小學英語語法范文

導語：如何才能寫好一篇小學英語語法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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開展小學英語語法教學能幫助學生更好地學習英語。本文主要論述在開展小學英語教學過程中應該堅持的原則，并提出有效的教學方法提升小學英語語法教學效率。

關鍵詞：

小學英語；語法教學；原則；方法

語法主要是指英語構成成句過程中的規律，能夠幫助學生進行語言判斷。但是目前許多小學在開展英語語法教學的時候，并沒有掌握好規律，只是對語法規則進行講解，并沒有將語法知識和學生的英語實際應用能力結合起來，這樣就使學生對語法的學習產生不了興趣，還會影響學生對英語的印象。而且在語法教學中沒有注重語法應用的語境，使得學生語法表達不能取得較好的效果。

一、小學英語語法教學中應該堅持的原則

（一）交際性

小學英語語法的交際性主要是指語法教學并不是在孤立的句子中進行的，而是應該和交際語境結合起來的。因此，在教學中教師應該創造較好的交際環境，利用幻燈片、實物、圖片、視頻、對話表演以及表情等，將語法教學融入到具體情境中，這樣就能讓學生掌握真實的語言材料，學生在貼近生活的語境中掌握語法規律。

（二）實踐性

語言能力的提升必然少不了實踐練習，外語的學習本身就是一個慣性的過程，學生在語言學習中不斷受到正確語法的刺激，語法習慣就自然養成了。小學英語的語法主要出現在一些單詞、句子以及文章中，教師需要讓學生多對這些內容進行練習，熟能生巧，最終形成自己的一套語言習慣。

（三）階段性

小學生要掌握語法就需要進行大量的練習，這樣才能對語法逐漸從感性認識上升到理性認識。因此，教師需要注重階段性的教學，讓學生對語法有循序漸進的認識，為初中階段的英語學習打下基礎。小學階段的語法學習就是積累感性認識的過程，應該把握好這一階段的學習特點。在小學教學中主要是對學生進行隱性語法的教學，讓學生通過故事、兒歌或者多媒體的形式間接獲取語法，學生對語法的掌握是潛移默化的。但是隨著學生年紀的增大，就需要對學生滲透顯性語法，讓學生了解語法規律，將顯性語法教學和隱性語法教學結合起來，這樣就有利于梳理學生的語法思路，使學生對英語語法的學習一直充滿興趣。

二、小學英語語法的教學方式

（一）利用直觀實物開展語法教學

小學生對事物的感知是直接的、感性的，因此，在進行語法教學的時候，需要避免枯燥性和單一性，這樣就能吸引學生的注意力，取得課堂教學的樂趣，從而，使課堂教學事半功倍。教師要選擇一些學生感興趣的實物，減輕學生的學習負擔，降低學習的難度。比如，教師可以從網上下載一些體育明星圖片，像李娜、姚明等，通過姚明正在打籃球的畫面讓學生了解現在進行時的基本用法。讓學生看猴子摘玉米的動畫讓學生掌握過去時態的具體用法。再如，在學習“therebe”這個句式的時候，教師就可以讓學生看著教室里面或者校園里面物體進行練習。比如，“墻上有一幅畫”“校園里面有許多樹”“樹上有三只鳥”進行練習，這樣學生對于事物的感知就是具體的，也能積極參與到語法的練習過程中。

（二）開展趣味語法教學

教師在進行語法教學的時候，應該先讓學生閱讀一定的語言材料，讓學生對語法學習有感性的認識，然后教師根據學生的理解進行語法現象的解決，讓學生從語法教材中將一些有語法內容的句子畫出來，然后教師對學生的尋找結果進行總結概括，對學生的語法學習起到點撥的作用。教師在進行概括總結的時候，需要使用一些趣味性的方式，這樣便于學生記憶和理解。比如，在學習“be動詞的用法”的時候，為了讓學生對“am、is、are”這幾個be動詞進行區分，就可以編出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are”這個順口溜進行記憶，簡單易懂，學生也能很快掌握。一些教師在教學中還會利用教學情境開展語法教學，比如，在進行現在進行時的學習的時候，許多學生對于“be+行為動詞ing”這個形式不理解，在寫句子時也容易忘記，此時教師就可以給學生講下面一個故事：“be是一種母老虎，而行為動詞是一只公老虎，兩只老虎在一起的時候生了一只小老虎就是ing”，聽了這樣一個小故事，學生對現在進行時的構詞方式了如指掌，如果忘記，也能對這些小故事進行回憶從而了解現在進行時的使用，也就不會將“be”動詞或者“ing”遺漏。

（三）開展任務型語法教學

任務型語法教學主要是指教師給學生安排一系列的任務，將語法和任務結合起來，學生在完成任務的過程中，就會對具體的語法進行了解，學生也很愿意參與到這樣的任務完成中，能夠取得較好的教學效果。

綜上所述，在進行小學英語語法教學的時候，應該圍繞提升交際能力，選擇正確的教學方式，但并不需要拘泥于一種教學方式，需要根據學生的具體學習狀況，要記住對小學生培養的并不是分析語言的能力，也不是掌握語法術語的能力，而是要注重提升學生語法應用能力，讓學生在英語交際過程中能夠自然而然地應用。

作者：景瑩 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校

參考文獻：

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一、小學英語教學中存在的不足

1.忽視語法教學

由于受到新課程標準改革的影響，教師對小學英語教學目標認識不到位，忽視了對英語語法教學，片面地認為語法教學并不重要，過度強化學生在聽、說、讀、寫方面的能力，造成小學生在實際使用英語交流時，由于缺乏語法基礎知識，導致詞不達意，無法正常交流。

2.語法教學形式化

由于部分教師對小學英語教學認識不足，沒有深入研究教學方法，導致在語法教學過程中，僅僅采取固定的模式和方式進行講解，沒有充分考慮小學生的年齡特點、基礎知識掌握情況等因素進行靈活教學，導致學生無法真正理解和消化語法知識，教學模式過于形式化，教學效果不明顯。

3.學生機械記憶

在實際教學過程中，教師缺乏對英語語法教學方法的研究，對學生進行單純的語法講解，學生機械記憶，缺乏練習，導致學生無法熟練運用語法，出現經常性錯誤，久而久之，學生喪失了學習英語語法的積極性。

4.語法教學過程繁瑣

通過對目前小學英語語法教學現狀的研究可知，一部分教師錯誤地認為只有將語法知識詳細地解釋給學生，才能夠確保學生正確使用語法，然而，由于小學生心理、身體還處于發育階段，自控、學習等能力還沒有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語法知識，勢必會引起小學生的反感，從而影響教學質量。

二、小學英語語法教學的有效措施

1.注重學生學習策略的培養，提高學生的自學學習能力

教師在教學過程中應該注重學生學習策略的培養及應用，從而實現學生自主學習能力的提高，為語法學習奠定堅實的基礎。學習策略是完成學習任務必不可少的，教師在語法教學的過程中要有意識地對學生的學習策略進行點撥與滲透，通過教學活動讓學生掌握學習的方法，讓學生在學習與實踐的過程中對語法知識進行歸納與總結，迅速地形成適合自己的學習策略，提高自身的語法學習能力。例如，在“I often dream of…”與“I dream that…”兩種句型進行學習的過程中，教師應該引導學生通過適合自己的學習策略，來發現這兩種句型的不同之處，引導學生思考出現這種差異的原因，最終讓學生自己感悟到其中隱含的語法知識。

2.通過梯度的設置引導學生對語法規律進行分層學習

教師在語法教學的過程中要注重梯度的設置，通過對學生正確的引導來讓學生自己對語法知識進行探索。梯度設置主要強調的是在學習的過程中，讓學生通過解決問題與完成任務來對語法知識進行理解，從而實現自身語法知識框架的構建。例如，教師梯度設置的過程，教師舉例――學生觀察討論――初步總結語法規律――教師進行答疑解惑――教師客觀評價，學生歸納規律――繼續努力實際操練。

3.通過童謠或歌曲等形式讓學生對語法規律進行輕松掌握

不同年齡階段的學生具有各自獨特的學習內容與特點，小學生在學習的過程中通過節奏較為強烈的童謠、歌曲等激發學生學習的興趣，讓學生能夠在反復的誦讀中掌握語法知識。例如，在情態動詞can及what can you do？I can…時，教師可以對《新年好》的歌謠進行編寫，讓學生進行兩兩對唱，在對唱的過程中對語法知識進行理解與掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do？

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

4.通過任務教學法的應用，幫助學生學習語法知識

傳統的語法教學中，往往過多地強調語言而忽視語言功能，語言形式與語言情境之間相互脫離。在這種情況下，即使學生能夠掌握語言形式，也不能夠在實際的情境中進行應用。教師可以通過教學任務設置的方式，對語法規律進行強化，實現語法規律的形象化，幫助學生掌握語法，并在實際情境中應用。

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關鍵詞： 小學英語 語法教學 主要策略

新課改推進了近二十年，這些年來，在小學英語教學中，對于英語語法教學，普遍存在兩個極端：忽視語法教學，過于重視語法教學。

Wilkins指出：一種語言的語法體系是語言學習的重要環節，缺乏語法知識，將嚴重影響交際能力和交際水平。劉鷹指出：語言先于語法，語法不是講出來的，而是學生體會出來的。

因此，語法教學忽視不得、馬虎不得，教師應注重語言的輸入和輸出的關系，通過游戲、活動、情境等方法，讓小學英語語法教學有效、高效。

一、Guess游戲，激發學生學習語法的興趣

語法教學一直被認為枯燥乏味，究其原因，是“灌輸教學”帶來的影響。如對于There be結構的教學，傳統方法是教師說There be結構中，be包括is和are，如果句子中是單數名詞或者不可數名詞，就用is，如果是復數名詞就用are。然后，漢譯英、英譯漢，大量的練習鞏固，學生定會感到乏味。

小學生都喜歡動、喜歡游戲，語法教學中巧妙運用游戲，可以激發學生的學習興趣，調動參與的積極性。如學習There be結構時，準備一些學習用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eraser等，按一定的順序擺放在講桌上，請一個學生A過目，然后背對著大家，其他學生把物品重新擺放，然后A提出問題：Is there a pen next to a pencil？是的話，學生們一起回答：Yes，there is.不是的話，學生表示遺憾：No，there isn’t.如果不對，讓A繼續猜，直到猜對為止。猜對了，換B、C、D等依次繼續這個游戲。

這個游戲也可以以卡片進行，除了練習語法there be結構外，還可以用于復習鞏固所學的單詞。游戲的融入和游戲的開場，吸引了學生的注意力，也為語法教學增強了趣味性。

二、情境法教學語法，增強語法的直觀性

英語國家的人們交流，習慣說“give me a context”，意思是“給我一個情境”，強調的是情境對語言的重要性。

如學習現在進行時，教師呈現給學生Liu Tao在游泳的情境，提出問題：What is Liu Tao doing？引導學生回答：He is swimming in the river.同樣的方法，呈現女孩們在唱歌、跳舞，男孩子們在踢足球等情境，引導學生描述出來情境的主要內容：The girls are singing and dancing.The boys are playing football.

再如學習一般過去時，教師先提出問題：What did you do last Sunday？問題提出后，強調句子中用的是did，不是do，因為說的是上周日，動詞用過去式。然后引導學生根據實際情況回答這個問題，說說上個星期天，都做了什么：

S1：Last Sunday，I went to the park with my parents.

S2：Last Sunday，I watshed a football match.

S3：Last Sunday，I went to see my grandma.

...

學生一個接著一個敘說著周日所做的事情時，由于剛開始接觸過去時，動詞不知道用過去式或者用錯、讀不準發音等屢見不鮮，此時，教師應善于利用糾錯藝術，在不打斷學生交流的前提下，待學生停頓之時，教師可以利用升調對錯誤之處，巧妙引出錯誤，讓學生意識到錯誤所在。如學生在說，上周日去超市購物，買了……時，買學生說出buy，教師可以用升調重復一遍buy？讓學生從語氣中意識到不能用buy，從而掌握過去時必須用過去式的基本常識，從而達到正確交際的目的。

情境法也可以和游戲法融合使用，更使孩子們在情境中學語法、在游戲中用語法。如學習be going to的用法時，教師手拿一支粉筆，在黑板上準備畫畫，創設問題情境“What am I going to draw？”，每畫一筆，引導學生就猜一次：You are going to draw...直到一幅畫畫完為止。這樣的語法教學，孩子們在“玩中學”、“學中玩”，在情境中，自覺構建和使用熨法知識進行交際。

三、采用聯想法教學語法，發展學生的思維力

語言學家認為，一個人的想象力比掌握知識的能力更重要，對知識的學習更有意義。因此，在小學英語語法教學中，應該盡量設計聯想為主的活動，讓學生在學習語法時發揮想象力，展開想象的翅膀，享受學習的樂趣。如對于名詞復數的學習，一般情況下，可數名詞詞尾加-s/-es，這句話對學生而言，太簡單了，也好記，可是在運用時，到底哪些名詞后加-s，哪些又加-es，他們在運用時捉襟見肘，模棱兩可，只好跟著感覺走，反正不是加-s，就是加-es，準確率達到50%。

為了讓學生明確哪些后加-s，哪些名詞后加-es，教師可以將一些特殊的而有規律的變化編成一句話或者chant，這樣利于學生記憶，以免用時不出錯、少出錯。如以o結尾的名詞的復數要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等則是例外，加-s就可以了，讓學生一個個單詞記，學生也容易忘。如果引導學生這樣記：星期天去動物園（zoo）玩，買了幾公斤（kilo）的食物，然后拍了幾張照片（photo），又彈彈鋼琴（piano）。這樣的方法會讓學生學得不亦樂乎，語法課將不再枯燥和乏味。

語法是英語教學的重點，英語教學中忽視不得，但應走出灌輸的教學模式，創新語法教學，采用交際、任務、活動、游戲等教學方法，讓語法課堂活起來，語法課堂成為學習的樂園，成為交際的場所。

參考文獻：

[1]黃明敏，吳金洪.小學英語語法教學方法研究[J].教育教學論壇，2012（28）.

[2]徐衛軍.如何提高小學英語語法教學的實效性[J].華章，2013（36）.

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一、兒歌化――讓英語語法“朗朗上口”

學生的天性和本能是活潑的，特別是小學生，學習的主要動力是他們自己的興趣愛好。對于小學生來說，他們的自覺能力不是很強，不會主動地學習。因此，怎樣引導小學生愛上學習、愛上英語，掌握英語語法，如何培養他們的學習興趣成為最主要的問題。小學英語教師在進行教學活動及教學設計時，如果能把語法知識編寫成童謠、順口溜、兒歌并教會學生演唱，那么，英語教學便可創造出一個生動、活潑的教學課堂。這樣和諧歡樂的課堂能激發和培養孩子們學習英語的興趣。

例如，小學英語剛學習“進行時”的時候，學生還很不清楚它的用法，容易和一般現在時搞混淆。在我多次講解的過程中，學生們產生了厭煩情緒。于是，我把它們編成順口溜：進行時，抓動詞，動詞前面是助詞（be）動詞后面是ing，三位一體別忘記。這樣一來，學生們不僅記得很清楚，而且也不會再和其他時態相混淆而出現錯誤了。又如：學生們不清楚主格和賓格的用法時，我也編了一段順口溜讓他們記住：I是主格me是賓，請你一定要分清，主格用在動詞前，動詞介詞后用賓，you是主格也是賓，he是主格him是賓，she是主格her是賓，it是主格也是賓，we是主格us是賓，they是主格them是賓。讓學生們每天熟記和背誦這些順口溜，不僅能夠在短時間內輕松記住，而且對語法還產生了一定的興趣，讓我的教學效果大大提升。

二、情景化――讓英語語法“和諧可親”

當然，不可能所有的語法知識都編成歌謠或者順口溜，更不能直接讓小學生背誦枯燥的語法規則或者做重復的練習。語言是活的，所以學習語言的過程也應該是活的。如果在課堂上能創造真實的場景，寓語法于景中，讓學生親自參與到教學活動的場景中，切身感受語法的變化、語法的側重點及語法使用注意事項等，那又何樂而不為呢？

例如，牛津小學《英語》6A Unit 1，其主要內容是學習時間的用法及讀法。這可以設置相應的環節進行教學Ask and answer，教師先準備一只時鐘，不斷撥至不同的時間，讓學生進行相互問答，詢問學生What’ s the time？ Can you…？ 引導學生回答具體時間該做什么，提出建議You/We should…也可以讓學生兩兩組合進行相互問答，鼓勵學生用已學過的語言材料豐富對話內容，讓學生在情景對話中對時間的用法及說法有個深刻的印象。又如：在學習must、can、should等情態動詞時，要注意提醒后面必須跟動詞原形。這時教師可以掛出各種交通標志或者別的標志的彩圖，比如掛出Danger的彩圖，然后對學生進行提問：T： There is a sign on the wall. What does it mean？ S： It means “Danger”. T： It means you must stay away from the building. 或者回答 you should/shouldn’t…后面的固定搭配都必須跟動詞原形。這樣既讓學生學習了情態動詞的種類及用法，也學習了stay away 這個固定搭配，讓學生溶于情景中，對學過的語法進行深刻記憶，從而達到教學的目的。

三、對比化――讓英語語法“不再陌生”

隨著學習的語法知識的增多，很多用法相近但又必須區別對待的語法會讓學生們感到困惑。這時候，我們就應該采用對比化來講解語法知識，舉出生動的例子讓學生辯證地學習，把用法相近、容易混淆的語法知識歸納出來，單獨對比，讓學生練習、對比、分析及掌握，對于自己犯過的錯誤，學生一定能深刻記住，最終掌握這些語法點及知識。

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通過情景創設進行語法教學

語言是我們生活中一直在運用的，通過長期的總結歸納才有了語法規則。所以我們應該讓語法從生活中來，運用到生活中去，讓學生通過親身的體驗之后，老師再對這些感知到的語法知識進行歸納總結，這樣學生才可能真正理解并掌握這些語法知識。如在教授現在進行時的時候，教師可以設計開展派對活動，讓學生去準備派對所需要的東西，給每個小組中的一個同學發一張表格，分配給他要準備的任務，讓他通過和小組中其他同學的交流,然后和小組中的同學一起去完成任務，通過這些語言的交流，總結出語法知識。除此之外，教學中還可以設計“角色扮演”、“猜謎游戲”等活動。這樣做讓學生對語法知識的理解更真實。通過交流來學習語法，這樣做非常適合于中低年級的學生學習語法知識。通過對比歸納進行語法教學陶行知先生說過：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”在小學語法教學中，教師要教，要講，但又不能夠僅僅局限于枯燥乏味的條條框框的講述。“授之以魚”不如“授之以漁”。在課堂上，我們要讓學生學到語法知識，還要教會學生怎么學習語法知識。對比法。在教學中我們會發現，隨著學生的語法知識點的增多，慢慢的就會產生混淆的現象。這是因為學生沒有真正的理解它。面對這樣的問題，教師要教給學生一些方法，讓學生自己去觀察、去比較，去區分，讓學生自己對這些知識進行分類加工，歸納總結，讓學生找出每個語法規則的不同和相同之處。如：在現在進行時的句子中經常會出現now，look，listen這些詞；在一般現在時的句子中經常會出現always，sometimes，usually，often等詞；在一般將來時的句子中常常出現tomor-row等表示將來時間的詞；在一般過去時的句子中，又常常會出現yesterday，lastyear等表示過去的時間的單詞或短語。等到學生把這些不同之處都分析明白了，學生就不會再混淆了。歸納法。語法教學中，教師要從學生已經學過的語法知識出發，不能急于求成。應注重學生原有的知識水平，然后創造機會，把要新授的語法知識歸納到原有的知識中去，并進行舊知識和新知識的對比，讓學生把新的語法知識歸納進舊的知識中去。比如，在教授一般疑問句的第三人稱單數他或她喜不喜歡什么時：Doesshe/helike...，老師可以先從復習第二人稱你喜不喜歡什么：Doyoulike...？這個學生很熟悉的句型開始。教師可以用這個句型和學生相互交流，可以復習鞏固這個句型。當學生能熟練理解和運用這個知識點后，教師還可以變換這個句型來教授新知識，將第二人稱轉換成第三人稱來詢問，T:Doesshe/helike...？并且引導學生回答“Yes，she/hedoes.”或“No，she/hedoesn’t.”這樣做不僅讓課堂的環節進行的更自然順暢，也把第二人稱轉換成了第三人稱，將新舊知識很好的結合起來了，使學生能更好的理解和掌握這個語法知識點。

通過口訣總結進行語法教學

語法中有很多是約定俗成的，是無法用語言去解釋的，如果在學生不能夠理解的基礎上讓學生記憶是非常困難的，而且枯燥乏味。所以教師在教授過程中應該盡可能地把語法知識放在學生已經學過的語言知識中，讓學生從中找出語法規則，并總結出來，使語法教學簡單化。簡易口訣法。把一些無意義的語法知識點用簡單的、朗朗上口的口訣表現出來，讓學生以口訣的方式進行記憶。如：be動詞有am、is、are。我用am，你用are，is連著他、她、它，單數名詞用is，復數名詞全用are。簡單易懂的口訣能夠很好的激發學生的學習積極性。朗朗上口的順口溜，哪怕不愛學英語的學生，聽到其他同學讀了幾遍之后，他也有印象了，也覺得不難，就會樂意去記憶。這樣就能很輕松地掌握這個重要的語法知識點了。趣味口訣法。在教授語法現在進行時的時候，動詞的現在分詞形式一直是個老大難的問題，學生要么用了動詞的現在分詞形式，忘記be動詞；要么用了be動詞，動詞又用成了原形，忘記加ing。面對這樣的問題，老師可以幫學生編個趣味的故事讓學生去記憶：“現在進行時，就是現在正在做的事，be和ing是朋友，有人要去做事，be和ing就會一起出現。”用這樣有趣的故事記憶，不僅可以幫助學生掌握語法知識，而且還可以培養學生的創作能力，學生還可以試著自己編有趣的故事來記憶語法知識，整理總結語言規律。

通過運用反饋進行語法教學

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關鍵詞：小學；英語語法；教學；把握；“度”和“法”中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0176-01語法在英語學習中的地位和作用不言而喻，英語語法也是英語運用的基礎，因此在小學階段就需要關注語法的教學。但是語法知識有一部分比較抽象也非常復雜，學生較難于理解，在這樣的狀態下，就需要把握好英語教育過程中的"度"與"發"，從學生的實際出發，提升學生英語的綜合實踐能力和使用能力。以下對英語語法教學的基本點進行研究分析，希望能夠對小學英語教學起到一定的促進性作用。

1.英語語法教學的尺度和教法分析

1.1語法教學的“度”。在新課標中已經明確指出，小學階段的英語學習要關注簡單語法的教學，簡單的語法主要是能夠符合學生的學習實際，并且用在日常流以及簡答的語法知識上。例如，名詞的單復數形式、人稱代詞還有動詞和形容詞、主謂一致、動詞的變化等等，這些知識符合小學階段學生的接受標準。學生獲得語言的過程就是從聽說開始的，也就是從單詞語句發展到雙詞語句，很多小學二年級階段的學生具備的英語單詞量已經超過200個，也能夠簡單的說出一些英語句子。從這樣的認識規律上進行分析，我國小學英語的教學要關注不同階段學生的不同接受方式，讓學習過程更加具體化，并不是非常抽象的概念和記憶，從聽說、一直到演唱再到使用，從能夠讓學生對英語有更好的把握。

1.2語法教學中的“法”。語法教學的根本目的就是讓學生掌握基本的語法，然后更好的進行聽說讀寫，這些實踐類型的活動。在小學英語教學過程中，教師需要理解學生的學習需求，確定學習的目標，讓學生有一定的社會認知和學習認知。如果是一個非常成功的教師，就能夠讓學生有特殊的認知需要，這種重要性能夠滿足學生的學習策略。興趣是最好的教師，教師要使用多種方式激發起學生的學習興趣，讓學生對英語有持久的學習動力，處于最佳的學習狀態下[1]。

2.小學英語語法教學如何把握“度”和“法”

2.1語法教學走向興趣化。激發學生的學習興趣，是小學英語語法教學過程中需要重點關注的內容。小學培養學生的學習興趣，這樣能夠為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。小學英語教學中的度和法主要是為了保證小學生在英語學習上有非常大的積極性，并且保持英語學習的最佳興趣，這一點上要突出反映在小學語法教學過程中。成功的英語語法教學就是激發學生的學習興趣，讓學生有主動學習的渴望，如果學生有話對別人說，自然會主動的去學習。小學英語教師可以充分的運用，一些語法練習活動激發學生的學習興趣。

例如，教師在講解有關dress的過程中，教師可以使用put on以及be in等等動詞進行講解，這些短語加上適當的服飾就可以生成一句話，語法教學在課堂上的融入能夠讓課堂教學活動更加精彩。例如，在講解To wear clothes時，就可以從以下步驟出發進行教育教學。

首先，教師要對自己所穿著的衣服進行描述，并且示范用英語怎樣去說。其次，教師讓學生用英語說出在不同場合的不同穿著習慣，例如在Children's day have to wear clothesh或者The Spring Festival have to wear clothes。這樣就能夠激發起學生的學習興趣，讓學生對To wear clothes的表達更加清晰。再次，教師讓學生羅列出自己所喜歡的服飾，然后和自己周圍的學生做出比較。最后，教師也可以帶領學生組織起一場時裝秀，讓學生在舞臺上走貓步，教師對學生的服裝進行評論[2]。

2.2語法教學的交際目的。語法教學的過程中主要目的就是用于交際，例如，在平時的英語課程上，如果學生只是單純的坐著學習，根本不能達到交流和溝通的基本目的，并且教師一味的抱著書本講解也不能激發起學生的學習興趣。教師激發起學生的學習興趣是多種多樣形式的，可以在課堂上安排一些新的活動，不同的座位安排就能夠讓學生看到不同的側臉，這樣不同的學生之間進行交流就能夠讓學生對英語交流和溝通有不同的興趣。教師還要關注學生在回答問題時的表現，對學生進行不同程度的鼓勵[3]。

3.結束語

綜上所述，本文對小學英語語法教學如何把握"度"和"法"進行了分析和研究。英語作為第二語言的學習，在小學階段需要進行重點的研究，并且進行語法學習的調研，因為在小學階段學生的需要按照學生的年齡和特點進行教學方式的選擇。語法教學要適度，并且教學方式隨著學生的學習情況進行改變，與時俱進，讓學生對語法有一定的了解，之后提升英語的使用技能。參考文獻：

[1]路華瑩.善用新標準英語課本輕松掌握小學語法基礎[J].讀寫算（教育教W研究），2015，14（31）：289-289，290.

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1.正確引導學生積極，主動地構建知識

建構主義理論的核心觀點是：學生是知識的建構者，教師是學生構建知識的支持者，教學過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程.教師在小學英語課堂講解語法知識點時，要注意適當引導，晦澀、抽象的語法知識對小學生來說是比較難掌握的學習任務，一味的讓孩子們被動接受這些晦澀，抽象的語法知識是不現實的.因此，教師在講解語法知識點時，一是要注意內容適量，二是要注意用巧妙的方法引導，激發學生的學習主動性與建設性，擯棄被動接受知識，實現知識的自主構建.與其把知識點直接講授給學生，不如充分發揮小學生們好奇心與求知欲望，將一些實例呈現給學生，引導他們自己去思考，探索發現其中的規律，并歸納、總結將知識內化.學生一旦自己總結了其中的規律并將這些知識內化成為自己的東西，就會牢固地掌握這些知識.這樣的方式效果明顯優于單純的、直接灌輸的知識.比如在講解名詞的單數與復數這個知識點時，教師不適宜將規則直接告訴學生，但可以通過“數一數，數，復數入腦海”的方法來實施教學.我們可抓住低齡兒童愛數數，愛做簡單重復勞動的心理特點，比如apple，這是孩子們都喜歡吃的水果，教師在黑板上放一個蘋果，讓同學們說“This is an apple.”接著老師放兩個蘋果，三個蘋果，四個蘋果……讓孩子們邊數邊說，同時老師在黑板上板書“They are two apples.” “They are three apples.” “They are four apples.”等等.當板書完以后，教師可以請同學們自己思考并歸納其中的規律，再通過呈現其他孩子們喜歡的實物，讓孩子繼續在數數中學習，歸納并總結單數與復數的規律.采取這樣的方法，孩子們在興趣盎然地數和說的過程中，自主探索并歸納總結了名詞復數的表現形式和它與數量之間的聯系。

2.讓學生在真實情景中感知語法，實現語言的正遷移

認知結構遷移理論是基于語言文化背景的，而不同的文化背景也有著不同的語法準則，所以在這一理論的影響下，英語語法教學也將面臨文化差異帶來的困惑.為了彌合這種差異，教師在課堂中必須努力創設真實的語言環境，讓學生在真實的環境在中感知語法，運用語法，實現語言的正遷移.比如在講解“What time is it ”這課時，教師可以充分利用孩子們愛表現自己的特征，將與學生生活息息相關的活動列出來，請孩子們自己來表現.具體做法是：教師可以在黑板上掛一個鬧鐘，可以根據具體的事情調整鬧鐘的時間.先將鬧鐘調到早上七點，請學生來表演早上七點的時候自己所做的事情，接下來可以依次調整時間，分別請學生來表演自己熟悉的生活場景：

What time is it

It is seven o’clock. It’s time to get up.

What time is it

It is seven fifteen. It’s time to wash my face.

What time do you have lunch

At twelve o’clock.

Is it time to watch TV

No. It’s time to do my homework.

情景表演完畢后，教師可以再讓學生自由組合成一組，同語言搭檔進行會話，相互了解對方的日常生活.通過反復訓練，學生就可以在講述自己日常活動的過程中掌握并熟練運用語法知識.上例所用到的情景教學法就是創造一個真實生動的情景，讓學生在與自己息息相關的日常生活中感知語法.這樣可以有效地避免語法教學的枯燥與單調，對主要以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，而且還能夠提高課堂教學效果，收到事半功倍之功效.

3.實施多樣化教學手段，有效開發學生的多元智能

篇8

【關鍵詞】：語法、單詞、感悟

小學英語語法教學是一個難點，在課堂上大家會發現老師講的激情四溢，孩子們卻似懂非懂的樣子，到最后還是說錯不少，做錯不少。因此，教師過多的講解往往收效甚微，對此，我認為語法的教學只有滲透在一定的語言環境中去不斷的運用，再加以歸類總結，才能達到最佳的學習效果。另外，在學習語法的同時還可以幫助學生很好的記憶單詞。做法如下：

一.如何培養學生對語法學習感興趣。

興趣是最好的老師，要想讓學生們對語法感興趣，首先我們要高容量地準備好每一節課，跟本課有關的話題，詞匯，句型幾日常用語都要有選擇地復習運用，在孩子已有的基礎上逐步過渡到新的知識點。只有教師的語言豐富了，才能啟發調動起孩子說的欲望和參與的積極性。設想一下老師的課堂用語總是干巴巴的那幾句，不僅孩子聽起來沒勁，恐怕自己也會覺得越教心里越發慌。因此，教師的語言豐富了，說得多了，說的流暢了，說的準確了，說的精彩了，才會對孩子起到表率與示范的作用。

二. 通過語法識記單詞。

在小學英語學習階段，語法不僅在句子中起到骨干作用，也可以幫學生有效的記憶單詞，從而擴大學生的單詞量。在眾多的語法中我以下列語法進行詳細的說明：

1．名詞復數：在教學中我會把名詞復數的變化口訣教給學生：

單數變為復數式，一般詞尾加-s；下列句詞詞尾后，要加-s先加-e：發音[f]、[t]、[s]和[z]，或是某些輔音加-o時。

有些名詞變復數，詞尾變化要注意。y前字母是輔音，一律變y為-ies.遇到f和fe，有時需要變-ves.少數名詞不規則，特殊情況要強記。

說明：

1）．名詞變復數形式，一般在詞尾加-s.

eg:bag-bagsbanana-bananasbird-birdspen-pens,....

2）．詞尾發音為[f,ts,z]的名詞（即以字母sh,ch,s,x結尾者）在變復數時，要在詞尾加-es，eg:watch-watches,box-boxes, bus-buses, etc)

3）．若詞尾字母o的前面是輔音字母，變為復數時，有些加-es，eg:hero-heroes, Negro-Negroes, patato-patatoes, tomato-tomatoes.這四個詞可組成一句話來記憶：Heroes and Negroes eat potatoes and tomatoes（英雄和黑人吃馬鈴薯和西紅柿。簡為二人吃二菜。）

但有些以o結尾的名詞則加-s，eg:photo–photoes, piano–pianos等。

4）．若詞尾字母y前加的是輔音字母時，變為復數，首先把y變為i，再加-es,eg:family–families, city-cities, baby–babies等，但若詞尾y前為元音字母時，則可直接加-s, eg:day-days, boy-boys等。

5）．以f和fe結尾的名詞變復數時，首先將f和fe變為v,再加-es，我們也可用一句話來記，“狼（wolf）和小偷（thief）的妻子（wife）用小刀（knife）威脅書架(shelf)上的半片（half）葉子（leaf）的生命（life）。另外記住一些常見特殊詞，eg:roof—roofs.

6）.有些名詞的復數變化是不規則的，eg:man-men, woman-women, child-children, Chinese-Chinese, sheep-sheep等，平時多留心，稍微加以歸納，是不難發現其的特征的。

2．基數詞變序數詞：一般是在基數詞后加上－th構成，但應記住一些特殊變化，口訣如下：基變序，有規律，詞尾要加－th；第一、二、三，個別記，詞尾各是t，d，d；八減t，九去e，-ve要用f替；-ty變y為i，th前面有個e.要是遇到幾十幾，前變基來后變序。

3、形容詞和副詞比較級和最高級構成口訣：一者比較用原級。比較級限二者比。三者三者往上比，最高級的用法起。

結尾直加-er, -est屬一般，詳細構成方法逐一來侃談。

一輔音結尾重讀閉音節看，輔音雙寫-er, -est是習慣。

輔音加y(ly)除外有型感，按照去y,-er, -iest方法辦。

上述皆屬單音部分雙音段，下面把多音節規律來看看。

詞前加more, most此規律喚。規則變化到此已全都談完。

有些不規則變化請你記全。“雙好”better, best記的寬。

“壞病”worse, worst莫記亂。“雙多”more, most不用管

“老、遠”兩種形式別記篡，“有點”less, least記清盼。

（一）.要及時總結，及時鞏固。

1． 當進行完大量的語言操練與運用之后，教師適時地對語言現

象進行歸納總結。然后我們再通過一些練習題進行有針對性的強化與鞏固。這樣的處理過程不僅使孩子的口語交際得到了鍛煉，而且使得書寫更加準確，可謂相得益彰。

2． 要高效地處理習題，及習題的精講精練。不是所有的題目

都一定要講，要做，這是時間和精力都是不允許的；另外，要打破以老師講為主的格局，把問題拋給孩子，讓孩子們自己互相解決，實在解決不了的，老師再加以輔導。

（二）.由語法擴大單詞的記憶。

近日讀書時，偶得一記憶方法“口訣”，可看做上述復習方法的總結，現摘錄于下：

（1）記單詞，要“五到”，眼嘴手腦齊開炮；讀寫背默各幾遍，印象清晰記得牢。（“五到”記憶法）

（2）記過單詞莫靠邊，幾天之后再看看；似忘非忘又溫習，反反復復印心間。（循環記憶法）

（3）單詞多了別心煩，分片分組來攻占；五個一組先吃掉，幾組連成一大片。（分組記憶法）

（4）結合詞組句子記，有情有景有意義；重點段落須背誦，理解深刻有樂趣。（理解記憶法）

（5）要想單詞不寫錯，語音一關還得過；讀音規律掌握好，拼寫自然少差錯。（語音記憶法）

（6）分類歸納便于記，同類詞匯放一起；bike，plane和jeep，歸到交通工具里。（歸納記憶法）

（7）同義近義反義詞，辨析對比來記憶，比較對照才開竅，印象深刻記得牢。（對比記憶法）

（8）單詞長了容易忘，卡片紙條來幫忙；mathematics不好記，紙條貼到《數學》上。（卡片記憶法）

（9）構詞法，要學習，前綴后綴有規律；轉換常把詞類變，合成本是二合一。（構詞記憶法）

（10）課外讀物有情趣，單詞復現便于記；只要堅持常閱讀，一舉幾得大有益。（閱讀記憶法）

記單詞就像認識人，一回生，二回熟。第一次見面，可能只記得個臉，記不住名字。這無妨。第二次見面，記住了名字，但不知其脾性。這也無妨。第三次見面，可能略知其性格，但不知其底細。這還是無妨。以后見面多了，就可能逐漸了解他的方方面面，甚至交上朋友。如果第一次見面，就要對方自報家門，性格，以及全部底細；一來是勉強了對方，二來也記不住。所以，增加見面交往的機會是十分重要。

篇9

一、想象法

小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富。教師就應該抓住他們善于想象的特點，創設一些讓學生猜測性的話題，使他們充分發揮的想象力，在不知不覺中接受語法的學習。一般將來時“be going to”的結構是六年級新出現的一種時態，如果一味地講授該時態的語法，部分學生會因此失去興趣。一上課，我神秘地對學生說：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引導學生用“You are going to do…”猜測；后再通過多媒體出示一些名人，讓學生用：“He/She is going to …next week.”來猜一猜這些名人的周末計劃。學生都高高地舉起了自己的小手，充分發揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈。他們把語法“be going to”的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒有了學習的負擔；課后我給他們布置任務――運用一般將來時制定自己的暑期活動計劃，然后在組內交流。這雖然也是一節操練“be going to”結構的語法課，但是讓學生在“猜中學，學中玩”，他們就學得輕松愉快，掌握得也很牢固。

二、歌唱法

兒童的記憶特點是：形象記憶和情緒記憶要先于詞語、邏輯記憶。所以歌謠和歌曲教學非常受學生的歡迎。好的英語歌謠節奏感強，輕松有趣，符合小學生的心理特點，容易被學生在無意識中接受。如我在教學基數詞變序數詞這一環節時，因為既有規則的變化也有不規則的變化。所以它是學生學習的難點。于是我自編了歌謠：“基變序有規律，結尾加上‘th’；一二三，特殊例，結尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’來代替。‘ty’改為‘tie’，若是碰到幾十幾，只變各位就可以。”這個歌謠朗朗上口，學生誦讀起來興趣盎然，一下子就記住了歌謠的內容。再經過我的簡單點撥，幾分鐘學生就完全掌握了基數詞變序數詞的規律，而且對于其中的注意點分得很清楚，運用起來也很少出錯誤。

三、調查法

英語教學中也常常用到調查法，就是指通過交談、采訪等形式來獲得別人的信息和原始資料，完成調查表等，并對所得資料進行分析、討論的一種學習方法。這樣寓教于樂，學生樂于接受。如“一般現在時”是學生學習的難點，他們對什么叫“一般現在時”，什么叫第三人稱單數，什么時候加“s”，什么時候用“do”，什么時候用“does”，都很是疑惑。作為教者不能憑空灌輸語法知識給學生，因為他們還很小，不容易理解。因此，教師可以結合句子：“How do you spend your weekends?”詢問他們的業余愛好，并鼓勵他們或者相互之間、或者通過互聯網去了解他人的愛好。然后再結合句子：“How does …spend his/her weekends”討論交流和匯報。交流和匯報就是讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達，借此鞏固“一般現在時”的基本用法。通過實踐調查，語法學習變得有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。這樣的生活化場景要遠遠勝過講述多少遍的語法知識。

四、對比法

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察、對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。如樹上有一個梨。There is a pear the tree (on , in ) 學生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on , in )學生還是選擇介詞“on ”,這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的；而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

除了以上幾種語法教學方法以外，還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實，每一種教法也不一定單獨使用，可以靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如，在教學方位介詞（on ,in ,under …）時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現象，激發學生的興趣，讓其輕松地認識語法知識；然后教師啟發學生，讓他們充分發揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結語法規則，通過學生自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法（ 如：聽音尋物或聽句子畫畫…）讓學生對所學知識進一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學習效果。

篇10

小學生學習語法的目標主要是逐步樹立語法意識，在語言實踐中關注語言的結構，在親身的體驗和實踐中學習新的語言現象。廣大一線教師已經在語法教學方面做了很多努力，但在實際教學中教師給學生體驗語言、實踐語言的機會少，授課形式多以講解語法知識、提供筆頭練習為主，這樣的語法教學結果導致學生不能靈活運用語法知識，覺得語法學習枯燥，甚至產生抵觸情緒。要改變這種現狀，教師需要關注第二語言的語法學習過程，在該過程中努力創造語言習得與學得的機會，讓學生在不斷習得與學得的過程中，生動活潑學習語法知識，靈活運用語法知識。

二、基于習得與學得理論的語法教學實施步驟

筆者在反復實踐中，將基于習得與學得理論的小學英語語法教學歸納為五個步驟。

（1）熱身環節：該環節教師應為學生創設語言習得的環境。教學中可以設計與本節課語法知識相關的游戲活動，讓學生在活動中無意識地接觸語法知識。

（2）輸入環節：該環節的重點在于選擇生動、有趣的輸入材料。《英語課程標準》（2011年版）指出：“語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。”在該環節，學生無意識地吸收含有目標語法的輸入材料，在此基礎上教師給予適當點撥，幫助學生運用目標語法完成較簡單的學習任務，這是顯性學習行為。這個環節涉及的學習任務應促進學生從習得語法到學得語法轉化。

（3）練習環節：語法學習必須與形式多樣的練習結合起來。在進行練習時，應通過多種形式，將語言知識練習與語言技能訓練結合起來。學生應在聽、說、讀、寫的過程中習得、學得語法， 不斷建立語法知識與語言內容的聯系，不斷關注、體驗語法知識。

（4）總結環節：二語習得理論鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律。該環節教師可以用顯性的方法讓學生明確語法功能，也可以讓學生自主歸納語法要點。

（5） 輸出環節：在這個階段要保證有足夠的時間，讓學生自由地用目標語法輸出語言，強調運用正確的語法表達相關內容。

三、基于習得與學得理論的小學英語語法教學課例呈現與評析

筆者曾應邀去北京某小學執教一節五年級語法教學觀摩研討課。本文以此課為例，探析如何實施基于習得和學得理論的語法教學。根據五年級學生的認知特點和英語學習能力及水平等因素， 筆者選擇了 have 與 has 的語法教學內容。經過與教研組教師的探討，確立了讓學生在體驗和實踐中學習、運用語法知識的目標，通過多種形式的語言實踐活動，培養學生的聽、說、讀、寫技能。

1. 熱身環節

本節課前學生已完成了本單元A部分的學習，初步理解了have 與has 的含義。據此，筆者設計了以下的熱身環節。

[教學情景一]

T： I have a lucky bag. There were some pictures of animals in it just now. But now it’s empty. Some of you are so lucky， and you have the pictures. Can you tell us what you have？

S1： I have a tiger.

S2： I have a lion.

…

[評析]該游戲為語言習得性活動，旨在為學生正式進入語法學習做好準備。上課伊始通過Lucky Bag 的活動，一下子縮短了學生與借班上課教師的情感距離，學生學習情感放松，有利于吸收更多的語言輸入。此項活動中師生交流時涉及了本課的語法之一“have”，學生無意識地接觸了 “I have...”。

2. 輸入環節

[教學情景二]

輸入繪本故事The Lucky Dip。將繪本分兩個部分處理，先呈現第一部分主要故事情節圖片，學生通過聽教師講， 看插圖，理解繪本。此后，教師加入了一頁PPT，如下： 學生將人物與物品連線，嘗試用 “...has...” 對第一部分故事的意義進行概括。教師將概括的內容轉化為文本，帶領學生讀。第二部分的學習先由學生自主閱讀，理解本段內容，再加入一頁PPT（人物、物品同上頁PPT）。因為人物之間交換了獎品，所以第二次人物與物品間的關系與第一次完全不同。學生連線后，用目標語法交流，最后教師將概括交流的內容轉化為第二段文本，帶領學生讀。

[評析]該環節習得與學得相融合，學生在學習繪本中感知帶有目標語法的內容。繪本內容有趣，經過適當處理，這段內容與語法內容產生了直接關聯，學生在不知不覺中習得了語言。二語習得理論表明要使語言輸入對語言習得有利，必須對它的意義進行加工，教者在教學中，對這個故事略加改動，在每一部分之后插入一頁PPT，小結人物與物品之間的關系。閱讀繪本和用目標語法概括繪本內容是隱性學習過程，教師將學生概括的內容加入繪本中，帶領學生閱讀，又是顯性學習過程。

3. 練習環節

[教學情景三]

（1）教師利用猜謎的形式，讓學生閱讀含有have 的語段，當學生猜出謎底后，呈現謎底和圖片，幫助學生感知它們的特點，再讓學生運用have描述它們。謎面如下：

What are they？ （讀一讀，猜一猜）

They have two long teeth.

They have long noses.

They have big ears.

They are grey.

They like to eat bananas， apples and tomatoes.

學生描述的框架如下：

They are elephants.

They have...

They have...

They have...

They are grey.

They like to eat...

（2）PPT 上呈現一頭大象，教師說： Here comes an elephant. Can you talk about it？ 提供如下支架：It is an elephant. It has... It likes to eat...

[評析]該環節中，學生通過閱讀謎面有效捕捉含有目標語法的語段內容，多次感知“They have...”的句式，通過描述框架的幫助，輸出“They have...”的語段，將語法習得逐步轉化為學得；又通過一群大象與一頭大象的比較，直觀感知、理解、學得“They have...” 和 “It has....” 的區別。

本段練習中出現的謎面是學生可理解的，這種形式也是學生喜歡的，內容和形式均激發了學生閱讀的興趣，他們在猜謎的過程中，練習閱讀，練習表達。經過多次習得與學得的體驗，在該環節學生已經能用目標語法表達“They have...”和“It has....”的語段。

4.總結環節

[教學情景四]

T：When do we use “have”？ When do we use “has” ？

S1：We use “have” after some elephants， we use “has” after an elephant.

T：Yes. We use “have” after they， we and you. （教師用手勢表示我們、你們） We use “has” after he， she， it.

S2： We use “have” after I.

T： Quite good. Read the grammar by yourselves. 屏幕顯示：We use “have” after I， you， we and they. We use “has” after he， she and it.

T： Now， let’s enjoy a chant. It may help you remember how to use “have” and “has”.

Chant 如下：

Has， has， has.

He has， she has， it has.

Have， have， have.

I have， you have， we have， they have.

[評析]本段教學中教師直接帶領學生用顯性的方式歸納語法現象，隨后又呈現了一則chant， 有助于學生將該語法知識牢記于心。

5. 輸出環節

[教學情景五]

（1）競賽活動：學生根據分值，選擇題目。題目內容涉及動物和學生喜愛的卡通人物形象。題目形式如下：

Who are we？ 我們是誰？

We have no legs.

We no arms.

We no ears.

We big eyes.

We like to eat birds， eggs， frogs...

（2）寫話：你喜歡哪些別的卡通形象、動物或是人物，用 have 或 has 寫出他們的特點。完成后，交流幾段學生寫話內容，其他學生猜猜寫的是誰。

（3）布置作業：將寫話的草稿修改好，不會的單詞可以請教同學、老師，也可以利用網絡查詢等。小組設計一張海報，將寫話的內容謄抄上去，并做好美工，將作品在班級展示出來供他人閱讀。

[評析]二語習得理論中提到，要習得新的語言結構，僅僅靠幾道練習題、幾篇短文是不夠的，它需要連續不斷地，有內容、有趣味的廣泛閱讀和大量的會話才能奏效。在輸出環節，教師設計了補充語段和描述圖片的練習，教學中教師或讓學生補充完整這些語段再閱讀，或根據提示描述他們的特點。這樣的輸出練習要求學生運用語法知識正確表達內容。

四、反思與總結

1.關注輸入材料的內容和使用形式，為學生創造習得與學得機會

在單元教學中，單元教材提供的語篇都是圍繞目標語法編寫的，在語法教學時可以將教材語篇作為輸入材料。教師也可以尋找課外資源，但完全圍繞目標語法編寫的課外資源很難找到，教師不妨尋找與教學內容相關的資料，在教學中作適當處理。教師還應關注輸入材料的使用形式，旨在發揮這些材料的最大價值，給學生提供更多的感知、體驗機會。

2.關注語法練習的內容、形式，為學生創造訓練語言技能的機會

一提及語法練習，我們常常想到的是選擇題、改錯題，因為這些題型是考試常見題型。如果在課堂教學中教師也總是運用這些練習形式，將不利于學生靈活運用語法知識。在本課中教師放棄了以上這些單調的練習形式，選擇了聽繪本，讀繪本；讀謎語、猜一猜；說說chant；寫寫自己喜歡的人物、卡通形象或動物等。在多種形式練習的過程中，學生不僅內化了語法知識，還訓練了聽、說、讀、寫技能。

練習環節與輸出環節的練習是有區別的，練習環節的練習應在教師的點撥、指導下進行，體現教師的“引領性”。練習應有層次性，內容要豐滿，形式要多樣。輸出環節的練習教師應給學生更多的時間、空間，讓學生獨立運用語法完成學習任務。這個過程教師應較少干預學生的活動，體現學生的“自主性”。