創新培訓方法范文

導語：如何才能寫好一篇創新培訓方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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安全培訓的對象是進入社會的成年人，培訓教學，要從學員的成人學習特點出發，創新培訓教學方法。教學方法既包括教師教的方法，也包括學員學的方法；教學是教師、學員的雙向活動。教師傳授知識時要培養學員的安全技能和安全意識，要提高學員通過自己掌握學習方法去獲取知識的能力。傳統的教學方法較少體現成人教育的特點，偏重知識的灌輸。在課堂上，教師往往機械地恪守大綱，忠于教材，照本宣科，從開始到結束的45分鐘內，基本是教師的“一言堂”；不練筆，不討論，也很少提問，課堂氣氛沉悶；還有少數教師做坐著念書與劃杠杠的“坐教”，學員興趣索然，出勤率越來越低。安全培訓質量難以保證。

作為安全培訓教師，創新培訓方法，才能適應新形勢的要求，才能提高培訓效果，才能更好的為煤礦企業安全生產服務。培訓方法應根據接受教育的對象不同，要有針對性、實用性和重點，不能面面俱到。否則，不僅起不到培訓應有的效果，還有可能使受培訓者產生逆反心理。為此，創新培訓方法，是加強和改進培訓工作，提高教學質量的關鍵環節之一。

一、采用案例教學法

針對煤礦工人文化程度低、素質不高的實際情況，可以采取案例教學法，把歷史上發生過的煤礦事故進行分類整理，對各種事故發生的原因，以及如何防范，發生事故后如何處理等，對礦工進行針對性強的安全知識培訓。

眾所周知，每一起煤礦傷亡事故案例都是礦工用生命和鮮血換來的。所以在職工安全技術培訓中，要充分利用一些典型案例進行講解，案例教學法既可以消除礦工對學習安全知識理論的畏難情緒，又可以盡快使其從單純工作角色進入學習型角色，把已有的對安全知識模糊的感性認識上升為理性認識，提高礦工安全生產的自覺性。使大家真正理解“條條規程血染成，不可再用血驗證”的含義。特別是在一線工人的培訓班上采用案例法，更可以起到事半功倍的效果。

在引用案例時，應注意實用性，可操作性，發動學員一起積極主動參與，對案例進行分析，給其診斷，找出病因，結合到所學的理論，再結合單位安全現狀做出正確分析。案例內容不單單是安全方面的，也可是一則發人深思的故事，只要能使人受到安全啟發的，能通過案例進一步深刻掌握所學的安全理論知識，使理論不晦澀難懂，能引用到實際安全操作當中的，都可采用。

二、采用研討式教學方法

在區隊長以上的干部安全培訓班上，由于他們素質相對較高，又直接從事安全管理，采用研討式教學，效果會更好一些。

研討式教學在目的要求上是對“討論式”教學的深化，同時它又接納“研究性”學習的“學習探究”因素，使教師的主導作用、學員的主體地位能夠得以充分發揮和實現。安全培訓學員有職業經歷和社會經歷，是帶著豐富實踐經驗的成人；學員是培訓課程活動的主體；他們整個過程不僅僅是學習資源的攝取者，同時也是經驗的攜帶者，是學習資源的貢獻者，是一種可以開發利用的寶貴教學資源。他們能夠對問題進行深入思考，不喜歡照本宣科式的教學。采用研討式教學，能置教和學于研究探討的氛圍之中，讓來自不同單位的學員聚集在這里，用開放、互動的方式亮出自己的觀點和意見，暢談自己的想法和做法，同大家一起探討，與學友分享收獲，聽取別人的經驗和體會，互相啟發，互相學習。整個環境十分寬松，學員可以坦誠地將難于解決的問題講出與學友們交流。在研討中思想撞擊、見仁見智、各有啟迪。使學員在已有經驗的基礎上，發現新東西，創造新方法，解決新問題，從而形成新穎、富有創造性的思維品質。

通過這種強調以學為中心、學員主動性創造性的發揮、參與式教學等，教與學這對矛盾的主要方面移向了學。教師與學員的關系由慣常的單向給予——雙方都被動，轉向了強調雙向交流——雙方都主動了，能更好的發揮成人學習的主體性。

創造一種有利于學習的寬松氣氛已經成為安全培訓教育教學發展的新需要。在以往的注入式教學中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關系比較淡薄。采用研討式教學法后，師生之間是平等、對話和伙伴的關系，坦率而真誠地參與教與學的活動，教師的任務不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不是資料的提供者，而是學員求知與發展過程中的向導，教師通過與學員的對話，喚醒學員的經驗和參與學習的意識與能力。在合作過程中，教師對學員的發展負責，學員更好地發揮自身的積極性、主動性和創造性，承擔起自己參與活動與自主自覺學習的責任。學員從消極的聽眾變成了積極的“教學參與者”。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。同時也有助于避免學員在求學過程中出現厭學情緒，從而形成一種良性循環，實現“要我學”向“我要學”的轉變。

在安全培訓中采用研討式教學，培訓教師和學員之間平等對話、互動交流，通過參與、合作、分享、體驗，使參與培訓的學員獲得并建立新的安全知識，形成新的理念，產生愉悅自信的體驗。充分體現安全培訓“以人為本，創新培訓”的新理念。

三、采用一體化教學

通俗的理解是將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現從以教師為中心如何“教給”學員，向以學員為中心如何“教會”學員轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室為中心轉變。

這種教學模式較好地解決理論教學與實習教學的脫節問題，減少理論課之間及理論課與實習課之間知識的重復，增強教學的直觀性，充分體現了學員的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養。

一體化教學是在實驗室或實習場所對學員進行一體化的教學安排，使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，突出了現場示范，增強了直觀性，使學員能夠用理論指導實踐、在實踐中消化理論，讓他們對知識產生親切感，對設備產生熟悉感。在一種和諧、比較寬松的環境下進行學習，理解知識，掌握操作技能。如觀察演示，按步驟模仿，在實操過程中發現問題，獨立分析或實時與同學、老師討論交流，請老師給予提示、指導。學員的知識和技能就在這樣的過程中生成，學習注入了源源不斷的動力，學習能力得到有效的開發。使教學收到事半功倍的良好效果。象對特種工瓦斯員講解“瓦斯檢測儀器使用”內容時，采用一體化教學，這樣，理論與實踐結合，學以致用，有利于理論知識的鞏固和技能的提高。

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企業安全問題作為各級政府部門工作的重中之重，有關部門對于推進企業安全培訓工作采取了大量手段，但從當前的反饋看效果只能是事倍功半，再加上現如今社會經濟發展迅速，日新月異的發展帶來的是對企業工作人員綜合素質要求的不斷提升，現有從業人員的安全意識與防范能力與企業發展客觀現實不相匹配的問題比比皆是。如何開展新型安全意識與防范能力培訓，如何完善企業安全生產培訓體系，如何保障培訓的有效進行，安全文化知識的可以精準傳達，需要探討更實用更先進的方法進行培訓以此來保證安全培訓真正落到實處而非僅僅紙上談兵。

一、創新安全培訓理念

安全培訓理念對安全培訓工作有著全面而重要的指導性影響，在一定程度上直接決定了培訓的核心質量體系。過去的安全培訓中的主要問題在于安全理念沒能形成一種安全文化氛圍；重應用研究輕理論研究，學術成果積累量較少；安全培訓單位的調研不夠專業，直接導致調研報告的質量不盡如人意。因此，正確安全培訓理念的樹立，勇于實踐先進的安全培訓觀念，是提高安全教育質量的基礎。

1.重視信息技術的運用和多媒體在企業安全培訓中的實際應用，充分利用現代化手段進行安全培訓，以此保證培訓的形式新穎和內容豐富，使安全培訓工作能夠覆蓋到包括三大高危行業在內的各個重點行業與區域。

2.合理分配師資力量，充分利用現有的師資力量進行講解，對于關鍵崗位的從業人員應當適當考慮邀請國內外優秀的安全管理培訓人員進行多語言環境的講解，采取多種培訓方式，尤其是對于一線員工、高危領域員工，使講解內容深刻而富有針對性，以達到事半功倍的效果。

3.重視檔案建設，不斷更新企業安全培訓教師的數據庫，同時重視教材的編寫，編寫具有針對性的、與時俱進的、可讀性強的安全培訓教材供不同企業根據自身特點使用。

4.將安全教育滲透到職業教育之中。作為安全教育的重要組成部分，技能應當通過各種渠道深入到職業教育之中，不僅要學習專業的技能，而且還應當提高操作技能以及安全注意事項的培訓，在安全教育內容中使學生在畢業之后能夠在掌握一定程度的操作技能的基礎上掌握自我安全防護的措施進行安全防范措施管理。

二、創新安全培訓方法

安全培訓要與企業的實際、學員的崗位息息相關。培訓內容不能一成不變，而是應當以發展的眼光來看待培訓這一問題，在延續傳統方法的同時更應更新教學方法，及時更新教學中的數據，舉的例子應當生動形象切合實際讓受訓人員有新鮮感、有學習的動力。因此，創新培訓方法是提高學員學習積極性的突破口，只有創新了培訓方法，靈活了課程設置，才能使培訓真正做到有的放矢。

1.增加學員自選課程。在深入分析培訓對象和培訓要求的前提下根據不同的要求開設必修課的同時，增加選修課，學員可以根據自身行業要求和崗位特點有選擇性的接受安全教育和培訓，給予學員較大的學習自由度 ，提高學習積極性和主動性。

2.建立網絡教學模式體系。學員可以在網絡上自行選課，修滿一定的學時，申請培訓考核，來滿足一些學員因為工作繁忙而無法全部時間面授的不足。同時在線學習提供多種課程選擇，多種不同授課風格教員，學習時間靈活，可以在線模擬測試，隨時掌握學習情況。后臺管理員可以通過網上學員學習情況，來有針對性合理的安排培訓班。

3.經驗共享互動教學。通過開設研討課、專題研究等不同形式的交流課程，將優秀企業的安全管理方式方法傳授的更 多的企業和企業受訓人員中，在深入進行具有專業特色的問題討論的基礎上，不斷創新形式，如進行教學互動環節以不斷攻克培訓中產生的新問題。

4.更新教學的方式方法。隨著計算機、投影儀等一系列多媒體技術的發展，及時更新教學方式方法，使講解集圖像、聲音、文字于一體，培訓者講解起來也能更加游刃有余，在吸引不同受教育程度的受眾的同時也能使講解人減輕講解的壓力，從而不斷提高安全管理知識培訓的效率。

5.應用好事故案例教學。事故案例教學可以把實際中真是的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例 ，其真實性往往可以引起學員的共鳴同時起到很好的警示作用，使學員如身臨其境一般，是一種實際且實用的教學方法。

三、創新安全培訓考核

培訓考核是保證培訓的尾聲，同時也是寬進嚴出的一個重要表現，嚴格的考核制度對于整個安全培訓工作起著至關重要的作用。

1.安全培訓考試推行計算機全國的統一考試，并實行分級管理制度，并設置國家級、各省級、各市級三個層級，并設置具有專業國家認可的培訓機構進行專業化針對性培訓。

2.考試以及考察的制度是考核的關鍵環節，考試試題內容應當有國家級專家進行編寫并嚴格保密以及其他總體統籌工作，地區主要的職能在于進行監考人員的委派的考場紀律的維護，而市級在整體環節中主要起著執行與落實的作用。

3.開發各類人員考核題庫，加強安全考試的題庫更新，針對多種行業尤其是三大高危行業從業人員的題庫更新，提高培訓效率，不斷積累安全培訓經驗。

4.安全考核培訓采取多種新型方法，積極開展模擬情景考試，開發多媒體應用程序，實現培訓考核上機操作，更直觀更形 象考查學員的知識掌握情況。

5.設計考核系統可以統計學員的錯題率，分析學員常見的知識難點，為今后有針對性的教學提供理論依據，更好更突 出的完善課堂教學環節。

四、創新管理安全教學

進行企業安全培訓工作的兩大核心在于提升培訓人員的綜合能力以及重點發展授課水平。

1.開展教師的培訓以及進修，從組織教師參觀學習到不斷培訓教師，組織教師學習安全培訓，并組織培訓教室觀摩優秀教師的公開課，并不斷反思、總結經驗，不斷提高授課水平，彌補自身的不足。

2.授課教師掛牌服務，課程內容應該根據學員自身的情況而確定，不斷完善安全教育教師培訓機制，最好的方法就是 實行優勝劣汰的制度，通過這種方式可以提高整個安全教師隊伍的質量，促進安全培訓理論的研究，提高師資隊伍水平和整體教學培訓質量。

3.注意教師隊伍的階梯式推進，除了理論實踐經驗都很豐富的教師外，更要勇于挖掘和培養新生代力量，對于剛取得師資資格的學歷較高但沒有太多經驗的新教師更應當得到機會進行實踐，使學員理論和實踐兩手抓，兩手都要硬。

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關鍵詞：培訓 農民 新品種 新方法 新理念

近年來，廣東省高州農業學校種植專業教師在指導農業生產，發展農業經濟的過程中，始終把提高農民素質，提高農業科技水平，增強勞動力生產技能作為工作的關鍵環節來抓，不斷探索教學培訓的新路子，積極借鑒職業教育的新方法，注重農業技術人才的挖掘和培養，突出抓好農民的實用技能的培訓，從而促進農業增效、農民增收和農業整體科技水平的提高。

一、深入調查研究，掌握種植業發展現狀

當前，從農業生產和農村總體情況來看，本地一些優質名種的水果或農作物品種出現了嚴重的退化現象，農產品原有的風味正在慢慢消失?？茖W種植水平較低，農田基礎設施建設標準低，農作物管理粗放，作物病蟲害防治工作呈惡性循環，農業經濟效益低，究其根源，就是農業科技水平低，農民素質低，實用技能少。

二、服務農民，扶持“一鄉一品”

如何扎實有效地轉變農業增長方式，促進農業增效、農民增收，是我們面臨的一道難題。針對這種情況，在市政府科技興農目標的指引下，我們協同農業主管部門，周密制定方案，把大力加強農業適用技術培訓作為工作的重點，把種植新技術培訓作為主要手段，推進農業科技培訓工作的順利開展。

近年來，各級政府加快培育農村區域經濟特色，做大做強農業優勢特色產業，形成了“一鎮一特色，一品一支柱”的產業發展格局。茂名市發展農業的思路是，建立糧食、水產、畜牧、蔬菜、油料、竹林、南藥、蔗糖、蠶桑等十大主導農業產業，以荔枝、龍眼、北運菜、水東芥菜、鮮淮山、蠶桑、三華李等特色農業產業基地，帶動現代農業的發展。

在農業主管部門的統一規劃下，我們從每個鄉鎮，從本地資源和條件出發，最大限度地發揮當地優勢，培育一個主導產業，建設一個現代農業示范園區，促進生態循環理念和先進技術應用，實現農業發展向依靠科技進步、提高勞動力素質和管理創新轉變，推行產業化、標準化和設施化生產，保障農產品質量安全。在此基礎上，學校與農業主管部門技術人員一道，到鄉鎮、村組為種植戶開展相關的技術培訓和技術指導。自2002年起，我們就根據作物的生長周期性，分期、分階段、分區域地實施培訓工作，開展優質淮山薯栽培、水稻無公害栽培、花生栽培、北運蔬菜栽培、高州北部山區反季節番茄栽培、爆皮黃番薯栽培、首烏栽培、香蕉病蟲害防治、科學使用農藥等專題培訓，推進生態現代農業進程。

三、創辦田頭學校，培訓內容有的放矢

1.推廣新品種

我們廣泛宣傳各類農作物優質、高產、專用、高效新品種，使良種進村入戶，家喻戶曉，引導農戶因地制宜選擇新品種，提高他們對農作物新品種的興趣，并且我們做好新品種與新技術組裝配套，做到良種良法一起推，充分發揮良種的增產增效作用。加強管理，做好農作物新品種的區域布局，因地制宜推廣新品種。抓示范區建設，突出以點帶面。實踐證明，我們建立示范區，可直觀、形象地展示新品種的豐產性、抗病性和適應性等優良特性，讓農民看得見、摸得著、信得過，是加快新品種推廣的有效途徑和好形式，有利于促進農作物優質、專用、高效新品種在較大范圍內推廣。

2.推廣科學種植的新方法

我們廣泛開展宣傳國家發展無公害農作物生產的政策法規，讓無公害農作物生產的政策法規和技術要求家喻戶曉。針對本地一些特色作物品種退化、品質變劣的問題，開展了儲良龍眼品種提純與復壯的研究，并取得預期成效。我們也借助高校和科研院所的力量，為種植戶進行香蕉、番薯的品種提純與復壯，實行脫毒育苗，為種植戶提供健康種苗。開展測土配方施肥的服務，展示香蕉、水稻測土配方施肥的成果，引導農民在生產中多施有機肥，采用平衡施肥技術。向農民宣傳控制有害生物的方法，強調綜合防治的重要性和有效性，以實例說明合理的栽培制度和綜合治理能減輕病蟲害的發生，推廣物理防治方法和生物防治方法，使濫用農藥的情況得到改變。

3.推廣無公害栽培的新理念

我們向農民講解我國加入WTO后，國際市場設置的環境和安全標準的技術要求，這也是我國農產品進入國際市場的門檻，讓種植者明白實行無公害栽培是種植業的必由之路。

四、方法靈活，開拓農技推廣新局面

1.科技能人帶動

科技致富能人帶動的核心是選擇和培養產業基地的科技致富能人，輻射帶動廣大農戶。學校農科培訓工作在與產業示范基地的對接建設中，選擇一些種植能人作為科技致富能人重點培養，手把手指導試種，取得理想的效果。一些種植專業戶因此而認識到科學種植的重要性，紛紛以各種手段改變一些傳統的方法。例如，由學校教師領銜的高州北部山區反季節番茄栽培項目，產生了良好的社會效益和經濟效益。該項目改變了傳統的秋冬季種植番茄的習慣，利用山區夏季氣候溫涼的氣候特點，引導農民種植夏季番茄，巧打時間差，實現了番茄高效益栽培的目標，讓山區農民實現了增收致富的夢想，也讓更多的村民看到了科學種植的優越性。

2.科技示范轉化

我們通過與農業主管部門聯合，構建政府推動、市場拉動、示范帶動的運行機制，實現農業科技成果轉化。高州北部山區反季節番茄生產示范基地就是一個很好的案例。學校派出專業教師攜帶科技信息，通過示范和培訓相結合，種好成果示范田，辦好科技示范區，帶動產業示范帶，推廣栽培新模式。借助高校及科研部門的力量形成了番茄反季節栽培的模式，并輻射至鄰近各鎮，形成一個以蔬菜基地為中心的新品種和新技術輻射圈，帶動農民增收效果顯著。

3.利用項目做好培訓

農業科技開發項目是農業科技教育的關鍵要素和軸心，是連接農業、科技、教育的重要樞紐，也是農業科技與培訓結合的體現方式。因此，依靠農業科技開發項目抓好科技教育培訓是我們培訓的重要特色之一。幾年來，我們緊緊抓住這一結合點開展工作，圍繞農業科技開發項目做培訓。我們根據本市的農業技術綜合開發項目，在鄉鎮開展了10多期種植專業戶培訓班，根據項目的實施情況，在當地開展了農作物病蟲害防治和栽培技術等培訓班，使受訓者掌握該農業項目的全套生產知識和技能，做到開發一個項目，培養一批人才，推廣一項技術，致富一方農民。

4.不拘形式，注重效果

我們在進行農技的培訓過程中，不拘形式，只注重效果。凡是有利于推動教育培訓的方式和方法，凡是有利于促進農村科技整體水平提高的培訓渠道和辦法，我們都予借鑒并實施。幾年來，我們采取了現場培訓、課堂培訓、網絡培訓及書本培訓等眾多的教育培訓方式對農民群眾進行全方位的培訓，通過科技趕集和現場會等多種形式宣傳農業適用技術。

五、今后的設想

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一、目前成人教育中存在的問題

目前，成人教育仍然存在一定問題，具體表現在缺乏實用性、針對性與專業性，教育整體水平有待提升。關于成人教育中存在的問題，具體闡述如下。

首先，成人教育缺乏實用性。現如今的成人教育，大多采取的是灌輸式的教育方式，絕大多數教師都更加注重教材中理論知識的灌輸式傳授，而忽視了學生對知識運用能力的培養。但是需要注意的是，成人教育的對象是成年人，他們對于知識的接受方式不同于未成年人，一味地填鴨式教學不能發揮出應有的教學效果。成教學生大都操作經驗豐富，單單課本上的知識已無法滿足他們的需求。成教學生的自主學習能力強，應該給予他們更多的空間去獨立思考問題，然后與同學和教師展開交流，而不是機械和呆板地接受教師的灌輸。灌輸式的教育方式既不能發揮成人教育的優勢，甚至還降低了平均成教水平。這樣的教育很難達到成人教育的目的，無法保質保量地為社會輸送高素質的人才。

其次，成人教育缺乏針對性。成人教育目前的另外一大缺陷就是無法做到因材施教。成教學生接受教育有其各自的目的。教師應該充分和學生進行溝通和交流，了解每一位學生的學習需求，并教授有針對性的內容。這樣才有可能達到教育的真正目的，讓學生有所求而來，有所得而歸。同時，教師應該在課余時間充分了解每一位學生的優點和不足，根據每一位學生的特點制定有針對性的教育方針。成教學生的自律性較強，教師所做的應是為其指出明確的學習方向，給予其自主學習空間。傳統的成人教育缺乏對學生特點的關注，常常直接生搬硬套普通全日制教育的教學模式，盡管學生最終拿到了相應的學歷證書，但其實并沒有學到真正的知識和技能。

再次，成人教育缺乏專業性。成人教育學生大都希望能夠學習到相應的專業知識，如果只是為了獲得一紙文憑而浪費時間、精力和金錢，便失去了教育本身應有的意義。很多成教教師是由普通高校教師兼職的，這就很難避免將普教的教學特點帶到成人教育課堂中來，忽視了成人教育本身的特點。合格而稱職的成教教師首先應該具備良好的專業知識和扎實的專業理論基礎，有熟練的專業實踐操作能力。然而當前的成教教師大都缺乏應有的專業素養，并且兼職教師很難有足夠的精力和時間對成人教育進行深入探索，導致課堂枯燥乏味，學生學起來味同嚼蠟，無法促進成人教育的長遠發展。

二、成人教育培訓教學方法的改革與創新

首先，需要改變現有的教學觀念。成教教師要改變過去那種“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，由主要傳授理論知識轉變到注重培養學生的能力，培養學生的知識運用能力，鼓勵和引導學生獨立思考，提高學生分析和解決問題的能力，這樣就能將成人教育的優勢發揮到最大。同時，成教教師應樹立“因材施教”的教學理念，實行有針對性的教學，最大限度地激發學生的潛能，讓每個學生都學到盡可能多的知識。

其次，需要改變現有的教學模式。成教教師應該摒棄原有的傳統的教學方式，改為以學生為主體，根據學生的需求來進行授課和教學。成教學生具有特殊的特點，成教教師應該盡力去了解每一位學生的特點，設計出合適的教學方案。成教教師應該更多地發揮啟發、引導的作用，幫助學生找到努力的方向，教給學生解決問題的方法，而不是簡單地機械地傳授知識。成教學生不同于傳統意義上的學生，而是各自具有獨特的獨立自主學習能力和分析解決問題的能力。成教教師應該充分認識到這一點，幫助學生最大限度地發揮其自主學習的優勢，發揮自身的創造力和想象力，而不是依賴教師、教材或者課堂。教師應該積極發揮引導、點撥作用，在關鍵處用力，鼓勵學生自主制訂學習目標、學習計劃，幫助學生在學習中變被動為主動，使學生真正成為學習的主人。

再次，需要改革現有的教學手段。如今的時代已發生了變化，社會對人才的需求更加多樣，對教育也提出更高的要求。因此，教育的發展要跟上時代的變化，滿足社會的需求。如今已進入信息化時代，成人教育教學手段也亟須改革和創新，才能發揮出更好的教學效果。成教教師應該學會利用多媒體實驗、計算機輔助等教學方式豐富自己的課堂。甚至還需要對傳統的課堂講解進行全方位的改革，不僅改革教學手段，還要改革教學內容。這就對教師的創新能力和策劃能力提出了一定的挑戰。教師在教學中還要學會創設教學情境，調節課堂氛圍，運用現代化的教學方式，激發學生的學習興趣，使學生更加樂于接受教學，更好地吸收知識。

此外，需要加強課堂上的互動。成教教師還要鼓勵學生之間、師生之間在課堂上積極展開交流互動，鼓勵學生各抒己見，可以個人辯論，也可以小組辯論。這對于鍛煉學生的獨立思考能力、口語表達能力、團隊協作能力、創新思維能力等都有很好的幫助。

最后，教師隊伍的建設也十分重要。在成人教育中，教師的作用十分關鍵，其教學水平直接決定了成人教育的整體質量。因此，必須加強成人教育教師隊伍建設，提高整體師資素質。目前，很多成教教師都是兼職的，把成人教育工作當成臨時任務而不是當成事業來完成，這種思想就是不正確的。為了改變這一思想，就必須從提高成教教師的綜合素質入手。成教學校應針對社會對多層次、應用型、實用型人才的需求，制定出有效的人才培養方案。成教教師除了要對普通高等教育的規律與基本教學原則有一個充分的了解與掌握，對成人教育培訓教學的相關規律與原則也要進行研究，發現兩者的異同之處，取長補短。教師應不斷學習與積累，鞏固理論知識，并與實踐相結合，對成人教育培訓教學方法進行不斷的探索、改進與創新，有效提高培訓質量。另外，成人教育學校還要加強對教師的思想教育，強化教師的責任意識，激發教師的工作積極性，促使他們以飽滿的熱情投入到工作中。如此才能夠有效推動成人教育培訓教學的發展。

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一、巧設情境，激發學生的創新靈感

數學學習過程是個不斷發現問題，分析問題和解決問題的動態過程，創設問題的情境，就是在教材內容和學生心理之間創造一種不協調，把學生引入一種與間題有關的情境中去。教學實踐證明，精心創設各種教學情境能夠激發學生的學習動機和好奇心，增強學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性。學生的創新靈感往往是由遇到問題要解決而引發的。因此，創設問題情境是激發學生創新靈感的必要途徑之一。

例如，在“全等三角形判定”導入課的教學中，可以先在黑板上畫出個圖形，然后提出這樣兩個問題，（1）有一塊三角形的玻璃碎成兩塊，如果去照樣配一塊，要不要把兩塊都帶去。（2）如果只需要帶一塊去，帶哪塊行呢？為什么？這樣的情境能使學生的探索欲望油然而生，促使他們集中精力開動腦筋。嘗試探尋各種可能的解決方法，創造的靈感便由此而生。

二、主體參與培養學生的創新意識

在傳統教學中，教師往往把學生框在某個較狹窄的范圍內，剝奪了學生尋找規律、發現問題、創造性地解決問題的主觀能動性，學生像關在籠子里的鳥，養在魚缸里的魚，只能按教師設定的軌跡活動，學生認為凡是教師講的都對，凡是書上寫的都正確，凡是名人的話都是真理。這樣，學生的創造性完全被扼殺了。課堂教學效果不僅決定于教師對教材的挖掘程度，更決定于學生的參與程度以及教與學形成的和諧程度。因此，在教學過程中，教師應充分發揮主導作用，讓學生做探究的主體，放手讓學生根據提供的學習材料，伴隨知識形成的全過程開展探究活動。教師應不斷地了解學生的需求信息，消除學生的思維障礙，讓學生發現問題，提出問題，分析問題，鼓勵學生動手操作，親自參與到解決問題的過程中去。只有這樣，教師才能使學生不僅知其然，而且知其所以然。從而培養學生的創新意識。

例如“在勾股定理”這節課的教學中，教師可讓學生自已動手操作，來發現、歸納出勾股定理。課前讓學生準備八個兩直角邊分別為a、b，斜邊為c的直角三角形，以及一個邊長為c的正方形，邊長為a、b的兩個正方形，教師引導學生得出這兩個正方形的面積相等。從而得出勾股定理。這樣推導勾股定理，不僅便于學生參與勾股定埋“發現”的全過程，充分調動了學生的主觀能動性，使學生弄清了勾股定理的來龍去脈，掌握證明勾股定理的重要方法――拼圖法。而且便學生感覺到如此重要的定理的“發現”并不是一件很難的事情，從而消除創新的心理障礙，激發創新的欲望。又如在初三“二次函數y=ax2+bx+c的圖像”教學中，教材介紹了用描點法畫出圖像，并用觀察，比較了三條拋物線的相互位置關系，從而得出了拋物線y=ax2+bx+c的開口方向、對稱軸及頂點坐標這些性質。根據這些性質和圖像的特征，我這樣對學生說：我們現在研究的拋物線都是關于x軸或與y軸平行的直線對稱的。有沒有關于x軸或與y軸平行的直線對稱的拋物線呢？若有，那么它的解析式又會怎樣的呢？這樣一間，大大激發了學生的積極性，于是大家展開了討論最后得出結論：“有”！并且由坐標平面上點關于某條直線對稱的性質，得出了關于x軸對稱的拋物線的解析式是x=ay2。于是我告訴同學們這就是高中將要學習研究的問題。同學們都很興奮，認為要發現一個新問題，解決一道難題并不神秘，它就存在于同學們的生活與學習中。

三、在例題教學中培養學生的創造性思維能力

課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性，但由于例題作為新知識的應用，往往其解是涉及的知識都與本節有關，學生也習慣與本節內容掛鉤來，抑制了思維的全面展開，長久下去，不利學生創新精神的培養。所以例題教學應該有意識地引導學生不要默守陳規，應該敢想別人認為不可能的事，樂于新的探索，善于開辟新途徑，注意新舊知識的相互系統，使解題達到簡化、優化。如已知：x2-1，求x為何值時，該代數式有最小值。學生通過先思考馬上回答：當x2-1=0，即x=±1時有最小值，教師緊接問其原因，當學生根據代數式的特征說出其正確原因時，隨后再問，你們用所學知識能改編此道題嗎？學生立刻活躍起來，改編的題目一個接一個出現在課堂：（1）x為何值時，分式有意義？（2）x為何值時，分式值為零？（3）x為何值時，分式值大于零？……通過問題回答，改編問題的練習，就可以促進更多的學生領悟，使學生思維具有流暢性、靈活性和獨創性，從而培養了綜合運用所學知識的能力，提高了分析問題、解決問題的能力，為學習其他數學知識打下了堅實的基礎。

四、構建遞進形式，激活創新

學生的思維始終和一定的問題聯系著，只有構建遞進形式，讓學生的思維在問題的坡度上步步升高，最終才能達到“能自己跳起來摘果子”的理想境界。所以教師必須設計一些很有藝術性的提問，要由易到難，由淺入深，啟發和引導學生積極思考問題，逐步向深層挖掘，把學生的思維一步一個臺階引向求知的新高度。從而使學生解題能力得到提升，學生通過遞進問題的思考，可以使解題策略應用的更為廣泛，并能夠提升審題的能力，進而豐富與優化了自己原有的認知結構。例如求證：等腰三角形腰上的高相等。

已知：如圖，在ABC中，AB=BC，CDAB，BCAC，垂足分別為D、E。

求證：CD=BE

分析：課本中介紹的方法是通過證三角形全等得到結論，其實用面積法更簡便。

證明：SABC=AB?CD= AC?BE

又AB=AC，CD=BE

（遞進形式一）：求證：等腰三角形底邊上任意一點到兩腰距離之和等于腰上的高。

已知：如圖，在ABC中，AB=AC，點D為BC上任意一點，DEAB， DFAC，CGAB，垂足分別為E、F、G，求證：DE+DF=CG

分析：轉化為上題形式，作DHCG，垂足為H，可證得DE=GH，CH=DF，

DE+DF=GH+CH=CG

（遞進形式二）：求證：等邊三角形內任意一點到三邊距離之和為一定值。

已知：在ABC中，AB=AC=BC，DEAB， DFAC，DHBC，垂足分別為E、F、H。

求證：DE+DF+DH為定值。

分析：轉化為第一種形式，作MN∥BC，

AGBC，垂足為G，交MN于O，

篇6

關鍵詞：TRIZ理論 機械創新設計 引導

現代國家的經濟必須擁有可持續的創新能力，才能在激烈的國際市場競爭中占有科技產品的制高點。隨著計算機和信息技術的高速發展，產品的生命周期越來越短，產品的更替速度也越來越快，產品創新度不僅是產品存在的必要，也是最具生命力的驅動力。

在目前國家高度提倡創新建設的形勢下，如何積極探索創新理論培訓方法，對于培養具有創新精神、創新思維和創新能力的工程設計人員，具有非常重要的意義。

一、創新設計方法的社會需求

結合目前工業4.0的發展要求，創新設計對于處于工業化進程中的我國，是機遇也是挑戰。目前我國正在向設計制造強國發展的目標進軍，在進一步實現強國夢的過程中，世界科學技術的壁壘政策，使我國通過學習先進國家的技術從而趕上發達國家的難度越來越大，“后發優勢”的作用基本不存在了；另一方面，由于企業缺乏自主創新的能力，使得我國相當部分制造企業處于困境中。

國家自然科學基金委員會發表的優先資助領域戰略研究報告《先進制造技術基礎》中指出：增強產品自主創新能力，提高新產品市場競爭力，已成為新世紀我國制造科學基礎研究的國家目標?？倳浽?006年召開的全國科技大會上，提出了走中國特色自主創新之路，建設創新型國家的目標。而這些目標的實現，關鍵是創新人才的培養。

科技部關于創新方法工作專項2015年度項目指南的通知中指出：創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。加強創新方法工作，切實做好相關領域的研究和應用具有重要意義。創新方法工作是要一項基礎性、長期性的工作，是從源頭增強自主創新能力和推進創新型國家建設的重要舉措。

因此，創新方法的教育培訓在工程設計人員的繼續教育培訓中已經成為熱點培訓之一。通過培訓激發工程設計人員的潛在設計能力，培養創新意識和創新能力，以應對國家和社會對創新人才的需求，是值得我們花大力氣來研究和探討的。

二、創新方法教育的必要及重要性

在工程項目類設計領域中，設計能力是一種綜合能力，是由多種能力組合而成，包括常規知識（如書本知識、實驗和實踐經驗知識等）、創造性思維方法及思辨能力三部分。

創新設計的定義為：充分發揮工程設計者的創造思維和創新能力，在人類社會中已有或沒有的科學技術成果基礎上，進行創新設計方案的構思、設計出更具有新穎性、創造性及實用性的產品系統的一種腦力實踐活動。

創新設計方法的培訓是指利用理論培訓和課題引導的手段對工程設計人員在工程設計領域內進行創造性思維潛能的激發和創新實踐能力的訓練。

現代工程設計問題涉及到力學、電學、機械學、信息技術甚至美學等學科，其最鮮明的時代特點是其學科的交叉性。同時，工程設計過程又是一個嚴謹性、科學性的思維過程，從概念設計到詳細設計必須經過嚴格的科學設計計算。此外，不斷發展的創新設計技術及方法，如公理化設計、TRIZ設計等方法的出現，為工程產品的創新設計提供了新的手段。特別是CAD技術、虛擬樣機仿真技術的發展，大大加快了產品的創新設計周期，因此，創新設計方法的培訓是以培養工程設計人員的創新意識、創新思維、創新能力為基本內涵的培訓實踐。

通過多年的培訓任務，筆者在工程項目培訓過程中提倡應用具體的思維引導方式，建立標準的設計思維流程，使得培訓師在培訓過程中有流程可循，同時使學員在訓練過程中，能有目標、有層次的展開工程實例的分析，可以使用各種解決問題的理論工具及方法，從而更有效率的解決復雜問題。在研究過各種現代設計理論及方法后，筆者選擇了創新設計方法TRIZ理論，作為項目培訓的基礎及實踐的主要輔助技術。

TRIZ理論自上世紀進入我國，在機械、化工、電子技術等領域逐步深入，目前在管理、教育教學等非技術領域也有其身影。自2003年起有多篇文獻涉及到將TRIZ理論和教學進行有機結合。如廣州大學的江帆提出將TRIZ和工程創新教育進行融合，構建了TRIZ的創新教學體系。

三、TRIZ基本理論

TRIZ理論（TRIZ 是俄文“TeopHH p eⅢe H H且H 3 0 B p e T a T eⅡb C K H X 3aⅡarl”創新問題解決理論的詞頭縮寫）是系統性的技術創新理論[4]，由俄國學者根里奇-阿奇舒勒于1946年最先提出，TRIZ理論體系龐大，是目前體系最完整，操作性最強的創新設計理論。TRIZ理論主要可以歸納為以下六個方面的內容：①創新思維方法與問題分析方法；②技術系統進化法則；③技術矛盾解決原理；④物場分析標準解法；⑤發明問題解決算法；⑥科學知識效應庫。在TRIZ中解決問題的流程是：首先定義問題，接著分析問題，運用矛盾矩陣和發明原則，最后產生創新性解決方案。如圖1所

常規的創新思維方式如頭腦風暴法、635法、逆向思維法、優缺點法等，都強調思維的發散開闊性，這些思維方法最大的問題是導致問題求解的效率不高，在工程問題求解時往往不能收斂。而TRIZ理論在遵循客觀規律的基礎上倡導規范化的思維流程，提倡發明者沿著一定的維度進行發散思維，在這些維度中引導分析思路和解決集的形成。TRIZ的三種主思維維度，即時間維度、層次維度、因果維度。如圖2所示，在這三種主維度中往復發散，相應擴展尺寸、成本、資源等副維度，使得在基于TRIZ理論的發散思維過程中可以有效避免散亂無序、不能收斂問題集的缺點，而有效提高解決創新問題的效率。

四、工程創新設計能力培養方式的探討

（一）培訓師是創新設計能力培養的根本

開展創新設計方法的訓練，需要高水平的培訓師作保證。由于創新設計方法涉及很多領域的科學知識如機械、電子、計算機技術、光學等方面。因此，培訓師除了在認識上對創新教育給予足夠的重視外，還要擁有廣博扎實的專業知識，已經正確的訓練方法和技巧，同時，還要深入科研第一線，在實踐中不斷培養和積累培訓技巧，進而為工程人員創新設計能力的培養奠定堅實基礎。

（二）創新方法的引導是創新實踐的保證

創新設計培訓離不開創新實踐。通過在項目課題培育過程中導入創新方法，從實踐中學習和積累創新知識，是創新能力提高的保證。課題項目基本上都呈現了企業工程設計實踐中的現實問題或需要實現的技術改革方案和措施，在這一系列設計過程的背后，關鍵是培訓教師對這些項目課題所做的引導，有些學員盲目的被困于已有產品結構，不能開拓思維接受新的想法，很難達到培訓目的。因此創新方法的培訓關鍵任務是根據培訓目的和內容尋找合適的方法，引導學員進行問題分析思考。TRIZ理論創新方法為我們提供了一種有效的思維工具，成為解決創新方法教學問題的有效手段。

（三）創新方法教學的課程安排

筆者提出將TRIZ理論和項目培育相結合，利用TRIZ理論作為基本的設計過程形成統一的思維流程。通過該流程，學員可以打破自身的盲從心理，以積極的態度解決問題，同時培訓師可以利用該流程，減少工作量，提高創新培訓的效率。

在該流程中，階段1的培訓中主要以創新理論及方法的介紹學習為主要內容，階段2中以項目課題的培育為主，在項目培育過程中，學員實踐創新理論同時更深刻理解和掌握創新方法和思路，最后在總結答辯階段進行學員評估。很明顯，在該階段不適合使用考試類的傳統單一的評估方式，我們提倡多樣化的交流形式，鼓勵開發地共享設計成果，因此采用TRIZ理論中的權重綜合評價法給出學員的學業評價。

五、培訓教學實例

考慮到創新培訓過程中的實例基本都是企業的在研課題，因此屏蔽了項目課題的具體內容，只介紹提煉后形成的項目引尋流程。

根據帶項目企業提供的工程資料，包括圖紙、性能參數和工作原理的說明等內容，學員對產品系統進行分析，其主要步驟如圖3所示。在該分析過程中，學員運用九屏幕法對系統的現在、過去、未來，系統的子系統、超系統進行了分析，使系統分析更加全面。

通過流分析，我們能清楚的看到技術系統的能量傳遞組件，控制組件，結構組件。通過流分析還可以幫助我們進一步了解組件對技術系統的功能貢獻。

利用因果分析方法，對產品系統中的問題定義矛盾，包括定義技術矛盾和物理矛盾，如圖6和圖7所示。

圖6因果分析模型

圖7技術矛盾定義

最后通過對系統的組件分析，裁剪分析、因果分析、SKB、物場分析找到系統結構不足的原因，并通過討論得到相關的問題解決方案。最終獲得的可行解決方案如下表1所示。

表1方案和使用的相關解決工具

六、結束語

創新思維是工程設計人員在解決復雜工程問題過程中所表達出來的能夠產生創新產品或概念的一種思維方式。

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關鍵詞：高技能人才；TRIZ理論；研究性學習；創新能力；培訓

一、創新能力培訓的必要性

在世界經濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。 “十五”以來，中國石化集團公司大力實施人才強企戰略，全面推進經營管理、專業技術和技能操作三支人才隊伍建設工作。高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術、具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題的人員，是技能操作隊伍的骨干和技能帶頭人。

高技能人才是隨著社會經濟和科技發展不斷變化的一個動態概念，傳統的高技能人才是在數十年的一線生產實踐中通過不斷積累經驗而形成的，他們主要憑借自己的經驗去解決生產中的實際問題。當今高新技術發展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業（工種）知識水平、精湛的生產勞動技藝、豐富的實踐經驗，而且要能從事創造性勞動，獨立的解決復雜和關鍵技術操作難題，事實上他們已經成為企業創新力量的重要組成部分。因此，加大高技能人才創新能力培訓是高技能人才培養的重要措施。

然而傳統的人才培養模式有兩種，一種是極端的學院化模式，這種模式更適合傳授理論知識，卻培養不出現代高級技能人才。另一種是傳統的師傅帶徒弟模式，這種模式可以培養出各類能工巧匠，但卻培養不出來具有技術創新能力的現代技師和高級技師。

因此，探索一種新的高技能人才培訓方式，特別是針對高技能人才創新能力的培訓方式成為當今高技能人才培訓的重要課題。經過中國石化集團公司人事部精心策劃，選擇創新能力為目標，以高技能人才為培訓對象，于2009年和2011年由我處分別舉辦了兩期首席技師和高級技師創新能力培訓班，以期探索高技能人才創新能力培訓的有效培訓內容和培訓方式。在這兩期培訓班上，我們采用的是以TRIZ為主要內容，研究性學習為主要培訓方式的方法。實踐證明，這種內容和方式非常適合石油煉化高技能人才創新能力培訓。

二、創新能力培訓有規可循

創新來源于創新思維和創新能力，探索提高和培養創新能力的努力從來就沒有停止過，但在實際工作中人們所使用的手段大多是手工的，如頭腦風暴法、奧斯本檢核表法等等，這些方法實質上就是最好的試錯法，是否存在一種更加有效的創新方法，即人們只需要遵循一定的科學方法和法則，就能迅速地實現新的發明創造或解決技術。

TRIZ理論對指導如何實現發明創新“自動化”具有重要意義，該理論認為，創新并不是靈感的閃現和隨機的探索，它存在解決問題的一般規律，這些規律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創新并對結果具有預測和可控制性。人們如果掌握了這些規律，就能能動地進行創新并能預測創新。

1、TRIZ理論

TRIZ理論是“發明問題解決理論”的俄文簡稱，它是前蘇聯G.S.Ahshuller及其同事們在分析研究了世界上近250萬件高水平發明專利，綜合多個學科領域原理、法則的基礎上提出的創新方法理論體系。

該理論解決問題的思路建立在三種基本前提下：首先，技術系統的演變遵循一些重要規律，可以歸納為8種模式(如遵循產生、成長、成熟和衰退的生命周期等)；其次，任何技術系統，在它的生命周期內，趨于越來越可行、簡單、有效，即更加理想，增加技術系統的理想成為解決創造性問題的一般規律；第三，創造性問題的解決至少要解決一對沖突，TRIZ將沖突分為技術沖突和物理沖突兩種類型。

基于以上前提，TRIZ提出了具體求解創新問題的工具和方法：(1)矛盾矩陣和40項創新原理。 (2)物質場分析與76項標準解決方法。

最后，TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。在TRIZ中，通過ARIZ解決創造性問題的算法，采用一套邏輯過程逐步實現問題過程化求解。

2、與現有創新思維培訓工具的區別

當前，針對高技能人才創新能力培訓的方法林林總總，大多數方法都只是著眼于創新思維的培養上，而忽略了對創新思維與創新能力(具體體現為創新問題的解決方案)關系的研究。作為高技能人才的培養目標來說，思維的創新非常重要，但如何應用創新思維產生解決具體問題的能力――創新能力更具有現實意義。造成這種問題的關鍵在于當前諸多創新能力培訓方式缺乏一個將創新思維與創新能力有機結合的創新體系框架，使得通過該框架能有目的地指導創新思維的生成，規范創新思維到創新能力的轉化。

基于TRIZ的創新方法通過研究人類創新的實例，實現了對創新過程的高度概括，通過建立創新思維的激發環境，設定創新思維的轉換條件，規范創新活動的流程，結合技術創新原理，在一定程度上實現對創新思維的控制和預測，形成了一個新的創新體系綜合框架。

與傳統的創新方法相比，TRIZ 有以下優勢：TRIZ總結出創新的規律性，使得創新過程效率提高。

（1）、TRIZ 幫助打破思維定勢和知識領域界限。在創造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領域，嚴重地阻礙了創新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸‘時間’ 成本（(#)）算法、小矮人法等一系列科學方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發創新靈感，從更廣的視角看待問題。

（2）、TRIZ 能幫助預測產品的技術發展趨勢。如何預測下一代產品的技術發展趨勢的問題，是一個具有戰略決策意義的問題，這用傳統創新方法根本無法解決。而TRIZ 理論總結出了技術系統的進化規律，這些規律對于產品的開發創新具有重要的指導作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術來發展自己的產品，有效地取得產品的競爭優勢。

（3）、TRIZ 具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創新方法比較，TRIZ 是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達它的作用，是可以作為一門學科向眾人推廣的， 具有良好的可推廣性。同時，TRIZ 具有良好的普適性。不同領域問題的解決往往遵循共同的規律，同一創新規律往往在不同科學和工程領域反復應用。TRIZ 理論包括的具有普遍性的創新方法和規律，是經過對大量發明的分析、研究、提升和總結來的，TRIZ 能夠被廣泛應用到不同領域。

三、創新能力培訓有法可依

教學觀念轉變是實現教學方式改變的前提，諾貝爾獎獲得者物理學家楊振寧教授在對比中西教育的區別時深刻地指出：“中國的教育是一種傳統式教育，特別注重知識的系統學習，與美國相比，在創新教育方面顯得不夠”。開展研究性學習，就是要改變這一狀況，從研究性教學、研究性學習入手，培養創新型人才。

1、 研究性學習的內容

研究性學習是有別于傳統的接受學習的一種新的學習觀或學習方法，是指在課程教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境和途徑，指導學生通過類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識并解決問題，從而完成相關課程的學習。統的單一知識傳授的教學觀念強調如何接受和掌握人類已積累的知識、經驗和方法，目標是把學習者的頭腦作為儲存知識的“倉庫”，為一個已知的世界培養已知的人。這樣培養出來的人一般能從事特定的、終身不變的職業，卻往往缺乏創造性，不能適應迅速變化的時代要求?！把芯啃詫W習”則是一種面向將來的學習。它不僅要求學生了解已有的理論和技術，更要在繼承一切知識精華的基礎上有所創新和發展；激勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領域，鼓勵學生應用各種不同方式去得到不同結論，對可能出現的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。目標是把學習者當作進行自我教育的主體，為未知世界培養未知的人。

研究性學習至少應該包括以下的內涵：首先，要通過課程教學實現教學和科研的結合；其次，要發揮學員的主動性，讓學員有機會參與研究工作，培養學員的研究能力和創新能力；再次，在教學過程中，要通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，在教學科研結合的氛圍中使師生互動；此外，還要提供教師和學生研究問題的條件，激發其創新教學與研究的動機；總之，研究性學習整個過程就是在培養學生的創新能力。是研究性學習理念之精髓。

2、研究性學習的步驟

研究性學體可分為幾個階段，即確立問題階段、實踐體驗階段和成果交流階段。這三個階段并不截然分開，而是相互交叉推進的。實施流程通常為：“引出問題，建立假設”―“研討探究，驗證假設”―“得出結論，切磋交流”―“歸納總結，形成評價”。

在技師創新能力培訓過程中我們把研究性學習貫穿始終，由學員組成研究小組自主確定研究問題，搜集資料，制定和實施研究計劃，課題探究，研討，成果展示。這一學習模式不僅鍛煉了小組成員分工與協作學習的團隊合作能力，也為他們提供了一次全方位的展示機會，提升了他們的綜合能力。實踐證明這種方式特別適合高技能人才創新能力的培訓，高技能人才都具備一定的專業理論知識，是技能操作拔尖人才，傳統的培訓方式采取的是對知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用，TRIZ理論對他們來說確實是個全新的理論，只有依靠他們自己主動去探究，研討，小組內外互相學習，教師只在其中起到引導的作用，才能使他們更好的掌握應用這一創新理論知識。并且在課前項目負責人又布置了作業，他們每個人都帶來了自己的半成品，作為問題結合TRIZ理論小組內外互相探討，研究，吸取教師的意見，最終結業前作成果展示，這一整套方式使得培訓就是學員主動學習理論知識和進行實踐操作的過程，完全不存在被動的問題。

四、TRIZ理論與研究性學習的融合

TRIZ理論提供創新的解決方案，而研究性學習培養學生自主學習、發現問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創新能力的培養，因此，TRIZ理論能在研究性學習進行的過程中為學員和教師提出了解決問題的思路。

1、創設問題情境階段

研究性學習方法的首要任務是創設問題情境，給學生思考的引子,明確研究任務，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識和經驗的儲備，誘發其探求動機；創設的問題具有引導性，才能引發學生提出問題。引導學生研究性學習的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設置的問題。

具體到一門專業課程，創設問題情境就歸結為各子課題的引導問題情境的設計，究竟采用什么樣的啟發方式才能引起學生思考和幫助學生提出合適的問題?建立待求這個題目后，根據TRIZ理論，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設計。

這一階段要求教師與學生共同創設一定的問題情境，鼓勵學生主動學習，進入探究狀態，并在自我學習或小組學習的基礎上，歸納出研究的具體課題、目標和范圍。 問題創設過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創設問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創新思維進行開發。

2、教學階段

研究性教學過程重點是幫助學生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學生的討論、初步交流和總結，使研究性教學有序地進行，達到傳授專業知識和激發學生創新能力的目標。此階段的內容包括：一是搜集選擇和分析加工信息資料，二是調查研究與探索攻關，三是階段性實踐體驗與初步研究結果的交流。

這個問題探究的過程，TRIZ理論發揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導學生進行創新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉換為TRIZ問題模型，然后利用TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

3、成果交流階段

這一階段學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面報告材料，做好實物成果展示的準備。成果交流的形式多樣化，除了按一定要求撰寫調查報告、實驗報告外，對學術性、技術性較強的內容也可寫成學術論文，還可以采取報告會、研討會、答辯會等方式，相互交流，共享成果。這一階段著重展示學生利用TRIZ理論分析獲得的成果并對研究性學習進行評價。 研究性學習評價是重視過程的評價，而非結果評價，側重關注學生在研究性學習過程中投入的程度和取得的階段成果。真正科學地評價學生的學習效果，需要采用系統的理論進行分析求解，而TRIZ理論能根據評價的要求給出備選方案，并進行選優。

通過上述分析，TRIZ理論在研究性學習中扮演著重要的角色，是研究性學習實施過程中的一個重要工具，二者的結合，將構建比較完善的研究性學習方法，為培養創新型人才提供更好的途徑。

結束語

高技能人才在實踐中已經總結了很多經驗，并且有一些創新成果，如何使他們的創新能力得到進一步的提高，使創新有規律可循，采用研究性學習和TRIZ理論結合，在他們的學習過程中處處設置誘導的契機，挖掘他們的潛在智慧，培養他們的創造能力，是一個具有推廣前景的方法，并將在實踐中進一步完善。

［參考文獻］

［1］余光莉 陳小玉 基于TRIZ 理論的創新能力教學［J］ 景德鎮高專學報，2004，(4)

篇8

近幾年來，圍繞著企業技術創新工作的實際需求，由黑龍江省技術創新方法研究會和黑龍江省生產力促進中心組織的龍江創新方法師資團隊曾經分別多次深入中航工業哈爾濱飛機工業集團有限公司、哈爾濱博實自動化股份有限公司、大慶油田高級人才培訓中心等開展TRIZ理論培訓。在這些培訓中，學員們帶著技術難題來參加學習，通過運用培訓中所掌握的TRIZ理論工具來實際解決技術難題，被稱為帶題培訓。實踐證明，這種培訓是目前企業最為需求的也是難度較高的培訓。如何才能將TRIZ理論帶題培訓班辦好、辦出成效，讓企業滿意，讓參加培訓的學員滿意呢？筆者結合個人經歷來談一談以下幾點體會。

2 思考

2.1 樹立創新思維意識，突破學員們頭腦中固有的慣性思維比什么都重要

在培訓過程中，龍江創新方法師資團隊首先接觸到的就是學員的慣性思維，存在著一個如何最大限度地去突破慣性思維的問題。什么是思維？思維是人類認知世界的一種復雜的精神活動。這種認知過程和感覺、知覺相比，具有很強的主動性和主觀性，是基于客觀事物和主觀經驗對事物進行認識的過程?！?】正是因為人們的思維具有很強的主觀性，所以才存在著慣性思維。尤其是在一個行業或者企業中工作年限比較長的專業技術人員，盡管他們的專業知識扎實、工作經驗豐富，但是也應看到，由于多年行業、企業視域的限制和過于自信，他們的慣性思維也是比較嚴重的，在接受行業以外的新知識和新信息方面存在著一定的心理障礙。例如，龍江創新方法師資團隊深入一個企業開展TRIZ理論帶題培訓之前，要求學員事先提出自己的技術難題。這些學員在培訓初始，對自己提出的技術難題有兩種比較突出的想法：一是認為自己提出的技術難題是困擾本企業多年的老、大、難問題了，企業內或者是行業內具有豐富經驗的老技術人員都解決不了，你們這些外行人能解決嗎？二是事先就對自己提出的技術難題的解決提出了一些限定條件，例如不能突破行業標準和企業現行規定去考慮解決問題的具體途徑等。由此可見，學員在沒有深入學習TRIZ理論之前，頭腦中就已經形成慣性思維了，有的人慣性思維還比較嚴重。

什么是慣性思維呢？所謂的慣性思維（Inertial thinking）就是指人們習慣性地因循以前的思路去思考問題，仿佛像物體運動的慣性一樣。慣性思維常會造成思考問題時存有一些盲點，且缺少創新或改變的可能性。那么，什么是創新思維呢？創新思維就是大腦在構思創意的過程中，積極開動腦筋去想點子。【2】事實上，TRIZ理論帶題培訓的整個過程就是一個不斷地、由淺入深地、由表及里地改變企業學員慣性思維的過程，樹立創新思維意識的過程?？梢院敛豢鋸埖卣f，樹立創新思維任務既重要又艱巨，因為任何創新思維的樹立必須要經過準備、醞釀、頓悟和驗證四個階段，是涉及整個帶題培訓能否取得最后成功的關鍵?！?】在一個培訓班中，慣性思維的學員越多，培訓起來的難度就會越大，突破慣性思維、樹立創新思維意識的任務也就越重。深入企業的TRIZ理論帶題培訓是完全不同于給大學生、研究生的培訓，由于大學生、研究生尚未走向社會，沒有工作專業背景，如同一張白紙，相對沒有什么慣性思維，而且，他們對新事物有著天然的好奇心，容易接受新事物。但是，企業的技術人員就不同了，必須要考慮到他們的專業背景、行業背景、心理需求，課程的設置要有針對性，自始至終要倡導克服慣性思維，要堅持循循善誘，要采取一些有效措施來改變現狀。只有這樣，才能取得預期的培訓效果。

2.2 將授課與輔導有機地結合起來，真正體現出兩條腿走路

眾所周知，一期培訓班能否辦好，與授課教師的授課水平具有直接的關系。一般情況下，只要選準教師并對其提出具體要求，授課教師能夠完成既定的教學任務，培訓班的任務也就算完成了。但是，企業的TRIZ理論帶題培訓不同于一般意義上的培訓，其原因就在于帶題培訓并非是一般的TRIZ理論知識的宣講，并不完全是我講你聽，而是學員聽完之后還要去實際做作業，在做的過程中反復體會、加深理解，咀嚼有關知識，更重要的是教師必須要通過帶題培訓，實打實地能夠為企業真正解決技術問題并得到企業的認可。

TRIZ理論授課任務是要向學員介紹什么是TRIZ；TRIZ的主要內容與核心思想；TRIZ的作用與適用領域；TRIZ工具以及如何具體使用等。但是，僅僅通過幾天時間向學員去傳授這些知識是不夠的，因為企業技術人員不僅要學習這些知識，關鍵是要明白如何運用TRIZ理論去實際解決自己帶來的技術難題。所以，培訓班教師講授了TRIZ知識只能說是完成了帶題培訓任務的一半，而另一半就是輔導。所謂輔導，就是培訓授課結束之后，輔導教師還要根據每一天學員的作業情況，進行一對一的個別指導。這種輔導是一個循序漸進、由淺入深的過程，輔導的實質就是用學員所學到的TRIZ理論知識去具體解決問題。

應當強調的是，輔導是整個深入企業TRIZ理論帶題培訓中的重要組成部分，與授課是同等重要的。授課和輔導就像一輛車子上的兩個輪子，相輔相成，缺一不可，要想取得良好的企業培訓效果，就要兩手抓，兩手都要硬。在以往的企業培訓中，龍江創新方法師資團隊正是充分認識到了輔導在整個帶題培訓中的重要作用，所以在師資配置上分為授課教師和輔導教師，并且從一開始就明確輔導教師所要負責的學習小組，落實崗位責任制。輔導教師需要全程跟蹤聽課，課后不僅輔導學員做作業，而且還要對學員的作業進行集中點評，從而一步步地引導學員技術問題的最終解決。

2.3 TRIZ理論培訓課程的設置應從企業需求出發，充分體現實用性

TRIZ理論是一個完整的方法體系，內容大致可以分為三個方面：①TRIZ的理論基礎；②分析工具；③知識數據庫。其中，TRIZ的理論基礎對于產品的創新具有重要的指導作用；分析工具是TRIZ理論用來解決矛盾的具體方法或模式，它們使TRIZ理論能夠得以在實際中應用，其中包括矛盾矩陣、物-場分析模型、ARIZ發明問題解決算法等；而知識數據庫則是TRIZ理論中解決矛盾的精髓，其中包括矛盾矩陣 （39個工程參數和40條發明原理）、76個標準解決方法……TRIZ理論包含著許多系統、科學而又富有可操作性的創造性思維方法和發明問題的分析方法。【4】

對時下企業技術人員而言，讓其耗費很長一段時間和很大一部分精力去掌握一種新的理論，是不現實的。實際上，在企業推廣創新方法的過程中，由于種種原因或者這樣那樣的阻力，會使一些人面對TRIZ理論望而卻步。所以，這就對從事企業TRIZ理論帶題培訓的教師團隊提出了一個非?，F實、客觀的要求，那就是如何在最短的時間內傳授最實用的TRIZ理論，并能夠實際解決學員提出的技術難題。而具體反映在課程設置上就是三個字：少而精。也可以說得更直白一些，就是說：課程設置應高度濃縮、利于操作、體現效果。以上幾條就是龍江創新方法師資團隊設置企業TRIZ理論帶題培訓課程的基本原則。就課程的選擇來看：應該主要圍繞著技術矛盾及其解法、物理矛盾及其解法、物-場分析模型、矛盾矩陣（39個工程參數和40條發明原理）、最終理想解（IFR）、資源分析、功能分析、根因分析等內容，并在此基礎上緊密聯系學員提出的具體技術問題來展開分析講解，尤其是一些帶有共性的實例，更應該運用TRIZ工具講深講透，真正做到一個案例講明白了、其他案例就都迎刃而解的效果。

2.4 切實加強培訓班的各項管理，會對整個培訓效果起到積極的促進作用

在企業培訓中，龍江創新方法師資團隊非常重視培訓班的制度管理、過程管理和目標管理。所說的制度管理就是指班主任制度、班委會制度、教師教學效果測評制度、考勤制度、請假制度、課后輔導制度、作業點評制度、答辯制度、優秀學員評比制度、優秀小組評比制度、征集學員反饋制度等；所說的過程管理就是將培訓班的整個過程分為初、中、后三個階段，每一個階段對學員和教師都有具體的要求，只有過程中各個階段的管理都按事先規定去做，才能保證培訓效果的最終實現；所說的目標管理是指與企業簽訂的合同目標即培訓后達到的效果，主要包括解決方案的數量、可行性方案的數量、專利預案的數量等。在多次企業培訓中，龍江創新方法師資團隊深切地體會到：制度是保障；目標是方向；管理是力量。只有一視同仁地對所有學員都執行制度，才能使培訓始終如一地行進在正確的道路上，才能使培訓任務逐一得以圓滿完成。

在一些制度落實的過程中也并不是一點阻力都沒有，并不是一點雜音都沒有。例如，有人對教師在課堂上給回答問題好的小組和個人貼小紅花感到不以為然，認為這是哄小孩的小兒科做法，沒有什么意思，不值得效仿。實踐證明，這是一種能夠充分調動學員學習積極性和弘揚團隊精神的有效做法。其實，在整個企業內部的TRIZ理論培訓就是一次次競爭和一次次合作的循環往復。應當看到，我們所處的時代是一個創新的時代，同時也是一個競爭的時代，無論什么人，無論什么事情都無法逃避競爭這個事實的存在。同樣，我們所處的時代又是一個合作的時代，無論什么人，無論什么事情也都無法回避合作這個事實的存在。

所謂競爭，是指個人或群體在一定范圍內為謀求他們共同需要的資源而進行比較、追趕和爭勝的過程。而合作則是個人或群體為謀求共同的目的彼此配合的社會行為。人類的發展、社會的進步、企業的博弈始終都是充滿著競爭的，這種競爭有的時候是無情的，甚至是殘酷的，在后金融危機時期，這是任何一個企業都無法回避的現實。企業TRIZ理論帶題培訓，從一開始就應該鼓勵學員突破慣性思維，最大程度地去釋放個人的潛能。所以，培訓之中要有個人與個人之間、小組與小組之間的競爭，因為競爭能激發出人的創新能力。

然而，一個人的聰明才智畢竟是有限的，培訓學習中又是需要溝通與合作的，學習小組的作用也是非常重要的。個人只有與他人合作，才會互相啟迪，優勢互補。在良好合作的背景下，學員們才能有面對困難的勇氣和戰勝困難的力量。所以，在整個培訓過程中，龍江創新方法師資團隊始終鼓勵競爭，以表揚為主來調動學員的積極性、主動性，包括課堂回答問題、課后作業、答辯表現等。同時，也將倡導合作貫穿于整個培訓，尤其是課堂上的小組討論，強調群策群力，充分發揮集體智慧的作用，使各個小組之間能夠在競爭中學習，在合作中提高。競爭與合作是龍江創新方法師資團隊在企業TRIZ理論帶題培訓中的兩大特色，在實際授課中取得了很好的效果，對多出成果、出好成果具有積極的促進作用。

3 結語

深入企業中開展TRIZ理論帶題培訓盡管還有這樣或那樣的困難，但是關鍵是要發揮教學團隊的整體優勢，不打無準備之仗，要有真本領、要下真功夫、要讓TRIZ理論在企業真管用。在市場經濟條件下，任何一個企業都是以贏利為目的的，都是最講求實效的。從某種意義上講，企業認可了你這次的帶題培訓，實際上就是認可了TRIZ理論，認可了創新方法在企業中的實際價值。所以，只有不斷總結經驗，發揮優勢，改正不足，才能永遠進步，才能把區域內企業層面的TRIZ理論推廣應用工作做得更好。

責編/劉紅偉

參考文獻：

【1】趙敏，胡鈺.創新的方法[M].北京：當代中國出版社，2008：22.

【2】 吳壽仁.創新知識基礎[M].上海：上海社會科學院出版社，2011：40.

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關鍵詞：職工培訓；人力資源；創新

中圖分類號：F270.7　文獻標識碼：A　文章編號：1671-1297(2008)12-124-02

人力資源的開發與管理是每個企業在市場競爭中取得優勢的“法寶”，而人力資源的開發與管理中有一項重要的內容就是企業職工的培訓工作。企業職工培訓質量的好壞直接影響了企業人力資源開發戰略的實施，進而影響企業的核心競爭力。因此提高培訓工作質量，勢必要做好培訓工作的創新。

一、職工培訓工作創新的必要性

同志曾講過“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。沒有創新，我們中華民族就不可能屹立于世界民族之林；沒有創新，我們國家就不可能興旺發達，我們社會主義事業就不可能完成。因此，我們在進行各項工作時，要敢于創新，勇于創新。正如同志在十六大報告中所講的；“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措?！?/p>

(一)培訓工作的創新是適應時展和社會進步的需要

我們現在已經進入知識經濟時代。知識經濟是指以知識為基礎的經濟，它是建立在知識的生產、分配和使用的基礎之上的經濟，其主導因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本。隨著知識經濟的到來，以信息技術、生物技術和新能源、新材料為標志的第四次科技革命仍在繼續影響著我們的生活。事實證明，人類在近30年所取得的科研成果比過去兩年的總和還要多，而這30年的后10年，世界科技發展速度比前20年還要快，所有這些科技的快速發展使我們每個人自身的知識結構產生了巨大的影響，對我們的培訓教育工作也產生了巨大的挑戰。一項科學實驗表明，一名大學生畢業參加工作兩年就必須更新學校里學到的知識，否則就會在激烈的人才競爭中被淘汰。知識的快速更新，要求我們的教育培訓質量和水平也要相應提高。1992年，諾貝爾獎獲得者、美國經濟學家貝克爾也談到：“發達國家的資本75％以上不是實物資本，而是人力資本。知識經濟歸根結底是以人為中心的經濟，知識經濟時代國力的競爭就是經濟競爭，經濟競爭就是人才的競爭，人的素質的競爭，是教育的競爭，其核心是人的創新能力的競爭?！倍嘤柟ぷ鞯膭撔碌哪康木褪桥囵B人的創新能力。因此，要適應時代的發展和社會的進步，必須做好培訓工作的創新。

(二)培訓工作的創新為企業人力資源開發戰略提供了有力的保障

在一個企業的發展戰略中，人力資源開發戰略是各項戰略的重中之重，直接關系到企業的興衰存亡。因為現代企業之間的競爭，實質就是人才之間的競爭，誰擁有更多的人才，誰就能在競爭中處于有利地位，而人才的培養，主要是通過培訓工作的創新來完成。通過創新要努力改變舊有的不合時宜的管理模式和落后的培訓方式，來提高培訓質量，更好地為企業創造經濟效益，提供服務。

(三)培訓工作的創新為企業創建“學習型組織”奠定了堅實的智力基礎

目前，各行各業掀起了創建“學習型組織”的熱潮。“學習型組織”要求組織中的成員接受“終身教育”，其管理特點是強調“人本管理”、“無為而治”，把個人的發展作為組織發展的基礎，強調發散性思考，創新性工作。這與培訓工作的創新思路不謀而合。培訓工作創新的目的就是要讓企業職工接受更多的新知識，不斷地提高學習的方法和內容，這就為創建“學習型組織”奠定了堅實的智力基礎。

二、培訓工作的創新點

培訓工作的創新有許多方面的內容，其中最重要的是培訓理念的創新、培訓管理的創新和培訓方式的創新。培訓理念的創新是當前培訓工作的先導，要通過理念的創新來推動管理的創新和培訓方法的創新。

(一)培訓理念的創新

教育學家史坦在其《激發性創造能力》中認為：“創造性思維能力，須于適當的教育。而隨著知識經濟的發展變化，物質貧困的影響正在逐漸減弱，而知識和信息的貧困正在深刻地影響著我國在21世紀的國際生存力和競爭力”。因此我們在教育理念上要實施創新教育，擴大學員創新的最近發展區，充分挖掘學員的潛力。

創新教育的主要途徑在教學，課程是教學活動中內容和實施過程的統一。因此，人們常說課程是教育事業的核心，是教育事業的心臟。課程又是把教育、思想、觀念、宗旨等轉變為具體教育實踐之間的中介，沒有這個中介，一切教育目的、思想、觀念、宗旨都得不到落實。知識經濟時代，要實現創新教育的目的，優化課程設置首當其沖。知識經濟時代，創造性的構想及技術更新構成了經濟發展的主要推動力，以培養學生創新意識與能力為宗旨的創造性課程，必將成為學校課程改革的方向，創造性課程與傳統的認同性課程主要區別在于課程的出發點及學習的心理水平的不同。創造性課程將學員學習過程中創新意識、態度及創造性的掌握與創造性解決問題的能力培養結合在一起。創造性課程并不否定對知識的掌握的必要性，但不止于認同式的掌握。隨著現代社會知識的激增，要解決知識無限膨脹與學習能力有限的矛盾，就必須掌握最基本的、系統的、方法的知識。因為只有這些知識，才具有更強的移散能力，而比這更重要的是培養學員養成終身學習的理念?！笆谝贼~，不如授以漁”，新型教育的目的不是只教授學員知識，而是教授給他們創造性的學習方法。同志說：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度。學校要近一步向社會開放，發揮學歷教育、非學歷教育、繼續教育、職業技術培訓教育等多種功能?；A教育、職業教育、成人教育和高等教育要加強相互間的銜接與溝通，為學習者提供多種多次受教育的機會。要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，為各類成員同志多層次、多樣化的教育服務。

(二)培訓管理的創新

加強培訓學校的管理建設，提高培訓管理水平，這是培訓管理機構領導者需要解決的一個重要問題。提高培訓學校內部管理水平，就要對學校內部的管理體制進行改革。萊陽市教育部門對此的做法值得借鑒、學習。萊陽市對所有的成人學校進行了以“校長聘任責任制、教師定編聘任制、全員崗位責任制、經費總額包干制和校內結構工資制”為主要內容的學校內部管理體制的改革。他們實行的教師聘任制，由校長對專職教師實行三年聘任，一年一年的考評，合理安排教師的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，最大限度地發揮教師的積極性和創造性。安排教師工作因事設崗，因崗設人，實行崗位責任制。學校制定切實可行的教師守則、考核評估標準的規章制度讓大家履行，并定期考評獎勵?？荚u要一視同仁，獎罰分明，以激勵全體教師的進取精神。對兼職教師的聘任可采取兼職合同制，按有關規定兌付兼課報酬和待遇。

另外，學校還給教師創造良好的環境和條件，提高對教師管理使用的效能，保證教師隊伍的質量。發展培訓教育，提高教育教學質量和辦學效益，關鍵在于建設一支與之相適應的師資隊伍。一支優良的師資隊伍是學校教育質量的保障。對教師政治上信任，工作上支持，業務上提高，生活上關懷，不斷提高教師獻身教育事業的向心力和凝聚力。抓好師資隊伍的建設工作，首先要加強教師隊伍的師德建設，努力提高教師的職業道德水平，增強教師的事業心和責任感，做到教書育人，為人師表。其次要加強教學基本功訓練。抓好“系列課型達標”活動，并充分利用電教化手段組織教學。第三是加強教師專業技能考核與技術等級鑒定，提高教師的專業技能，培養“雙師”型的教師。

(三)培訓方法的創新

傳統的“填鴨式”灌輸法對職工培訓來說，其效果并不是很理想。要根據成人教育的特點和教學內容的不同，多采取親驗性的學習方式，例如案例討論、現場實習、模擬性練習、做游戲和競賽，角色扮演、心理測試等，使學習方法更“活”，效果更“實”。成人教育不同于普教，成人教育更注重應用、實用技術的學習。這種親驗性的學習方式，符合成人教育的特點，使職工培訓的針對性和實用性大大加強。

另外，要充分利用一切新的技術手段擴大信息量，拓寬知識面。

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關鍵詞：創新方法；推廣應用；模式

1 創新方法國內外現狀及發展趨勢

創新方法是科學思維、科學方法和科學工具的總稱。掌握創新方法，可以啟發人們創造性思維，加快創造發明的進程、幫助提高技術創新的效率[1]。世界上第一種創造技法是1941年美國現代創造學奠基人奧斯本發明的智力激勵法。自此，創造技法應用得到了很大發展[2]。其中TRIZ―發明問題解決理論，是關于技術創新方法體系中比較系統的理論[3-5]。由于該理論具有良好的可操作性，可以大大加速技術創新的過程，目前是國內外質量工程等技術領域和非技術領域應用及研究的熱點。

2 創新方法的推廣應用

當前，被人們所公認的創新型國家均十分重視創新方法工作。而長期以來，我國對創新方法工作重視相對不夠，科學思維培育相對落后，自主創新成果較少，與加強自主創新、建設創新型國家的戰略要求極其不相適應。

創新方法的推廣應用是科技創新的重要組成部分，是聯系企業、高校與科研院所的重要紐帶和橋梁。加強創新方法推廣應用模式研究在建設創新型國家的進程中具有重要的現實意義，也是推進科技進步的重要措施之一。

2008年4月，國家發改委、科技部、教育部、中國科協聯合發文，要求在全國推廣TRIZ理論與方法，從源頭上推進創新。幾年來，創新方法工作在中國積極和有序地開展，到目前為止，全國有30個?。ㄊ?、區）已經開展了創新方法工作的試點和推廣。各試點省份積極探索，為創新方法的有效推廣提供了寶貴經驗，也取得了巨大的技術成果和經濟效益。

3 創新方法工作中的模式要求和建設任務

河北省在創新方法工作中，圍繞基地建設和企業落實，著力做好導向清晰、目標明確、扎實推進。

3.1 創新方法推廣模式的幾點要求

筆者長期從事創新方法的推廣應用工作，對于創新方法區域推廣模式中存在問題，認為主要可以通過以下途徑解決：即完善創新方法工作領導責任制；健全企業內部創新方法工作機構與工作機制；制定適應企業自身發展的創新方法工作總體方案，并在設計、技術、管理、商業模式等方面細化；針對決策層、研發與工藝設計層、車間班組層等不同層面，科學設置課程及培訓方式，開展深度、系統的全員培訓，培育創新團隊；在設計、技術、管理、商業模式等多方面綜合應用創新方法，特別是在企業關鍵技術和產品研發方面取得明顯成效；確立企業創新體系，持續提高企業自主創新能力；應用創新方法攻克技術難題、形成新產品、新工藝、新的商業模式，取得一批高水平成果，應用創新方法在國家層面起到較強的示范帶動作用。

3.2 創新方法基地建設工作任務

在科技部和省科學技術廳的領導下，編制河北省創新方法工作規劃和實施方案，推動區域創新方法工作與長效工作機制的建立；健全服務基地內部工作機制與管理制度，推動創新方法工作的持續開展；改善基地軟硬件條件，為創新方法培訓與實踐提供良好環境；建設含有工作交流、宣傳普及、輔助工具使用等功能的工作平臺，積極開展與兄弟省市相關機構的交流與合作；培養一支高水平師資與咨詢隊伍，滿足本省企業的創新方法工作推廣應用與服務需求；培訓一批創新工程師，解決一批技術難題，轉化一批創新方法應用成果，積累一批優秀案例；協助備選企業制定適合的方法融合與深度應用方案，建立企業核心創新團隊，逐步建立較完善的內部工作機制體制，并督導創新方法標桿企業和示范企業完成目標任務。

4 創新方法在應用推廣中的“有”與“能”

4.1 創新方法基地建設目標的“八有八能”

一是有專門的基地常設機構，能獲得上級主管部門與依托單位大力支持；二是有科學的區域創新方法工作規劃與實施方案，能統籌全省創新方法工作；三是有健全的工作機制與經費保障，能保證創新方法工作的持續開展；四是有完善的管理與激勵制度，能調動專兼職工作團隊的積極性；五是有高水平的專業師資和咨詢團隊，能滿足本省創新方法工作開展需求；六是有設施完備的固定培訓場所，能為學員提供良好的學習、實踐環境；七是有便捷高效的創新輔助工具，能使學員長期保有創新助手；八是有穩定的服務對象群體，能長期發揮基地在創新方法工作中的“撬動”作用。通過建設，把本基地建成“機制完善、運轉高效、條件優良、推廣得法、服務給力、開放合作”的國內一流的創新方法推廣應用服務機構。

4.2 創新方法在企業應用推廣中的“十有十能”