有教師13人，年齡在50歲以上的有6人，大專學(xué)歷5人。該縣小學(xué)的教師是按照各個學(xué)區(qū)劃分，根據(jù)各個學(xué)校的學(xué)生人數(shù)進行分配，然而今年沒有新教師愿意前往就職，部分達到退休年齡的教師不得不堅守在崗位上；而在J鎮(zhèn)中心小學(xué)，有學(xué)生1600人，只有教師86人。

2.農(nóng)村教師整體素養(yǎng)有待提高。農(nóng)村師資隊伍中約31萬名教師未達到國家規(guī)定合格學(xué)歷，小學(xué)教師年齡老化現(xiàn)象嚴重、小學(xué)教師中高級職稱比例偏低，教師編制制度和農(nóng)村教師補充機制不適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。其中G小學(xué)僅有的13名教師中，有7人為高級教師，5人有大專學(xué)歷。

3.農(nóng)村小學(xué)教師待遇不高，發(fā)展空間不大。鎮(zhèn)中心小學(xué)的教師待遇由于農(nóng)村小學(xué)，同時鎮(zhèn)中心小學(xué)的各種教學(xué)設(shè)備更齊全。農(nóng)村小學(xué)教師待遇和生活水平偏低，導(dǎo)致部分優(yōu)秀的教師流向了縣城或者待遇優(yōu)厚的民辦學(xué)校。

4.教育經(jīng)費不足、辦學(xué)條件差。教育經(jīng)費投入不足一直是農(nóng)村教育的一個痼疾。目前，我國義務(wù)教育階段實行“村辦小學(xué)”、“鄉(xiāng)辦初中”、“縣辦高中”的辦學(xué)模式以及相應(yīng)的教育教學(xué)經(jīng)費分別由鄉(xiāng)、鎮(zhèn)和縣支付。由于學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費缺口較大，很多農(nóng)村學(xué)校資料沒法購買，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無法參加。學(xué)校的教學(xué)設(shè)備無法更新、校園美化綠化、衛(wèi)生安全設(shè)施等都受到了一定的影響。

5.家庭教育資源匱乏。孩子是父母的未來，是家庭的未來，絕大多數(shù)的家庭有著重視子女教育共識。在農(nóng)村家庭，父母同樣有這樣的意識，但是由于諸多因素的限制，農(nóng)村子女的家庭教育中，還存在著一些不容忽視的問題。在所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)中，32.22%的父親長期在外地打工，同時有15.22%的家長雙方長期在外地，僅48.9%的父母均在學(xué)生身邊。其中一周之內(nèi)詢問子女學(xué)習(xí)情況，每天都問占38%，經(jīng)常詢問的占20.7%，偶爾詢問的占23.9%，幾乎不過問的15.22%。

（二）學(xué)校教育過程的不平等――學(xué)生流失的“催化劑”

學(xué)校教育是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)的公平與否直接反映了教育公平的程度。在課堂教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，一個班級的學(xué)生能否享有均等的教育機會，很大程度上取決于教師的素質(zhì)。由于素質(zhì)、能力水平的影響和限制，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常不能給予家庭背景、智力水平及個性不同的學(xué)生以平等對待。該鎮(zhèn)G小學(xué)這種不公平主要表現(xiàn)在學(xué)生座位的安排上和上課的提問當(dāng)中，19.6%的學(xué)生認為“任課老師都是公平的對待每一個學(xué)生”，41.3％的學(xué)生認為“大部分任課老師公平”，29.4％的學(xué)生認為“少部分任課老師公平”，還有9.7％的學(xué)生認為“任課老師都不公平”。

三、控流措施

農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量偏低，義務(wù)教育階段后教育資源匱乏，加之近兩年大學(xué)生就業(yè)困難，教育效益滯后性的特點，降低了教育在農(nóng)民心中的威望，農(nóng)民對子女接受教育的積極性不高。筆者在自己調(diào)查分析的基礎(chǔ)上提出以下幾點可能性的建議。

（一）加大農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件

加大農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，努力縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，是控流的物質(zhì)保障。教育部門要合理分配有效的資源，在分配教育資源時，要遵循平等、對等、補差的原則。X縣近年來經(jīng)濟有了較快的發(fā)展，但農(nóng)村義務(wù)教育投入不足。針對這種情況，筆者認為可采取以下措施：

1.建立縣級農(nóng)村義務(wù)教育投入監(jiān)督機制。《國務(wù)院關(guān)于深化農(nóng)村義務(wù)教育保障機制改革的通知》中規(guī)定，從2006年春季開始，國家逐步實施義務(wù)教育經(jīng)費保障新機制，“按照‘明確各級責(zé)任，中央地方共擔(dān)，加大財政投入，提高保障水平，分步組織實施’的基本原則，逐步將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入公共財政保障范圍，建立中央和地方分項目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制。建立規(guī)范的縣級農(nóng)村義務(wù)教育投入監(jiān)督機制，對縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的教育投入行為實施全程監(jiān)督，為農(nóng)村教育投入提供機制保障。”

2.農(nóng)村小學(xué)資源共享，提高辦學(xué)規(guī)模效益。城鄉(xiāng)、中心校和一般村小之間各個學(xué)校的教學(xué)資源存在較大的差距。縣教育部門需根據(jù)實際情況，重新組織分配資源，合理調(diào)整規(guī)劃學(xué)校布局，提高教育質(zhì)量，以滿足全縣、全鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)教育的需要。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)采取切實可行的措施，最大限度地優(yōu)化和整合教育資源，進一步改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件。可實行各個學(xué)校之間教育資源共享，輪流使用先進的教學(xué)設(shè)備。

（二）優(yōu)化農(nóng)村師資隊伍，保障教師權(quán)益

教師是影響教育發(fā)展的核心要素之一。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活都有重要影響。優(yōu)秀的學(xué)生和優(yōu)秀的教師是分不開的，同樣學(xué)生的大量流失和教師是分不開的。因此，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、愛崗敬業(yè)的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍是解決學(xué)生流失問題的途徑之一。

1.促進城鄉(xiāng)教師流動。在我國，長期以來形成的由教育行政部門調(diào)配教師的方式，不能從根本上解決優(yōu)質(zhì)師資互動和共享。因此，要解決農(nóng)村師資量少質(zhì)低的問題，首先必須破除妨礙農(nóng)村教師整體素質(zhì)提高的體制。 建立城鄉(xiāng)教師流動機制，是合理配置城鄉(xiāng)教師資源、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的一種重要手段。

2.適當(dāng)提高農(nóng)村教師待遇，激勵更多優(yōu)秀教師到農(nóng)村教育一線去。由于城鄉(xiāng)、區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展差異，同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)里，農(nóng)村小學(xué)教師福利薪酬低于城鎮(zhèn)教師。筆者認為，在保證教師基本工資按時按量發(fā)放的同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政還應(yīng)該設(shè)立專款以確保農(nóng)村教師的崗位津貼、農(nóng)村教師的額外補貼能夠足額發(fā)放。

（三）家庭教育與學(xué)校教育、社會教育緊密結(jié)合

針對J鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)家庭教育與學(xué)校教育聯(lián)系不夠緊密，社會教育相對薄弱的現(xiàn)狀，筆者認為，重視對農(nóng)村小學(xué)生的家庭教育、學(xué)校教育與社會教育如何緊密結(jié)合，應(yīng)當(dāng)重視和改進家庭教育，加強家庭教育知識的宣傳和普及，形成教育合力至關(guān)重要。

1、明確家長職責(zé)。應(yīng)使農(nóng)村家長在思想上認識到家庭教育的重要性。父母對子女教育認識受到其自身的經(jīng)歷、知識、受教育程度等方面的限制，其觀念仍存在一定的誤區(qū)。學(xué)校可在開學(xué)報名時與學(xué)生家長及時建立有效的聯(lián)系機制。一方面可了解子女在校的學(xué)習(xí)狀況，另一方面，可通過學(xué)校加強對家庭教育的指導(dǎo)。

2、加強社區(qū)、村委會建設(shè)，充分發(fā)揮社區(qū)、村委會在農(nóng)村教育中的作用。只有建設(shè)期和諧融洽的社區(qū)環(huán)境和良好的文化氛圍，才能為社區(qū)教育功能的積極體現(xiàn)、家庭教育功能的最大發(fā)揮以及學(xué)校教育功能的眼神提供可能。 社區(qū)、村委會可充分挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，由村干部、退休老教師、老黨員、學(xué)校教師等共同組成一個校村攜手的教育網(wǎng)絡(luò)，承擔(dān)起那些父母在外工作的學(xué)生的校外管理工作。

篇5

一、分析現(xiàn)狀，調(diào)查夯實“愛心家教指導(dǎo)”的基礎(chǔ)

為了較全面地掌握我校學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀，幾年來，我們先后發(fā)放各類問卷調(diào)查20余次，組織各類家長座談10余次，為全校學(xué)生建立了檔案信息卡，開展近500人次的“愛心家訪”。經(jīng)過深入分析認為，家庭教育的癥結(jié)主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.學(xué)校層面。（1）指導(dǎo)思想上淡薄。教師因忙于學(xué)校的教育教學(xué)工作而無暇顧及家庭教育指導(dǎo)，客觀造成思想上的淡薄。（2）組織制度上疏漏。學(xué)校工作千頭萬緒，而家庭教育指導(dǎo)工作則是眾多工作中的一個組成部分，易敷衍了事。（3）操作層面上無序。因種種客觀條件的制約，家教指導(dǎo)工作沒有規(guī)范的操作模式，只是“零打碎敲”式的，且形式較為單一（如幾個講座）。（4）指導(dǎo)內(nèi)容上滯后。眼下小學(xué)家庭教育指導(dǎo)沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)內(nèi)容或針對性不強，因而導(dǎo)致指導(dǎo)上存在著很大的局限性，也難免出現(xiàn)指導(dǎo)上的“盲點”。

2.家長層面。（1）責(zé)任意識淡薄。農(nóng)村學(xué)生家長文化程度偏低，較市區(qū)有較大差異。（2）生活現(xiàn)狀無奈。因農(nóng)村生活水平偏低，不少家長只能靠外出打工維持生計，如果指導(dǎo)工作不能有的放矢則指導(dǎo)效果甚微。（3）教育觀念陳舊。不少家庭重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康等，對科學(xué)育兒知識知之甚少，不少言行有悖于教育規(guī)律和學(xué)生的生長規(guī)律。（4）家教方法不當(dāng)。或溺愛放縱、或粗暴打罵、或放任自流，導(dǎo)致問題學(xué)生的出現(xiàn)。

3.學(xué)區(qū)層面。（1）居住環(huán)境多變。因目前不少家長為獨生子女，因此一戶雙居、一戶多居者為數(shù)不少，管教者教育思想、觀念、方法的不一致削弱了家庭教育的力量。（2）家庭發(fā)展失衡。隨著本地的開發(fā)，社會人員結(jié)構(gòu)的重構(gòu)拉大了家庭間的距離，加重了家教水平的兩極分化。

綜合分析以上現(xiàn)狀后，我們認為：全校有900個不同的孩子，有900個不同的家庭，自然也有900種迥然相異的家庭教育。對孩子最好的教育是“因材施教”，對家庭教育最好的指導(dǎo)，也應(yīng)該是“因家施導(dǎo)”，分層分類。

二、分層分類，科研保障“愛心家教指導(dǎo)”的實效

小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，是我們開展家教指導(dǎo)研究的有效科學(xué)依據(jù)。

1.開展分層推進，體現(xiàn)序列性

對于孩子共性的問題，開展“五進”指導(dǎo)，即：“健康進家庭”、“安全進家庭”、“法制進家庭”、“學(xué)習(xí)進家庭”和“誠信進家庭”的指導(dǎo)。對于同一年齡層次學(xué)生家庭教育的普遍問題，我們遵循小學(xué)生身心特點和認知特點，將小學(xué)五個年級劃分為五個層次分別開展指導(dǎo)工作（詳細內(nèi)容見附表）。在正確把握各層面家教指導(dǎo)重點的同時，注重各層面內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并在整體框架內(nèi)合理調(diào)配，避免出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)和指導(dǎo)上的“盲點”，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、全面實施、分層推進。

分層指導(dǎo)的主要實施途徑：一是利用家長學(xué)校，由各級部分管領(lǐng)導(dǎo)負責(zé)，或邀請專家進行講座，或結(jié)合案例進行剖析，或同年齡段家長研討交流；二是充分利用我校自編的《翠竹月報》。《翠竹月報》緊緊結(jié)合我校“經(jīng)典文化教育”特色，每月一期、每期分一至五年級五版，向家長公布本月必讀書目、必須養(yǎng)成的禮儀習(xí)慣等，提出督促孩子讀書與養(yǎng)成好習(xí)慣的家教方法，使家長緊跟學(xué)校教育步伐，以合力打造優(yōu)質(zhì)教育。

2.實施分類指導(dǎo)，體現(xiàn)針對性

在把握整個面上指導(dǎo)工作的同時，我們認真分析了指導(dǎo)對象的特殊性，并創(chuàng)造性地開展了系列指導(dǎo)工作。

（1）針對不同家庭特征的分類指導(dǎo)。按家庭特征分類，學(xué)生家庭大致可分為：隔代撫養(yǎng)型、特殊結(jié)構(gòu)型、（單親、離異）、經(jīng)濟困難型、務(wù)工流動型、正常型等類別。根據(jù)學(xué)生特點，又可以分為學(xué)困生家庭、學(xué)優(yōu)生家庭、習(xí)慣偏差生家庭、特長生家庭、殘疾生家庭等。我們的指導(dǎo)途徑是：

①專題研討，讓指導(dǎo)貼近每一類家庭。對于有共性問題的家庭，我們以“班際聯(lián)動”“校際聯(lián)動”的形式，打破班級、級部的限制，將家長邀請到校開展專題研討。如，針對學(xué)困生，我們開展的“科學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)”為主題的專題研討；針對單親家庭，我們邀請404醫(yī)院賈玲大夫坐診的個例診斷式家長會；針對行為習(xí)慣偏差生，我們請有經(jīng)驗的老班主任支招的案例指導(dǎo)家長會……由于針對性強，專題研討得到了家長的熱烈歡迎。

篇6

【關(guān)鍵詞】方法研究 護生管理 家校合作

中職衛(wèi)校護生基本為女性，大都為初中應(yīng)屆畢業(yè)生，屬未成年人，社會經(jīng)驗不足、自我定位模糊、獨立生活能力較差、與人溝通能力欠缺等構(gòu)成了中職衛(wèi)校護生的基本特點。

學(xué)生進入衛(wèi)校后，由于學(xué)生遠離家庭，家長管理鞭長莫及，造成中小學(xué)教育比較完善的家校合作管理模式突然失衡，對學(xué)生教育和管理的壓力全部傾向校方。如何找到新的家校合作管理模式的平衡點，如何使學(xué)生家長的管理得到有效的延伸，以下是我校近年來對家校合作在中職護生管理中的一些方法及其研究，現(xiàn)試述如下：

1中職護生管理與中小學(xué)教育的家校合作比較

由于中職護生遠離家庭，學(xué)生與學(xué)校彼此缺乏了解，同樣的家校合作，中職與中小學(xué)卻差異甚大，這全是學(xué)生就讀環(huán)境和條件使然。

1.1 家校合作在中小學(xué)教育中的優(yōu)勢

學(xué)生就讀中、小學(xué)時，學(xué)生就在家長“眼皮底下”，家長的教育使得上勁，家長教育在中小學(xué)家校合作的管理模式中具有舉足輕重的地位。由于家校聯(lián)系便利，家校合作的表現(xiàn)形式也多樣化，如家訪、家長會、參加學(xué)校組織的各項活動，甚至于家長可以參與到學(xué)校的部分管理中來。所以在中小學(xué)，家長的教育很具有針對性、具有個性和時效性，家校合作的管理模式更易趨于完善。

1.2家校合作在中職護生管理中的欠缺

由于中職護生的遠離家庭，遠離家長教育，學(xué)校與學(xué)生、學(xué)校與家長缺乏了解，使得家校合作在中職護生管理中存在以下欠缺：

1.2.1家庭教育嚴重淡化

我國公辦的中等職業(yè)衛(wèi)校基本分布在地級市以上城市。據(jù)我校近三屆護理專業(yè)學(xué)生生源調(diào)查分析顯示，來自縣城及農(nóng)村的學(xué)生占全校生源總數(shù)的 91%，故學(xué)生進入衛(wèi)校后，絕大部分學(xué)生遠離家庭，遠離家長，家庭教育被嚴重淡化。

1.2.2 條件和環(huán)境的遷移

學(xué)生進入衛(wèi)校后，遠離家庭，中學(xué)時期的家校合作管理模式也已淡出，其生活、學(xué)習(xí)、管理的條件和環(huán)境均發(fā)生重大遷移，學(xué)生與學(xué)校彼此缺乏了解，學(xué)校與家長溝通困難。

1.2.3 畢業(yè)實習(xí)的管理“盲區(qū)”

中職護生在校學(xué)習(xí)兩年后，便要到教學(xué)醫(yī)院進行為期一年的畢業(yè)實習(xí)，此時，學(xué)生不僅遠離家庭，又要離開學(xué)校，而學(xué)生與醫(yī)院缺乏了解，醫(yī)院也無法與家長溝通，學(xué)生管理又陷入到一個新的盲區(qū)。

2家庭對中職護生的影響

眾多的家長心態(tài)、不同的家庭、不同的家長結(jié)構(gòu)，均對中職護生的在校學(xué)習(xí)和管理產(chǎn)生諸多影響。

2.1家長心態(tài)對中職護生的影響

經(jīng)過多年來與學(xué)生及家長的接觸和了解，總結(jié)出在孩子進入衛(wèi)校后，以下家長的心態(tài)對中職護生的管理均產(chǎn)生很大的影響。

2.1.1特別關(guān)注

大部分家長有這種心態(tài)，特別關(guān)注孩子的教育及成長，不習(xí)慣孩子離開自己的視野，欲延續(xù)以往那種孩子在身邊的管教，無奈孩子遠離家庭，有勁使不上，因而千叮囑，萬囑咐小孩在在外要認真讀書，別出任何差錯，并要求學(xué)校從嚴管教。這部分學(xué)生大都比較聽話，易接受學(xué)校管理，家長也較配合。

2.1.2 全盤托付

這部分家長的心態(tài)多是以往的家庭教育缺失所致，或父母長期在外打工，跟隨老人，屬“留守少年”，家庭教育欠缺，隨著孩子的離開，老人如釋重負；或小孩以往相當(dāng)調(diào)皮，家長一直無法管教，有甚者直言，家庭教育已失敗，不指望小孩成才，只求小孩在校能安然度過少年期和青年早期的所謂“危險年齡期”，這類家長欲把對孩子的教育全盤托付給學(xué)校。由于家庭教育不完全，易造就孩子的溝通障礙或任性的性格。

2.1.3順其自然

這類心態(tài)的家長大都認為子女“不爭氣”，沒有考上重點高中，又無特殊專長，把孩子送入衛(wèi)校學(xué)習(xí)，任其發(fā)展，順其自然，家庭教育被淡化。學(xué)生入校后，想要“爭口氣”證明自己，但又不知如何“爭氣”，小心翼翼，不愿出事，更怕出事，在心理上形成較大壓力。

2.2家庭結(jié)構(gòu)對中職護生的影響

家庭子女的多少，單親或離異家長的家庭，其家庭教育均對中職護生的管理產(chǎn)生直接影響。

2.2.1多子女家庭

多子女家庭的學(xué)生大都來自農(nóng)村，這類家庭的家長大都有重男輕女的思想，舉全家之力培養(yǎng)男孩，疏于對女孩的管教，女孩的家中地位無意識的被削弱。

2.2.2單親或離異家庭

單親或離異家庭的家長，大都較年青，或各自重新組建家庭，因而無暇顧及與前夫（妻）所生小孩的管教，有的托付給老人扶養(yǎng)，親情的淡化和（或）經(jīng)濟的短缺直接影響到小孩的心理、生活和學(xué)習(xí)。

多子女家庭、單親或離異家庭的家長對子女的關(guān)注度多數(shù)會大打折扣，家長的管教不同程度的被削弱，這類學(xué)生由于入校前在家庭的重視度被弱化，缺少，有自卑感，因而學(xué)生在入校后大都比較孤僻，不愿主動溝通，學(xué)習(xí)和生活中都缺乏熱情。

3家校合作在中職護生管理中的體現(xiàn)

3.1家校合作的意義

由于中職護生遠離家庭，家長管教“鞭長莫及”，學(xué)生與學(xué)校、學(xué)校與家長缺乏了解，加上中職護生的自身特點，尋求家校合作對中職護生的管理顯得尤其重要，家庭教育仍具有不可替代的作用，家庭教育和學(xué)校教育要相互配合，況且希望自己的孩子或自己的學(xué)生能夠得到很好的教育、成為社會上的有用之人是家長和學(xué)校的共同愿望。家長教育是有針對性的、有個性的教育，學(xué)校教育是家庭教育的補充和完善，因而強化家校合作對中職護生的管理是有堅實基礎(chǔ)的，是完全可行的。

篇7

【摘要】家校合作一直是基礎(chǔ)教育尤其是小學(xué)段關(guān)心的重要話題。“家長簽字”已成為學(xué)校促進家長對學(xué)生教育與監(jiān)管的重要策略。這種方式是否能夠達到真正意義上以生為本的家校合作？文章通過問卷調(diào)查與訪談等方式，分析了當(dāng)今小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀與困境，并提出了“家長需轉(zhuǎn)變教育觀念”、“提高家庭教育水平”和“拓展家校合作渠道”等建議。

關(guān)鍵詞 家長簽字；家校合作

中圖分類號：G626文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0031-03

基金項目：本文系2014年江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新計劃訓(xùn)練重點項目“當(dāng)今小學(xué)家校合作的誤區(qū)與對策探析——以“家長簽字”為例（課題編號：201411460020Y）的階段性研究成果。

【問題的提出】

關(guān)于“家校合作”，許多教育學(xué)者從學(xué)校和家庭的各自優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了學(xué)校教育和家庭教育是如何相互配合，以達到兩者之間的功能互補，最終達到實現(xiàn)教育最大合力的目標。美國教育家杜威分析了家長的文化程度和家庭的經(jīng)濟收入對兒童受教育程度的影響。在家校合作的關(guān)系中，大多數(shù)學(xué)者都認為學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭，學(xué)校教育在家校合作中起主導(dǎo)作用。這些研究大多是指出家庭教育存在的種種教育問題，讓學(xué)校做出相應(yīng)地調(diào)整，以取得家庭對學(xué)校教育工作的配合等。這些觀點與利斯曼提出的“家庭教育缺失論”不謀而合：家長本身是造成家校合作不利問題的因素。

可是，家庭教育真的只是學(xué)校教育的附屬品嗎？美國著名學(xué)者ShannonBloomstran提出了“三角哲學(xué)”，他認為學(xué)校是一個三角形組成的，三角形的三個角就是教師、家長和學(xué)生、任何一邊出了問題這個三角形都會垮掉。為了能使這個“三角形”穩(wěn)定，要加強家校合作，通過家庭教育和學(xué)校教育的合作，形成一股大的教育合力，構(gòu)建家校教育共同體，幫助學(xué)生健康成長。

基于以上思考，以“家長簽字”為例，在教師、家長、學(xué)生三個群體中開展了關(guān)于“家校合作”狀況的調(diào)查研究，并由此分析“家庭教育”在教育中的現(xiàn)狀以及“家庭教育”在“家校合作”中的地位。

【方法與過程】

采取自編問卷及訪談提綱，進行實地調(diào)查。

1.問卷及訪談提綱的編制過程。在編制問卷時特別重視問卷編制的科學(xué)性。大致過程如下：

（1）初期查閱大量資料以及已有研究結(jié)論，結(jié)合研究主題確定大致方向。

（2）調(diào)查問卷的初稿完成后征求指導(dǎo)老師意見，對問卷和訪談提綱的格式、題量、內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。

（3）完成修改后進行試測，根據(jù)試測結(jié)果再次修改問卷及提綱的內(nèi)容和提問方式。

2.問卷和提綱的基本結(jié)構(gòu)。

（1）問卷和提綱分為三種不同類型，分別針對家長、教師、學(xué)生制定不同的問卷。使題目更具針對性，也便于分析出三類受眾觀點的異同。

（2）每種問卷和訪談的內(nèi)容可以分為三大塊，分別是受眾基本信息、對待家長簽字的態(tài)度以及怎樣看待家校合作。三塊內(nèi)容逐層深入、逐步遞進，使得問卷和訪談可以窺一斑而見全豹。

3.調(diào)查的實施過程。

（1）學(xué)生問卷的發(fā)放地和訪談的實施地有兩種不同的類型，分別是以天景山小學(xué)為代表的流動兒童為主、資源配置相對較弱的小學(xué)和以游府西街小學(xué)為代表的優(yōu)質(zhì)資源小學(xué)。考慮到低年級兒童識字量有限，難以獨立填寫問卷，所以受訪者多為中高年級。

（2）教師問卷的發(fā)放和訪談的進行同樣針對城區(qū)學(xué)校教師和農(nóng)村學(xué)校教師。

（3）家長問卷的發(fā)放和訪談的對象為文化程度較高的家長和文化程度較低的家長。

【結(jié)果與分析】

很多教師都愛說“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”，甚至很多學(xué)校還將其豎為標語。依據(jù)這樣的觀點，為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，家長和學(xué)校需攜手合作，共同承擔(dān)子女教育責(zé)任，家庭教育教育和學(xué)校教育之間應(yīng)該達成這種合作共識。

據(jù)問卷調(diào)查和訪談情況，大多數(shù)教師都十分重視加強家校合作，95%的教師表示會給學(xué)生布置“家長簽字”的任務(wù)。65%的教師認為，“家長簽字”能增強與家庭的聯(lián)系，更充分了解孩子的在家表現(xiàn)。作為一種溝通的橋梁，教師希望將學(xué)生在學(xué)校的情況反映給家長，再結(jié)合家長的反饋共同幫助學(xué)生更好成長。

但在實際的“家長簽字”操作中，仍然存在一些問題。根據(jù)對家長、教師、學(xué)生的訪談了解到，家長在家校合作中很難發(fā)揮主動性。

一、家長缺乏進行“家校合作”的動力

1.意識薄弱。

（1）對“家校合作”的認知不足。根據(jù)問卷分析，一類家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，與教師的關(guān)系疏遠，沒有認識到自己有權(quán)利、也有義務(wù)參與到對學(xué)生的教育中。有45%的家長認為：參與“家長簽字”的目的只是因為老師要求，配合學(xué)校，甚至只是出于應(yīng)付。

還有一些家長屬于放心樂觀型家長，特別是學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生家長。他們認為，教師完全有能力也有義務(wù)教好孩子，自己沒必要對學(xué)校有關(guān)的事情插手或干預(yù)。在他們看來，教育傳統(tǒng)中，學(xué)校是教書育人的專業(yè)機構(gòu)，是唯一一個能提供正規(guī)教育的場所。理所當(dāng)然，“教”孩子就是老師和學(xué)校應(yīng)該甚至是必須承擔(dān)的責(zé)任。而家長自己沒有專業(yè)知識，不懂得怎樣教育孩子，所以只要負責(zé)孩子物質(zhì)生活方面的滿足，做好“輔”的后勤工作。

（2）對“家校合作”的認知偏差。在問卷分析中發(fā)現(xiàn)，有一部分家長對孩子的在校表現(xiàn)不關(guān)心，或者是只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績與分數(shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合。還有35%的家長認為“家長簽字”對孩子的學(xué)習(xí)幫助不大，甚至40%的家長認為沒有必要。

在對教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的教師布置“家長簽字”任務(wù)的原因是為了讓家長及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，這依舊是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。僅有31%的教師認為家庭教育和學(xué)校教育在其他方面可以互補。說明在教師的意識中學(xué)習(xí)依舊是“家校合作”的主要內(nèi)容。

2.現(xiàn)實角色不平等。學(xué)校和家庭，是孩子接受教育的過程中兩個不可缺少的大環(huán)境。而在校園里教師和家長的地位天生就是不平等的，教師、學(xué)校永遠處于一種優(yōu)越的地位。在家校合作的“歷史”中，教師永遠是對的，孩子和家長最多只能把疑惑和擔(dān)心放在心里，保持沉默。在這種認知下，家長與學(xué)校很難有真正的合作。

從家長的問卷中發(fā)現(xiàn)，45%的家長認為在“家長簽字”活動中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，35%的家長認為，學(xué)校是權(quán)威，家長應(yīng)該無條件服從。僅有2%的家長認為學(xué)校老師和家長是平等的關(guān)系。從這些數(shù)據(jù)可以看出，教師更像是“家長簽字”任務(wù)的布置者，而家長只是被動的執(zhí)行者，他們之間的關(guān)系是不平等的。

在訪談中，有些家長反映，“我們和老師的交流只是一種單方面的溝通，老師有什么樣的傳達任務(wù)，我們就怎樣完成就行。如果沒有完成，只怕會影響到孩子。”正是家長與教師地位的不平等，家長才會產(chǎn)生這種顧慮。家長們意識到，他們的孩子說到底是在教師的“手里”，孩子生活的順利與否都受教師的影響。所以家長更像是被教師布置作業(yè)的“大”學(xué)生，只是機械地完成老師布置的“任務(wù)”，沒有積極配合學(xué)校教育、參與“家校合作”的動機。

二、家長素質(zhì)有待提高

在與家長的交流中了解到，有些家長的文化水平不是很高，沒有太多的學(xué)識，在孩子的學(xué)習(xí)方面不能給予幫助和針對性地指導(dǎo)。從對家長的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高中及以下文化程度的家長占了75%，而達到高中以上文化的家長僅占25%。在訪談中也發(fā)現(xiàn)，文化程度較高的家長更愿意參與“家校合作”。說明家長的素質(zhì)水平也是影響“家校合作”的重要因素。

三、教師和學(xué)校合作方式的單一

根據(jù)訪談情況了解到，目前的“家校合作”方式主要有：家長會、家長手冊、成績報告單和電話聯(lián)系。通常是教師告知家長學(xué)校的活動、政策、反饋、學(xué)生的情況等，即便是家長會，也只是向家長通報學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。家長只是作為“被”交流的對象，也可以說是聽眾。所謂的家訪、家長委員會等在大多數(shù)學(xué)校更多的是走形式，未能發(fā)揮其溝通的真正作用，形同虛設(shè)。

四、結(jié)論和啟示

美國的喬伊斯·愛潑斯坦提出家長和教師在子女的問題中應(yīng)負起共同的責(zé)任，家庭和學(xué)校應(yīng)重視雙向的溝通，保持密切的聯(lián)系，經(jīng)常交換學(xué)生成長、學(xué)習(xí)和生活信息的資料，互相表達期望，彼此聆聽和了解學(xué)生成長的情況，并愿意采取適當(dāng)?shù)男袆印９P者經(jīng)過多方面的調(diào)查和訪問匯總，提出以下建議：

1.家長要轉(zhuǎn)變自身觀念。霍姆林斯基說過，“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程中會像紙鑄的房子一樣倒塌下來。”所以家長要改變自己的傳統(tǒng)觀念，加強自己參與家校合作的主人翁的意識，堅定自己平等的教育立場，在教育子女方面扮演主動角色，同時對孩子的身心發(fā)展給予重視。

2.提高家庭教育水平。雖然有的家長文化水平和能力有限，但可以主動地去改善教育方式，努力營造一個良好的家庭氛圍。比如，營造安心學(xué)習(xí)的環(huán)境，在自己言語和行動中影響孩子良好性格的養(yǎng)成；抽出時間，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)孩子功課；認真對待教師的“家長簽字”，而非應(yīng)付了事。

3.拓展家校合作渠道。為了更好地合作和交流，學(xué)校應(yīng)以開放的心態(tài)歡迎家長參與到對學(xué)生的教育中，拓展多樣性的合作方式。比如“家長義工”，教師請家長參與學(xué)校事務(wù)或者在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)中提供幫助，制作教具、收集資源等，讓其在過程中扮演家校合作的聯(lián)絡(luò)者、宣傳者、組織者、角色換位的體驗者。

參考文獻：

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[3]馬榮秀.加強家校溝通，建立和諧家校合作關(guān)系[J].教育探索.2005，（12）.

[4]郭鑫.生命教育視角下“家長簽字”現(xiàn)象解讀[J].太原師范學(xué)院學(xué)報，2014，（3）.

篇8

一、八年級語文學(xué)科教學(xué)特點及2班語文學(xué)習(xí)要求

二、2班學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

關(guān)鍵詞：懶散浮躁畏難兩極分化

具體表現(xiàn)：要求不能落實盲目驕傲自滿

例如：課前——不預(yù)習(xí)

聽課——不看、不聽、不記、不說、不參與；

課后——不做作業(yè)、不背不記（詳見背誦表、作業(yè)登記表和期中試題“文言文”部分）；抄作業(yè)：書寫差；

初二是一個平穩(wěn)的發(fā)展時期，沒有了初一對中學(xué)生活的新奇和暫時壓力，也沒有初三面臨畢業(yè)升學(xué)，擇業(yè)的兩難選擇的壓力，處于一個相對平穩(wěn)的時期，這一時期是潛心努力學(xué)習(xí)的時期，也是一個產(chǎn)生劇烈變化的時期，更是一個危險的時期，也是一個爬坡的時期，是一個分水嶺。喜歡頂嘴，父母對這一時期的孩子在教育方法上更應(yīng)該講道理，態(tài)度不要粗暴，語言不要挖苦，要講究分寸。如果還用小學(xué)時期的簡單說教是不行的，父母要提高自己的教育方式和水平，使他們提高了認識又明白了道理，和家長統(tǒng)一認識，只要從內(nèi)心服了，教育效果就是良好的。

針對以上學(xué)生特點，在此我強調(diào)如下問題：

三、幾點建議——強化家庭教育意識，努力提高家庭教育質(zhì)量。

1、堅持幫助孩子成長

2、真正地愛孩子

大文學(xué)家高爾基曾說過一句話“溺愛是誤入孩子口中的毒藥，如果僅僅是為了愛，連老母雞都能做到這一點。”溺愛是一種低本能的愛，真正的愛是理智高尚的愛，吃喝拉撒睡是愛，教子吃苦教子成材更是愛。

3、師、長緊密配合的問題

作為家長，首先明白，孩子的智力基礎(chǔ)和品質(zhì)基礎(chǔ)是在家庭中奠定的，人的智力和品質(zhì)是在家庭的塑造下成型的，學(xué)校是接過這塊毛坯進行繼續(xù)加工的，從家庭，幼兒園，小學(xué)到初中，這已是第四棒，在學(xué)校塑造和加工的全部過程中，離不開正確家庭教育的配合，倘若沒有良好，正確合理的家庭教育配合，再好的師資和學(xué)校都不可能產(chǎn)生好的教育效果。

孩子在同樣的年齡段里，同時走進同一的學(xué)校，在同樣的班級里就讀，授課的時間是相同的，教化環(huán)境是一致的，教則教規(guī)是一致的，然而接受教育的效果則是區(qū)別很大的，這種大優(yōu)大劣分化的原因。并不在于學(xué)校教育質(zhì)量，而在于家庭教育的配合上。所以只強調(diào)學(xué)校教育質(zhì)量，而不檢查自己家庭教育配合的家長，一定是教育知識空白的家長。如果這樣比喻，老師好比醫(yī)生，父母好比護士，學(xué)生好比住院的病人，醫(yī)生的主要任務(wù)是下藥，父母的護理是十分重要的。

4、父母要全面而準確估計孩子的智力、能力

作為孩子的父母要對孩子的智力能力水平心中有數(shù)，并做出切合實際的準確估計，這種評估不能過高，也不可過低，過高和過低都會導(dǎo)致家庭施教的不準確。錯誤和不準確的估計會影響孩子的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情緒。有的家長在沒有全面摸清孩子智力水平的情況下，單憑某一學(xué)科或某一單元的學(xué)習(xí)成績就盲目斷定孩子“笨”，還有的家長盲目過高估計自己孩子的智力水平。錯誤的作縱向比較，拿自己兒時的水平與當(dāng)代孩子作比較，這種比法誤差也很大。

認識到家庭教育是一項艱苦而又細致的長期教育工程。

“十年樹木，百年樹人”，一個人材的培養(yǎng)沒有幾十年的精心培養(yǎng)是成不了人材的，靠朝夕之功是培養(yǎng)不成人材的，靠僥幸心理也是斷然培養(yǎng)不好孩子的。

四、溫馨提示

1、堵不如疏，比如一點不讓看電視，這也不現(xiàn)實。

2、不負責(zé)任的放任，不管不問與盲目的嚴管

有人說，我大哥在農(nóng)村兩口子目不識丁，孩子也照樣上名牌大學(xué)。其實農(nóng)民的吃苦耐勞，樸實的品質(zhì)，在潛移默化的培養(yǎng)和塑造著孩子的性格。

對家長的幾點希望

4、重日常修養(yǎng)，只有受過教育，才能關(guān)注教育。孩子就是父母的一面鏡子。

5、注重家庭教育的一致性

6、樹立自己的威信，不是吹胡子瞪眼擺架子，一個不愛學(xué)習(xí)只顧自己吃喝玩樂的人，一問三不知的人，品質(zhì)惡劣，行為庸俗，自私自利不孝敬老人的人是不會培養(yǎng)出好孩子的。你看看孩子的政治課本，我們培養(yǎng)孩子的是什么，你的行為是什么？

7、建立良好的朋友關(guān)系，放下架子。

8、糾正孩子的關(guān)鍵性缺點時一定要注意考慮成熟，選擇最佳地點和時機。

9、創(chuàng)造和睦、祥和、穩(wěn)定的家庭氣氛。一個成天吵架問題成堆的家庭是無法教育好孩子的。

10、創(chuàng)造一種良好的知識環(huán)境，起碼孩子學(xué)習(xí)要有一個好的小環(huán)境，不求高檔，但求氛圍，避免不必要的家庭閑談，無知的人，盡量少在家中接待。

篇9

一、依據(jù)學(xué)校的教育主題

家長學(xué)校的固定教材雖然有它內(nèi)在的體系，但學(xué)校有自身的教育教學(xué)計劃與部署。在給家長授課時，該校還根據(jù)學(xué)校教育的主題和時政教育的專題，選擇家長的教學(xué)內(nèi)容，并不一味地依照教材進行。比如：正在全國廣泛開展的社會主義榮辱觀教育，也為該校教育提供了一個新課題。該校把“八榮八恥”列為學(xué)生思想品德教育的重要內(nèi)容。依據(jù)這個主題，該校為家長舉辦了《讓孩子知榮辱，識廉恥，做個合格小公民》的講座，廣泛宣傳社會主義榮辱觀，讓家長懂得：“八榮八恥”涵蓋了愛國主義、集體主義和社會主義思想的豐富內(nèi)容，是中國傳統(tǒng)美德和時代精神的完美結(jié)合，是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的鮮明表達，為公民道德建設(shè)樹起了新的標桿。同時動員廣大家長牢記“八榮八恥”的具體內(nèi)容，給孩子樹立榜樣，從點滴小事做起，扎扎實實地提高自身的思想道德素質(zhì)，共同參與這一思想道德工程的建設(shè)，實行家校協(xié)作，熏陶滲透，形成社會主義榮辱觀教育的合力。這不僅召喚家長教育孩子，還讓他們自己先接受教育，營造了學(xué)校、家庭、社會共同關(guān)心孩子思想道德建設(shè)的良好氛圍。

二、滿足家長的教子需要

家長在家庭教育中也時刻關(guān)注著學(xué)校的教育動態(tài)，但有時他們在配合中有些無能為力，希望學(xué)校能對他們作些輔導(dǎo)，以提高他們在孩子面前的教育水平和能力。對家長關(guān)心的熱點問題，該校也及時地給予指導(dǎo)。例如，新一輪課程改革不僅是學(xué)校的一項工作，不僅需要成千上萬的教育工作者的投入，也需要得到家長的理解、支持和參與。特別是家長的質(zhì)量觀直接影響到學(xué)生的健康發(fā)展，該校就依據(jù)課程改革的需要，對家長作了《課改，期盼家長同行》的講座，從五個方面和他們解讀新理念，輔導(dǎo)他們參與的策略，要求家長：第一、關(guān)心孩子不再只關(guān)心文化知識的學(xué)習(xí)，而要把眼光投向孩子的多方面發(fā)展。第二、關(guān)心孩子不再只關(guān)心考試成績，更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程。第三、關(guān)心孩子不再只追求豐富的書本知識，還要重視孩子在校內(nèi)外的實踐活動中的動手動腦，運用書本知識解決實際問題的能力。第四、評價孩子不再光看分數(shù)的高低，而要綜合衡量，整體把握，善于發(fā)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的進步。第五、不再以孩子學(xué)會語文、數(shù)學(xué)、外語等書本上的知識為滿足，要協(xié)助學(xué)校為孩子開發(fā)大量的課程資源，開闊孩子的視野，拓展孩子的知識面。這個講座使家長大受啟發(fā)，讓他們了解到學(xué)校進行的課程改革是怎么一回事，需要他們做什么。

再如，剛進入21世紀，有許多家長對社會熱點的“知識經(jīng)濟”理解不透，我們就借解讀“知識經(jīng)濟”來呼喚家長更加重視子女的學(xué)習(xí)。我們搜集了多方面的材料，以《未來家庭的貧富觀》為題，圍繞知識經(jīng)濟時代家長應(yīng)如何充分認識知識與經(jīng)濟的關(guān)系，知識儲備與財富儲備的關(guān)系以及如何引導(dǎo)孩子學(xué)好知識，發(fā)展能力，為適應(yīng)知識經(jīng)濟社會打下基礎(chǔ)，使家長豁然開朗，耳目一新。

三、聯(lián)系學(xué)生的思想實際

小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和成長中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這是不足為奇的，重要的是應(yīng)在教育和引導(dǎo)中引領(lǐng)家長一同動起來。如：有一段時間，一些學(xué)生放松思想品德建設(shè)，表現(xiàn)出紀律松弛，學(xué)習(xí)馬虎，作業(yè)拖拉，在校內(nèi)外引發(fā)了這樣那樣的問題，學(xué)校教育效果不理想。該校就召集這些家長作了《把教育孩子學(xué)會做人放在第一位》的講座，與他們一起解讀新形勢下進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的重要性、緊迫性，動員他們共同參與。讓家長懂得，沒有良好的思想、道德、品德，不僅不能干好事情，還可能走上斜道，甚至?xí)：ι鐣@是很危險的。要高度重視培養(yǎng)孩子高尚的思想品質(zhì)，良好的道德修養(yǎng)和強烈的法紀意識。無論是改革開放還是市場經(jīng)濟，人的道德絕不能喪失。如果放棄未成年人的思想道德建設(shè)，家庭乃至社會后果將不堪設(shè)想。孩子從小自覺接受紀律的約束，可以為長大了自覺遵守法律打下基礎(chǔ)。一個家庭將孩子從幼兒園到大學(xué)畢業(yè)，培養(yǎng)了將近20年時間，家長耗費了大量的心血，為的就是讓孩子能夠成為有用之才，參加國家的建設(shè)。可如果不懂法，不守法，走上了犯罪的道路，就會前功盡棄。這使每個家長都認清了自己所肩負的思想品德教育的重任。

四、關(guān)注不同的聽課對象

隨著改革開放的深入和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)親代家長就業(yè)流動加速，外出打工、闖世界的人數(shù)迅速增加，加上老人平均壽命的延長，隔代家庭祖孫共同生活和三代同堂家庭明顯上升。許多孩子與祖輩接觸和的生活時間已超過了父母，隔代家長在家庭教育中唱起了主角，擔(dān)負起了教育孫輩的重任。家長學(xué)校授課、開展活動，隔代家長的出席人數(shù)有時甚至超過了親代家長。但大多數(shù)隔代家長受當(dāng)時教育條件和家庭生活水平的限制，文化程度普遍較低，教育觀念相對陳舊，有相當(dāng)一部分還未能接受完小學(xué)教育，導(dǎo)致他們對孫輩的教育力不從心，成了影響孩子成長的重要因素。面對這一現(xiàn)狀，該校專門開展了隔代家長的研究與教育，將他們與親代家長分開授課，提高他們的素質(zhì)，讓他們獲取現(xiàn)代家教信

篇10

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

伴隨著我國經(jīng)濟體制改革的逐步深入和城市化進程的日益推進，越來越多的農(nóng)民進城務(wù)工。面對戶籍制度、經(jīng)濟條件等因素的制約，多數(shù)作為父母的進城務(wù)工農(nóng)民只能讓子女長期留守在農(nóng)村，成為農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人一般為未外出務(wù)工父母的一方，或為兒童的爺爺、奶奶、外公、外婆，或為兒童父母的同輩親戚、朋友等。學(xué)習(xí)問題是農(nóng)村留守兒童存在的心理、道德及行為等諸多問題之一，很多學(xué)者早已對其進行了關(guān)注和研究，但目前的大部分研究還處于實地調(diào)查及對調(diào)查數(shù)據(jù)的簡單分析階段，如清華大學(xué)、北京大學(xué)等國內(nèi)一些一流大學(xué)，來自農(nóng)村的學(xué)生越來越少，我們在研究中認為根本原因是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力的問題，筆者對此作探索與研究。

一、學(xué)習(xí)能力及其構(gòu)成

所謂能力是指人們在完成某種活動過程中所具備的本領(lǐng)。它包括完成這種活動的具體方式及完成這種活動所必需的心理特點。所謂兒童學(xué)習(xí)能力，是由一定要素按照一定的結(jié)構(gòu)和層次組成的有多種心理機能參與的一種綜合能力。教育家梁漱溟先生曾說：教育不是教育你成功干什么，是教你更會受教育，教你學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力是多種能力的綜合，對學(xué)習(xí)的成功極為重要。構(gòu)成兒童學(xué)習(xí)能力的基本因素有觀察能力、思維能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力等。其中觀察力是學(xué)習(xí)能力的最基礎(chǔ)因素，閱讀能力、表達能力和書寫能力是極其重要的組成因素，而思維能力是核心因素。毫無疑問，學(xué)習(xí)能力受上述各要素的直接影響。

觀察能力是對某種事物有目的有計劃的知覺。觀察能力強的人，能夠迅速抓住觀察對象的特征和本質(zhì)，獲得第一手有價值的資料，為認識客觀事物發(fā)展變化的規(guī)律性提供科學(xué)依據(jù)。許多科學(xué)家的成就同他們的觀察能力是分不開的，如青霉素就是英國細菌學(xué)家弗萊明在1929年經(jīng)過反復(fù)觀察有所發(fā)現(xiàn)而發(fā)明的。有的學(xué)者說，養(yǎng)成觀察的習(xí)慣比擁有大量的藝術(shù)知識更為重要，此話并不過分。

思維能力強的人表現(xiàn)在學(xué)習(xí)時肯動腦筋，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，能作出假設(shè)，并努力解決問題。思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，是學(xué)習(xí)能力的核心。

閱讀能力，是指在閱讀實踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。一般說來，閱讀能力不是天生的，也不是一下子就形成的，它是在長期的讀書實踐中逐步培養(yǎng)起來的。同其他知識積累一樣，閱讀能力的形成過程有一個從低級到高級的漸進過程。通常所說的閱讀能力，大致包括以下幾方面：一是感性認知能力，即對文章表面的理解能力。二是內(nèi)在關(guān)系的理解能力。精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進一步探求和把握語言的深層含意，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。三是鑒賞性理解能力，即評判能力。能對文章認真評析，考查其真實性，判定是非曲直。四是創(chuàng)造性理解能力。讀過的東西經(jīng)過思維的過濾，融于自己的知識體系之中，并能因此生出新意。

表達能力和書寫能力。表達能力是指表達自己的思想、情感的一種能力。書寫能力應(yīng)該表現(xiàn)兩個方面：一是指字要寫得漂亮、寫得快、寫得準確；二是指文章要寫得好，通常的評價就是要有文采。

觀察能力、思維能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力。這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的五要素，這五要素之間相互聯(lián)系，相互制約，不可分割，又有各自的作用。

二、農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

在兒童早期對觀察能力、思維能力、閱讀能力、表達能力和書寫能力這五種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對兒童學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，而當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在這些方面存在的主要問題如下。