小學語文教學的建議范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文 教學現狀 優化建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.016

對于小學語文的學習簡單講就是學習語言文字，初步掌握聽、說、讀、寫四種基本能力。在新形勢下，新課程改革對小學語文教育提出了培養學生思維能力的更高層次的要求。思維能力，對于學生語文更高層次的學習和其他學科的學習具有基礎性作用，“基礎打牢靠才能有造高樓大廈”即是如此。小學語文教育重在激發學生的學習興趣，讓學生掌握一定數量的字詞、學會基礎的語言表達，促進學生思維能力的發展，進而實現學生全方面的發展。語文教育一直是義務教育階段的重要部分，而小學階段的語文教育因其階段的特殊性，也是語文教育中的重要一環，更是學生的學習過程中不可或缺的一部分。改善小學語文教學現狀，是推動小學語文教育改革與小學語文教學目標實現的根本保障，作為小學語文教師責無旁貸，有義務在教學中認真鉆研，集思廣益，為教學獻計獻策。

一、實現教學向生活延伸，創設開放而有活力的課堂

小學階段的語文教學較為注重教材，而一學期僅有一本教材，且教材內容相對固定而有限。基于此，學生通過教學、教材所能了解到的信息既有限，又相對陳舊。盡管，不少學校已經開始注重校本教材的建設，但其更注重凸顯學校特色，其校本教材的適用性和有效性無法用科學而統一的標準來衡量，對于教學而言作用不大。所以，語文教材仍舊是指導教師教學和輔助學生學習的主要渠道，因此，學生所能從語文教材中了解到的信息不足以滿足其學習需求。小學語文教材的局限性，限制了課堂教學活動的開展，課堂教學內容相對有限，制約學生思維的發展，影響課堂活力的展現。學生長時間處于被動狀態，會影響教師與學生的互動交流，不利于學生學習的提升，進而影響小學語文課堂教學的效果。

好動、好玩是小學生的天性，所以要想抓住小學生的注意力，教師就要創設開放而有活力的課堂。教師要想創設開放而有活力的課堂，就要積極開拓教學內容，為學生提供更多有趣而有用的教學資源。生活一直是語文教學“取之不盡用之不竭”的源泉，能促進教學，更能夠彌補語文教材的不足。將生活中的教學資源與小學語文教學相結合，讓小學語文課堂在學生生活經驗的基礎上開展，使教學變得新穎、活潑，實現師生的良性互動。開放而有活力的小學語文課堂，能夠讓教學對學生的“胃口”，推動學生積極主動地學習與思考。這樣才能對學生識字、語言的培養與訓練更行之有效，還能夠訓練學生的觀察力、應變力，提高學生的思維能力。比如，小學二年級語文上冊《秋天的圖畫》一課，筆者將教學重點設置為會認8個生字，會寫8個字，教學難點為感悟秋天。筆者先創設生活化的教學情景，讓學生在發現秋天、感受秋天的過程中去體悟秋天，使教學目標在有趣的活動中逐漸達成。在通過“畫秋天”“寫秋天”活動中拓展延伸，培養學生的思維能力。

二、樹立正確的教學觀念

教育教學一直是沿著螺旋式上升的趨勢發展的，在發展的過程中“取其精華、去其糟粕”，在繼承中發揚，一直是必需的過程。同理，新課程改革就是在原有的經驗成果上不斷改良教育教學鏈條中的缺陷問題，進而推動教育教學的發展。然而，部分小學語文教師在思想意識上有守舊傾向，對新的教育理念、教學方法和手段視而不見，仍舊用著“老法子”來教學。在小學語文教育教學中，教師守舊是可以的。但一定要弄清哪些“舊”是可以守，哪些“舊”是不可以守的。但是例如“灌輸式”教學模式，是萬不能再繼續運用于小學語文教學，該教學模式是與現代教育思想相違背的，具有消極影響。在當下，部分教對現代教育技術“不感冒”，在課堂教學中將多媒體設備當作擺設、棄之不用，白白浪費有效的教學資源，嚴重影響教學效率和學生的學習。

小學語文教師的教學觀念一定要正確科學，才能夠與新課程改革接軌，不斷優化教學，以此解決小學語文教學中的問題。教師只有樹立正確的教學觀念，才能主動響應新課程改革的號召，主動學習新的教學方法和現代教育技術。教師要改傳統的“灌輸式”教學，積極創設有效發揮學生主體性作用的教學方法。教師也要充分發揮多媒體技術，與小學語文教學相結合，確保小學語文課堂教學效率高、效果好。仍以《秋天的圖畫鳥》為例，第一課時在有趣的教學情景中講授8個生字，并使學生會寫8個生字；第二課時，以“你眼中的秋天”為主題，分為“畫秋天”“寫秋天”兩個活動，讓學生更深入的觀察、體驗秋天，形成良好的認識，增強情感教育。

三、深化學生全面發展的素質教育目標

盡管素質教育在積極倡導、新課程改革在大力實施，但是由于應試教育影響較大，在現階段的教育教學中仍舊尚未被完全消盡。由于教師在思想上具有守舊傾向，所以，教師雖然明白應試教育的局限性，但畢竟在長期的教育實踐中已成為習慣，就不太容易突破教學慣性。當然，應試教育的影響不單在教師方面有所體現，同樣對學生和家長仍有影響。在應試教育的驅動下，家長、教師不斷地催促與要求，把考高分視為學習的唯一目標，學生處于學習的重壓之下學得無趣。若在小學階段學生就對學習形成錯誤認識，必定對之后的學習生活產生不利影響。

教師在教學中要主動消除應試教育的余留影響，樹立正確的教育教學觀，立足于素質教育，以學生的全面發展為目標，解決小學語文教學中的問題，推動小學語文教學改革的深入發展。在教學中，教師要淡化成績目標，通過教學彰顯語文的魅人之處，來增強學生學習語文的興趣，推動學生思維能力的培養與提升。在小學語文教育中，教師要竭力引導學生主動學習和思考，讓學生在輕松愉悅的教學氛圍中充分展現自己。比如在教學《黃山奇石》時，筆者引導學生從課文中探究出“奇石”奇在何處？讓學生初步掌握梳理文本的基本方法。

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關鍵詞： 小學語文 教學反思 問題 建議

有效教學是教學活動所追求的良好結局，也是教師教學的最高境界。教學反思作為教學過程的一部分，在有效教學中的作用重大。在小學語文教學中，教師的教學反思是否有效，直接影響小學語文教學是否高效開展，但實際教學中，小學語文教師的教學反思存在一些問題。

一、小學語文教學反思存在的問題

1.教學反思意識淡薄

通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現在各個方面，如對自身的意識、對學生的意識、對教學過程的意識等。在教學中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學的開展，因此強烈的教學意識對教師高效開展教學是非常重要的。在實際教學中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關注學生，有意識地開展教學，但對教學反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當的反思能力，但在小學語文教學中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學反思意識淡薄。特別是在一些農村小學，語文教師的教學反思意識淡薄的現象更為突出。很多小學語文老師大多停留在“一節課上完”就意味著教學任務完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當、學生的表現說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學反思是教學過程的一個后續階段，沒有自覺地對自己所經歷過的事或即將經歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學生，對于整個教學過程作用并不大。由于教學反思意識淡薄，導致小學語文教師在開展同一課的教學時沒有明顯的進步，這樣的教學何談有效。

2.教學反思行動欠缺

教學反思從本質上而言既是一種思維方式，更是一種教學與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學實踐，而是需要教師將帶有批判性質的思維方式落實到具體的教學實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認同，還需要后續行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學語文的一線教師對于教學反思的認識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學實踐中。很多老師以為教學反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學的改進，實際上這是一種認識上的誤區。教學意識如果發生偏曲就會影響教師的教學行為。哪怕教師對教學有多么深刻的認識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學實踐中，這樣的教學反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習慣。實際上教學反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學的參照，可是很多小學語文老師由于過重的教學任務很少進行教學反思，更不用說真正落實到教學實踐中了。

3.教學反思內容不到位

目前教師對于反思的理解多數停留在“技術層面”上，關注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內容是“教學內容”，關注的是對教學內容的解讀與開發。而對于教學目標、環境、評價及教學理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業發展及教學本質，沒有深入挖掘教學實踐背后的依據和理論。任何教育教學實踐都是多種因素交匯作用的過程和結果，教學反思的內容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標、手段等多種因素及其關系的理解。因此，教師要主動地、持續地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現教學目標的路徑是否合理有效”等關鍵問題，從而尋求教學實踐的合理性和有效性。教師的教學反思應全面關注教師在課堂教學中的自身行為，如教學理念如何落實、教學目標是否實現、對教材內容的把握是否得當、如何正確運用教學方法及教學智慧、關注學生的學習情況、如何對學生客觀評價、師生關系是否平等和諧、教學環境是否有利于教學的開展等。教師只有從這些方面對教學進行全方位的反思才能找到教學中存在的問題，才能在下一步的教學中不斷改進，從而提高教學的質量。

二、對小學語文教學反思的建議

教學反思是教學過程不可缺少的后續階段，對教師而言則是提高自身綜合素養與教學能力的重要途徑。教師的教學反思是要對自己已經經歷過的教學活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內容、教學方法及手段、教學設計、教學調控能力、學生反應情況等做出自覺的內省，以期達到優化教學的目的。如何才能提高小學語文教師的教學反思能力？

1.增強反思意識

教師可以有意識地開展教學活動，但不一定會有意識地反思自身經歷的教學實踐及其背后的理論意義。只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質的思維活動從無意識的變為有意識的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結構不良領域，會經常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發現問題與解決問題的過程中對教學實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現“知、行、思”的統一結合。

2.提高自身的知識素養

教學反思是知識建構、專業成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現出來，不斷地解讀與建構教學經驗中的意義，在主動建構知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學反思是需要一定知識基礎的。教學反思要求教師根據教育教學的情景合理地運用教學方法，創造性地解決教學中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎作出判斷的。因此，教師進行教學反思是以一定的教學知識為基礎的。首先，教師應當具備扎實的專業知識，包括本學科的知識及與本學科相關的邊緣學科的知識，如語文學科教學論、文學、美學、文化學、生態學、社會學等，這是教師教學工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學知識，如教育學、心理學等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學行為，從而提高對教育活動的理性認識。最后，在教學實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關的知識，包括教師的教育信念，教師關于學生的知識，教師關于課程與教學的知識，教師的情景知識（通過教學智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學實踐結合起來，對教學過程中教育理念的運用、教學目標的實現、教學內容的把握、教學設計的恰當與否、學生學法的指導等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學語文課堂教學方面前進。

3.形成教學反思的良好習慣并付諸實踐

教師在自我檢視中要養成良好的反思習慣。教師對自己已有行為和習慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習慣，淘汰和改造壞的行為習慣，如認真檢討反思自己在教學過程中是否表現了公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習慣，促進自己教育教學的發展。雖然，教學反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學中遺忘了，消解了教學反思應有的價值，因此，真正有效的反思還要學會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學資源運用到下一次的教學中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學。

4.加強同事之間的交流

俗話說當局者迷，為了很好地反思自己的教學，除了自己對自己的教學進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經驗并對自己的教學進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經驗。

參考文獻：

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［4］馮晨星，和學新.教育敘事研究的研究［J］.學科教育，2004.6.

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【關鍵詞】小學語文 教師 教學效果

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.059

一般來說，新課導入后就要進行新知識的學習理解、訓練鞏固、總結提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機運用愉快教學法，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，解決重點、難點和關鍵性問題，引導學生深入理解教材。這就要求老師對學生進行學法指導，讓學生掌握閱讀方法，學會“自能讀書”，讓學生嘗到“會學”的甜頭，體驗學習成功的愉悅，下面就問題談幾點看法和建議。

一、利用通俗文化學習語文

當今的通俗文化已經滲透到我們生活的方方面面了，比如電影電視，歌曲廣告等。通俗文化已經成為我們生活中不可或缺的組成部分，甚至取代了傳統文字閱讀的主流地位。因此，鑒于學生對通俗文化的情有獨鐘，如果能夠找到通俗文化與經典文化的銜接關系，或許可以充分挖掘通俗文化中的語文教學資源。

具體怎么學習呢？比如利用流行歌曲學習語文。在流行歌曲中引導學生學習古典詩詞。在這方面，我們可以通過分析流行歌曲歌詞，來調動學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對那些歌詞追本溯源的興趣，從而學習古典詩詞的內容和技巧。如以《濤聲依舊》中的“留下一盞漁火讓它停泊在楓橋邊”、“月落烏啼總是千年的風霜”來引出唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》等等。在語言表達上，古典詩詞對格式多有嚴格的要求，遣詞造句十分考究，而現代流行歌曲的語言則以現代白話為基礎，更為直白，也更加口語化。在這種比較下，能加深學生對古典詩詞的感性和理性認識。二是可以在日常廣告中學習修辭。廣告的最大特點是千方百計引起觀者、讀者的注意，充分調動起他們的購買欲望。因此，為了達到一鳴驚人的號召效果，各種修辭手法在廣告語中的運用相當普遍：既有嚴謹、工整的精雕細刻式的成語、聯語、排比句，又有綜合比喻、夸張、擬人、典故等修辭手法的不拘一格的自由體。如眼鏡的廣告：“胸中存灼見，眼底辨秋毫”，“眼睛是心靈的窗戶，為了保護你的靈魂，請為你的窗戶安上玻璃”。前者對仗工整，后者用的是比喻兼擬人的修辭手法，可謂比喻得當，擬人得體。類似的還有：“一明（鳴）驚人”（眼藥水）用的是成語諧音等等。

二、注重詩文朗讀的表意功能

作為語文教師我們都應該知道，“書讀百遍，其義自見”。眾所周知，“書”是由漢字有序的排列組合構成的，而漢字又是以象形為基礎發展起來的以表意為主的符號系統。所以，漢字究竟是如何運載信息的，如何表情達意的，必須搞清楚。《元和韻譜》指出：“平聲哀而安，上聲厲而舉，去聲深而遠，入聲直而促。”這也就是說，平聲寬平，宜于表達和諧平緩的思想情感；上聲勁厲，宜于表達沉郁凝重的思想情感；去聲清幽，宜于表達清新綿通的思想情感；入聲短促，宜于表達激越峭拔的思想情感。如《蠶婦》與《陶者》，雖然都是怨情詩，但《陶者》中的“瓦”和“廈”押的是上聲勢，而《蠶婦》中的“巾”和“人”押的是平聲韻。吟誦《陶者》，你會感到那是一種直率的、強烈的、憤憤不平的譴責。而吟誦《蠶婦》更多的是一種悲切和哀怨，如泣如訴式的述說。

還有一些情況，即便是聲調相同，韻腳不一，表現的感彩也會不同。比如《夜宿山寺》和《登鸛雀樓》，雖然都是平聲韻，描寫的也都是登臨的情景，但《登鸛雀樓》一詩用的是“尤”、“侯”韻，屬舌音，讀起來平和舒緩，自然會給人一種開闊雄壯的感覺；而《夜宿山寺》，用的是“真”韻，屬齒音，讀來清厲細銳，給人的印象是神奇而空靈。另外，聲母的清濁同樣也有不同的表達效果。如王維的《鹿柴》一詩中“空山不見人，但聞人語響”兩句，上句的前四個字都是清聲，讀時必然會用力輕而氣流直上；而下句的前四字都是濁聲，讀時必然用力重而聲帶摩擦震動較強。清濁對比，清幽靜寂與嘈雜紛亂情景，靜中有動的藝術構思便活靈活現地展現在讀者的面前。 以上的實例足可證明：在古代漢語中，無論是聲、韻、調，還是讀音的清濁、韻腳的疏密，都具有一定的表意功能。上說假如不謬，那么，要把漢字運載的信息輸入大腦，不看不讀，還能有什么良策呢？

三、注重愉悅教學在語文教學中的運用

語文學習應該是開心的愉悅的，而不應該是只是知識的傳播或者事理的講解等等。很多語文課不夠生動，就是缺乏對情感愉悅這個因素在語文教學中的重要作用的認識。如何在語文教學中引導學生愉悅學習呢？一是新課導入，運用愉快教學法。在導入新課時，實施愉快教育，可采用“從前后知識的聯系導入新課”，“用故事、謎語導入新課”，“設置懸念導入新課”等方法，抓住教材本身能激發學生學習動機的興奮點，讓學生產生強烈的求知欲望，使他們不知不覺地進入“求樂學”的氛，使學生閱讀課文的主動性、積極性驟然提高，教學效果也自然明顯提高。上《驚弓之鳥》時，教師開篇就布疑陣：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來”學生憑經驗紛紛說，用箭射，用槍打，用彈弓彈──至此，老師首先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是，古時候有個射箭能手更厲害，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來了。這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心理驅使他們主動認真地去讀書、思考，結果收到了意想不到的效果。二是課堂教學，運用愉快教學法。一般來說，新課導入后就要進行新知識的學習理解、訓練鞏固、總結提高等過程。在這些過程中，教師仍然要相機運用愉快教學法，以激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，解決重點、難點和關鍵性問題，引導學生深入理解教材。

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小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發展，為獲得較高的人文素養奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容。科目課程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發，發展學生的創新思維和意識及培養學生的動手實踐力和創造力。

二、小學語文教育教學的策略

小學語文教育教學策略主要以創新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養創新意識；挖掘素材，激勵創新；組織活動，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。

2、營造課堂氛圍，培養創新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。

3、挖掘素材，激勵創新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。

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【關鍵詞】有效教學；主導；主體；情感；質疑；評價

“有效教學”歷來是教育界人士的不懈追求，我校教師也一直在尋求更好的教學方式，并試圖在現有的教學組織形式下探求有效的課堂教學模式。我們認為，當今的課堂教學過程應是“師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程”。因此，我們應對傳統的課堂教學模式進行解構，重建以學生發展為本的有效課堂教學模式。

一、 要彰顯教師的主導作用

要營造民主課堂，創設真本、有效的教學情境，更多地關注學生的發展；要善于彰顯教師的主導作用，恰如其分地去講解、引導，根據課堂生成實際，不斷調整，創設學生參與探究的時空，讓學生動起來，主動參與，主動探究；當學生學習發生困難時，須診斷，須調整，須引導，把學生思維和情感引向深入，這樣才能增強課堂教學的有效性；教師要靈活選擇、優化教學組織形式和方法，要能發現、重組課堂自然生成的資源，讓生成走向有效。如高小梅老師所授《看電視》時，依據一年級學生的認知、思維特點，結合學情，提出問題“我們家究竟有什么奇妙之處呢？”圍繞這一問題，教師不斷調整教學，一步步引導學生理解“我們家的奇妙之一、之二、之三”，通過“讀、思、說、評”的過程，學生領會了課文內容，受到了愛的教育，達到了預期的教學效果。

二、要全面確立學生主體觀

要以學生發展為本，更多地去研讀自己的學生。學生是課堂學習的主人、主角，課堂教學的一切活動都要圍繞學生這一中心來組織；教師不再是課堂教學的主宰者、評判者，而是學習活動的參與者。因此，老師不要去一味追求什么一鳴驚人的新招，要以精益求精的教學態度，熱愛、尊重、關心學生，以情育情，在師生之間建立起和諧的關系，學生“親其師，信其道”，具有強烈的求知欲望、就會有高漲的學習熱情，從而營造活躍而輕松的課堂教學氣氛，學生在一種充滿師生相互作用的活力和張力中進行學習，其學習欲望與沖動被充分調動起來，便會樂于學習，主動學習。如侯莉老師所授《一面五星紅旗》一課中，以學生獨立探究、小組合作學生、討論為主，每個學生參與其中，學習的積極性被充分調動起來，樂于思考，勇于探討，踴躍表達，勤于動手、動腦、動口。在教學的最后一個環節，教師設計問題“中國留學生出院后會不會把五星紅旗送給面包店老板？”一石激起千層浪，學生各抒己見，紛紛闡述自己的看法。下課鈴響，學生仍意猶未盡，整堂課學生思維活躍，學習興趣濃厚，真正做到了學生是學習的主人。

三、要善于激發學生的情感

課堂教學中教師感情飽滿，才能激發學生的感情，以情激情，引起共鳴 。如呼延梅所授《再見了，親人！》一課時，語言充滿了激情，她深情并茂地敘述，極具感染力的語言，把學生帶到戰火紛飛的歲月之中。對一些重點的、能激發學生情感的句子一一引導學生品讀。如在教學“是您帶著全村的婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！”這個句子時，呼老師首先引導學生對這個句子反復地品讀、有感情地讀，再通過對詞語“帶著、頂著、著冒、穿過、送到”和“雪中送炭”的理解，引導學生來體會志愿軍與朝鮮人民“比山高、比海深”的情意。對這些重點句子的指導過程中，教師滿懷激情，學生也將感情自然地融入，很好地理解了人物的情感。在教學大娘失去唯一小孫孫時，她引導學生想像并體會大娘當時的心情，體會“失去了唯一的親人”的“唯一”對大娘來說意味著什么，通過琢磨詞句，讓學生品味、推敲，引起學生“內心體驗”，理解這種“不是親人，卻勝似親人”的情感。整節課，教師從充滿情感的語氣中散發出自身的魅力，課堂充滿生機，充滿激情，效果良好。

四、要注意引導學生的質疑

篇6

【關鍵詞】小學語文 作文教學

在小學語文教學領域，作文教學一向是公認的難題。之所以如此，原因是多方面的。但小學作文究竟應該從哪兒起步呢？當是關鍵之中的關鍵。其實，關于作文原點的問題，古代早有“言為心聲”“情動而辭發”的說法。很顯然，這里所說的“心聲”與“情動”當是作文的發端。但令人遺憾的是這些見解或說法并沒有得到弘揚，更沒有得到足夠的重視和深入的研究，特別是我們的語文教育由于受到了“政教合一”科舉制度的干擾，作文應有的起點發生了很大的偏移，使它成了“代人立言”的差事，而且此風蔓延至今，并沒有根本的改觀。

現在，就讓我們來看看作文教學的實際做法吧。上課伊始，老師首先出示命題。小學生面對老師的命題，不管他愿意不愿意寫，有沒有東西可寫都必須寫，都必須按照一定的要求去寫。而命題呢，絕大多數是命題者出于某種目的、一廂情愿的設想、規定、要求。學生接題后，先是要對命題的意思進行一番猜測與揣摩，以求對命題的意圖有一個準確的理解與把握；隨后便是在命題限定的范圍、時態、數量、重點、中心的圈子里苦苦思索——盡力在自己的頭腦中搜尋那些符合命題要求、規定的寫作素材；并最終在規定的時間之內，用規范的書面語言，按照規范的文章樣式寫出思想健康、中心突出、段落分明、用詞準確、首尾呼應、說話得體的文章來，去實現命題者的假設，去適應批閱者的口味。正是因為限制和規定如此之多，如此苛刻，常常使他們動輒得咎，很難得到命題者與批閱者的首肯。

形成如此尷尬局面的原因可能有許多，但作文的起點不是地方，指令和限制過多，當是最為致命的。哪兒是一個人說話、作文最初的基點呢？一句話便可回答：個體生存和發展的需要。這既然是說話、作文的緣起，也是說話和作文的內在動力。當自己沒有需要，或者是需要和要求并不那么強烈時卻硬叫你去做，原本有益、有趣的事也會變成一種懲罰或災難。比如吃飯，假如你當時并不想吃，卻硬要你吃，再自然不過的吃飯也會變成名副其實的負擔和無奈。與此同理，當一個人不想說、不想寫的時候，你卻偏偏硬逼著他說、他寫，除了無可奈何應付與敷衍塞責之外還能有什么良策呢？

為了自身的生存和發展而說、而寫，是再自然也不過的事情了。語言從哪里來？文字因何而生？不都是因我們的祖先生存和發展的需要嗎？現代科學已經證明：人體在生理學方面有許多地方與其他動物、甚至與“植物”系統的活動是相同的，只不過，人是居于其他一切動物之上的“能言動物”。所以我們說：人類生活在天地之間，生活在社會之中，他的一切行為，包括言語，都是為了生存和發展的需要。正如恩格斯所說：“就個別人說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望、動機，才能使他行動起來。”而語音實現，即是用語音的形式把自己的內部言語轉變為別人可以感知和接受的口頭言語。而作文呢，則是以文字編碼的形式去再現自己頭腦中的內部言語。因此，作文是一個人的特定表述動機的驅動下，遵循約定俗成的語言規則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，并以線性文字編碼顯現其結果的過程。簡單說，作文當是先有表述動機，然后再去遣詞造句、謀篇布局，而不是現在的通行的先去理解別人的指令——命題，然后再由此去編制句子或文章。這種讓自己完全聽命于別人的指令，用自己手中的筆“代人立言”的作文不符合自然之道。當然，這也不是說命題作文完全無用，一無是處。如果命題恰能切入作文者的心思，激活塵封于心中的記憶，促使作者能把命題迅速地轉化為強烈的表述動機，那也不失為有價值的做法。但成人的設想與要求，能讓所有的小學生都覺得有話可說、可寫，非說、非寫不可的概率實在是太低了。我們這樣說，并不意味著一概否定聽命于別人的作文（如秘書起草總結、計劃、報告、文件，代別人寫信之類）不能存在，絕對沒用，而是說，這種做法很容易限制人們的思維，束縛人們的手腳，特別是對剛剛學寫文章的小學生來說弊多利少，尤其應當慎用。

特別需要注意的是：我們這里所說的言語表述動機，即是指推動一個人進行言語表述從而滿足一定需要，達到某種目標的意圖、愿望、想法。在現實生活之中，人們常常會把需要和動機混在一起。的確，需要與動機是緊密相連的，有什么樣的需要就可能產生什么樣的動機，并且此二者的心理發展過程很短，往往是連鎖反應。再加上此二者都隸屬于觀念形態，看不見，摸不著，故人們常常會將此二者混淆。嚴格地說，需要與動機是既有聯系又有區別的，它們分處于心理過程中的兩個不同的階段。動機可能由多種因素激發，不完全由需要引起，需要必須在一定的條件下才會轉化為動機。需要是行為最為重要的始發因素，但它往往要動機來驅使。良好習慣的養成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習慣篇教學必須著眼發展，著力基礎，關注學生學習的全過程，勵志篤行，堅持不懈。

小處入手，點滴積累。一位老師在“習慣（6）”的教學時，設計了兩項學情調查：一是事先不布置預習“習慣篇”，上課伊始，讓學生真實地匯報是否預習過；二是第一節課布置預習、復習作業，第二節課統計完成情況。看似不起眼的學情調查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關鍵，從具體、微觀處人手，嚴格訓練，逐步積累，習慣培養才落到了實處。

關注全程，鍥而不舍。常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習慣養成需要關注全程，不僅僅是關注習慣篇學習的全程，更重要的是關注學生語文學習乃至整個生活的全程。

篇7

一、

問題的提出

語文是最重要的交際工具，是學習所有學科的基本能力。身為師范類中文專業的學生，我們需要調查研究新課標下中小學語文教學現狀，這有助于我們將所學的知識與時俱進地與現實接軌，也有助于日后我們更好地從事語文教師的教學工作。為準確把握中小學語文教學現狀，深化教學改革，找出并解決中小學語文教學存在的問題，加強教學的針對性，提高教學的實效性，探索教學的新方式，遂進行進行關于中小學語文教學現狀的調查。

二、

調查目標及意義

1、了解泉州市區的中小學語文教學現狀。

2、找出影響中小學語文教學的因素，有助于教師從根本去解決問題，提升教學質量。

3、針對目前中小學語文教學存在的問題，探索如何解決問題并提高中小學生教師的語文教學能力。

4、為改善中小學語文教學現狀以及如何提升教學質量提供可行性的建議。

5、通過調研，明確課題的意義、特點及功能問題。

三、調查對象

本次調查對象為泉州市區各中小學的部分教師及學生。

四、調查方法及主要內容

1、

實地考察法

利用見習機會到市區部分中小學去進行聽課交流，實地調查中小學語文教學情況，將自己的聽課心得整理出來。在聽課過程中和中小學的語文任課老師探討教學現狀。

2、

問卷調查法

向中小學師生分發問卷進行填寫，學生問卷包括對學習方式、學習理念、學習情感趨向、能力現狀等方面的調查，教師問卷包括對教學理念、教學過程與方法、知識與技能、教學態度和價值觀等方面的調查。本次問卷共計收回30份。

3、

文獻研究法

查閱與本課題相關的專業書籍、學術論文和新聞報道，在科學理論的指導下研究分析課題，和具體實際相結合，得出提升中小學生語文教學能力的策略。

五、實踐過程記錄

1、前期研究階段（2017年7月15至7月20日）

首先確定了本次課題的題目和課題研究的方向和目標，接著選擇調研的方式方法，利用課余時間收集信息和查閱了相關資料，著手準備調研中所需的問卷材料，并開始了課題研究方案的撰寫。

2、

中期研究階段（2017年7月21日至7月31日）

開展實踐調查研究，通過實地考察、問卷調查、查閱文獻的方式，得到課題研究所需的相關材料，系統地記錄和整理了這些材料，在實踐中進一步完善課題方案。中期研究階段主要開展了以下調研活動：

（1）

實地考察活動

考察過程中選取了來自不同學校、不同年級、不同性別的教師作為調查研究對象，從以下幾個方面對中小學生語文教學現狀進行調查。一是教師教學過程中的個人魅力，即教學風格和教學方式，二是課堂和課后所取得的教學成效，三是教師和學生對本次教學的評價。考察過程中進行詳細地記錄，考察結束后對所得資料進行分析總結。

（2）

問卷調查活動

以網上問卷調查的形式開展本次活動，共計收回28份問卷。問卷調查的問題主要有：你喜歡什么樣的語文老師上課？語文課的主要教授方式有哪些？對語文教學有哪些意見及建議？等等。對調查結果進行分析和總結。

（3）

查閱文獻活動

除了實際的調查結果外，還需要科學理論的支撐，查閱與課題內容相關的理論報告能夠幫助我們更加客觀科學地分析總結調研成果。我們查閱了有關新課標下對中小學語文教學的新要求和如何準確判斷分析中小學語文教學現狀的文章及報道。

3、

后期研究階段（2017年8月1日至8月10日）

準備結束調研過程中的實踐階段。整理前一研究階段收集到的調研結果，結合所找到的文獻資料，進行科學的分析、反饋、總結，思考課題問題的解決方案，撰寫課題調研總結報告。

六、調研結果及分析

通過對中小學語文教學現狀的結果顯示，發現大部分的泉州市區的中小學的語文教學情況基本良好，大部分教師掌握了基礎的語文教學能力，少部分具有較高的語文教學能力，還有部分教學能力不佳，沒有取得成效等等。這些現象在全國各地的中小學中都是十分常見的，調研結果具有典型性。下面將從幾個方面對新課標下中小學語文教學現狀進行分析：

1、

中小學生還沒有認識到語文的重要性，他們中有相當一部分人數對語文課程沒有太大的學習興趣，這就要求中小學教師在語文教學中要注重培養學生學習語文的興趣。有些同學認為理科類的課程更為重要，他們往往花費一大部分的學習時間在做數學習題等等。“學好數理化，走遍天下都不怕”的思想深深地影響了他們，在他們的眼中，語文課被認為是“學了沒用”的課程。在“你喜歡上語文課嗎？”這個問題中，31.58%的學生選擇了“一般”這個選項，5.26%的學生選擇了“不喜歡”這個選項。在當今科學信息技術不斷發展的現狀下，比起傳統的學習方式，大部分學生都認為看電視、上網、看錄像顯得更加直觀且活潑，更有意思，這就要求語文教學過程中要運用多種方式充分調動學生的學習興趣。調研所得出的數據如下圖所示。

2、

中小學語文課堂的教學方法也存在部分問題，有些學生覺得語文課的教授方式太過于老套，讓人提不起興趣聽講。調研過程中的中小學任課老師也覺得語文的教學方式需要改革，我們需要擺脫以往程式化、封閉式、靜態的教學模式。比如說可以借助結合如今高速發展的多媒體技術等等，新穎有趣的授課方式往往更加容易吸引學生的注意力，這樣聽課質量也就有了保證。但現實中，現代化教學媒體和手段在現代教學過程中的應有作用未能夠充分發揮。幾種新型教學模式方式的情況如下表所示。

①

多媒體結合運用

②

先學后教、當堂訓練

③

多涉及與現實緊密聯系的課外知識

④

教師循循善誘，幽默風趣的教學風格

3、

教師的態度、情感和價值觀某種程度上也對教學情況產生影響。調查結果中，96%的教師能“經常批改作業”，90%的教師能做到“每節上課前都充分備課”，93%的教師對待所謂“差生”能夠“視其情況，耐心引導”，這反映出教師們具有崇高的敬業精神。

4、

中小學教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求和規定，但高學歷（碩士、博士等）所占比重較小。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。教師們感覺到面對教改后的新教材，教學參考資料有限，處理教程力不從心。如果教師綜合素質不高，會限制語文課堂教學的延伸，不利于培養學生的審美情趣，從而影響教育教學的質量。教師的教學科研能力不高，師資培訓存在一定問題。

5、

問卷調查結果顯示，僅有68%的學生能夠堅持朗讀和背誦課文，75%的學生能夠做到“課前預習、課后復習”。學生的學習方法不當，將會直接影響語文學習效率。教師倡導正確的學習方式，適當督促學生的學習情況對語文教學成效是有益處的，教師要幫助學生在語文學習實踐中發揮積極主動性和學習潛力。50%的學生表示“遇到學習困難時不會主動詢問老師”，這也需要教師重視師生之間的互動關系的建立，這也是語文教學的一部分。

七、對改善中小學語文教學現狀的建議

首先，要加強新課程標準的科學性和可操作性，強化新課程標準在教學實踐中的指導地位。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。

其次，教師要運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣和欲望。《新課程標準》指出：“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”教師要積極探索、充分利用多媒體等現代化的教學手段。多媒體教學手段對激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構等方面起到了很大的積極作用。現在的孩子較早接觸網絡，他們能體會到網絡帶給他們的樂趣，所以在語文的課堂教學中引人網絡上的多媒體，更能讓學生愉快的學習，也為教師減輕了一定的教學負擔。教學方法有很多，教師要熟練掌握各種方法的作用、特點、使用條件，在教學過程中根據對象和內容的不同靈活變通，揚長避短，發揮最佳綜合效應。教學方法的改革，也要求教師從自身做起，加強教學科研，多提升自身的綜合素質能力。

再次，要在師生間建立和諧、平等的互動關系。教師的教學觀念、教學模式、教學方法等都需要與時俱進，不僅要注重培養學生對語文學科的學習興趣，而且還要注重培養學生的自學能力和良好的學習習慣。在教學過程中，教師要引導和培養學生提問的意識，要努力營造良好的學習氛圍，尊重和愛護每一位學生，鼓勵他們踴躍提問和表達自己的思想。只有為學生創造一個自由、積極、和諧的學習氛圍，使學生全方位投入語文的教學當中，才能真正提高語文教學成效。

八、課題調研總結

本次課題調研得出的結論是：大部分中小學教師具備了良好的語文教學能力，教學也取得了一定成效，但還需要提高。中小學語文課程的教授過程中存在著些許問題。中小學語文教學的改革，除了老師孜孜不倦的耐心教導學生、不斷提高自身素質外，還需要國家和地方對于語文教育的重視，目前社會對國學等語文教學的關注度有所上升，這也有助于促進中小學語文教學的改革。九年義務教育語文課程的改革，應以和教育科學理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程。語文課程應為提高學生思想道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。

篇8

1.探究背景（探究的必要性簡析）

語文教學的最初目的和根本目標是為了促使學生熟練掌握自己的母語、培養學生語言理解能力以及語言運用能力。并且隨著社會整體知識水平、文化水平的提升，人們逐漸意識到小學語文課程不單單是語言知識的教、學過程，更是小學生人文素質培養、提升和促使其通過母語教學感受祖國文化的具體途徑和使用方法。可見，語文教學效率、教學效果的優劣很大程度上取決于教師在教學過程中的措辭和言行。尤其是對小學生而言，其自身正處于價值觀與世界觀尚未定型、心智發展并不完全的重要階段，教師的行為、語言等便往往對其產生示范、指導作用和深刻影響。

可見，對小學語文教學語言特點展開再一次深入的探討和研究是很有必要的，我們應從藝術性、情感性、生動性、以及可接受性等幾個重要方面對小學語文教學語言的優化提出相應的意見和建議，以便為小學語文教學效果的優化以及效率的提升給出合理化建議，以便保障該文章實用價值的實現和發揮。

2.小學語文教學過程中語言具體特點的分析和探究

2.1 小學語文教學過程中語言的藝術性分析

小學生對語言的藝術感知和藝術認識能力最初便起源于教師對藝術性語言的具體運用，為引導小學生形成最初的、正確的藝術感知能力，教師應注重自身在課堂教學過程中對藝術性語言的運用，當然，該藝術水平不應脫離學生的理解能力而單獨存在，必然應以學生的理解和欣賞為前提。

2.2 小學語文教學過程中語言的情感性分析

小學生正處于對自身精神、人文內涵不斷豐富的關鍵階段，語文應在該階段充分發揮其自身特有的情感、認知引導作用。就語文課程標準的具體內容可知：學生精神領域深受語文課程人文內涵影響，尤其是在小學階段，我們應十分注意、重視教學內容價值取向、語文語言感染熏陶效果。合理調整小學語文教學過程中情感性語言的運用，為教學的優化做好鋪墊。

2.3 小學語文教學過程中語言的生動性分析

小學生由于自身年齡特點限制，不只在表達能力方面不夠完善，在理解、接受能力上也有所欠缺。因此，教師應充分結合該特點來調節自身教學語言以便使其具有生動性。具體來說，語文教師應將語文課程建立在“趣味語言表達”的基礎之上，輔助小學生對語文知識更好的理解和記憶，而體態語言教學又是其中最為實用而有效的具體方法。

小學生眼里、心里的世界是生動而靈性的，甚至他們主觀的認為花兒與太陽是在笑、烏云與陰雨是在哭，他們天真地認為每一首兒歌和每一個故事、童話都是真實而富有生命的，所以他們甚至會和小動物對話、想與蝴蝶共舞、愿為小蝌蚪找媽媽。所以教師應充分了解并把握學生心理，合理借助于體態語言來感染、帶動學生學習、理解。具體到細節教師可以借助手勢或眼神來表達對學生的支持和批評態度、通過多微笑來增強自身的親切感等。

2.4 小學語文教學過程中語言的可接受性分析

結合小學生智力、年齡、心理特點，為增強教師語言的可接受性，我們應做到以下兩點：首先，在教師用語中，多采用單句和短句，并盡可能的多采用實際生活、實際對話過程中的常用表達形式；其次，教師應摒棄“成人對話”模式，站在小學生的角度、立場、和知識層面來組織語言，用“孩子對話”模式來展開具體的語文教學過程。充分提高小學語文教學過程中語言的可接受性，以便為小學生對教學內容的理解和掌握做好鋪墊和充分準備。使得小學語文教學過程的和諧性、高效性得到保障。

2.5 小學語文教學過程中語言的規范性分析

“規范性”作為小學語文教學語言所必須的特點，對相關從教人員的教學用語提出了相應的、必要的要求，是其進行教學語言選擇時所遵循的基本原則和參考依據。教師對小學生而言，可謂是能力與智慧的化身、是無所不能和無比神圣的存在形式。正因如此，小學生的世界觀、價值觀等無一不在潛移默化地受著教師行為的影響，教師語言更是直觀而直接地作用于學生觀念并對其產生深遠影響。由此可見小學語文教師在教學過程中選擇規范性語言的必要性。

當然，具體的教學應以具體教、學對象的不同而實時調整，教師應結合自身特點、綜合學生特點來調整自身語言特點，為教學過程的高效進行提供保障。

篇9

關鍵詞：小學英語教育；問題；可行性建議

針對目前小學學英語的熱潮，我反思：國家政策提前學英語的時間，其理論根據是什么？有什么政策目標？較早學英語的優勢何在？學校為小學生提供的學習環境如何？現行的英語教學法，哪一種更適用于小學英語教學？下面將對以上問題進行剖析。

一、關鍵期假設

“關鍵期假設”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為，語言學習存在一個確定的年限范圍，在此階段內，語言能夠自然而不費力氣地被習得，而超過此學習階段，習得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認為語言習得的最佳時期為前十年，因為在這段時間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側向功能是相互支持的。

教育部要求學校從3年級開始開設英語課程，我認為教育部還是比較認同關鍵期假設的，認為英語還是開設得早一些比較好。從3年級開始學英語，國家有什么長遠目標？關于這一問題的回答，我十分認同RodEllis教授關于幾個亞洲國家開設小學英語教育分析：（1）英語作為一種國際交流的語言，在貿易、國際關系等方面發揮這越來越來重要的作用；（2）培養學生的不同文化意識，了解異國文化；（3）提高英語水平，為將來的事業生涯打基礎。

與成人相比，學生從3年級開始學英語既有優勢，又有劣勢。其優勢有：（1）兒童模仿力強，因而有望習得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優勢；（3）心理障礙少，不怕犯錯誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達到一個更高的水平。

二、語言學習環境

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀，英語學習主要是在學校進行，我主要分析學校的英語學習環境。

根據小學英語課程標準，為保證教學質量和效果，3-6年級英語課程，每周不少于四次教學活動，共2-3個學時。但據我了解，由于師資短缺和地區間的不均衡，并不是每所小學都能達到此標準。

語言學習，強調自然習得環境的重要性。學校學習環境畢竟不同于母語自然習得環境：在班中學英語的小學生幾乎都是中國學生（一些外語類學校及國際學校除外），在缺乏監督的情況下，他們更傾向于用母語進行交流；由于小學生的知識水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習英語，進行語言輸出外，接觸英語的時間很少，更不用說接觸標準的英語；英語學習在某種程度上受母語學習環境的影響，負遷移對英語學習產生不利因素。因此，小學生要學好英語，必須保證良好的學習環境。

三、教學方法

師資隊伍很重要，強有力的師資隊伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實力，但英語教學的具體實踐活動要通過某種具體教學方法體現先出來。可以說，教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應法、沉浸法、任務型教學法等，只要有助于實現教學目標，這些方法就可以適當采納。

針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。我認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。

小學生的學習興趣需要激發，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。

針對小學生的認知水平有限，適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學，尤其是教授實意詞詞匯的時候，教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學，使學生們把所學詞匯與實物聯系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強，交際能力變得越來越重要。我們需要培養能夠進行無障礙交流的學生，而非“啞巴英語”，因而交際教學變得很重要。交際教學強調教學活動應能夠推動真實的交際，能夠完成有意義的任務。這些都符合我們的教學目標，因此此種教學方法值得提倡。

任務型教學法也是目前比教流行的一種教學方法，此教學法通過設計任務型活動，引導學生通過完成此具體活動來學習語言，來獲得和積累相應的學習經驗。任務型教學法在某些方面與交際教學法有很多相似之處，也可以認為此方法是交際教學法的一種更具體的實現方法。

篇10

【關鍵詞】小學語文 教學 改革

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0018-01

小學語文教學一直是社會關注的熱點問題，尤其在新時期教學改革的要求下，小學語文教師究竟應該如何看待以及處理語文的“教”與“學”的關系，已成為小學教育的重中之重。本文提出了傳統小學語文教學中存在的問題，并且提出了相關建議。

一、傳統小學語文教學中的問題

（一）忽視學生自身的知識體驗

傳統的教學模式片面追求對于學生書本知識的傳授，特別關注結論的記取，進而忽視學生對知識的體驗過程。教師大多利用大量的時間通過串講、串問的方式引導學生更好地理解課文內容，下課后，學生的精力用在做大量的機械、重復、無思維價值的作業、練習上，學習負擔較重，但是語文實際應用能力的提高卻很緩慢。

（二）禁錮學生的創新能力

1.教師素質較低

目前，我國很多學校的教師素質較低，不良的“師風”直接影響小學生心理以及行為習慣的形成。同時，在應試教育的體制下，只注重課本知識的傳授，過分追求小學生的升學率，只重視中上等生的學習情況，放棄中下等生及差生，致使一部分學生喪失學習的積極性與自信心，過早的放棄學業。

2.課堂氛圍過于死板

在傳統的語文課堂里，教師只傳授書本知識，將學生置于被動的地位，教學形式過于死板，禁錮了學生的創新能力，剝奪了學生獨立思考的權力，導致學生只會“死記硬背”， 對于自己遇到的問題也不敢質疑。

二、相關建議

（一） 建立高素質的教師隊伍

教師素質的高低直接影響學生的素質，因此，學校應該重視教師的素質培訓， 給全體教師定期進修培訓的機會，同時確保培訓次數和實效，建立高素質的教師隊伍，由過去單一的應試教育轉為全面的素質教育，平等地對待學生，進而培養出更多符合未來社會發展的高素質人才。

（二）制定全面性的教學目標

新時期教學改革提出了教學的三維目標：既要學生掌握語文的基礎知識，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，也要促進學生情感、態度和價值觀的發展，還要注重掌握知識的過程和方法。因此，教師應該以學生為本，建立全面性的教學目標，進而提高學生聽、說、讀、寫多方面的能力。

（三）設立人文性的教學重點

1.傳播優秀的傳統文化

新時期教學改革把情感態度和價值觀等人文性因素作為小學語文教學的重心，教師要特別注重學生的人文精神、價值觀取向以及道德素養的培養，創立語文學習的情境，利用課堂積極傳播我國優秀傳統文化的深刻內涵，進而使學生逐步形成良好的個性以及健全的人格，德、智、體、美全面發展。

2.營造和諧的教學氛圍

教師與學生的關系是一種特殊的人際關系，是現代教育教學重要的組成部份，師生關系是否和諧直接關系到教學效果的好壞。《師說》中也提到：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻。”師生之間不是主宰與服從的關系，而是應該互相尊重、平等交流，分享彼此的所思所想以及情感體驗，在情感上產生共鳴。因此，在課程改革的要求下，新時期的小學語文教師應該重視學生的主體性，在教學過程中建立“以人為本、民主平等”的新型師生關系，解放學生思想，鼓勵學生踴躍地進行課堂發言，而學生也應該勇于提出與教師不一致的觀點，在和諧合作的基礎上，提高學生的課堂參與性以及學習的主動性，從而達到語文知識的共享、共識、共進，為實現教學目標共同努力。

（四）利用多樣性的教學資源

1.教材資源

教師應該精心的選取優秀的語文教材及輔助教材，抓住各版本教材之間的聯系與區別，設計符合學生自身實際的學習活動。

2.多媒體資源

小學語文教師應運用多媒體技術，如幻燈片、視聽教材、教學錄像等現代電化教學手段，激發小學生語文學習的學習熱情，通過“聽覺”“視覺”的感官刺激，提高語文課程整體的趣味性，從而使教育的信息容量增大，豐富小學語文教學的表現力，滿足小學生的學習需要，而且給學生提供展開思維的空間，激發學生思維的活躍性。

3.生活資源

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是提高學習效率的心理因素。教師應該積極培養學生學習語文的興趣，引導學生把所學的書本知識與日常生活聯系起來，開展豐富多彩的拓展型延伸性的語文學科活動，將語文融進生活當中，在實踐中積極主動去探索語言文字的奧秘，在生活中感悟語文的博大精深，讓小學生真正的“樂學”，之后“好學”，進而學好語文。

（五）開展探究性的教學活動

小學語文教學中的探究性教學活動是小學生在實踐中獲取知識方法以及情感體驗的重要過程 新時期的教學改革也大力倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師對于小學語文教學設計必須根據小學生身心發展和語文學習的特點，關注小學生的個體差異和不同的學習需求，從生活中選定探究課題，從課文中設定探究課題，即通過解讀課文題目得出探究課題，從課后習題里帶出探究習題，從插圖賞析中引出探究課題。同時，教師應該引導學生探究過程中教會小學生文獻檢索和資料查閱、收集的方法，激發小學生探求知識的欲望。另外，引入課堂討論、辯論自主式和協作式的語文學習方法，把課堂還給學生，給學生足夠的思考空間，開展創新性的課堂知識討論，讓小學生從小組探討以及觀點辯論中找到解決疑問的“金鑰匙”。

三、結論

語文是一門充滿趣味和美感的學科，它包含了豐富的知識，應該是學生最感興趣的課程之一，語文也是的一門基礎性學科，它的實際教學效果關系到祖國的未來。新時期的教學改革倡導個性化教學，鼓勵開展靈活多樣的教學活動，教師也應該從小學生心理發展的實際出發，積極探索開放性、多元化的教學思路，設計和創新教學內容，充分發揮小學生主體的能動性，進而提高小學語文教學的質量，實現教學目標。

參考文獻：

[1]王模堂. 小學語文教學改革的一些想法及做法[J].教育革新 2010（12）

[2]閆利英. 淺談小學語文教學改革[J].教育教育論壇 2011（13）