應用化學前景范文

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小學語文情境教學識字教學方法分析

一、情境教學的定義架構

情境教學是指在教學過程中，教師通過生活實際為學生創(chuàng)設一種教學情境，讓知識理論與實際生活相結合，從而提高學生對教學內容的積極性，保證學生能夠保持較高的學習熱情來完成課堂教學任務。在情境化課堂識字教學中，教師要鼓勵學生要以適合與喜歡的方式學習字體，并且在此過程中提高學生的識字能力，從而提高學生的自主探究能力。

二、情境教學在小學語文識字教學中的理論研究

情境教學過程中，通過引入情境來提高學生積極情緒，進而培養(yǎng)學生的學習情趣，從而形成學生在語文教學中的學習動力。在情境教學過程中，教師的引導作用至關重要，讓學生能夠切實感受到情境中的內容與含義，從而對語文教學內容產生一個新的認識，為學生在小學語文學習中能夠打下良好的基礎。情境教學的出現(xiàn)，對我國傳統(tǒng)教學方式產生了巨大的沖擊，更加符合現(xiàn)代化教學模式，是推動我國教育發(fā)展的重要手段。

三、識字教學的重要意義

1、詮釋漢字的重要性

我國很有有關于識字相關的名著或文章中，都明確指出識字教學的重大意義，突出了識字教學對人文素質、素養(yǎng)的培育作用。語文科目首要的基本功就是能夠識字，只有能夠識字，才能夠進行說、聽、讀、寫等各個環(huán)節(jié)，進而促進學生各項能力的提高，才能夠探索更為廣闊的知識。識字確切來說不僅是語文學科的基礎，也是其它各項學科的基礎。識字不僅僅要單純認識、掌握幾千個漢字，而是在識字過程中，讓學生了解字體的文化背景，并掌握一系列的學習方法，實現(xiàn)整體素質的進步。

2、傳承我國漢字文化的有效途徑

漢字作為我國傳統(tǒng)文化重要組成部分，是中華文化傳承的千年成果，更是我國的文化瑰寶。所以，識字教育不僅僅是為了認識文字、書寫文字，更是肩負著我國漢字漢化傳承的重要任務，讓學生能夠在識字的過程中深入漢字文化。文字是文化的載體；漢字正是我國民族文化的載體。中國文化博大精深、源遠流長，從古至今中國文化都對世界產生重要的影響，在國際中能夠展現(xiàn)出獨特的魅力與風采，這其中漢字的“功勞”是最多的。在識字教學過程中，教師要認真的書寫文字，向學生展示文字、解釋文字，學生們能夠認真識字、寫字，這就是漢字文化的傳承。所以，識字教學的重要性可想而知。

四、情境教學在小學語文識字教學中的應用

情境教學可是說是一種模式框架，其有很強的延伸性，能夠通過不同的方式來實現(xiàn)情境教學，下文筆者將運用一些常見的情境教學方式及流程，其具體表現(xiàn)在：

1、課前情境導入識字教學

作為語文基礎知識，所以課前導入在識字教學中至關重要。對于低年級學生來說，其具有形象感知的特點，在情境化識字教學中能夠讓學生感受到鮮明的對比，從而形成深刻的印象。因此，教師可以針對學生的特點，通過情境引導來提高學生的學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到學習活動中，從而提高教學質量。課前情境導入有很多方式，教師可以根據(jù)教學要求，通過導語、謎語、事物、圖片等方式進行課程導入，以此來激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠集中精力投入到學習當中，從而讓識字教學能夠更加順利進行。

2、豐富情境內容

在情境導入之后，教師可以通過多樣性的教學方式，進而接下來的音、形、義的教學，例如字理識法、文識字法、聯(lián)想識字法、隨文識字法等都是常見的識字教學。在實踐教學中，教師要合理選擇教學內容與教學方式，同時要重視學生的興趣、愛好，傳統(tǒng)的教學模式之所以教學效率低，究其原因是教學模式無法提高學生興趣。所以，教師要能夠正確應用、把握情境教學方式，從而讓原本枯燥的識字教學變得更加形象、生動。在小學語文識字教學中，有很多有效的情境教學方法：描述式，即通過多媒體、圖畫及圖片等直觀方式為學生創(chuàng)立情境環(huán)境，學生通過直觀的方式快速進入情境內容中；演示式，即教師通過實物及動作來營造學習情境。不同的情境化識字教學模式，適用于不同的教學內容。例如在教學“口、人、目”等字體時，教師可以通過多媒體技術展示相應的器官，讓學生在了解所學字體含義的基礎上，將字體與相對應器官進行觀察，在此基礎上找出象形字的有關規(guī)律，從而達到更好的記憶效果。

3、活詠萄

由于低年級小學生年齡較小、活潑、好動等特點，并且對游戲有著非常濃厚的興趣。在教師完成字體講解之后，需要做一些鞏固教學，從而在學生的反饋中找出學生的知識漏洞。教師想看要更好的看到學生反饋效果，可以采取課堂活動形式來實現(xiàn)情境教學，通過不同的課堂活動來促使學生更好的鞏固有關知識。在課堂活動中，教師要以學生實際情況以及字的特點來展開課堂活動教學，例如識字表演、猜字謎、打牌游戲、字體接龍等形式。其中，猜謎語是小學生非常喜歡的活動環(huán)節(jié)，并且能夠讓學生主動思考。謎語雖然只有簡單幾句話組成，但其具有易記易讀的特點，在展開謎語活動的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的表達能力、培養(yǎng)學生的思維能力。在識字教學中，拆字謎是非常適合小學文字的教學活動，例如教師在教學“碧”時，教師可以根據(jù)“碧”字的結構來編字謎：“王叔叔、白叔叔，二人同坐在石頭上。”由于低年級小學生的思維處于開發(fā)階段，這種能使學生思考，又沒有太大難度的字謎非常適合低年級小學生，學生能夠在和諧、愉快的氛圍中學習或鞏固了“碧”字，同時也鞏固了“王、”“白”、“石”三個字體，并且加深了字體之間的練習。

參考文獻：

[1]邢悅.認知心理學視角下的小學識字教學[D].內蒙古師范大學，2012.78-79.

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關鍵詞：煤制油　化學原理　應用前景

新型的煤化工主要是生產干凈的能源與可以代替石油的化工產品為主，如，汽油、柴油等，它和能源以及化工的技術相融合，能夠產生煤炭和能源化工統(tǒng)一化的創(chuàng)新型產業(yè)。煤炭的能源化工在未來的發(fā)展中會在能源可持續(xù)應用過程里充當著關鍵的角色，并且它對我國避免其他燃料對環(huán)境造成污染，減輕我國對進口能源的依靠都有著非常重要的意義。

一、煤制油和煤化工

近幾年來，煤變成油經常會出現(xiàn)在人們的生活中，會讓人們將科學誤認為是迷信。煤變油事實上是煤制油，采用煤作為原材料，通過科學地加工生產出來的產品，這才是真正的科學理論。

從化學的角度來看，煤制油其實是屬于煤炭化學中的一個重要部分，被稱作煤化工。煤化工和石油化工的化學過程是不一樣的。煤化工屬于碳一化學部分，將把煤當作原材料，并且將含有一個碳煤氣當作原材料來生產相關的多碳型化合物，有的時候還是高分子化合物的加工過程。石油化工是把多碳的化合物通過重新調整、裂化或是合成的工藝方式來得到新型多碳組成化合物的程序。從理論的角度來看，通過石油與天然氣作為原材料，在經過工藝而制作出的產品也能夠將煤作為原材料，經過煤化工的工藝進行生產。

從能源的安全方面來分析，找尋可以代替石油能源與原材料已經是未來發(fā)展的必然趨勢。煤炭和石油的化學成分非常地相似，通過一些技術方面的改造就能夠產生很大的交集，會變成比較優(yōu)先研究使用的資源。并且根據(jù)我國的實際情況來分析，我國的煤資源要比石油資源多，進口大量的石油，要投入不小的資金，所以，煤制油技術的發(fā)展可以在很大的程度上解決這一問題。

二、煤制油的化學原理

煤所含有化學成分里面的氫元素含量是5%，而碳的含量非常高，成品油里面的氫元素含量是12~15%，碳的含量偏低，并且油產品是沒有含氧元素的液體燃料。因此，煤制油是經過煤炭添加氫元素或者是添加氫元素之后提取了混合烴的液體油與甲醇。進行煤制油的生產過程里要添加氫元素，從而消耗了很多的氫資源。通常一千千克的煤炭需要添加一百四十千克的氫氣，能夠生產出六百千克的油制品。現(xiàn)在應用得成熟的方法有兩種，一種是通過煤炭來獲得甲醇，另一種是通過煤炭來獲得混合烴。

1.通過煤炭來制成甲醇的化學原理

1.1煤炭的純氧化，生成的氫元素與一氧化碳的比例是一比二。

1.2生成二甲醚，或是通過合成氣體來獲得，反應物中的氫元素與一氧化碳的比例是二比一。

1.3 生成甲醇，由一氧化碳和氫元素反應，而它們的比例是一比二。

1.4 生成乙烯，或是通過合成的氣體來獲得，而反應物中的氫元素與一氧化碳的比例是二比一。

1.5 通過甲醇來合成丙烯。

2.煤制油的制作原理

煤制油的技術是根據(jù)德國化學家的理論為制作基礎的，制作煤制油首先就是把煤轉變成合成氣，也就是一氧化碳與氫氣的混合氣體，再把合成氣體經過高溫與高壓、催化劑的環(huán)境生成混合烴。

三、煤制油應用的前景

在能源比較緊缺的情況之下，我們不得不在戰(zhàn)略上選擇煤制油的替代方式。煤制油的技術對于解決能源緊缺和石油匱乏的危機有著非常重要的作用。我國對石油的進口數(shù)量會超過百分之五十，如果一旦出現(xiàn)石油危機，那么后果將不堪設想。因此，研制出來煤制油的技術，如果在急需石油的情況下，就能夠馬上開始制作，通過煤炭的原材料來獲得石油，就能夠渡過難關。

把煤炭制作成石油，在技術的角度來看盡管比較復雜，但是這項技術已經在不斷進步。有了煤制油的技術，并且還有了一些生產規(guī)模，在石油的價格很高、煤炭的生產費用不改變的情況下，從經濟方面來看是非常有實際意義的。采用添加氫的技術方式，大概3.5噸的高質量煤就能夠制作出來一噸石油，而這一噸石油生產的成本費用大概是兩千人民幣。那么，根據(jù)質量與體積的計算，如果國際石油價格高于35美元每桶，就能夠創(chuàng)造合理的經濟利益。

但煤炭與石油都屬于不能夠再生的資源，煤制油的技術也只可以作為石油能源的補充部分。煤制油技術是使用一種比較少的資源來替代另一種比較缺少的資源方式，從能源的方面來分析，這是一種消耗能源比較高的工程，能源的效率也是很低的，在轉化的過程中還消耗了很多的資源。現(xiàn)在，我國的非直接轉化的技術，制出一噸的油會消耗四到五噸的煤炭，就算是轉換效率非常高的項目也需要消耗三噸高質量的煤。煤制油技術的能源轉換效率還不足50%，這就成了負能量的轉換方式，是對高質量資源的浪費。實際上，現(xiàn)在世界上煤制油生產的國家里，進行這個項目操作的只有南非，而別的國家也只是停留在研究和實驗的部分。煤制油技術也只是進行能源存儲以備不時之需的技術儲備，并不是真正的用煤來代替油。并且，在煤制油的過程里需要的水資源也非常大。生產一噸的甲醇需要消耗十七噸的水，生產一噸的二甲醚需要先后十四噸的水，生產一噸的煤制油就需要先后5~12噸的水。

四、總結

本文通過對煤制油技術的化學原理與它的未來應用前景進行了分析，發(fā)現(xiàn)它和能源及化工的技術相融合，能夠產生煤炭和能源化工統(tǒng)一化的創(chuàng)新型產業(yè)。煤炭的能源化工在為了的發(fā)展中會在能源可持續(xù)應用過程里充當著關鍵的角色，并且它對我國避免其他燃料對環(huán)境造成的污染，減輕了我國對進口能源的依靠都有著非常重要的意義。但是在煤制油的技術中也存在著一些弊端，如，需要消耗大量的煤資源和水資源，會釋放出一些對環(huán)境和空氣造成污染的二氧化碳或是二氧化硫等。

參考文獻

[1]朱心奇，張運成，煤制油的化學原理及其應用前景[J]，化學教育，2010（6）.

[2]馬海龍，欒秋琴，項曙光，我國煤液化制烯烴研究進展[J]，化學工業(yè)與工程技術，2008,29（2）.

[3]張玉卓，中國神華煤直接液化技術新進展[J]，中國科技產業(yè)，2006（32）.

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關鍵詞：中職 學前情境化教學 探索與應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學模式是指在校內創(chuàng)新型實訓基地與生產性實訓基地及技能教室為充分滿足學生實訓教學的需要而創(chuàng)設的授課模式。在學生強化基礎知識、基本理論、基本技能的“三基”訓練后，給學生們以真實的職業(yè)崗位實踐環(huán)境，在真實和模擬的職場環(huán)境中完成“準職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓練。

美國著名的情境認知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學習和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動或工具發(fā)生在人的大腦中。知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，知識正是在活動中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認知與學習理論，文中的觀點被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認知與學習理論研究領域中的開創(chuàng)與指導性之作。作者認為：在情境認知與學習理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實踐領域開始認識到這一理論的強大生命力，由此，對情境認知與學習理論的實證研究與應用也開始發(fā)展，教育實踐研究者們開始對基于情境認知與學習的教學設計、教學模式、教學策略等進行探討，并進行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級中等職業(yè)示范專業(yè)―學前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實訓基地和先進的生產性實訓基地助力專業(yè)學生職場模擬和實操訓練，這些實訓室包括包括全景幼兒園實訓室、奧爾夫音樂教室實訓室、美術與手工實訓室、感統(tǒng)訓練室、繪本教室等等；校內實訓場所涵蓋校校內生產性實訓基地幼兒園的配備以及校外生產型實訓基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機構，經營功能和教學功能并進，學生在職場環(huán)境中承擔具體的崗位工作，搭建學生從“準職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對接平臺，學生真正完成從學生到員工的身份轉換，這個過程使情境化教學模式得到充分的應用。

2 情境化教學模式應用基礎

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學改革建設中大多會依據(jù)一定的教學模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構建本專業(yè)特色鮮明的“園校結合、交互成長”的人才培養(yǎng)模式，制定《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學前教育專業(yè)建設影響因素基礎上，完善了學前教育專業(yè)實習實訓分科目課程體系建設的理論體系；深化了幼兒園“五大領域”教育活動情境化課程體系改革，進一步調整和優(yōu)化了課程結構，完善了專業(yè)課程情境化教學模式改革，建設和發(fā)展了有利于學生的學校特色精品課程。

2.2 構建“五大領域”課程體系

在幼兒園的實際教育內容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。期間，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學前教育專業(yè)課程設置應緊緊圍繞這“五大領域”淬煉課程內容，選擇課程形式，構建課程體系。

我們成立課程改革領導小組，負責在課程改革中進行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調各方面關系，促進與教師的充分溝通和理解，推進課程改革的充分開展和順利實施；更新學前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學科傾向的教學內容和教學形式，一切教育教學活動，均為學生的職業(yè)能力的成長服務。依據(jù)幼兒園教育“五大領域”核心內容，展開切實的每門課程的開發(fā)與改革，并構建完整的課程體系；構建“五大領域”課程體系，依據(jù)“五大領域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調動教師以培養(yǎng)學生形成真實崗位能力為目標，開發(fā)各模塊內的課程，最終構建完善的課程體系。

2.3 完善課程標準

學生良好的個人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達成相應的能力成長與形成。完善的課程標準可以通過每門課程應該達到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標準相對接的課程標準，標準對接學生的測評即可實現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標準的模式。

2.4 重視精品課建設、校本教材開發(fā)、信息庫

（1）精品課建設。學前教育專業(yè)準備開發(fā)建設三門精品課幼兒舞蹈、美術與手工、幼兒園教育活動設計與指導。依據(jù)情景化教學模式，設計精品課建設要求，完善三門課的基礎文件及材料，同時進行課堂教育教學改革，實行理實一體化課程情景化教學模式改革。以精品課建設帶動其他課程啟動并逐步深入改革，逐步建立健全學前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術與手工大繪本》，《活動設計教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標準，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內容，并配合基于學生中心的課程編排，促進課程改革的深化。

（3）教學資源庫建設。開發(fā)試題庫、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學資源庫內容，充分滿足教育教學需要。

2.5 推進情境化教學方法的改革

（1）滾動式修改教師教育教學方式方法，保障情境化教學模式伴隨著課程改革得到的切實實施。

①教師下企業(yè)。采取校內校外培訓與研討結合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內下企業(yè)匯報，請各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關系，以及采取何種手段滲透到教學中來加以論述。旨在促進教師新教育教學理念及方式的掌握，提升教師教學水平。

②情景化教學法。以崗位角色為工作任務，在實訓課課程嵌入情景化教學法。角色扮演教學法。在教育教學過程中采用角色扮演教學法，讓學生通過在真實工作場景中的角色扮演，體驗真實的工作情境，進入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實際出發(fā)，創(chuàng)設“情境化全景模擬教學模式”。 根據(jù)學前教育專業(yè)市場的實際需求，結合幼教專業(yè)特點，依據(jù)人才培養(yǎng)目標和課程標準，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學模式”，以幼兒園實際工作任務為教學載體，將知識學習和技能實踐相結合，學生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習、實踐、實習和教師課堂引領等完成教學任務，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實現(xiàn)理論知識、專業(yè)技能知識的掌握和綜合運用，提高學生的實踐經驗，從而提升學生的崗位認知能力。

總之，每一種教學模式其實都來源于一個專業(yè)日積月累的教學嘗試，中職學前情境化教學在實訓中的探索與應用同樣也是將以往的教學經驗結合現(xiàn)實的職業(yè)需求和市場需求，融合當時最先進教育理念的通過總結和概括最終提而生的。教學要有法，但又無常法，只有不斷的與時俱進才能讓教育教學長育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻

[1] 阿爾佛雷德?諾斯?懷特海（Alfred North Whitehead）.教育目的（The aims of Education）[M].生活?讀書?新知三聯(lián)書店，2002.

[2] 魏微.英語浸入式教學初探[J].長沙大學學報，2004，18（3）： 121-122.

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關鍵詞：精細化管理；中小學；教育管理

G637.5

精細化管理是一種新型的管理手段，對于提高管理效益，促進我國中小學教育事業(yè)具有重要的作用。在中小學中，教學工作是重點工作，因此做好對教學工作的管理就是學校管理工作的重點。在實際的教學管理過程中，應該加強精細化管理，以常規(guī)管理為基礎將常規(guī)管理引向深入的管理模式，將事情做細、做精，全面提升管理效率。

一、中小學精細化管理的內涵和特點

1.中小學精細化管理的內涵

在實際的教育管理中，應該明確管理目標，將管理責任進行細分，對于教學環(huán)節(jié)和教育工作的每一個過程和步驟都應該提高重視，認真對待，保證每一個崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細化管理引入到教育管理過程中，最核心的要求就是實現(xiàn)管理過程的精細化，堅持精益求精的原則，不斷完善教學活動，對于每一項教學活動都應該明確工作重點和工作目標，同時明確崗位職責。精細化管理還要求管理過程的細化，就是將教育工作的內容和環(huán)節(jié)進行細化，對于每個細小的環(huán)節(jié)都應該高效管理。同時還應該將系統(tǒng)化規(guī)則進行細分，管理流程細化，根據(jù)規(guī)章制度實施管理[1]。

2.中小學精細化管理的特點

（1）流程化：在中小學教育管理中進行精細化管理，要求管理過程流程化，流程化管理是精細化管理的重要方式。在實際的精細化管理過程中，應該將教育的工作事項和任務根據(jù)一定的規(guī)律分為不同的、相互之間具有聯(lián)系的流程，不斷進行簡化和整合、優(yōu)化，最終形成有序的工作流程。在精細化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強學校不通部門之間的聯(lián)系和交叉管理，同時對學校的教育工作進行分配和監(jiān)控，加強不同崗位之間的聯(lián)系，實現(xiàn)無縫管理。

（2）系統(tǒng)化：精細化管理具有系統(tǒng)化的特點，只有滿足系統(tǒng)化的管理才是精細化的管理。在進行系統(tǒng)化管理時，學校首先應該根據(jù)教學目標對各項工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將工作流程不斷細分，同時結合實際的教學元素，加強不同學科教師之間的交流溝通，優(yōu)化配置崗位，將單元和元素之間聯(lián)系起來，細致做事。另外，還應該摒棄傳統(tǒng)粗放、低效的管理理念，采用系統(tǒng)思維來解決問題，對問題進行分析時，應該從長遠角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應該從學校以及學生的長遠發(fā)展來看。落到到實際的教學管理中，就是不能只關注學生在考試中取得的分數(shù)進行教學教育，還應該結合學生的長遠發(fā)展不斷提高學生的學習能力、綜合能力。

二、精細化管理在中小學教育管理中的應用

1.構建工作流程化的教學管理機制

在中小學教學管理中采用精細化的管理手段，學校方面應該構建以人為本的教學管理機制。在實現(xiàn)精細化管理過程中，要求教師充分發(fā)揮自身的魅力，促進學生的個性化發(fā)展，在管理學生的過程中應該充分尊重學生，促進師生之間的和諧關系發(fā)展，培養(yǎng)學生和教師之間的相互尊重。精細化管理的一個重要的特點就是流程化，因此學校方面還應該制定流程化的教學管理機制，不斷建立和完善教學流程和工作流程，在日常的管理中，應該在固定的時間對固定的對象進行管理，對于事物和事情的處理也應該采用穩(wěn)定的處理手段。所以，一定要制定一個完善的工作流程，將管理過程中的任務、內容以及手段等細化和流程，才能保證日常教學工作的順利實施[2]。為了完善各項教學管理的內容，還應該明確不同崗位教師的職責，對于每一個教師都要制定教學工作目標，并規(guī)定其在規(guī)定的時間內完成目標，確保日常教學管理的規(guī)范化發(fā)展，才能真正提高教學水平和教學質量。

2.做好教案準備工作

對中小學教育管理進行精細化管理，要求在教學教育過程中做到全方面的管理。教案是教師教學前的準備工作，要想實現(xiàn)教學管理的精細化，就要求教師一定要加強教案的準備工作，將教案準備當成重點工作來完成，只有做好教案準備工作，才能真正提高教學質量。在傳統(tǒng)的教學管理中，教師采用粗放時的教案準備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對教師做出要求，缺乏實效性，沒有結合教學大綱、學生的實際學習情況做好備課，一些教師甚至對教案的準備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據(jù)自己以往的教學經驗進行教學，沒有考慮到學生的實際情況，到了期末集中寫教案，沒有發(fā)揮教案的實際作用。而采用精細化管理方式，要求教師做好教案準備工作，關注教案準備的每一個環(huán)節(jié)，將教案不斷細化。采用精細化的管理模式，要求教師在教案準備過程中，應該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學重點、教學難點、教學過程、作業(yè)布置、集體備課改進預案，形成個性化的預案。隱形教案的內容包括學生的情感教育、人格教育、愛心、激情等教育，此外，還應該注重教育理念，提升學生的知識水平，同時鍛煉學生的表達能力和肢體語言。隱形教案的形成需要教師長期的理論學習和經驗累積。只有完善這些方面，才能實現(xiàn)對教案準備的精細化管理[3]。

3.教學過程中的精細化管理

教學工作是中小學的重點工作，因此應該將精細化管理貫穿在教學過程中。在實際的教學過程中，教師應該強調教學目標的多樣化和層次性，從而滿足學生的個性化發(fā)展。教學目標是在整個教學環(huán)節(jié)需要達到的目標，在傳統(tǒng)的教學中，教學目標單一化，限制了教學活動開展的多樣化，最終導致教學效果不理想。而對教學過程進行精細化管理，就要強調教學目標的層次性。對于開展的教學活動，也應該注重質和量的統(tǒng)一，讓學生通過常規(guī)訓練不斷提升自己，掌握知識。教師開展的教學活動應該具有趣味性、實效性、目標性、創(chuàng)新性和層次性的特點。

三、結語

精細化管理是在管理過程中明確管理責任和管理目標，并將小事做細，細事做精，從而全面提升管理質量和管理水平。在中小學的教育管理中采用精細化的管理水平，強調應該以人為本進行管理，從學生的實際情況以及教學的全過程實施精細化管理，在教學教育的每一個環(huán)節(jié)都采用精細化管理的理念和手段，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1]于勃. 精細化管理在中小學教育管理中的應用[J]. 才智， 2016，17（22）：114-115.

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關鍵詞：間二甲苯 絡合 吸附分離 磺化 蒸餾

1 間二甲苯的發(fā)展現(xiàn)狀

間二甲苯（MX） 是混合二甲苯和C8 芳烴的一種組分。混合二甲苯含鄰二甲苯（OX）、對二甲苯（PX） 和MX 3 種二甲苯異構體；C8芳烴除含有以上3 種二甲苯異構體之外， 一般還含有乙苯。在混合二甲苯中，MX 的含量最大，但是目前它在工業(yè)上的用量卻遠不及其它兩種異構體，這主要是MX 的性質與其它異構體的性質接近，特別是MX和PX的沸點相差很小，長期以來人們找不到用比較經濟的方法從異構體中分離出高純度MX 的方法。因此，MX在工業(yè)中多異構成PX和OX，或用作調和汽油的組分，或以混合二甲苯的形式當作溶劑使用。隨著近代石油化工工業(yè)的發(fā)展，人們不斷發(fā)現(xiàn)分離高純度MX 的方法，經分離和氧化MX 生成的間苯二甲酸（ IPA ） 及其衍生物是生產改性不飽和樹脂、醇酸樹脂、油墨、聚酯纖維染色改性劑、農藥和染料中間體的重要的有機化工原料，因此也就帶動了MX工業(yè)的發(fā)展。我國MX 在分離和應用方面都起步較晚，直到2000年9月燕山石化公司正式投產35k t/a 的MX裝置，我國才出現(xiàn)規(guī)模較大的MX裝置。之前有上海新聯(lián)公司8k t/a 的MX 裝置，其它廠家的規(guī)模都很小，大多不足1k t/a我國MX 的應用也在研究開發(fā)之中，僅有少數(shù)廠家將MX 應用到IPA、香料和農藥等工業(yè)中。

2 國際上間二甲苯的發(fā)展概況

2004年世界上鄰二甲苯的總生產能力約為441萬噸/年，產量約為348萬噸/年，裝置平均開工率約為78.9%，其中亞洲地區(qū)的生產能力為216萬噸/年，產最為180萬噸/年，裝置平均開工率約為83.0%，產能和產量位居世界第一位。其中中國是世界上最大的鄰二甲苯生產國，生產能力約為53.4萬噸/年，約占世界鄰二甲苯總生產能力的12.1%。

2004年世界上最大的鄰二甲苯生產商是美國的埃克森美孚公司，其生產能力為49.0萬噸/年，約占世界總產能的11.0%[1]；其次是中國石化集團公司，其生產能力為40萬噸/年，約占總產能的9.0%。2004年世界鄰二甲苯的總消費量約為324.6萬噸，總體低于供應量。

目前，世界上用于生產苯酑的鄰二甲苯占其總消費量的94%，苯酐的產能及消費量代表著鄰二甲苯的消費量的增減。據(jù)美國SRl咨詢公司分析[2]，2004年世界鄰苯二甲酸酐需求的年均增長速度為4%-5%，預計未來幾年仍將繼續(xù)以這一速度增長。在未來幾年，由于鄰二甲苯受下游產品需求的變化，各國、各地區(qū)生產能力將有所改變：由于美國苯酐需求疲軟，鄰二甲苯消費量縮，生產能力變小；歐洲及亞洲生產能力及消費量有所上升，預計到2008年，世界鄰二甲苯的總生能力將達到460.3萬噸，總消費量將達到約395.8萬噸。

3 我國間二甲苯工業(yè)生產的主要產品

間苯二腈

間苯二腈（IPN）是制備有機化合物的重要中間體。IPN經氯化反應制得四氯間苯二腈（百菌清）。百菌清是一種高效、廣譜、低毒、低殘留的農藥殺菌劑和防霉劑；IPN經加氫反應制得間苯二甲胺， 是性能優(yōu)良且用途廣泛的環(huán)氧樹脂固化劑， 也是合成聚氨酯樹脂及尼龍樹脂的原料。我國間苯二腈的主要生產廠家有云南化工廠、湖南農藥廠、湖南化工研究院等， 生產能力約為1.2k t/a。

間苯二甲酸

間苯二甲酸的最大用途是制造不飽和聚酯樹脂， 以及制造醇酸樹脂； 也用作增塑劑、感光材料、聚酯纖維、染色改性劑、診斷藥物。

隨著我國建筑業(yè)的發(fā)展和人民生活水平的不斷提高， 不飽和聚酯、建材、衛(wèi)生潔具、玻璃鋼制品及高級聚酯涂料和高檔聚酯面料等將有更大的發(fā)展， 對間苯二甲酸的需求也將迅速增長。燕山石化公司利用該廠的36 k t/a對苯二甲酸生產裝置改產間苯二甲酸， 將改變我國間苯二甲酸完全依靠進口的局面。間苯二甲酸在我國開發(fā)應用前景十分廣闊。

間甲苯甲酸

間甲苯甲酸主要用作藥物甲苯二乙胺的中間體， 以及農藥及其它化工產品的生產。國內主要生產廠家為南京市護國化工廠， 年產1000t。

4 間二甲苯的生產技術

世界各國芳烴原料構成各不相同。美國芳烴的主要來源是催化重整油，因此美國乙烯生產的原料三分之二以上是天然氣和凝析油，裂解汽油中回收的芳烴很少。歐洲和日本生產乙烯普遍采用石腦油作為原料，因此大規(guī)模乙烯工業(yè)副產的裂解汽油成為歐洲和日本芳烴的主要原料。同時日本鋼鐵工業(yè)也十分重視焦油芳烴的回收，焦油在日本芳烴原料中占一定的比例。

80年代以前我國的芳烴原料中，焦油芳烴所占比例較高。年代中期以后，隨著石化總公司系統(tǒng)4套乙烯生產裝置（大慶石化總廠、齊魯石化公司、揚子石化公司和上海石化總廠）的投產，芳烴原料開始轉向催化重整、甲苯歧化和裂解加氫汽油。國內最大的芳烴生產裝置揚子石化公司芳烴聯(lián)合裝置采用的是催化重整油。

5 總結

國內的間二甲苯生產商任應充分利用從混合二甲苯、MX到IPA鏈式發(fā)展的整體優(yōu)勢和多年的生產技術經驗，瞄準國際先進生產水平，積極推進技術進步。在產品質量和節(jié)能降耗上下功夫，在保證自用基礎上，努力增加MX的商品量，以滿足日益增長的市場需求，在企業(yè)發(fā)展的同時，承擔起更大的社會責任。

參考文獻：

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篇6

［摘要］ 目的 通過經外周靜脈穿刺中心靜脈置管（PICC）與前臂靜脈留置針在白血病靜脈化療中的應用比較，探討如何減少化療患者靜脈炎及并發(fā)癥發(fā)生率和再次靜脈穿刺的發(fā)生率，從而提高患者日常生活自理能力及生活質量。方法 62例白血病患者分為兩組，20例PICC置管組為A組，42例前臂靜脈留置針為B組，記錄靜脈炎、疼痛及主要并發(fā)癥發(fā)生情況、留置時間及日常生活處理能力。結果 A組留置時間40~310天，B組留置時間1~10天；A組靜脈炎率5%，B組靜脈炎率45%；A組疼痛率5%，B組疼痛率35%；A組并發(fā)癥率5%，B組并發(fā)癥率21%；A組日常生活處理能力正常，B組日常生活需人照顧。結論 在白血病靜脈化療中，選用PICC置管效果明顯優(yōu)于前臂靜脈留置針，值得臨床推廣。

［關鍵詞］ 經外周穿刺中心靜脈置管；前臂靜脈留置針；白血病；化療

反復多次靜脈化療是治療白血病的主要方法之一，化療藥物大多刺激性大，如不慎漏出血管，輕者可出現(xiàn)局部紅、腫、熱、痛，嚴重者可引起皮膚及組織損傷，甚至影響下一個療程的治療。因此，白血病患者的血管選擇非常重要。2005年1月~2006年6月，我科在對白血病靜脈化療過程中，分別采取了經外周靜脈穿刺中心靜脈置管（PICC）與前臂靜脈留置針兩種途徑輸注并進行了觀察比較，現(xiàn)將觀察結果報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 2005年1月~2006年6月，在我科住院的白血病患者62例，根據(jù)患者選擇的輸液途徑分為兩組，接受PICC途徑輸注者為A組，接受前臂靜脈留置針途徑者為B組。A組20例，男11例，女9例；年齡18~64歲，平均45歲；置管時間40~310天，平均112天。B組42例，其中男24例，女18例，年齡14~75歲，平均41歲；置管時間1~10天，平均3天。兩組患者均為首次接受靜脈化療的患者。

1.2 方法 （1）A組選用美國巴德公司生產的三向瓣膜式單腔靜脈導管，型號為4F、5F。選擇好肘部靜脈即貴要靜脈、肘正中靜脈、頭靜脈，用皮尺測量穿刺點至同側胸鎖關節(jié)向下反折至第三肋間的距離，消毒皮膚鋪無菌孔巾，沿靜脈走向進行穿刺，將導管插入所量長度，移去導絲，連接可來福接頭，穿刺點放一個碘仿酒精棉球，用10 cm×11.5 cm無菌透明貼膜固定，穿刺結束拍正位胸片確定導管位置。（2）B組選用美國BD公司生產的VIALDN材料制成的型號為20~22 G靜脈留置套管針。選擇前臂彈性好，粗直的血管，消毒穿刺部位后，旋轉松動留置針外套管，以15°~30°角行靜脈穿刺，見血后降低穿刺角度，再沿血管前行1~2 cm，使外套管尖端全部進入血管，右手固定針芯，左手推入外套管，松開止血帶，6 cm×7 cm透明敷貼固定。

1.3 靜脈炎判斷標準 靜脈炎分級采用1990年美國注射協(xié)會規(guī)定和江蘇豪森藥業(yè)股份有限公司（NVB制造商）的綜合標準。Ⅰ級：穿刺局部輕微疼痛或微紅，靜脈無條索狀改變；Ⅱ級：穿刺局部中度疼痛和（或）輕度腫脹，靜脈呈條索狀改變；Ⅲ級：穿刺局部疼痛劇烈呈中/重度腫脹，靜脈呈條索狀改變，有硬結、水皰，疼痛程度按數(shù)字疼痛程度評估表（NRS）。0表示無痛，10表示最痛。WHO數(shù)字分級法：0分為無疼痛；1~3分為輕度疼痛；4~6分為中度疼痛；7~9份為重度疼痛；10分為劇痛。

2 結果

比較兩組患者日常生活自理能力，包括：衣、食、住、行、保持個人衛(wèi)生清潔和進行獨立活動所必需的一系列的基本活動。

2.1 兩組靜脈炎發(fā)生比較 見表1。A組3例靜脈炎發(fā)生于置管后第9天，沿導管走向出現(xiàn)輕微疼痛，皮膚發(fā)紅，我們確定為機械性靜脈炎。經溫毛巾濕敷局部，穿刺點涂百多邦軟膏，5天后癥狀消失。B組靜脈炎發(fā)生于化療1~3天內，均給予拔管重置，其中Ⅰ、Ⅱ級靜脈炎局部用50% MgSO4濕敷，7~10天紅腫痛消退，1例Ⅲ級靜脈炎于輸注諾維苯過程中發(fā)生滲漏所致，經封閉、冷敷、外涂丁酸氫化可的松軟膏，換藥及加用抗生素處理，20日愈合（局部留有色素沉著）。A組靜脈炎發(fā)生率為5%，B組靜脈炎發(fā)生率為45%，經統(tǒng)計學處理，兩組靜脈炎發(fā)生率差異有顯著性。表1 兩組靜脈炎發(fā)生情況

2.2 兩組疼痛情況 見表2。A組疼痛率為5%，B組疼痛率為35%。經統(tǒng)計學處理，兩組疼痛率差異有顯著性。疼痛程度方面，A組只有輕度疼痛1例，B組除輕度疼痛8例外，還有中度疼痛4例，重度疼痛3例，中、重度疼痛均同時伴有靜脈炎Ⅱ、Ⅲ級，兩組輕度疼痛用50% MgSO4濕敷后好轉，中、重度疼痛遵醫(yī)囑使用了鎮(zhèn)痛劑。表2 兩組疼痛情況

2.3 兩組主要并發(fā)癥比較 見表3。A組1例導管滲漏發(fā)生于置管287天，破裂點在靠近連接器處，因導管壁較薄且柔軟，患者活動時不小心由堅硬物碰撞所致。將滲漏處導管消毒后以無菌剪將破裂段剪去，再接上連接器，不影響導管的使用。B組4例導管滲漏，3例脫落均發(fā)于化療完畢輸注大輸液患者活動時不小心致導管移位；2例堵塞是頭皮針與肝素帽分離，因發(fā)生于晚上睡眠中，未能及時發(fā)現(xiàn)而引起導管堵塞，均給予拔管并再次行靜脈留置針。導管脫落后，局部用50% MgSO4濕敷后好轉，未引起皮膚及組織損傷。A組并發(fā)癥率為5%，B組并發(fā)癥率為21%，差異無顯著性。表3 兩組主要并發(fā)癥情況

2.4 兩組留置時間比較 見表4。A組留置時間全部在10天以上，最長的已留置310天仍在帶管使用。B組則分別留置1、5、10天不等，留置時間差異有顯著性。拔管后均做導管末端細菌培養(yǎng)，均無細菌生長，兩組差異無顯著性。表4 兩組留置時間與導管末端細菌培養(yǎng)

2.5 兩組日常生活自理能力比較 A組穿刺部位在肘部，不限制臂部活動，可以帶管回家，衣、食、住、行及個人衛(wèi)生清潔等一系列基本活動正常，而B組穿刺部位在前臂，衣、食、住、行及個人衛(wèi)生清潔等一系列基本活動均需人照顧。A組日常生活自理能力明顯優(yōu)于B組。

3 討論

PICC導管是經外周插管的三向瓣膜式中心靜脈導管，較傳統(tǒng)的中心靜脈導管具有操作方便、并發(fā)癥少、留管時間長等優(yōu)點。導管不被使用時，三向瓣膜關閉，阻止氣體進入，故安全可靠。由于導管腔內沒有血液，無須使用肝素封管，而前臂靜脈留置針通常用肝素鹽水封管。這對于血小板低、凝血機制差的白血病患者來說更為適宜。

保護血管是白血病患者化療護理中重要護理措施之一。隨著白血病患者生存期延長，化療藥物種類和使用劑量增加，療程間隔時間縮短，保護血管日趨重要。PICC一次置管，最長可保留近2年［2］，置管后的PICC末端位于上腔靜脈，化療藥物通過PICC導管注入中心靜脈，既避免了藥物引起的外周靜脈炎及組織外滲性損傷，又消除了每次化療的靜脈穿刺痛苦，而且PICC導管還可為部分血液檢查提供標本［3］，減少對靜脈的破壞，減少穿刺疼痛，減少局部感染，減輕患者緊張心理，護理技術滿意度大大提高。

一次性靜脈留置針，留在血管內塑料套較短，最長達2.5 cm，肢體活動較劇可引起液體自穿刺點緩慢溢出，引起炎癥反應［4］，留置針若位于關節(jié)處，更易出現(xiàn)上述不適，甚至自行脫落，限制了肢體活動，而PICC導管穿刺點位于肘關節(jié)處，留在血管內的導管長達45~50 cm，且無液體外溢等情況出現(xiàn)，由于導管軟，異位導管短時可自行恢復［5］，日常活動不受限制［6］，以人為本的服務理念得到真正體現(xiàn)。PICC管生物相溶性極佳［7］，不易與血管內物質融合發(fā)生反應，因此凝血及細菌感染發(fā)生率極低，穿刺全程導管在X線下可顯影［8］，且不易引起氣胸、血胸等并發(fā)癥。

重視腫瘤患者的生活質量是當代腫瘤護士的重要任務。在對腫瘤患者進行治療和護理過程中，應著重患者的生活質量，以便有針對性地進行護理干預，使患者軀體和心理都處于較舒適，較滿意的狀態(tài)。即使患者不能治愈，也要減輕他們的痛苦，提高生活質量，幫助他們重返社會。預防和減輕放、化療毒副反應和并發(fā)癥的發(fā)生是提高癌癥患者生活質量的重要方面，因為癌癥治療中的副作用引起的癥狀，往往超過癌癥本身所致的癥狀。從表1~4中可知中，A組中的靜脈炎、并發(fā)癥明顯低于B組。A組中的日常衣、食、住、行、保持個人衛(wèi)生清潔和進行獨立活動所必需的一系列基本活動基本正常，而B組均需要別人照顧。前臂留置針患者化療時常因擔心化療藥物外滲臥床輸液，保持穿刺側肢體制動至輸液結束，同時由于化療藥物的刺激，通常出現(xiàn)注射側肢體的血管和肌肉疼痛，不同程度地造成心理壓力，影響患者的睡眠，影響患者對治療的態(tài)度，甚至想放棄治療。PICC為患者提供了一條無痛治療途徑，為保證化療計劃的完成起到了積極的作用，患者對治療信心增強。

總之，與前臂靜脈留置針相比，PICC置管操作簡單安全，不需要麻醉及縫針，留置時間長，并發(fā)癥低，患者痛苦輕，日常生活自理能力不受影響。在白血病靜脈化療中效果明顯優(yōu)于前臂靜脈留置針，值得臨床推廣。

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篇7

1.高校體育教學活動的特點

1.1 人文性

我國《辭海》記載“人文指人類社會的各種文化現(xiàn)象”，即其是我們人類文化中的核心優(yōu)秀部分，其是以人為主體，重視人的存在意義。簡而言之，人文——人的文化，是人類活動的烙印。現(xiàn)代教育崇尚人文教育，強調以學生為中心，對其人文特性進行全面開發(fā)與培養(yǎng)。人文教育則是將我們優(yōu)秀的文化，全面作用于學生身心的方方面面，使其渾身散發(fā)出一種智慧理性之光，這個過程就是人文教育的全過程。我國體育教學活動也是以人文理念為宗旨，注重學生個體身心的發(fā)展，也注重其體育文化的習得。例如，在大學體育教學活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，盡顯了其濃濃的人文情懷。

1.2 循序性

教育是一個循序漸進的過程，是一磚一瓦夯實累積而成，不是一蹴而就平地而起，高校的體育教學亦是如此。每個高校都有其固有的體育傳統(tǒng)以及體育文化氛圍，其所秉承的體育教學理念也略有差異。但是，其對于學生耳濡目染式的熏陶教化作用卻都是逐步深入，層層遞進。高校體育教學活動中，學生對于體育知識的了解從最開始的淺顯到最后的領會運用，是一個慢慢長進的過程，不能操之過急也不能拔苗助長，只有靠學生自己去鉆研，完成從基礎到高階的蛻變。另一方面，高校整體的體育文化的塑造也是一個長期發(fā)展的過程，從理論到實踐再從實踐到理論，其在實踐中不斷吸收和演變，具有長期的建設性。

1.3 綜合性

高校教育最鮮明的特點是綜合性強，專業(yè)性高，這一點在體育教學活動中體現(xiàn)得尤為明顯。每個高校都有自己的體育制度、體育場所以及體育賽事，這些都是體育教學活動的常規(guī)內容。高校不僅設置了露天運動場所，還設置了室內體育館，以滿足不同體育課程的不同需求。同時，高校每年都舉辦運動會，并積極參加各個大型的體育賽事活動。此外，大部分高校體育課程開設科目繁多，從全民皆宜的足球籃球，到風靡一時的舞蹈健身，再到修身養(yǎng)性的太極瑜伽，系統(tǒng)的課程設置見證了體育教學系統(tǒng)的完善過程，而這些也是高校體育教學綜合性與專業(yè)性的最有力佐證。

2.茶文化在高校體育教學中的作用分析

2.1 豐富高校體育教學內容

博大精深的茶文化應用到高校的體育教學中，不僅能豐富高校體育的教學內容，而且也會促進高校體育教學體系的完善。目前，高校的教學體系己經日趨成熟，茶文化作為一種新元素應用到體育教學中，其精妙的文化意義對于高校體育制度的建設與體育精神的塑造都具有極大的促進作用。一方面，高校的體育課將會新增一門茶文化與體育的課程，然后與此柑隨的知識結構、教學方法以及評價體系也會應運而生，這是對髙校體育教學內容的一種創(chuàng)新性發(fā)展。另一方面，茶文化中的平和從容之氣對于高校體育文化的建樹具有重要意義，寧靜淡然的茶文化內涵能在一定程度上滌蕩體育賽事中的浮躁功利之氣。

2.2 促進茶文化的弘揚與傳承

茶文化知識是我國傳統(tǒng)文化的精髓，其是經過幾千年的文化積淀而成，蘊含著深厚的歷史文化底蘊，是璀璨的華夏文明中的一朵奇葩。一路走來風光無限的茶文化卻在物欲橫流的當代遭遇了“生存窘迫”的局面，甚至可能會出現(xiàn)斷層危機。而將茶文化與高校的體育教學相結合，對于萎靡不振的茶文化而言，無疑是有百利而無一害。首先，體育教學中茶文化會以課程的形式出現(xiàn)在學生面前，無論是出于內心的喜歡抑或是迫于考試壓力，學生們都會或多或少地了解一定的茶文化知識，這就在無形中對茶文化進行了弘揚。同時，高校學生是傳統(tǒng)茶文化繼承者的最佳選擇，其相對較高的知識水平能夠理解和吸收精深的茶文化內涵，并且其具備將茶文化內容以深入淺出地形式進行傳播的能力。

2.3 拓寬學生的知識面塑造其良好的品格

我國茶文化是融儒家、佛家以及道家思想精髓于一身，其是傳統(tǒng)文化的集大成者。茶文化一度被視為我國傳統(tǒng)文化的標志，其蘊含著豐富的文化內涵。茶文化囊括了茶藝、茶具、茶道以及茶學、茶歌、茶故事等物質精神文化內涵，對于拓展學生的茶文化知識大有裨益，同時也能刷新其對茶文化知識的認知度，增強其對茶文化的好感與興趣。此外，茶文化奠定了我國民族文化的基石，是我們中華民族精神的重要組成部分。其堅忍不拔、怡然自樂、淡泊質樸的精神內。核對于高校學生的性格塑造具有正面的積極影響，學生在淡然樸實的茶文化的陶冶下會少一分戾氣，多一分平和，有利于其良好品格的重塑，將會促進其人文修養(yǎng)氣質的提升。

3.茶文化在高校體育教學中的應用前景展望

3.1 構筑完備的茶文化理論體育教學系統(tǒng)

茶文化作為一種新鮮血液注入到高校的體育教學中，將會為高校的體育教學增添一股文化氣息，增加體育教學課堂的趣味性。但是當務之急是如何構筑完備的茶文化理論體育教學系統(tǒng)？而要解決這一問題，則首先應該在人文精神的指導下，建立茶文化體育課程的目標與要求，并建立該課程的框架結構，設計完整的課程內容以及合理有效的授課方式，通過這一系列理念與方法逐步搭建起茶文化理論體育教學系統(tǒng)的大樓。另外，評估考核機制的建立對于茶文化體育教學活動的幵展也會大有幫助。特別是師生間的雙向評估制度對于茶文化體育教育活動的開展具有極大地促進作用。一方面，體育教師可以根據(jù)學生的運動技能、茶文化認知程度以及學習態(tài)度進行綜合性評估；另一方面，學生也可以根據(jù)教師茶文化體育教學的內容與授課方式以及專業(yè)素質進行評價。

3.2 完善茶文化體育教學活動的硬件設施

目前，我國各大高校體育設施的配備比較完備，專業(yè)的訓練場地與較為齊全的運動器材是高校體育課堂有聲有色進行的必要前提。因此，茶文化體育教育也應該添置其所需的硬件設備，增強學生的體驗感。例如，統(tǒng)一發(fā)放與茶文化體育教育相適應的課堂教材。開設專門用于茶文化體育教學的專用教室，配置飲茶所需的茶壺、茶臺及茶盞等茶具，以增添茶文化體育課堂的真實生動性，激發(fā)學生的興趣與好奇心。同時，開展茶文化體育教學活動的其他相關裝備也不能落下，高校應增加設備購買的經費，為茶文化體育教學活動奠定堅實的。物質基礎。

3.3 加強茶文化在體育教學活動中的創(chuàng)新工作

茶文化第一次被應用到體育教學中，但其己不是首次走進校園，步入課堂。據(jù)了解，部分高校早己開設了與茶文化相關的公開課。但是由于教師沿用傳統(tǒng)的授課模式——一個人唱獨角戲，忽視了學生的接受能力，也沒有融入創(chuàng)新因素，導致課堂氛圍一片死氣沉沉，也埋葬了學生對茶文化最初的好感。因此，在茶文化體育教學活動中，教師要注重課堂教學的創(chuàng)新性，充分調動每一個元素來活躍課堂氣氛，重述茶文化在學生心中的形象。一方面，體育教師可以將戶外授課與室內授課這兩種模式相結合，對茶文化從理論與實踐進行兩方面的不同闡述，讓學生更加深刻的領悟茶文化體育教學的內容與精髓。另一方面，在茶文化體育教學中要注重理論創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新并舉的原則，不遺余力地對該課程進行創(chuàng)新性設計，從而使其能最大限度地激發(fā)學生對茶文化的熱情達到課程設計的目的。

3.4 開展豐富多彩的校園茶文化體育實踐活動

茶文化體育教學受制于課堂時間，其文化內涵并不能在有限的課堂上完全的展現(xiàn)出來。因此，高校可以組織豐富多彩的茶文化體育。實踐活動以另一種方式對茶文化體育教學的內涵進行剖析。例如，可以在人文教育中增設《品茶文化》、《茶葉歷史》、《茶藝思想》等系列課程豐富學生的茶文化知識。另外，也可以通過舉辦茶葉與茶文化知識講座、茶詩茶歌茶故事表演大賽以及茶文化知識有獎競猜等活動促進茶文化的傳播，營造濃厚的校園茶文化氣息。同時，可以在學生中組建茶文化體育社團，引導學生正確地參與茶文化體育活動。當然，也可以組織學生到校外的茶文化基地與博物館進行參觀學使其身臨其境地感受茶文化魅力。

4.結語

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經濟學是國家級特色學科，主要分為兩個方向――國際經濟學和國民經濟學。遼寧大學的經濟學專業(yè)是這個學校錄取分數(shù)最高的專業(yè)，最大的特色是每學期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業(yè)生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經濟學基地班主要是為了培養(yǎng)經濟學的研究型人才，其獎學金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進入這個班也不容易，新生入學不久參加分班考試，考試科目為數(shù)學和英語，前若干名才有機會進入基地班，所以想進入這個班的學生開學時也要做好準備。

法學院是省內第一所全日制法學本科教育基地，十分注重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅經常聘請一些司法機關、科研單位的專家、法官等擔任客座教授，而且安排每屆學生進行一次為期兩個月的集中實習。

廣西大學

生物科學學院的生物技術和生物工程專業(yè)是科研能力最強的專業(yè)之一，生物技術專業(yè)有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學技術學院的動物科學研究世界領先，有多項科學技術重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產和加工基地，制糖業(yè)十分發(fā)達，輕工與食品工程學院的甘蔗糖業(yè)工程學科被列為國家教育部“211工程”重點建設學科。

土木類學科是廣西首批精品專業(yè)。這個學科也是理工類的高分群，畢業(yè)生一般都進入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產地之一，廣西大學資源與環(huán)境學院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發(fā)及其加工技術研究的需要，建設起了一大批優(yōu)秀的學科。

內蒙古大學

生物學專業(yè)是國家級重點學科，目前設有生物科學和生物技術2個本科專業(yè)，學科實行按類招生，在第2學年結束后，選拔出50名學生分別進入2個國家級人才培養(yǎng)基地――生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)進行學習。

蒙古語言文學是內蒙古大學的特色專業(yè)，在一般的學校是沒有的。大學每年招收的蒙古族及其他少數(shù)民族學生人數(shù)約占總人數(shù)的30%。

內蒙古大學得天獨厚的地理條件使得生態(tài)與環(huán)境學得到了充分的發(fā)展，并形成了以草地生態(tài)學及農牧業(yè)生物技術為主的科學群，本科設有2個專業(yè)：生態(tài)學、環(huán)境科學。也實行按類招生，第2學年結束后，選拔10名學生進入國家生物學基地(生態(tài)學專業(yè))進行學習，學制四年。

新疆大學

數(shù)學與應用數(shù)學是國家重點學科，應用數(shù)學專業(yè)方面，在全國排名較高。

人文學院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學研究所組建而成的規(guī)模最大、專業(yè)門類齊全的文科學院，號稱中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)的“旗艦之威”，位居國家重點學科行列。

此外，化學工程與工藝專業(yè)、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學校特色專業(yè)建設點。憑借地域優(yōu)勢，新疆大學的俄語專業(yè)也一直是王牌專業(yè)。

人口資源環(huán)境經濟學、自然地理學、計算機應用技術、動物學、控制理論與控制工程、機械制造及其自動化、民族學、法學均是新疆大學新增的重點學科。

貴州大學

貴州大學的英語學科在國內小有名氣，多位知名學者曾在此任教，他們對外國語學院師資力量的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

國際刑法專業(yè)有一定特色，已經受到國內同學科領域的認可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設項目，與此相關的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業(yè)也將得到加強。

化學學科擁有綠色農藥和農業(yè)生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護、林學、農林經濟管理、材料科學與工程、漢語言文學和電子科學與技術為高等學校特色專業(yè)建設點。

延邊大學

延邊大學位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優(yōu)勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學是國家重點學科。

延邊大學依山而建

師范學院的教育技術專業(yè)在全國排名很高，就業(yè)很好。

醫(yī)學院也比較有實力，臨床醫(yī)學和藥學都不錯，麻醉專業(yè)很好。

石河子大學

醫(yī)學院現(xiàn)設有臨床醫(yī)學、護理學和醫(yī)學影像學3個本科專業(yè)方向，擁有附屬醫(yī)院3所，其中第一附屬醫(yī)院為全國“百佳”醫(yī)院。

農學是石河子大學的校級品牌專業(yè)，是一門應用性較強的專業(yè)，有重實踐、重應用的辦學傳統(tǒng)，走產學研相結合的道路。

經貿學院下設的農林經濟管理專業(yè)圍繞新疆農墾經濟、綠洲農業(yè)經濟、綠洲生態(tài)經濟、農墾企業(yè)管理等內容展開研究，并將研究內容融入到課堂教學之中，形成了特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向和農林經濟管理專業(yè)課程體系。

海南大學

旅游學院是海南大學極具辦學特色的學院，辦學模式靈活多樣，部分方向還根據(jù)市場變化與需求，和旅游企業(yè)、國際酒店進行廣泛的合作，采用“訂單式”培養(yǎng)等靈活模式。其中，旅行社管理專業(yè)還是旅游學院的特色專業(yè)，學生畢業(yè)后能在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農業(yè)與生命科學學院就是針對這一地域特點設置的專業(yè)，現(xiàn)開設了農學院、園藝園林學院、環(huán)境與植物保護學院和海洋學院。其中海洋學院的水產養(yǎng)殖專業(yè)還是我國農業(yè)部的重點學科，近幾年學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢也非常好。園藝專業(yè)也成為第一批高等學校特色專業(yè)建設點。

此外，水產養(yǎng)殖學、食品科學與工程、法學、植物保護、農林經濟管理也是特色專業(yè)。

青海大學

電氣工程及其自動化是青海大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有清華大學的對口支援，成績好的畢業(yè)生將有機會直接保送清華大學繼續(xù)深造。

機械設計制造及自動化專業(yè)(機械電子工程方向)為青海省省級重點學科，學生畢業(yè)后可從事與機械行業(yè)相關的工作。

水利水電工程教學和科研并重，產、學、研緊密結合，重點培養(yǎng)面向國家水利水電行業(yè)和青海省資源開發(fā)急需的應用型高級專門人才。

醫(yī)學院下設臨床醫(yī)學系、中醫(yī)學系、藏醫(yī)學系、公共衛(wèi)生系等四系16個專業(yè)，高原醫(yī)學、藏醫(yī)藥學、地方病學等特色學科專業(yè)在全國醫(yī)藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學校特色專業(yè)建設點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優(yōu)勢，鹽湖專業(yè)和文化產業(yè)管理專業(yè)也大有前途。

寧夏大學

應用化學是國家重點建設科目，以就業(yè)率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業(yè)建立了理工科實習基地。畢業(yè)生就業(yè)率位居寧夏大學前茅。

草業(yè)科學力量雄厚，完成或承擔多個國家開發(fā)項目。

應用數(shù)學培養(yǎng)模式十分特別，采取“大專業(yè)，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學一起按數(shù)學與信息科學的大類招生，一、二年級打破專業(yè)界限試行“滾動制”教學，為三、四年級實行“分流培養(yǎng)”奠定基礎。多年來還承擔著師范生培養(yǎng)任務，就業(yè)前景一直較好。

此外，寧夏大學的農學、生物科學和漢語言文學專業(yè)也是該校特色專業(yè)建設點。

大學

藏語言文學學科歷史悠久，藏語言文學和藏族歷史兩個專業(yè)是首批校級重點學科。與四川大學聯(lián)合申報的“中國藏學研究所”，被確定為教育部人文社會科學重點研究基地。

藥學(藥方向)學科是大學醫(yī)學學院結合自身特點和自治區(qū)獨特的地域和傳統(tǒng)優(yōu)勢，將高原醫(yī)學和藏藥的現(xiàn)代化研究和開發(fā)、地方病和常見病的流行病學研究和藏族基因組學研究等相結合，而重點建設的特色優(yōu)勢學科。目前與一大批國內著名院校建立了良好的合作及對口援助關系，并有多個實習基地供學生們提高實踐能力。

數(shù)學與應用數(shù)學(師范類)專業(yè)、農學(植物生產類)和臨床醫(yī)學專業(yè)被評為高等學校特色專業(yè)建設點。

東華大學

東華大學的服裝設計專業(yè)在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業(yè)的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學校會經常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設計師前來開設講座。

東華大學

紡織工程是教育部的重點學科，在天然纖維利用、生物技術在紡織方面的應用等許多方面都發(fā)揮著巨大的作用。

材料學不僅是國家重點學科，而且還是上海市“重中之重”學科。幾乎凡是與紡織有關的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔了相當一部分科研任務。

福州大學

福州大學的物理化學學科是國家重點學科，化學類，包括化學和應用化學兩個專業(yè)，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學院是不錯的選擇，其中通信專業(yè)錄取分數(shù)在福大首屈一指。